第一篇：《小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

主持人：徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校焦香云

一、研究的意義、目標(biāo)

語(yǔ)文老師都有這樣一個(gè)體會(huì)，批改學(xué)生作文是教學(xué)中最費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神的事。效果如何呢？許多學(xué)生往往只看一下分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)，有時(shí)連評(píng)語(yǔ)也不看就抄寫下一篇作文。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見互批互改作文批改法應(yīng)該是提高學(xué)生作文能力的有效手段。

事實(shí)上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

二、研究的對(duì)象：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生

三、研究的內(nèi)容與方法：

1、研究?jī)?nèi)容：

學(xué)習(xí)“小學(xué)作文評(píng)價(jià)”的相關(guān)理論。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索、把握小學(xué)生中高年級(jí)作文多元評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)。通過多種方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更好的進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

研究范批，對(duì)學(xué)生自我批改，獨(dú)立批改，小組批改，教師批改、習(xí)作評(píng)價(jià)激勵(lì)方式的方法研究。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣、積極性，提高學(xué)生的閱讀分析能力、寫作水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、、研究方法

（1）、行動(dòng)法。在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)具體的情況對(duì)課題的開展及時(shí)調(diào)整。使教師和學(xué)生不斷地參與實(shí)踐，主動(dòng)嘗試和探索。

（2）、案例研究法。從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)。針對(duì)性地研究。

（3）、文獻(xiàn)研究法。從學(xué)科角度開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

四、研究的過程

1、以典型性的范批，明確批改的方法

在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確運(yùn)用規(guī)范性的批改符號(hào)，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號(hào)。培養(yǎng)學(xué)生見符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯(cuò)別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。比如此次訓(xùn)練的重點(diǎn)是心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，那就要關(guān)注人物的心理描寫如何？。其次注意批語(yǔ)的寫法指導(dǎo)。寫批語(yǔ)是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語(yǔ)寫起，逐步學(xué)會(huì)寫綜述式的批語(yǔ)。在批改、研習(xí)他人作文時(shí)，更提倡賞讀，對(duì)作文中用的準(zhǔn)的詞，寫得好的句子用特定的符號(hào)進(jìn)行圈劃。批語(yǔ)更多的使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和啟發(fā)性的語(yǔ)言。教師邊評(píng)邊說明，讓學(xué)生真切的感受評(píng)改的全過程，最后，讓學(xué)生把原文與修改后的文章對(duì)照，使學(xué)生加深印象，學(xué)會(huì)批改。

2、師生互批相結(jié)合（一）、自我批改

以往當(dāng)一篇習(xí)作完成后，老師發(fā)下作文本謄寫完畢就算任務(wù)完成了。自改就是要求學(xué)生在謄寫習(xí)作以后認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學(xué)生很容易做到，收效很大。文中的錯(cuò)別字、病句出現(xiàn)的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎(chǔ)。

（二）、獨(dú)立批改與小組討論批改相結(jié)合（1）、獨(dú)立批改

獨(dú)立批改是指兩位同學(xué)相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)。最后再文末寫上總批，既可以是贊美式的評(píng)價(jià)，也可以提出一些自己批改后的想法。獨(dú)立互批，更有利于交流，溝通。

（2）、小組討論批改

由于學(xué)生寫作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高?？梢愿鶕?jù)習(xí)作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學(xué)的習(xí)作。自己讀習(xí)作，其余同學(xué)邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見寫到習(xí)作批改欄中。這樣的批改，對(duì)不同層次的學(xué)生都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習(xí)作被小組同學(xué)肯定，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種成功感，激發(fā)習(xí)作的興趣；自己的文章一經(jīng)同學(xué)評(píng)改，也會(huì)令自己豁然開朗，達(dá)到事半功倍的目的；小組討論的過程中學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構(gòu)思、寫法的精妙之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

（三）、教師批改

學(xué)生批改時(shí)教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬(wàn)事大吉。檢查互批結(jié)果，對(duì)互批中存在的問題及時(shí)補(bǔ)充、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師批改的主要任務(wù)，當(dāng)然教師的每一次批改也是對(duì)學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)。

3、讀批改

學(xué)生拿到師生批閱過的作文，往往是謄寫下一篇作文時(shí)，曾在學(xué)生中做過調(diào)查，結(jié)果顯示關(guān)注作文等地的占100%，關(guān)注評(píng)語(yǔ)的占40%，關(guān)注錯(cuò)別字的占86%，究其原因，學(xué)生更多的關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。留心錯(cuò)別字是教師的要求。而評(píng)語(yǔ)也就是看看而已，多數(shù)學(xué)生根本不看，更不會(huì)考慮教師與同學(xué)為什么這樣批閱，只等評(píng)講完后，趕緊抄下一篇。同學(xué)與老師辛辛苦苦的點(diǎn)、畫、圈、評(píng)對(duì)學(xué)生的影響不大，修改的意見很難被采納，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生互批的積極性。因此，讀批改，也應(yīng)納入作文的后續(xù)要求。學(xué)生結(jié)合老師、同學(xué)的批語(yǔ)再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會(huì)更生動(dòng)！”“這句話不通順，可以改一改？”補(bǔ)充內(nèi)容的眉批：“說話時(shí)他的表情如何？寫進(jìn)去

多好！”，“他在捕魚時(shí)，動(dòng)作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫”你就可以考慮同學(xué)、老師的建議，想一想，對(duì)作文進(jìn)行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時(shí)還不知道如何進(jìn)行修改，或有疑議也可以去請(qǐng)教批閱的同學(xué)?！昂梦恼率切薷某鰜?lái)的”認(rèn)真讀作文，讀批改，在自己思考與他人的交流中更進(jìn)一步明確習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，加以補(bǔ)充，欣賞自己習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)。修改后的習(xí)作可以與批閱的同學(xué)商榷，也可以請(qǐng)老師批改，這樣一篇作文訓(xùn)練才算完成。

學(xué)生的作文修改后，教師更多的是對(duì)學(xué)生的做法，給予鼓勵(lì)、肯定，或是給一個(gè)笑臉，或是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“這樣的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辭手法，景色讓你寫神了，加油！”??激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣、習(xí)慣。、閱讀作文

小學(xué)生對(duì)同齡人有一種認(rèn)同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同學(xué)的作文是怎樣寫的，（即使互批，也僅僅局限幾個(gè)同學(xué)之間）以往學(xué)生的作文交上來(lái)，都被老師拿到辦公室進(jìn)行批改學(xué)生很少有機(jī)會(huì)拿到別的同學(xué)的作文。我采取了把學(xué)生的作文放在教室的方法，每次只帶一部分作文回辦公室批改，批改后馬上送回來(lái)，全班的作文都向每一個(gè)同學(xué)開放，人人都可以翻閱，當(dāng)然也可以隨時(shí)修改自己的作文，不通順的句子，甚至是一個(gè)片段。每次評(píng)講時(shí)請(qǐng)學(xué)生推薦好的作文，評(píng)選出最佳作品，而這些作文又會(huì)成為班中的“暢銷書”。班級(jí)的圖書角中同學(xué)的作文作為“閱讀資源”也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

5、“星級(jí)小作家”評(píng)選

每個(gè)學(xué)期在班級(jí)中評(píng)選一次星級(jí)小作家。級(jí)別設(shè)為“五星級(jí)小作家，四星級(jí)小作家，三星、二星、一星小作家”。全班絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)領(lǐng)取到作家星級(jí)卡。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)取得“紅星”，激勵(lì)全班學(xué)生積極投入到習(xí)作中，我給學(xué)生公布了得星的規(guī)則。

1、完成習(xí)作成績(jī)優(yōu)異者。

2、經(jīng)過努力與自己相比較有很大進(jìn)步者。

3、克服前面出現(xiàn)的缺點(diǎn)，態(tài)度認(rèn)真，質(zhì)量較高的。

4、注重積累活學(xué)活用的同學(xué)。本著“只要你努力，我就會(huì)看到”的原則，幾乎各個(gè)層次的同學(xué)我都考慮到了。每位學(xué)生都覺得有“星”可拿的機(jī)會(huì)，都會(huì)積極地行動(dòng)起來(lái)！。

6、預(yù)支“習(xí)作進(jìn)步”獎(jiǎng)狀。

頒發(fā)獎(jiǎng)狀，利用表?yè)P(yáng)機(jī)制更好的關(guān)注班中弱勢(shì)群體而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方式，更多的關(guān)注了習(xí)作后進(jìn)的學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

四、研究的成果

1、學(xué)生習(xí)作態(tài)度的改變

通過一年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度變了。變得認(rèn)真仔細(xì)了。原來(lái)自己的作文寫完，也不過是寫給老師看，幾個(gè)同學(xué)看，而現(xiàn)在自己的作文要面向全班五十幾眼睛，再也不敢馬虎。同學(xué)、老師批改后會(huì)主動(dòng)讀作文，讀批改，修改作文。

2、學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)

通過多種習(xí)作評(píng)價(jià)方式的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐研究一年以來(lái)，通過習(xí)作互批，星級(jí)作家評(píng)比，預(yù)支習(xí)作進(jìn)步的獎(jiǎng)狀等活動(dòng)，使班里的每一個(gè)學(xué)生都積極的投入到習(xí)作訓(xùn)練中。

3、學(xué)生初步養(yǎng)成習(xí)作交流的習(xí)慣

學(xué)生在批改、研習(xí)、閱讀他人的作文過程中，自然的接觸到同年齡段孩子的習(xí)作水平，更好的激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心以及交流學(xué)習(xí)的愿望。在交流中習(xí)得更好的習(xí)作方法，主動(dòng)的學(xué)習(xí)其他同學(xué)的好辦法，比如做讀書摘抄，積累好詞好句，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用名言警句、如何更好的積累習(xí)作素材??

習(xí)作評(píng)價(jià)主體多元化，有意識(shí)的引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生真正參與到作文批改的全過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在批改、研習(xí)、閱讀他人的作文過程中，提高了寫作水平，為學(xué)生作文的后續(xù)發(fā)展提供了可能！學(xué)生王子琪的習(xí)作在市級(jí)《徐州廣播電視報(bào)》上發(fā)表，苗曉棠、王藝霖的習(xí)作在市級(jí)報(bào)刊《青少年文學(xué)》上發(fā)表。還有多位同學(xué)在校級(jí)刊物發(fā)表過多篇文章，得到大家的一致好評(píng)。

一年來(lái)，我堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，多讀書，寫好讀書筆記，結(jié)合課題研究及時(shí)記錄自己的實(shí)踐研究，課題反思以及個(gè)案。有困難及時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，一年過去了，孩子們進(jìn)步了，我自己也取得一些進(jìn)步?！额A(yù)支你一張獎(jiǎng)狀》在徐州教科研上發(fā)表。10月份在華東六省一市語(yǔ)文比賽課上獲得一等獎(jiǎng)，兩篇論文獲獎(jiǎng)。當(dāng)然在這一年的實(shí)驗(yàn)中我還存在著一些不足：

五、課題研究談幾點(diǎn)不足：

1、課題研究過程中還應(yīng)注重學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的情感培養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)?！弊⒅貙?shí)效，為學(xué)生的習(xí)作、日記提供展示的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，意愿。評(píng)價(jià)方式要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有心的布置、實(shí)施，不可千人一面。

2、隨著年齡的增加，評(píng)價(jià)可做些量化要求、分項(xiàng)診斷。

隨著年齡、能力的增加，把習(xí)作評(píng)價(jià)的要求進(jìn)一步提高。對(duì)于習(xí)作互批的標(biāo)準(zhǔn)分解為思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、書寫質(zhì)量等幾個(gè)方面，確定相應(yīng)的分值，交給學(xué)生批改。讓學(xué)生在評(píng)議過程中，通過減分，親身感受到病句和錯(cuò)別字的危害，從而能引起他們的重視。養(yǎng)成更好的習(xí)作習(xí)慣。

3、加強(qiáng)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。

讀書筆記：

1、讀《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)與測(cè)試手冊(cè)》有感

2、再讀《給教師的建議》

3、心中有學(xué)生指導(dǎo)有方法習(xí)作有興趣

——讀《習(xí)作教學(xué)中的有效評(píng)論》有感

4、正確評(píng)價(jià)培養(yǎng)自信

——讀《天下沒有難教的孩子》有感

案例，課題反思：

1、習(xí)作互評(píng)——小組批改PK獨(dú)立批改

2、閃閃紅星“亮”習(xí)作

3、預(yù)支你一張“習(xí)作進(jìn)步”的獎(jiǎng)狀

4、我做“小老師”

第二篇：新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究》課題研究報(bào)告

三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究》課題組 盧永霞執(zhí)筆 三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于1959年8月，原名三明市列東小學(xué)，隸屬于三明市教育局，是一所省級(jí)示范小學(xué)、省級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地校。學(xué)校確立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，于2006年6月向市教科所申報(bào)《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究》課題立項(xiàng)，并于該年10月接到立項(xiàng)批復(fù)后，對(duì)課題進(jìn)行開題論證。兩年來(lái)，本課題在三明市教科所的專業(yè)引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的潛心鉆研和共同努力下，取得了豐碩的成果?，F(xiàn)向市教科所申請(qǐng)結(jié)題，并將本課題研究工作報(bào)告如下：

一、課題的提出

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生習(xí)作水平的高低，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，一般的習(xí)作教學(xué)模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”，其中教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而習(xí)作發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注等級(jí)和批語(yǔ)，收效甚微，沒有真正起到激勵(lì)和指導(dǎo)的作用。有的評(píng)語(yǔ)不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，教師長(zhǎng)達(dá)七八個(gè)小時(shí)的批閱就成了吃力不討好的“無(wú)用功”；有的教師在批改中把自己個(gè)人的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評(píng)判成績(jī)不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，難免把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師在批改中按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改習(xí)作，結(jié)果滿篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的習(xí)作積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)和權(quán)力。教師則苦不堪言，甚至因害怕評(píng)改而減少學(xué)生習(xí)作的次數(shù)。這種無(wú)視學(xué)生習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已經(jīng)到了非改不可的地步。

基于此，我校中高年級(jí)語(yǔ)文教研組本著“問題即課題，教學(xué)即科研”的原則，確立了“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”為科研課題，旨在通過實(shí)踐研究，探索一條課改理念下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的習(xí)作多元化評(píng)價(jià)新路子，既從根本上改變教師精批細(xì)改、耗時(shí)低效的做法，又能真正從宏觀到微觀地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能改文”的效果。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1．就語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)來(lái)說，是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)確判斷、解決問題的能力，使學(xué)生能適應(yīng)大信息量、高節(jié)奏、開放式、交際廣泛的社會(huì)需求，作文課上應(yīng)通過組織學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、師生共評(píng)等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)其作文的投入感。

2．語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會(huì)大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會(huì)更好地實(shí)行自我調(diào)控，也就達(dá)到了以改促寫的目的。

3．從教育心理學(xué)來(lái)看，小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。如果創(chuàng)設(shè)互批互改、師生共評(píng)的氛圍，就能以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，使他們的習(xí)作認(rèn)識(shí)不斷深化。

4．從教學(xué)系統(tǒng)控制論來(lái)看，是運(yùn)用反饋的原理，用系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動(dòng)的方法。根據(jù)學(xué)生寫作的結(jié)果，在自我反饋（自我評(píng)定）的基礎(chǔ)上自我強(qiáng)化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地進(jìn)行再度寫作，還可以通過同學(xué)、教師的批改讓學(xué)生掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)其自評(píng)、互評(píng)及作品賞析能力。

5．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中也明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時(shí)，在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出了如下要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?/p>

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1．國(guó)外研究現(xiàn)狀：

（1）倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編的《語(yǔ)文教育展望》在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，提出國(guó)外一些學(xué)者依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的教育評(píng)價(jià)理論，將作文評(píng)價(jià)分作三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（2）科恩和斯卡達(dá)馬利亞己于1983年設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)修改策略的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學(xué)）交流可以改進(jìn)修改策略。

2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對(duì)于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣?！?/p>

（2）四川師范大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成為整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。

（3）天津師范大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點(diǎn)撥—自批模式；示范—互批模式； 2 復(fù)批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。

（4）特級(jí)教師魏書生認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評(píng)改法。

（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評(píng)議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法。

四、課題的界定

本課題意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法研究，著重結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及習(xí)作發(fā)展水平，探求習(xí)作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。突出強(qiáng)調(diào)習(xí)作梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出多種習(xí)作評(píng)改模式，如“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評(píng)互改模式”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改模式”等，注重學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的最高目標(biāo)。

鑒于目前國(guó)內(nèi)外對(duì)在小學(xué)階段采用自批、互批的習(xí)作批改模式，已有一定的研究，本課題將對(duì)這些批改模式進(jìn)行分類、改進(jìn)，形成序列。同時(shí)，現(xiàn)行的“自主參與式”習(xí)作批改模式并非完滿無(wú)缺，如學(xué)生自批、互批的情況因他們自身習(xí)作水平的高低、批改的態(tài)度、批改的方法等方面存在著差異而良莠不齊，學(xué)生的寫作激情和寫作水平仍然難有提高，本課題將健全其中的環(huán)節(jié)，建立更好的批改模式，真正激發(fā)學(xué)生批改的熱情，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平穩(wěn)步提高。

