第一篇：淺談?wù)Z言教學對語文教改

淺談?wù)Z言教學對語文教改的重要性

語文教學是語文教學的主要內(nèi)容，加強語言教學對語文教改有至關(guān)重要的作用。

一、有利于體現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)和語文教學的基本任務(wù)

明確語文學科性質(zhì)和語文教學任務(wù)是語文學科理論研究工作的關(guān)鍵。語文學科具有較復雜的性質(zhì)，不僅具有工具性，還具有思想性、文學性和知識性，但基本性質(zhì)是工具性。工具性是語文學科不同于其他學科的本質(zhì)屬性，其他性質(zhì)都必須通過基本性質(zhì)來實現(xiàn)，是處于從屬地位的。這是最重要的一個論點。從本質(zhì)屬性引出的另一個重要論點是，語文學科性質(zhì)決定語文教學任務(wù)，學科具有什么性質(zhì)，才能賦予相應(yīng)的教學任務(wù)。這就決定語文教學的基本任務(wù)是教會學生掌握語言文字工具也就是進行讀寫聽說的語言教學。語文教學必須不折不扣地完成它的基本任務(wù)，并帶動其他方面的教學，完成其他任務(wù)。因此加強語言教學，是由語文學科基本性質(zhì)和語文教學基本任務(wù)決定的，也有利于體現(xiàn)這兩個“基本”。

二、有利于克服課堂教學中“三多一少”的現(xiàn)象 所謂“三多一少”，是指教師講解課文，脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語言文字架分析表現(xiàn)方法多了，相反

-1-的語言教學少了。思想意義、具體內(nèi)容和表現(xiàn)方法不是不可以分析，但必須從課文的語言文字出發(fā)，結(jié)合語言文字來分析，講清楚課文是用怎樣的語言文字來表達的；而不能架空分析，把語文課教成政治課、故事課或者一般常識課。從當前大面積學校來看，這種“三多一少”的教學現(xiàn)象還或多或少地存在著。為何產(chǎn)生“三多一少”現(xiàn)象呢？原因是多方面的，課文里未明確提出語言教學要求，任課教師不重視語言教學，或者在語言教學方面缺少準備，這些都是造成“三多一少”的重要原因。架空分析雖然也要準備，但總比準備語言教學容易些；而要教好語言，必須對課文反復揣摩，仔細分析，認真研究，非下苦功夫不可。加強語言教學，就要對每篇課文在語言教學方面提出明確的要求，教師應(yīng)當按照教學目的和教學重點備好課、教好課。這樣才能有利于克服“三多一少”現(xiàn)象。

三、有利提高課堂教學效率

籠統(tǒng)地說，語文教學的每項改革，不論大小，只要是合理的，都會對提高教學效率有所幫助。但從根本上說，只有加強語言教學，才能帶動整個語文教學的各項改革，全面提高教學效率。當然還要看語言教學是怎樣進行的，進行得好，才能真正起到提高效率的作用。這就需要堅持正確的教學原則。在閱讀方面，語言教學應(yīng)當確立這樣的基本原則：從語言文字出發(fā)，領(lǐng)會課文所表達的思想內(nèi)容（文學形象、文化知識），然后再

回到語言文字。重要的是要抓好兩頭。從語言文字出發(fā)，而不是架空講思想意義、文學形象或者文化知識；初步領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容以后，還要回到語言文字，從而進一步學習這些思想內(nèi)容、文學形象或者文化知識是用怎樣的語言文字表達的。抓好這兩頭，才能把好的語言真正學到手，同時對思想內(nèi)容、文學形象或者文化知識也會有更深刻的領(lǐng)會。在寫作方面，也要從每次作文提出的語言文字要求出發(fā)，經(jīng)過立意和構(gòu)思，仍回到語言文字，在語言文字的表達上下工夫。如何表達好語言文字，是作文練習的重點。語言教學只有堅持上述原則，才能保證教學效率的提高。

