第一篇：綜合實踐活動小組合作的指導(dǎo)策略

團(tuán)隊合作精神是新時代對人才素質(zhì)的要求，特別是獨生子女?dāng)?shù)量日益增多，他們常常缺乏與同齡人交往的機(jī)會和能力，容易形成孤僻、自我中心、不會合作等缺陷。綜合實踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會與人相處，增進(jìn)同學(xué)友誼，發(fā)展協(xié)作能力，體驗共同進(jìn)步，分享快樂，分擔(dān)憂愁。在小組合作中應(yīng)充分調(diào)動每個成員的積極性，發(fā)揮每個成員的特長，并能取長補(bǔ)短，在團(tuán)結(jié)融洽的氣氛中分工協(xié)作，高度有效地開展活動。怎樣指導(dǎo)小組合作呢？

一、成立小組 學(xué)會合作

小組的成立，先可由教師安排，開始把不同水平的學(xué)生分在一組（有助于感受不同的思維方式和解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的長處，這樣學(xué)生的收獲也就更多），到以后再按興趣、自愿原則成立小組。然后再選責(zé)任心較強(qiáng)、能夠協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系的學(xué)生作組長，推動小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。選組長開始可由教師指定，一段時間后就不要指定了，學(xué)生也不喜歡指定了，要引入競爭，干得不合適的小組長就要辭職。

小組初步成立后，教師開始要有意識地告訴學(xué)生一些合作的基本素養(yǎng)：學(xué)會傾聽、學(xué)會贊美。會傾聽為學(xué)生能開展小組討論，能接受同伴的不同見解打下基礎(chǔ)。會贊美，讓每個學(xué)生都對自己產(chǎn)生自信，且能尊重、欣賞同伴。

學(xué)會傾聽

有位教師為了培養(yǎng)學(xué)生會傾聽的習(xí)慣，特意與學(xué)生做了一個游戲：用一條毛巾蒙住自己的眼睛，要學(xué)生認(rèn)真聽，聽聽呆會兒教室里會發(fā)出什么聲音，看看誰的耳朵最靈。然后教師不斷地弄出不少聲音：咳嗽、腳步聲、倒茶聲、敲門聲、翻書聲、擦黑板聲。再要學(xué)生解開毛巾說說剛才所聽到的聲音。由于學(xué)生用心聽，連很細(xì)微的聲音都聽清了。教師總結(jié)之后，緊接著講傾聽別人說話要注意的事項，并由學(xué)生說理由。如：眼睛要看著說話的人，姿勢要端正，專心聽別人的講話并對別人的說話給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不要打斷別人的講話，有意見等別人說完再講等。接著就該話題展開討論，使學(xué)生在評價中進(jìn)一步明確傾聽要求。

學(xué)會贊美

怎樣讓學(xué)生學(xué)會贊美呢？有位教師的做法是由組長給每個組員準(zhǔn)備一張紙，寫好組員的名字。然后從第一個同學(xué)開始給每個組員寫一句贊美的話，后面的同學(xué)不能重復(fù)，最后由本人宣讀，其他同學(xué)評價是否恰當(dāng)，并要學(xué)生保留這份資料。學(xué)生寫的話較真誠也很有意思，特別是最后寫的同學(xué)挖空心思來找優(yōu)點。平時大家沒意識到的小小的優(yōu)點都給找了出來。學(xué)生從寫中發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點，學(xué)會怎樣欣賞別人，從說中樹立自信。

在小組合作的初級階段很有必要進(jìn)行類似的訓(xùn)練，初步掌握合作要求，為他們學(xué)會合作打好基礎(chǔ)，有利活動的開展。

二、明確分工 充分協(xié)作

綜合實踐的一個具體的活動，一般由信息收集、走訪調(diào)查、親身體驗、動手去做、總結(jié)展示等一系列過程組成，因此任務(wù)較多，跨時也較長。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過相互協(xié)商進(jìn)行分工。分工要保證每個學(xué)生都有任務(wù)，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學(xué)生，讓他們肩負(fù)一定的任務(wù)，在活動中培養(yǎng)能力和自信。如：研究“玉涵堂”的小組是這樣分工的，一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找玉涵堂的文史資料，一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找玉涵堂的建筑文化，一組學(xué)生負(fù)責(zé)實地拍攝，一組負(fù)責(zé)臨摹繪畫，還有一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找有關(guān)玉涵堂的名人故事，“詩歌摘抄”則是輪流進(jìn)行。作為一個有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，分工后，每個人必須對自己的工作負(fù)責(zé)到底。學(xué)生完成任務(wù)的情況要給予評價。

分工之外還必須進(jìn)行協(xié)作。協(xié)作首先要會取人之長補(bǔ)已之短，互相幫助。當(dāng)某個組員有什么新的發(fā)現(xiàn)，獲得點滴進(jìn)步時，教師又要他們互相祝賀。特別是當(dāng)哪個同學(xué)有畏難情緒或想偷懶時，督促其他同學(xué)去鼓勵提醒他。

三、及時交流 適時評價

小組合作，有分有合。由于分工具體，學(xué)生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復(fù)雜，一些問題，一些收獲會不時的出現(xiàn)。為保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時組織交流。交流分課外與課內(nèi)，可由小組長負(fù)責(zé)召集和組織，也可在指導(dǎo)教師的督促下開展（剛開始最好有教師在場）。每一階段活動實施過程中，當(dāng)遇到困難時，小組需要共同討論解決；當(dāng)活動取得進(jìn)展，小組成員渴望分享成果暢談體驗；當(dāng)活動某一步驟結(jié)束時，成員需要匯總活動成果，進(jìn)行資料加工整理，評價彼此表現(xiàn)；當(dāng)有新的問題時，活動怎樣拓展，及時討論。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)小組長去捕捉這些時刻，開展討論交流。

如 ：在進(jìn)行“社區(qū)調(diào)查”這一活動時，小組按組長的要求，設(shè)計好調(diào)查表，數(shù)電話亭飯店、拍照、采訪居委會、問卷調(diào)查居民、實地觀察健身場地和圖書室等，工作都一一安排好了。調(diào)查完后，這一社區(qū)的具體情況如何呢？教師要求組長召集組員進(jìn)行資料匯總，調(diào)查報告，由于組長及時交流總結(jié)，結(jié)果成果交流時效果非常好。

及時交流一定要伴隨著適當(dāng)?shù)脑u價，有交流有評價有反思才能更好地激勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，繼續(xù)更好地開展活動。

評價時，先讓每個學(xué)生說說個人和小組完成任務(wù)以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價，主要講優(yōu)點，不足則要慎講（可口頭 評價，也可采用表格式）。然后是教師評，師評分為兩種：口頭評價主要在上課或活動時對學(xué)生在參與小組的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)方面進(jìn)行及時評價；如學(xué)生主動幫助別人和尋求別人的幫助，認(rèn)真傾聽并能采納好的意見，能平等對待同學(xué)等。另外是書面評價，如批改作業(yè)時寫一句贊美他合作方面的一句話。最后是期末設(shè)計總評價表，把學(xué)生合作精神納入了測評項目中。這樣合作評價關(guān)系到學(xué)生的本課程的成績，使學(xué)生不得不重視合作的能力，合作的精神。

四、發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)解決

在合作中，難免會出現(xiàn)一些不好的情況，教師就應(yīng)采取相應(yīng)的措施來解決。

有的孩子在活動中缺乏自信，不夠積極主動，依賴性強(qiáng)。在活動中只是聽別人說，看別人做，對這樣的學(xué)生指導(dǎo)教師要多給鼓勵。

有的學(xué)生好大喜功，認(rèn)為自己做得多，聰明能干，便嘲笑合作伙伴做得沒有他好。對待這種學(xué)生，指導(dǎo)教師可以對其活動成果進(jìn)行一定程度的認(rèn)可，切忌不能過分。同時對其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)高度贊賞他們的勞動價值。結(jié)合一些小故事（如毛澤東、周恩來的故事），讓孩子學(xué)會寬以待人，嚴(yán)于律己，學(xué)會欣賞和尊重他人。讓孩子明白只有每個組員都目標(biāo)一致，分工協(xié)作，榮辱與共，小組才能成為優(yōu)秀小組，才能共同進(jìn)步。

有的小組長專制獨裁，凡事一人說了算，不聽取組員的意見，認(rèn)為自己身為組長，高高在上，并以組長的身份壓制命令小組成員做這做那，而小組成員也甘于聽命，被動服從。小組合作缺乏民主協(xié)商的氣氛。指導(dǎo)教師可以通過親自組織和參與小組活動，鼓勵組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見。

有的小組成員在活動中互相推脫，行動遲緩，效率低下。對這種小組指導(dǎo)教師要加強(qiáng)督促，責(zé)任分工到人，規(guī)定時限，定期檢查，采取適當(dāng)?shù)貞土P，同時讓小組長充分發(fā)揮組長作用，組與組還可采取競爭。

總之，對學(xué)生小組合作的指導(dǎo)既需要教師耐心細(xì)致的觀察，同時也需要教師發(fā)揮教育機(jī)智，掌握指導(dǎo)的藝術(shù)。

來源生活，注重實踐 全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力――煙臺市綜合實踐優(yōu)質(zhì)課評選有感