五、課題研究步驟

按照實(shí)施方案，本課題的實(shí)驗(yàn)研究分四個(gè)步驟進(jìn)行：

2006年6月至2006年9月為準(zhǔn)備階段，在教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，組建課題實(shí)驗(yàn)小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)作批改模式的運(yùn)用情況，形成課題研究實(shí)施方案假設(shè)，并對(duì)課題全面論證。

2006年10月至2007年7月為課題實(shí)踐階段，通過編制問卷調(diào)查表，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解師生對(duì)習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查。各課題小組結(jié)合本學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和習(xí)作發(fā)展水平擬定小課題開展實(shí)驗(yàn)研究。

2007年9月至2008年7月為探索提高階段，通過實(shí)驗(yàn)，了解幾種習(xí)作評(píng)價(jià)模式在小學(xué)習(xí)作評(píng)改中的實(shí)施情況，積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。

2008年9月至2009年1月為結(jié)題評(píng)估階段，匯總各階段研究報(bào)告，收集各小專題研究的原 3 始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過程中所得的材料數(shù)據(jù)，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，得出結(jié)論，形成課題研究成果報(bào)告，舉辦課題研究成果展示活動(dòng)。最后申請(qǐng)結(jié)題，并在全校范圍內(nèi)推廣、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究成果。

六、課題研究過程

（一）領(lǐng)導(dǎo)支持，機(jī)構(gòu)健全，優(yōu)惠政策與嚴(yán)格管理并行。

學(xué)校樹立“以課題促教研，以教研促課改”的理念，成立了“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)驗(yàn)小組，由教研室主任盧永霞老師和學(xué)科指導(dǎo)組組長(zhǎng)王天佑老師任課題組組長(zhǎng)，同時(shí)出臺(tái)《三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究過程管理辦法》，從過程研究的角度進(jìn)一步細(xì)化操作程序，扎實(shí)開展課題實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校對(duì)課題研究工作明確提出“五抓”：抓校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，理念更新；抓評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)方法上的功能；抓校本課程建設(shè)，建立課題實(shí)驗(yàn)工作機(jī)制；抓課題實(shí)驗(yàn)支持系統(tǒng)，提供必要經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保證；抓課題實(shí)驗(yàn)中形成的信息資料收集，加強(qiáng)班級(jí)間、學(xué)科間的溝通和交流，以實(shí)驗(yàn)班級(jí)帶動(dòng)其他班級(jí)，不斷深化課程改革。目前，課題研究已形成一定梯度，并輻射到每個(gè)教師的教育教學(xué)行為中，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(二)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，明確研究方向。

教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路。因此在實(shí)施研究前，我們針對(duì)目前習(xí)作評(píng)價(jià)存在的問題組織課題組實(shí)驗(yàn)教師深入學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》《面向未來(lái)的母語(yǔ)教育》《張化萬(wàn)作文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等書刊，重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的有關(guān)理論，幫助老師們轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，樹立信心，堅(jiān)定不移地開展課題實(shí)驗(yàn)研究工作。

（三）運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談問卷法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法開展實(shí)驗(yàn)研究工作。1．小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析

在這一階段，主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，通過對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文教師的訪談和發(fā)放問卷調(diào)查表，了解師生對(duì)習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定我們開展研究的起點(diǎn)。

問卷調(diào)查的提綱如下：

1.你接觸過的語(yǔ)文教師中最常用的評(píng)改方式是（）A.評(píng)分式 B.等級(jí)式 C.評(píng)語(yǔ)式 D.混合式

E.學(xué)生自評(píng)自改 F.學(xué)生互評(píng)互改 G.不作任何形式評(píng)改 2.你認(rèn)為最有效的評(píng)改方式是()4 A.教師精批細(xì)改 B.學(xué)生自評(píng)自改 C.學(xué)生互評(píng)互改 E.教師批閱后集體講評(píng) F.教師面批 3.你最希望看到的作文評(píng)語(yǔ)的是()A.以表?yè)P(yáng)為主 B.以指出缺點(diǎn)為主 C.成績(jī)?nèi)秉c(diǎn)兼而有之 4.寫完草稿后你經(jīng)?？紤]或做的是（）(可多選)A.明確和深化中心 B.推敲詞句 C.修改標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字 D.調(diào)整結(jié)構(gòu) E.斟酌標(biāo)題 5.你常用的修改方式是()A.補(bǔ)充 B.改動(dòng) C.刪除 D.調(diào)整

6.你有幾篇作品在何處受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表,請(qǐng)將篇數(shù)填寫在相應(yīng)選項(xiàng)的括號(hào)里。A.班內(nèi)作為范文朗讀()B.發(fā)表在校園網(wǎng)站內(nèi)()C.發(fā)表在校刊(如《陽(yáng)光少年報(bào)》《小風(fēng)車》等)()D.市級(jí)以上刊物發(fā)表(如《三明日?qǐng)?bào)》《三明廣播電視報(bào)》等)()E.其他報(bào)刊雜志發(fā)表()F.校級(jí)征文或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)()G.區(qū)級(jí)以上征文或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)()H.從來(lái)沒有過()(若以上均無(wú)，則在此欄打勾)調(diào)查表明：

①教師最常用的評(píng)改方式依次是“等級(jí)式”“評(píng)語(yǔ)式”；最少用的是“學(xué)生自評(píng)自改”和“學(xué)生互評(píng)互改”。

②學(xué)生認(rèn)為最有效的評(píng)改方式依次是“教師批閱后集體講評(píng)”、“學(xué)生互評(píng)互改”、“教師精批細(xì)改”、“教師面批”和“學(xué)生自評(píng)自改”。

③學(xué)生最希望看到的作文評(píng)語(yǔ)依次是“成績(jī)?nèi)秉c(diǎn)兼而有之”、“以指出缺點(diǎn)為主”、“以表?yè)P(yáng)為主”。

④學(xué)生在成文后考慮或做得最多的依次是“推敲詞句”、“修改標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字”、“斟酌標(biāo)題”、“明確和深化中心”、“調(diào)整結(jié)構(gòu)”。

⑤學(xué)生最常用的修改方法依次是“補(bǔ)充”、“改動(dòng)”、“調(diào)整”、“刪除”。

⑥62.5%的學(xué)生有習(xí)作在校內(nèi)外得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表的經(jīng)歷，“從來(lái)沒有過”的比率還是比較高的，占了37.5%。

從以上的調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂觀，課題研究對(duì)教師也有著更高的要求，但從另一個(gè)角度來(lái)說，在這樣的基礎(chǔ)上來(lái)開展本次教育研究，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，其前景都是值得期待的。

2．實(shí)施研究方案，提出改進(jìn)策略。

課題組通過調(diào)查研究和教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)改進(jìn)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法提出初步的意見。我們認(rèn)為，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣化，單一地不分年段地使用某一種固定的評(píng)改方式都容易導(dǎo)致教學(xué)的僵化，因而提出并實(shí)施了七種習(xí)作多元化評(píng)價(jià)模式：“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評(píng)互改模式”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改模式”、“習(xí)作梯級(jí)評(píng)改模式”、“其他評(píng)價(jià)方式輔助模式”，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的習(xí)作主體作用，而且還將自己、同伴、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)都納入習(xí)作評(píng)價(jià)主體，賦予習(xí)作更豐富的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，我們也注意到，無(wú)論是哪一種形式的評(píng)改訓(xùn)練，都必須首先解決好評(píng)改目標(biāo)、評(píng)改要求、評(píng)改知識(shí)、評(píng)改方法、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改符號(hào)、評(píng)語(yǔ)撰寫等方面問題，只有“授之以漁”，才能“使之得魚”。

七、已取得的研究成果

兩年來(lái)，課題組成員通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、案例分析、課后反思等行動(dòng)研究法，較好地落實(shí)了研究方案中的各項(xiàng)研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）科研成果方面：以作文評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出了有利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)模式。

1．教師評(píng)改模式

學(xué)生問卷調(diào)查表明，他們?cè)诹?xí)作心理上更多地依賴于教師的批改，42%的學(xué)生認(rèn)為“教師批閱后集體講評(píng)”為有效的批改方式。而對(duì)于三年級(jí)剛剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來(lái)說，傳統(tǒng)的教師評(píng)改模式仍應(yīng)占主導(dǎo)地位。那么我們研究的方向就是如何優(yōu)化教師的批改。

著名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師說：“一般說我不贊成對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，滿篇涂鴉。這樣做常常是吃力不討好，而且也違背了學(xué)生接受批改的一般心理。誰(shuí)都不愿意自己絞盡腦汁的習(xí)作，被老師的紅筆涂抹得面目全非。面對(duì)這樣的批改，他們常常解讀為這是老師對(duì)自己的不滿，是自己習(xí)作的失敗，是對(duì)自尊的重大打擊?！?/p>

因此我們認(rèn)為，優(yōu)化教師的批改，不是提倡精批細(xì)改，而是提高教師評(píng)改的效率，特別是通過撰寫熱情精當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)起到示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)、溝通的作用。要寫出具有針對(duì)性、啟發(fā)性、哲理性，既富有人情又具有文采的，能吸引學(xué)生閱讀并被學(xué)生欣然接納的優(yōu)質(zhì)評(píng)語(yǔ)，老師要做到：樹立正確的教學(xué)理念，所寫評(píng)語(yǔ)能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的幫助作用；培養(yǎng)良好的心理要素，即平等、尊重、理解、接納等；練就扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，即評(píng)語(yǔ)的寫作要在語(yǔ)言表達(dá)上給學(xué)生做出榜樣，身教重于言教。只有當(dāng)老師寫的評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料，學(xué)生才會(huì)對(duì)習(xí)作充滿了興趣和期待，甚至一交上作文，就盼望著早點(diǎn)拿回去并爭(zhēng)相傳閱教師的評(píng)語(yǔ)，以得到出乎他們意料之外的驚喜，體會(huì)到作文成功的快樂。

評(píng)語(yǔ)可以寫得坦率真誠(chéng)而又含蓄生動(dòng)，多一份鼓勵(lì)，具有針對(duì)性。如：“你的作文又是一次大飛躍地進(jìn)步，善于思考，勤于動(dòng)筆，很好?？墒乔f(wàn)不要因?yàn)橐粫r(shí)波折或生活中的一點(diǎn)點(diǎn)不如意而否定一切，加上心鎖?！薄懊看卫蠋煷蜷_你的習(xí)作本，撲面而來(lái)的總是春花般的清新與芬芳，老師感謝你的努力！”此時(shí)的作文已經(jīng)完全成為師生心靈溝通的真誠(chéng)的對(duì)話。建立起了這樣的情感橋梁，學(xué)生寫作熱情高漲，老師改作業(yè)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，師生共同體驗(yàn)讀寫的艱辛與快樂，寫作與改作均成為師生豐富生活的一部分。

評(píng)語(yǔ)可以寫得言簡(jiǎn)意賅而又有具體形象，帶一點(diǎn)商榷，具有啟發(fā)性。如：“構(gòu)思好，立意新，老師理解你的心思。一切都會(huì)好的，天總會(huì)藍(lán)的——以我們的共同努力、全力拼搏為前提，對(duì)嗎？”“老師欣喜地告訴你，你已經(jīng)寫出了你想要的，實(shí)現(xiàn)了你小小的愿望，真好。其實(shí)生活中要追求這一切也不難啊，只要你肯付出努力！”

評(píng)語(yǔ)還可以寫得嚴(yán)肅認(rèn)真而又不乏機(jī)智風(fēng)趣，帶一點(diǎn)幽默，具有隨機(jī)性。如：“讀著你的習(xí)作，你的排排小字，就像你瞇縫起的微笑的小眼睛，多可愛??！‘做自己生命的主宰’，有這樣的認(rèn)識(shí)實(shí)在可貴，可見你開始長(zhǎng)大，開始走向成熟，可喜可賀！”

此外，常常運(yùn)用一些名言警句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)或詩(shī)詞名句恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，可起到增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)文采與美感的作用，同時(shí)能激起學(xué)生閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2．以教師為主的同批同改模式

基本流程為：初步瀏覽，確立目標(biāo)——修改點(diǎn)評(píng)，方法導(dǎo)引——典型范例，當(dāng)場(chǎng)誦讀——運(yùn)用方法，再次修改。

第一，初步瀏覽，確立目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，方法導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做方法引導(dǎo)。

第三，典型范例，當(dāng)場(chǎng)誦讀：要求其他同學(xué)在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)作要求發(fā)表評(píng)議意見和修改建議，也可讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評(píng)的同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。

第四，運(yùn)用方法，再次修改：經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。

以教師為主的同批同改模式是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)、討論評(píng)改，教師起到了主導(dǎo)的作用，但學(xué)生的評(píng)改主體性沒有得到充分發(fā)揮，有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于中年級(jí)學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。

3.學(xué)生互評(píng)互改模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“能養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”；在關(guān)于選擇教學(xué)策略的“實(shí)施建議”及“評(píng)價(jià)建議”中則要求老師“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”、“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。鑒于此，我們從四年級(jí)開始引導(dǎo)學(xué)生互批互改，教給他們互批互改作文的方法，培養(yǎng)他們修改作文的能力、寫評(píng)語(yǔ)的能力，真正達(dá)到“會(huì)寫會(huì)改還能評(píng)”的程度。

運(yùn)用這一模式，教師的改前指導(dǎo)尤為重要，如：制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，提出評(píng)改要求，傳授方法步驟等。

（1）制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。一是制定常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、卷面等常規(guī)方面制定出詳細(xì)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)，可印發(fā)給學(xué)生，供其長(zhǎng)期使用。二是制定特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)寫前指導(dǎo)提出的本次習(xí)作的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組段、謀篇布局等方面制定出本文的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)，可板書在黑板上供學(xué)生使用。

（2）提出評(píng)改要求：明確意義，端正態(tài)度；積極參與，團(tuán)結(jié)互助；嚴(yán)肅認(rèn)真，高度負(fù)責(zé)；虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）傳授方法步驟：①通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處，劃出優(yōu)美詞句和精彩片斷。②按照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點(diǎn)。③依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，用鉛筆逐項(xiàng)打分。④擬出評(píng)改意見(評(píng)語(yǔ))。評(píng)語(yǔ)要求客觀公正，用語(yǔ)要準(zhǔn)確、中肯，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也指出不足，還有提出修改意見或建議。

放手讓學(xué)生互批作文，一來(lái)把老師從批改作文的苦海里解救出來(lái)，使老師有更多的時(shí)間備課查資料，或者從事閱讀寫作。二來(lái)可以使學(xué)生明確作文努力的方向，更好地進(jìn)行作文自改。俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過的鏡子，折射出自己作文中的缺點(diǎn)，互批作文后再來(lái)修改自己的作文就不會(huì)無(wú)從下手了。三來(lái)能讓每個(gè)學(xué)生得到更多關(guān)注和鼓勵(lì)，還能幫助他們開拓視野，積累材料。一個(gè)人對(duì)事物的觀察、理解、分析的深度、層次都受到一定的局限。而交換閱讀評(píng)改同題作文的過程，就是讓學(xué)生對(duì)同一事物變換角度作觀察和審視的過程，變換思維路線再分析、再理解的過程，可以使學(xué)生在交流中汲取，在汲取中創(chuàng)新。一位寫作不成功的學(xué)生在改別人的作文后感嘆道：“讀你的文章，我感到悲哀。寫得太好了，8 和你的文章一比，我才意識(shí)到自己的文章是多么差勁?！边@種感覺讓學(xué)生有緊迫感，主動(dòng)要求重寫。為了縮短與班級(jí)作文高手的差距，水平差的學(xué)生也會(huì)自覺加強(qiáng)閱讀和寫作。一旦學(xué)生自己行動(dòng)起來(lái)，老師就不用擔(dān)心他的作文水平不提高了。

習(xí)作教學(xué)中學(xué)生互批作文的有效性可以說是顯而易見的。但是，這種方法用得多了,學(xué)生感覺麻木了，就不能真正達(dá)到整體提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。因此，我們?cè)谔岢鰧W(xué)生互評(píng)互改模式的同時(shí)，對(duì)老師也提出了更高的要求：

首先，要提高互批認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生互批作文，主要不是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)作文的能力，進(jìn)而遷移為自己修改作文。教師觀念的更新、認(rèn)識(shí)的提高是指導(dǎo)學(xué)生有效互批作文的前提。

其次，要搭好互批平臺(tái)。在學(xué)生批改之前，老師要認(rèn)真閱讀學(xué)生全部作文，對(duì)學(xué)生本次作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及各個(gè)方面的問題做到心中有數(shù)，并針對(duì)這些問題指出本次作文批改的導(dǎo)向，諸如，作文思路是否清晰、內(nèi)容是否具體、選材是否恰當(dāng)；找出作文中存在的語(yǔ)言問題；作文的開頭、結(jié)尾如何??這樣，學(xué)生在批改作文時(shí)就有了方向性，避免了盲目和無(wú)從下手。下一次作文，老師可以根據(jù)學(xué)生作文的具體情況設(shè)計(jì)其他導(dǎo)向。這樣反復(fù)多次，涉及到的問題就會(huì)“面面俱到”，學(xué)生也會(huì)全方位地點(diǎn)評(píng)和打造自己的作文。

第三，要傳授互批方法。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。教師指導(dǎo)學(xué)生互批時(shí)應(yīng)授之以法：先初讀作文，找出作文中的錯(cuò)字、別字；然后細(xì)讀作文，找出作文中的病句及語(yǔ)序不當(dāng)之處；最后品味作文，對(duì)作文予以總體評(píng)價(jià)，寫出眉批、總批。