提高語言教學效率還應(yīng)注意的是，教師和學生在整個教學過程中，都需要加強信息意識。教師每次提供的語言信息，都應(yīng)當具有一定的新意，即使有重復必要，也要結(jié)合新的語境，引導學生加深理解。切忌單純重復，反復炒冷飯。初一講過，初二又講；初中學過，高中又學；講來講去還是幾句話，學來學去還是老一套。這就容易使學生對語言教學失去信心，甚至產(chǎn)生厭學心理。學生方面也需要加以配合，有靈敏的信息意識，隨時捕捉教學中的一些語言信息，經(jīng)過不斷積累、綜合、消化，逐漸提高自己的語言能力。師生共同關(guān)注語言信息，教學效率才能提高。

三、有利于教會學生寫好字、寫通文章

民間有一種傳統(tǒng)的看法，看一個人有沒有學問，先看字寫得好不好，文章寫得好不好。這種看法自然比較簡單化，但寫好字和寫通文章確實很重要。字寫不好，東歪西倒，斷臂缺腿，甚至像畫符一般，怎能讓人認清？文章寫不通，錯別字連篇，前言不搭后語，又怎能表情達意？即使真有學問，也會影響學習、工作和生活。還有一層意思，通常說字如其人，也說文如其人，字寫不好，文章寫不通順，或多或少反映出其人在寫作方面要求自己不夠嚴格，思維不夠嚴密，態(tài)度不夠嚴肅，作風不夠嚴整，當然還有缺少寫字和作文素養(yǎng)的問題?，F(xiàn)在很多中學生寫不好字，也寫不通文章，社會上很有意見，認為語文老師沒有負責教好。這已成為相當普通的問題，如果中學學了六年語文，連寫好字和寫通文章都不能過關(guān)，語文教學的基本任務(wù)究竟算完成了沒有？這里還要說一說寫好字和寫通文章的標準。寫字只要求筆畫清楚，字體端正，行款整齊；能寫得美觀一些當然更好，但不作為普遍要求。寫文章要求用詞準確，句子完整，句意明確，段與段之間在結(jié)構(gòu)、語意和語氣上連貫，段落層次清楚，思路明晰。文章能達到這幾條就算通順，然后在寫通的基礎(chǔ)上逐步要求寫得好。這樣的標準似乎都不算高，但要達到也并不容易。教師必須懂得怎樣教，并嚴格要求學生；學生必須學得有興趣，并嚴格要求自己。如果一個班學生，經(jīng)過幾年學習，全部或者大多數(shù)能寫好字和寫通文章，就可以說

是完成了語言教學兩項重要的任務(wù)，是語言教學在這兩項任務(wù)上取得很大成功的表現(xiàn)?？梢钥隙ǖ卣f，加強語言教學，必然有利于教會學生寫好字、寫通文章。

四、有利于引導學生在課外閱讀中養(yǎng)成學習語言的良好習慣

語文學科的課外讀物是很廣泛的。有配合語文課本的課外語文讀本，有聯(lián)系課文的文學作品和其他著作，有語文課外閱讀書目推薦的必讀書和選讀書，還有各種語文報刊等。如果學校圖書館設(shè)備較好，要求學生經(jīng)常翻閱報刊，再讀幾本自己所喜愛的書是不成問題的?，F(xiàn)在一般學生在課外除了完成作業(yè)以外，有時間也很少讀課外書，主要原因是缺少課外閱讀的要求和指導。學生有興趣就讀一些，沒有興趣就根本不讀，可以說是處于放任自流狀態(tài)。就是讀課外書的學生，也只是隨便看看，看到哪里算哪里。學生比較愛讀文學作品，但往往讀得很快，只關(guān)心故事情節(jié)，很少注意學習語言。課外閱讀是學習語言的廣闊天地，語言教學應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外。教師要對學生的課外閱讀進行必要的指導，鼓勵他們多讀好書，要求他們從課外閱讀中不但要學習思想和知識，還要學好語言，學習作者是用怎樣的語言表達思想和知識的。教師還可以組織學生舉行一些有興趣的語言欣賞會或者座談學習語言的體會。這樣課內(nèi)外配合起來加強語言教學，學生的語言能力就會更快地提高，并