作者：耿平文章來源：山東省海陽里店小學(xué) 點擊數(shù)：

512 更新時間：2010-12-23 2008年11月20日――21日，在煙臺市教科院及文化路小學(xué)舉行了全市綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評選活動，來自全市46位教師參加了比賽。比賽中，每位教師展示了自己所承擔(dān)課題的各個環(huán)節(jié)，展示了活動的愉悅，既培植了教師自己，又培植了學(xué)生，可謂精彩紛呈，各有特長?，F(xiàn)將活動總結(jié)如下。

一、活動中的亮點

⒈活動體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所有的綜合實踐活動課，既有選自現(xiàn)行教材的，又有從現(xiàn)實生活中取材的，不管哪類課，都是由師生來選擇主題，但最終由學(xué)生來決定主題，只有選擇了學(xué)生愿意去實踐的課題，才能真正發(fā)揮活動中學(xué)生主人翁的作用。同樣是以《垃圾》為課題，福山的姜老師，帶領(lǐng)學(xué)生探究垃圾，將實踐的范圍限定在校園、張格莊村、門樓水庫三個地點，都是學(xué)生熟知的，所以整個活動學(xué)生的主體地位發(fā)揮的一直很到位。

⒉活動體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性。展示的課中，教師承擔(dān)了指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者的多重角色，即不放任自由，又不越俎代庖，而是隨時關(guān)注了活動的發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生的參與，關(guān)注了學(xué)生的收獲，關(guān)注了學(xué)生的活動方向，幫助學(xué)生解決活動中出現(xiàn)的困難。

⒊活動體現(xiàn)了層次性。在活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生制定出活動計劃，按部就班地去開展工作，從展 3 示的綜合課來看，活動計劃要隨著變化而不斷地發(fā)生變化。低層次，小臺階，跳一跳，摘桃子。研究貝類的實踐課，由搜集貝類到認(rèn)識貝類，由感知貝類到貝類分類，到最后的組合貝類進(jìn)行作品創(chuàng)作，整個活動都在按層次進(jìn)展，效果良好。

⒋活動體現(xiàn)了任務(wù)性。在展示課上，每一位教師都能夠緊緊抓住“任務(wù)驅(qū)動”這一要素開展活動，即師生組織開展的每一步活動要有一定的任務(wù)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究。如蓬萊新港子口完小的丁文靜老師展示的“吸煙與健康”綜合課，由家長會上教師嗆人的煙氣引出主題，分為資料搜集組、數(shù)據(jù)調(diào)查組、課題實驗組三大組，活動以一周為階段，共分四階段完成，每一次活動都要有具體的目的及任務(wù)，最后在每一項小任務(wù)的驅(qū)動下，通過手抄報、統(tǒng)計圖、效果圖等方式，向校內(nèi)班級、家庭、社會宣傳吸煙有害健康，活動收到了良好的效果。

⒌活動體現(xiàn)了地域性?；顒又?，有很多課題體現(xiàn)了地域特點，如龍口的海產(chǎn)品，萊陽梨、煙臺蘋果等，師生從生活地域特產(chǎn)入手，進(jìn)行探索、研究。萊陽教師執(zhí)講的萊陽梨，從傳說到現(xiàn)實，從觀賞到品嘗，從物用到藥用進(jìn)行活動。

二、活動中的點滴感悟

⒈選材應(yīng)注重生活化，體現(xiàn)務(wù)實性。一切活動均要來源于生活，反饋于生活。綜合實踐學(xué)科是一門內(nèi)函與外延都很寬泛的學(xué)科，但有一點是要肯定的，那就是活動一定要生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，務(wù)真求實，只有這樣學(xué)生才能參與，才愿參與，才能做好。

⒉活動應(yīng)注重自主化，體現(xiàn)階段性。活動的整個過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，即把學(xué)生做為活動中的主人翁，在學(xué)生群體中產(chǎn)生問題源，在學(xué)生群體中產(chǎn)生動力源，使活動能夠有階段性推進(jìn)，每一階段的活動都要做到有目的、有計劃、有總結(jié)。

⒊活動應(yīng)注重指導(dǎo)化，體現(xiàn)可學(xué)性。教師是活動的指導(dǎo)者，要隨時關(guān)注活動的進(jìn)展，要站在學(xué)生的立場思考問題，站在向?qū)У母叨纫I(lǐng)問題，讓學(xué)生接受你的指導(dǎo)，并學(xué)習(xí)應(yīng)用。

⒋評價應(yīng)注重多元化，體現(xiàn)激勵性。活動離不開評價，評價在整個活動中也起著非常關(guān)健的作用，教師要適時的帶領(lǐng)組內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行評價，評價要多元化，多種形式、多個角度、多個層面進(jìn)行激勵，通過口頭表揚(yáng)、成長樹、獎狀、摘成長星、表揚(yáng)信等多種形式，對學(xué)生的活動進(jìn)行鼓勵，激勵學(xué)生探究，讓學(xué)生在問題中探索，在肯定中成長。

教師培訓(xùn)是歸納還是演繹

沈 旎

1．兩種結(jié)構(gòu)，兩種思維

歸納是由特殊到一般的推理，演繹是由一般到特殊的推理。它是我們通常認(rèn)識事物的方式，也可以理解為教師培訓(xùn)中常用的兩種邏輯方式。

常見的培訓(xùn)方式是演繹結(jié)構(gòu)的，比如教師參加一項教學(xué)培訓(xùn)，接受了專家的邏輯結(jié)構(gòu)優(yōu)美的某些模式或觀點，運用在教學(xué)中，形成證明性的教學(xué)案例，成為教學(xué)實驗的說明。顯然，這種培訓(xùn)邏輯起點是理論，服務(wù)于專家研究，它以專家的研究為終極目的，而教師的教學(xué)活動，不過是理論在現(xiàn)實中的印證。這種培訓(xùn)邏輯在后面的教學(xué)實踐中，往往會因為優(yōu)美的理論無法應(yīng)對混沌的現(xiàn)實，而產(chǎn)生為證實理論真實性的偽證。這種培訓(xùn)的主體是單一的專家學(xué)者。

歸納式培訓(xùn)往往會從教師的課堂教學(xué)案例出發(fā)，從大量的案例中發(fā)現(xiàn)共通的問題，專家和教師合作對這些案例的共性實行歸納分析，尋求解決問題的對策，再回到課堂檢驗這些方法，形成可操作性的改進(jìn)課堂的策略。這種培訓(xùn)邏輯起點是課堂教學(xué)本身，最后服務(wù)于教師教學(xué)。這種培訓(xùn)從混沌的現(xiàn)實中走出來，基于復(fù)雜的課堂環(huán)境，形成相對可靠的理論，表現(xiàn)出研究者對課堂狀況的敬畏。這種思維，包含著對教師課堂教學(xué)行為的尊重、理解與體諒。這類培訓(xùn)是雙主體制衡結(jié)構(gòu)，專家和教師是相互依賴的。

2．話語權(quán)的變更

在演繹式培訓(xùn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)處于話語中心的是專家和學(xué)者。

在培訓(xùn)之初，是專家“洗腦式”的理論傳輸，他們所傳達(dá)的理論與模式是實驗的前提，往往要求教師拋棄老的、傳統(tǒng)的、已經(jīng)被習(xí)慣的教學(xué)方式，在頭腦中重新建構(gòu)一套新的教學(xué)理念，然后再來應(yīng)對教學(xué)中的問題。

這里存在兩個悖論，一是，如果全盤否定了自己的教學(xué)經(jīng)驗，如果對自己的教學(xué)經(jīng)歷不再信任，教師如何采取教學(xué)行動？二是，理論的邏輯優(yōu)美誘人，但專家的理論研究是在 5 控制變量的情形下進(jìn)行的，教師的教學(xué)中面對的往往是混沌的現(xiàn)實。而且這種培訓(xùn)，也形成了教師的依賴心理：在實踐中遇到問題，教師們首先的反應(yīng)，是去尋找能解決這些問題的專家，幻想某次培訓(xùn)能夠解決自己的問題。但實際情形往往是不僅不能解決問題，還會因此給人帶來沮喪和失望。應(yīng)用那些取得廣泛成功的標(biāo)準(zhǔn)化原則實際上是一種錯誤的努力。來自于外界的方法和實踐很少能恰好適合自己的課堂。

在這樣的培訓(xùn)之后，由于運用的是專家的一套理論，最后驗證培訓(xùn)的實效的評價權(quán)也在專家、培訓(xùn)者的手中。

在以歸納為組織形式的培訓(xùn)中，教師能夠有更多的機(jī)會與專家、培訓(xùn)者進(jìn)行平等對話。因為，在培訓(xùn)之初，需要專家、培訓(xùn)者耐心傾聽教師提供的各類課堂教學(xué)的案例，專家、培訓(xùn)者站在自己的理論高度，捕捉案例中不為教師所見的獨到的視角，進(jìn)行理性的分析與闡釋。由于最終需要回歸課堂，所有的策略都需要與教師共同商討后形成，這種培訓(xùn)是否有效，也是根據(jù)理論是否有效地改善了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來判斷的。