具體修改步驟、內(nèi)容、方法如下：

1、是否有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)使用是否正確——及時(shí)修改

2、格式是否正確、書寫是否規(guī)范——調(diào)移、眉批

3、語(yǔ)句是否通順、連貫——修改、增刪、潤(rùn)色

4、段落是否分明、條理是否清楚、過渡照應(yīng)如何——調(diào)整、增刪

5、中心是否明確、是否圍繞題目而定——細(xì)讀、思考、眉批

6、與中心有關(guān)的材料是否詳寫，與中心無(wú)關(guān)的是否略寫——琢磨、總批 同時(shí)還要提供作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生做出等級(jí)判斷：

一類文：選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，敘述具體，描寫生動(dòng)，語(yǔ)句通順。二類文：內(nèi)容較豐富，敘述較具體，語(yǔ)句較通順。

三類文：有比較具體的內(nèi)容，敘述基本清楚，有少數(shù)語(yǔ)病。四類文：有內(nèi)容，敘述不夠清楚，有明顯語(yǔ)病，字?jǐn)?shù)不足。五類文：敘述簡(jiǎn)單，錯(cuò)別字、病句較多，字?jǐn)?shù)偏少。

第四，要評(píng)點(diǎn)互批批語(yǔ)。老師將學(xué)生批改后的作文收上來(lái)，進(jìn)行“回爐”。不過，這一次重點(diǎn)要放在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)上，針對(duì)作文本，看批改作文的同學(xué)評(píng)語(yǔ)下得是否準(zhǔn)確、合理，然后，老師再加以評(píng)點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅從同學(xué)作文中汲取了經(jīng)驗(yàn)，也很快走近了老師的角色。一個(gè)能辯識(shí)別人作文水平高低的學(xué)生，他已經(jīng)向?qū)懞米魑倪~出了一大步。

總之，在學(xué)生批改作文時(shí)，老師不能真正閑下來(lái)，而應(yīng)該更用心地參與到學(xué)生的作文活動(dòng)中，這樣才能提高學(xué)生寫作水平，達(dá)到學(xué)生互批作文的目的。

4．小組合作互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式

經(jīng)過前幾個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)習(xí)作的鑒賞能力有了較大的提升。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)更多地交給大部分學(xué)生了?！靶〗M合作互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式”就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓全體學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)作文，做到人人參與評(píng)價(jià)，個(gè)個(gè)分享成果?；玖鞒虨椋簲M定小組，互改互評(píng)——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫評(píng)語(yǔ)——返還作者，觀點(diǎn)交流——教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

（1）擬定小組，互改互評(píng)

學(xué)生作文交上來(lái)后，教師稍作瀏覽。在作文評(píng)改課上，老師首先將學(xué)生分成幾組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對(duì)固定，每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)；然后老師給每位學(xué)生隨機(jī)發(fā)一本作文本和一張“習(xí)作評(píng)價(jià)表”。評(píng)改時(shí)，先由小組成員各自閱讀分發(fā)到的作文本，加以評(píng)改；批完后交第二位評(píng)改人，依次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“習(xí)作評(píng)價(jià)表”(內(nèi)容包括卷面、字?jǐn)?shù)、條理、內(nèi)容、語(yǔ)言、審題、標(biāo)點(diǎn)、修辭、錯(cuò)別字、語(yǔ)病等分項(xiàng)得分欄，綜合得分等。)（2）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫評(píng)語(yǔ)

評(píng)價(jià)人在基本上掌握了本文的寫作要求及評(píng)改情況后，對(duì)如何寫評(píng)語(yǔ)也有了感性認(rèn)識(shí)。然后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給自己拿到的第一本作文本（即自己負(fù)責(zé)的作文）確定等級(jí)，寫出評(píng)語(yǔ)。

（3）返還作者，觀點(diǎn)交流

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，將自己批閱的作文本連同“習(xí)作評(píng)價(jià)表”返還給作者本人。作者認(rèn)真閱讀“習(xí)作評(píng)價(jià)表”及評(píng)語(yǔ)，寫出后記，總結(jié)文章得失。也可針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見，與評(píng)改者進(jìn)行討論、交流，如在交流過程中雙方意見分歧較大，可向老師提出申訴，由老師對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師如果發(fā)現(xiàn)該問題是學(xué)生作文中帶有普遍性的問題時(shí)，可就該問題組織全班討論解決。

（4）教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

反饋交流結(jié)束后，由科代表將作文及“習(xí)作評(píng)價(jià)表”收交老師。教師仔細(xì)審閱后，整理出這次寫作及評(píng)改的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，指出存在的問題及改進(jìn)辦法，以供下次寫作及評(píng)改時(shí)借鑒。同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，再次對(duì)評(píng)語(yǔ)寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

在此教學(xué)模式中，老師起到了積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在選材立意、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言技巧等方面進(jìn)行深入分析，說出其褒貶，讓學(xué)生明確作文中的某個(gè)問題，增強(qiáng)對(duì)作文的鑒別能力，提高作文水平。

5．學(xué)生自改作文模式

學(xué)生自我評(píng)改是作文評(píng)改的最高境界，也是學(xué)生離開校園后寫作實(shí)踐中采用的主要方式。該模式旨在上述評(píng)改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文，教給學(xué)生修改作文的好方法：第一步看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點(diǎn)是否正確；第二步看段落意思是否明確，層次是否清楚；第三步看開頭是否自然，結(jié)尾是否恰當(dāng)；第四步看條理是否清楚，前后是否連貫；第五步看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；第六步看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。這種“分步修改六看法”，由易到難、由點(diǎn)到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自改能力和作文水平。

除了教給學(xué)生修改方法，還必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的第一步是修改句子。如經(jīng)常在閱讀教學(xué)中進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出病句的類型，如成分殘缺、搭配不當(dāng)、前后矛盾等，并以此列舉出一些典型的病句讓學(xué)生辨析，然后引導(dǎo)他們分析出毛病的原因，再指導(dǎo)他們動(dòng)手修改，直到正確為止。接下來(lái)就是訓(xùn)練第二步。首先要引導(dǎo)學(xué)生通讀全段，明確意思，找出段落的中心句，或提煉段落的中心意思。然后考慮每句話是否符合本段的中心意思，合者留，不合者刪。再看句與句位置是否紊亂，錯(cuò)者要調(diào)整好順序。

剩下的幾步修改難度較大，學(xué)生不易把握。習(xí)作評(píng)改課時(shí)可設(shè)計(jì)具體例文，并且是只有單項(xiàng)毛病的例文，一步步反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生快速看出毛病為止。然后，再設(shè)計(jì)同時(shí)具有不同毛病的例文，指導(dǎo)學(xué)生分析。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把作文中常出現(xiàn)的毛病整理歸納，自己動(dòng)手修改。

培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此，教師要把學(xué)生自改作文的情況列為教師作文批閱的重要指標(biāo)。并且在平時(shí)的訓(xùn)練中，把自讀當(dāng)成一個(gè)首要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生改前讀，在讀中感悟出毛??；改中讀，邊讀邊悟，悟出病因，悟出改法；改后讀，在讀中感受改后的通順、正確，感受心靈上的暢快淋漓和愉悅幸福。有了這樣一種改前改后的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)慢慢地把自改作文作為一種心理需求，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，形成良好習(xí)慣。

6、習(xí)作梯級(jí)評(píng)改模式

在作文評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索總結(jié)出一套行之有效的方法，謂之“習(xí)作梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練法”。它是一種教師評(píng)定、同學(xué)評(píng)定、自我評(píng)定三種方式相結(jié)合的評(píng)改方法：第一階段，教師評(píng)改全部或部分學(xué)生的作文，了解學(xué)生作文的大致情況，尋找例文或范文；第二階段，教師結(jié)合例文或范文簡(jiǎn)要講解作文的具體要求，明確評(píng)改的要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)以及注意事項(xiàng)；第三階段，學(xué)生用教師評(píng)改的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作些評(píng)改，教師適時(shí)作必要的指導(dǎo)和幫助；第四階段，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)改或評(píng)改同學(xué)的作文，自薦或互薦優(yōu)秀習(xí)作；第五階段，學(xué)生朗讀或傳閱優(yōu)秀作品后，11 教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)評(píng)改活動(dòng)情況；第六階段，課后教師選擇優(yōu)秀作文進(jìn)行面批，向校內(nèi)外刊物推薦發(fā)表。

在習(xí)作梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練中，我們主要采用了以下幾種評(píng)改方式：

（1）教師示范評(píng)改：把學(xué)生作文的片段或全文謄印出來(lái)，教師邊評(píng)邊改邊講述，使學(xué)生知道評(píng)改的符號(hào)，理解修改的原因，了解評(píng)改的方法。

（2）教師批學(xué)生改：教師用符號(hào)標(biāo)明需要修改的地方，或用眉批提示修改方法和思路，由學(xué)生自己作具體的修改。

（3）師生共同評(píng)改：師生一起討論、評(píng)議一篇例文或范文，以學(xué)生發(fā)言為主，教師小結(jié)評(píng)改的具體要求并分條板示后，由學(xué)生自行修改。

（4）編輯小組評(píng)改：以四人小組為單位，分別擔(dān)任朗讀者、編輯和校對(duì)等不同角色。朗讀者讀完文章后，大家從不同的角度對(duì)文章提出意見，討論后提出修改建議，由作者本人進(jìn)行修改，最后由編輯審稿修訂。

（5）學(xué)生互評(píng)互改：學(xué)生自找互評(píng)互改的對(duì)象，根據(jù)作文的具體要求，仔細(xì)評(píng)改對(duì)方的文章，撰寫評(píng)語(yǔ)；雙方交換意見后，再互作補(bǔ)充評(píng)改。

（6）學(xué)生自評(píng)自改：學(xué)生根據(jù)作文的具體要求自行評(píng)改，一般要求評(píng)改前后各輕聲朗讀一遍。

在實(shí)際操作過程中，我們特別注意幾點(diǎn)：每次評(píng)改根據(jù)訓(xùn)練要求和文體要求，確定評(píng)改要點(diǎn)，不求多而求精，以便于學(xué)生操作；創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)監(jiān)控，營(yíng)造鼓勵(lì)進(jìn)取、互相幫助的班級(jí)課堂氣氛，以更好地引起共鳴，產(chǎn)生反響；對(duì)學(xué)生提出朗讀自己或他人作文的明確要求，借助語(yǔ)感提高評(píng)改的效率；保證作文評(píng)改課的課時(shí)數(shù)，兩周一次，每次一課時(shí)，不得無(wú)故更動(dòng)或挪作他用；指導(dǎo)學(xué)生填寫“習(xí)作評(píng)價(jià)表”，一文一表，教師課后進(jìn)行批閱檢查；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文修改稿的批閱檢查，特別是對(duì)不合格或不達(dá)標(biāo)作文的檢查指導(dǎo)，要求重寫并作面批。

同時(shí)，注重強(qiáng)化學(xué)生評(píng)改作文的意識(shí)，提高他們的評(píng)改積極性，具體做法如下：①榜樣激勵(lì)，可用作家修改詩(shī)文的典故，如賈島、王安石、魯迅等人的故事來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)修改的重要性，激發(fā)學(xué)生的修改興趣；②樣本示例，如楊朔的《雪浪花》（全文3000多字，修改200多處，沒有改動(dòng)的句子僅剩15處）可用作修改的教材，也可提供教師或同學(xué)修改的范例；③推薦發(fā)表，把學(xué)生多次評(píng)改的作文向校內(nèi)外刊物推薦發(fā)表，等等。

7、其他評(píng)價(jià)方式輔助模式

作文的評(píng)價(jià)是一種連續(xù)性評(píng)價(jià)，不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，作文評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激發(fā)他們的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，我們還可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

12（1）延時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生（特別是對(duì)作文一向有畏懼心理的學(xué)生）對(duì)寫作的喜愛主要來(lái)源于高分或表?yè)P(yáng)。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需要。比如說：當(dāng)學(xué)生第一回交的作文草稿很不樂觀，教師可仔細(xì)研究，盡可能地找出一些閃光點(diǎn)予以放大，然后婉轉(zhuǎn)地提出一些疑問或指出一些不足，引導(dǎo)學(xué)生有章可循地進(jìn)行二度加工；也可以在保護(hù)其自尊的前提條件下，依靠全體同學(xué)的力量提出意見，幫助共同修改，最后由本人綜合有價(jià)值的意見修改。同樣的作者，同樣的文章，只不過借助外界的力量得了個(gè)高分，但同時(shí)引發(fā)的今后學(xué)生習(xí)作的興奮點(diǎn)也許就大不一樣。

（2）趣味評(píng)價(jià)

特級(jí)教師張化萬(wàn)老師說：“要使學(xué)生對(duì)作文感興趣，必須使作文評(píng)價(jià)有趣?！敝奈膶W(xué)家和教育家朱自清先生在溫州中學(xué)教書時(shí)，曾把作文評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性緊密結(jié)合。受他的啟發(fā)，我校某位老師在實(shí)驗(yàn)班中用坐標(biāo)體系作了“五星級(jí)作文評(píng)價(jià)”方案的嘗試。

她讓學(xué)生把作文的第一頁(yè)空下來(lái)，依次寫上本學(xué)期作文名，注明星級(jí)。如下圖： ★★★★★

★★★★

★★★ ★★ ★ 2 3 4 5 6 7 校 一--的 難--晨 的--記分方法如下：學(xué)生本次作文要求達(dá)到即為優(yōu)，在序號(hào)上涂上紅色，沒達(dá)到要求的，良或及格，涂上黃色。作文五星級(jí)分?jǐn)?shù)登記，則在相應(yīng)坐標(biāo)中找到坐標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn)。如學(xué)生第３篇作文得四顆星，那么，在坐標(biāo)點(diǎn)的位置是（3，★★★★）。一個(gè)學(xué)期以后，用藍(lán)線把各點(diǎn)連接起來(lái)，便成了一個(gè)表示作文整體水平的升降示意圖。上面的一排或紅或綠的燈展示了本學(xué)期作文的情況。在這種坐標(biāo)式評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生能直觀地感受到自己在某一時(shí)間段里作文水平的變化（或進(jìn)步或不足），并帶動(dòng)相應(yīng)的作文行為。

（3）模糊評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)過程本身存在著模糊性。過去作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)。不同的人或同一人在不同的情景下所做出的評(píng)價(jià)判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強(qiáng)模糊式的誘導(dǎo)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，做到不把學(xué)生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護(hù)他們的創(chuàng)造欲望。同時(shí)以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語(yǔ)氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，也讓學(xué)生看到了自己的成績(jī)和不足之處。

模糊評(píng)價(jià)可以說是一種給學(xué)生留有余地的評(píng)價(jià)方法。它可以避免對(duì)學(xué)生作文的武斷評(píng)判，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛下解脫出來(lái)。同時(shí)，也可以給學(xué)生的思維留下發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹パ芯浚瑥亩嬲岣咚麄兊膶懽髋d趣。

在作文評(píng)價(jià)過程中，我們對(duì)一些寫作水平較高、自信心較強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們互相交流。對(duì)于作文水平一般的學(xué)生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，既不批低分，又實(shí)事求是指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時(shí)，給一個(gè)高分，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于那些寫作確實(shí)有困難的學(xué)生，則采用只寫評(píng)語(yǔ)不記分的評(píng)價(jià)方法，挖掘作文中點(diǎn)滴成績(jī)，加以勉勵(lì)，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結(jié)果給一個(gè)高分，激勵(lì)他們努力寫好每一次作文。事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)，不僅在好學(xué)生身上起到了促進(jìn)作用，而且在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上也起到了激勵(lì)作用。

（4）網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

我們還充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在作文評(píng)改教學(xué)中的作用，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化作文評(píng)改。利用校園網(wǎng)絡(luò)開辟出學(xué)生習(xí)作專欄，并建立起課題博客、教研博客、班級(jí)博客，將學(xué)生引至鳳凰語(yǔ)文論壇，為學(xué)生提供展示、交流、評(píng)價(jià)的舞臺(tái)。學(xué)生可以在網(wǎng)站、論壇和博客中了解其他同學(xué)的作文情況，拓展自己作文的視野，吸收同學(xué)作文的長(zhǎng)處。也可以從中選取自己感興趣的作文提出自己的評(píng)改意見，這些意見可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句話的。當(dāng)然，習(xí)作者也可以即時(shí)進(jìn)行回應(yīng)；教師（包括其他老師）也可以參與作文評(píng)改的討論，并適時(shí)作出指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以把搜集到的與本次作文相關(guān)資料提供給學(xué)生作教學(xué)的參考，例如是同題名家作品、作家修改文章的例子等。另外，由于學(xué)生、教師在網(wǎng)上是平等互動(dòng)的民主關(guān)系，共同探討、交流的關(guān)系；在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)表自己的看法，學(xué)生的感覺是無(wú)拘無(wú)束的，因而更能暢所欲言，視角新穎、見解獨(dú)特的評(píng)改意見會(huì)時(shí)時(shí)涌現(xiàn)，這必然會(huì)更加激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)改的興趣、熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