能逐漸養(yǎng)成在課外閱讀中學習語言的良好習慣。

五、有利于培養(yǎng)學生在語言學習方面的動手能力和創(chuàng)新精神

語言教學要鼓勵學生多動手，在實際操作中獲得語言知識，提高語言能力。例如，碰到生字難詞，就查字典；字典查不出，再查詞典；有條件的還可以查辭海。要弄清楚一句話的出處，就找有關(guān)的資料；一本書里找不到，再找另一本書；幾本書里都找不到，還可以在網(wǎng)上找或者向老師請教。特別是高中學生，碰到語言上有什么問題要動手做些研究工作。作文是語言能力的綜合表現(xiàn)，寫一次作文，從命題、立意、構(gòu)思、選詞、成文、修改到謄清，可以說是上一堂語言綜合練習課，是培養(yǎng)語言動手能力的最好方式。除了作文以外，還可指導學生寫日記，寫讀書筆記，寫廣播稿等，增加他們動手學習語言的機會。有電腦的學校和家庭，學生更能通過電腦閱讀和電腦作文學習語言，培養(yǎng)使用現(xiàn)代科學技術(shù)的能力。這些都說明加強語言教學，有利于促使學生從多方面動手學習語言。

學生在語言學習中也是可以創(chuàng)新的。這里所謂“創(chuàng)新”，是指所表達的語言具有新意或者反映出新的事物。例如，學生用自己的語言對課文思想內(nèi)容發(fā)表了獨到的見解，這是創(chuàng)新；在作文里對某一問題提出獨到的看法，這也是創(chuàng)新。又如，對課文里某個詞的用法提出質(zhì)疑，并說出充足理由，這是創(chuàng)新，-6-

學生作文里語言很有特色，個別詞句簡直是神來之筆，令人耳目一新，這也是創(chuàng)新。總之，加強語言教學，十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

六、有利于促使學生參加語言的社會實踐活動

學習語言，適當聯(lián)系社會實際，能豐富語言內(nèi)容，增加實用價值。例如閱讀，讀好語文課本固然重要，讀些課外書作為補充也是必要的，但還要走出去讀一讀社會這個大語文課本，社會上使用的語言是豐富多彩的。你可以了解商店里的廣告寫了些什么，售貨員是怎樣介紹商店的；了解市場里是怎樣分門別類標明商品名稱和價目的，攤主和顧客討價還價又是怎樣對話的。在這些地方能看到或者聽到富有特色的實用語言，體會到運用語言的各種技巧。又如寫作，在教室里命題作文，學生往往咬筆桿，抓頭皮，冥思苦想，還很難想出寫些什么，也找不到好的語言來表達。如果走出去參加一次語言實踐活動，情況就會不一樣。你可以參觀居民社區(qū)建設(shè)，寫社區(qū)的新貌；或者采訪老年公寓的老人，記下他們熱情的談話；或者參加當?shù)亟M織的志愿服務(wù)，寫服務(wù)工作的體會；或者調(diào)查一條街里商店店號用字規(guī)范化的情況，寫調(diào)查報告，等等。經(jīng)過這些活動，有了新鮮的材料，還學到不少生動活潑的語言，那就大有可寫了。這是一種活的語言教學，是課堂里學不到的，是加強語言教學應(yīng)當采取的有效辦法。

七、還有利于學好其他學科

語言文字是學習的基本工具，加強語言教學，必然在語言表達方面對學好其他學科有所幫助。例如語言文字學好了，在外語方面就有助于語言翻譯并可對兩種語言加以比較，在數(shù)學學習中能更好地領(lǐng)會題意和表述答案，對于理化生寫好實驗報告也有幫助，也有助于政治課寫好小論文，等等。當然在另一方面，學好其他各科也能擴大語文課所學語言的知識面，增強語言教學的科學性和綜合性。

綜上所述，加強語文言教學是當前國家經(jīng)濟建設(shè)和培養(yǎng)人才的迫切需要，是以語文學科性質(zhì)和任務(wù)兩個“基本”為主要理論依據(jù)，是促進語文教改和在語文課落實素質(zhì)教育的根本措施。應(yīng)當從兩個“基本”出發(fā)，以語言教學為整個語文教學的基礎(chǔ)和核心，制訂新的語文課程標準，更新教材內(nèi)容，改進教學方法，實現(xiàn)更加全面而徹底的改革。必須著重指出的是，這是一項復雜的系統(tǒng)工程，理論認識有待深化，如何建立教學體系需要多方面研究，整個改革務(wù)必經(jīng)過嚴格的試驗和科學的總結(jié)?？傊訌娬Z言教學實為促進語文教改當務(wù)之急，讓我們?yōu)殚_創(chuàng)語文教學新局面而共同努力吧！

