第一篇：靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革工作匯報(bào)

靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革工作匯報(bào)

教務(wù)處 張占友

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位代表：

大家好。

靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革已經(jīng)一年多了。我校高2015屆高效課堂教學(xué)改革取得了一定成效，特別是在導(dǎo)學(xué)案的編寫、自主管理、學(xué)科自習(xí)、前期及過程培訓(xùn)、及時(shí)的反思總結(jié)、名師論壇等方面顯示出自己的特色；在改變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力、培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)、合作、交流的能力等諸方面都收到良好的效果。高2016屆高效課堂教學(xué)改革的前期培訓(xùn)和導(dǎo)學(xué)案編寫正在進(jìn)行。

現(xiàn)在我受靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組委托就靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革的有關(guān)情況向大會(huì)匯報(bào)，另外對《靖邊中學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求及管理辦法》和《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)培訓(xùn)管理辦法》兩個(gè)文件我這里進(jìn)行解讀說明，請各位代表審議。

一、改革背景——為什么要改？

靖邊中學(xué)只所以開始高效課堂教學(xué)改革，是基于以下幾個(gè)方面考慮的：

1.課程改革向縱深發(fā)展的需要。

啟動(dòng)于2001年的新一輪課程改革，最初全部是從顯性層面——新課程的設(shè)臵開始的，這一點(diǎn)應(yīng)該說全國所有學(xué)校都已完成。但是隱形層面的改革，這是課程改革最本質(zhì)、最核心的東西——教學(xué)方法的改革，卻很少有學(xué)校去觸及的。所以導(dǎo)致我們手中拿著新課程，用的卻是舊方法去教學(xué)的狀況。這樣的改革，肯定是不徹底的。

2.學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的需要。

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的口號喊了多少年了，但我們多數(shù)學(xué)校仍固守應(yīng)試教育的傳統(tǒng)不放。所以培養(yǎng)出來的學(xué)生，高分低

能的弊端是有目共睹的。而高效課堂教學(xué)正是由單一地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力向全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變的非常有效的途徑。

3.對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行批判繼承的需要。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中老師填鴨式、滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地練；只講付出，不管效率，嚴(yán)重制約著教育的發(fā)展，這已成為許多有識之士的共識。所以，對傳統(tǒng)教學(xué)方法“取其精華，去其糟粕”，批判地加以繼承，就必須對其改革創(chuàng)新，建設(shè)高效課堂。

4.人才培養(yǎng)的價(jià)值取向變革的需要。

社會(huì)是復(fù)雜的，多方面的。我們培養(yǎng)的是適應(yīng)和超越未來社會(huì)的人，而不是只會(huì)考試的人或者說考試的機(jī)器。那么，真正體現(xiàn)學(xué)生主體作用和價(jià)值的高效課堂十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的這種適應(yīng)未來社會(huì)的能力，如：閱讀、理解、表達(dá)、溝通等能力。

5.適應(yīng)全國性的課堂教學(xué)改革趨勢的需要。

從洋思中學(xué)到杜郎口中學(xué)，從昌樂二中到宜川中學(xué)，全國已涌現(xiàn)出一大批課改名校，成為全國各地學(xué)習(xí)的榜樣。所以高效課堂教學(xué)改革已成為不可阻擋的潮流，勢在必行。

6.靖邊中學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需要。

近年來，靖邊中學(xué)在縣委政府教育局的支持下，在幾屆校長和全體靖中人的共同努力下，發(fā)展較快。高考二本以上上線人數(shù)，每年都上一個(gè)新臺(tái)階。在歷年的奧賽中，我校都取得非常好的成績；我校有多個(gè)省級、國家級課題順利結(jié)題，現(xiàn)在正有十余個(gè)省部級課題在研；師生有大量的論文、征文、課件、小發(fā)明發(fā)表或獲獎(jiǎng)。但即便是這樣，我們覺得成績只代表過去，靖邊中學(xué)不進(jìn)則退，靖中要想有一個(gè)新突破，要想再上新臺(tái)階，就必須改革，向課堂要效益，建設(shè)高效課堂。

二、理論支撐——科學(xué)性在哪里？

要進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂，就必須有科學(xué)理論的指導(dǎo)，就必須從教育教學(xué)的規(guī)律入手，尋找課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)。

靖邊中學(xué)進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)主要有兩個(gè)：一個(gè)是“學(xué)習(xí)金字塔”理論，一個(gè)是艾賓浩斯遺忘規(guī)律。（恕不詳介）

“金字塔理論”告訴我們：

小組討論、做中學(xué)（實(shí)踐）、學(xué)生互教或及時(shí)應(yīng)用這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式獲取的知識，記憶的效果最好。所以必須變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而高效課堂的學(xué)習(xí)方式正好與這一理論相吻合。

遺忘規(guī)律告訴我們：

1.大腦的記憶每天有幾個(gè)高峰期：①早晨起床后，②上午8-10點(diǎn)，③下午6-8點(diǎn)，④睡前1小時(shí)。

2.人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。這就要求我們在教學(xué)中做到：①及時(shí)復(fù)習(xí)和經(jīng)常性復(fù)習(xí)相結(jié)合；②理論復(fù)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合；③重點(diǎn)復(fù)習(xí)與一般復(fù)習(xí)相結(jié)合；④指導(dǎo)復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)成效反饋相結(jié)合；⑤思考與練習(xí)相結(jié)合。高效課堂的學(xué)習(xí)方式，在許多方面都體現(xiàn)了這些思想。

三、長期準(zhǔn)備

任何一項(xiàng)工程，如果沒有充分的準(zhǔn)備，而倉促上馬，必然是一種不負(fù)責(zé)任的行動(dòng)，也很難能夠成功。我們的準(zhǔn)備工作歷時(shí)一年多，主要從學(xué)習(xí)培訓(xùn)和制度建設(shè)兩方面進(jìn)行的。1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)

教學(xué)改革，培訓(xùn)先行。只有使管理者和科任教師在思想觀念上有一個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變，使他們真正認(rèn)識到這項(xiàng)改革的必要性和緊迫性，這項(xiàng)改革才能順利進(jìn)行。

我校的培訓(xùn)是按照自上而下、先外到內(nèi)的順序進(jìn)行的，主要進(jìn)行了以下培訓(xùn)：

⑴外出學(xué)習(xí)

2011上半年，我校郝校長到江蘇木瀆中學(xué)掛職學(xué)習(xí)，花了一個(gè)多月時(shí)間，深入進(jìn)行了多方面的學(xué)習(xí)考察；緊接著，我校又

