第一篇：主題統(tǒng)整模式下“綜合德育課”的設(shè)計與實施

主題統(tǒng)整模式下“綜合德育課”的設(shè)計與實施

【摘 要】在以“立德樹人”為終極目標的深化課改大背景下，克服傳統(tǒng)“假大空”“說教灌輸”等形式主義德育，可以從課程整合的視角，以德育目標為核心，以綜合實踐活動為平臺，探索通過主題式學(xué)習(xí)的形式將“說教式”的德育轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗式”的德育，通過學(xué)生的自主合作探究等活動，使其做到知行合一，內(nèi)化道德觀念，并自覺轉(zhuǎn)化為道德行為。

【關(guān)鍵詞】主題統(tǒng)整 綜合德育 設(shè)計實施

一、緣起

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺，將“立德樹人”作為教育的終極目的，充分肯定新課程“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念。隨后，浙江省教育廳相繼出臺了一系列深化課改的文件，以“立德樹人”為中心，凸顯了校本課程建設(shè)的“拓展、整合、選擇”思想。

綜觀我國的德育現(xiàn)狀，存在“假、大、空”等形式主義的特點，加上應(yīng)試教育中“主”學(xué)科的擠壓，屬于國家課程的品德學(xué)科往往也是以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生，導(dǎo)致德育教育的效果僅僅停留在“嘴上”，沒有內(nèi)化進孩子心里，更是很少落實到行動上。

我們認為：道德教育絕不是喊口號，它應(yīng)該是根植于兒童日常生活的，“從生活中來”，更要“到生活中去”。除了知識上的獲得和了解，更應(yīng)該有實際的體驗和行動。因此，我們提出“綜合德育課”的概念，即利用學(xué)校業(yè)已成熟的綜合實踐活動課程平臺，整合品德學(xué)科、少先隊以及綜合實踐的四大領(lǐng)域（“研究性學(xué)習(xí)”“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”“勞動與技術(shù)教育”“信息技術(shù)教育”）以主題的形式設(shè)計課程，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗服務(wù)為主，將道德教育的目標滲透其中并最終落實到行動上。

二、理論依據(jù)

（一）杜威的道德教育思想

美國著名的實用主義哲學(xué)家、進步主義教育的思想領(lǐng)袖約翰?杜威（John.Dewey）認為：道德是個體的社會智慧、社會情感和社會能力的合金，德行不是對某種刻板規(guī)則的遵守，而是一個包含知識、情感和能力在內(nèi)的綜合性概念。他一針見血地指出：“離開了參與社會生活，學(xué)校就沒有道德目標，也沒有什么目的?！?/p>

由此，他將道德教育的方法概括為四點：

1.營造真實的道德情境，培養(yǎng)個體的鑒別力與判斷力。

2.培養(yǎng)個體的主動意識，形成“自動道德”。

3.培養(yǎng)具有行動力量的品格，積極實踐道德。

4.培養(yǎng)個體的社會性，增強社會責(zé)任意識。

因此，學(xué)校的道德教育應(yīng)從兒童參與社會生活出發(fā)，脫離教條式的灌輸。而綜合實踐活動正是基于兒童的生活世界，并最終讓兒童參與到社會生活中的最佳載體。可以說，綜合實踐活動是一個有效踐行德育教育的天然平臺。

（二）Jacobs的科際課程整合理論

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見》提出：“圍繞立德樹人，針對學(xué)生身心發(fā)展特點，依據(jù)國家課程標準與學(xué)生核心素養(yǎng)要求，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復(fù)交叉的內(nèi)容，提煉課程整合主題，整合相關(guān)課程內(nèi)容，增強課程實施的綜合性。改革起始階段以德育類課程、綜合實踐類課程的整合實施為重點。”綜合實踐活動具備綜合性、實踐性、開放性、生成性等特點，學(xué)習(xí)方式以自主、合作、探究為主，具有課程整合的天然優(yōu)勢。

我們在查閱文獻資料和理論學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)課程整合的模式有許多，如Palmer的課程聯(lián)結(jié)模式、Beane的主題概念整合模式、Jacobs的科際整合模式。結(jié)合實際情況，我們認為美國課程專家Jacobs的科際整合模式方便理解與操作，遂采用了這一模式。所謂科際整合模式，是指：“圍繞主題將兩個以上的學(xué)科整合在一起，主題可以是議題、問題或經(jīng)驗，也可以是跨學(xué)科技能（如思維技能、社會技能）與跨學(xué)科概念（如系統(tǒng)、模式）。設(shè)計科際整合課程首先須選擇一個主題（可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出），繼而根據(jù)主題確定各學(xué)科與之相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)整并確定教學(xué)目標，最后再設(shè)計學(xué)習(xí)活動?！?/p>

三、實施路徑

根據(jù)Jacobs的科際課程整合理論，我們確定了課程整合的終極追求：“德育為先，能力為重?！币簿褪菍⒌掠呐囵B(yǎng)目標置于課程的核心位置，通過學(xué)生的主動探究、自我服務(wù)、家庭服務(wù)、社會實踐、“做中學(xué)”的形式將德育內(nèi)化進孩子心里并表現(xiàn)出來。

在此基礎(chǔ)上，以“主題”為中心進行統(tǒng)整，有機整合綜合實踐、品德與生活、品德與社會、地方課程、少先隊活動等。在整合的過程中，我們特別將品德學(xué)科、少先隊置于核心地位，防止德育目標的偏離，然后利用綜合實踐的學(xué)習(xí)方式開展主題式學(xué)習(xí)。每一次的主題學(xué)習(xí)圍繞德育目標，從“構(gòu)建主題―整合內(nèi)容―課例設(shè)計―活動實施―成果交流―表現(xiàn)評價”逐步推進、環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個完整的主題開發(fā)和學(xué)習(xí)過程。

四、案例研究

（一）德育總目標和主題的確定

學(xué)校的德育總目標都是依據(jù)兒童的身心和年齡特點，結(jié)合《品德與生活》《品德與社會》來確定。比如，針對低段孩子的特點，道德教育的目標是樹立他們對自我、家庭、伙伴、學(xué)校的認識，通過自己的行動融入集體，產(chǎn)生認同感和歸屬感，“愛的教育”就能自然生發(fā)，于是我們開發(fā)了“認識我的校園”“我有一雙小巧手”“家務(wù)活我能行”等德育主題。到了高段，兒童的生活世界進一步擴大，自我意識更加強烈，渴望與外界交流，道德意識也更加主動，這時的德育目標就是引導(dǎo)兒童更好地認識自己、更好地與異性交往、更具有規(guī)則意識、更廣泛地參與社會。