第二篇：視聽語言 教改

職影視類專業(yè)《視聽語言》課程教學改革初探 摘 要 本文旨在通過對高職影視類專業(yè)《視聽語言》課程教學現(xiàn)狀 的調(diào)查分析，探索適合高職學生、適應(yīng)這門課程特點的教學新方法。關(guān)鍵詞 視聽語言 教學改革 實踐教學 中圖分類號:G718 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2013)23-0003-02 《視聽語言》是高等院校影視類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在本科院校開設(shè)，在高職院校也開設(shè)。一直以來高職影視類專業(yè)沿用本科院?！兑暵犝Z言》 教材，借鑒本科教學方法，在教學實踐中遇到了嚴重的不適反應(yīng)，教師倍 感疲累，教學效果卻不夠理想，學生倍感枯燥，學習熱情持續(xù)走低。本文 旨在分析目前高職影視類專業(yè)《視聽語言》課程教學中存在的認識誤區(qū)，并探索適合高職學生、適應(yīng)這門課程特點的教學新方法。

一、課程定位及認識誤區(qū) 《視聽語言》是影視類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是部分影視藝術(shù)專業(yè)的主干 課程，內(nèi)容主要涉及影視應(yīng)用理論的基礎(chǔ)知識，包括視聽語言的基本構(gòu)成 元素及其組織語法、鏡頭語言和聽覺元素的應(yīng)用與結(jié)合等，具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性和應(yīng)用性的特點。該課程也是攝影攝像、剪輯、編劇等實踐創(chuàng)作類 課程的先導，起著溝通連接影視理論與影視實踐的重要作用，因而將之作 為基于實踐的理論課較為合宜。而從目前這門課的教學情況來看，還存在著許多陳舊的觀念和認識誤 區(qū)。1.作為純理論課，忽視實踐教學。在一些院校，《視聽語言》被定位 為一門單純的影視基礎(chǔ)理論課程，老師照本宣科介紹視聽語言的一些基本 概念，學生死記硬背這些理論，到頭來都還給了教材，對后續(xù)的實踐創(chuàng)作 課程毫無幫助，影視創(chuàng)作中所必須具備的“鏡頭感”“視聽思維”成了口 頭上的專有名詞。實際上，《視聽語言》課程的教學目標不應(yīng)僅滿足于視 聽語言基本理論的掌握，而應(yīng)將培養(yǎng)“視聽思維”，學習如何通過視聽方 式來進行敘事、表情達意作為教學的首要任務(wù)。2.教學方法上高職與本科無區(qū)別。在一部分高職影視專業(yè)的教師看 來，《視聽語言》課是影視類專業(yè)本科和高職的共有課程，內(nèi)容淺顯易懂，高職可以直接照搬本科的課程目標，沿用本科教材，借鑒本科的教學方法。然而實踐證明了這種直接移植的教學方法存在諸多問題，理論內(nèi)容過多，實踐創(chuàng)作被忽視，教學方法相對單一死板，無法激發(fā)高職學生的學習興趣，導致課堂授課效果不理想。