派了主管教學(xué)的王志斌副校長、呂國山副校長、教務(wù)處張占友主任以及教務(wù)處、教研室、德育處的其他領(lǐng)導(dǎo)先后外出學(xué)習(xí)考察，首先使這些管理者的觀念有了一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。

從2011-2012年，學(xué)校先后派出六批次，共130多名領(lǐng)導(dǎo)和教師，到杜郎口中學(xué)、即墨28中、昌樂二中、宜川中學(xué)等多所學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。截至目前，我校的所有管理者、學(xué)科帶頭人和骨干教師，以及所有參加課改年級的教師都參加外出培訓(xùn)，每人回來后都寫出了學(xué)習(xí)心得。

⑵校本培訓(xùn)

從2011下半年到2012年上半年，我校先后安排了郝學(xué)利校長、王志斌副校長、呂國山副校長、樊世江副校長、教務(wù)處張占友主任、教研室石榮寬主任、德育處吳治強(qiáng)主任等領(lǐng)導(dǎo)的多次內(nèi)部專題講座。通過培訓(xùn)，使全體教師充分認(rèn)識到了教學(xué)改革的必要性、重要性和緊迫性。

⑶外聘專家培訓(xùn)

2012年暑假，我校特邀昌樂二中11位專家來我校進(jìn)行了分組、分科目、分步驟的具體操作層面的培訓(xùn)，基本消除了教師對高效課堂的敬畏感、距離感，使他們基本掌握了高效課堂的基本操作方法、步驟。

⑷崗前培訓(xùn)

2012下半年，我校決定2015屆（高一年級）進(jìn)入課改。開學(xué)初，我們利用軍訓(xùn)時(shí)間抽調(diào)相關(guān)人員，對進(jìn)入課改年級的全體師生進(jìn)行了崗前培訓(xùn)。包括小組建設(shè)，小組長及其成員培訓(xùn)，導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用，班級文化、小組文化建設(shè)，班級、小組自主管理制度和班級獎(jiǎng)懲制度的建設(shè)等方面。

我們采用的方式是，先培訓(xùn)班主任和教師，再安排班主任和教師走進(jìn)教室培訓(xùn)學(xué)生。這次培訓(xùn)使我們的老師更加熟知高效課堂的運(yùn)作流程，更重要的是使我們的學(xué)生有了一定的思想準(zhǔn)備，基本了解到自己應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，怎樣去完成學(xué)習(xí)任

務(wù)。

培訓(xùn)完畢后，又采用聽課驗(yàn)收方式，對全體教師進(jìn)行了打分驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后，方可正式上崗。

⑸家長培訓(xùn)

為了取得家長和社會(huì)的支持和認(rèn)可，2012下學(xué)期開學(xué)初，我們還特邀河北天卉中學(xué)主管教學(xué)副校長李松屹對高一年級的所有家長進(jìn)行了培訓(xùn)。使他們初步了解高效課堂，理解和支持我校課堂教學(xué)改革。

⑹舉辦“名師論壇”

靖邊中學(xué)教師隊(duì)伍分為學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手和教壇新秀四級梯隊(duì)，為了充分發(fā)揮學(xué)校名師對高效課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)作用，研究教學(xué)改革中的問題，集思廣益，共同謀劃解決問題的策略，學(xué)校定期開展“名師論壇”。教務(wù)處組織安排名師走進(jìn)課堂，通過調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)改革中的問題，再通過“名師論壇”這個(gè)平臺(tái)，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和專家討論探究，確立高校課堂教學(xué)改革的正確方向，制定有效的方案，尋找合適的措施，使問題得到及時(shí)整改，為教學(xué)改革保駕護(hù)航。到現(xiàn)在，我們組織了三屆“名師論壇” 2.制度建設(shè)

這里包括出臺(tái)課改方案、實(shí)施辦法，制定相關(guān)的管理制度。⑴2012上學(xué)期末，我們出臺(tái)了《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，經(jīng)第六次教代會(huì)批準(zhǔn)后，報(bào)縣教育局及縣政府批復(fù)同意后，決定在下學(xué)期實(shí)施。

⑵2012下學(xué)期開學(xué)初，我校教務(wù)處出臺(tái)了《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革實(shí)施辦法》、《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)要求及考評辦法》、《靖邊中學(xué)關(guān)于高效課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)規(guī)定》等。德育處出臺(tái)了《靖邊中學(xué)學(xué)生自主管理及“三力”建設(shè)的基本要求及考評辦法》等制度；與此同時(shí)，在教務(wù)處、德育處指導(dǎo)下，各班加強(qiáng)對高效課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)小組、科研小組、自主管理小組的建設(shè)，加強(qiáng)小組文化、班級文化、班級、年級考評獎(jiǎng)懲制度的建設(shè)。對集體備課、導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用、學(xué)科自習(xí)、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括預(yù)習(xí)案反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀、討論展示點(diǎn)評質(zhì)疑、當(dāng)堂檢測及課堂總結(jié)評價(jià)，還有課后訓(xùn)練案作業(yè)的布臵和批閱等方面）都做了具體要求，并制定了相應(yīng)的考評辦法?，F(xiàn)都在實(shí)施中。

四、課改實(shí)踐

靖邊中學(xué)的高效課堂改革主要在兩個(gè)層面：一是學(xué)生自主管理層面，一個(gè)是課堂教學(xué)層面。前者主要由德育處和年級組負(fù)責(zé)，后者由教務(wù)處和年級組實(shí)施。

（一）自主管理層面

1.由年級組成立“靖邊中學(xué)自主管理委員會(huì)”，自管會(huì)抽調(diào)部分學(xué)生對全體學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方面進(jìn)行檢查、考評、評比、通報(bào)。并負(fù)責(zé)學(xué)生“展示之星”、“點(diǎn)評之星”、“質(zhì)疑之星”、“進(jìn)步之星”、“紀(jì)律之星”、“衛(wèi)生之星”等評比工作。

2.各班級成立高效課堂學(xué)習(xí)小組、科研小組和行政管理小組。

⑴學(xué)習(xí)小組建制一般6人，設(shè)小組長1人主管學(xué)習(xí)，副組長1人主管紀(jì)律、生活。學(xué)科小組長每科1人，負(fù)責(zé)收交該科作業(yè)和向?qū)W科班長反映學(xué)情實(shí)際。