以下的案例是我們在小學(xué)高段開展的一個大主題“走進職業(yè)世界”，整合了綜合實踐的“勞動與技術(shù)”領(lǐng)域以及“品德與社會”等學(xué)科內(nèi)容，目標是讓孩子們認識多種多樣的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，懂得尊重他人的勞動成果，體驗勞動的神圣和意義，激發(fā)自我的職業(yè)夢想，能夠進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

“走進職業(yè)世界”整合內(nèi)容與主題設(shè)計

（二）案例呈現(xiàn)

主題確定以后，我們圍繞主題進行了目標與內(nèi)容整合，設(shè)計出主題活動方案和具體課例。下面以主題二《校園中的職業(yè)》之“教師職業(yè)研究”為例，具體呈現(xiàn)我們的實踐案例。

《校園中的職業(yè)》之“教師職業(yè)研究”完整方案

〔構(gòu)建主題〕校園中的職業(yè)之教師職業(yè)研究。

〔整合內(nèi)容〕浙教版五年級上第二單元第二課時《園丁贊歌》；綜合實踐活動之“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域。

〔課例設(shè)計〕

學(xué)習(xí)目標

1.通過小組研究活動，能夠根據(jù)小組選題深入了解教師職業(yè)。

2.能夠參與研究的全過程，知道某一種研究方法的使用和步驟，能夠恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)小組研究成果。

3.通過小隊展示，了解多種研究方法的運用，能夠比較全面地認識教師職業(yè)。

4.能夠?qū)處熉殬I(yè)有更深的感悟，尊重教師并嘗試用不同方式感恩教師。

指導(dǎo)難點

研究方法的梳理；感恩活動的設(shè)計。

指導(dǎo)過程

1.教師職業(yè)初印象。

自由談：請你說一說對教師這個職業(yè)的感受。

2.研究主題的篩選。

頭腦風(fēng)暴：剛才同學(xué)們談了對教師職業(yè)的認識和感受，從中可以發(fā)現(xiàn)這些認識是不全面甚至有失偏頗的。那么，你還想了解教師職業(yè)的哪些方面？如何才能更加全面、深入地了解教師這個職業(yè)？（小組討論并匯報，教師記錄研究主題）

討論主題研究的價值、可行性等，篩選出可以研究的題目。

3.研究方法的確定。

針對你們的選題，你們打算用什么樣的方法去研究？調(diào)查研究（問卷、訪談）、文獻資料、對比研究等。注意：適當(dāng)、適合。

4.研究方案的撰寫。

各小組完成自己的研究方案（教師指導(dǎo)）。

5.研究過程的指導(dǎo)。

以小組為單位開展研究（教師介入指導(dǎo)）。

6.研究成果的匯報（具體見“成果交流”一欄）。

〔活動實施〕

課內(nèi)+課外，以學(xué)生小組為單位開展研究：課內(nèi)開題與匯報、課外展開實際研究，教師適時跟進與指導(dǎo)。

長短課結(jié)合：開題（1課時）、課外指導(dǎo)（短課）、成果交流（長課60分鐘）。

〔成果交流〕

準備材料

課件（包含2個視頻）；傾聽提示單45份；卡貼36張；黑色水彩筆6支；活動單6份；鉛筆盒。

不同角度看教師職業(yè)

1.學(xué)會傾聽（記錄單）。

2.各研究小隊匯報。

（1）愛心小隊：考試學(xué)科教師與考查學(xué)科教師的比較研究。

（2）太陽小隊：教師工作中的困難研究。

（3）陽光小隊：“沈老師的一天”跟拍視頻。

（4）微笑小隊：教師職業(yè)壓力的研究。

3.研究方法的梳理。

聽完了這幾個小隊的匯報，你了解了哪些研究方法？能談一談你對這種方法的了解嗎？（板書：問卷調(diào)查法、訪談法、對比研究法、觀察法）

4.教師職業(yè)再認識（對比學(xué)生先前的初步印象，得出新的認識）。

5.小結(jié)。

教師很辛苦，但依然很滿足；壓力很大，但依然很負責(zé)；每天很疲倦，但依然很幸福。讓我們?yōu)樾燎诘睦蠋燑c贊。

感悟教師職業(yè)

1.教師最幸福的時刻。

前面幾個小隊分別從不同角度研究了教師職業(yè)，七彩小隊帶給大家的研究成果是教師最幸福時刻的微視頻。（視頻2分鐘）

（1）教師什么時候感覺最幸福？給了你什么啟示呢？

（2）此時此刻，你最想做什么？

2.特別的愛給特別的您（10～15分鐘）。

（1）讓我們每個小隊為老師設(shè)計一個感恩活動吧，為辛勤的教師暖暖心，為承受壓力的教師減減壓，給教師帶去更多的幸福感。

（2）設(shè)計展示與匯報。

深化職業(yè)研究

方法的遷移。（將學(xué)會的研究方法用于研究其他類型的職業(yè)）

〔表現(xiàn)評價〕

根據(jù)主題研究內(nèi)容展開表現(xiàn)性評價。

（三）案例解析

以上以“德育目標”為中心的活動設(shè)計，整合了品德、綜合實踐等國家課程，強調(diào)學(xué)生自主探究為主的“道德實踐”。這樣的設(shè)計具有以下三個特點。

