第一篇：由汶川大地震談中學(xué)地理教學(xué)中的災(zāi)害教育

由汶川大地震談中學(xué)地理教學(xué)中的災(zāi)害教育

突然來(lái)襲的汶川大地震給國(guó)家和人民帶來(lái)了巨大的損失。地震災(zāi)害讓我們教育工作者深深地感到：對(duì)付自然災(zāi)害，要以預(yù)防為主，如何預(yù)防自然災(zāi)害，教育是最重要的一環(huán)。教育理應(yīng)包括災(zāi)害教育，不包括災(zāi)害教育的教育無(wú)疑是教育災(zāi)難。“國(guó)際減輕自然災(zāi)害十年”國(guó)際行動(dòng)綱領(lǐng)的要求采取適當(dāng)措施使公眾進(jìn)一步認(rèn)識(shí)減災(zāi)的重要性，并通過(guò)教育、訓(xùn)練和其他辦法，加強(qiáng)社區(qū)的備災(zāi)能力。教育可以讓人們獲得更充分的防災(zāi)減災(zāi)所必需的知識(shí)和技能，提高防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。借助教育這一手段，可以向廣大民眾傳播災(zāi)害知識(shí)，如災(zāi)害前兆、災(zāi)害過(guò)程、災(zāi)害機(jī)理、災(zāi)害預(yù)防、減災(zāi)防災(zāi)措施、災(zāi)害后果等各相關(guān)方面的內(nèi)容，提高他們對(duì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，從而提高其應(yīng)對(duì)災(zāi)害的心理素質(zhì)和能力。一次重大災(zāi)害造成的損失不僅取決于災(zāi)害自身的破壞力，而且在很大程度上還取決于受災(zāi)地域群體的承災(zāi)能力、抗災(zāi)強(qiáng)度和救災(zāi)力度。2006年6月15日，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)起“減災(zāi)始于學(xué)校運(yùn)動(dòng)，目的是促進(jìn)各國(guó)將災(zāi)害教育編入普通教育的教學(xué)大綱并改善學(xué)校安全。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于忽視對(duì)國(guó)民的防災(zāi)減災(zāi)教育，國(guó)民的減災(zāi)意識(shí)非常淡薄。

地理以研究“人地關(guān)系”為核心，呈現(xiàn)地球各圈層的相關(guān)原理、災(zāi)害的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)生機(jī)制、危害等內(nèi)容，揭示自然地理環(huán)境的演變規(guī)律。闡述自然地理環(huán)境各組成要素之間的相互關(guān)系，為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。因此，地理學(xué)科必須承擔(dān)災(zāi)害教育的神圣使命。

（一）中學(xué)地理教育在災(zāi)害教育中的特殊地位

中學(xué)地理課作為中學(xué)各學(xué)科中唯一的以人地關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科，其教材滲透著豐富的災(zāi)害教育內(nèi)容，是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分。

1.是學(xué)生獲取自然災(zāi)害知識(shí)的首要途徑。從教材結(jié)構(gòu)看，它從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，給予學(xué)生有關(guān)的地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)如何利用環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境，趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類生產(chǎn)和生活的方面發(fā)展。從課程內(nèi)容看，前四章宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，分別涉及到自然災(zāi)害中的天文災(zāi)害、氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害海洋災(zāi)害等的有關(guān)內(nèi)容；第五章到第八章，從人類利用資源和環(huán)境創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富著眼，著重講述經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，其中涉及社會(huì)災(zāi)害較多，如環(huán)境污染、交通事故等。通過(guò)教師的引導(dǎo)和具體分析，可幫助學(xué)生獲得有關(guān)災(zāi)害的基本知識(shí)，進(jìn)一步了解如何采取相應(yīng)措施進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)；或者鼓勵(lì)學(xué)生試探性提出具體防災(zāi)減災(zāi)策略，化害為利，促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都可以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的目的。

2.可有效地提高學(xué)生的防災(zāi)避災(zāi)的意識(shí)和技能。在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學(xué)師生震后1分36秒成功疏散，無(wú)一傷亡。談及成功經(jīng)驗(yàn)，就源于這個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期都組織一次全校的緊急疏散演習(xí)。2005年教育部基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川等8省市進(jìn)行的安全教育管理調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷16640份，訪談1176人。38.1%的教師報(bào)告，學(xué)校從未開展過(guò)災(zāi)害預(yù)防演習(xí)活動(dòng)；55.6%的中小學(xué)生從未參加過(guò)學(xué)校組織的災(zāi)害預(yù)防演習(xí)。學(xué)生是易受災(zāi)的人群，他們年齡較小，防災(zāi)避災(zāi)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)缺乏。而且，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)，學(xué)生多在教室內(nèi)上課，極易造成群體性的受災(zāi)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這就是說(shuō)，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；同時(shí)，從自然災(zāi)害角度說(shuō)，在地理教學(xué)中既要介紹各種自然災(zāi)害的分布、成因、危害，更要將防災(zāi)減災(zāi)的各種方法、措施、原則介紹給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害發(fā)生后的自救和互救能力，以最科學(xué)的方法提高學(xué)生在突發(fā)性的災(zāi)害中抗災(zāi)救災(zāi)和生存的能力。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展思想。自然災(zāi)害具有不可避免性，人類對(duì)于地質(zhì)災(zāi)害，特別是地震的預(yù)測(cè)精度還沒(méi)有達(dá)到人們期望的高度。地理教學(xué)就是要將這種自然規(guī)律性和科學(xué)的世界觀和唯物主義精神教給學(xué)生。地理教學(xué)中的災(zāi)害教育，就是讓學(xué)生了解地球上各組成要素之間的關(guān)系，特別是生物之間、生物與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，讓人們了解自然界的發(fā)展規(guī)律和演變規(guī)律，形成科學(xué)的世界觀。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)決定了它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀和唯物主義思想的一門重要學(xué)科。災(zāi)害教育是可持續(xù)發(fā)展教育的一個(gè)方面。災(zāi)害教育的最終目的是為學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)、生活與工作中，能夠采取有效的行動(dòng)，解決所遇到的環(huán)境、災(zāi)害與發(fā)展問(wèn)題，在作決策時(shí)，能充分考慮到環(huán)境因素。因此，通過(guò)災(zāi)害教育可使學(xué)生形成對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任，養(yǎng)成符合可持續(xù)發(fā)展的行為習(xí)慣和生活方式，形成個(gè)人、社會(huì)與環(huán)境的和諧和關(guān)系模式。

（二）中學(xué)地理課程中災(zāi)難教育的實(shí)施途徑

1.重構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)施“災(zāi)害與預(yù)防”專題教育。從目前地理課程的教材來(lái)看，涉及到的自然災(zāi)害大致可分為以下4類：

（1）氣象災(zāi)害：氣象災(zāi)害種類繁多，不僅包括臺(tái)風(fēng)、暴雨、冰雹、大風(fēng)、雷暴、暴風(fēng)雪等天氣災(zāi)害，還包括干旱、洪澇、持續(xù)高溫、雪災(zāi)等氣候?yàn)?zāi)害，沙漠化、山體滑坡、泥石流、雪崩、病蟲害、海嘯等氣象次生災(zāi)害或衍生災(zāi)害也時(shí)有發(fā)生。

（2）地質(zhì)災(zāi)害：地質(zhì)災(zāi)害種類很多，主要有地震、火山噴發(fā)、海嘯、滑坡、泥石流、地裂以及水土流失、沙漠化、鹽堿化、海水入侵、地下水變異、煤層自燃、瓦斯爆炸、有害地氣、黃土濕陷、泥沙淤積等，它可以在瞬間吞沒(méi)數(shù)十萬(wàn)人的生命，將整座城市毀滅。

（3）生物災(zāi)害：包括動(dòng)物災(zāi)害、植物災(zāi)害和微生物災(zāi)害。

（4）天文災(zāi)害：如太陽(yáng)表面、太陽(yáng)風(fēng)，磁層、電離層和熱層瞬時(shí)或短時(shí)間內(nèi)發(fā)生異常變化，強(qiáng)日冕物質(zhì)拋射、大耀斑、高速太陽(yáng)風(fēng)、磁暴、電離層突然騷擾等，可引起衛(wèi)星運(yùn)行、通信、導(dǎo)航以及電站輸送網(wǎng)絡(luò)的混亂，危及人類的生活和生命，造成社會(huì)經(jīng)濟(jì)損失。

這些災(zāi)害涉及到地球的大氣圈、巖石圈、生物圈、水圈等，而地理的研究對(duì)象為整個(gè)地球表層系統(tǒng)，包括了這幾個(gè)圈層。

2.立足課堂教學(xué)，傳授預(yù)防災(zāi)害的正確方法。通過(guò)地理教學(xué)，使學(xué)生知道自然災(zāi)害的發(fā)生有其必然性，不可能完全避免，但自然災(zāi)害的發(fā)生有其規(guī)律性，只有當(dāng)條件具備時(shí)才會(huì)發(fā)生。自然災(zāi)害是對(duì)人類的生命財(cái)產(chǎn)而言的，但對(duì)自然本身，有些則非常重要和必須的。如臺(tái)風(fēng)可以將水汽從一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方，洪水可以將一個(gè)地方的污染帶到大海從而得以凈化。從另一個(gè)角度看，自然災(zāi)害促進(jìn)了自然界的物質(zhì)和能量循環(huán)。從而讓學(xué)生形成正確的災(zāi)害觀，能正確地看待自然災(zāi)害：災(zāi)害并不可怕，沒(méi)有災(zāi)害意識(shí)和不具備防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)和能力與技巧的人面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，才會(huì)有可怕的事情發(fā)生，才會(huì)導(dǎo)致可怕的自然災(zāi)害的發(fā)生和增多。