⑵科研小組：是師生溝通的橋梁，由科研班長、各學(xué)科班長組成。①科研班長督促各學(xué)科組長每周將各學(xué)習(xí)小組的學(xué)情和建議，主動(dòng)向科任老師反映一次。②科任教師每兩周約科研班長、學(xué)科班長、學(xué)科小組長談話一次。③班主任每四周召開科研小組和科任教師的見面會(huì)一次。

⑶行政管理小組：由常務(wù)班長、副班長、學(xué)習(xí)班長、科研班長、紀(jì)檢班長、生活班長、體育班長等組成。

①每天自主管理時(shí)間包括學(xué)習(xí)小組總結(jié)、值日班長總結(jié)和班主任總結(jié)。學(xué)習(xí)小組總結(jié)包括學(xué)習(xí)小組長總結(jié)學(xué)習(xí)情況，副組長總結(jié)紀(jì)律生活情況。學(xué)科小組長收集該科學(xué)情建議并報(bào)學(xué)科班

長；值日班長由學(xué)習(xí)小組長輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)總結(jié)當(dāng)天的學(xué)習(xí)、紀(jì)律生活情況并報(bào)值周班長記錄，總結(jié)一般分表揚(yáng)和批評兩部分。

②每周班會(huì)時(shí)間，包括值周班長（由行政管理小組輪流擔(dān)任）總結(jié)一周來的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活情況。對各小組進(jìn)行具體評價(jià)和考評量化，評出本周各類先進(jìn)，提出下周建議并報(bào)班主任、年級組和自管會(huì)。再一個(gè)就是班主任處理班務(wù)或找問題小組、問題學(xué)生談話。

（二）課堂教學(xué)層面

課堂教學(xué)層面，我們遵循“臨帖——入帖——破貼”的原則。首先是“臨帖”，主要學(xué)習(xí)昌樂二中的“271模式”，當(dāng)然也學(xué)習(xí)了其他學(xué)校的長處，并且充分考慮了我校的學(xué)情實(shí)際。它包括課前——課中——課后三個(gè)階段。

課前即學(xué)科自習(xí)，要求老師深入課堂指導(dǎo)督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案部分，學(xué)生完成后老師要全部及時(shí)批閱并反饋。

課后指在學(xué)科自習(xí)和自修課時(shí)間，由學(xué)生分層次地獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的訓(xùn)練案部分。完成后，老師全部批閱并反饋。

課中主要完成導(dǎo)學(xué)案中的探究案部分，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： ① 預(yù)習(xí)案和訓(xùn)練案的反饋、評價(jià)、量化； ② 激情導(dǎo)入； ③ 目標(biāo)展示與解讀； ④ 合作、探究； ⑤ 展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑； ⑥ 訓(xùn)練提升； ⑦ 總結(jié)反芻。注：④⑤為主要部分。

高效課堂教學(xué)改革，我們認(rèn)為主要的抓手有四：

① 導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用——學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤和路線圖。我校專門成立導(dǎo)學(xué)案編寫領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期假期，組織學(xué)科帶頭人、骨干教師和部分青年教師集中編寫下學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案初

稿。然后在開學(xué)后每周的集體備課時(shí)間，由備課組長組織二次編寫。最后由教研組長審核，包科領(lǐng)導(dǎo)審批后方可使用。

② 小組建設(shè)——學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)車組。

各個(gè)小組的作用發(fā)揮不出來，高效課堂的一切設(shè)想、安排都必然是空想。所以我校十分重視小組建設(shè)，為此，還出臺(tái)了比較嚴(yán)厲的制度和獎(jiǎng)懲措施。我們覺得小組建設(shè)的主要任務(wù)在班主任，應(yīng)由班主任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我建設(shè)和自我管理。

③ 文化建設(shè)——學(xué)習(xí)、生活永葆活力的保證。

包括小組、班級的文化建設(shè)和班級評價(jià)獎(jiǎng)懲制度，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)力，強(qiáng)化小組、班級的凝聚力、向心力是十分重要的。特別是評價(jià)獎(jiǎng)懲制度，沒有評價(jià)就分不出優(yōu)劣，沒有獎(jiǎng)勵(lì)就無法激勵(lì)，沒有適當(dāng)?shù)膽徒渚碗y以警示。所以我們學(xué)校要求各班必須討論制定和實(shí)施切合實(shí)際的、能充分發(fā)揮作用的制度。

④ 日常培訓(xùn)——學(xué)習(xí)、生活不竭的源泉。

高效課堂教學(xué)實(shí)施過程中，每周、每天、每時(shí)每刻都會(huì)出現(xiàn)種種問題和矛盾，所以對教師的培訓(xùn)要常態(tài)化，對學(xué)生的培訓(xùn)要貫穿到每周、每天、每節(jié)課的每一環(huán)節(jié)中。所以我校非常重視培訓(xùn)工作，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題都及時(shí)對教師和學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)。

五、2016屆課堂教學(xué)改革

1.師生培訓(xùn)

教務(wù)處制訂了詳細(xì)的培訓(xùn)方案，成立了專門的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，確立了培訓(xùn)方式、培訓(xùn)對象、具體的培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間

我們的校本培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行培訓(xùn)。6月13日至24日為學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教務(wù)處6月13日組織舉行了培訓(xùn)動(dòng)員會(huì)，接下來每天分別安排了王志斌、呂國山、張占友、吳治強(qiáng)等領(lǐng)導(dǎo)分別進(jìn)行了專題講座。同時(shí)安排參訓(xùn)教師深入高2015屆各班課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)聽課，每人聽課不少于20節(jié)。最后幾天再安排參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行實(shí)習(xí)講課。培訓(xùn)結(jié)束，每人都向教務(wù)處上交了學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記和培訓(xùn)心得。6月21日，我們還特邀宜川中學(xué)的副校長蔣永升為我們做了關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生自主管理方面的專題講座。

8月12日——8月24日為課前培訓(xùn)

由教務(wù)處會(huì)同德育處統(tǒng)一安排師生活動(dòng)，了解并熟悉學(xué)生。學(xué)科教師分配到相關(guān)班級，組織開展多種形式的師生、生生互動(dòng)活動(dòng)，熟悉學(xué)生性格、特長，班主任匯總學(xué)科教師了解的學(xué)生情況，為組建小組做好準(zhǔn)備。然后由班主任牽頭組織、學(xué)科教師參加組建班級行政領(lǐng)導(dǎo)小組。接下來由班主任牽頭組織、學(xué)科教師參加組建班級學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上組建科研小組。再下來由班主任和常務(wù)班長組織、學(xué)科教師參加，進(jìn)行班級文化建設(shè)和制度建設(shè)。以學(xué)習(xí)小組為單位，討論制定班規(guī)（班級行政管理制度和學(xué)習(xí)評價(jià)制度）。