此外，教師還可以利用每班均有配備的實(shí)物投影儀輔助作文評(píng)改。每次學(xué)生完成作文后，教師可以立即隨機(jī)抽取學(xué)生的作文，然后利用實(shí)物投影儀把作文原樣投影到大屏幕上，讓全體學(xué)生瀏覽后，再各自發(fā)表意見，教師從旁對(duì)各種意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

信息技術(shù)開創(chuàng)了作文評(píng)改的新方式，使作文評(píng)改的時(shí)效性得到增強(qiáng)，大大縮短了寫與評(píng)的時(shí)間間隔，符合心理學(xué)的原理：“評(píng)的時(shí)間與寫的時(shí)間越接近，則效果越佳。”此外，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)還能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)中師生交流使用的不是口頭表達(dá)，而是書面表達(dá)。而學(xué)生要想在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)別人作文的長(zhǎng)處或者短處，提出自己的意見，借以展示自己的個(gè)性、風(fēng)采，必然要充分調(diào)動(dòng)自己的思維，仔細(xì)斟酌自己的語(yǔ)言，這樣，久而久之，學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)在無(wú)形中得到提升；學(xué)生的審美情趣也必然會(huì)得到提高。

（5）社會(huì)評(píng)價(jià)

對(duì)于一些與社會(huì)生活緊密相關(guān)的習(xí)作，我們嘗試著將習(xí)作的評(píng)價(jià)延伸到課外，將評(píng)價(jià)的主體自然轉(zhuǎn)移到習(xí)作的客體，實(shí)現(xiàn)“寫作是社會(huì)生活的需要”這一理念。如：寫《爸爸媽媽，我想對(duì)你們說》，把習(xí)作交給爸爸媽媽，讓父母來(lái)寫評(píng)語(yǔ)，不僅可以充分利用一些優(yōu)秀家長(zhǎng)的寫作指導(dǎo)資源，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的提高，而且也促進(jìn)了親子間的情感交流，改變過去學(xué)生寫作文不愿意給家長(zhǎng)看的狀況。寫《給母校的建議》，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給校長(zhǎng)，選擇部分習(xí)作交給校長(zhǎng)批改，當(dāng)學(xué)生看到尊敬的校長(zhǎng)在他的作文本上留下的文字，從中獲得的成就感將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)作本身；此外，《給遠(yuǎn)方親人的一封信》，則讓學(xué)生把信寄出，讓收信人來(lái)評(píng)價(jià)書信的寫作，使評(píng)價(jià)變得更真實(shí)自然，也容易為學(xué)生所接受。此外，還可以組織學(xué)生上街查訪錯(cuò)別字，給市長(zhǎng)伯伯寫一份建議書；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的不足，給編輯部的叔叔阿姨寫一封信??只要我們把習(xí)作評(píng)價(jià)的視野打開了，習(xí)作教學(xué)就能煥發(fā)出新的生命活力。

（6）習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中提出：“提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外習(xí)作外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程?！?/p>

新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，在作文評(píng)價(jià)上也應(yīng)該體現(xiàn)這三方面的有機(jī)融合。所以，在習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋中，只要是能反映學(xué)生在上述三方面發(fā)展情況的資料（比如：作文草稿與修改后的文章的對(duì)照；作文及相應(yīng)的評(píng)價(jià)表；發(fā)表或獲獎(jiǎng)的作品；平時(shí)積累的類似于采蜜本之類的寫作素材；課外采風(fēng)尋找寫作材料的照片；體現(xiàn)星級(jí)作文評(píng)價(jià)實(shí)施的過程、感受的作文、日記等）就可以適當(dāng)?shù)厥占M(jìn)來(lái)。習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)運(yùn)而生，在很大層面上鼓勵(lì)了學(xué)生通過再現(xiàn)自己的成功來(lái)進(jìn)行自我激勵(lì)，主觀能動(dòng)地確保自己發(fā)展的方向，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)方面：課題組要求實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，形成并上交《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，每學(xué)期均組織課題座談會(huì)，圍繞實(shí)驗(yàn)過程中的困惑和問題進(jìn)行交流，不斷總結(jié)，完善方案。課題研究不僅解決了老師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題，而且有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成 15 長(zhǎng)，提升了科研意識(shí)和科研能力。兩年來(lái)，學(xué)校建立了教研博客和課題博客，9位實(shí)驗(yàn)教師建立了個(gè)人教學(xué)博客，6篇課題論文在校級(jí)以上匯編或獲獎(jiǎng)，共開設(shè)課題研討課12節(jié)，其中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)1節(jié)。

（三）學(xué)生發(fā)展方面

絕大部分學(xué)生認(rèn)為，多元化評(píng)價(jià)方式既激發(fā)了其寫作積極性，又調(diào)動(dòng)了其評(píng)改積極性，作文評(píng)改課已成了他們最愛上的課之一。

習(xí)作困難生的寫作興趣得到激發(fā)，作文水平有了較大的提高。由于經(jīng)過自我的初評(píng)和教師的點(diǎn)撥修改，習(xí)作困難生的作文中也不乏好詞好句佳段，當(dāng)他們的作文得到同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)，他們會(huì)特別注意聽講；當(dāng)他們經(jīng)常聽到表?yè)P(yáng)，且表?yè)P(yáng)出自和自己一樣大的同學(xué)之口，甚至是一向被大家視為好學(xué)生之口時(shí)，心情特別高興和滿足，對(duì)作文的修改積極性就更高了。另一方面，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，他們對(duì)作文的理解也有一定的基礎(chǔ)，也能參與同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，不再是作文課上的旁觀者了。

多元化習(xí)作評(píng)價(jià)突出了新課標(biāo)的主體意識(shí)，大面積提高學(xué)生作文水平。在這種多元化評(píng)價(jià)的作文教學(xué)模式中，作文相對(duì)寫得好的學(xué)生可以指導(dǎo)相對(duì)寫得差的；而作文寫得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時(shí)，則可從中學(xué)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取精華以為己用,以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使學(xué)生的分析和糾錯(cuò)能力得到了共同提高，較大程度地避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。

兩年來(lái)，課題組共結(jié)輯匯編了四本班級(jí)學(xué)生習(xí)作專輯，三本專題習(xí)作小輯和高年級(jí)學(xué)生人手一本的個(gè)人習(xí)作專輯，120多位同學(xué)在各級(jí)作文比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

總之，通過多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，效果比較突出的：學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀作文的興趣濃厚了，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，教師的勞動(dòng)也取得了事半功倍的效果，大大減輕了教師的作文批改重負(fù)。它不僅僅是轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，更重要的是通過轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，能使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到充分的發(fā)揮。惟其如此，以人為本的教育教學(xué)觀念才能得到落實(shí)，才能培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，小學(xué)作文教學(xué)才能得到根本性的改變、突破和提高。

（四）總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)方面：

1、找準(zhǔn)研究課題的內(nèi)容與方法，是課題研究的基礎(chǔ)。我們?cè)谘芯恐忻鞔_提出了研究?jī)?nèi)容，改進(jìn)習(xí)作評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化習(xí)作評(píng)價(jià)體系。如：教師批改模式、學(xué)生互評(píng)互改模式、小組合作互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式、學(xué)生自評(píng)自改模式等。

2、建立民主、和諧的課堂氛圍是開展此次研究的保證。我們?cè)谘芯恐谐浞终J(rèn)識(shí)到：發(fā)揮或阻礙、加強(qiáng)或削弱、培養(yǎng)或摧殘小學(xué)生習(xí)作能力的是環(huán)境，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，為學(xué)生 16 營(yíng)造一個(gè)平等、民主、充滿想像、充滿樂趣的課堂氛圍是開展多元化習(xí)作評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究的保證。經(jīng)過實(shí)踐，我們總結(jié)出：①建立新型的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍鋪石；②創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，活躍課堂氛圍；③運(yùn)用語(yǔ)文與生活實(shí)際的聯(lián)系，激活課堂氣氛；④運(yùn)用多媒體，活躍課堂氛圍。

八、經(jīng)費(fèi)使用情況：學(xué)校對(duì)課題研究工作十分重視，想方設(shè)法為課題研究籌措資金，共預(yù)算25200元經(jīng)費(fèi)供學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)研究之用，每年劃撥12600元的研究經(jīng)費(fèi)，為課題開展實(shí)驗(yàn)研究工作提供了有力的保障。如：學(xué)校先后邀請(qǐng)多位省內(nèi)外教育專家為實(shí)驗(yàn)教師舉辦教育專題講座，課題組成員也遠(yuǎn)赴德化、泉州、廣州、廈門、福州、龍巖、南安等地學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)校還對(duì)課題研究工作突出的先進(jìn)個(gè)人給予表彰。

九、今后發(fā)展方向：下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各種習(xí)作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行梳理、歸類，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習(xí)作評(píng)價(jià)體系。同時(shí)進(jìn)一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

十、存在問題及對(duì)策：

課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并非一帆風(fēng)順，也不可能是一蹴而就的，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中就遇到這樣一些問題：

1、仍然有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作有“畏難情緒”，對(duì)于習(xí)作評(píng)改更是缺乏信心和興趣，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓所有孩子都能在習(xí)作中嘗到成功的快樂，是我們需要深入思考和研究的問題。

2、我校習(xí)作多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評(píng)價(jià)使每次習(xí)作的反饋周期過長(zhǎng)，如何縮短評(píng)價(jià)周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，也是今后應(yīng)進(jìn)一步研究的問題。

3、實(shí)驗(yàn)教師理論水平的不足和缺乏專家的引領(lǐng)。為此，我們通過加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織課題組成員閱讀教育專著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫心得體會(huì)，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺?qǐng)教，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高研究水平。

十一、參考與附錄。

1、參考文獻(xiàn)

①《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 ②《面向未來(lái)的母語(yǔ)教育》（張慶著）③《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

④《張化萬(wàn)作文教學(xué)》（張化萬(wàn)著）⑤《走進(jìn)新課程 》（朱慕菊）

2、附錄：2006年9月至2007年11月初步形成的科研資料（1）講座

【講座1】《放飛心靈，展開想象，讓作文充滿生命活力》（盧永霞）送教下鄉(xiāng)到將樂 【講座2】《基層教師怎樣做課題研究》（盧永霞）（2）市級(jí)以上論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)或匯編

【論文1】《“下水文”弊大于利》（楊玉貞）發(fā)表于《實(shí)踐新課程》 【論文2】《作文，想說愛你不容易》（丁麗紅）獲省三等獎(jiǎng)

【論文3】《因課而異 科學(xué)安排 扎實(shí)有效》（盧永霞）獲省一等獎(jiǎng) 【論文4】《培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的途徑》（嚴(yán)秀蓮）省級(jí)匯編 【論文5】《寫好作文應(yīng)善觀察、勤動(dòng)筆》（李秀娥）獲市二等獎(jiǎng) 【論文6】《想象讓作文充滿生命活力》（盧永霞）獲全國(guó)二等獎(jiǎng) 【論文7】《厚積薄發(fā)，求異創(chuàng)新》（盧永霞）獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。

【論文8】《延伸教材 拓寬思路 在創(chuàng)新中作文》（王天佑）獲全國(guó)二等獎(jiǎng) 【論文9】《在“讀說寫演中”提高學(xué)生的能力》（王天佑）發(fā)表于《福州晚報(bào)》 【論文10】《拓展課外閱讀信息，提高學(xué)生作文能力》（王紅寶）獲全國(guó)一等獎(jiǎng) 【論文11】《小學(xué)作文教學(xué)擰思》（王紅寶）獲市一等獎(jiǎng)。【論文12】《想像作文教學(xué)之我見》（王紅寶）獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。

【論文13】《淺談使學(xué)生習(xí)作有話可說的策略》（王天佑）福建教育學(xué)院匯編 【論文14】《作文批評(píng)的套數(shù)》（王天佑）發(fā)表于《三明日?qǐng)?bào)》

【論文15】《巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣》（王天佑）發(fā)表于《福建日?qǐng)?bào)》 【論文16】《作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》（黃慶鳴）獲市二等獎(jiǎng)（3）教研博客

【博客1】三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研博客。

http://blog.cersp.com/userlog20/128902/index.shtml

【博客2】習(xí)作多元化評(píng)價(jià)課題博客。

http://blog.cersp.com/userlog7/86523/index.shtml 【博客3】聆聽花開的聲音——盧永霞教育生活散記。

http://blog.cersp.com//userlog/3581/index.shtml

【博客4】張蓮蓉老師教學(xué)博客。http://blog.cersp.com/userlog13/121777/index.shtml

【博客5】陳芳老師教學(xué)博客。

http://blog.cersp.com/userlog18/41126/index.shtml 【博客6】楊玉貞老師教學(xué)博客。

http://blog.cersp.com/userlog17/38650/index.shtml

【博客7】王紅寶老師教學(xué)博客。

http://blog.cersp.com/userlog19/47215/index.shtml

【博客8】鄧細(xì)婷老師教學(xué)博客。

http://blog.cersp.com/userlog18/40189/index.shtml

【博客9】鄭惠玲老師教學(xué)博客。

http://blog.cersp.com/userlog21/141935/index.shtml

（4）校級(jí)以上研討課：

【公開課1】2007年10月王天佑老師指導(dǎo)肖驥老師執(zhí)教《習(xí)作5》獲市一等獎(jiǎng)。【公開課2】2006年10月陳祥備老師執(zhí)教《習(xí)作評(píng)改課：接力賽》

【公開課3】2007年11月鄧細(xì)婷老師指導(dǎo)青年教師陳梅芳老師執(zhí)教《習(xí)作5》 【公開課4】2006年12月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作5 寫日記》 【公開課5】2007年4月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作5 編童話故事》 【公開課6】2007年11月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作4 象聲詞》 【公開課7】2006年10月鄧細(xì)婷老師執(zhí)教《習(xí)作3 看圖寫話》 【公開課8】2007年4月鄧細(xì)婷老師執(zhí)教《習(xí)作4 人物對(duì)話》 【公開課9】2006年10月陳芳老師執(zhí)教《習(xí)作2》

【公開課10】2007年6月陳芳老師執(zhí)教《習(xí)作6 有趣的語(yǔ)文活動(dòng)》

【公開課11】王紅寶、李新梅兩位老師上同課異構(gòu)習(xí)作課《根據(jù)象聲詞想象作文》（5）學(xué)生成果：

【成果1】2006年12月，林詩(shī)穎等70多位同學(xué)的作品入選《全國(guó)中小學(xué)生獲獎(jiǎng)作文大全》，其中9位同學(xué)在這次優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選中獲獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)6人。

【成果2】2007年10月，五年（4）班游瑋同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報(bào)》校園版。【成果3】2007年10月，三年（3）班陳曉琪同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報(bào)》校園版?！境晒?】2007年10月，六年（6）班林康煒、黃浩、陳曉琦等同學(xué)的一句話征文發(fā)表在《七彩語(yǔ)文》期刊。

【成果5】2007年11月，三年（3）班陳曉琪同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報(bào)》校園版。

【成果6】段玲瑤、肖雯涵等10位同學(xué)在全市“科學(xué)用電新主張”征文比賽中獲獎(jiǎng)。【成果7】陳卓筠、賴常翰兩位同學(xué)在全市“國(guó)普杯”征文比賽中獲獎(jiǎng)。

【成果8】李彥諺、曹青青等8位同學(xué)在梅列區(qū)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽分別獲得二、三等獎(jiǎng)?！境晒?】曹青青、李杰等3位同學(xué)在全市現(xiàn)場(chǎng)作文比賽中獲得二等獎(jiǎng)。

【成果10】周兵杰、張延、蘇晗、游宇軒四位同學(xué)的習(xí)作獲“海峽冰心杯”征文銅獎(jiǎng) 【成果11】蘇暢同學(xué)習(xí)作獲梅列區(qū)教育局主辦的“碧海杯”征文二等獎(jiǎng)，游宇軒、鄧瑞琪等7位同學(xué)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

【成果12】劉凌紫同學(xué)的習(xí)作獲得市電業(yè)局主辦的節(jié)能征文特等獎(jiǎng)，熊冠銘、張婧宇獲得二等獎(jiǎng)

【成果13】班級(jí)學(xué)生習(xí)作輯（三年6班，五年4班，六年6班共4本）【成果14】學(xué)生個(gè)人習(xí)作輯 【成果15】主題習(xí)作小輯

【成果16】學(xué)生班級(jí)博客交流平臺(tái)http://blog.cersp.com/userlog16/33776/index.shtml 【成果17】學(xué)校網(wǎng)站學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作專欄

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究.結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

課題研究的背景：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么、怎么評(píng)，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了幾次評(píng)價(jià)方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問題。比如，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過分關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；過于注重學(xué)生成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程本身的意義等等。目前所采用的依然是教師評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)工具也僅是紙筆考試。

課題研究的意義：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。我們?cè)噲D通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)作模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)

1、以數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，立足學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際細(xì)化課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)以及測(cè)試評(píng)價(jià)目標(biāo)；

2、制定數(shù)學(xué)學(xué)科測(cè)試框架；

3、學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作實(shí)踐（知識(shí)技能、理解概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問題）。

三、課題研究的主要內(nèi)容

我們將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)案例研究。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究

目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考試成績(jī)?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一指標(biāo)，且考試成績(jī)多用百分制的形式來(lái)表示。對(duì)于這種以量化的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：

問題之一：量化傾向嚴(yán)重，評(píng)價(jià)功能單一。在長(zhǎng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運(yùn)用紙筆測(cè)試形式來(lái)考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分?jǐn)?shù)，只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