結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生明白各種自然災(zāi)害發(fā)生的原因和機(jī)制。如在講氣旋和反氣旋的知識(shí)時(shí)，要告訴學(xué)生臺(tái)風(fēng)就是一種氣旋，只不過(guò)是發(fā)生在熱帶洋面的強(qiáng)烈氣旋，所以水汽充足，除帶來(lái)狂風(fēng)處還會(huì)帶來(lái)暴雨；寒潮就是反氣旋的活動(dòng)，只不過(guò)是一種發(fā)源于寒冷的副極地的大陸氣旋，所以其氣流更干燥、更寒冷。

要讓學(xué)生知道災(zāi)害時(shí)自救與互救結(jié)合的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生每種災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救和相互救助的方法，避免因束手無(wú)策而帶來(lái)生命財(cái)產(chǎn)的損失。傳授措施，預(yù)防和減小災(zāi)害的發(fā)生。要通過(guò)地理教學(xué)使學(xué)生知道每種自然災(zāi)害在剛開始形成之時(shí)，很多并不具有對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)的破壞能力，只有隨著它的發(fā)展和移動(dòng)才會(huì)對(duì)生命財(cái)產(chǎn)具破壞能力。如果能在其發(fā)展過(guò)程中有針對(duì)性采取措施，是完全能夠預(yù)防和減小其破壞程度的。例如，水旱災(zāi)害其本質(zhì)是水資源的時(shí)間和空間分配不均勻。自然界的水資源分布本身是不均勻的，如果能人為地干預(yù)其過(guò)程就完全的可能降低水旱災(zāi)害的發(fā)生。這樣的例子很多，教師在進(jìn)行地理教學(xué)是要注意結(jié)合有關(guān)內(nèi)容提示學(xué)生思考。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)媒體，通過(guò)錄像、錄音、投影、幻燈片和電影等現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂中增大教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更可以達(dá)到這樣的效果。如播放地震、火山、火災(zāi)、海嘯等災(zāi)害的錄像，搜集大量正面和反面的資料與圖片加以形象對(duì)比，從而會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在講解全球環(huán)境問(wèn)題這一內(nèi)容的時(shí)候，筆者播放了美國(guó)災(zāi)難電影《后天》，學(xué)生對(duì)此印象就非常深刻。

3.廣泛開展地理課外活動(dòng)。一是可以利用各種與自然環(huán)境相關(guān)的節(jié)日，如世界水日、地球日、國(guó)際減災(zāi)日等節(jié)日，組織學(xué)生辦黑板報(bào)、墻報(bào)，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽。二可以請(qǐng)地震、氣象、海洋、科技等部門的有關(guān)專家舉辦災(zāi)害知識(shí)講座，加深學(xué)生對(duì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化災(zāi)害意識(shí)的滲透。三是可以通過(guò)學(xué)校學(xué)生處組織學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)疏散演習(xí)，從而提高學(xué)生的災(zāi)害心理意識(shí)和思想意識(shí)，掌握必要的逃生和救治的基本技能。四是可以通過(guò)災(zāi)難來(lái)教育學(xué)生，如利用即時(shí)發(fā)生的雪災(zāi)，地震、廣西等地的水災(zāi)，臺(tái)風(fēng)等災(zāi)害，向?qū)W生傳輸防災(zāi)減災(zāi)思想。利用現(xiàn)實(shí)的災(zāi)難，可以及時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生災(zāi)害哲學(xué)意識(shí)、災(zāi)害心理意識(shí)、災(zāi)害思想意識(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的憂患意識(shí)、責(zé)任感、正義感、友誼和良心。大概溫總理在北川中學(xué)的黑板上寫下的“多難興邦”就是此意吧。

在自然災(zāi)害造成的損失越來(lái)越嚴(yán)重的今天，在“和平與發(fā)展”與“構(gòu)建和諧社會(huì)”的時(shí)代大背景下，培養(yǎng)公民的災(zāi)害意識(shí)已成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教育應(yīng)該成為災(zāi)害教育的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，地理教育由于其學(xué)科的特點(diǎn)，成為災(zāi)害教育的主陣地。在中學(xué)地理教育中不僅要向?qū)W生介紹自然災(zāi)害的類型、成因、危害、更要注重培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，最重要的還要教會(huì)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的能力。作為地理教育者，更要有這種意識(shí)，為構(gòu)建和諧社會(huì)、全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：談地理教學(xué)中的案例教學(xué)

也談地理教學(xué)中的案例教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大地理教師的重視。《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》中也積極倡導(dǎo)問(wèn)題解決教學(xué)模式，并要求教師積極實(shí)行案例教學(xué)，組織學(xué)生搜集、獲取案例進(jìn)行研討與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息的習(xí)慣和能力。但是，對(duì)于許多地理教師來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)還是“新生事物”，許多人對(duì)案例的理解還是停留在“舉例”階段，“舉例是一種傾向于精煉和直接了當(dāng)?shù)男畔⑻崛『徒M織方式。簡(jiǎn)單的舉例，如在學(xué)生比較熟悉的水果中各舉一例，指出它主要分布的溫度帶，就可以說(shuō)明所講的光熱對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。在這里，教師假設(shè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并仍然或應(yīng)該記得有關(guān)溫度帶的知識(shí)，并且沒(méi)有必要對(duì)農(nóng)作物與自然條件的關(guān)系有較多的理解。因此，為此提供的信息量比較少?！?引自 《地理教學(xué)》2001年第1 期《論地理教學(xué)信息的形式與數(shù)量》作者：林培英)“但蘋果生長(zhǎng)于暖溫帶這樣的例子沒(méi)有顯示學(xué)生可能有的認(rèn)知層次，學(xué)生一下子就進(jìn)入到結(jié)論性的焦點(diǎn)上。”（同上）案例是指教學(xué)中提供的事物發(fā)展變化相對(duì)完整、信息量比較充足的綜合性實(shí)例，“案例的呈現(xiàn)更接近為學(xué)生營(yíng)造一種環(huán)境而不是對(duì)某一問(wèn)題的說(shuō)明。通過(guò)學(xué)習(xí)或研究這個(gè)例子，可以對(duì)某一理論問(wèn)題有較深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)研究的方法。如果把舉例看作是教學(xué)信息基礎(chǔ)單元或某些基礎(chǔ)單元簡(jiǎn)單組合的呈現(xiàn)，那么案例應(yīng)該是教學(xué)信息基礎(chǔ)單元的高級(jí)組合后的信息群。”（同上）因此，從這個(gè)意義上講許多雜志上所說(shuō)的“案例教學(xué)”實(shí)際上還是“舉例”。筆者認(rèn)為有必要對(duì)什么是案例教學(xué)、它有何作用、有什么特征、應(yīng)如何實(shí)施、案例應(yīng)如何編寫等等作一系統(tǒng)的闡述。

一、案例教學(xué)的含義和特征

案例一詞，具有事實(shí)、實(shí)例等含義。案例是指通過(guò)實(shí)地調(diào)查并進(jìn)行加工，具有典型性，能與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合的事例。案例教學(xué)就是對(duì)案例進(jìn)行研究和分析的教學(xué)方式。

案例教學(xué)具有以下三個(gè)特征：

1、針對(duì)性。教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。如在學(xué)習(xí)大氣環(huán)境問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導(dǎo)致全球變暖的物質(zhì)有哪些、全球變暖的情況如何、全球變暖有何影響、如何防止全球變暖等。教師編寫的案例就要明確這些目標(biāo)，案例的內(nèi)容、操作過(guò)程，具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開。

2、啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明一定的問(wèn)題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗(yàn)，可供學(xué)習(xí)，而更多的則是反映弊端，需要對(duì)癥下藥地進(jìn)行分析。對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，因此，越能誘人深思，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果就越好。因此，下列三種案例是最受學(xué)生歡迎的：第一，與常理和公認(rèn)的邏輯相悖的事件，特別是與權(quán)威的預(yù)言和論斷相悖的事件。這樣的案例故事有一定的奇特性，有引人入勝之處，人們不僅要看個(gè)究竟，而且會(huì)提出一系列的問(wèn)題，比如一個(gè)全國(guó)著名擁有億萬(wàn)資財(cái)巨人集團(tuán)為什么一夜間便轟然倒塌，這件事為什么會(huì)發(fā)生，是怎么發(fā)生的，其結(jié)局如何等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力。第二，現(xiàn)行政策明令禁止而又不斷發(fā)生和廣泛存在的事件，如一次性塑料快餐盒的使用，明明政府明令禁的，為什么還有那么多人在使用，這樣的故事就具有戲劇性，能吸引人。第三，充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無(wú)法解決的事件。如發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境，這樣的事件復(fù)雜曲折、迭宕起伏，選擇這種事件作為案例研究的對(duì)象，就會(huì)使所描述的故事生動(dòng)具體，活靈活現(xiàn)，引人興趣。