利用軍訓(xùn)時(shí)間主要培訓(xùn)內(nèi)容是：備課組長組織集體備課（討論集備的內(nèi)容及怎樣集備；準(zhǔn)備軍訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)學(xué)案并印發(fā)給學(xué)生）。晚自習(xí)，班主任對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范培訓(xùn)。根據(jù)教務(wù)處統(tǒng)一安排的課程表進(jìn)行高效課堂學(xué)科培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐。

最后在正式上課第1、2天，由教務(wù)處、德育處統(tǒng)一安排綜合驗(yàn)收（聽課驗(yàn)收和班級制度、文化建設(shè)驗(yàn)收）。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫

教務(wù)處也制訂了詳細(xì)的編寫方案，成立了專門的編寫領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了編寫負(fù)責(zé)人、編寫要求和時(shí)間安排。從6月13日開始，至7月15日，學(xué)習(xí)討論《導(dǎo)學(xué)案編寫的指導(dǎo)意見及安排》 ,宏觀編寫思路的討論,任務(wù)分解、編寫討論形成初稿；7月16日至7月18日總審核。順便說一下,2015屆高二第一學(xué)期使用的導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)在也在編寫中,程序與上面相同。

六、總結(jié)反思

（一）成效

經(jīng)過一年來課改實(shí)踐，我們感覺到靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革取得了一定的成績，摸索到一定的經(jīng)驗(yàn)，靖邊中學(xué)的課堂教學(xué)

發(fā)生了很大的變化，這主要表現(xiàn)在：

1.教師的工作量盡管增大了許多，但他們的工作熱情高了。他們工作積極性、主動(dòng)性高了；他們相互學(xué)習(xí)，相互探討，比學(xué)趕幫超的氛圍濃了。集體備課的內(nèi)容、實(shí)效性相對于以前都有了很大的改變。

2.我們編寫出了具有較高水平的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)校對導(dǎo)學(xué)案的編寫非常重視，2012年暑期，我們舉全校之力，在借鑒別人的基礎(chǔ)上編寫了高一第一學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案。初次編寫，盡管在難度和數(shù)量等方面，有些科目的有些導(dǎo)學(xué)案不太符合實(shí)際，但它卻閃耀著教師的智慧，具有一定個(gè)性特色。第二次編寫基本避免了這些問題，質(zhì)量較高，較能切合實(shí)際。

3.教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。無論是教師教的方式還是學(xué)生學(xué)的方式都有了很大的變化。專門設(shè)臵學(xué)科自習(xí)是我校的一大特色。每個(gè)學(xué)科的每節(jié)正課都配臵了對應(yīng)的學(xué)科自習(xí)，這樣保證了每一學(xué)科都有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的場面很少見到了。教務(wù)處制定了課堂學(xué)習(xí)的基本流程、各個(gè)環(huán)節(jié)的要求和時(shí)間分配，這使得教師在課改的開始階段“有章可循”，不致走彎路。大部分教師能比較熟練地運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行組織教學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為路線圖，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，改變了觀念，改變了教法，更改變了學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的變革。

4.學(xué)生的綜合素質(zhì)有了較大提高，素質(zhì)教育之花含苞待放。我們感覺到，我們的學(xué)生不僅應(yīng)試能力沒有削弱，反而他們的自我管理和約束能力、學(xué)習(xí)探究能力、書寫能力、表達(dá)能力、溝通能力，特別是他們的膽量和勇氣都有了很大的提高。

我們覺得高效課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的極為有效的載體和途徑。

5.學(xué)生自我管理意識增強(qiáng)，德育管理的壓力相對減輕。過去是教師直接管學(xué)生，肯定會(huì)出現(xiàn)“管不了，管不好”的現(xiàn)象?，F(xiàn)

在是教師指導(dǎo)學(xué)生管學(xué)生，許多事情教師不再越俎代庖，而是自己的事情自己辦，自己的事務(wù)自己管。老師只是做好指導(dǎo)，這自然會(huì)使學(xué)生的自我管理能力有了提高。

（二）問題和不足

高效課堂教學(xué)改革中，還有很多問題還有待我們深思和共同探討解決。主要有：

1.來自社會(huì)、家長的壓力和不理解還有不少，特別是一開始，不少學(xué)生不適應(yīng)，不能很好地配合，來自社會(huì)的壓力就更大。

2.課堂教學(xué)改革的大氣候、大氛圍遠(yuǎn)未形成，來自上級領(lǐng)導(dǎo)、初中、小學(xué)甚至幼兒園的負(fù)面影響不容忽視。

3.學(xué)校內(nèi)部，有部分教師、領(lǐng)導(dǎo)還存在應(yīng)付、抵觸的現(xiàn)象，有時(shí)甚至?xí)蟹磳Φ穆曇簟?/p>

4.導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)繁重，導(dǎo)學(xué)案與不同層次學(xué)生配套對應(yīng)還有待解決。導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)臵和展示內(nèi)容的有效性方面還存在諸多不足。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的意識不強(qiáng)，習(xí)慣還未養(yǎng)成，對其培訓(xùn)的任務(wù)十分艱巨。

6.課堂教學(xué)中，教師的“走回頭路”現(xiàn)象不可小視，把學(xué)堂變講堂或者對各個(gè)環(huán)節(jié)能省則省、能減則減的現(xiàn)象還經(jīng)常發(fā)生。

7.班級評價(jià)獎(jiǎng)懲制度還不夠健全、完善，對學(xué)生激勵(lì)、警示作用還未完全發(fā)揮。等等。

七、今后努力的方向(一)培訓(xùn)方面

實(shí)踐證明，課改培訓(xùn)是課改成敗的關(guān)鍵。今后，我們更要注重對師生，特別是教師的培訓(xùn)。要嚴(yán)格按照《靖邊中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方案》和其它有關(guān)文件精神辦事。培訓(xùn)重點(diǎn)是：

1、借助專家引領(lǐng)。學(xué)校初步計(jì)劃加入中國教師報(bào)西北名校共同體，由西北名校共同體派專家來我校為我們診斷問題，指導(dǎo)整改。后一階段，我們將借助專家的引領(lǐng)，推動(dòng)我校課堂教學(xué)改