二、教學改革探索 筆者在幾年的視聽語言教學過程中進行了一些探索和嘗試，總結(jié)出一 些適應(yīng)高職學生學習特點的教學新方法、新舉措。1.強化實踐教學 《視聽語言》是一門理論與實踐并重的課程，需要協(xié)調(diào)理論和實踐的 比重。筆者在實踐教學過程中總結(jié)出一些具體的方法。(1)簡單拍攝練習每節(jié)理論知識點講完后，讓學生利用自己手中簡單的設(shè)備(如相機、手機)進行拍攝練習，這樣可加深理論的理解，幫助知識點的消化。例如 在講完構(gòu)圖的原理和方法后，可以讓學生拿著自己的手機、相機去拍攝各 種構(gòu)圖形式的照片，然后在課堂上集中對學生作品進行點評，最后再總結(jié) 強調(diào)，學生在今后的創(chuàng)作中就會很自覺地去運用這些構(gòu)圖方法和原理。(2)情境模擬演練 情境模擬演練是一種貼近實際、貼近學生的實踐教學方法，在視聽語 言的部分內(nèi)容教學中適用。如在場面調(diào)度這節(jié)內(nèi)容中即可采用這種教學方 法，場面調(diào)度的理論知識講完后，設(shè)計一個拍攝情境讓學生來扮演導演現(xiàn) 場進行場面調(diào)度，場景布置可以盡量模擬真實情境，安排演員，準備拍攝 器材。學生在情境中思考、設(shè)計、調(diào)度、總結(jié)陳述，能讓學生深刻理解所 學，并能直接用于今后的拍攝實踐。(3)小短片創(chuàng)作 在視聽語言理論學習、鏡頭拍攝練習、分鏡頭創(chuàng)作練習和簡單的剪輯 訓練完成后，學生已經(jīng)具備了初步的視聽意識，可以進行一些短小作品創(chuàng) 作的實踐。學生3-5 人一組，老師可以命題創(chuàng)作，也可以提出要求讓學生 自由創(chuàng)作，短片時間一般控制在5 分鐘以內(nèi)。這一實踐環(huán)節(jié)可充分調(diào)動學 生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與到學習的 全過程中。2.“拉片子”教學法 針對目前《視聽語言》課影片分析淺嘗輒止、泛泛而談的狀況，我們 應(yīng)提倡對經(jīng)典影片進行深度分析，采用“拉片子”教學法。所謂“拉片子”，就是逐格逐段地分析影片，通過細致深入地觀摩、解剖一部片子，從而完 整全面地把握它?！袄印钡倪^程既是從整體上分析影視作品的文本內(nèi) 涵、敘事結(jié)構(gòu)和風格特色，也是割裂影片去分析它的所有視聽構(gòu)成元素的 特點和技巧。采用這種方法能夠更好的幫助學生消化理論，掌握視聽語言 規(guī)律，總結(jié)視聽語言運用經(jīng)驗。3.改革考核辦法 《視聽語言》課的傳統(tǒng)考核辦法都是試卷筆試，考試內(nèi)容都來自書本 教材，學生期末突擊死記硬背即可應(yīng)付，這樣無法檢驗學生對理論的理解 程度，也無法考察理論運用的熟練程度和實際操作能力。在實踐教學的基 礎(chǔ)上，我把《視聽語言》的考核分為書面和實踐兩個部分。書面部分主要 是考察學生對相關(guān)概念、分類、特性功能、原理方法等理論的掌握情況，采用試卷筆試的形式。實踐部分主要考察學生的理論運用情況和視聽思維 訓練情況，靈活采用多種實踐考核方法，比如分鏡頭腳本創(chuàng)作、小短片拍 攝、規(guī)定素材剪輯、現(xiàn)場拉片子等等。綜上所述，《視聽語言》是一門理論與實踐并重的課程，是奠定影視 創(chuàng)作、制作基礎(chǔ)的重要課程，改變傳統(tǒng)的教學方法，探索適合高職學生、適應(yīng)這門課程特點的教學方法勢在必行，這樣才能轉(zhuǎn)變教師學生雙“疲累” 的現(xiàn)狀，讓這一課程真正發(fā)揮其在影視類專業(yè)課程體系中的重要作用。參考文獻: [1]張菁，關(guān)玲.影視視聽語言[M].北京:中國傳媒大學出版社，2009.[2]史曉燕，劉璞.視聽語言[M].武漢:華中科技大學出版社，2011，(1).

第三篇：教改四年級語文教學總結(jié)

小學四年級語文教學總結(jié)

津北小學 四（2）班張淑萍

本學期，課改在我校三、四年級語數(shù)學科中全面鋪開。通過一個學期的語文課改教學，對課改中的得與失在此進行總結(jié)，以便在今后的課改教學中揚長避短，更好地為課改教學服務(wù)。

一、在課改中所得

1、課改真正啟迪了學生思維、智慧；

過去的教學模式是教師把持整個課堂講授，對學生進行知識滿堂灌輸?，F(xiàn)在改變這種模式，運用課改的理念——教師提出教學疑點、難點、重點，把握住一堂課主旨；讓學生自己動手去解決疑難問題或小組合作解決。做到這一點不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其實地激起了學生的求知欲；鍛煉了學生學習上獨立（或小組）解決問題的能力；開動了學生的思維運轉(zhuǎn)，從而使學生多方面得到很好地鍛煉，真真切切啟迪了學生智慧。