3、實(shí)踐性。教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上通過(guò)精心加工編寫出來(lái)的，案例的某些情節(jié)雖然可以虛構(gòu)，但其本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實(shí)際，因此，學(xué)生通過(guò)案例的鉆研和探討，解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)會(huì)越來(lái)越高。比如：通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略方面的案例后，能夠運(yùn)用企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的理論對(duì)本地知名企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略提出建設(shè)性建議。因此，這種來(lái)自實(shí)踐的典型性案例是學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效手段。

二、案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的注入式教學(xué)，教學(xué)案例能使學(xué)生身臨其境，有真切的身體力行之感受。

1、案例教學(xué)能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解。案例教學(xué)是有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處，解決什么樣的問(wèn)題，從而既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長(zhǎng)實(shí)際操作的才干。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于工業(yè)的區(qū)位選擇的案例后，學(xué)生不僅要知道工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，而且要清楚這些區(qū)位因素是如何影響工業(yè)的，工業(yè)的區(qū)位因素也是在不斷變化的，并能夠?qū)亦l(xiāng)或著名企業(yè)的工業(yè)區(qū)位進(jìn)行分析。

2、案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高。案例教學(xué)中學(xué)生要獨(dú)立地動(dòng)腦筋、想辦法、解決實(shí)際問(wèn)題。教師對(duì)他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實(shí)際演練，因而能夠有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、案例教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。案例教學(xué)多采用生活中的事例，經(jīng)過(guò)編寫形成的案例或與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境緊密相連，或是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與案例討論，闡述自己的觀點(diǎn)。采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，通過(guò)閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

4、有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從經(jīng)濟(jì)實(shí)際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

5、有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

地理教學(xué)中的教學(xué)案例以案例討論為主，即以學(xué)生為主角，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)事前編寫的案例進(jìn)行分析、論證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮群體功能。其基本步驟如下： 第一、介紹背景情況，擬訂討論題目。進(jìn)行案例分析前，教師根據(jù)教學(xué)目的要求，介紹案例背景及情況，確定討論題目。如在教學(xué)《肆虐的沙塵暴》這一案例時(shí)，教師可介紹下列背景資料：沙塵暴的概念、形成的主要原因、分布地區(qū)和發(fā)生時(shí)間、主要的危害及防治的一些主要措施等。在組織案例教學(xué)時(shí)，最初可選些簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行分析，討論的題目亦要求具體些。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，逐漸加大信息量、案例綜合性及題目難度。第二、進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在討論中，案例涉及的每個(gè)問(wèn)題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個(gè)人都能進(jìn)入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。第三、做好總結(jié)。案例討論完畢，一般應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)法的初衷是改變成人教學(xué)中的灌輸法，注重能力培養(yǎng)。所以案例討論后，各種見(jiàn)解躍然出現(xiàn)時(shí)，教師要把好“講評(píng)關(guān)”。一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，否則案例教學(xué)法又會(huì)在本質(zhì)上回歸于傳統(tǒng)教學(xué)法之中，檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)在于實(shí)踐，只有把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高能力。

四、案例教學(xué)中的學(xué)生

在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)此作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從可以承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該做到：

第一、認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容；要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情況中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。

第二、積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)積極參與，爭(zhēng)取發(fā)言。案例分析為鍛煉學(xué)生思維能力和分析判斷能力提供了機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設(shè)案例”中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，運(yùn)用職業(yè)判斷，針對(duì)案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實(shí)施程序，確立實(shí)施重點(diǎn)直至撰寫總結(jié)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)積極參與案例分析討論，除能提高決策能力、提高語(yǔ)言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽(tīng)、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

五、案例教學(xué)中案例的編寫

案例編寫應(yīng)具備一定的基本內(nèi)容：

1、標(biāo)題，即案例名稱。如《從巨人集團(tuán)到腦白金------企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的得與失》。

2、基本情況：即正文，是案例的主要內(nèi)容。

首先描述案例梗概，如：史玉柱創(chuàng)辦巨人集團(tuán)的時(shí)間，地點(diǎn)、發(fā)展過(guò)程、巨人集團(tuán)的失敗、史玉柱在上海重新創(chuàng)業(yè)等，點(diǎn)出主題，使 學(xué)生了解案例梗概。然后，表述案例的核心內(nèi)容。如：交待巨人集團(tuán)因企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的失誤導(dǎo)致巨人集團(tuán)的倒閉，巨人集團(tuán)倒閉后史玉柱在上海選擇生物制藥進(jìn)行重新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，說(shuō)明企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，為分析案例提供必要條件。在編寫案例時(shí)還要明確理論背景和理論框架。在講故事以前，必須首先弄清楚自己所論問(wèn)題的理論背景和理論邏輯，明確自己是在一個(gè)什么樣的理論傳統(tǒng)里研究和討論問(wèn)題。只有這樣，你講的故事才有意義，也只有這樣，你才有可能作進(jìn)一步的分析提煉和理論概括，進(jìn)而將案例一般化。否則，就會(huì)把案例研究變成單純的講故事。即使故事講得再生動(dòng)有趣，案例也會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值和意義。

六、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶--重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

第二、案例教學(xué)法的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學(xué)的效果更佳。第三、案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而當(dāng)教師到學(xué)生之中參加討論時(shí)，學(xué)生仍感到有一種無(wú)形的界限，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開拓他們的視野。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正象一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。因而，這種討論對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。三是教師要負(fù)責(zé)案例更新。要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

附：教學(xué)案例：

1、《肆虐的沙塵暴》

據(jù)中央氣象臺(tái)提供的資料，截止5月20日，2001年中國(guó)長(zhǎng)江以北地區(qū)共出現(xiàn)18次沙塵天氣過(guò)程，沙塵暴遍及長(zhǎng)江中下游以北大部地區(qū)，與往年相比，沙塵暴的出現(xiàn)不但時(shí)間提前、次數(shù)增加，而且程度明顯加重。

據(jù)統(tǒng)計(jì)：20世紀(jì)下半葉以來(lái)中國(guó)沙塵暴的發(fā)生次數(shù)急速上升，50年代5次，60年8次，70年代13次，80年代14次，90年代23次；2000年一年就發(fā)生12次。

沙塵暴緣何而來(lái)，天災(zāi)還是人禍？

科學(xué)家們說(shuō)：2001年中國(guó)強(qiáng)沙塵天氣陡增是因?yàn)樘幱诜炊驙柲嶂Z事件(拉尼娜)的高峰期所致。反厄爾尼諾事件(拉尼娜)指的是赤道中東太平洋海表異常降溫現(xiàn)象，它會(huì)擾亂下沉的環(huán)流狀況，并進(jìn)一步影響其他地區(qū)。在70年代，反厄爾尼諾事件占優(yōu)勢(shì)，中國(guó)北方由寒潮大風(fēng)所引起強(qiáng)沙塵天氣出現(xiàn)很頻繁；80至90年代，厄爾尼諾事件占優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)沙塵天氣出現(xiàn)較少，2000年是處在二十世紀(jì)最強(qiáng)的一次厄爾尼諾事件以后反厄爾尼諾事件的高峰期，這一大范圍的海洋大氣過(guò)程，其變化速度和強(qiáng)度都超過(guò)以往，造成中國(guó)北方2000年冬2001年春強(qiáng)寒潮大風(fēng)的頻繁出現(xiàn)。另外，2000年夏季以來(lái)，中國(guó)北方大部持續(xù)干旱是近50年來(lái)最嚴(yán)重的，干旱使土質(zhì)疏松為沙塵暴提供了地面條件；加之春天華北和西北東部氣溫偏高，為近四十年以來(lái)所少見(jiàn)，降水又稀少，植被尚未形成，且在每次大風(fēng)到來(lái)之前均沒(méi)有可以抑制揚(yáng)沙的明顯降水過(guò)程，致使解凍后大面積表層土壤干燥、疏松，因此引起多次強(qiáng)沙塵天氣。此外，中國(guó)北方生態(tài)環(huán)境的惡化和沙漠化土地的不斷擴(kuò)展以及沙漠化程度的不斷加重，也是沙塵暴頻頻發(fā)生的重要原因。經(jīng)過(guò)有關(guān)部門實(shí)地調(diào)查，造成北京地區(qū)沙塵天氣的冷空氣移動(dòng)路徑，主要有3條。對(duì)北京影響最大的是額濟(jì)納-巴彥淖爾盟-包頭-烏蘭察布盟-錫林郭勒盟這路冷空氣。它途經(jīng)巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠、烏蘭布和沙漠、庫(kù)布齊沙漠、渾善達(dá)克沙地等大的沙地沙漠。氣象部門的一位專家說(shuō)，衛(wèi)星云圖上灰蒙蒙一片隨冷空氣移動(dòng)的主要是塵，因?yàn)樯持?，升不了空；塵則風(fēng)一吹就上了高空，能隨風(fēng)飄上幾千公里。所以“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”從內(nèi)蒙古來(lái)到北京的，主要都是塵。只有離北京不到200公里的渾善達(dá)克沙地的少量細(xì)沙能吹到北京。像騰格里、巴丹吉林這樣的大沙漠，存在已幾百上千年了，狂風(fēng)年復(fù)一年地在這里肆虐，能吹走的細(xì)沙和塵土，基本上都吹走了。有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，塵土并非來(lái)自大沙漠腹地，而是主要來(lái)自沙漠邊緣正在沙化的草地、耕地、拋荒地。阿拉善盟額濟(jì)納旗的東西居延海近年因?yàn)楹诤訑嗔鞫珊?，湖底淤泥干化后變成沙塵暴的主要沙塵源。而西北路冷空氣經(jīng)過(guò)的陰山北麓是巴彥淖爾盟、烏蘭察布盟、錫林郭勒盟的農(nóng)牧交錯(cuò)地帶，正是過(guò)度開墾、放牧最為嚴(yán)重的地區(qū)，也是植被退化、草場(chǎng)沙化最為嚴(yán)重的地區(qū)。正在沙化的土地提供了足夠多的沙塵源，使得沙塵暴一路加強(qiáng)。由于我國(guó)西北許多地區(qū)人口過(guò)快增長(zhǎng)，“古已有之”的墾荒現(xiàn)象至今屢禁不止。冬春季節(jié) 干燥裸露的薄土層經(jīng)不住西伯利亞強(qiáng)風(fēng)的吹掠，兩三年之后就沙石盡現(xiàn)，相當(dāng)一部分淪為戈壁荒漠。六七十年代，數(shù)萬(wàn)知青開進(jìn)錫林浩特大草原開荒種地，對(duì)草原植被造成了不可估量的破壞，相當(dāng)多的耕地后來(lái)成了畝產(chǎn)不足百斤的低產(chǎn)田，60多萬(wàn)畝耕地被迫棄耕。直到近年，這樣的開墾仍在繼續(xù)，1995、1996兩年，因?yàn)榧Z食漲價(jià)，呼倫貝爾大草原上又掀起了開荒熱潮。如今，這片內(nèi)蒙古最美麗的草原也面臨著沙化的威脅。