歸納式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)，為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師之間進(jìn)行平等的對話創(chuàng)造了可能。這種平等對話會讓老師們相信“解決問題的出發(fā)點是對自己過去的經(jīng)歷進(jìn)行批判分析?！弊審V大受訓(xùn)教師看到自身成長為研究性教師的可能。

3．讓真實成為追求

案例培訓(xùn)、案例研究已經(jīng)逐漸為大家所認(rèn)同，成為一種新的研究與培訓(xùn)形式。但隨之而來的是大量的偽案例的出現(xiàn)。許多案例有明顯的邏輯上的錯誤，或是過于天真、簡單。為什么會出現(xiàn)這么多假案例呢？

這里面的原因很復(fù)雜。因為不能接受優(yōu)美的理論在混沌的現(xiàn)實中變得不完美，沒有勇氣呈現(xiàn)出與理論不合的、自認(rèn)為有問題的課堂教學(xué)行為，有時我們會依據(jù)理論的邏輯去制 6 造現(xiàn)實的案例。當(dāng)然，我們不否認(rèn)在假案例的制造者中也不乏沽名釣譽(yù)之徒。如果我們將培訓(xùn)與研究建立在這樣的案例上，會是什么樣的后果呢？

我這里只想說，演繹式的培訓(xùn)，可能助長假案例的出現(xiàn)。因為演繹式培訓(xùn)最好的佐證是經(jīng)典的課堂和只有成功沒有失敗的名師教學(xué)。

調(diào)查教師們在培訓(xùn)中希望看到什么樣的課堂，很多老師選擇了名師課堂。他們認(rèn)為，一般教師的課堂教學(xué)沒有什么可學(xué)之處。“看課看名師”，確實名師課堂的啟發(fā)作用不言而喻。也有部分教師希望看到一般教師的普通課堂，認(rèn)為名師課堂離現(xiàn)實比較遠(yuǎn)，可借鑒性不強(qiáng)。

其實，平實與經(jīng)典都自有它的價值。如果目的只是證明在培訓(xùn)前提供的某種模式和理論，演繹式培訓(xùn)有勇氣面對平實的課堂情景嗎？

歸納式培訓(xùn)，是從混沌的現(xiàn)實中走出來的，它不畏懼教學(xué)現(xiàn)實的復(fù)雜性。它對課堂抱著真實寬容的姿態(tài)，讓教師培訓(xùn)的真實性與針對性成為可能。

這里需要說明的是，歸納與演繹作為研究方法，具有同等重要的作用。只是在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，歸納式培訓(xùn)的方式需要引起培訓(xùn)者的關(guān)注。

焦點透析：也談綜合實踐活動課程的師資培訓(xùn)

[1] 師資培訓(xùn)的內(nèi)容

◆培訓(xùn)內(nèi)容從總體上來講，應(yīng)該就是關(guān)于綜合實踐活動的三個基本問題，即：為什么要開設(shè)這門課？這門課涵蓋哪些？如何實施和操作？具體來說要培養(yǎng)教師新的課程觀念、新課程理念、活動內(nèi)容選取、活動方式、實踐活動開展的基本程序、組織安排、研究方向和實例、教師角色定位、課程實施要點、評價、存在問題及解決策略、課程中其它的一些基本的東西等。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

[2]培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容要統(tǒng)一

◆我認(rèn)為關(guān)于綜合實踐活動課程開設(shè)的意義和價值，課程的基本理念、目標(biāo)以及國內(nèi)外綜合實踐活動課程的開發(fā)情況和發(fā)展水平，實施過程技術(shù)層面上的具體任務(wù)和操作要領(lǐng)等問題，可主要通過自我研修的方式來解決，而對于綜合實踐活動過程中的一些具體操作問題，如選題、指導(dǎo)分組合作、評價、展示交流等等，則應(yīng)該通過專家實地指導(dǎo)、名師展示課例等方式加以解決。我相信，只要采用這種“具體”問題“具體”對待的方式，我們的綜合實踐活動課程就會開展得不負(fù)眾望!

----010班濟(jì)南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[3]選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式

◆以各級名師及專家、一線出類拔萃的實干家為師資隊伍，進(jìn)行改良型講座式；好書導(dǎo)讀式；案例剖析式；主題論壇式；工學(xué)互嵌式的系統(tǒng)培訓(xùn)。為了鼓勵教師的探索和創(chuàng)造，教師培訓(xùn)要在專家講座之外，納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。當(dāng)然各種形式的培訓(xùn)并不是相互獨立存在的，它們之間也在相互 8 補(bǔ)充和相互結(jié)合。我們相信，教師需求的不斷提高會催生出更多種形式的教師培訓(xùn)方式，使之逐漸走向多元和開放。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx ◆我所經(jīng)歷的幾種培訓(xùn)方式：

理論培訓(xùn)：對于綜合實踐課程的認(rèn)識源于我區(qū)的綜合實踐培訓(xùn)。最初是通識意義上的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，大致上明白了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、理念]。知道它是綜合程度最高的課程，它不完全同于少先隊活動，也不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。至于怎樣實施，還是一頭霧水。

自修式培訓(xùn)：主要是閱讀一些有關(guān)綜合實踐活動案例的書、觀看一些綜合實踐課堂教學(xué)光盤。大致是這樣做的：看一看、想一想，然后對照自己的課改一改。一部分內(nèi)容知其然，不知其所以然。一部分內(nèi)容不敢認(rèn)同。處于小心的摸索狀態(tài)。

校級沙龍式研討：為了使綜合實踐活動課程常態(tài)實施，學(xué)校采取了一種推廣方式----沙龍式教研。分組說主題、說實施方案、說進(jìn)行中遇到的問題。然后在組內(nèi)展開研究，教師間互相獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以謀求共同發(fā)展。

區(qū)級觀摩課研討式培訓(xùn)：每學(xué)期，區(qū)教研室都會組織教師到各校參加綜合實踐活動課觀摩研討活動。聽課、互動式研討、教研室主任點評??能提高操作層面的水平。遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)：去年暑假，遠(yuǎn)程培訓(xùn)走進(jìn)了我的學(xué)習(xí)生活，給我增添了無限的樂趣。我期盼有綜合實踐學(xué)科的培訓(xùn)。春節(jié)前，終于傳來喜訊，學(xué)科培訓(xùn)中有綜合實踐活動課程，我毫不猶豫地參加到這個班中。在這里的收獲不像以往，大多是單方面的。這次的收獲最大：提升了課程的理論，提升了審視的眼光，提升了實際操作能力??

9----007班鄭州金水周紅改http://acad.cersp.com/3002/1139779.aspx

[4]培訓(xùn)方式無優(yōu)劣之分，集中培訓(xùn)也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要形式

◆我所在的唐山市路南區(qū)教育局，為了組織好綜合實踐活動課程的教課，采取了集中培訓(xùn)的方式，時間為期一周，通過這一周的熟悉教材、熟悉授課方式、方法，提高了教好這門課程的信心。我認(rèn)為區(qū)教育局組織的這次集中培訓(xùn)和以后組織的說課活動、各學(xué)校老師的集體交流活動對我提高綜合實踐活動課程的教學(xué)水平非常有效。

----028班河北唐山關(guān)芳http://acad.cersp.com/3002/1131080.aspx

◆在執(zhí)教綜合實踐活動課程中，我有幸參加甌海區(qū)首屆綜合實踐活動骨干班的學(xué)習(xí)。在傅老師的帶領(lǐng)下我從一個“門外漢”逐漸成長為一個骨干老師，這中間經(jīng)歷過很多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽講座、聽示范課、上課、出外學(xué)習(xí)考察等。通過聽講座、聽示范課使我對綜合實踐活動有了最初步的了解，也慢慢的把我領(lǐng)進(jìn)綜合實踐活動這門課程的殿堂，使我對綜合實踐活動產(chǎn)生了興趣。上了一堂研究性學(xué)習(xí)的開題指導(dǎo)課使我從理論到實踐邁出了第一步，特別是同學(xué)們和傅老師給我提出的建議，使我進(jìn)步很快。出外學(xué)習(xí)考察既加強(qiáng)了對本學(xué)科基本知識和基本理論理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動態(tài)，了解到本學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，又提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力。特別是那次參加在安徽阜陽召開的首屆全國研究性學(xué)習(xí)交流會，會上有專家講座，專家上課，至今我還深深地記得北京附屬中學(xué)的特級教師周慶林老師上的一堂觀察方法的指導(dǎo)課，使我受益匪淺。還有學(xué)生的成果展示也給了我很大的啟發(fā)。因此，那次的培訓(xùn)對我的幫助很大。

----003班溫州甌海陳靚靖http://acad.cersp.com/3002/1135056.aspx

◆我們學(xué)校參與綜合實踐活動的教師是專家培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。我們學(xué)校侯校長對于綜合實踐課非常重視，請區(qū)教研室的潘老師對老師進(jìn)行理論培訓(xùn)，在日常 10 教學(xué)中，組織了綜合實踐活動教研組，并針對活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了多次的教研，充分運用教師的智慧來解決活動中出現(xiàn)的問題。我認(rèn)為這樣的培訓(xùn)方法很好，有利于教師的成長。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆在參加了由我區(qū)教科室組織進(jìn)行小規(guī)模的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中使老師對綜合實踐活動課程有一個初步的認(rèn)識。還組織過參與學(xué)校和學(xué)校間的交流，在交流中，有收獲，有進(jìn)步，有提高。我感覺沙龍的形式很有效，使我從開始對綜合實踐活動什么都不懂，到逐漸的了解，熟悉，并試著摸索著適合自己，適合學(xué)生的方法。我區(qū)組織的一些綜合實踐活動課程的課堂展示也對參與教師開展活動有很好的啟示和指導(dǎo)作用。這些培訓(xùn)能夠使參與教師更快，也更深入地了解綜合實踐活動，促進(jìn)了我區(qū)綜合實踐活動課程的蓬勃開展。