問題之二：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過程中會(huì)呈現(xiàn)大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來(lái)對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，不重視采用多種方法、手段對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習(xí)過程作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫{(diào)整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

問題之三：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機(jī)制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分?jǐn)?shù)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中只會(huì)注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標(biāo)，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化評(píng)價(jià)。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評(píng)，必然會(huì)丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程中已顯出來(lái)的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)”。我們擬通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的案例研究

建立“成長(zhǎng)記錄袋”是學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它能很好地貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)要關(guān)注過程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求，使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長(zhǎng)記錄袋的宗旨。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄袋”材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以利用成長(zhǎng)記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得進(jìn)步：（1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。（2）收集有關(guān)資料。

（3）解決問題的方案和過程。（4）數(shù)學(xué)小論文，數(shù)學(xué)日記。（5）解決問題的反思。

2、教師“教學(xué)反思”的案例研究

實(shí)踐反思學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的精神，教師要善于把反思教學(xué)作為促進(jìn)自身素質(zhì)完善，業(yè)務(wù)能力提高的有效途徑。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)的案例研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币虼私處煹淖饔茫貏e要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供學(xué)生參與問題情境之中的機(jī)會(huì)；在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氛圍；在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論、評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并 在加深理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同答案開展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，通過教者設(shè)置的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的隨機(jī)生成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。

四、課題研究的方法和研究對(duì)象

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：根據(jù)課題研究的方案和內(nèi)容，通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種理論研究成果和文獻(xiàn)材料，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供借鑒，并組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)的先進(jìn)理論，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、案例研究法：開展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄袋”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究?jī)煞矫鏋橹鞯陌咐芯俊?/p>

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，進(jìn)行反思，不斷總結(jié)，撰寫論文，根據(jù)課題研究進(jìn)行的具體情況及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）研究對(duì)象 年組全體學(xué)生。

五、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2011年11月

1、搜集課題相關(guān)文獻(xiàn)資料，理性思考相關(guān)問題，設(shè)計(jì)課題研究框架。

2、召開開題會(huì)，撰寫課題研究方案。

（二）實(shí)施階段：2011年12月——2012年9月

1、小組成員明確責(zé)任分工。

2、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。

3、實(shí)驗(yàn)教師通過教學(xué)實(shí)踐逐步積累開發(fā)小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的個(gè)案，積累過程資料。

4、實(shí)驗(yàn)教師開展階段性交流、研討活動(dòng)，反思調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的不足之處，并把研究成果上傳博客。

（三）結(jié)題階段：2012年10月——2012年11月

1、全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課題總結(jié)并上報(bào)結(jié)題材料。

2、撰寫課題研究報(bào)告。

六、課題研究的具體操作

在數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)方面的我們的具體做法總結(jié)如下：

義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回自尊與自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開朗，充滿陽(yáng)光；受到批評(píng)、懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難?！皼]有最好，只有更好”?！白詈谩?、“最差”只是相對(duì)的標(biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取更好，才是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的永恒追求。所以要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異 設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子，就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。

1、使用數(shù)學(xué)檔案袋

新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)用靈活多樣的、具有開放性的評(píng)價(jià)方法。因此，在日常的研究工作中，我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的評(píng)價(jià)，除了卷面成績(jī)外，還采用了檔案袋評(píng)價(jià)的方法，借此反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)步歷程。

在學(xué)期初，針對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的意義和具體操作方法由教師向?qū)W生做以全面介紹，并且利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳，使學(xué)生和家長(zhǎng)明確進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)的目的和意義，然后為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)帶有分層的文件夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，對(duì)自己的檔案袋進(jìn)行封面設(shè)計(jì)和包裝，彰顯個(gè)性。

在要求學(xué)生收集數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，明確如何收集材料來(lái)反映所學(xué)到的東西，怎樣組織和歸類整理已經(jīng)收集到的材料，如何存放材料。在教師和家長(zhǎng)的提示下，學(xué)生把自己認(rèn)為能體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料收集并保存起來(lái)。

在學(xué)生收集好材料并保存起來(lái)以后，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數(shù)學(xué)，各種訓(xùn)練內(nèi)容的資料出現(xiàn)的問題進(jìn)行對(duì)比并反思及各種表格等等；通過小組合作完成的調(diào)查記錄或制作；在課外參加的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)記錄；平時(shí)所寫的數(shù)學(xué)日記；每次測(cè)驗(yàn)的試卷；期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學(xué)生所選的內(nèi)容，只要他們認(rèn)為有價(jià)值的材料都可以裝入檔案袋。有的學(xué)生把自己獨(dú)特的解題技巧、老師和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)、自己閱讀的數(shù)學(xué)讀 物等等都裝入檔案袋，內(nèi)容五花八門，豐富多彩?？傊?，檔案袋里的內(nèi)容只要能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況都可以選擇，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中。

在學(xué)生選擇好檔案袋的材料之后，制定檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先征求學(xué)生、家長(zhǎng)的意見，共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由于班級(jí)人數(shù)多，教師的工作量很大。因此檔案袋評(píng)價(jià)只能每學(xué)期進(jìn)行一次。評(píng)價(jià)方法以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師、家長(zhǎng)參評(píng)為輔。剛開始，學(xué)生抓不到頭緒，教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合要多一些。學(xué)生首先自評(píng)，自評(píng)時(shí)匯報(bào)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內(nèi)互評(píng)；最后師生對(duì)數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)期末，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、整理，反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)。反饋結(jié)果指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。同時(shí)提醒家長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)幫助孩子進(jìn)行反思總結(jié)，并監(jiān)督學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在此過程中，教師也進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的教學(xué)方法、授課方式等方面進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)及不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善自己的教學(xué)。

檔案袋評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有所增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為家長(zhǎng)了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機(jī)會(huì)。

2、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu) 劣”?！安町悺蓖瑯邮且环N教育資源。這就要求我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)的目的。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實(shí)際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

3、期末綜合評(píng)價(jià)

在期末對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上，我們采取日常表現(xiàn)和師評(píng)、生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的方式。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力、綜合評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見等。

（1）對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)課上遵守紀(jì)律、積極思考、參與課堂教學(xué)活動(dòng)并有所創(chuàng)新的學(xué)生發(fā)課堂卡，對(duì)樂于幫助別人，樂于與他人合作，在課堂上能關(guān)注別人的行為，并給予積極評(píng)價(jià)的學(xué)生發(fā)合作卡，十張卡換一張小獎(jiǎng)狀。對(duì)課堂作業(yè)、家庭作業(yè)獨(dú)立認(rèn)真完成并整潔的學(xué)生 發(fā)作業(yè)積分卡。作業(yè)中，如果預(yù)習(xí)筆記、自主數(shù)學(xué)得到10個(gè)“優(yōu)+”，可直接得小紅旗。10面小紅旗，可以換一個(gè)小獎(jiǎng)狀，10個(gè)小獎(jiǎng)狀可以換一個(gè)大獎(jiǎng)狀，所得榮譽(yù)能和三好生相媲美。這種評(píng)價(jià)方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比以往的評(píng)價(jià)更完美，更有激勵(lì)性。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。課堂小練習(xí)，通常進(jìn)行生生互動(dòng)式評(píng)價(jià)。首先由學(xué)生自己先評(píng)價(jià)自己，自己給自己打分，再由學(xué)生予以評(píng)價(jià)。（3）不可或缺的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。教師評(píng)語(yǔ)可以使學(xué)生更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也是師生之間相互溝通的橋梁。評(píng)價(jià)時(shí)，教師巧用評(píng)語(yǔ)，打動(dòng)學(xué)生的心，激活他們的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越自信，越來(lái)越優(yōu)秀。

家長(zhǎng)則對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，勉勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

總之，多元評(píng)價(jià)方式的確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。他們善于提出問題，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行合理的猜想、驗(yàn)證和總結(jié)，掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

七、課題仍存在的主要問題及今后的設(shè)想

（一）本課題存在問題

1、雖然數(shù)學(xué)檔案袋有諸多優(yōu)點(diǎn)，但實(shí)施起來(lái)也有一些弊端。如：學(xué)生年齡小，自理能力差，資料的收集和整理不全面；班級(jí)人數(shù)多，教師的工作量大，評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)有疏漏等等。

2、在平時(shí)階段性檢測(cè)的時(shí)候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計(jì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓不同水平的學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。

（二）今后的設(shè)想

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)試是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量的手段，我們力求將新課程的理念反映在學(xué)生多元化評(píng)價(jià)研究的過程中，以中等生為測(cè)評(píng)對(duì)象制定練習(xí)或測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會(huì)的保底要求下，逐步提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能；積累自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思想方法；提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，也為教師檢查自己的教學(xué)效果和效率提供一個(gè)可以操作的互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。最終讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過參加測(cè)試評(píng)價(jià)，在自信、成功的愉悅中健康成長(zhǎng)！

趙明瑜

2014年 6月

第四篇：《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫?duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！边@就是強(qiáng)調(diào)：作文評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評(píng)價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平；評(píng)改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評(píng)改作文的能力訓(xùn)練，要求讓學(xué)生通過自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文評(píng)改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象： 一是評(píng)改作文形式單一，只有教師評(píng)改學(xué)生作文；二是教師在平時(shí)作文中評(píng)改的多，不注重作文修改過程；三是學(xué)生對(duì)評(píng)改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)慣。教師這種以作文評(píng)判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u(píng)改，單調(diào)評(píng)價(jià)”長(zhǎng)期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們感覺只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在評(píng)改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。

二、研究本課題的目的、意義

教師和學(xué)生花了不少的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)我們從小就會(huì)講、不需教師規(guī)范教育也能有效表達(dá)得漢語(yǔ)，但到頭來(lái)就發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文教學(xué)并沒有有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的規(guī)范、流暢、生動(dòng)、富有感染力。相反，許多情況下還使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是枯燥無(wú)味的，以至產(chǎn)生厭倦心理失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事，更不要說創(chuàng)造性使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的積極性了。究其原因，我們認(rèn)為由

于語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性主體地位認(rèn)識(shí)有偏頗，從而無(wú)法很好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的真情無(wú)法抒發(fā)。作文，是個(gè)很好抒發(fā)學(xué)生真情實(shí)感的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。作為語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，只有進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作能力才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

當(dāng)前的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是：

1.大多數(shù)學(xué)生習(xí)作受錯(cuò)別字、病句等問題的困擾，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。2.多數(shù)同學(xué)想象力匱乏，思維不夠活躍，文章語(yǔ)句平淡，文章可讀性不高。3.文章口語(yǔ)化嚴(yán)重，不能夠準(zhǔn)確區(qū)分口語(yǔ)和書面語(yǔ)應(yīng)用方式，無(wú)法很好的應(yīng)用書面性語(yǔ)言。

4.文章整體構(gòu)思不夠精細(xì)，沒有條理性，致使文章語(yǔ)無(wú)倫次語(yǔ)不達(dá)意。5.文章感情平淡，內(nèi)心情感無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，文章缺乏靈魂支柱。針對(duì)目前小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)存在的一些問題，提出更為全面的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高的過程中所起到的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，首先要教學(xué)生如何讀文章，從哪些方面評(píng)價(jià)文章，如：題目的重要性，要避免出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句，文章敘述的條理性，文章語(yǔ)言的優(yōu)美，避免文章口語(yǔ)化，還有就是所要表達(dá)的思想情感或文章主旨是否明確等

小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的意義主要表現(xiàn)在：

1.通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、交流評(píng)價(jià)，首先就可以解決小學(xué)生文章中所出現(xiàn)的錯(cuò)別字，病句等基礎(chǔ)知識(shí)的問題

2.通過評(píng)價(jià)研究還可以讓學(xué)生自我去探索、發(fā)現(xiàn)自身與他人習(xí)作水平的差距，從而促進(jìn)其積極動(dòng)腦，找出與他人文章存在差距的原因

3.對(duì)于優(yōu)秀的文章，在其評(píng)價(jià)中還可以同時(shí)進(jìn)行交流，如修辭，名人名言，俗語(yǔ)諺語(yǔ)用的精彩的地方可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身問題，促使其去想象，去看書，去積累

4.在評(píng)價(jià)的過程中，促使讓學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高，讓其做到不是為了寫文章而寫文章，而是為了抒發(fā)內(nèi)心情感而寫文章

用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章中所存在的問題，同時(shí)促使其分析問題，解決問題，探索建立激勵(lì)小學(xué)生作文進(jìn)步的綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生習(xí)作的潛能，關(guān)注習(xí)作的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．國(guó)外研究：

（1）倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編的《語(yǔ)文教育展望》在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，提出國(guó)外一些學(xué)者依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的教育評(píng)價(jià)理論，將作文評(píng)價(jià)分作三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（2）科恩和斯卡達(dá)馬利亞己于1983年設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)修改策略的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學(xué)）交流可以改進(jìn)修改策略。

2、國(guó)內(nèi)研究：

（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對(duì)于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣?！?/p>

（2）四川師范大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成為整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。

（3）天津師范大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點(diǎn)撥—自批模式；示范—互批模式；復(fù)批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。

（4）特級(jí)教師魏書生認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評(píng)改法。

（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評(píng)議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

課題研究目標(biāo)

突出強(qiáng)調(diào)習(xí)作梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出多種習(xí)作評(píng)改方法，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活引用，如“教師批改法”、“以教師為主的同批同改法”、“學(xué)生互評(píng)互改法”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改法”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改法”等，注重學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作快速提高習(xí)作水平的最高目標(biāo)。

課題研究?jī)?nèi)容

1、習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的研究

作為老師如何引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成一件十分快樂的事？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！痹S多小學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而影響習(xí)作教學(xué)的整體效果，要從多方面探究提高學(xué)生習(xí)作興趣的方法。如習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。認(rèn)真觀察，細(xì)心感悟，豐富寫作素材關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫，利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時(shí)機(jī)，認(rèn)真琢磨科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生營(yíng)造起適合其樂于表達(dá)的作文平臺(tái)，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達(dá)的第一道門檻，為其今后健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種知識(shí)，與社會(huì)各類人群、媒體進(jìn)行廣泛交流打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)今習(xí)作評(píng)價(jià)所存在問題的研究

許多老師對(duì)于語(yǔ)文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細(xì)致”。許多錯(cuò)別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，硬加拔高。教師太多使用評(píng)判性的批語(yǔ)。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”“字跡太潦草”??由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無(wú)法著手修改。又看不懂教師的批語(yǔ)，加上平時(shí)教師對(duì)訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對(duì)待，稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦筋修改。綜合以上問題教師要在習(xí)作教學(xué)過程中尋求切實(shí)有效的解決途徑。如何避免上述問題重復(fù)出現(xiàn)，使教師客觀對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的習(xí)作。

3、習(xí)作評(píng)價(jià)方法多樣性探索的研究

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體的，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和互動(dòng)，關(guān)注如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受而不是結(jié)果本身。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主人。在習(xí)作教學(xué)過程中讓學(xué)生參與的習(xí)作評(píng)價(jià)中來(lái)，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，探尋多種行之有效的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師總評(píng)等多樣性的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到習(xí)作的樂趣。

4、多樣性的評(píng)價(jià)方法與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合策略的研究

多樣性的習(xí)作評(píng)價(jià)方法與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合，不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，習(xí)作評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教學(xué)中我們必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，調(diào)整評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動(dòng)地投身習(xí)作實(shí)踐，從而獲得更大更快更好地發(fā)展。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率。

五、研究過程與方法

課題研究過程

課題研究過程可以從兩個(gè)層面展開：一是課堂，課堂是研究活動(dòng)的主陣地，教師是研究活動(dòng)的主要實(shí)踐者，研究工作與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中開展研究活動(dòng)。二是課外，課外也是研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面，我們要同家庭密切配合，互通信息，從而使研究的信息更全面，效果更真實(shí)。實(shí)驗(yàn)期間按自然常態(tài)編班，不作調(diào)整； 課時(shí)按課程計(jì)劃安排；不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課題探究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復(fù)勞動(dòng)。

2、調(diào)查研究法。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問題；

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；

（3）調(diào)查習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、行動(dòng)研究法。，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方

法。

4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

5、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”同科老師互相聽課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

六、研究步驟

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年4月）學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立“以生為本”的評(píng)價(jià)理念；搜集、查閱、整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，研究討論，寫出開題報(bào)告；調(diào)查目前學(xué)生的作文狀況，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行前測(cè)；修正開題報(bào)告，對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行會(huì)議討論，課題研究組員全員參加。

課題研討會(huì)主持人：

參會(huì)成員： 會(huì)議記錄員：

研會(huì)內(nèi)容：主要確立研究方向、課題實(shí)施前的準(zhǔn)備及分工工作，并制定計(jì)劃，每月要進(jìn)行課題研究總結(jié)交流會(huì)，對(duì)課題實(shí)施過程中經(jīng)驗(yàn)、所遇到的問題等進(jìn)行總結(jié)交流，要做好記錄。同時(shí)籌備開題會(huì)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2010年5月——2012年4月）

按上述研究設(shè)計(jì)開展實(shí)施，注意實(shí)驗(yàn)情況的積累和研究，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)情況，隨時(shí)研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每學(xué)期寫出階段性總結(jié)。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)科研人員養(yǎng)成勤寫勤記的好習(xí)慣。

2.勤開研討會(huì)，勤聽研討課，鼓勵(lì)大家多交流平時(shí)的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功的教學(xué)案例等，促進(jìn)大家共同提高。