革。

2、加強(qiáng)師生的針對性、即時(shí)性培訓(xùn)。課改過程中難免會(huì)出現(xiàn)諸多問題，要組織對教師和學(xué)生的針對性培訓(xùn)，以及時(shí)解決問題。

(二)導(dǎo)學(xué)案編寫方面

加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案編寫的組織指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案要按照《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革基本要求》精神進(jìn)行編寫。要突出學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科思想、內(nèi)涵、智慧、特色； 要根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容，編制不同的導(dǎo)學(xué)案；要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，保證不同層次學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能夠完成；每課時(shí)都要確立適中、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要依據(jù)進(jìn)度進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)，決不能影響進(jìn)度；一要統(tǒng)籌安排高中三年教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，充分體現(xiàn)所編年級段教學(xué)過程的功能；要以問題導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“知識問題化”。

“三案”的問題和學(xué)生在展示中的問題要有本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系；問題和習(xí)題的設(shè)計(jì)，能激發(fā)或提升學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要符合認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，即能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；有探究的價(jià)值，有解決的可能；有合作交流的必要，有用語言交流的可能；要有利于展示；要便于各級各類評價(jià)，使之更具引領(lǐng)性。

導(dǎo)學(xué)案編寫要在編寫組第一次編寫、備課組第二次集體編寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第三次個(gè)性化編寫，以期盡量切合班情、學(xué)情。

（三）課堂教學(xué)方面

課改初期，要求所有科任教師必須嚴(yán)格按照《靖邊中學(xué)高效課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施辦法》《靖邊中學(xué)關(guān)于高效課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)規(guī)定》和《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革基本要求》組織教學(xué)。在理解和掌握“辦法”和“規(guī)定”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地優(yōu)化模式，使之更符合教學(xué)實(shí)際，更能提高課堂教學(xué)的效益。

（四）學(xué)科自習(xí)方面

引導(dǎo)師生正確認(rèn)識學(xué)科自習(xí)、導(dǎo)學(xué)案與課本之間的關(guān)系。課

本是“本”，導(dǎo)學(xué)案是深入走進(jìn)課本的路線圖，學(xué)科自習(xí)是這一過程的時(shí)間保證。教師要注意糾正學(xué)生重導(dǎo)學(xué)案輕課本的錯(cuò)誤傾向，引導(dǎo)學(xué)生把精力放在研讀課本上；然后借助預(yù)習(xí)作業(yè)和探究問題，檢驗(yàn)自己讀書的效果，力求實(shí)現(xiàn)充分預(yù)習(xí)。教師要在學(xué)科自習(xí)充分發(fā)揮指導(dǎo)督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用導(dǎo)學(xué)案，怎樣讀書，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。教師要留心學(xué)生存在的普遍問題及成果，以備班級展示內(nèi)容的確定。具體按照《靖邊中學(xué)高效課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施辦法》《靖邊中學(xué)關(guān)于高效課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)規(guī)定》和《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革基本要求》精神執(zhí)行。(五)合作探究方面

按照《靖邊中學(xué)高效課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施辦法》《靖邊中學(xué)關(guān)于高效課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)規(guī)定》和《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革基本要求》，教務(wù)處要督促教師加強(qiáng)全員長期的小組建設(shè)。要使學(xué)習(xí)小組長和小組成員明確自己在合作探究中該怎樣做及這樣做的意義，強(qiáng)化他們積極參與的意識，培養(yǎng)他們合作探究的習(xí)慣和能力。

教師要明確并發(fā)揮自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、激趣、補(bǔ)充、總結(jié)、提升和評價(jià)作用，要積極參與到學(xué)生的合作探究中，及時(shí)了解學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)引導(dǎo)；要及時(shí)掌握小組內(nèi)部展示的情況，為確定班級展示內(nèi)容作準(zhǔn)備。(六)展示質(zhì)疑方面

教務(wù)處要加強(qiáng)指導(dǎo)。按照《靖邊中學(xué)高效課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施辦法》《靖邊中學(xué)關(guān)于高效課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)規(guī)定》和《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革基本要求》，要明確展示要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，即讓學(xué)生暴露思維過程，把學(xué)生不會(huì)的、易混淆的展示出來，通過展示達(dá)到“學(xué)會(huì)”；教會(huì)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括，通過展示讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。展示不僅要讓學(xué)生知道是“什么”，更要讓學(xué)生知道“為什么”、“怎么樣”、“怎么想的”。展示的問題，除

學(xué)生直接提出以外，教師還應(yīng)善于從其他渠道發(fā)現(xiàn)、收集、概括問題：由自主學(xué)習(xí)中的困難、成果提煉出來的問題；由批閱學(xué)生學(xué)案或“我的疑惑”中發(fā)現(xiàn)的問題；由學(xué)生小組展示中暴露或生成的問題。不同展示階段解決不同的問題。

展示應(yīng)分小組展示和班級展示兩個(gè)階段。小組展示可以就預(yù)習(xí)中的問題、探究案中的問題進(jìn)行展示交流；班級展示的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中、導(dǎo)學(xué)案完成中普遍存在的問題和合作探究中未能解決的問題。

展示的重點(diǎn)是思考的過程，展示問題解決過程中的收獲（教訓(xùn)、感悟、啟發(fā)），展示不同解決方法得到的啟示，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共同分享。(七)評價(jià)方面

按照《靖邊中學(xué)高效課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施辦法》《靖邊中學(xué)關(guān)于高效課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)規(guī)定》和《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革基本要求》，管理部門要和師生一起，開動(dòng)腦筋，集思廣益，做一些科學(xué)的有益的前瞻的探索和嘗試。如發(fā)展性、過程性、分類性、多元性、一元多維度性評價(jià)，還有以鼓勵(lì)為主、以獎(jiǎng)勵(lì)體制為主、以精神鼓勵(lì)為主、縮短獎(jiǎng)勵(lì)周期以激發(fā)學(xué)生熱情等評價(jià)的嘗試。

另外，教師也要積極地參與評價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生。(八)小組建設(shè)方面

按照《靖邊中學(xué)高效課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施辦法》《靖邊中學(xué)關(guān)于高效課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)規(guī)定》和《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革基本要求》，要引導(dǎo)科任教師充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)小組和科研小組在學(xué)生學(xué)習(xí)和高效課堂教學(xué)運(yùn)行過程中的重要作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，倡導(dǎo)協(xié)作精神。小組成員明確分工，細(xì)化職責(zé)，輪換職務(wù)。采用一幫一制度：強(qiáng)弱結(jié)對，在學(xué)習(xí)中落實(shí)目標(biāo)達(dá)成情況，紀(jì)律情況，加強(qiáng)合作討論和展示中的幫助和鼓勵(lì)。