1.實現(xiàn)了課程內(nèi)容的“有機”整合。

課程專家Acherman提出課程整合有效性的四項標準：“學(xué)科內(nèi)的有效性、對學(xué)科而言的有效性、超越學(xué)科的有效性、更廣博的學(xué)習(xí)結(jié)果。”通俗一點講，就是我們在進行課程整合的時候不是隨意將“相關(guān)”內(nèi)容糅合在一起，而是要考慮到被整合的學(xué)科彼此是否能相互獲益、相互增進學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否將綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容同化到他們的認知架構(gòu)中，以不同學(xué)科的角度描繪、思考復(fù)雜的世界現(xiàn)象，形成整體性的探討知識的方式，同時又不削弱被整合學(xué)科的教育功能。我們認為：要符合這樣的標準，就不能僅僅滿足于內(nèi)容層面的整合，還應(yīng)考慮到教學(xué)目標、學(xué)習(xí)方式等層面的整合。在這個案例中，我們以“德育目標”為核心首先進行了目標上的整合，在目標清晰的前提下，內(nèi)容整合才能“靈活”。然后我們采取了多種研究性學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生參與探究，最后在學(xué)生充分體驗與實踐的基礎(chǔ)上提出“感恩主題的設(shè)計”這一環(huán)節(jié)，將道德的感知轉(zhuǎn)化為道德實踐。

2.“說教式”德育轉(zhuǎn)向了“體驗式”德育。

《品德與社會》與綜合實踐的整合，目的就是突破傳統(tǒng)“說教式”德育形式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主探究合作為主的“體驗式”德育，將道德感知升華為道德行動。在以往的品德與社會《園丁贊歌》這一課中，問及學(xué)生對教師工作的印象，大多數(shù)學(xué)生只會說“空話”“漂亮話”，如“老師很辛苦”“老師很愛學(xué)生”等，但若讓學(xué)生打開心房，對教師的怨言其實很多，比如“老師總是多變的”“老師很容易生氣”“老師自己很輕松卻總是逼著我們做作業(yè)”“老師總是很兇”，可以看出他們對教師職業(yè)的了解其實很膚淺，這樣的情況下說再多的感恩教師的話都沒有用，只有讓學(xué)生深入去了解、體會教師職業(yè)，“感恩”才有根基，德育目標才能實現(xiàn)。

3.優(yōu)化了課程內(nèi)容，讓德育目標有效達成。

綜合實踐活動沒有教材，上課的教師往往捉襟見肘，目標的定位也難以把握。當(dāng)與品德等學(xué)科整合以后，可以彌補這一缺陷，既能明確德育的目標，又能將綜合實踐的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，讓德育目標能夠更有效的達成。

五、追問與反思

（一）教師需要從“教學(xué)觀”轉(zhuǎn)向“課程觀”

主題統(tǒng)整式綜合實踐的實施不同于基于教材或者基于教師經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學(xué)，它需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，從“教教材”到“用教材教”，甚至沒有教材也能教。即從“主題―目標―內(nèi)容―評價”等都要一致性地考慮，靈活性很大，對教師的要求也很高。從實施的過程中發(fā)現(xiàn)有的教師容易“迷信”教材內(nèi)容，難以實現(xiàn)取舍或者統(tǒng)整安排。因此，教師需要從課程觀的角度設(shè)計活動并展開教學(xué)，這樣，即便主題實施的靈活性很大，教師也能從高位把握，最終達到既定的教育目標。

（二）需要探索多學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)

主題統(tǒng)整會涉及多個學(xué)科。目前，我們只探索了綜合實踐四大領(lǐng)域以及品德、地方課程、少先隊活動等課程的整合，這就涉及這幾門學(xué)科教師間的聯(lián)合教研和協(xié)同教學(xué)，這樣才能節(jié)省人力物力，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。從實踐來看，主題統(tǒng)整還會經(jīng)常涉及其他學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，這就需要更廣層面的多學(xué)科教師聯(lián)合教研與協(xié)同教學(xué)，這樣的模式目前還是一個空白，可以嘗試去探索。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見[Z].浙教基[2015]36號文件.[2]浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見[Z].浙教基[2015]79號文件.[3]韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評[J].比較教育研究，2002（4）.[4]黃志紅.課程整合的歷史與個案研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.7.[5]袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學(xué)研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.（浙江省杭州市江南實驗學(xué)校 310000）

第二篇：小學(xué)語文主題統(tǒng)整教學(xué)模式研究

“小學(xué)語文主題統(tǒng)整教學(xué)模式研究”論文

語文統(tǒng)整的意義：

1、適應(yīng)課程改革的需要。過去語文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴重脫節(jié)。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長期以來“花時多收效低”的現(xiàn)狀。

人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。但如果課程標準變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進，新課程帶來的變革將是浮光掠影。

2、學(xué)生主體發(fā)展的需要。

新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間，但大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，也沒有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

“如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？??” 我們在語文教學(xué)中，在新課程實施的困惑里，嘗試通過整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標中。語文統(tǒng)整的目標：協(xié)同、高效、樂學(xué)。語文統(tǒng)整的方法

1、立足教材，活用教材。

“課程統(tǒng)整”絕不是內(nèi)容上的疊加。所謂“統(tǒng)整”其實是“統(tǒng)籌”與“整理”，其核心是立足教材，確立目標，合理運用，有序呈現(xiàn)?！缎W(xué)語文課程標準》里明確指出，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，因此教師應(yīng)該是“用”教材，而不是“教”教材。我們的這次研究正是打破了這種一課一課、一成不變的教學(xué)順序和每一課學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容、理解中心的慣有教學(xué)程序，改變了以往對每一課平均使力的做法，轉(zhuǎn)而對整個單元的課文甚至是整冊書的重新布局、調(diào)整。

小學(xué)語文教材以單元的形式進行編排，每個單元都有特定的訓(xùn)練目標和訓(xùn)練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元統(tǒng)整教學(xué)”成了我們語文組教學(xué)改革的重要方向?！皢卧y(tǒng)整教學(xué)”采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

就以人教版三年級小學(xué)語文來談?wù)劊核悸肥恰皢卧y(tǒng)整教學(xué)”即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學(xué)。內(nèi)容是依托教科書，打亂了原來的課題順序，經(jīng)過研討重編了八個單元的單元主題，以

1、豐富的課余生活；

2、壯麗的祖國山河；

3、智慧故事；

4、秋景.秋思；

5、名人故事；

6、體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)；

7、可愛的動物；

8、故事薈萃為學(xué)習(xí)內(nèi)容的新主題，在此主題的引導(dǎo)下，或增或減相關(guān)的課文。當(dāng)然，“單元統(tǒng)整教學(xué)”不是對單元課文進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