沙塵暴給我們帶來(lái)什么？

毫無(wú)疑問(wèn)，沙塵暴帶給人們的是人員傷亡和巨大的經(jīng)濟(jì)損失。據(jù)報(bào)載，2001年3月27日，沙塵暴襲擊北方大部和南方部分地區(qū)，山西祁縣十三人死亡，五十二人受傷；南京受沙塵暴影響，污染指數(shù)超過(guò)三百，形成重度污染，全市各大醫(yī)院收治的呼吸道和眼科患者成倍增加。

沙塵暴嚴(yán)重威脅大中城市、交通運(yùn)輸和水庫(kù)、河流的安全。北京北部的壩上地區(qū)，在近九年時(shí)間里，流沙面積增加了百分之八十九點(diǎn)九，直接威脅北京的生態(tài)安全。中國(guó)的三千多公里鐵路、三萬(wàn)公里公路和五萬(wàn)多公里渠道常年受到風(fēng)沙危害。

沙塵暴使中國(guó)本來(lái)就十分有限的土地資源減少，質(zhì)量下降近。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)因沙化而退化的耕地達(dá)到七百七十二點(diǎn)二萬(wàn)公頃，退化草地一億多公頃。年均擴(kuò)展速度為：50至60年代，1560平方公里，70至80年代，2100平方公里，90年代2460平方公里---相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的土地面積。中國(guó)有五萬(wàn)多個(gè)村莊經(jīng)常受到風(fēng)沙危害，成千上萬(wàn)的農(nóng)牧民成為“生態(tài)難民”。

專家測(cè)算，近年來(lái)，我國(guó)每年因風(fēng)沙造成的直接經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)540億元。

環(huán)境污染和經(jīng)濟(jì)損失固然是令人痛心疾首的，但這些數(shù)字所包含的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。沙塵暴對(duì)整個(gè)社會(huì)生活的影響將是十分深遠(yuǎn)的。由于土地沙化引起的物種退化，由于不合理的生態(tài)建設(shè)對(duì)生物多樣化的破壞，由于牛羊圈養(yǎng)而對(duì)生物圈的改變以及牛羊本身的品質(zhì)、皮毛的退化，從而產(chǎn)生的生態(tài)失衡現(xiàn)象將帶來(lái)什么樣的后果，已受到一些專家的關(guān)注。農(nóng)牧民們?yōu)榱松鎸⒏淖儌鹘y(tǒng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，一些企業(yè)也將利用治沙的契機(jī)追逐沙產(chǎn)業(yè)的利潤(rùn)，國(guó)家將會(huì)把大量的資金投入到保護(hù)生態(tài)的項(xiàng)目中去，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的資源配置和利潤(rùn)分配必然產(chǎn)生影響。土地沙化后的生態(tài)難民的轉(zhuǎn)移、人口自然流動(dòng)的加速，殺掉或者圈養(yǎng)了牛羊之后的牧區(qū)文化的重構(gòu)，以及沙塵暴帶來(lái)的種種社會(huì)心理問(wèn)題的診治，都將是我們面臨的新問(wèn)題。

治理沙塵暴，不可能完成的任務(wù)？

氣象部門認(rèn)為，減輕沙塵暴的危害，必須建立和完善沙塵天氣的監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)，探索一種新的沙塵暴天氣中短期預(yù)報(bào)方法，開展氣候變化對(duì)沙塵暴演進(jìn)的影響研究，提出減緩沙塵暴形成的技術(shù)措施。專家們認(rèn)為，由于強(qiáng)沙塵暴的頻起與同期中國(guó)沙漠化的擴(kuò)展步伐一致。要減少沙塵暴的發(fā)生，就必須遏制沙漠化的進(jìn)展。而目前中國(guó)的沙漠、戈壁和沙漠化土地面積高達(dá)一百六十五點(diǎn)三萬(wàn)平方公里。沙漠化土地從東北經(jīng)華北到西北形成一條不連續(xù)的弧形分布帶。治理沙漠化是一個(gè)遠(yuǎn)比技術(shù)更為復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。

沙塵暴主要是人為因素造成，檢討這些人為因素--人口增長(zhǎng)、濫墾亂采、超載放牧、濫用水資源，有多少是純技術(shù)問(wèn)題呢？政策失誤、管理混亂、地方利益協(xié)調(diào)失控、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制失效，是導(dǎo)致沙塵暴的社會(huì)原因。

有人稱：如果把建國(guó)以來(lái)各地所上報(bào)植樹成活的林木統(tǒng)計(jì)起來(lái)，每家人的炕頭都擠滿了樹。誰(shuí)會(huì)對(duì)這些樹的去向負(fù)責(zé)任呢？如何建立新的造林監(jiān)管機(jī)制，恐怕涉及到對(duì)政府職能的重新定位問(wèn)題。

表面上看，保護(hù)生態(tài)環(huán)境和牧民發(fā)展經(jīng)濟(jì)是矛盾的，牧民要致富就會(huì)加大載畜量這就必須導(dǎo)致草場(chǎng)的沙化，要保護(hù)生態(tài)就必須減小草原的載畜量，但兩個(gè)問(wèn)題的解決無(wú)疑是相輔相成的一個(gè)問(wèn)題解決不了，另一個(gè)問(wèn)題就同樣解決不了。拿山東跟內(nèi)蒙古一比就容易明白了。山東工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)大家都知道，但山東的畜牧業(yè)實(shí)力比內(nèi)蒙古還強(qiáng)就鮮為人知了。山東的牲畜存欄數(shù)超過(guò)8000萬(wàn)頭，年產(chǎn)值突破600億元；內(nèi)蒙古的牲畜存欄數(shù)不足8000萬(wàn)頭，年產(chǎn)值僅100多億元。山東牛的存欄數(shù)為900萬(wàn)頭，內(nèi)蒙古400萬(wàn)頭；山東每年牛的出欄數(shù)為900萬(wàn)頭，內(nèi)蒙古不足100萬(wàn)頭。山東和內(nèi)蒙的區(qū)別是，山東的牛是養(yǎng)在圈里喂飼料的，內(nèi)蒙的牛是放在草原上吃草的。所以山東這樣一個(gè)人煙稠密的省份成了一個(gè)畜牧業(yè)大省，地廣人稀的內(nèi)蒙古卻因?yàn)樯蟪d過(guò)牧面臨生態(tài)危機(jī)。