----007班鄭州金水聶炎http://acad.cersp.com/3002/1136401.aspx

◆接手這一課程之后，除了自己去找一些有關(guān)綜合實踐活動的材料閱讀分析，除了這次遠(yuǎn)程研修外，我主要經(jīng)歷了兩次集中培訓(xùn)(我們學(xué)校是輪流派人的)，第一次是上學(xué)期，區(qū)主管綜合實踐活動的教研員組織了送課下鄉(xiāng)活動，三位老師展示了三節(jié)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課，課后進(jìn)行了互動研討。第二次是這一學(xué)期，區(qū)主管綜合實踐活動的教研員做了專題報告，就全區(qū)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課比賽中呈現(xiàn)出的問題做了剖析，并指出了應(yīng)對措施。

----010班濟(jì)南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[5]要注重學(xué)員在培訓(xùn)中的親身參與

◆我認(rèn)為僅僅是理論指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最好是讓老師參與實踐，在實踐中給予指導(dǎo)是讓老師獲益最大的。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆我們參加培訓(xùn)的教師都把自己當(dāng)成學(xué)生，模擬綜合實踐活動，按照研究性學(xué)習(xí)的特點，經(jīng)歷一次 “ 綜合實踐活動 ” 的全部過程。從提出問題、確定主題到分組、分工，到實施和最后的總結(jié)、反思。然后提出需要研究的問題。通過熱烈的討論，網(wǎng)上交流，大家暢所欲言，各抒己見，我覺得這種培訓(xùn)方式及有效，又實用。

----007班鄭州金水孫艷http://acad.cersp.com/3002/1140102.aspx

◆培訓(xùn)中要注意引導(dǎo)教師以學(xué)生的身份參與小組實踐活動，親自體驗實踐活動的具體運作，同時又練習(xí)以教師的身份設(shè)計、運用指導(dǎo)學(xué)生活動和研究策略。培訓(xùn)者不要直接向教師講授理論和方法，而是按照實踐活動的方式組織教師親歷體驗、相互交流、共同學(xué)習(xí)，讓教師自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出指導(dǎo)的方法及其理論基礎(chǔ)，并在與其他教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與人交往。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

沈旎與您聊培訓(xùn)：

一、從“培訓(xùn)”走向“研修”

“教師培訓(xùn)”是一個常用詞匯。隨著新課程的實驗對教師培訓(xùn)的關(guān)注，它逐步變成一個熱點詞匯，培訓(xùn)的名稱也更多的采用“教師研修”或是“教師研訓(xùn)”。語詞的變換，傳達(dá)出的不僅僅是一種時尚，更多的是在教師學(xué)習(xí)方面某種思想或是態(tài)度上的變化。

首先，從“教師培訓(xùn)”到“教師研修”，意味著學(xué)習(xí)主體的變化。

“培訓(xùn)”具有單向度的意味，有強(qiáng)烈的方向感，即存在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的角色分解。這種角色定位，必然強(qiáng)化培訓(xùn)者的話語權(quán)力和思想優(yōu)勢。在這樣的話語體系中，教師僅僅是一個受訓(xùn)者，他們的自主的思考被漠視。如果把專家和教師作為兩個割裂的角色出現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)的過程中，理論邏輯的美麗與教學(xué)現(xiàn)實的混沌會形成強(qiáng)烈的反差，這種撕裂感，12 對專家、教師是兩損的，表現(xiàn)為在培訓(xùn)中，教師對專家理論的不信任和專家對教師現(xiàn)實課堂教學(xué)行為的不理解。

其次，從“教師培訓(xùn)”到“教師研修”，體現(xiàn)出教師學(xué)習(xí)方式上的變化。

“培養(yǎng)”“訓(xùn)練”，由于其單向度的意味，在教師學(xué)習(xí)形式上表現(xiàn)為“專家講授----教師聆聽”。但觀念常常是難以被語言準(zhǔn)確傳達(dá)出來的，即使被傳達(dá)，其現(xiàn)實轉(zhuǎn)化率也會很弱，這也是教師在某種程度上懷疑理論效用的原因。

如何讓理論變得更美麗，更親切呢？采用參與的方式、歸納的方法，從教師自身的課堂教學(xué)出發(fā)，順著專家們理性的目光，探察到課堂教學(xué)日常假設(shè)中的虛偽，然后進(jìn)行理性的思考、策略的設(shè)計，運用于課堂教學(xué)的實踐。教師在這樣一個研究的過程中，從自己的教學(xué)體驗出發(fā)，在研學(xué)中，不斷構(gòu)建自己的理論體系，并在課堂中檢驗、修正、完善，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。

同時，“修”字也提示我們，教師的學(xué)習(xí)過程是緩慢的。在教師的學(xué)習(xí)方式上，除了必要的集中培訓(xùn)外，更多的是建立一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，表現(xiàn)為共同體內(nèi)各主體長期互相關(guān)注、對話的過程。

二、教師培訓(xùn)也有三維目標(biāo)。1．誰忽悠了誰？

不得不承認(rèn)，這是一個功利的時代，無論做什么事，人們最關(guān)注的可能只有結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)如此，教師學(xué)習(xí)也無法掙脫這樣的背景。

作為參訓(xùn)教師，太多重復(fù)而低效的培訓(xùn)讓他們深信這樣的學(xué)習(xí)只是個過場。之所以來參與，可能只是出于慣性，或是迫于學(xué)校壓力，或沖著不得不要的繼續(xù)教育學(xué)分或證書。而培訓(xùn)者因為對創(chuàng)新必然會承受的壓力的畏懼和職業(yè)怠惰，為了完成工作任務(wù)，這樣的培 13 訓(xùn)會被一次次荒唐的重復(fù)。

仔細(xì)想，在這個過程中，被褻瀆的是“學(xué)習(xí)”本身。個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是具有遷移性的，如果自己的學(xué)習(xí)處在這樣一個狀態(tài)中，教師就會把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到教學(xué)的過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)為什么會處在當(dāng)前狀態(tài)，就比較容易理解了。教師的學(xué)習(xí)體驗對學(xué)生無疑有著重大的影響。

2．我們要什么？

基礎(chǔ)教育課程改革，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀一并列入了學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)中。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)中落實這三維目標(biāo)？我想，教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要率先得到改善的。教師培訓(xùn)也應(yīng)該有三維目標(biāo)的定位。

教師們常常將自己的培訓(xùn)期待表述為學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識以及實際課堂操作的技能，這可以理解為三維目標(biāo)中知識與技能這個維度。如果目標(biāo)僅僅是一維的，那么在培訓(xùn)中，為了盡快達(dá)成教師學(xué)習(xí)這方面的目標(biāo)，我們往往會選擇看似高效的單一的接受式的學(xué)習(xí)的方法。參照學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)中其它二個維度目標(biāo)也很重要，比如，教師學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)過程中教師的情感態(tài)度的體驗。如果失去這兩個維度目標(biāo)的支撐，學(xué)習(xí)將變成沒有過程的目標(biāo)異化。在這點上，師生學(xué)習(xí)是同理的。

如果我們用三維目標(biāo)來檢視教師培訓(xùn)的過程，作為培訓(xùn)者，就會關(guān)注到學(xué)習(xí)方法的多樣化選擇、學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；注意到培訓(xùn)過程中，與教師的情感交流、平等的對話等。教師培訓(xùn)的目標(biāo)不僅指向教學(xué)策略尋求，更應(yīng)該成為教師體驗完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程。相信有這樣學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，在處理學(xué)生學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的方法上也會有所改善。

3．讓學(xué)習(xí)成為師生共同的生活方式

當(dāng)前，教師學(xué)習(xí)的另一個問題是培訓(xùn)不具有連續(xù)性。

大多教師培訓(xùn)是短期的割裂的行為，長不過一周，短則三五天，前后培訓(xùn)沒有必然的聯(lián)系，缺少后期的跟進(jìn)服務(wù)。培訓(xùn)者總想在最短的時間內(nèi)，把最多最全面的信息傳達(dá)下去，導(dǎo)致培訓(xùn)年年搞，內(nèi)容年年重。受訓(xùn)者也期待著在最短的時間內(nèi)能解決教學(xué)上的問題。于是，在學(xué)習(xí)方法上似乎除了你講我聽的方式，幾乎無從選擇。當(dāng)然，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一部分原因，可能是師資培訓(xùn)的需要與培訓(xùn)資源的不匹配，但實質(zhì)上，如果過于強(qiáng)調(diào)在短期內(nèi)達(dá)成效果，沒有一個長期的規(guī)劃，急功近利地培訓(xùn)，目標(biāo)往往難以達(dá)成。