2、研究教材，用活教材。

整個教學(xué)的過程，在單元目標的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮教材的功能，由扶到放，由說到寫，循序漸進。而且每堂課各有側(cè)重，師生活動清楚，對學(xué)生的聽說讀寫進行全面的鍛煉，語言實踐性很強。使學(xué)生在單元系列課文的學(xué)習(xí)中，能系統(tǒng)地得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了口語表達的能力，掌握了學(xué)習(xí)的基本方法。使學(xué)生在實踐中掌握語言規(guī)律，既提升了運用語言的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“課程統(tǒng)整”帶給學(xué)生多重體驗。對單元課文的重組，對課文內(nèi)容的多樣呈現(xiàn)，使課堂發(fā)生了革命性的改變。這樣的統(tǒng)整從積累到運用，從易到難，符合學(xué)生的一般認知水平，而且多樣的授課方式使課堂生機勃勃，學(xué)生興致高昂，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三篇：主題統(tǒng)整教學(xué)活動設(shè)計[最終版]

四川省布拖縣火烈鄉(xiāng)小學(xué)二年級主題統(tǒng)整教學(xué)活動設(shè)計

設(shè)計者：火校XXX 設(shè)計構(gòu)思：生活是以兒童為主題，以生活為中心，統(tǒng)整“人與自己”、“人與社會”的關(guān)系。因此在設(shè)計課程之前，仔細審視教材內(nèi)容，讓學(xué)生能更貼近學(xué)校生活環(huán)境，體會大自然的巧妙與美麗，在人文環(huán)境方面針對校歌、校景、校樹等，設(shè)計成又去探索的學(xué)習(xí)活動。

這種教學(xué)活動在使學(xué)生由實際的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的認同感，并使學(xué)生能進一步加強保護環(huán)境的意識。因此，在平時的教學(xué)活動中，除參考課本以及練習(xí)冊內(nèi)容外，積極輔導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的多元能力。

教學(xué)對象：小學(xué)二年級學(xué)生 教學(xué)節(jié)數(shù)：2節(jié)

教材來源：人教版小學(xué)語文27課《清澈的湖水》

教學(xué)準備：訪問創(chuàng)校相關(guān)資料，校歌的由來等；制作《我們的家：美麗的校園》簡報；準備校歌歌詞及錄音帶；搜集校外的小湖泊“火烈湖相關(guān)資料”。教學(xué)活動流程：

一、帶領(lǐng)學(xué)生觀賞校園一花一木，請學(xué)生選擇自己最喜歡的一樣?xùn)|西；

二、帶領(lǐng)學(xué)生參觀火烈湖，引入正題《清澈的湖水》，然后談?wù)勈斋@；

三、將自己最喜歡的一樣?xùn)|西畫下來；

四、出示《我們的家：美麗的校園》簡報，讓學(xué)生談?wù)勁c自己畫的有什么不一樣；

五、教師給學(xué)生放校歌《覺撒咯》，學(xué)生聽了說說有什么收獲，特別是“火烈湖畔響起朗朗讀書聲”這句；

六、教師給學(xué)生講解學(xué)校最漂亮的花壇的由來，然后順手撿起花壇里面的一片垃圾，問學(xué)生應(yīng)該怎么做。

教學(xué)目標：

一、讓學(xué)生從校外參觀中學(xué)習(xí)本篇文章；

二、能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，比如說畫畫；

三、能意識到學(xué)校是一個“大家庭”；

四、能通過校歌的聽，對學(xué)校加深認識；

五、通過一連串的探索觀察，提高對環(huán)境的保護意識。

教學(xué)評價：

一、學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把自己喜歡的東西“畫”出來；

二、從參觀到畫，合理地引入正題，激發(fā)學(xué)生興趣；

三、從隨意的一個動作“撿起垃圾”，引發(fā)學(xué)生思考，亂丟垃圾是不對的，我們都要把校園當(dāng)成自己另外一個“美麗的家”；

四、運用這種方法不僅讓學(xué)生長了見識，也增加了學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：我園實施主題統(tǒng)整課程的問題及改進之道

我園實施主題統(tǒng)整課程的問題及改進之道

——深圳遠恒佳教育集團

韓進

摘要：

幼兒教育課程是幼兒教育的一個核心問題，歷來備受人們的關(guān)注。集團自成立幼教中心以來，一直想打造一種適合幼兒發(fā)展的優(yōu)秀幼兒課程，目前雖然取得一定的成績，但離“佳”的目標還有些許差距。自從接觸到柏克萊中英文化幼兒主題統(tǒng)合課程，深深為“自然心、教育愛”這根主線所感染，大有“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感。但在實施這一課程的過程中，必然會受到各方面的阻力，但這也是一種新生事物所要發(fā)展的必經(jīng)之路，那如何讓一種新的課程模式更好地發(fā)揮優(yōu)勢，更好地為幼兒教育服務(wù)，是擺在每個幼教工作者面前的一道必解之題。

關(guān)鍵詞：

幼兒主題統(tǒng)整課程；實施；教師；存在問題；改進措施。

幼兒教育課程是幼兒教育的一個核心問題，歷來備受人們的關(guān)注。我國兒童早期教育有著悠久的歷史，長期以來受到中華民族優(yōu)秀文化的影響，積淀了許多寶貴的幼教精華。20世紀50年代初期，由于受到前蘇聯(lián)幼教理論的影響，我國幼教分科教學(xué)課程模式占據(jù)了主百度文庫

導(dǎo)地位，它打破了單元教學(xué)的體系，強調(diào)各種知識的系統(tǒng)性和循序漸進性。從80年代開始，我國對學(xué)前教育觀念和教育實踐進行了反思與改革，尤其是深圳地區(qū)的幼教改革，以公立幼兒園為主，各大幼兒教育機構(gòu)為輔，結(jié)合西方的一些幼教課程模式，開始了卓有成效的探索與嘗試，取得了豐碩的成果，奠定了《廣東省學(xué)前教育課程指南》這一區(qū)域指導(dǎo)性文件的藍本。