2、課改備課是一門功夫課；

看似簡單的大家齊備課，每人備一單元備課教案，看似減輕了負擔，要想讓一堂課改教學課得到成功實施，教師得在備課上下一番功夫才行。首先教師得對教學內(nèi)容了如指掌、胸有成竹；再是對教參進行鉆研（重點、難點、疑點）；接下來謀略在課堂上怎樣既要自己少講，又要開動學生 腦筋，讓學生圍著教學問題（主旨）轉(zhuǎn)，讓本堂課的主旨不偏離軌道，還要保證一堂課的教學任務(wù)能按時順利完成，達到預期效果。所以在備課時將重點、難點把握好，所提問題能扼住主旨，不偏不倚，做到精、準、清，簡明扼要，不是一件容易的事。

3、課改訓練了學生的說、演、做；

一堂成功的課改教學課不是幾個學生獨攬課堂，面向的是全班學生。人多，各種性格的學生都存在，學生在課堂上展示時說、演、做、膽量等各有差異。教師得有取向地訓練那些說、演、做、膽量有欠缺（如：聲音細??；吐詞不清，語速過快；不敢舉手展示自己的才藝等）的學生，讓他們有信心、有興趣積極參與到回答問題，小組或課堂討論，上臺表演等展示中來，讓課堂呈現(xiàn)“全員齊訓”的局面。

4、培訓好小組長；

課改教學中免不了討論，其中小組討論更是課改教學中的主打戲。如果小組

討論中組長對本組成員組織得不好，小組討論則會變成無序地吵嚷，變成影響課堂教學的噪音，因此小組長在小組討論過程中起著舉足輕重的作用。小組長訓練好了，他能有序地組織學生一個一個地發(fā)表各自的見解，有序進行討論，于教學能收到事半功倍的效果。

二、在課改教學中自己不足之處；

1、課改教學短期內(nèi)收不到多大的效果，訓練學生是個長期的系統(tǒng)工程。如訓練學生獨立自主去思考、去探求??，對一個小學生來說不是一件容易的事，一時半會，他根本不知道從何下手?，F(xiàn)在的學生像巢中的雛鳥，你“喂食”，他就張口“吃”；不“喂食”了，他就靜等候著你“喂”，哪曉得自己動手“覓食”?，F(xiàn)在教學任務(wù)重，當前重視教學質(zhì)量，速戰(zhàn)才是硬道理，所以自己信心不足。

2、分數(shù)論高低。當前學生考試分數(shù)是教師教書生命線，而課改教學要花大量的時間，如果學生方方面面訓練不足，則課改教學是吃力不討好的做作；即使學生訓練好了，短期內(nèi)教學效果也收效甚微，因為課改重點是培訓學生思維模式。

總之，新的課程改革為我們的小學語文教學帶來了挑戰(zhàn)，帶來了生機，帶來了發(fā)展，我將努力去探索。

第四篇：教學教改總結(jié)

小學語文教學教改總結(jié)

衛(wèi)賢鎮(zhèn)草店中心校

郭俊平

我是一名參加工作為期十多年的小學教師，近幾年來我緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，從一個沒有任何教學經(jīng)驗的學生開始，認真學習好的課改經(jīng)驗，課改方法以及課改模式，虛心的向在課改方面取得成績的老師請教和學習，并在自己的語文教學中大膽的進行了嘗試和實踐。下面就談一下自己課改后在語文課堂教學中的一些心得體會和困惑。

一、語文課堂教學理念的轉(zhuǎn)變

在剛開始的時候自己還處在過去的強調(diào)接受學習,死記硬背,機械訓練的教學模式，在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學生的自主性。通過學習，我深刻認識到現(xiàn)在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學生的自主學習作為自己組織教學活動的基本理念，首先在教學活動中做了角色的定位：“學生是語文學習的主人”，自己進行角色轉(zhuǎn)換和讓位，從“前臺”退隱到“導演”的角色地位。同時，幫助學生確立主角地位，培養(yǎng)學生自主學習，讓學生自己做學習的主人翁。