能不能把內(nèi)蒙古的牛羊也養(yǎng)在圈里呢？

伊克昭盟杭錦旗圖克利蘇木的牧民孟柯巴依爾，1998年承包了3000畝草場(chǎng)，現(xiàn)在草已長(zhǎng)得相當(dāng)茂盛。靠著賣羊絨的錢，一家人在牧場(chǎng)邊上蓋起了貼著瓷磚的漂亮房子。問(wèn)她治沙有什么秘訣，她哈哈笑著說(shuō)：“圍起來(lái)，不放羊，草就長(zhǎng)起來(lái)了。”對(duì)已經(jīng)屬于她的土地(至少是土地使用權(quán))，她顯得很有信心，也很有方法。對(duì)于水土條件不是太差的地方，圍封是相當(dāng)有效的治理手段。一般圍封一至兩年，植被就可以恢復(fù)到40%以上，也就是說(shuō)可以基本不起沙塵。圍封是近年才有的事。80年代初，內(nèi)蒙古就把畜群分給了牧民，但草場(chǎng)卻一直到1998年才承包給牧戶。之前的10多年間，牲畜落實(shí)了產(chǎn)權(quán)，牧民大量增養(yǎng)，草場(chǎng)卻仍停留在大鍋飯狀態(tài)，大家只管放羊，沒(méi)有誰(shuí)關(guān)心草場(chǎng)的建設(shè)。因此，這10多年，正是內(nèi)蒙古牲畜增加最多的時(shí)期，也是草場(chǎng)退化、沙化最為嚴(yán)重的時(shí)期。1998年草場(chǎng)承包給牧戶以后，牧戶普遍建起了圍欄，超載過(guò)牧和沙化退化的勢(shì)頭才得到遏止。圈養(yǎng)舍飼、人工種草已經(jīng)被視為畜牧業(yè)的發(fā)展方向和解決草畜矛盾的主要辦法。但因?yàn)椤叭︷B(yǎng)舍飼”需要不小的資金投入，而且需要一定的科學(xué)管理水平，各地推行的進(jìn)度大不一樣。經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)的旗縣推行得好，經(jīng)濟(jì)實(shí)力差的旗縣，則仍在靠天吃飯。所以，有關(guān)人士提出，對(duì)于生態(tài)保護(hù)和治理來(lái)說(shuō)，落實(shí)草場(chǎng)、林地的產(chǎn)權(quán)，落實(shí)投資、建設(shè)的主體才是最重要的，否則，大的投資很可能就是大的浪費(fèi)。

有人認(rèn)為：生態(tài)環(huán)境屬于“公共產(chǎn)品”，主要發(fā)揮外部效益，要由政府來(lái)提供投資。但在具體的實(shí)施中，要充分引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，發(fā)揮利益的引導(dǎo)作用。一個(gè)人為什么要種樹造林？一是出于義務(wù)或者覺(jué)悟，這在特殊情況下可能發(fā)生，但種下去誰(shuí)來(lái)管又是個(gè)問(wèn)題；二是種樹造林和他的利益有關(guān)，這效果就大不一樣了。

生態(tài)治理和建設(shè)看似純公益行為，但其中也蘊(yùn)藏著不少商機(jī)。比如，沙漠里就有許多其他地方不可替代的資源：光熱條件、大片廉價(jià)的土地。內(nèi)蒙古著名的民營(yíng)企業(yè)盤古集團(tuán)在烏蘭布和沙漠地磴口縣境內(nèi)開展100萬(wàn)畝沙漠種樹、種草、封沙、育林、生態(tài)保護(hù)工程，幾年間，原來(lái)的沙丘地已變成樹木成行、牧草叢生的田園，對(duì)阻擋烏蘭布和沙漠南侵起到了很好的作用。盤古集團(tuán)治沙并不是慈善項(xiàng)目，他們希望把它建成一個(gè)沙漠高效農(nóng)業(yè)園、速生豐產(chǎn)林基地、畜牧業(yè)基地，準(zhǔn)備投資10億元，也準(zhǔn)備盈利10億元。盤古集團(tuán)副總裁潘照東說(shuō)，現(xiàn)在防沙治沙，一般都是政府組織，農(nóng)戶牧戶實(shí)施，效果不是很好。防沙治沙，必須走產(chǎn)業(yè)化道路，企業(yè)化運(yùn)作。即使是一些純粹公益性的項(xiàng)目，也可以單個(gè)剝離出來(lái)由企業(yè)招標(biāo)，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用。

只有做到這一點(diǎn)，沙塵暴的減少才真正可以預(yù)期。

討論題 ：

①引起沙塵暴的原因有哪些？你認(rèn)為主要是自然原因還是人為原因？請(qǐng)收集相關(guān)資料證明你的觀點(diǎn)。

②沙塵暴有什么危害？你有沒(méi)有切身的體驗(yàn)？如果有，請(qǐng)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。你認(rèn)為除了案例中列出的危害外，還有沒(méi)有其它的危害？

③你認(rèn)為治理沙塵暴的主要措施是什么？應(yīng)如何實(shí)施？有人認(rèn)為沙塵暴的治理是不可能完成的任務(wù)，你怎么看？ ④你從沙塵暴的形成原因及治理中得到什么啟示？

第三篇：中學(xué)地理教學(xué)論文淺談地理教學(xué)中的情感教育

地理教學(xué)中的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)

王吉祥

摘要：素質(zhì)教育旨在謀求學(xué)生身心素質(zhì)的整體發(fā)展，從心理學(xué)來(lái)說(shuō)，它必然關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也必然關(guān)注學(xué)生的非認(rèn)知發(fā)展，其中特別是學(xué)生的情感發(fā)展。為了使高中地理素質(zhì)教育落實(shí)到課堂實(shí)踐中，我僅僅以新大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育為基準(zhǔn)，從培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)，以環(huán)境—資源—人類活動(dòng)為線索，正確闡述人地關(guān)系，充分利用豐富多彩、時(shí)空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡貓D、圖表和景觀圖等資料，激發(fā)學(xué)生的情感。對(duì)教材中感染學(xué)生、培養(yǎng)情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤(rùn)色，強(qiáng)烈激勵(lì)學(xué)生的情感。

心理學(xué)認(rèn)為：情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映，也是衡量個(gè)體與社會(huì)文明水準(zhǔn)的重要尺度。

情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者一定的教育要求，創(chuàng)設(shè)一定的情境和學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生強(qiáng)烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生的新的情感，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地參與地理教學(xué)。

教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生之間的一種雙向流動(dòng)過(guò)程。古人云：“親其師，信其道?！鼻楦薪逃徽J(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，以情動(dòng)人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的熱情和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想教育尤為重要。那么，在課堂上怎樣激起學(xué)生內(nèi)心的浪花，撥動(dòng)學(xué)生地理“心弦”呢？

一、在地理教學(xué)中地進(jìn)行情感教育的必要性

一個(gè)受過(guò)情感教育的人，一定會(huì)是一個(gè)溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對(duì)生活的熱愛(ài)與柔情的人，而不會(huì)是一個(gè)專橫、霸道、粗野、暴戾之人。

從心理學(xué)看，在地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)、融洽的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講究教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在樂(lè)意的、心平氣和的、心情愉快的情況下進(jìn)行練習(xí)，才能提高地理教學(xué)的整體效益，增強(qiáng)學(xué)生的自我參與意識(shí)，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。而且國(guó)家義務(wù)教育法規(guī)定：在教學(xué)方面，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，同時(shí)還須加強(qiáng)情感的交流。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等

和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念，建立新型的師生關(guān)系。

二、情感教育在地理課堂上的運(yùn)用策略

1、樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展。

作為教師，面對(duì)的是一群正在成長(zhǎng)中的孩子，中學(xué)生具有求知欲強(qiáng)，充滿好奇心的心理特點(diǎn)，教師的素質(zhì)尤為重要。因?yàn)榻處煹挠绊懯恰半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，每位教師都應(yīng)該處處起模范作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的精神影響和教育學(xué)生。教師的一言一行可能會(huì)對(duì)學(xué)生留下深刻的印象，而且還會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)該學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成，樹立良好的師表形象尤為重要。

作為中學(xué)地理教師，必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動(dòng)腦筋，勇于接受新事物新觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。對(duì)教材的處理、教法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手法的運(yùn)用，都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)。從而在學(xué)生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

2、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，民情激情。

建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過(guò)程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個(gè)性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的熱情與積極性。

作為地理教師，我堅(jiān)守著地理課堂中民主平等師生關(guān)系，重視教學(xué)相長(zhǎng)，不斷學(xué)會(huì)控制自己情緒，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對(duì)地理的看法和觀點(diǎn)。例如：在一次評(píng)講測(cè)驗(yàn)卷課堂中，自己對(duì)某道題目講評(píng)錯(cuò)誤了而導(dǎo)致改錯(cuò)成績(jī)分?jǐn)?shù)，當(dāng)時(shí)，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正?！辈扇￠_發(fā)、平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教

師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會(huì)充分地得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯(cuò)，積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地去獲得地理知識(shí)。

3、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該飽含感情，以情動(dòng)人。

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時(shí)，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識(shí)對(duì)喜歡言古論今，談天說(shuō)地的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有刺激性的。

如講到陸地地形類型時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話題的：“我們的地球家園無(wú)比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測(cè)的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷??”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對(duì)地球的熱愛(ài)，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。

如介紹美國(guó)、巴西時(shí)，通過(guò)與發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等方面相比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，增強(qiáng)他們的民族自尊心和“憂國(guó)心”，激勵(lì)學(xué)生樹立胸懷祖國(guó)、艱苦創(chuàng)業(yè)、立志報(bào)國(guó)的奉獻(xiàn)精神，使個(gè)性得到優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

如講到黃河的治理一課中，我講到黃河的憂患時(shí)說(shuō)：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動(dòng)脈破裂?！蓖瑫r(shí)，還舉出具體生動(dòng)的事例，把黃河化害為利的今昔進(jìn)行對(duì)比。引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感、緊迫感，產(chǎn)生熱愛(ài)社會(huì)主義，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