一、基本情況分析

目前，隨著改革開放的深入，各種幼教課程層出不窮，深圳地區(qū)的幼兒教育課程模式百花齊放，所采用的教材也是五花八門，教師輔導(dǎo)教材更是琳瑯滿目，目不暇接，幼兒園沒有一種固定的課程模式，今年用這種，明年用那種，導(dǎo)致幼兒園教師無所適從；另一方面，家長教育觀念的陳舊，認為幼兒園就要給孩子布置很多的作業(yè)和背誦許多的詩歌，對幼兒園屢屢提出不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的要求；而作為舉辦者，大多為利益驅(qū)使，盲目追求最大利潤，極力迎合家長違背幼兒教育規(guī)律的要求，根本不顧孩子的發(fā)展；再加上近年一些公辦園進行改制，從公立改為民辦，這些都導(dǎo)致相對較為先進的幼兒課程改革停滯不前，表面繁榮，實則已經(jīng)處于十分危險的境地。

正是在這種情況下，一種能夠結(jié)合中西方教育理論，適應(yīng)本地區(qū)實際情況，并且能夠促進幼兒全面發(fā)展的優(yōu)秀幼兒課程呼之欲出。

“十年自然心，百年教育愛”，這是柏克萊中英文化幼兒主題統(tǒng)合課程創(chuàng)始人林子盟先生最重要的命題，它貫穿整個幼兒主題統(tǒng)合課程。這種課程緊緊圍繞幼兒生活實際，幼兒以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，正百度文庫

確處理好兒童智力發(fā)展與其早期經(jīng)驗、早期教育的關(guān)系，重在讓幼兒探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用問題，除了生活主題課程，還設(shè)計了許多適合幼兒的八大類多種學(xué)具，這極大地豐富了幼兒動手做的內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中增添了無窮的樂趣，受到廣大幼兒園老師和幼兒家長的歡迎。

深圳市遠恒佳教育集團，作為深圳地區(qū)具有一定影響力的民辦教育機構(gòu)，更是為下屬8所幼兒園不遺余力地進行教學(xué)改革，雖然取得一定的成績，但離“佳”的目標還有些許差距。自從接觸到柏克萊中英文化幼兒主題統(tǒng)合課程，深深為“自然心、教育愛”這根主線所感染，辦學(xué)董事會成員十分認同林子盟先生的教育理念，于是進行了強強聯(lián)合，精心打造深圳品牌園，為孩子、家長、教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和成長平臺。

二、實施統(tǒng)整課程的有益之處

勿庸質(zhì)疑，一種能夠受到廣大幼兒園老師和幼兒家長的歡迎的幼兒課程模式，它必然是能夠促進幼兒發(fā)展的，是能夠為教師成長提供成長與提升平臺的，是能夠改變家長教育觀念的，并用也能夠產(chǎn)生更大效益的，這在實踐中已經(jīng)得到認證。

（一）幼兒方面

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實施幼兒主題統(tǒng)整課程模式的幼兒園，其幼兒在學(xué)習(xí)動機及興趣、上課的出勤率、活動的參與率、學(xué)習(xí)的責(zé)任感、互動與合作的學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)發(fā)展終生學(xué)習(xí)的技巧能力等方面都有大幅提高與增加。它主要表現(xiàn)在二方面：一是在學(xué)習(xí)能力方面，幼兒因百度文庫

為統(tǒng)整課程強調(diào)主題單元式的課程，使幼兒培養(yǎng)了學(xué)習(xí)查詢數(shù)據(jù)的能力、組織能力及表達能力。而面對情景式的課程，更培養(yǎng)了問題解決的能力、創(chuàng)造及思考能力，擴展了學(xué)習(xí)的潛能，更因為學(xué)習(xí)動機的提升，幼兒的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生自律與自我效能。另一方面則在學(xué)習(xí)的深度及廣度，更學(xué)習(xí)到真實生活方面應(yīng)用的知識，而主題性的課程內(nèi)容，也使得幼兒的學(xué)習(xí)具有組織性、連續(xù)性，學(xué)習(xí)成效也自然產(chǎn)生。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、奠定幼小銜接的基礎(chǔ)。

2、對幼兒腦部的發(fā)展更加有利。

3、提高幼兒解決問題的能力。

4、能夠提升幼兒人際交往的能力。

5、促進幼兒美好人格的發(fā)展。

6、對幼兒良好情緒的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的意義。

7、提高幼兒學(xué)習(xí)的效率。

8、能夠節(jié)約時間，強化幼兒時空概念。

（二）教師方面

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在實施幼兒主題統(tǒng)整課程模式的優(yōu)點方面，大都表現(xiàn)在于教師專業(yè)成長及教師教學(xué)內(nèi)涵方面，強調(diào)教師的自主權(quán)提高，藉由課程設(shè)計下放的權(quán)力，教師可以展現(xiàn)自我特點，使教學(xué)的專業(yè)能力提升，發(fā)揮對教育理念的理解。實施此課程也將成為教師接受挑戰(zhàn)及再成長的機會，教師也擁有再進修的必要，讓教師的觀念與教學(xué)視野更為寬廣。此外，教師間的合作、協(xié)同教學(xué)也將使得自百度文庫

我的教學(xué)更加豐富、彈性，教學(xué)策略更為提升。具體表現(xiàn)在：

1、教師因為提高了幼兒的學(xué)習(xí)動機及合作的精神，而讓自己的教學(xué)動機也獲得正面積極的價值。

2、教師團體因共同合作更具有向心力。

3、教師對于教學(xué)也顯得更有效率，培養(yǎng)了許多不同的教學(xué)技巧策略。

4、對于教師自我本身學(xué)習(xí)的態(tài)度也有正面的進步。

三、實施統(tǒng)整課程存在的問題

一種相對較為先進的優(yōu)秀幼兒課程模式，雖然對幼兒、教師有很多可取之處，但要在幼兒園實施，并不是一件十分容易的事，因為它必然會受到來自各方面不利因素的影響，這都會對課程的實施產(chǎn)生不可抗拒的反作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師的教育觀和兒童觀相對落后；

2、教師理論知識與實際教育能力的缺乏；

3、教師有效的工作時間不能保證課程的順利實施；

4、教師團隊的向心力與合作意識不能滿足課程的需要；

5、師幼互動不明顯，教師本位突出，幼兒處于被動地位；

6、家長教育觀念的陳舊；

7、舉辦者利益的驅(qū)使；

8、政府對幼教事業(yè)的不重視；

四、改進的措施

如何讓一種新的課程模式更好地發(fā)揮優(yōu)勢，更好地為幼兒教育服百度文庫

務(wù)，是擺在每個幼教工作者面前的一道必解之題，也是一種新生事物所要發(fā)展的必經(jīng)之路。

為了保證一種優(yōu)秀幼兒課程能夠在我園順利的實施，只有針對存在的問題，盡快克服與改正，并不斷地進行完善與創(chuàng)新，才能使其健康地發(fā)展下去。