采用多樣化的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式：一是重視個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；

二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。(九)管理部門的提高方面

課堂教學(xué)改革的成敗，與各職能部門發(fā)揮怎樣的作用密切相關(guān)。所以，各職能部門的所有成員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平和管理水平，要時(shí)時(shí)走在改革之前，只有這樣，才會(huì)有能力引領(lǐng)全體師生朝著正確的方向前進(jìn)。

總之，靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革的方向是正確的，高效課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性已被越來越多的有識之士所任認(rèn)可，有人甚至將其比喻為“油鍋里面撈孩子”。所以我們是在正確地做著正確的事情。當(dāng)然改革中出現(xiàn)問題、矛盾是在所難免的，今后我們一定還會(huì)遇到這樣或那樣的阻力、困難和挫折。但不管遇到多大的困難，我們進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革的決心都會(huì)堅(jiān)定不移，我們相信，只要靖中人齊心協(xié)力，努力創(chuàng)新，所有的問題都會(huì)逐步得以解決，靖邊中學(xué)的教學(xué)改革一定會(huì)取得成功的。

2013年7月12日

第二篇：教學(xué)改革課堂高效（范文模版）

教學(xué)改革課堂高效

——“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革觀摩研討活動(dòng)

為了進(jìn)一步推進(jìn)“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革，根據(jù)教研室活動(dòng)安排，定于10月24日舉行青龍縣小學(xué)“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革觀摩研討暨市課堂教學(xué)改革觀摩課選拔活動(dòng)。語文、英語學(xué)科在我校舉行。參加此次活動(dòng)的有：市、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)、各總校業(yè)務(wù)校長、小學(xué)教學(xué)校長（教學(xué)主任）、學(xué)?！?35”課堂教學(xué)改革代言人、縣級以上骨干教師、“跨越式”全體實(shí)驗(yàn)教師、小學(xué)語文工作室全體成員。青龍一小、二小老師們獻(xiàn)上了精彩的示范課?！堵浠ㄉ?，充分運(yùn)用“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”，組織引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。尤其是晉級評價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，課堂上，孩子們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，自信大膽，思維敏捷，“老師我來補(bǔ)充”的聲音時(shí)時(shí)會(huì)有，給聽課的老師們留下了深刻的印象?！稄默F(xiàn)在開始》，按跨越式“211”模式來上，時(shí)間分配合理，教學(xué)重難點(diǎn)突出，做到了關(guān)注學(xué)情，注重了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課后，市教研室的白主任作了精彩的點(diǎn)評，對我縣的“135互動(dòng)課堂”“跨越式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”給予高度肯定，并為小學(xué)語文教學(xué)提出了指導(dǎo)性的建議：

一、如何讓語文課省時(shí)高效？提出要重視全市推行的單元多課型整合教學(xué)。

二、為什么搞課堂改革？

1、語文課是讓學(xué)生學(xué)語文，不是學(xué)課文。不必總是繁瑣地分析課文，要整體考慮學(xué)生的語文水平、語文素養(yǎng)。

2、共研、共讀、共寫。指出靠課本上的幾篇課文讓學(xué)生學(xué)好語文那是不可能的，要讓學(xué)生大量閱讀。

3、導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教。學(xué)生的學(xué)情老師要做到心中有數(shù)，有問題時(shí)講，沒問題時(shí)不講。讓老師們牢記：讓學(xué)生學(xué)語文，不是學(xué)課文，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

最后，教研室陳小華老師就本次活動(dòng)作專題培訓(xùn)并提出要求：

1、“跨越式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“135互動(dòng)課堂”要做到常態(tài)化。

2、要關(guān)注學(xué)生的讀寫姿勢，要百分之百達(dá)標(biāo)。

3、要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。

4、上好習(xí)作指導(dǎo)課，作文評價(jià)要做到等級+評語。

本次活動(dòng)增強(qiáng)了老師們積極探索的信心，相信我們的課堂教學(xué)一定會(huì)做到：主動(dòng)、生動(dòng)、快樂、有效； “135、跨越式課堂”會(huì)更精彩、學(xué)生思維會(huì)更靈動(dòng)、教師會(huì)更陽光。

第三篇：271高效課堂-課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革探索

摘要:新課程理念的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是提倡有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的教學(xué)。要想落實(shí)新課程的目標(biāo)，就要提倡做化學(xué)，更要大力提倡探究化學(xué)。使化學(xué)真正成為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新課程理念的倡導(dǎo)下,化學(xué)課堂教學(xué)模式將會(huì)發(fā)生重大變革.關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學(xué)改革 自主探究 能力提升

基礎(chǔ)教育新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,使學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來.真正體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念.最大限度的調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性.隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實(shí)施和新一輪課程改革的開展,我校把新課程改革作為一次難得的發(fā)展機(jī)遇,將課程改革列為了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中,積極探索新課程,確立以學(xué)生終身發(fā)展為本的教育目標(biāo),全面推進(jìn)素質(zhì)教育,努力營造一個(gè)學(xué)生有發(fā)展、教師有建樹的綠色教育生態(tài)環(huán)境。為了將新課程改革的理念落實(shí)到“有效課堂”的研究上，落實(shí)在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”上，從新課程改革開始，結(jié)合教育局組織的各級各類教師培訓(xùn)，以及組織一線教師赴西安兄弟學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中等地學(xué)習(xí)。使我們教師充分認(rèn)識到新課程改革是大勢所趨。因此，我們學(xué)校對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革。我就此想談一下我個(gè)人在課程改革實(shí)施過程中的一些想法和做法，與大家共勉。