3.觀摩優(yōu)秀課堂實(shí)錄；深入課堂第一線進(jìn)行指導(dǎo)；請(qǐng)市、縣級(jí)教科研人員進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

課題的研究對(duì)象以三、四、五年級(jí)為主體，課題實(shí)施分為兩步驟： 第一步：（2010年5月——2011年4月）課題實(shí)施人：

主要針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生。

評(píng)價(jià)研究過程中主要以前面所闡述問題中的前三個(gè)問題為教學(xué)側(cè)重 第二步：（2011年4月——2012年4月）課題實(shí)施人：

主要針對(duì)四、五年級(jí)學(xué)生，習(xí)作評(píng)價(jià)過程中要五個(gè)問題全部兼顧

進(jìn)行課題研究階段性小結(jié)、年終總結(jié)。個(gè)案分析、課堂隨筆的積累。教學(xué)案例、課例的整理收集。每月高中低段出版三期有關(guān)生活化作文的?？?；每學(xué)期經(jīng)驗(yàn)交流研討。每學(xué)年進(jìn)行案例、隨筆、課例、論文、課件等的評(píng)比和交流并出版學(xué)生作品集和教師案例集。撰寫年終課題研究報(bào)告或總結(jié)。

第三階段：課題研究總結(jié)階段（2012年4月——2012年6月）

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，收集整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫課題研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)各項(xiàng)課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，匯編研究論文、教案、教學(xué)反思、教學(xué)錄相片、課件、操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并撰寫課題研究的總報(bào)告等。

七、課題研究成果

（一）習(xí)作評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣

重視誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生“好感”。為了誘發(fā)學(xué)生的好奇心，我們把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，設(shè)計(jì)問題。抓住小學(xué)生好參與、好動(dòng)手的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)校的工作，組織學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)。

在作文教學(xué)中，教師盡量創(chuàng)設(shè)情景，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，教會(huì)學(xué)生觀察，使學(xué)生能有序，多角度地進(jìn)行觀察，特別是注意寫好觀察作文。還要注意引導(dǎo)學(xué)生滿懷感情去觀察身邊的事物。通過看、摸、嘗、聞等手段，親身去做，去體驗(yàn)。并且給予鼓勵(lì)和支持，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中收集寫作素材，這樣學(xué)生寫起作文來(lái)就不會(huì)無(wú)物可寫了，對(duì)作文自然就有了興趣，寫出好的作文也就不是異想天開了。

注重習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的影響。在作文教學(xué)中，如果教師有意識(shí)的地利用各種形式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)，特別是給予“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的作文的興趣。變“要我寫”為“我要寫”。為了提高學(xué)生作文的興趣，教師在作文教學(xué)中常有意識(shí)的用各種方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。

從批改、展示激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。教師應(yīng)嘗試不同的批改方式，如：可組織一些學(xué)生互相修改。鼓勵(lì)學(xué)生高聲朗讀自己的作文，在讀中欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，在讀中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在讀中揣摩最佳的詞語(yǔ)、句子。教師對(duì)學(xué)生修改作文的過程、態(tài)度及作文的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。也可以選擇不同特點(diǎn)的幾篇佳作或幾個(gè)優(yōu)美的片段讓同學(xué)在班上有感情的品讀，讓大家欣賞。還可以進(jìn)行佳作交流，把優(yōu)秀的作文或有進(jìn)步的作文貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，以努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。同時(shí)在習(xí)作教學(xué)過程中要尊重孩子，要求要適度，恰當(dāng)、恰好。對(duì)顯示的要求要符合實(shí)際，不要“望生成龍”心切。

（二）常規(guī)習(xí)作評(píng)價(jià)所存在的問題

學(xué)生習(xí)作是一種綜合的能力，是衡量語(yǔ)文能力重要的客觀尺度。習(xí)作也是小學(xué)語(yǔ)文中最難客觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。習(xí)作評(píng)價(jià)是對(duì)習(xí)作教學(xué)過程的實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,對(duì)激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣、提高習(xí)作水平、改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，有部分老師卻忽視了它的重要性。

在課題的研究過程中，我們對(duì)于常規(guī)習(xí)作的評(píng)價(jià)又有了一些新的認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)一直倡導(dǎo)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師要由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。但是從長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作評(píng)價(jià)的主題體依然是教師本身，而忽視了學(xué)生的主體性，有的教師認(rèn)為，課堂上以學(xué)生為主體，授課后的作業(yè)檢驗(yàn)部分當(dāng)然是老師來(lái)全權(quán)負(fù)責(zé)，以此來(lái)了解學(xué)生的知

識(shí)學(xué)習(xí)及掌握情況，習(xí)作也不例外，理論上來(lái)說這是無(wú)可厚非的，但伴隨這一現(xiàn)象在習(xí)作教學(xué)過程中卻又出現(xiàn)了一些新的問題：

1、批改過細(xì)

許多老師對(duì)于語(yǔ)文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細(xì)致”。許多錯(cuò)別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，硬加拔高。過細(xì)的批改，弄得學(xué)生的作文“渾身掛彩”“體無(wú)完膚”，最后只能是教師批累了，學(xué)生作膩了，師生都心灰意冷了。

2、批判語(yǔ)太多

對(duì)學(xué)生寫的周記、日記、小練筆等，教師太多使用評(píng)判性的批語(yǔ)。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”“字跡太潦草”??由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無(wú)法著手修改。又看不懂教師的批語(yǔ)，加上平時(shí)教師對(duì)訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對(duì)待，稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦筋修改。學(xué)生只看被老師批改后的習(xí)作是“優(yōu)”還是“良”。這樣，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績(jī)的好壞無(wú)關(guān)，因此改與不改都無(wú)所謂。

久而久之，學(xué)生對(duì)作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和興趣。認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對(duì)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的研究。因此，對(duì)作文的評(píng)價(jià)沒有提出嚴(yán)格的要求。

批改作文是對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人──學(xué)生。應(yīng)著眼如何給學(xué)生的作文下批語(yǔ)，才起到更好的效果。因此我們老師應(yīng)該提倡作文評(píng)價(jià)多元化，應(yīng)因人而異，因文而異，因時(shí)而異，不做硬性統(tǒng)一。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)分項(xiàng)加以肯定。

（三）習(xí)作評(píng)價(jià)方法的探索（1）學(xué)生自評(píng)

作文是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生自評(píng)是對(duì)自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評(píng)價(jià)，能形成學(xué)生的自學(xué)能力、參與能力和自我評(píng)價(jià)能力。教師根據(jù)個(gè)案點(diǎn)評(píng)中的側(cè)重點(diǎn)有目的引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀自己的習(xí)作，在自讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，再圍繞評(píng)價(jià)重點(diǎn)從語(yǔ)言、文字、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行修改。然后分層次地引導(dǎo)學(xué)生將自己修改后的習(xí)作面向全體同學(xué)朗讀后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心，尊重了學(xué)生的人格。學(xué)生得到尊重后，提高了自我認(rèn)識(shí)，就會(huì)更深入地找優(yōu)點(diǎn)、尋差距。在自己為自己寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，還會(huì)進(jìn)行有效地反思，從而發(fā)展了習(xí)作能力。（2）學(xué)生互評(píng)

同伴間的了解最多、最真實(shí)，因此，要讓評(píng)價(jià)發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動(dòng)作用，就要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化，同伴間的互評(píng)是學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的另一種有效的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生自評(píng)方式進(jìn)行一段時(shí)期后進(jìn)行的一種形成性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)期的自我評(píng)價(jià)練習(xí)后，對(duì)于寫的方式、寫的方法有了一定的了解。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，同學(xué)之間可以互換作文，進(jìn)行互評(píng)?；Q的方式也是多樣的，如：我們常用的小組互換，同桌互換、自己找伙伴互換等等。當(dāng)學(xué)生拿到別的同學(xué)的作文后，先認(rèn)真讀一讀伙伴作文，發(fā)現(xiàn)作文中的評(píng)價(jià)點(diǎn)，利用修改符進(jìn)行標(biāo)注性批閱，然后再根據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該同學(xué)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅提高了學(xué)生寫的能力，而且在互評(píng)中大大地開闊了學(xué)生寫作視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。（3）家長(zhǎng)參評(píng)

學(xué)生的文章涉及到家庭、社會(huì)以及內(nèi)心表白內(nèi)容的時(shí)候，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，按照孩子預(yù)定的等級(jí)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，幫助孩子提高習(xí)作的信心和能力，指出努力的方向。同時(shí)，也可以最大限度的發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中推進(jìn)作用，使其明確如何指導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)，而不是盲目的對(duì)孩子提高要求，拔苗助長(zhǎng)。（4）教師總評(píng)

教師總評(píng)是在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)會(huì)了自改自評(píng)和互改互評(píng)，教師要變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，實(shí)驗(yàn)教師的做法是：瀏覽學(xué)生的習(xí)作，教師做到心中有數(shù)，再閱讀學(xué)生小組寫來(lái)的評(píng)改意見，撰寫 “鼓勵(lì)性加針對(duì)性”評(píng)語(yǔ)。要使學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，切實(shí)做的總結(jié)提高，不斷總結(jié)不斷提高。

(四)多樣性習(xí)作評(píng)價(jià)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，效果顯著 如何有效地使學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中來(lái)？

首先，教師要放棄傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)方法，要換位思考，站在學(xué)生的角度上來(lái)看待習(xí)作。教師在教給學(xué)生習(xí)作方法的同時(shí)，還要從另一個(gè)方向去引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視評(píng)價(jià)自己的習(xí)作成果，使自己的心里存在一個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)不易做到，這不僅要求我們教師要有異于常人的耐心，還要探索出如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的方法，并且依據(jù)學(xué)生的不同情況，使每一個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)自己的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。想要達(dá)到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教師去長(zhǎng)期的去思考，去探索，去嘗試新的方法，去發(fā)掘新的教學(xué)模式。

學(xué)生的經(jīng)歷不同，各自內(nèi)心的感受也千差萬(wàn)別，而這正是每個(gè)學(xué)生習(xí)作中最具個(gè)性的部分、最值得表達(dá)的地方。在習(xí)作指導(dǎo)前應(yīng)該有計(jì)劃地去引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)生活，觀察生活。在選材、討論、寫作、評(píng)價(jià)等各階段都可以有針對(duì)性的，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，有了詩(shī)的滋味——再也不會(huì)感到學(xué)習(xí)（作文）是一種精神負(fù)擔(dān)，而會(huì)覺得是一種樂趣，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能，提升素養(yǎng)。那種對(duì)習(xí)作的厭惡，對(duì)評(píng)價(jià)的冷漠，也就會(huì)煙消云散了。也許就會(huì)出現(xiàn)令人欣喜的師生融融，教學(xué)融融的美好情形了。

在習(xí)作教學(xué)過程中遵循：個(gè)案點(diǎn)評(píng)―學(xué)生互評(píng)—家長(zhǎng)評(píng)改―教師總評(píng)的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)。從而切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的課堂效率。

多舉行有益于習(xí)作的活動(dòng)，豐富學(xué)生習(xí)作素材。如舉行了“民族英雄故事會(huì)”“愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)演講會(huì)”“古詩(shī)文吟誦會(huì)” “班干部竟聘演講”朗誦比賽等，這些活動(dòng)的開展，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生流利講普通話的能力。鍛煉學(xué)生的思維能力和當(dāng)眾表達(dá)的能力。

用講座的形式介紹一些有關(guān)的寫作知識(shí)。舉行了“語(yǔ)法講座”、“標(biāo)點(diǎn)趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文” “佳作再現(xiàn)”等活動(dòng)。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性。

舉行 “成語(yǔ)接龍、歇后語(yǔ)園地、作文病院、大話春節(jié)”等活動(dòng)。通過游藝

活動(dòng)為學(xué)生提供積累寫作材料的機(jī)會(huì)；另一方面提供學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，在有效的談話中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

“習(xí)作精品屋”展示評(píng)價(jià)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師不只停留在書面的評(píng)價(jià)上，老師們還積極探索新的習(xí)作評(píng)價(jià)途徑，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的最優(yōu)化。

五、六年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師在班級(jí)后面的展板上，開辟了一塊“習(xí)作精品屋”，作為精品作文的交流平臺(tái)，以此激勵(lì)學(xué)生，使其勤于表達(dá)和樂于表達(dá)。步驟有：合作出精品-——

填寫“精品習(xí)作推薦表”

——定期召開“精品交流會(huì)”——優(yōu)秀習(xí)作展示。

八、存在問題

1、課題組成員自身理論學(xué)習(xí)還不夠，理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐的能力較差，提煉概括研究結(jié)果的能力還不高。

2、專業(yè)指導(dǎo)力量不足，不能滿足教師的需求。

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)不太齊全，測(cè)評(píng)表有一定的局限性，文體側(cè)重于記實(shí)作文和想象作文。

4、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。多數(shù)同學(xué)課外閱讀積極主動(dòng)，習(xí)作興趣濃，作文水平提高；個(gè)別習(xí)作困難戶對(duì)評(píng)價(jià)改革缺乏興趣，出現(xiàn)評(píng)價(jià)敷衍了事，有的甚至不改；實(shí)驗(yàn)中我們有點(diǎn)急于求成而匆匆繞過去，工作做得不太到位。缺乏客觀性，不能做到給每個(gè)學(xué)生都有展示亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

5、家長(zhǎng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)存在差異：（1）家長(zhǎng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的差異：仍有一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，把孩子習(xí)作能力的培養(yǎng)狹義理解為語(yǔ)文課的教育，忽視父母、生活對(duì)孩子的作文能力影響作用（2）文化程度上的差異：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，家長(zhǎng)的文化層次不同，文化水平上的差異將會(huì)影響評(píng)價(jià)的方法，（3）靠爺爺奶奶照顧的留守兒童，這些老年人有些連自己都照顧不過來(lái)，更不用說與學(xué)校進(jìn)行共同教育了，留守兒童家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)有一定的難度。這些因素使家長(zhǎng)的配合難以盡心盡力．

6、農(nóng)村教師人員不固定，造成有些實(shí)驗(yàn)半途而費(fèi)。

九、今后工作設(shè)想

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，利用“案例反思法”加強(qiáng)教學(xué)反思，結(jié)合理論學(xué)習(xí)提煉概括研究結(jié)果，提升教師的理論水平和科研能力。

2、繼續(xù)深化課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)教師把實(shí)驗(yàn)以來(lái)的資料、經(jīng)驗(yàn)推廣到網(wǎng)上，與他人交流，得到專家的指導(dǎo)，擴(kuò)大教研的區(qū)域。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)更客觀些，給每個(gè)學(xué)生都有展示亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)（尤其是習(xí)作困難戶）。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，以優(yōu)待劣，切實(shí)做好小組互評(píng)工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。給予自改自評(píng)和同伴互評(píng)足夠的時(shí)間。

5、學(xué)校通過多種渠道搭建家校教育聯(lián)系橋梁：及時(shí)調(diào)整學(xué)生行為，讓學(xué)生朝著“陽(yáng)光、健康”發(fā)展；開展“書香家庭”評(píng)選，將“書香校園”活動(dòng)延伸到學(xué)生的家庭。

6、重視實(shí)驗(yàn)教師的選擇。選擇具有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神、有科研意識(shí)、善于學(xué)習(xí)、和創(chuàng)新精神的教師參與課題實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)有始有終。

參考文獻(xiàn)：

（1）《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（2）張慶主編的《面向未來(lái)的母語(yǔ)教育》（3）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

（4）顧振彪主編的《<語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)>與習(xí)作個(gè)性化問題》

（5）《.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究》

（6）《走進(jìn)新課程叢書》

（7）倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編的《語(yǔ)文教育展望》（8）張化萬(wàn)著《張化萬(wàn)作文教學(xué)》

（9）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育改革課程改革綱要（試行）》（10）丁錦輝主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》

（11）朱慕菊主編《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》（北京師范大學(xué)出版社）（12）新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫的《新課程與學(xué)生發(fā)展》（北師大出版社）

（13）黃慧蘭主編的《新課程小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)》

（14）[美]Thomas Armstrong 著，張?jiān)伱?、王振?qiáng)等譯的多元智能教與學(xué)系列之《課堂中的多元智能》（中國(guó)輕工業(yè)出版社）

第五篇：《教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》結(jié)題報(bào)告

結(jié)題申報(bào)表

附件1：

課題申請(qǐng)·評(píng)審書

銅仁市教育科學(xué)研究所

2020年4月

德江縣第二中學(xué)

《教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》課題

結(jié) 題 報(bào) 告

執(zhí)筆：梁中華

教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的課題研究有著特定的背景。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制度也發(fā)生相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估只有一種形式，就是用各類題目組合成的一張張?jiān)嚲韥?lái)考查學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一、靜止、絕對(duì)已經(jīng)成為新課程改革背景下教學(xué)的桎梏，束縛了當(dāng)今教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。同時(shí)指出課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，保證評(píng)價(jià)主體的多元化，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。隨著新課程改革的不斷深入，我們?cè)趯?duì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中有困惑，也有探索。我們結(jié)合我校實(shí)際，嘗試通過多元化評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。因此，通過教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，構(gòu)建對(duì)教師、學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)方式，力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)教師的價(jià)值取向，促進(jìn)師生的發(fā)展，最終使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性功能。