首先，教師是課程改革成功的主要因素，因此，在實踐中探索和建構(gòu)以幼兒園為基礎(chǔ)的可持續(xù)性發(fā)展的課程，必須通過認真的培訓(xùn)與教師的在職進修，來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在經(jīng)由專業(yè)的意識穩(wěn)定而達到自立，使教師都成為稱職的教師。

（一）通過腦力激蕩與小組頭腦風(fēng)暴方式，分享教育教學(xué)經(jīng)驗，在教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變組織與實施中的觀念和作法：

1、認識方法從封閉、靜態(tài)、單向轉(zhuǎn)向開放、動態(tài)、整合。

2、教學(xué)管理從檢查、監(jiān)督、考核、評定教學(xué)轉(zhuǎn)向為教學(xué)提供服務(wù)、支持、參與、指導(dǎo)。

3、教育計劃從自上而下的由目標內(nèi)容到幼兒轉(zhuǎn)向自下而上的由幼兒到目標內(nèi)容。

4、教師評價從甄別幼兒、評定教師的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向了解幼兒、改進教學(xué)的過程性評價。

5、教師從知識傳授者轉(zhuǎn)向與幼兒同是知識的探索者，師、幼在教與學(xué)的過程中共生和發(fā)展。

6、教師專業(yè)發(fā)展從依賴聽課、參觀、專家指導(dǎo)轉(zhuǎn)向依靠自己讀書、思考、探索、反思、交流的團隊學(xué)習(xí)。

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（二）教研人員及專家指導(dǎo)小組，對教師進行實地指導(dǎo)。觀察和發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的環(huán)境下，教師在課程改革的實踐中所面臨的困難，再進一步幫助教師制定專業(yè)的成長計劃，在制定成長計劃前，教師先對自已與所具備的專業(yè)素養(yǎng)進行檢討，進行自我評析，以此作為提高教師專業(yè)技能和教育行為的基礎(chǔ)。

（三）進行教師的形成性評價。教研人員在觀察教師教育過程中，從教師的行為中獲取主要資料，這些資料經(jīng)過分析后，可以直接用來改進教師的教育行為。這些資料包括主題的設(shè)計、課程的安排、教學(xué)的策略、活動的設(shè)計、效果評量等。

（四）在教育過程中，將研習(xí)性學(xué)習(xí)方法引進教育過程中。課程的統(tǒng)整化、教材的生活化、教學(xué)的活動化使我們具有了開放的心胸、開放的時間、開放的空間、開放的課程、開放的方式等概念性的措施，教材、教法的多樣式出現(xiàn)又是課程改革的中心。因此，教研人員要運用此方法，對教師進行在職培訓(xùn)。

（五）采取學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方法，由教師直接觀察優(yōu)秀教師教育行為的實踐過程，吸取新方法，快速推行新課程模式。

（六）鼓勵參加多種形式的繼續(xù)教育，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。如參加計算機知識和技能培訓(xùn)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識技能深造、相關(guān)學(xué)科研究等，培養(yǎng)一批高水平的幼兒教師，造就一支符合時代要求、能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊伍。

幼兒園課程改革離不開教育工作者的辛勤勞動，它給幼教工作者提出了一個全方位的嚴峻挑戰(zhàn)，同時也為教師提供了一個充分發(fā)揮才百度文庫

能的舞臺，教師將在新課程中成長。所以，教師所掌握的相關(guān)的教育知識和技能不能再以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來體現(xiàn)，幼兒教師只有不斷地更新知識、積累知識、努力提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢下幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育課程改革的需要，才能變得更加自主、自尊、自信、自豪。

其次，通過各種形式的理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享和專家培訓(xùn)，提升家長育兒經(jīng)驗，促進家長教育觀念的更新，積極主動參與幼兒園教育，增加家園溝通渠道，不斷改變家長陳舊的教育觀念，更好地進行家園合作，保證幼兒主題統(tǒng)整課程的順利實施。

第三，全社會形成尊師重教的良好氛圍，各級政府及教育主管部門應(yīng)積極扶持幼兒教育，尤其是大力支持民辦幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，從資金和政策上保證舉辦者的利益和資金的再投入，促使舉辦者不斷增加教職工培訓(xùn)經(jīng)費，形成良性循環(huán)，促進幼兒教育質(zhì)量的整體提升。

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第五篇：中職德育課課堂實踐活動教學(xué)設(shè)計與實施探微

中職德育課課堂實踐活動教學(xué)設(shè)計與實施探微

--以“崇尚程序正義，依法維護權(quán)益”一課為例

呂曉婷

摘 要 中職德育課課堂實踐活動是提升教學(xué)質(zhì)量、貼近學(xué)生實際、體驗教學(xué)成效的重要方式，在對中職德育課課堂實踐活動的目標定位的分析，即知識目標是中職德育課課堂實踐活動的基礎(chǔ)目標、能力目標是中職德育課課堂實踐活動的重要目標、素質(zhì)目標是中職德育課課堂實踐活動的核心目標的基礎(chǔ)上，提出中職德育課課堂實踐活動的途徑選擇，即感受型實踐活動以貼近學(xué)生實際、體驗型實踐活動以貼近學(xué)生生活、踐行型實踐活動以貼近學(xué)生需求三種主要途徑，并結(jié)合此以“崇尚程序正義，依法維護權(quán)益”一課為例，對中職德育課課堂實踐活動進行實例解析。