二、在探索和反思中逐步成長

有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師。”在剛開始課堂教學改革對我來說是比較陌生的，在每堂課中或多或少 的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學會了反思。在每上完一節(jié)課后反思自己在課堂設(shè)計中的問題，反思自己的課堂教學環(huán)節(jié)，反思問題的設(shè)計，反思自己的教學過程等等。從反思課堂教學慢慢的發(fā)展到開始反思自己的教案備寫，反思對學生的評價、對學生作業(yè)的設(shè)計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學習，在學習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長。

三、讓精彩與高效走入語文教學的課堂

民主、和諧、寬松、愉悅的教學氛圍、教師深厚的語文專業(yè)素養(yǎng)都是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念。我立足于學生，從以下方面來打造高效課堂：

1．一課一得

教學目標定位較準，能讓學生一 課下來有所收獲。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分地考慮本堂課的教學要達到的目標，還要兼顧好、中、差三個層次。

] 2．營造和諧氛圍

學生是課堂的主人、學習的主人，教師營造和諧溫馨的課堂氣氛，大膽信任學生，并善于激勵學生。在我們的語文課堂上，贊許的

眼神，鼓勵的話語，肯定的肢體語言都是隨處呈現(xiàn)，學生樂學、愛學，學得輕松。

3．以讀為本領(lǐng)悟想象

學習語文的基本大法就是朗讀，沒有朗讀的語文課不是一節(jié)好課。只有對課文的深刻解讀，準確地讀，才能點石成金、游刃有余。文通字順地讀、比較讀、男生讀、女生讀、指名讀、配樂讀、分角色讀、入情入境地讀、齊讀等等，讓有效地朗讀貫穿全文，讓瑯瑯書聲溢滿課堂。學生在讀中領(lǐng)悟、讀中想象、讀出理解。學生掌握文本情況如何，完全體現(xiàn)在理解文本后的朗讀中。

除了多種形式地引導學生朗讀課文，讀出感悟、理解，還要引導學生展開合理想象，培養(yǎng)學生的想象能力。

4．民主平等探討交流

語文課堂應(yīng)是一個民主、平等的課堂，教師要放下架子，走到學生身邊，與學生平等對話，親切交談。在一種師生關(guān)系融洽的氛圍里學習，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，課堂上也才有學生無拘無束的創(chuàng)意表達。

5．課堂提問巧妙精當

提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進教學，利于學生的發(fā)展。

6．教學活動靈活調(diào)控

課堂上，教師不是倍受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。教師要給學生當堂練寫的時間。

在我們的課堂上盡量實現(xiàn)學生 由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，從這些方面真正實現(xiàn)語文課堂教學的高效率。

四、自己在課改中存在的問題和困惑

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到舊的課堂教學模式的影響，妨礙了自己的課改進展。

2.課改的理論知識還不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3.對有些教材和課堂教學環(huán)節(jié)處理的還不夠得當。

4.有些課，容量很大，仿佛面面俱到，但真正深入你會發(fā)現(xiàn)其實面面未到，那么如何來有效地進行文本解讀，定準一節(jié)課的教學目標，真正地做到簡約、明了？

在以后的工作中，針對自己在課堂教學改革中存在問題，我將會認真謙虛的學習和向前輩請教，揚長避短，盡快使自己成長起來，作為一名小學的語文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面

對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來在這張紙上將會繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞。在課改的路上我會努力學習和鉆研，提高教學效率，畫出完美的第一筆。

小學語文教學教改總結(jié)

衛(wèi)賢鎮(zhèn)草店中心校

郭俊平

第五篇：語文教改階段性總結(jié)

語文教改階段性總結(jié)

一、教改進展獲得的成績

自學校硬性規(guī)定“先入格，再出格”的教改思路以來，老師們積極嘗試運用七步教學法與小組合作學習的方式。目前，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能熟練操作教學步驟，小組合作的學習方式也激發(fā)了學生發(fā)言的積極性。