研究之初，我們擬定了清晰的思路，將教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的課題研究的核心概念界定為教育教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)兩個(gè)關(guān)鍵詞?？紤]到我校實(shí)際，我們謹(jǐn)慎選擇和我校校情密切相關(guān)的課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)三個(gè)方面的多元化評(píng)價(jià)作為研究的切入點(diǎn)，把評(píng)價(jià)形式及內(nèi)容的改進(jìn)、創(chuàng)新和建立科學(xué)、系統(tǒng)、高效的評(píng)價(jià)體系作為研究的重點(diǎn)，采用“分析問題→探索→形成理論預(yù)設(shè)→研究中及時(shí)調(diào)控→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)→形成評(píng)價(jià)機(jī)制”的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料借鑒法、調(diào)查研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法等研究方法對(duì)該課題進(jìn)行了研究

I.課題的提出和研究目標(biāo)

一、“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)研究”課題的提出和研究目標(biāo)

“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究”是“教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的研究”總課題下的一個(gè)子課題。對(duì)于“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)”，我們首先界定為學(xué)生的“人文素養(yǎng)”和“學(xué)科素養(yǎng)”。研究學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑主要是閱讀素養(yǎng)、國(guó)學(xué)素養(yǎng)、愛國(guó)素養(yǎng)等方面。學(xué)科素養(yǎng)則主要從我們幾個(gè)子課題組負(fù)責(zé)人所任教學(xué)科語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)入手，這些學(xué)科涵蓋了工具學(xué)科和自然人文學(xué)科，雖不全面，但也能窺一斑而知全豹，具有一定的代表性。然后我們將該子課題的研究成果納入本課題其他子課題的研究成果中，形成對(duì)教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的一個(gè)支撐點(diǎn)，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)的成果。

（一）人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的背景：人文素養(yǎng)決定高中生發(fā)展的深度

本課題的提出是源于我們的認(rèn)識(shí)。我們經(jīng)過多年的教育教學(xué)，認(rèn)為人文素養(yǎng)決定高中生發(fā)展的深度。人文素養(yǎng)應(yīng)該成為教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的重要一環(huán)。

多年的應(yīng)試教育的確為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)了大批合格的人才，但是很多的合格人才只是技能方面的合格人才，而不能稱之為優(yōu)秀的人才，因?yàn)樵S多人掌握了大量的技能知識(shí)，卻不懂得如何與人溝通和交流。許多人會(huì)解決很多世界性的難題，卻沒辦法解決日常生活中的小問題。這些人在技術(shù)層面的能力可能無(wú)人企及，但是生活的智商和情商卻可能極其低下。所以說這些人充其量也只能說是一個(gè)合格的技術(shù)人才，卻不能稱之為優(yōu)秀的人才。

簡(jiǎn)單地說，人文素養(yǎng)指的就是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括正確處理自己與他人、社會(huì)及自然的關(guān)系，是一種為人處世的基本的“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”，追求人生和社會(huì)的美好境界，主張思想自由和個(gè)性解放。我們的社會(huì)現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，科技飛速發(fā)展，資訊空前豐富，個(gè)人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，物質(zhì)生活日益豐富，精神生活卻一天天空虛和迷茫，很多人在前進(jìn)的河流中失去了努力的方向和目標(biāo)，失去了做人的原則和限度，尤其是作為明天棟梁的高中生，在高中這個(gè)階段，正是人生觀和價(jià)值觀構(gòu)筑和形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)候缺乏了必要和合理的人文素養(yǎng)的教育和提高，必然會(huì)限制以后的成長(zhǎng)和發(fā)展空間。培養(yǎng)、提升高中生的人文素養(yǎng)，扼要地說，就是要使其懂得如何做人、如何處事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為一個(gè)優(yōu)秀的人的基本心理品質(zhì)。

2.學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的目標(biāo)

圍繞現(xiàn)階段高中生人文素養(yǎng)普遍缺失的現(xiàn)狀，即理科生普遍缺乏文史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和傳承，“傳統(tǒng)文盲”大量涌現(xiàn)等現(xiàn)狀我們深入探究了現(xiàn)階段高中生人文素養(yǎng)普遍缺失的原因，主要表現(xiàn)為：家庭層面社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，在當(dāng)今獨(dú)生子女的時(shí)代，使得部分父母并不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好人文素養(yǎng)的潛移默化的影響。學(xué)校層面應(yīng)試教育，唯“考”獨(dú)尊。從小學(xué)到高中一以貫之的應(yīng)試教育，占據(jù)了青少年上大學(xué)之前的絕大部分時(shí)間，使他們從小就得不到人文教育的滋潤(rùn)。社會(huì)層面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使社會(huì)的功利心理日益明顯和突出，這種心理逐漸向?qū)W校向教師進(jìn)而向?qū)W生滲透，使當(dāng)前部分學(xué)生在理想信念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任感等方面出現(xiàn)了許多新情況、新問題。

新課改背景下，我們覺得高中教育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，除了教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，還要加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，最終形成自己的獨(dú)特理解。也就是要在高中階段的教育教學(xué)中培育學(xué)生人文素養(yǎng)，而對(duì)人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)有一套適合的體系，我們力圖尋找到這樣一個(gè)適合我們校情的系列人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

（二）學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)課題研究提出的背景：

強(qiáng)化教育改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向“素養(yǎng)教育”轉(zhuǎn)軌，這是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)教育提出的新要求，也是今后我國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，但目前中學(xué)各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，仍沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影。教師的教學(xué)目標(biāo)，還處于傳授知識(shí)、技能的低層次上。培養(yǎng)和發(fā)展能力，介紹、訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，才剛剛起步。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感、及勤奮、堅(jiān)毅、合作的學(xué)科素質(zhì)教育，都未涉及，我們這個(gè)課題組對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索、實(shí)踐，為學(xué)科教育做了一次有益嘗試。從去年起，銅仁市教育局提出教學(xué)領(lǐng)域要進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。這就亟需對(duì)學(xué)科教育的理念、方法、途徑進(jìn)行創(chuàng)新、思考和實(shí)踐。本課題的研究正是積極響應(yīng)教育行政部門的號(hào)召而具有較大的實(shí)踐意義。而且我們知道，正如2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出的：“必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”。毋庸諱言，雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但事實(shí)上仍然停留在升學(xué)應(yīng)試考試的教學(xué)層面上；教師的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然是圍繞著高考升學(xué)率，學(xué)生仍然是肩負(fù)著考試機(jī)器的重任，為考分奮斗；進(jìn)入社會(huì)的那部分學(xué)生在接觸社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐的過程中，所學(xué)知識(shí)往往不能實(shí)際應(yīng)用，遇有問題難以用科學(xué)方法分析解決，即缺乏科學(xué)解決問題的方法與思維，缺乏科學(xué)素養(yǎng)。我們普通中學(xué)有很大比例的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，包括農(nóng)民工子女，處于城市的邊緣，社會(huì)的邊緣。這些學(xué)生從小所受的教育較為有限，學(xué)科素養(yǎng)較低，而且他們占中學(xué)生中的比例卻相當(dāng)之大。假以時(shí)日，他們必將購(gòu)成社會(huì)主體成員，他們的科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)必影響著我們民族的未來(lái)。如何使這些低分進(jìn)入校門的學(xué)生高質(zhì)量走出校門，極需要我們教師在中考、高考的重壓下更多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)奮斗打下良好基礎(chǔ)。讓經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有個(gè)充滿希望的未來(lái)，這應(yīng)該是我們教育工作者應(yīng)有的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。因此本課題研究不僅是必要的，而且十分具有緊迫性。

2.“學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)”課題研究計(jì)劃達(dá)成的目標(biāo)

通過研究從理論和實(shí)踐結(jié)合中探索出一套有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，探究培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)”態(tài)度、“樂學(xué)”情緒、“會(huì)學(xué)”技巧、“自學(xué)”能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力的有效途徑，并摸索也一套適合我校學(xué)生學(xué)情的評(píng)價(jià)體系。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題提出的背景及研究目的（一）的發(fā)展與教學(xué)模式的發(fā)展密切相關(guān)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)更注重促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展對(duì)工作帶來(lái)的實(shí)際變化及對(duì)學(xué)生和學(xué)校的影響。

1.在高考改革的今天，2035年我國(guó)要全面實(shí)行教育一代化，教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，抓好教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校管理和學(xué)校發(fā)展的重要舉措。

2.教師的課堂評(píng)價(jià)有現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等幾種方式。

3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽取教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。

4.監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來(lái)壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無(wú)法全面了解整個(gè)課堂的情況。

5.量表評(píng)價(jià)則是采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過程和效果的主觀印象進(jìn)行回答。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱為問卷評(píng)價(jià)法。問卷評(píng)價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。

本課題研究則采取學(xué)生的評(píng)教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師同行聽課評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式，對(duì)上課教師進(jìn)行打分評(píng)比，以對(duì)教師的任課做出相應(yīng)的調(diào)整，既滿足不同層次的學(xué)生，又激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教師的素質(zhì)。

（二）問題研究的目的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。簡(jiǎn)要地說，開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)新課程改革實(shí)施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)教師的肯定，是對(duì)學(xué)生的責(zé)任所在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一名教師來(lái)說對(duì)她工作態(tài)度及成績(jī)的肯定，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要科學(xué)公平。

（三）問題研究的意義

通過對(duì)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究，尋求教師隊(duì)伍建設(shè)的管理方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；通過研究，提高我校教師的整體素質(zhì)，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)將“從相對(duì)評(píng)價(jià)過渡到絕對(duì)評(píng)價(jià)；從分等級(jí)評(píng)價(jià)過渡到診斷激勵(lì)；從注重知識(shí)的傳授發(fā)展到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

三、學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制提出的背景及研究目的在國(guó)家擬制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》大背景下，聚焦教育瓶頸之一——學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能再停留在教育理論家的口頭呼吁和行政部門的一般口號(hào)，而應(yīng)成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實(shí)踐。尤其需要基層學(xué)校.一線教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，把新課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，減負(fù)增效。這是新世紀(jì)培養(yǎng)合格人才的要求，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的必然之舉.當(dāng)務(wù)之急。

德江二中屬普通高中。近年來(lái)，我校教育教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)，但與先進(jìn)學(xué)校相比，還存在著很大的差距。要想改變這種被動(dòng)落后的局面，我們就必須更新教育教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方法，花大力氣研究新課程，研究課堂，研究學(xué)生，研究教師，致力于教學(xué)改革，致力于課題研究，把過去的經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)理論高度，用以指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制課題研究，目的是改變我校教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，拓寬教師觀念，改變過分重視單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的傾向，對(duì)不易量化測(cè)試的學(xué)生態(tài)度.情感.價(jià)值觀等方面探索出行之有效的評(píng)價(jià)手段，為了進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)的渠道與途徑，完善評(píng)價(jià)的方法.內(nèi)容，形式，彰顯評(píng)價(jià)的功能與實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐等功能

II.課題研究情況

一、學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)情況

（一）研究的思路

人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系研究應(yīng)堅(jiān)持以具體的教育教學(xué)內(nèi)容為主要途徑，將學(xué)生的成長(zhǎng)融于具體的學(xué)習(xí)和生活過程之中，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感悟、豐富體驗(yàn)、學(xué)到知識(shí)、形成能力、樹立觀念、傳承精髓，整合學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)、道德禮儀教育、傳統(tǒng)文化教育，并將評(píng)價(jià)體系融入學(xué)校特色發(fā)展之中。

（二）研究的策略

在方式上：分組開展，整體推進(jìn)；

在內(nèi)容上：課堂為主，評(píng)價(jià)適用；

在過程上：先造氛圍，逐步內(nèi)化；

在方法上：注重積累，學(xué)以致用；

在范圍上：師生參與，共同提高。

（三）研究的措施

1.建立了課題組成員學(xué)習(xí)制度。

2.建立了課題組研究例會(huì)制度，每季度一次研究工作交流、反饋、小結(jié)。

3.成立四個(gè)行動(dòng)研究小組。即國(guó)學(xué)教育教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：梁中華班級(jí)：2016級(jí)（06）班）、英語(yǔ)教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：石大慶班級(jí)：2016級(jí)（01）班）、物理教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：梁尚昆班級(jí)：2016級(jí)（13）班）、化學(xué)教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：陳軍班級(jí)：2016級(jí)（12）班），分塊面實(shí)施課題研究工作。

4.建立課題檔案管理制度。檔案內(nèi)容包括：研究方案、工作計(jì)劃、開題報(bào)告、學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)案例、會(huì)議記錄資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、階段成果、研究報(bào)告等。

5.開展內(nèi)外交流。通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式組織各種課題研討活動(dòng)等，提高教師學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解。

6.加強(qiáng)橫向聯(lián)系。通過向家庭、社會(huì)的宣傳教育，提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)國(guó)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的教育合力。

（四）研究的過程

本課題研究周期為一年，即2016年9月——2018年8月，研究分為四個(gè)階段。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2016年9月—2016年10月）：成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

（1）閱讀文獻(xiàn)，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析研究的思路。（2）總結(jié)學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)校課題研究實(shí)施方案。（3）成立課題組，建立相關(guān)制度，培訓(xùn)主研教師，為課題實(shí)施提供各方面保障。

第二階段：前期實(shí)施階段(2016年11月—2017年5月)：在課題組的組織領(lǐng)導(dǎo)下，分組開展課題研究工作。

1．認(rèn)真審定課題研究實(shí)施方案，明確目標(biāo)任務(wù)，編制調(diào)研問卷、訪談提綱、收集調(diào)研資料。

2．追蹤開展情況，收集過程資料。

3．在課題研究過程中，各成員對(duì)各自調(diào)研材料作初步分析，收集相關(guān)案例。

4．課題組進(jìn)行深入分析研究，召開專家討論會(huì)和階段性研究匯報(bào)會(huì)。

第三階段：中期實(shí)施階段(2017年6月—2018年4月)：對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結(jié)或論文。

第四階段：總結(jié)鑒定階段(2018年5月—2018年8月)。

1.召開課題成果總結(jié)會(huì)議，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2.整理資料，全面展示研究成果，形成成果資料，出臺(tái)《德江二中教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制手冊(cè)》。

3.申請(qǐng)結(jié)題。

4.固化成功經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，形成學(xué)校學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)特色。

二、課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)研究對(duì)象與步驟

（一）研究對(duì)象

我校一線九大文字學(xué)科全體教師。

（二）研究步驟

根據(jù)課題組的總體規(guī)劃，研究過程分四個(gè)階段（2016年9月——2018年8月）。參與人員：劉強(qiáng) 張曉強(qiáng) 何正元

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2016年9月—2016年10月）

成立課題組，課題組所有成員參與對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

1.認(rèn)真做好宣傳工作，采取大會(huì)動(dòng)員、小組學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻摵蛯ｎ}講座等形式，組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論材料，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，提高對(duì)開展課題研究重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)。

2.充分利用校園網(wǎng)及時(shí)報(bào)道研究動(dòng)態(tài)，展示研究的內(nèi)容。

第二階段：前期實(shí)施階段(2016年11月—2017年5月)

全面研究總課題組分解給我們的課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。完成調(diào)研報(bào)告，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

第三階段：中期實(shí)施階段(2017年6月—2018年4月)

對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結(jié)或論文。

第四階段：總結(jié)鑒定階段(2018年5月—2018年8月)

在研究過程中，參與人員在劉強(qiáng)主任的統(tǒng)籌下有序進(jìn)行，由于學(xué)校處室工作變動(dòng)，于2018年5月17日在學(xué)校的教研工作推進(jìn)會(huì)上公布，子課題《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》增加吳昌廉并負(fù)責(zé)該子課題和整個(gè)課題的相關(guān)工作。

（三）研究方法

1．行動(dòng)研究法：教師既作為行動(dòng)者又作為研究者。立足課題研究的實(shí)際情況，找準(zhǔn)多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制推進(jìn)中所面臨的問題，尋找有效對(duì)策，不斷改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，通過教學(xué)過程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制來(lái)體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

2．調(diào)查研究法：通過對(duì)教師和學(xué)生問卷調(diào)查了解本校課堂評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的情況。

3．案例研究法。在實(shí)驗(yàn)中形成典型案例，并分析研究。

4．文獻(xiàn)資料借鑒法。通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹材料，借鑒其做法，在實(shí)踐中嘗試，不斷改進(jìn)。

（四）研究過程

1.前期準(zhǔn)備階段（2016年9月—2016年10月）

（1）成立課題組。成立課題研究小組，明確每個(gè)人在本課題研究過程中要承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作；

（2）認(rèn)真審定課題研究實(shí)施方案，明確目標(biāo)任務(wù)，編制調(diào)研問卷（張曉強(qiáng)）、訪談提綱（張曉強(qiáng)）、收集調(diào)研資料；

（3）追蹤開展情況，收集過程資料；

（4）在課題研究過程中，各成員對(duì)各自調(diào)研材料作初步分析，收集相關(guān)案例；

（5）課題組進(jìn)行深入分析研究，召開專家討論會(huì)和階段性研究匯報(bào)會(huì)。

2．課題實(shí)施階段(2016年11月—2017年5月)

（1）全面研究總課題組分解給我們的課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。完成調(diào)研報(bào)告，根據(jù)行動(dòng)研究的步驟，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

（2）制定相關(guān)規(guī)章制度及完善激勵(lì)機(jī)制；

3．中期實(shí)施階段(2017年6月—2018年4月)