如講到中國(guó)旅游風(fēng)景名勝時(shí)，我說(shuō)：“歷史不衰的中華五岳，舉世聞名的長(zhǎng)江三峽，桂林山水，漓江風(fēng)光，壯觀的錢塘江涌潮，千姿萬(wàn)態(tài)的路南石林，具有“雪域高原”之稱的青藏高原，世界八大奇跡之稱的“秦始皇兵馬俑”，北京故宮等”一段描述，深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的情感，并激發(fā)起對(duì)多姿多彩的地理事物的審美情趣和對(duì)祖國(guó)美好地理環(huán)境的熱愛(ài)。通過(guò)這樣的教學(xué)，不但可以擴(kuò)大

學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)地理學(xué)科的了解，深化教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且能夠弘揚(yáng)科學(xué)精神，激發(fā)其熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)好本領(lǐng)、報(bào)效祖國(guó)的信念和抱負(fù)。

由此可見(jiàn)，教師生動(dòng)、活潑、優(yōu)美的語(yǔ)言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的熱愛(ài)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)而忘倦，樂(lè)而習(xí)之。

4、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激情起趣。

正如演員要想感動(dòng)觀眾，就必須先營(yíng)造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過(guò)精彩的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾就會(huì)被感動(dòng)了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學(xué)生緊隨你的思維行動(dòng)，完全置身于你的教學(xué)過(guò)程中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕輕松松中就能獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級(jí)地理上冊(cè)的地圖這一節(jié)時(shí)，我是用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課的：“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩” 猜到的學(xué)生，自然享受勝利的喜悅，沒(méi)猜到的學(xué)生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

再如，現(xiàn)在科技發(fā)展了，多媒體技術(shù)已進(jìn)入課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其制成課件，利用多媒體將它展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能夠使學(xué)生領(lǐng)略到動(dòng)感的、立體的視聽(tīng)效果。在講到八年級(jí)地理上冊(cè)中冬夏季風(fēng)這一節(jié)時(shí)，我就采用課件教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。如：講解七年級(jí)地理上冊(cè)的地球公轉(zhuǎn)規(guī)律和現(xiàn)象示意圖時(shí)，將地球、太陽(yáng)、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動(dòng)畫效果，立即使學(xué)生眼前一亮，很自覺(jué)地就去總結(jié)歸納地球公轉(zhuǎn)的全過(guò)程。又如：分析冬夏季風(fēng)示意圖時(shí)，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關(guān)系，采用動(dòng)畫效果，很自然、很直觀地使學(xué)生明白了冬夏季風(fēng)各自所屬的發(fā)源地、風(fēng)向及海陸走向的情況。通過(guò)使用多媒體，將教材的平面效果轉(zhuǎn)化成立體效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造出了一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就獲取了大量知識(shí)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

要增加一堂課的趣味色彩，就應(yīng)兼顧其它學(xué)科，將語(yǔ)文中優(yōu)美的詩(shī)詞引入，將音樂(lè)

課中動(dòng)聽(tīng)的歌曲引入，將歷史等學(xué)科中的奇聞?shì)W事引入，這樣才能使學(xué)生發(fā)出由衷的微笑。

如講到蒙古高原時(shí)引用詩(shī)句：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊。”由詩(shī)句結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩(shī)情氛圍中，極大地激發(fā)了他們探究地理奧秘的欲望。此外，在課堂中適時(shí)引入歌曲視頻可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如，我在講授“臺(tái)灣”之前，讓學(xué)生聽(tīng)一首《阿里山的姑娘》；在講亞洲區(qū)域時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)一曲《亞洲雄風(fēng)》；在講長(zhǎng)江時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)一首《長(zhǎng)江之歌》；在講青藏地區(qū)時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)一首《珠穆瑯瑪蜂》，這時(shí)，學(xué)生的心中自然就意識(shí)到這堂課講的知識(shí)內(nèi)容，注意力也集中。記得我最深刻是講“香港特別行政區(qū)”之前，用羅文《獅子山下》歌曲導(dǎo)入新課，本來(lái)當(dāng)時(shí)學(xué)生都很疲憊，一聽(tīng)到熟悉的流行歌曲，幾個(gè)活躍分子帶頭一起跟著歌詞全體歌唱，越唱越響亮，尾聲時(shí)全班的歌聲把整個(gè)教室都震動(dòng)，每個(gè)人的心靈都振動(dòng)鼓舞，我看到這一幕為之震撼而感動(dòng)。接下來(lái)的授課極其激動(dòng)流暢，師生相互影響，情感相互交流，多么的悅?cè)税。?/p>

再如，講到南極企鵝時(shí)，可以描述一下企鵝憨態(tài)可掬的形象，然后介紹一些企鵝奇特的生活習(xí)性，如企鵝的紳士風(fēng)度、搖搖擺擺的獨(dú)特的走路姿勢(shì)，并不是它故意裝出來(lái)的，而是它的本能反應(yīng)，是無(wú)意識(shí)的。

一言以蔽之，利用詩(shī)詞、歌曲、趣聞確能起到激興、怡情作用，但切忌喧賓奪主，要做到收放自如，恰到好處。

總而言之，地理教學(xué)的情感教育相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，既有共同性，又有獨(dú)特性。課前應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，兼顧其它學(xué)科，多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界

第四篇：[中學(xué)地理論文]談地理教學(xué)中電教手段的運(yùn)用

我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué) 的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難 1.地理教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)。2.教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，特別是對(duì)部分青年教師來(lái)說(shuō)，圖若 畫得正確、標(biāo)準(zhǔn)，并不容易。這樣影響在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。3.課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能 見(jiàn)度低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。4.地理教學(xué)名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)理解、類比歸納，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn) 換，一般情況下45分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。5.地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時(shí)還需要了解世界各地的人文特 征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等問(wèn)題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識(shí)，多認(rèn)識(shí)客觀事物的本身及其外貌特征，多 了解各具體國(guó)家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常必要，但用一般的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)，這就妨礙了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程由感 性上升到理性的發(fā)展。6.地理教學(xué)中我國(guó)國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動(dòng)活潑、形象逼真、富有感染 力的畫面少。一般情況下難以創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，完成德育任務(wù)。7.地理教學(xué)在中學(xué)階段授課時(shí)間少，往往不被學(xué)生所重視，加之目前高考取消地理考試，必然使部分學(xué)生 產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來(lái)很大困難。地理教學(xué)如要正常進(jìn)行亟需一種既能 調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又用時(shí)少，收效大的教學(xué)手段。