在過去，特別是新課改實(shí)施之前，“學(xué)海無涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來”被公認(rèn)為是對學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。大部分教師認(rèn)為，要想讓學(xué)生考出好成績，擁有美好前程，必然要犧牲眼前的快樂?？鞓?、有趣和學(xué)習(xí)就像魚和熊掌一樣，不可兼得。久而久之，這種思維也就成為了一種難以打破的定勢。我們的教學(xué)中經(jīng)常是為了單維的有用，犧牲了有趣與有效。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)生動(dòng)而豐富的內(nèi)在過程簡化成對學(xué)習(xí)結(jié)果的追求，而在以考試分?jǐn)?shù)作為衡量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)就被簡單地等同于對考分的追逐。如此一來，當(dāng)學(xué)習(xí)成為謀取功利的工具時(shí)，我們的學(xué)生也成了學(xué)習(xí)的工具。有的教師為了追求當(dāng)前考試成績的提高，過多地注重灌輸和管制，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了快樂的體驗(yàn)和對學(xué)習(xí)的內(nèi)在的熱愛；為了達(dá)到立竿見影的效果，過多地強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，卻削弱了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力和創(chuàng)新精神。這種以犧牲有趣和有效換來的有用往往是單維的、短期的、靜止的?，F(xiàn)在的教學(xué)，在課堂教學(xué)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)通過實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)教師觀點(diǎn)的情境，或大膽的提出一個(gè)質(zhì)疑課本觀點(diǎn)的說法，讓學(xué)生參與討論。充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，而且通過這種方式獲得的知識，一定比灌輸式的被動(dòng)接受更為長久穩(wěn)定，更便于遷移和發(fā)展。

鑒于過去將學(xué)習(xí)的意義對立和割裂所帶來的教訓(xùn)，我們未來的理想是使學(xué)習(xí)的意義走向融合，即讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、并學(xué)有所得。

要使學(xué)生愛學(xué)，既要從外在因素著手，使學(xué)習(xí)變得有趣，又要從內(nèi)在因素著手，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動(dòng)力。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)，特別是如何轉(zhuǎn)變那些對學(xué)習(xí)沒有熱情和信心的學(xué)生，重新點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要使學(xué)生會(huì)學(xué)，就一定要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生付出的努力有效地轉(zhuǎn)化為能對之產(chǎn)生激勵(lì)作用的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生擺脫苦累而無效的困境。要使學(xué)生學(xué)有所得，前提是要為學(xué)習(xí)創(chuàng)造多元的價(jià)值。學(xué)生之間的差異決定了他們對學(xué)習(xí)的預(yù)期有所不同，他們對學(xué)習(xí)中各種價(jià)值的感受性和接受能力也存在著差異。因此，在教育過程中要致力于創(chuàng)造多元價(jià)值，并幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感知它們。

要使學(xué)生真正的進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式，就必須對課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效改革。要在課堂教學(xué)中充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，就必須在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)更多反映的是學(xué)生在觀念上對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，以及在這種觀念指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的主要途徑。探究學(xué)習(xí)”也稱 “探究性學(xué)習(xí)”，是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。判斷一種學(xué)習(xí)是不是探究學(xué)習(xí)，可以從這種學(xué)習(xí)過程是否體現(xiàn)了科學(xué)探究的構(gòu)成要素，體現(xiàn)了哪些要素來判斷。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性程度如何，可以從科學(xué)探究的核心要素——— “問題”、“證據(jù)”、“解釋”和 “驗(yàn)證”來判斷。因此，自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式的一種化學(xué)學(xué)習(xí)方式，在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同的目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行合作的前提，是合作學(xué)習(xí)的最基本要素之一。通過合作可以為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。

總之，自主學(xué)習(xí)是前提，只有自主才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生解決問題的能力。合作是方式，學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題，再通過他們之間甚至是師生之間討論，交流得以解決。探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提，合作交流為基礎(chǔ)的綜合學(xué)習(xí)形式。探究的優(yōu)勢在于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)的全面、主動(dòng)發(fā)展。

畢竟學(xué)校教育與科學(xué)研究不一樣，不是所有知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。要提倡多種學(xué)習(xí)方式，多種教學(xué)方式，尤其提倡自主、積極的學(xué)與教方式。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化學(xué)課都要探究，不是一節(jié)化學(xué)課從頭到尾都要探究。在平時(shí)的化學(xué)課中，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)多樣的高效的探究教學(xué)，更多的是使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的一個(gè)或幾個(gè)要素所進(jìn)行的局部探究，探究的問題往往是本節(jié)課的核心知識。其他內(nèi)容還需要老師講授；有些課需要采用講授的方式，如一些化學(xué)基本理論，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等；有些課需要采用探究式的教學(xué)方式，如一些無機(jī)化學(xué)元素、化學(xué)基礎(chǔ)知識，這兩種教學(xué)方式要配合使用，恰到好處。

我校在二輪教學(xué)改革（即課堂教學(xué)模式的改革）中，采用的是一種先預(yù)習(xí)，既使學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課本和老師根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來編寫的一種《預(yù)習(xí)案》完成預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)案中我有目的的設(shè)置一些與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的來源于生活，學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生根據(jù)問題目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其是對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，可以根據(jù)目標(biāo)逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，完成預(yù)習(xí)案。好的適合學(xué)生知識水平的預(yù)習(xí)案能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，對于預(yù)習(xí)中解決不了的問題，接下來，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，課堂上學(xué)生手中拿的是老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)案中存在的突出問題所編寫的《探究案》，學(xué)生在探究案所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下質(zhì)疑、通過小組討論、探究、實(shí)踐，來解決學(xué)生心中的困惑，把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。小組討論、展示、點(diǎn)評，學(xué)生在思想上得到升華，進(jìn)而通過《訓(xùn)練案》當(dāng)堂檢測，對本節(jié)所學(xué)知識加以鞏固，以達(dá)到突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，最終學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識。

現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常差，對教材上的內(nèi)容一知半解，也不去深究，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣不濃，面對這樣的學(xué)生，我們參加新課改的教師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課程成標(biāo)準(zhǔn)和教材反復(fù)研讀，再結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，有針對性的設(shè)計(jì)探究式導(dǎo)學(xué)案，在設(shè)計(jì)每一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)除了要考慮這個(gè)知識值不值得探究以外，還要考慮這個(gè)知識能不能夠探究，在具體的教學(xué)中找準(zhǔn)探究點(diǎn)，充分發(fā)揮探究點(diǎn)在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能和價(jià)值。在課堂上先是老師介紹這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材、老師設(shè)計(jì)的《預(yù)習(xí)案》和《探究案》，將學(xué)生分組進(jìn)行課堂小組討論、交流，合作學(xué)習(xí)。這期間，老師深入學(xué)生之間，參與某些小組的討論，然后各個(gè)小組派出代表展示本小組的討論結(jié)果，學(xué)生互評，最后老師點(diǎn)評總結(jié)，我們這樣處理以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)有所提高，但還不能盡如人意，部分學(xué)生就不配合，在課堂上出現(xiàn)了一些假討論或不討論，我們將找學(xué)生或家長談心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣不濃的真實(shí)原因。是知識原因、學(xué)生基礎(chǔ)問題、教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)問題等等。具體問題具體對待。不斷反思，書寫課堂教學(xué)的補(bǔ)充，摸索教學(xué)規(guī)律、教法創(chuàng)新，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)等，我們將一如既往的推進(jìn)課程改革，不斷探索，幫助學(xué)生掌握知識、獲得學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和探究科學(xué)的精神。參考文獻(xiàn)：