如同學(xué)生學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，教師的學(xué)習(xí)也是一個連續(xù)的遞進(jìn)的過程。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是連續(xù)、長效的，需要進(jìn)行長期的規(guī)劃和設(shè)計，而且這個設(shè)計不是以專家想傳達(dá)什么思想為核心，它應(yīng)根據(jù)教師的需要進(jìn)行設(shè)計。如果將教師培訓(xùn)看成是一個連續(xù)長期的過程，它就會呈現(xiàn)出專家與教師比較穩(wěn)定的合作關(guān)系以及多元培訓(xùn)形式的結(jié)合，比如集中培訓(xùn)與自主研修的結(jié)合，這一點是外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較難把握的，校本研修有這方面的優(yōu)勢。它可以聯(lián)系教師課堂教學(xué)的實際，為教師量身訂制培訓(xùn)方案，把教師的學(xué)習(xí)作為教師職業(yè)生活的一部分。只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為教師的生活方式，它才能通過教育教學(xué)遷移成為學(xué)生的生活方式。

第二篇：《小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略》研修總結(jié)

《小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略》研修總結(jié)

章鳳鎮(zhèn)弄貫小學(xué)

許元開

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)，是按學(xué)生不同的能力興趣編團(tuán)隊或小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教材研修實施方案的指引下，我積極主動地參與了學(xué)?！缎〗M合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略》一書的研修活動。通過這近半年的努力，本人采用個人研修→研讀心得→實際應(yīng)用→集體交流→考核等的學(xué)習(xí)方式，較為圓滿地完成了研修任務(wù)。本人不論是實際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有了進(jìn)一步的提高。為更有效地開展好小組合作學(xué)習(xí)這個新課題，結(jié)合自身課堂教學(xué)實踐，現(xiàn)將《小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略》一書的個人研讀工作做出如下總結(jié)：

一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備合作

在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù)，運用合作

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為“呈現(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時機(jī)，體驗合作

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

三、評價激勵，延伸合作

積極的評價，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

總之，通過培訓(xùn)還懂得了小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

第三篇：小學(xué)高年級綜合實踐活動教師指導(dǎo)策略

小學(xué)中高年級綜合實踐活動中教師有效指導(dǎo)的策略研究

[摘要]：小學(xué)中高年級的綜合實踐活動中，教師應(yīng)發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用，通過在學(xué)生自我確定主題、調(diào)查活動、整理資料、匯報成果、自我反思等一系列過程中的指導(dǎo)。把時空留給學(xué)生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生自己去實踐、去探究、成就精彩！

[關(guān)鍵詞]： 自我發(fā)現(xiàn)歸納展示探究

綜合實踐活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生通過自身參與來了解、關(guān)注、解決身邊的問題。同低年級的學(xué)生開展活動一樣，中高年級提出有些問題在我們看來可能比較幼稚，沒有多大意義，或許是他們根本解決不了的問題。但是綜合實踐活動課的目的是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考并試圖解決問題，讓學(xué)生認(rèn)識自己，關(guān)愛他人，關(guān)注世界，發(fā)展自己。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不僅僅學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面的變化而不僅僅是關(guān)心主題活動進(jìn)展如何。怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，把時間交給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，讓綜合實踐活動成為學(xué)生自主探究的舞臺呢？

一、主題確定，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)

怎樣選定活動主題，由誰來確定，是事關(guān)綜合實踐課程能否順利實施的大事。活動主題具有現(xiàn)實性及可操作性，只有符合學(xué)生認(rèn)識實際，切合學(xué)生的生活經(jīng)驗，才能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，從而保證活動開展的質(zhì)量，才能可持續(xù)地開展綜合實踐活動。但小學(xué)生的研究課題不同于科學(xué)家的研究，面對眾多的題目，我們究竟應(yīng)該怎樣確定呢？結(jié)合有關(guān)中學(xué)及我校的有關(guān)經(jīng)驗，我認(rèn)為，小學(xué)高段采用“師生互動模式”模式，篩選題目，擇能做之而為之比較合適。

1、是否結(jié)合實際，有無操作性

我們遇到過許多這樣的情況：學(xué)生對宇宙、生命的問題特別多，我們要不要做呢？問題不是要不要，而是能不能。比如學(xué)生提出想知道宇宙中有多少的行星，不要說教師，就是常年搞科研的科學(xué)家至今都沒有答案。這不是僅靠自主和熱情、認(rèn)真就能解決的。所以并不是“挖進(jìn)筐里的就是菜”，作為活動的組織者和策劃者要全盤考慮活動實施的實際性，針對一些在客觀條件下無法實施的我們要發(fā)揮教師的“舵手”作用，予以制止。

2、合理使用教師的指導(dǎo)資源

我們要認(rèn)識到在信息技術(shù)日新月異的今天，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者，而不是高高在上的指揮家。我們不得不承認(rèn)不管我們?nèi)绾渭訌?qiáng)自身知識，終究存在著知識的局限性，我們不可能集數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等于一身。我們在盡全力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)考慮主題的實施讓什么樣的教師指導(dǎo)更合適。比如音樂方面的找音樂老師、自然科學(xué)的找科學(xué)老師等，讓物盡其用，發(fā)揮各自的長處，可以避免花費很多徒勞的時間、精力。

3、是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

如果說學(xué)生是一片等待開發(fā)的沃土，每一塊泥土都是綠葉的根基，那么綜合實踐活動就是要選擇符合學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，讓這一塊泥土先長出茁壯的樹苗。這里的發(fā)展區(qū)的基點就是學(xué)生對這個問題的興趣。興趣是成功的老師，學(xué)生對問題的熱情和原有知識儲備是實施主題的關(guān)鍵。如本學(xué)期我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對環(huán)境問題比較關(guān)注，特別是對自己家鄉(xiāng)的水環(huán)境有一定的興趣，于是我們不失時機(jī)的提出了《家鄉(xiāng)水資源的現(xiàn)狀與原因分析》的綜合實踐活動，學(xué)生自主設(shè)計并在老師的指導(dǎo)下修改的可行性活動方案，活動效果也較理想。由此可見在自主的基礎(chǔ)上，可以師生互動，但課題一定要是學(xué)生的興趣所在。

4、要充分結(jié)合本地特色，挖掘本地資源

我校是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，農(nóng)村為綜合實踐活動提供了廣闊的舞臺，農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐活動應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)農(nóng)村特色。學(xué)生對富有本地特色的、從自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《家鄉(xiāng)的橋文化》、《盛澤的巨變》、《家鄉(xiāng)的野菜》等課題進(jìn)行研究，就充分考慮到了這一點。

二、活動調(diào)查，讓學(xué)生自我決定

明確圍繞主題可以開展哪些活動后，便要進(jìn)行初步的活動調(diào)查?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！奔词姑鎸ν皇挛铮煌娜藭胁煌南敕?。讓學(xué)生自己決定調(diào)查什么，這是承認(rèn)學(xué)生個體的差異性。學(xué)生對活動調(diào)查的自我決定主要體現(xiàn)在：自己決定和哪些同學(xué)組成一小組；小組決定圍繞主題做哪一項活動；自己決定圍繞小組活動，該調(diào)查什么，搜集哪些資料；對活動中出現(xiàn)的問題，盡量由學(xué)生自己決定，是對學(xué)生的尊重。這種尊重，不僅有利于調(diào)查活動的開展，也有利于今后一系列活動的開展。同時，這種尊重是多元的，還體現(xiàn)在對學(xué)生興趣的尊重，對同學(xué)之間友情的尊重。

讓學(xué)生自己決定，并不是說教師什么都不管，教師有必要讓學(xué)生了解一些基本的調(diào)查方法，在活動實施過程中滲透必要的專題講座，了解調(diào)查研究法的實施過程和基本規(guī)范、注意事項和操作要領(lǐng)，為學(xué)生活動奠定必要的認(rèn)識基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。重點是指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查研究活動計劃、設(shè)計簡要而較規(guī)范的調(diào)查問卷、訪談提綱、進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，從而提高教師指導(dǎo)的針對性和學(xué)生調(diào)查活動的有效性。“授之以魚不如授之以漁”這眾所周知的課改理念，應(yīng)該堂堂正正地擺在每一個綜合實踐教師的心中，讓教師有效的方法指導(dǎo)

在綜合實踐活動中發(fā)揮其重要的作用。在調(diào)查研究活動的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注意以下幾點。

1.有意識地培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，這是一種實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在學(xué)生開展調(diào)查研究活動的過程中，指導(dǎo)教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。如在《家鄉(xiāng)水環(huán)境調(diào)查》中要求學(xué)生通過調(diào)查后寫出本地三條河流的污染程度，有的學(xué)生不進(jìn)行必要的調(diào)查就寫了“嚴(yán)重”，而事實上有的河流經(jīng)過幾次的大清理，污染已不是很嚴(yán)重，有的人可以在河里洗菜了。

2.啟迪學(xué)生的社會良知，增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感

調(diào)查活動的主題往往是以社會現(xiàn)象和社會問題為主。通過調(diào)查，關(guān)注社會現(xiàn)實，理解人間冷暖，走進(jìn)社會不同的領(lǐng)域和社會活動。如我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的浪費糧食的習(xí)慣仍很嚴(yán)重，我們讓學(xué)生了解了我國周邊國家越南、老撾發(fā)生的糧食危機(jī)，更讓他們知道幾年來糧食價格的上漲情況，讓他們從本質(zhì)上認(rèn)識到浪費糧食的錯誤。通過對社會問題的調(diào)查研究，有助于發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感。因而，教師的指導(dǎo)要注重增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