二、地理教學(xué)運(yùn)用電教手段，有利于克服一般教學(xué)中的困 難，提高教學(xué)質(zhì)量 根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為把電化教學(xué)運(yùn)用于地理教學(xué)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1.有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn) 美國(guó)著名教育家布魯姆將教育目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段有利于實(shí)現(xiàn)上述六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。電化教學(xué)的過(guò)程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影等）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。地理 教學(xué)利用直觀教具（如錄像、投影等）可以把學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來(lái)，為 學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。具體做法是：教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助電教媒體向?qū)W生提 出一些具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的重要問(wèn)題，讓學(xué)生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。這樣有 利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識(shí)記、理解。學(xué)生的反饋有正確的和不正確的，正確 的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高能力大有幫助。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步處 理好教材內(nèi)容、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、把握關(guān)鍵，教師又可以借助錄像或投影深入一步提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自 己進(jìn)行分析概括、歸納綜合、得出結(jié)論。教師還可通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試的辦法進(jìn)行檢驗(yàn)。一方面檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí) 的理解、遷移、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的能力，另一方面也是為了貫徹教學(xué)中的設(shè)疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的 過(guò)程。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的原則，又突出了教學(xué)中的直觀性原 則和啟發(fā)性原則。[!--empirenews.page--] 2.有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果 地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地 理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。就高中課本來(lái)講，大小圖形就有288幅，另外還有高中地圖冊(cè)和與之配套的一些圖形。換句話說(shuō)，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā) 揮它的作用，是學(xué)好高中地理知識(shí)的關(guān)鍵。如果用一般教學(xué)手段展示圖的內(nèi)容，有一定局限性。而采用電教手 段，就充分發(fā)揮了它的作用。例如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由 小變大、由虛變實(shí)，從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁，由遠(yuǎn)到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利學(xué)生讀圖、填 圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)。特別是對(duì)一些看上去無(wú)圖而又枯燥無(wú)味，需要死 記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來(lái)幫助理解，能達(dá)到事半功倍的效果。例如在講到高中地理第十章第 三節(jié)有關(guān)“城市環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，假如按照課本上的條條順序?qū)懴聛?lái)，學(xué)生確實(shí)會(huì)感到乏味，遠(yuǎn)不如教師在幻燈 上描繪出一幅彩圖，畫出城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨以及城市綠化等地理概況，指導(dǎo)學(xué)生自己看圖 進(jìn)行分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)得出結(jié)論。教學(xué)中采用這種新疑活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，一方面 容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智力；另一方面又能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。3.有利于培養(yǎng)智能型、開拓型人才 教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)人才的過(guò)程。中學(xué)地理教學(xué)如何來(lái)完成這一使命，首先我們 來(lái)分析一下中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，再加上 高考取消地理科，給培養(yǎng)地理人才帶來(lái)更大困難。但我認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用電教手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力 因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才會(huì)去思考、去探 索、去想象、去創(chuàng)造、去開拓。例如在講到高中地理第九章第二節(jié)“影響工業(yè)布局的主導(dǎo)因素”時(shí)，教師可以 充分發(fā)揮幻燈的作用，制作一個(gè)燈片，把城市周圍的主體要素：如資源、能源、交通、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等情況 描繪出來(lái)，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“假設(shè)建立某一工廠、應(yīng)安置在何處，為什么”。這樣做既克服了照本宣科 的毛病，又給學(xué)生帶來(lái)充分的思考時(shí)間，有利于學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維，發(fā)揮聯(lián)想、得出結(jié)論、掌握知識(shí)并 把它用到實(shí)踐中去。又如在復(fù)習(xí)高中地理第一章第四節(jié)有關(guān)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”時(shí)，教師可以通過(guò)投影，把黃赤交角變大或縮小，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：地球上新的正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、四季的 更替、五帶的劃分、氣候的變遷、生物的遷移，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化等等，讓學(xué)生深入思考，發(fā)揮想象。有想象才 有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有開拓。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著 世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。所以說(shuō)正確而有效地運(yùn)用好電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，是培養(yǎng)地理智能型、開拓型人才的有效途徑。[!--empirenews.page--] 4.有利于地理教學(xué)中德育功能的落實(shí) 教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，是我們教育工作者的首要任務(wù)，也是工作的重點(diǎn)。特別是對(duì)中學(xué)地理教學(xué)來(lái) 說(shuō)，國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育完成得好壞，是檢查教學(xué)工作的重要依據(jù)。1991年國(guó)家頒布《中小學(xué)地理學(xué) 科國(guó)情教育綱要》，目的就是要加強(qiáng)地理教學(xué)中德育功能的落實(shí)。要使德育教育融入地理知識(shí)的教學(xué)中，采用 電化教學(xué)手段有獨(dú)到之處。例如在講到高中地理第九章第四節(jié)“我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局”時(shí)，利用錄像對(duì)比 建國(guó)前后工業(yè)生產(chǎn)的狀況，學(xué)生很容易通過(guò)自己的觀察得出結(jié)論：舊中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)存在依賴性、片面性和落后 性；而新中國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)，僅僅走過(guò)四十幾個(gè)春秋，卻取得了豐碩成果。學(xué)生通過(guò)實(shí)際材料的對(duì)比，自然產(chǎn)生 了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨的強(qiáng)烈感情。特別是講到我國(guó)治理江河、興修水利、防風(fēng)固沙、植樹造林、抗震減災(zāi)、齊 心協(xié)力、造福于民的事跡時(shí)，選用一組動(dòng)人的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能產(chǎn)生一種震撼，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到 我們祖國(guó)的偉大，山河的壯麗，中華民族確實(shí)是一個(gè)了不起的民族，我們應(yīng)該感到自豪。同樣在談到我國(guó)人口、資源、糧食、環(huán)境等問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該選用一組合適的畫面，指導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物論的觀點(diǎn)去思考，去分析，使學(xué)生明確我國(guó)在搞社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，改革開放，存在問(wèn)題、有困難是難免的，但我們有能力、有辦法來(lái) 解決這些問(wèn)題。建國(guó)后，我國(guó)在各行各業(yè)中所取得的豐功偉績(jī)就是最好的見(jiàn)證。學(xué)習(xí)中展示一些具體真實(shí)的畫 面，更能讓學(xué)生了解國(guó)情，深知目前國(guó)家還并不富裕，還要提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。同時(shí)又要讓學(xué)生 明確科學(xué)就是生產(chǎn)力，是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，今后還要更加努力學(xué)習(xí)，早日為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻(xiàn)?？傊\(yùn)用電化教學(xué)手段去完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)中的一次改革，它能給地理教學(xué)帶來(lái)生機(jī)、帶 來(lái)活力，是一種理想的教學(xué)形式。

第五篇：從汶川地震看地理教學(xué)在自然災(zāi)害教育中的重要作用

從汶川地震看地理教學(xué)在自然災(zāi)害教育中的重要作用

朱小勇

西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶（400715）

摘要：面對(duì)突如其來(lái)的汶川地震災(zāi)害，引起了我們對(duì)地理教學(xué)的反思：地理教學(xué)在防震減災(zāi)中起到了何種作用，如何運(yùn)用中小學(xué)地理課堂這個(gè)重要陣地，如何使地理教學(xué)在防震減災(zāi)工作中的作用得以實(shí)現(xiàn)？這些問(wèn)題都是震后我國(guó)地理教學(xué)中地質(zhì)災(zāi)害教育要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：地質(zhì)災(zāi)害；地理教學(xué)；災(zāi)害教育；地理能力

2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生了里氏8.0及大地震，據(jù)民政部報(bào)告，截至5月21日12時(shí)，四川汶川地震已確認(rèn)6.9萬(wàn)人遇難，37.4萬(wàn)人受傷，失蹤1.8萬(wàn)人（數(shù)據(jù)來(lái)源：新浪網(wǎng)）。此次地震破壞程度之大，波及范圍之廣實(shí)屬歷史罕見(jiàn)。

面對(duì)災(zāi)難我們不僅要全力做好防震救災(zāi)工作，還要痛定思痛，盡量做好以后的防震減災(zāi)工作。地震災(zāi)害是最平常的一種地質(zhì)災(zāi)害，在中小學(xué)地理教學(xué)中，地震災(zāi)害和其他自然災(zāi)害的教育統(tǒng)稱為災(zāi)害教育。我認(rèn)為我們的中小學(xué)課堂中地理教學(xué)對(duì)今后防震減災(zāi)工作的開展起著重要的作用。

一、地理教學(xué)在防震減災(zāi)教育中的重要作用

我國(guó)處于環(huán)太平洋地震帶和喜馬拉雅地震帶的交界處，是地震災(zāi)害發(fā)生頻繁的地區(qū)，尤其是我國(guó)的西南地區(qū)和東部沿海地區(qū)是地震發(fā)生頻率最高，我國(guó)具有地震發(fā)生頻度高、震源淺、分布廣的特點(diǎn)。???所以在我國(guó)進(jìn)行防震減災(zāi)工作有非常重要的實(shí)際意義，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中加強(qiáng)防震教育對(duì)我們的防震減災(zāi)工作有更加突出的作用。具體有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校的特點(diǎn)

學(xué)校是人員十分密集的地區(qū)，尤其是在上課的時(shí)候，一棟教學(xué)樓的人員密度超過(guò)了其他許多地方。加之學(xué)校教學(xué)設(shè)施密集，而且在我國(guó)存在著許多農(nóng)村中小學(xué)具有教學(xué)設(shè)施陳舊的特點(diǎn)，建筑物的抗震能力不強(qiáng)。地震災(zāi)害來(lái)襲，保證師生的安全可以大量的減少因地震造成的人員傷亡。

在汶川大地震中有數(shù)十所學(xué)校教學(xué)樓坍塌，數(shù)千所學(xué)校的建筑設(shè)施不同程度的損毀，其中北川中學(xué)、汶川中學(xué)等重災(zāi)區(qū)學(xué)校幾乎成為廢墟，而遇難人員學(xué)生人數(shù)占到了較高的比例。而地震發(fā)生時(shí)剛好是學(xué)生上課的時(shí)間，如何教育學(xué)生在緊急情況下自救就顯得尤為重要。

（二）學(xué)生的特點(diǎn)

1.在自我防御能力方面

廣大的中小學(xué)生都處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，不管是在身體素質(zhì)還是心理質(zhì)上都要弱于成年人。面對(duì)突發(fā)事件一來(lái)學(xué)生更缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，二來(lái)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力相對(duì)較弱。

2.在宣傳教育方面

我國(guó)幾乎每個(gè)家庭都有正在上學(xué)的小孩，也就是說(shuō)每個(gè)家庭都有可能接收到學(xué)生來(lái)自學(xué)校的信息。而且如果學(xué)校的教學(xué)使學(xué)生興趣高漲，能發(fā)動(dòng)學(xué)生做許多課余的有效的實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生是很樂(lè)意像家長(zhǎng)透露這一信息的。這樣一來(lái)學(xué)校的教育也間接的教育了家長(zhǎng)，進(jìn)而在社會(huì)上形成一種有效的影響。

（三）地理教學(xué)的特點(diǎn)

中學(xué)地理學(xué)科是中學(xué)各學(xué)科中唯一的一門以人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展、人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境以及人類與眾多地理環(huán)境因素的關(guān)系等為基礎(chǔ)內(nèi)

???容的學(xué)科。它不僅聯(lián)系物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，而且與實(shí)際的聯(lián)系更是緊密，通過(guò)地理教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的智力能力、實(shí)踐能力和情感價(jià)值觀，而且可以直接在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的災(zāi)害意識(shí)教育。

地理教學(xué)的目標(biāo)是獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。???所以災(zāi)害意識(shí)教育本來(lái)就是地理教育的一大任務(wù)。

二、加強(qiáng)地理教學(xué)中防震減災(zāi)教育的迫切性

在汶川地震災(zāi)害中，有一位老師緊急采取措施，讓學(xué)生躲在附近鐵質(zhì)椅子下使得全班學(xué)生無(wú)一遇難，最嚴(yán)重的學(xué)生也只是受了一點(diǎn)輕傷。據(jù)媒體報(bào)道這是由于教師的經(jīng)驗(yàn)豐富，臨危不亂。但是也有的學(xué)生“地震未傷人,無(wú)知先自殘”，表現(xiàn)在慌亂中的人員踩踏，失措中的跳樓避險(xiǎn)等。更有讓人氣憤的是有一段學(xué)生自