① 王增昌走進(jìn)杜朗口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

② 吳玉琦課堂教學(xué)改革之我見

上海教育 2001—21 ③ 王阿勝素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革中學(xué)教育 2000—1 ④ 鄒乘德課堂教學(xué)改革探索教育科學(xué)論壇 2003—2 ⑤ 劉存坤課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新與探索內(nèi)江科技 2005--B12

第四篇：高效課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

高效課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師扮演者主角，課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識的地位，通常一節(jié)課下來，老師講得筋疲力盡，可是學(xué)生真正愿意學(xué)習(xí)、始終認(rèn)真聽課的卻并不多，課堂教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)很好，更不用說高效了。

現(xiàn)在的“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的模式的教學(xué)改革，教師給了學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的主體。

剛開始，我打心底不愿接受這種教學(xué)方式，書上有的，作業(yè)本上有的，也要抄到小黑板上，再來講，學(xué)生寫字慢，側(cè)面和后面的黑板又看不清楚。我總覺得，我講，學(xué)生只要認(rèn)真聽，跟著我來就可以。因?yàn)槲遗聦W(xué)生自學(xué)或自講，有些重點(diǎn)她們不能把握好，難點(diǎn)講不清楚，再加上學(xué)生可能理解不到位，語言表達(dá)欠佳，唯恐她們耽誤了太多時(shí)間。傳統(tǒng)的教法不能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力和合作意識，而且教師對全班學(xué)生的關(guān)注度不夠?，F(xiàn)在學(xué)生自己講，我在下面觀察、指導(dǎo)，就能及時(shí)提醒有些不太專心的學(xué)生了，教師成了“田間”的守望者了。

高效課堂改革的優(yōu)勢就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生可以“以優(yōu)帶差，以差陪優(yōu)”，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。再次，學(xué)生聽課不易走神，聽課效率更高了。

高效課堂教學(xué)的改革，首先是教師思想的大轉(zhuǎn)變。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要把自己融入到學(xué)生當(dāng)中，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧。教師成了真正的引路人，課堂上更多的時(shí)候是在了解，在傾聽。其次是學(xué)生了解的主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上的自主學(xué)習(xí)大體上可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)，合作探究，展示分享，鞏固提升，達(dá)標(biāo)測評。再次是學(xué)生分小組研究學(xué)習(xí)，有效地縮小了學(xué)生間的差異。這種教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，班級中人人互動(dòng)，正如學(xué)生所說：“參與就有快樂，自信就能成功。”“課堂上沒有真正的對與錯(cuò)，只要你敢想，敢發(fā)言，那你就是最棒的?！蔽蚁?，這也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

第五篇：“高效課堂”教學(xué)改革心得體會(huì)

課堂教學(xué)改革心得體會(huì) 富源四中

李德貴

2014年9月28日至29日上午我們到富源六中聆聽了我國著名專家邱學(xué)華、胡志民、楊智偉和劉愛軍四位專家關(guān)于新課程改革和高效課堂的專題報(bào)告，讓我感受頗深, 高效課堂教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，關(guān)鍵要有先進(jìn)的教育理念和勇敢的開拓精神。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式在這里得到了真實(shí)的體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，是真正意義上的高效課堂。我想從中得到的體會(huì)和感想談幾點(diǎn)自己的看法：

一、體會(huì)：給我的啟示是深刻的、是終身受益的。

（一）高效課堂的構(gòu)建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

邱老一開始就提出為什么“以學(xué)生為主體”提了幾十年了，到現(xiàn)在學(xué)生還是“主”不起來。毛病出在哪里？教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題。學(xué)生始終定位在被動(dòng)的位置上，即先講后練。而嘗試課堂教學(xué)教師先不講，讓學(xué)生先練，就是讓學(xué)生先試一下。課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化。讓學(xué)生先練，必然會(huì)遇到困難，他們就會(huì)：主動(dòng)去自學(xué)課本，在課本中尋找線索，.主動(dòng)向別人請教，.主動(dòng)積極思考，直到解決問題。這樣就會(huì)把學(xué)生推到主動(dòng)位置上，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，即。先練后講。這樣學(xué)生自學(xué)能力得到提高，學(xué)生的嘗試精神、創(chuàng)新精神得到增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績大面積提高，獲得的嘗試學(xué)習(xí)方式終身有用，同時(shí)學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕?？傊毰c講的轉(zhuǎn)變突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

通過幾位專家的介紹，在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，如杜郎口、洋思中學(xué)等課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

我覺得在他們的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說說“落實(shí)到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自主的練習(xí)、閱讀、思考，主動(dòng)去自學(xué)課本，在課本中尋找線索，.主動(dòng)向別人請教，.主動(dòng)積極思考而且發(fā)現(xiàn)困難，同時(shí)以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的展示持之以恒的堅(jiān)持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

二、幾點(diǎn)思考

嘗試教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問題：

1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說老師的認(rèn)識上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？

嘗試教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的可是來安排嗎？預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？

2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題，可采用評比、下達(dá)回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、班主任的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報(bào)批評等方式規(guī)范。

三、嘗試教學(xué)法在我的教學(xué)中的借鑒

結(jié)合我校及學(xué)生的實(shí)際，尤其作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中政治教師，在我的今后的教學(xué)中，面對高中學(xué)生，我感覺最先解決的問題是：

1、怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生由以前老師的滿堂灌變?yōu)閷W(xué)生自己先學(xué)先練，先讀先看，依據(jù)課本和小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難和問題。

2、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？有積極性不應(yīng)該是喜歡但不用心學(xué)，有興趣但不知怎樣表現(xiàn)自己的感受。

3、怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀(jì)律？現(xiàn)在的學(xué)生合作意識比較差，自制力也不好。學(xué)生要從過去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點(diǎn)“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評，采用合適的評價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓(xùn)。現(xiàn)在進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)（自己學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問題，能用寫或者畫表達(dá)自己的感受）。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。

總之，通過這次學(xué)習(xí)使我受益非淺：在今后的教學(xué)中，結(jié)合我校及學(xué)生的實(shí)際，尤其作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中政治教師，要給學(xué)生一個(gè)足夠?qū)捤傻目臻g，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高較高的學(xué)習(xí)效率。