關(guān)鍵詞 中職德育課 課堂實踐活動 教學(xué)設(shè)計與實施

An Inquiry into the Teaching Design and Implementationof Class Practice Activities in Secondary Vocational MoralEducation Course: A Case Study on the Lesson “Advocat-ing Procedural Justice, Protecting Interests in Accordancewith the Law” // Lv Xiaoting Abstract Class practice activity of secondary vocational moral e-ducation course is an important way of improving teaching quali-ty, getting close to students' actuality and experiencing teachingefficiency.Based on analyzing the orientation of class practiceactivity, this paper proposes the approach selection of class prac-tice activity and interprets class practice activity of secondary vo-cational moral education course with the lesson “Advocating Pro-cedural Justice, Protecting Interests in Accordance with the Law”as an example.Key words secondary vocational moral education course;class practice activity;teaching design and implementation 中等職業(yè)學(xué)校德育課程與其他學(xué)科的課程相比有其特殊性，一是德育教育課程的目標在于價值觀念的確立、態(tài)度的改變以及正確的道德信念和行為方式的形成；二是強調(diào)對學(xué)習(xí)主體的尊重，在中等職業(yè)學(xué)校德育課程的組織和實施方面，對學(xué)習(xí)主體的了解和尊重，是德育課程的最根本的特色之一；三是在教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的計劃與安排方面，既要訴諸認知的因素，更要通過情感、行動的經(jīng)驗去實現(xiàn)；四是在教育活動、尤其是學(xué)習(xí)活動的方式方面，道德實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)是重中之重，從中等職業(yè)學(xué)校德育課程與其他學(xué)科的課程相比的特殊性中，可以得出，中職德育課課堂實踐活動是提升教學(xué)質(zhì)量、貼近學(xué)生實際、體驗教學(xué)成效的重要方式，中職德育課課堂實踐活動對于中職德育課有其重要的價值與意義。

基于對中職德育課課堂實踐活動的目標定位的分析，即知識目標是中職德育課課堂實踐活動的基礎(chǔ)目標、能力目標是中職德育課課堂實踐活動的重要目標、素質(zhì)目標是中職德育課課堂實踐活動的核心目標的基礎(chǔ)上，提出中職德育課課堂實踐活動的途徑選擇，即感受型實踐活動以貼近學(xué)生實際、體驗型實踐活動以貼近學(xué)生生活、踐行型實踐活動以貼近學(xué)生需求三種主要途徑，并結(jié)合此以“崇尚程序正義，依法維護權(quán)益”一課為例，對中職德育課課堂實踐活動進行實例解析，從理念上理清實踐活動目標、樹立正確實踐活動理念；過程上設(shè)計實踐活動過程、確保實踐活動有序?qū)嵤?；載體上豐富實踐活動教學(xué)、提升實踐活動教學(xué)效果等方面進行教學(xué)設(shè)計與實施。

1中職德育課課堂實踐活動的目標定位

中職德育課課堂實踐活動的目標定位是中職德育課課堂實踐活動有效實施的前提與基礎(chǔ)，基于中職德育課課堂實踐活動的特點，提出知識目標是中職德育課課堂實踐活動的基礎(chǔ)目標、能力目標是中職德育課課堂實踐活動的重要目標、素質(zhì)目標是中職德育課課堂實踐活動的核心目標。

1.1 知識目標———中職德育課課堂實踐活動的基礎(chǔ)目標

知識目標既是課堂教學(xué)的目標，也是實踐活動教學(xué)的目標，脫離知識目標的實踐活動，只會是“無頭之體”、“盲人摸象”，因此知識目標同樣是中職德育課課堂實踐活動的基礎(chǔ)目標。知識目標對于中職德育課課堂實踐活動的滲透，一方面在于它打破了課堂理論教學(xué)的說教式教學(xué)方式，使知識融入于實踐活動中，使學(xué)生在體驗、情境、模擬、實踐中接觸與體驗，從而領(lǐng)會知識的準確性，并將其內(nèi)化與吸收；另一方面在于它將道德與法律相關(guān)的知識融于復(fù)雜的道德與法律現(xiàn)象中，在對現(xiàn)象的辨別、體驗、辯論與思考上獲取信息，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

1.2 能力目標———中職德育課課堂實踐活動的重要目標 能力目標是中職德育課課堂實踐活動的重要目標，在中職德育課課堂實踐活動中其對能力的提升也是不言而喻的，中職德育課課堂實踐活動中對學(xué)習(xí)者能力的提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是在學(xué)習(xí)實踐活動的準備、組織、參與、分析、反思中提升學(xué)習(xí)者的思考能力、組織能力與策劃能力；二是在參觀訪問、模擬體驗、辯論討論、實地調(diào)查等實踐活動中有助于培養(yǎng)其分析問題、觀察問題與解決問題的能力；三是在組織各類公益活動與參與各類公益服務(wù)與社區(qū)服務(wù)的活動中，將道德、法律的知識內(nèi)化于心，并將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德與法律行為能力，真正將其踐之以行，也達到了教學(xué)目標的能力真實指向。

1.3素質(zhì)目標———中職德育課課堂實踐活動的核心目標 實踐活動教學(xué)是中職學(xué)習(xí)者了解社會、認識自我的重要途徑，也是中職學(xué)習(xí)者自我發(fā)展、自我完善的重要途徑。中職德育課課堂實踐活動歸根結(jié)底在于提高學(xué)生的素質(zhì)，包括法律素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等，在探討現(xiàn)實的道德與法律現(xiàn)象中提升各方面素質(zhì)。中職德育課課堂實踐活動的途徑選擇

中職德育課課堂實踐活動圍繞知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，在具體途徑上大體可歸納為感受型實踐活動以貼近學(xué)生實際、體驗型實踐活動以貼近學(xué)生生活、踐行型實踐活動以貼近學(xué)生需求三種主要途徑。

2.1 感受型實踐活動：貼近學(xué)生實際

感受型實踐活動即讓學(xué)習(xí)者在接觸社會中得到具體感受，在感受中內(nèi)化對知識的理解。最通常的感受型實踐活動即參觀訪問，參觀訪問中深化學(xué)習(xí)者對理論知識的理解，且在組織活動的準備、參與、分析、討論中提升相應(yīng)的能力。誠然，感受型實踐活動會受到一定學(xué)資源的限制，教學(xué)中如何挖掘和利用本地的教學(xué)資源，也是設(shè)計和組織好感受型實踐活動教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2 體驗型實踐活動：貼近學(xué)生生活

體驗型實踐活動即讓學(xué)習(xí)者在參與生活中獲得直接體驗，如體驗道德或法律知識中的場景，體驗于相應(yīng)的調(diào)查與調(diào)研中，在直接的體驗中、參與調(diào)查中深入生活、增長見識，明確自己肩負的道德責(zé)任、法律責(zé)任和社會責(zé)任。