拍的震后視頻中，有些高中生還幸災(zāi)樂(lè)禍，而且有一名學(xué)生還表示希望天天都發(fā)生地震，原因是他們可以不用上課！

但是相比之下在2004年印度洋海嘯中，一位10歲的英國(guó)小女孩運(yùn)用自己的地理知識(shí)拯救了數(shù)百人的性命；1994年9月16日臺(tái)灣海峽發(fā)生7.3級(jí)地震,廣東汕頭市和福建漳州市距震中均約200千米,汕頭市有6000多人受傷,而漳州市無(wú)一人傷亡，[4]原因是漳州市從1989年就開始了在地理課程中對(duì)中小學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)教育。實(shí)踐告訴我們,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的面對(duì)自然災(zāi)害知識(shí)教育是極為重要的，而地理教學(xué)也是責(zé)無(wú)旁貸的。

缺少對(duì)自然災(zāi)害嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)、缺少對(duì)地質(zhì)災(zāi)害知識(shí)的起碼了解和運(yùn)用、缺少人道主義情感??面對(duì)災(zāi)情我們的學(xué)生是脆弱的也是殘酷的！

三、如何在地理教學(xué)中加強(qiáng)防震減災(zāi)教育

（一）豐富課程中關(guān)于防震減災(zāi)的內(nèi)容

在現(xiàn)行的人教版高中地理教材上冊(cè)中的第四章我們用了兩節(jié)的內(nèi)容來(lái)講解自然災(zāi)害（第五節(jié)：氣象災(zāi)害；第六節(jié)：地質(zhì)災(zāi)害），另外在整本書中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造以及天氣系統(tǒng)的章節(jié)中都提到了對(duì)應(yīng)的自然災(zāi)害的知識(shí)。我們對(duì)于災(zāi)害發(fā)生的緣由講的比較透徹，對(duì)國(guó)家宏觀如何預(yù)防自然災(zāi)害，如何進(jìn)行災(zāi)后防護(hù)工作講得比較細(xì)致，但是對(duì)于具體到學(xué)生個(gè)人應(yīng)該如何在災(zāi)害中拯救自己進(jìn)而拯救他人，我們卻沒(méi)有一處地方提及！

課程的改革永遠(yuǎn)都不能超越現(xiàn)實(shí)的需要，但是要想通過(guò)改變我們的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容來(lái)跟上現(xiàn)實(shí)的需要那是可行的。在我們的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該回歸地理知識(shí)與實(shí)際的密切聯(lián)系，將書本上的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際，補(bǔ)充書本知識(shí)在實(shí)踐方面的不足，豐富書本中關(guān)于地震災(zāi)害的知識(shí)。具體涉及到如何判斷現(xiàn)有地理現(xiàn)象與自然災(zāi)害的關(guān)系，遇到災(zāi)害我們應(yīng)該如何采取措施，面對(duì)受危險(xiǎn)的他人我們應(yīng)該如何施以營(yíng)救等等。

（二）注重地理發(fā)展性思維的培養(yǎng)

面對(duì)自然災(zāi)害，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)我們沒(méi)有更多的更有效的預(yù)測(cè)手段和設(shè)備，但是我們可以聯(lián)系實(shí)際地理現(xiàn)象對(duì)自然災(zāi)害做出初步的判斷。地理是一個(gè)廣泛聯(lián)系和發(fā)展性的學(xué)科，自然災(zāi)害在發(fā)生之前也會(huì)有許多相關(guān)聯(lián)的信息，如果能有效的培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系的、發(fā)展性的地理思維，那么可以大大減輕自然災(zāi)害對(duì)我們的危

害。

以地質(zhì)災(zāi)害這一節(jié)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生就地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生前的征兆做細(xì)致的總結(jié)，并且聯(lián)系其他學(xué)科分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與實(shí)際地質(zhì)災(zāi)害的正確聯(lián)系幾率有幾層，這種現(xiàn)象放到其他地區(qū)是否有效，出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應(yīng)該首先做出什么樣的應(yīng)對(duì)策略，這些策略是否有效??比如：汶川地震前是綿竹有明顯的大規(guī)模的蟾蜍異動(dòng)，這種現(xiàn)象與地質(zhì)災(zāi)害有沒(méi)有關(guān)系，有什么關(guān)系，聯(lián)系生物知識(shí)說(shuō)明這種關(guān)聯(lián)性的幾率，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等等。

這樣的教育不僅使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，也可以使學(xué)生體驗(yàn)到用知識(shí)解決問(wèn)題甚至是解救生命的成就感，使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系的，發(fā)展性的，科學(xué)的分析問(wèn)題的習(xí)慣，應(yīng)對(duì)災(zāi)害的憂患意識(shí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，抵抗自然災(zāi)害的能力。

（三）注重地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在應(yīng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的過(guò)程中，沉著冷靜的態(tài)度，有條理的分析應(yīng)對(duì)十分重要。但是要想在面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)害中自救，要想在極短的時(shí)間里做出迅速的決定生死的反應(yīng)，實(shí)踐能力十分重要。

在地理教學(xué)中我們普遍重視實(shí)體知識(shí)的傳授和理論問(wèn)題的分析，但是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際的能力這一根本目的卻往往被我們所忽視。日本是一個(gè)地震頻繁發(fā)生的國(guó)家，而日本的防災(zāi)教育也是做的最好的，[5]在日本學(xué)?；蛘畷?huì)不時(shí)的向正在上課的學(xué)生和老師們來(lái)一個(gè)完全不知情的地震演習(xí)，一聽(tīng)到地震信號(hào)所有的學(xué)生迅速而從容的鉆進(jìn)課桌下抓緊桌腿，整個(gè)過(guò)程不到一分鐘。但是一旦真正發(fā)生地震時(shí)這不到一分鐘的實(shí)踐卻可以拯救數(shù)百數(shù)千或者是更多的學(xué)生的生命。[6]

而在我們的地理教學(xué)中，以地質(zhì)災(zāi)害這一節(jié)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)真實(shí)的地震演習(xí)，讓學(xué)生在完全不知情的情況下體驗(yàn)一下面對(duì)地震我們需要做什么。而在平時(shí)的地理教學(xué)中也應(yīng)該注重讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用于對(duì)自己周邊環(huán)境的分析和建設(shè)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題科學(xué)的提出自己的設(shè)想。一方面學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的又一遍深刻的鞏固，另一方面也可以使學(xué)生在面對(duì)災(zāi)難時(shí)有更多的知識(shí)來(lái)武裝自己。

（四）注重人道主義精神的培養(yǎng)

面對(duì)巨大災(zāi)難憑個(gè)人能力我們無(wú)法對(duì)抗，這時(shí)我們只有互幫互助，眾志成城，共同抵御災(zāi)難。在地理教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)各種手段（圖片、多媒體資料等）讓學(xué)生深切感受生命面對(duì)災(zāi)難時(shí)的渺小，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境（如模擬有人在地震中被掩埋，我們?nèi)绾伍_展救援；災(zāi)區(qū)人民水深火熱，我們?nèi)绾卧谧约毫λ芗暗那闆r下幫助他們等），激發(fā)學(xué)生珍惜生命，愛(ài)護(hù)環(huán)境，在面對(duì)困難時(shí)互幫互助的人道主義精神。實(shí)踐證明團(tuán)結(jié)一致在抗擊災(zāi)害中的作用十分巨大。

綜上，在中小學(xué)地理教學(xué)中開展防震減災(zāi)教育起著重要的作用，通過(guò)結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)可以從教學(xué)內(nèi)容、地理思維、實(shí)踐能力等方面提高學(xué)生防震減災(zāi)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的人性光芒，對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)我們整個(gè)國(guó)家在面對(duì)巨大災(zāi)害中增強(qiáng)防災(zāi)能力，增強(qiáng)民族凝聚力有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

??? 羅崇升 雷麥莉.對(duì)學(xué)生進(jìn)行防震減災(zāi)知識(shí)教育的必要性和迫切性[J].甘肅科技，2005（5）.??? 吳春艷.防震減災(zāi)與地理素質(zhì)教育[J].攀枝花大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（9）：46/62.??? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中：地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.[4] 孫國(guó)學(xué) 孫晶巖.論防震減災(zāi)科普宣傳與培訓(xùn)教育工作[J].山西地震，2007（10）：34-37

[5] 任秀珍.從印尼地震海嘯看防震減災(zāi)宣傳教育工作的作用和發(fā)展方向[J].國(guó)際地震動(dòng)

態(tài)，2005（4）：13-17

[6] 日本舉行全國(guó)性地震演習(xí)防震教育從小做起[EB/OL].http://news.sina.com.cn/w/2006-09-04/09259929860s.shtml.新浪國(guó)際在線，2006-09-04

作者簡(jiǎn)介：

朱小勇（1986-），西南大學(xué)教育學(xué)院08級(jí)課程與教學(xué)論碩士研究生，主要從事教學(xué)論研究方向。

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