３、精心組織調(diào)查實施過程，提高調(diào)查活動的有效性

調(diào)查活動往往要走出校園，走進(jìn)社會場所。因而，指導(dǎo)教師應(yīng)注重調(diào)查過程的有效組織，防止安全事故的發(fā)生，提高調(diào)查過程的活動效率，使學(xué)生在真實的調(diào)查場景中獲得有效的信息。如我們在《家鄉(xiāng)的絲綢》活動中的參觀“華佳絲博園”這一環(huán)節(jié)中，針對以往活動外出參觀中存在的目的不明確、參觀猶如走馬觀花、擾亂參觀秩序等不良行為而造成的參觀效果不理想特向?qū)W生印發(fā)了《參觀須知》，同時指導(dǎo)老師還就本次參觀的主要目的向?qū)W生作了說明，后來事實表明，這次的參觀效果明顯提高。

三、資料整理，讓學(xué)生自我歸納

初步調(diào)查之后，學(xué)生必然會搜集到很多的資料。問題是有了資料以后，部分學(xué)生不知道該干什么，以為找到資料了，主題活動也就結(jié)束了，匯報的時候只要照著說就可以。這樣一來，綜合實踐就成了資料的搜集，學(xué)生收獲不大。實際上，當(dāng)學(xué)生在通過各種方法獲得這些資料時，一方面，他們有著某種想法，使他們?nèi)フ{(diào)查搜集這些而不是另外一些資料，至少，在他們看來，這些資料對他們的這個想法有很大的作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)初的調(diào)查目的來對材料進(jìn)行取舍。另一方面，更重要的是，在整個的活動過程中，某一事件對他們產(chǎn)生了很大的影響，因此，可以就這一點對材料進(jìn)行歸納。甚至可以圍繞自己的活動感受來進(jìn)行材料的整理。從這一點來說，資料整理中的自我歸納是多元的，它涉及的不僅僅是活動的主題，還涵蓋了活動的體驗與感受等認(rèn)知、態(tài)度、情感方面。如果教師將一個小組的資料整理僅僅局限于將主題活動完成，必然是對綜合實踐的偏離。必要時，將收集的資料、圖片、監(jiān)控圖表、家長建議書、教師評語以及研究成果等歸入檔案袋。

四、活動匯報，讓學(xué)生自我展現(xiàn)

學(xué)生在內(nèi)心深處都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在他們的身上，都有著與別人不一樣的閃光點。綜合實踐為學(xué)生提供了這樣一個表演的機(jī)會，可以讓他們將自己的優(yōu)點在同學(xué)面前展現(xiàn)。如果教師對學(xué)生的活動匯報方式做出限制的話，對很多學(xué)生來說，可能就是束縛，對某個學(xué)生適合的形式，在另外一個學(xué)生身上不一定適用。在《良好的飲食習(xí)慣活動成果展示與改進(jìn)》活動匯報中，各個小組的匯報方式都不一樣。有小品表演，有自編的綠色飲食歌曲，有自寫的“保胃”散文，其中尤以小品表演居多，雖然道具都很簡陋，但表演出了他們對健康生活的關(guān)注。

另外，讓學(xué)生自我表現(xiàn)，不光是讓匯報的學(xué)生來表現(xiàn)，教師應(yīng)該通過一定形式讓其他暫時不匯報的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會。如答辯、辯論等，可以讓學(xué)生質(zhì)疑小組的匯報，提出自己對該問題的看法，或提出自己在這一方面的疑問，由匯報小組解答或同學(xué)們幫助解答。這樣的匯報可以說是思維、情感碰撞最激烈的時刻，學(xué)生完全是全身心的投入?？梢哉f，讓學(xué)生自我表現(xiàn)，使學(xué)生的個性有了生長的機(jī)會。

如果把開展綜合實踐活動當(dāng)做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監(jiān)督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動，全員參與，讓綜合實踐活動真正成為學(xué)生自主探究的舞臺，舞出他們的風(fēng)采，舞出他們的美麗。

［參考文獻(xiàn)］

１、怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用雷金超

２、小學(xué)高段開展小課題研究的實踐與思考王忠華

３、怎樣確定活動主題 任威

４、淺談綜合實踐活動中教師的指導(dǎo)作用蘇黎新

第四篇：淺談綜合實踐活動的家校合作策略

淺談綜合實踐活動的家校合作策略

廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)

方堅榮

[內(nèi)容摘要]綜合實踐活動要求打破課程與學(xué)生生活世界的隔離屏障，倡導(dǎo)學(xué)生走出校園，走入社會，開展廣泛的社會調(diào)查及參觀訪問等活動，借以了解現(xiàn)實，提高社會實踐能力。開展小學(xué)綜合實踐活動的主體是缺乏獨立性、活動組織能力較弱的兒童，他們的活動必須有成人陪同和監(jiān)督，學(xué)校和教師在開展綜合實踐活動時必須采取一系列的策略推動家校合作，保障綜合實踐活動的有效實施。本文結(jié)合相關(guān)案例，淺談綜合實踐活動的家校合作策略。

[關(guān)鍵詞]

綜合實踐活動 家校合作策略

綜合實踐活動要求打破課程與學(xué)生生活世界的隔離屏障，倡導(dǎo)學(xué)生走出校園，走入社會，開展廣泛的社會調(diào)查及參觀訪問等活動，借以了解現(xiàn)實，提高社會實踐能力。開展小學(xué)綜合實踐活動的主體是一群從六七歲至十一二歲的兒童，他們天真活潑，對事物充滿了好奇心，但因為年齡小，他們?nèi)狈Κ毩⑿?，活動組織能力較弱，他們的活動必須有成人陪同和監(jiān)督。由于學(xué)校教師數(shù)量有限，活動只能尋求家長的支持與幫助，而且家校合作，形成教育合力也是素質(zhì)教育的一貫追求。因此學(xué)校和教師在開展綜合實踐活動時必須采取一系列的策略推動家校合作，保障綜合實踐活動的有效實施。本文結(jié)合相關(guān)案例，淺談綜合實踐活動的家校合作策略。

一、開展綜合實踐活動前的家校合作策略

1、學(xué)校以書面形式向家長提出活動建議。

在開展綜合實踐活動前，學(xué)校可通過書面形式，向家長闡發(fā)綜合實踐活動的目的和意義，并對家長主要提出以下兩點建議：

（1）適當(dāng)關(guān)心孩子的活動開展情況，既不要包辦代替，也不要不聞不問，更不要壓制了孩子剛萌芽的思維火花、創(chuàng)新火花。

（2）家長通過即時評語記下孩子的活動足跡以及對綜合實踐活動的意見或建議，并直接和學(xué)校老師聯(lián)系。

2、學(xué)校分年級召開家長會進(jìn)行活動動員。

在綜合實踐活動開始后，學(xué)校可分年級召開家長會，并為家長做專題講座，使家長對綜合實踐活動有進(jìn)一步的了解。

3、學(xué)校及時向家長反饋活動開展的情況。

在綜合實踐開展的各個階段中，學(xué)校可在校報上逐次刊登有關(guān)學(xué)生開展活動的情況，使家長了解到活動的進(jìn)展，激發(fā)家長對活動的興趣，從而給予孩子更多有效的指導(dǎo)和支持。

二、開展綜合實踐活動中的家校合作策略

1、綜合實踐活動的家校合作，需要教師創(chuàng)設(shè)條件讓孩子與家長交流，反饋活動成果。

一次，某班開展了主題為“探究洛溪新城食街飲食文化”的綜合實踐活動，學(xué)生們積極響應(yīng)，分小組探究各地風(fēng)味飲食，對食街的店鋪進(jìn)行實地采訪、調(diào)查，制作食譜，烹調(diào)菜肴??一些平日不聲不響的學(xué)生在這次活動中也表現(xiàn)得興致勃勃?？紤]到這種類型的活動需要家長的積極配合，指導(dǎo)教師設(shè)立了活動記錄本，讓學(xué)生記錄下每次開展活動的過程，再讓家長在本子上寫上評語，家長們是這樣寫的：

“在這次活動中，張麗的語言表達(dá)能力有很大的提高，那天我?guī)麄冃〗M去食街的紅燈籠湘菜館采訪，沒想到平時內(nèi)向文靜的她，為了完成采訪食客的工作，居然敢在大庭廣眾面前滔滔不絕，真讓我高興！”

“我原本對孩子的綜合實踐活動不感興趣，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)?？煽吹狡綍r十指不沾陽春水的孩子，為了制作出美味的菜肴，居然要求我?guī)ナ袌鲑I菜、教他炒菜，并迅速學(xué)會了我教的一道菜，我開始感受到綜合實踐活動對孩子的非凡意義，對綜合實踐活動產(chǎn)生了興趣，盡我所能去配合孩子完成綜合實踐活動?！?/p>

“活動開展以來，我發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會了觀察生活中的許多小事，學(xué)會了關(guān)心周圍的人或事物，那種獨生子女的以自我為中心的意識也逐漸淡化了?！?/p>