2.3 踐行型實踐活動：貼近學(xué)生需求

踐行型實踐活動即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為，是目前德育課教學(xué)中最值得倡導(dǎo)的實踐活動教學(xué)方式。思想道德和法律知識的教學(xué)，只能通過躬身實踐，才能內(nèi)化為德性、養(yǎng)成為習(xí)慣、外化為行動。

3中職德育課課堂實踐活動的實例解析

基于實踐活動的目的與途徑的分析，以“崇尚程序正義，依法維護權(quán)益”一課為例，對中職德育課課堂實踐活動進行實例解析。

3.1 理念上：理清實踐活動目標、樹立正確實踐活動理念

“崇尚程序正義，依法維護權(quán)益”一課課堂實踐活動的活動設(shè)計理念主要為“正義不僅應(yīng)得到實現(xiàn)，而且要以人們看得見的方式加以實現(xiàn)”。采用模擬法庭形式，使學(xué)生在情境中進行角色扮演，參與（或觀摩）審判活動，一方面認識刑事審判程序，另一方面體會程序正義的內(nèi)涵，程序正義保障司法公正。該課課堂實踐活動的活動的目標具體為知識目標即認識訴訟的基本程序，理解法律程序?qū)τ诰S護公平正義的作用；能力目標即學(xué)會依照法律要求規(guī)范自己的行為，在遇到不法侵害時，知道運用法律程序依法維護自己的合法權(quán)益；情感態(tài)度觀念目標即自覺養(yǎng)成遵紀守法的好習(xí)慣，樹立程序正義觀念，將程序正義意識落實在行動上。該課堂實踐活動的形式主要為模擬案件、模擬法庭。該課堂實踐活動的對象為中職學(xué)生，其特點主要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚低，但好動與好奇心較強。在與日趨復(fù)雜的社會接觸過程中，由于認知水平、社會經(jīng)驗的有限，當(dāng)自身合法權(quán)益受到侵害，不知道且不會運用法律武器實現(xiàn)自護。

3.2 過程上：設(shè)計實踐活動過程、確保實踐活動有序?qū)嵤?）活動的準備：一是搶劫案重現(xiàn)；選出 5 名同學(xué)，分別 扮演犯罪嫌疑人（1人），被害人（2人），刑警（2人），老師（1人）。二是模擬法庭場景：審判庭布置(中間高懸國徽，肅穆)；三是角色分配：審判長席(1人)、審判員（2人）、書記員席(1人)、公訴人席(2人)、辯護人席(3人)、被告人席(1人)、法警席(3人)(上述相關(guān)席位上擺放好身份標志牌：審判長、審判員2個、書記員、公訴人、辯護人、被告人、證人)。（2）活動的過程：一是創(chuàng)設(shè)情景、案件重現(xiàn)（學(xué)生表演“陳某搶劫案”）。該案件為“陳某搶劫案”，其中陳某為未成年人。二是提出問題：案件的起因是什么？本案屬于哪種訴訟？陳某的行為是犯罪嗎？在遇到類似糾紛時，你會選擇什么解決方式？在此過程，學(xué)生邊學(xué)邊總結(jié)記錄，歸納總結(jié)對比訴訟類，包括民事、刑事、行政訴訟與非訴類，包括調(diào)解、仲裁、行政復(fù)議等的不同糾紛解決方式及其特點。三是模擬法庭審理案件活動。由學(xué)生組成的模擬法庭對“陳某搶劫案”進行開庭審理。通過觀察、分析，小組討論，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生知道刑事公訴案件第一審普通程序是怎樣的？每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容是什么？從而突破教學(xué)過程中的重點難點。為理解程序正義的具體實現(xiàn)、如何依照程序維權(quán)打下基礎(chǔ)。如組織學(xué)生對法庭調(diào)查、合議庭成員到庭及開庭、法庭辯論、休庭合議、最后陳詞、訴訟雙方到庭，宣布法庭紀律等刑事訴訟庭審程序進行排序，如此每個環(huán)節(jié)不僅有思考還有動手記錄，全程手腦并用。合議庭休庭評議時，宣告判決前，組織學(xué)生完成判決書的續(xù)寫活動，選3-5 名同學(xué)讀自己的判決結(jié)果。在此部分，由判決書是教師提前做好的判決書發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行對照，并對最后正式的判決書有所體驗與認識。四是交流分享。思考如果你的權(quán)益受到侵害，你知道有哪些方法保護自己嗎？通過模擬庭審，你對程序正義有何認識？教師點評本次模擬法庭活動，歸納總結(jié)所遇到的問題。由此給出結(jié)語，法律規(guī)定法律行為的方式和過程，以程序正義保障司法公正，最終實現(xiàn)社會公平正義。

3.3 載體上：豐富實踐活動教學(xué)、提升實踐活動教學(xué)效果

從陳某搶劫案入手，導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，14-18 歲學(xué)生搶劫案件是常見高發(fā)，可吸引學(xué)生關(guān)注，提高重視。通過對模擬法庭活動的觀察、分析，小組討論，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生知道刑事公訴案件第一審普通程序是怎樣的？每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容是什么？抽象的法律知識透過學(xué)生的生動形象表演而清晰明了，突破了教學(xué)目標預(yù)設(shè)的重點難點，為理解程序正義的具體實現(xiàn)、如何依照程序維權(quán)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在模擬、觀摩庭審中體會法庭中的各種角色，感受法律公正與嚴肅，樹立用法律武器捍衛(wèi)自身權(quán)益的意識。在此過程中，豐富課堂教學(xué)在教學(xué)方法上運用講授法、討論法、情境模擬法、演講法等，讓同學(xué)能夠融入其中，提升積極性與主動性；在教學(xué)形式上除課堂式的師生對話教學(xué)，還可以引入現(xiàn)代媒體設(shè)備的視頻教學(xué)、錄像教學(xué)等，增強課堂的活躍性；在教學(xué)內(nèi)容上既要強調(diào)正義式的宏大教育，也要結(jié)合學(xué)生的實際，講解學(xué)生最關(guān)心的問題與困惑的問題。

參考文獻

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