二、教改中發(fā)現(xiàn)的問題

學生的積極性被充分調(diào)動起來了，教師點撥的有效性問題就越來越顯得重要。以散文教學為例，經(jīng)典散文具備“形散而神不散”的特點，教學這樣的文章，自然也應(yīng)該做到形散神聚。老師們困惑于跟隨學生回答的追問零碎，不能使課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也與散文本身結(jié)構(gòu)那樣形散神聚。這實在是問題核心所在。

散文取材看似天馬行空，實則以緊湊而集中地結(jié)構(gòu)指向明確的中心。經(jīng)典散文猶如金剛石，一般散文好似石墨，二者雖然具有相同的構(gòu)成元素，但因其結(jié)構(gòu)緊密程度不同，所以二者的質(zhì)地也就不同。處理得當?shù)慕虒W能把金剛石教成金剛石，處理不當?shù)慕虒W卻能把金剛石教成石墨。

教師能把金剛石般的散文教得七零八碎，有照顧學生理解思路的原因，依我看，更有對課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)解讀力度不足的原因。如果

教師與學生一樣只是讀懂了課文所寫的思想內(nèi)容，而對作者運思的匠心無心體味，那么他所設(shè)計的問題當然也就只能圍繞著作者寫了什么轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，這樣金剛石就難免教成石墨了。所以要突破散文教散的問題，首先就要走進言語的深處，把握金剛石的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

陳之蕃的《失根的蘭花》結(jié)尾一段是一個具有包孕結(jié)構(gòu)的段落，它以高度凝練的語言濃縮了全文的中心。從“未覺其苦”到“深覺出個中滋味”的情感變化，正是對前文敘事與抒情的照應(yīng)。從敘事看，它照應(yīng)前文從在國內(nèi)到處可以為家到在國外到處均不可以為家的情感突變（主要是四、五兩段的內(nèi)容）；從抒情看，它又照應(yīng)從童年的彩色版畫到異國雖身在春天卻頓覺飄零之苦的巨大反差。

經(jīng)典散文緊密的結(jié)構(gòu)也表現(xiàn)在對內(nèi)句與句之間的關(guān)系。了解了這種金剛石般的緊密結(jié)構(gòu)，教學《失根的蘭花》，只需三個問題就足夠了。第一，問問學生初讀讀懂了什么，哪個段落最能集中概括文章文章中心。第二，學生找出卒章顯志的段落后，就可以接過學生的回答，順勢讓其細讀文本，具體分析作者從“未覺其苦”到“深覺出個中滋味”的情感變化。第三，這里的“個中滋味”是一種什么滋味，請選擇化用文中的語言描述一下。

這樣的三個問題，由淺入深，由閱讀理解到拓展運用和積累語言，始終照顧到文章金剛石般的結(jié)構(gòu)。這樣的處理不僅是告訴學生

金剛石是金剛石，更強調(diào)讓學生通過言語和段落的組織認識金剛石之所以金剛石的原因?，F(xiàn)在的問題是，教師在學生已經(jīng)明白文章寫了什么的情形之下，反復地跟學生嘮叨：“看，這是金剛石呀！”無奈，學生因為沒有看清文章的緊密組織，所以他所看到的仍然是一灘石墨，一地雞毛。

越過了文章精密的結(jié)構(gòu)而讀懂內(nèi)容，是文章閱讀；研究文章精密的結(jié)構(gòu)如何表達內(nèi)容，才是語文閱讀。語文教學自然應(yīng)該教語文閱讀。語文閱讀教會了，文章閱讀也會水到渠成。否則，不僅會兩敗俱傷，而且一味津津樂道于文章閱讀，還總是難以擺脫把金剛石教成石墨——把經(jīng)典散文“攪”成一盤散沙——的尷尬境地。

三、研究對策

小組合作與七步教學法不僅僅是步驟和形式問題。小組合作與七步教學法能否高效操作，與教學內(nèi)容的安排組織具有密不可分的關(guān)系。針對上述存在的問題，我們語文組在三月份結(jié)合學校的達標驗收課，利用每周四晚業(yè)務(wù)活動時間，重點研討七步教學法、小組合作與教學內(nèi)容的配套問題。通過研討，老師們提高了文本解讀重要性的認識，并初步解決了課堂中心不夠集中的問題。

實驗中學語文組2009、4、語文教改階段性總結(jié)

實驗中學語文組2009、4、