“綜合實踐活動讓孩子學(xué)會思考，讓孩子更熱愛生活。”

“孩子的攝影技術(shù)、繪畫能力、寫作能力，都在活動中得以提高，讓我欣慰！”

家長對綜合實踐活動的認(rèn)同，是促進(jìn)家校合作，有效開展綜合實踐活動的必要前提，有了家長的支持和監(jiān)督，活動才得以順利進(jìn)行。

2、綜合實踐活動的家校合作，要讓家長在參與中體驗孩子的成長，促進(jìn)親子關(guān)系。

針對需要外出活動的小組，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生家長，讓有空的家長在雙休日能抽時間陪同自己的孩子一起去活動，借此更深入地了解綜合實踐活動和孩子們在活動中所發(fā)生的變化。

五年級某班一個小組正在進(jìn)行“請到我的家鄉(xiāng)來——名稱廣州”的綜合實踐活動，學(xué)生小楊負(fù)責(zé)的是查找廣州的西漢南越王墓、六榕寺、鎮(zhèn)海樓、陳家祠幾大古跡的資料，他打算周末去這幾大古跡實地考察，拍攝一些照片給同學(xué)看?？紤]到小楊的出行安全問題，指導(dǎo)教師給小楊的媽媽打電話，希望她如果有空就陪小楊一起去，家長應(yīng)允了。后來楊媽媽告訴老師，小楊在去之前還上網(wǎng)查看地圖，根據(jù)各景點距離的遠(yuǎn)近設(shè)計了一番路線，他設(shè)計好早上先在地鐵三號線夏滘站乘車到客村站換二號線，到達(dá)越秀公園站后，先參觀鎮(zhèn)海樓后再去對面的西漢南越王墓餐館，參觀完畢后在中國大酒店附近的麥當(dāng)勞用過午餐，打車或步行至中山六路附近的六榕寺參觀，再前往公園前地鐵站乘車到陳家祠參觀。整個參觀路線安排得有條不紊，順利完成了考察活動。楊媽媽在在小楊的活動記錄本中的評語是這樣寫的：“我感受到了他的獨立能力，他開始對許多事物有自己的見解和想法，真棒！這次活動也是一次獨特的親子活動，使我與兒子的感情更加融洽?！?/p>

3、綜合實踐活動的家校合作，要讓家長在親身實踐中與孩子一起成長，增長知識。

在活動中，教師們意識到家長們已逐步重視家庭教育的功能，但對家庭生活本身所蘊(yùn)含的教育價值卻認(rèn)識不深。于是，很多教師啟發(fā)學(xué)生讓家長幫助自己從家庭生活中尋找問題開展綜合實踐活動，以此促進(jìn)家長與學(xué)生共同思考家庭生活中的探究題材。

學(xué)生在家長的幫助下發(fā)現(xiàn)了很多有價值的課題，如某校四年級一個班開展了“營養(yǎng)早餐知多少”的綜合實踐活動，五年級一個班開展了“吸煙的危害”的綜合實踐活動，六年級一個班開展了“小手牽大手，文明大家守”的綜合實踐活動，這些活動的主題都是學(xué)生這家長共同思考發(fā)掘出來的探究題材。

在對孩子的指導(dǎo)中家長也增長了知識，并開始慢慢注意了解孩子的思想，努力為孩子營造健康的家庭生活氛圍。如一個家長參與“吸煙的危害”主題活動后這樣寫評語：“沒想到孩子們對大人吸煙這么反感，吸煙的害處真多，為了給孩子創(chuàng)造健康舒適的家庭生活環(huán)境，我以后要把煙戒掉！”

綜而概之，課程改革是一項系統(tǒng)工程，沒有家長的理解和參與，綜合實踐活動的開展將舉步維艱。教師要發(fā)揮自己的能力，促進(jìn)綜合實踐活動的家校合作，使家長在參與并親身實踐中由學(xué)校教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)伙伴。這種轉(zhuǎn)變起始于教師與家長的共同目標(biāo)和相互理解，教師只有以平等的姿態(tài)與家長展開豐富、持續(xù)的對話，才能尋找到二者彼此理解與合作的關(guān)鍵點，開辟綜合實踐活動家校合作一片廣闊的教育天地。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的策略與實踐研究

《小組合作學(xué)習(xí)的策略與實踐研究》課題實施方案

一、課題提出的背景和意義

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，這樣的教學(xué)模式直接影響著有個性有特長學(xué)生的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師大多著眼于如何使學(xué)生對知識與技能學(xué)得更多更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個體社會化發(fā)展過程。因此，在課堂教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會接受一個共同目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)去行動；學(xué)會與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)；學(xué)會處理個人與集體之間的利益，學(xué)會合理分工，有序行動；善于自立。因此小組合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1.研究目標(biāo)：

通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，改革呆板、沉悶的教學(xué)，探索在新的教育理念指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，總結(jié)出新的、更有實效的教學(xué)方法，為師生減輕不必要的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì),為學(xué)生終身發(fā)展奠基,真正推進(jìn)課程改革。

2.研究內(nèi)容：

(1)小組合作學(xué)習(xí)中科學(xué)分組的研究；(2)小組合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略研究；(3)小組合作學(xué)習(xí)中師生、生生關(guān)系研究；

(4)小組合作學(xué)習(xí)的模式研究（提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題）；

(5)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。

四、課題研究應(yīng)遵循的原則

1.全體性原則：在研究中應(yīng)立足于全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

2.自主性原則：在研究中應(yīng)著眼于學(xué)生的主動性、積極性的提高，著力提高學(xué)生的自主能力。

3.實踐性原則：要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復(fù)的訓(xùn)練中才能得以提高。

4.合作性原則：就是要讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生構(gòu)成一個學(xué)習(xí)整體，為完成共同的任務(wù)開展互助性合作學(xué)習(xí)。

五、課題研究方法

1.調(diào)查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計分析，弄清目前小組合作學(xué)習(xí)，尤其是各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)評價的真實情況和存在的問題；從理論與實踐的角度進(jìn)行分析研究，診斷原因，尋求矯正對策，指導(dǎo)研究活動。

2.比較法:邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強(qiáng)度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，努力發(fā)揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3.文獻(xiàn)資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國內(nèi)外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的改變情況，提供理論依據(jù)和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。

4.個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評價研究和評價實踐。

5.量表評價法：在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進(jìn)行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

六、課題研究的保障措施:

1．轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究推進(jìn)的前提條件。學(xué)校通過強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2．組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進(jìn)展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件;不斷提高研究者的理論和實踐水平。

3．成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學(xué)校在評優(yōu)評先等方面向優(yōu)秀的實驗教師傾斜。

4．圍繞課題研究，聘請專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動，切實提高研究質(zhì)量和研究水平;5．指導(dǎo)小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領(lǐng)導(dǎo)反饋實驗情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實驗的現(xiàn)狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進(jìn)出謀劃策。學(xué)校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進(jìn)行交流、小結(jié)與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷調(diào)控改進(jìn)研究工作。

6．編輯小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)案，實驗教師通過學(xué)案去指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂合作交流，并完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組成員 課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：周明乾 副組長：萬 雄

成 員：任意宏 劉勇 周光明 萬鵬 龔德林 李進(jìn) 李國相 課題研究指導(dǎo)小組成員

周明乾、萬雄、任意宏、劉勇、周光明、王彥軍、王爽、敖金材、方敏、金芳

八、課題研究實驗班級和實驗教師 實驗班級：一年級到八年級

實驗學(xué)科:語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物、物理學(xué)科

實驗教師：實驗班級實驗學(xué)科的任教教師

九、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年11月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，制定實施方案。

2.具體實施階段（2010年12月——2012年元月）。啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

3.總結(jié)鑒定階段（2012年元月——2012年3月）。分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，敬請專家評測指導(dǎo)。

成果推廣（2012年3月后）：在全鄉(xiāng)學(xué)校所有班級中推廣合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，擴(kuò)大實驗班級范圍，最終達(dá)到全鄉(xiāng)參與的目標(biāo)。

十、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1．課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。

2．建構(gòu)一套“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制”。3．課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。4．課題研究成果集。5．具操作性的典型案例集。

6．真實有效的記錄學(xué)生發(fā)展過程的資料。

附：2010—2011學(xué)第一學(xué)期實施計劃

2010年10月：確定實驗班級和實驗教師，課題研究的啟動動員，組織學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，提出小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本要求和學(xué)生評價的基本要求。實驗教師收集小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，為實驗的實施做好準(zhǔn)備。（其中：學(xué)校向?qū)嶒灲處煱l(fā)放學(xué)習(xí)材料和召開實驗教師培訓(xùn)活動）

2010年11月中旬前：各實驗班級進(jìn)行學(xué)生科學(xué)分組，教師對學(xué)生進(jìn)行動員、宣傳，提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的基本要求，并進(jìn)行小組合作教學(xué)的初步嘗試。

2010年11月開始底：課題研究指導(dǎo)小組的成員聽取實驗班教師的課，收集實驗教師的意見，形成文字材料，將實驗開始期存在的問題反饋分管領(lǐng)導(dǎo)、教研室，教研組長，共同探討解決問題的策略。

2010年12月底：召開第一次課題研究教師的交流、研討會，領(lǐng)導(dǎo)小組成員、指導(dǎo)小組成員、實驗教師參加會議。

2010年12月以后：針對第一次研討活動所提出的改進(jìn)策略，實驗班教師加大小組合作學(xué)習(xí)開展力度，指導(dǎo)小組的成員加大聽課力度。召開半期小結(jié)會議

2011年1月份：進(jìn)行學(xué)期小結(jié)，完成階段性小結(jié)報告。通過比較法，分析比較實驗班和非實驗班的學(xué)生成績，實驗班和非實驗班學(xué)生的綜合素質(zhì)和班級班風(fēng)建設(shè)情況。

有效實施小組合作學(xué)習(xí)的策略

小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。由于教師對小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性，導(dǎo)致在實際操作中出現(xiàn)了諸多問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。1．教師方面

(1)教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)

在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。

(2)教師教學(xué)策略簡單，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力

以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課前課堂預(yù)測不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。

(3)缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時問的分配和設(shè)置。

(4)學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散

有的教師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利?！逼渲饕憩F(xiàn)為組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

(5)小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重

教師依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；仍然重視課堂隨機(jī)評價，忽視即時評價與過程評價的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈評價。

(6)生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，沒有討論價值

很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。

（7）缺乏獨立思考的過程

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行獨立思考，其他同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個性思維得不到發(fā)展。

2．學(xué)生方面

(1)學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求

其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨霸話語權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

(2)學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說各的，各做各的，各不顧各的“ 放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3）小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確

走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討淪時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結(jié)束。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為。建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。

1.教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念

新課程要求：“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展?！苯處煈?yīng)該把學(xué)習(xí)、探索和活動的主動權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促進(jìn)者”。教師要學(xué)會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學(xué)生的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰當(dāng)?shù)慕逃椒?；才能有針對性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動態(tài)的有效課堂。

2.均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工

在劃分小組過程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小團(tuán)體沖突。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時代表本組闡明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。激勵機(jī)制和獎懲機(jī)制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。

3.處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“合作”并不意味著不需要獨立思考。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能進(jìn)行與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學(xué)生的依賴心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備實施“小組合作學(xué)習(xí)”前，給予每一個學(xué)生獨立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進(jìn)行交流。

4．建立健全評價機(jī)制策略 創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。(1)健全“五級”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任

對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價，還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如以課文閱讀情況評價為例，評價A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班級語文科代表和學(xué)科教師等五個評價主體實施效果評價。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。

(2)建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能

“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評價方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨的學(xué)生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎勵激發(fā)其合作動機(jī)。使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學(xué)生學(xué)會幫助、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會展示。

(3)引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 每個學(xué)生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式關(guān)系，在適當(dāng)時機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們在有限時間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。

(4)學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神

小組評價有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊榮譽(yù)而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價．更應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既可由教師評價，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組問評表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。

3.問題生成策略

情境化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動手實踐、問題探究價值的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題

對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。

(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題 小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。

4．問題訓(xùn)練策略

問題訓(xùn)練是對文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提高學(xué)生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分。

(1)科學(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單”

“問題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生所困惑的共同問題(也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測)進(jìn)行精心設(shè)計。在教學(xué)沒計時作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和編排，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，選擇恰當(dāng)時間及時“投放”給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。

(2)課前小組生成“問題訓(xùn)練單”

“問題訓(xùn)練單”的設(shè)計任務(wù)，可以交給小組來生成，鼓勵學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

(3)強(qiáng)化單位時問內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量

在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對紙質(zhì)“問題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問題訓(xùn)練單”，或者是其他形式的“問題訓(xùn)練單”，都要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識，如何快速實現(xiàn)知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書寫、計算水平等，在學(xué)習(xí)實踐中，逐漸提高所有學(xué)生在單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時問內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的動手實踐能力。(4)小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案 小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循精練、簡要、不重復(fù)的原則，在最短的時間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示中得到體驗學(xué)習(xí)。

5.關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

尊重每個學(xué)生的教育觀念，是把每個學(xué)生都當(dāng)作一個有血、有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時，要把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計要關(guān)注每一位學(xué)生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做 出貢獻(xiàn)。同時，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。

7.做好捕捉和策劃工作

一方面，小組進(jìn)行合作討論時，教師應(yīng)該以聽、看和思考為主，在了解的基礎(chǔ)上策劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題需要全班討論和強(qiáng)調(diào)，哪些小組討論離了題，學(xué)生討論時出現(xiàn)的新問題應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計，學(xué)在交流時閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識和獨特見解應(yīng)該怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教師要主動走到學(xué)生中間去，參與到學(xué)生的討論中，有的小組討論完全離題或無起色時給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點，對一般的討論善于捕捉重點和注意點，并不發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。

教師小組合作學(xué)習(xí)的課堂基本要求

一、明確目標(biāo)：教師要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、科學(xué)分組：做好學(xué)生培訓(xùn)工作，明確各組員的職責(zé)，并能履行職責(zé)。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n：教師要深入研究教材，要優(yōu)選和具體分解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂教學(xué)要靈活多樣；認(rèn)真制定學(xué)案，有目的地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍：教師要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生想要合作的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的合作欲望。

五、把握難度：合理把握訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度，學(xué)生討論的問題要有思考性、啟發(fā)性、探索性，避免走過場。

六、培養(yǎng)能力：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)生發(fā)言、學(xué)生欣賞、學(xué)會提出問題并解決問題。

七、巡視指導(dǎo)：學(xué)生合作學(xué)習(xí)時教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時引導(dǎo)。

八、引導(dǎo)思考：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，鼓勵每位成員積極參與，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。

九、調(diào)控秩序：調(diào)控好課堂秩序，控制好小組討論的音量、時間、參與面，各教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊、有序。

十、完善評價：做好合作學(xué)習(xí)的過程性評價，評價以小組為單位，注意維護(hù)學(xué)困生的尊嚴(yán)，并適時做好當(dāng)堂檢測評價。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂基本要求

1.分工：小組長負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)過程的組織工作,小組成員能夠履行各自的職責(zé)，聽從老師和小組長指揮。

2.傾聽：專心聽同學(xué)發(fā)言，不要隨意打斷他人發(fā)言，邊聽邊想，記住值得肯定的要點，聽出彼此不一致的地方。3.發(fā)言：獨立思考后再發(fā)言，發(fā)言要先舉手,圍繞中心問題，言簡意賅，耐心解釋，以理服人。說話聲音控制要合理，聽（看）到討論停止的命令要迅速保持安靜。

4.評論：在評論的時候態(tài)度要誠懇，先肯定對方意見正確的一面，再指出錯誤的一面，然后更正或補(bǔ)充。評價自己時要評出自己的錯誤所在，并指出努力方向。

5.議論：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)積極提出自己的設(shè)想，匯總自己和別人的看法及理由，及時進(jìn)行提煉概括。

6.互助：虛心、主動請教同學(xué)，并對別人的幫助表示感謝。幫助同學(xué)時，要向同學(xué)說清問題的原因和解決的辦法。不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心。

7.團(tuán)結(jié)：要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

8.坐姿：聽課時,坐姿要端正,老師在講臺講課時面朝黑板。

合作技能“七字訣”

（一）（第一階段）小組合作歡樂多，你說我說收獲多。

明確任務(wù)再分工，有序合作很關(guān)鍵。

獨立思考很重要，主動參與勤動腦。

依次表達(dá)音要輕，說話完整扣主題。

傾聽發(fā)言要專心，邊聽邊想邊思考。

肯定別人有誠意，思量之后提建議。

反思自己要在先，比較借鑒有進(jìn)步。

大膽設(shè)想共獻(xiàn)策，服從集體留個性。

全體同學(xué)齊努力，各個問題被解決。

合作技能“七字訣”

（二）（第二階段）

聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。

說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。

求助別人要有禮，得到幫助表謝意。

反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。

自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。

幫助同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。

說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。

建議大膽有設(shè)想，人人獻(xiàn)策大步闖。

協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。

合作技能“七字訣”

（三）（第三階段）

聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會。

說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。

求助別人要誠心，注視對方稍欠身。

反思敢于承認(rèn)錯，肯定別人學(xué)著做。

自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。

幫助同學(xué)要主動，誨人不倦情誼濃。

說服旁人先肯定，語氣婉轉(zhuǎn)少批評。

建議之前多思量，分工合作效果好。

協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。

小組合作技能公約

學(xué)科話語要養(yǎng)成，表達(dá)精練扣中心 學(xué)會傾聽不插嘴，注視對方負(fù)責(zé)任 支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵 幫助他人雙進(jìn)步，話語幽默多激勵 求助同學(xué)要真誠，得到指導(dǎo)要謝謝 幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難 反思自己要全面，誠實認(rèn)錯學(xué)榜樣

提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻(xiàn)策略 自控守約聽安排，融入團(tuán)隊顯特色 合作溝通求大同，交往合作力發(fā)展

合作學(xué)習(xí)公約

結(jié)構(gòu)自學(xué)奠基礎(chǔ)，互學(xué)互導(dǎo)同進(jìn)步。同伴互助齊參與，訓(xùn)練評價爭優(yōu)先。研究討論共學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)出成果。人人發(fā)言機(jī)會等，掌握學(xué)法求效益。