對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結(jié)或論文。

4.課題結(jié)題階段(2018年5月—2018年8月)

（1）召開課題成果總結(jié)會(huì)議（劉強(qiáng) 張曉強(qiáng) 何正元），撰寫結(jié)題報(bào)告（吳昌廉）。

（2）整理資料，全面展示研究成果，形成子課題成果資料。

（3）參與總課題組申請(qǐng)結(jié)題。

（4）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，多種途徑和形式交流推廣。

三、學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)課題研究的理論和方法

1.多員參與評(píng)價(jià)：

（1）互動(dòng)評(píng)價(jià)。寫字.口語(yǔ)交際.課外閱讀.綜合性學(xué)習(xí)采用互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。具體做法是：先由學(xué)生自評(píng)，自己檢查情況，分析存在的問題，自己評(píng)定，然后，組織學(xué)生相互評(píng)，最后進(jìn)行師生共評(píng)，挑選有代表性的作業(yè)，設(shè)置相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后要有學(xué)生作業(yè)的第二次反饋，教師要進(jìn)行批改記錄，但可以不是精細(xì)的批改，當(dāng)然也不是做做記號(hào)，而是進(jìn)行形象性.等級(jí)性和對(duì)話性的評(píng)價(jià)。

（2）教師筆評(píng)。課堂作業(yè).作文.單元檢測(cè)由教師親自動(dòng)筆評(píng)改。

（3）家校聯(lián)評(píng)。每周一張致家長(zhǎng)書，向家長(zhǎng)反饋一周中班級(jí)中發(fā)生的情況，讓家長(zhǎng)也參與到班級(jí)管理中來(lái)。并請(qǐng)家長(zhǎng)書面反饋?zhàn)约旱脑u(píng)價(jià)。

2.分層評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我采用了“分層評(píng)價(jià)”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況分兩個(gè)層面評(píng)價(jià)。作業(yè)本上的作業(yè)評(píng)價(jià)：按照正確率高底分別評(píng)價(jià)A+、A、A－、B+、B等，按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評(píng)價(jià)：按照作文內(nèi)容好壞分別評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中、差四等，按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。

3.積分評(píng)價(jià)

檔案袋中建立積分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得等級(jí)情況在積分本上統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（A+為5分，A為4分，依次減1分；一顆星為1分）。一周統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，分別評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)5名、優(yōu)良獎(jiǎng)10名、勤奮獎(jiǎng)15名與鼓勵(lì)獎(jiǎng)15名（另5名不得獎(jiǎng)?wù)抡呓o予口頭鼓勵(lì)）。為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有進(jìn)步的也可得一顆☆，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)選出“最佳作業(yè)者”。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評(píng)價(jià)方式更全面，更完善。

4.評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)

評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評(píng)語(yǔ)。通過語(yǔ)言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越有自信，越來(lái)越優(yōu)秀。我們?cè)谂淖鳂I(yè)的過程中經(jīng)常運(yùn)用一些名言警句或口頭化的語(yǔ)言作為評(píng)語(yǔ)。好的評(píng)語(yǔ)是號(hào)角，鼓舞學(xué)生前進(jìn)的激情。

四.課題研究的主要思路：

通過調(diào)查研究，探索多種形式的有效作業(yè)，分析作業(yè)達(dá)成的目標(biāo)和效果，根據(jù)積極效果，初步制定作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)提煉，形成學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在時(shí)間允許的情況下，以此評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)有效作業(yè)的開發(fā)，形成良性循環(huán)。圖示如下：

開發(fā)設(shè)計(jì)有效作業(yè)類型→分析達(dá)成效果→制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)→形成作業(yè)評(píng)價(jià)體系

III.課題研究的成果

一、“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)研究”課題的研究的成果

通過一年的實(shí)踐和研究，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，形成了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一系列特色，并通過學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)，促成了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高。

（一）通過采用適合校情的學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，形成了一套培育和提升高中生人文素養(yǎng)的途徑和方法

1.從思想上加以重視

要想提高這個(gè)社會(huì)的人文素養(yǎng)，必須從重視學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，從學(xué)生抓起。依據(jù)之前的現(xiàn)實(shí)情況，落實(shí)方式之一就是將選修課做精做實(shí)。從某種意義上說，選修課的課堂和老師本身就是一種文化傳遞。通過多開設(shè)文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程，不斷提升學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育引導(dǎo)學(xué)生正確處理好人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。正確處理學(xué)生課內(nèi)與課外的關(guān)系，多設(shè)置一些課外活動(dòng)，多參與社會(huì)實(shí)踐，從書本中走出來(lái)。從民族的發(fā)展高度，學(xué)校像重視英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程那樣重視人文課程，加強(qiáng)投入、納入制度化管理，實(shí)行統(tǒng)一考試或者考評(píng)。這樣，先引起學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的重視，進(jìn)而引起整個(gè)社會(huì)的重視。

2.提高教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)包括其學(xué)識(shí)水平和人格魅力。教師人文素養(yǎng)的水平直接影響著學(xué)生的水平，教師的人格魅力則可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)言的持久的影響,教師人格魅力所折射出的社會(huì)文化的價(jià)值觀、審美情感等，是學(xué)生人文素養(yǎng)建構(gòu)的重要參照?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”，真正意義上的教育不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授過程，還是師生之間的心靈溝通、思想碰撞的過程。只有高素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是引導(dǎo)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)和正確吸收人類優(yōu)秀文明成果、自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化的關(guān)鍵。因而學(xué)校應(yīng)該重視教師人文素養(yǎng)的提高，加大這方面的投入，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，無(wú)聲地受到人文素養(yǎng)的滋潤(rùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步必不可少的條件。校園必須是莘莘學(xué)子增加學(xué)識(shí)、提升人文素養(yǎng)的理想場(chǎng)所。我們每一個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)為建設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)所而努力，努力營(yíng)造出有品味的文化氛圍,讓學(xué)生身處蘇中，感悟、理解、思考，從而凈化靈魂，升華人格，完善自己，把正確的處世之道滲透到靈魂中。然后通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，來(lái)引導(dǎo)教師和學(xué)生有所側(cè)重的有所計(jì)劃的有所針對(duì)的下功夫，這樣人文素養(yǎng)的提高就會(huì)水到渠成。

以下以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的具體做法。新課改的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，除了教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，還要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，逐漸形成自身的知識(shí)體系。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀對(duì)培育學(xué)生人文素養(yǎng)的影響最為顯著。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)，圍繞閱讀設(shè)計(jì)的一系列問題全面考察了學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，理解文章大意，感悟作者意圖，體會(huì)文章揭示的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，最終形成自己的獨(dú)特理解。這便是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培育過程。

（1）通過在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)突出“讀”的重要性來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，要實(shí)行“松緊結(jié)合”的教學(xué)方法。教師應(yīng)該有“懶惰意識(shí)”，不能事必躬親，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己解決難題。學(xué)生可以按照自己的方式閱讀課文，以自己的理解撰寫讀后感。教師應(yīng)將學(xué)生的讀書心得進(jìn)行分享，注重激勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生更深層次地理解文章，培育人文素養(yǎng)。

（2）通過發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的引導(dǎo)作用來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的最大難題之一就是學(xué)生的差異性，不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，教師如果使用了不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就會(huì)增大學(xué)生之間的差距，不利于班級(jí)整體教學(xué)水平的提升。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課文理解錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，為這些學(xué)生制定一個(gè)思考方向，然后鼓勵(lì)其朝著這個(gè)方向探究文章的深層含義。學(xué)生的探究過程即是深閱讀的過程，深閱讀才能形成較高的人文素養(yǎng)。

（3）通過增加學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)提升學(xué)生人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的素材不僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)延伸至課外。一方面課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容十分有限，并且還受課時(shí)的限制，學(xué)生難以學(xué)到足夠多的知識(shí)，無(wú)法滿足培育學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生真正的課堂在課外，優(yōu)秀且豐富的課外讀物為學(xué)生打開了一扇通往廣闊世界的大門，學(xué)生可以自由選擇喜歡的讀物，提高閱讀的趣味性和針對(duì)性。另外，課外閱讀成果還將反作用于課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用課外學(xué)習(xí)的成果解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，前提是學(xué)生應(yīng)保證課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。誠(chéng)然，課外閱讀對(duì)培育學(xué)生的人文素養(yǎng)起到了助推劑的作用。

（4）通過采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生人文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，結(jié)合新情況、新問題，加強(qiáng)教學(xué)手段創(chuàng)新，利用多樣化的教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。多樣化教學(xué)手段的核心便是讓學(xué)生獲得最大程度的自主性，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主編排學(xué)習(xí)計(jì)劃，做自己學(xué)習(xí)的“總設(shè)計(jì)師”。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師和學(xué)生都應(yīng)循序漸進(jìn)、科學(xué)應(yīng)對(duì)。

（二）通過采用適合校情的學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，摸索出了一套學(xué)科素養(yǎng)提升的方法

1.學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提高

學(xué)生對(duì)提高學(xué)科素養(yǎng)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生學(xué)科知識(shí)的積累，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)研究的基本方法的初步形成，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文化知識(shí)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方式和方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大變化，改變了過去注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時(shí)，教師教學(xué)中選取和處理的教學(xué)內(nèi)容大為改變，內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動(dòng)、活潑，使教材中的知識(shí)變得鮮活起來(lái)了，讓人看得見、摸得著，讓學(xué)生有親近感。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，我們還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了提高

a.學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了。經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，圍繞一個(gè)問題或一個(gè)主題，學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料。學(xué)習(xí)不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到生活世界、學(xué)習(xí)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落，學(xué)生也不再只是聽、講與做習(xí)題，他們學(xué)會(huì)了采訪、調(diào)查，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。

b.學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了?，F(xiàn)代教育觀提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)。無(wú)論課內(nèi)課外，學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)。課堂上教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話、自己的話。實(shí)驗(yàn)教師反映：“實(shí)驗(yàn)班學(xué)生‘說’的能力普遍提高了。”

c.學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。我們提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和懷疑精神得到了培養(yǎng)。用實(shí)驗(yàn)班任課教師的話來(lái)說：“現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，學(xué)生真了不起?！?/p>

d.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了。我們不僅專門開設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程——實(shí)踐活動(dòng)課，而且在課堂教學(xué)中，都積極創(chuàng)造條件，盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力因此得到了提高。

學(xué)生學(xué)會(huì)了研究問題的科學(xué)方法，并具有初步的創(chuàng)新能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲得信息，能用文字、圖表和科學(xué)的語(yǔ)言表述有關(guān)信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析物理、化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的物理、化學(xué)實(shí)際問題；能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生經(jīng)過多次探究，其問題意識(shí)已初步形成并得到發(fā)展，思考問題、提出問題已經(jīng)成為學(xué)生自然的習(xí)慣，不僅有提出問題的意識(shí)，而且有解決問題的意識(shí)。學(xué)生借助生活常識(shí)提出假設(shè)，或通過查閱資料提出假設(shè)。由最初的對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的好奇、看熱鬧變?yōu)榧?xì)致的觀察、記錄、分析、討論并得出結(jié)論。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的“過程”。在研究過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，起到以下作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神?？傊ㄟ^兩年多的《加強(qiáng)科普教育，培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究》，我校科學(xué)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的崇尚學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、科學(xué)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；初步掌握了科學(xué)探究、自主探究的方法；收集、處理信息的能力得到提高，交流、表達(dá)能力，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，質(zhì)疑創(chuàng)新能力得到提高，并具有初步的創(chuàng)新能力；學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.教師在變化課題研究的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

樹立了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的學(xué)生觀以前，長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響下，我們跟大多數(shù)老師一樣總是認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)圍著老師的教轉(zhuǎn)；上課大容量，課后大作業(yè)量；教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條，一切為了分?jǐn)?shù)，只要分?jǐn)?shù)考得高就好方法。通過課題研究、實(shí)踐與反思，課題組教師已經(jīng)逐步樹立起了學(xué)科教育觀念，堅(jiān)持“育人為本”的教育觀念，已成為大家的共識(shí)。在日常的教育教學(xué)中就是①充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要做到目中有人，心中更有人（指學(xué)生），關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活上給學(xué)生更多的自主時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育，自我約束；②面向群體學(xué)生，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。③一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。放下“師道尊嚴(yán)”的架子，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要尊重學(xué)生，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中多給學(xué)生愛和尊重，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育研究的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教師觀阻礙著學(xué)生的發(fā)展?！皼]有差的學(xué)生，只有差的教育”，“學(xué)生不是碗，教師不是缸”。樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，是未來(lái)社會(huì)的主人”的學(xué)生觀。現(xiàn)代教育觀是以學(xué)生為主體的教育，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、思想性格各異的主體的人。教育是通過主體，為了主體，在主體之間進(jìn)行的精神的交流和生命的對(duì)話。在整個(gè)教育過程中，師生之間是平等對(duì)話、互教互學(xué)的過程，教師不再是高高在上的權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)是容器，二是師生共同學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的思維是由教師去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、點(diǎn)燃的火把。教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的，不斷完善的富有師生個(gè)性的創(chuàng)造過程。通過學(xué)習(xí)多元智能理論，教師確立了四種觀念：“每一個(gè)學(xué)生都是好的”學(xué)生觀；“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是智力的晴雨表”的智能觀；“為了多元智能而教”的教育觀；樹立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。

形成了師生交流，積極互動(dòng)共同發(fā)展的教學(xué)觀課題研究中，教師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)有效性有了深刻認(rèn)識(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)；積極開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力；鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力；開展以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。學(xué)生有充分的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的改進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化：變重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)為重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；變單一的認(rèn)知性學(xué)習(xí)為多維的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，變機(jī)械的決定性學(xué)習(xí)為互動(dòng)的交往性學(xué)習(xí)；變單項(xiàng)性活動(dòng)學(xué)習(xí)為綜合性的活動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠人人參與、全情參與、全程參與，學(xué)生能夠達(dá)到“我想······我要······我能······我來(lái)做······我還有······我認(rèn)為······”的積極態(tài)度。

改變了傳統(tǒng)教育的教師角色課題研究，使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的角色改變了。a.教師從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在學(xué)生進(jìn)行自主的觀察實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，我們積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想；同時(shí)給學(xué)生以心理上的支持；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。b.教師成了教育的研究者。實(shí)施課題研究的過程中，課堂就不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，也是我們進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，教師就成了教學(xué)的研究者。C.課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。實(shí)施課題研究過程中，我們結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，組織教師編寫校本教材，開發(fā)適合學(xué)生的課程。d.教師研究與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。開展課題研究，在教師之間、教師與學(xué)生之間開展了廣泛的交流、合作，建立了一個(gè)具有主體性、開放性的合作型教師集體。

優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)在課題研究中，教師的教育理論水平，教育科研能力不斷提高。在課題研究過程中，教師業(yè)務(wù)水平整體有較大提高。

3.學(xué)校在發(fā)展

學(xué)校呈現(xiàn)愛學(xué)習(xí)、思學(xué)習(xí)的良好氛圍：學(xué)校這幾年通過開辦學(xué)生專題講座、選修課，組織學(xué)生外出參觀，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，推行研究性學(xué)習(xí)等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造了濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。

教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，學(xué)校成為全銅仁市范圍內(nèi)三類校的佼佼者。課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升。學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班教育教學(xué)更是節(jié)節(jié)攀升。

4.社會(huì)的肯定課題研究帶來(lái)了良好的社會(huì)反映。學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班開辦以來(lái)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的教育方式非常滿意，認(rèn)為德江二中的教學(xué)是開放式的，教師非常注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，學(xué)校重視素質(zhì)教育，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)德江二中的培養(yǎng)方式深表感激。

二、課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)研究成效

（一）認(rèn)識(shí)成果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向在于：“評(píng)價(jià)價(jià)值取向由知識(shí)、技能考核的單一取向，向知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面評(píng)價(jià)的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。評(píng)價(jià)范式由側(cè)重量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一?！?/p>

從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的把握來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要想更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，需要不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)不斷變化的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）操作技術(shù)成果

通過本課題的研究，加強(qiáng)了學(xué)校的常規(guī)管理工作，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)了教師們進(jìn)行課題研究，提高了老師們的理論研究水平。

（三）提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在近三年我校高考上線率的大幅提升上。

三、學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)研究成果概述

（一）前期研究成果

前期，通過調(diào)查問卷等形式，初步掌握學(xué)生目前的作業(yè)現(xiàn)狀，以及學(xué)生喜歡的作業(yè)類型，教師開發(fā)設(shè)計(jì)了具有各學(xué)科特色的作業(yè)。綜合前期的研究工作，我們初步制定的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是：

但是在研究過程中，我們也遇到一些問題與困惑：

1.學(xué)生層次參差不齊，作業(yè)情況差異較大。我們探究的作業(yè)評(píng)價(jià)體系很難兼顧到每一位學(xué)生的需要。

2.如何處理評(píng)價(jià)體系與應(yīng)試教育兩者的關(guān)系。我們的評(píng)價(jià)體系旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握.能力的提高.情感的體驗(yàn)和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，這和當(dāng)今應(yīng)試教育的融合度有多高，這影響著我們的研究展開的深度。

3.課堂教學(xué)時(shí)間有限，怎樣更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生

4.完成作業(yè)的評(píng)價(jià)記錄容易遺失，比較難完整收集。

所以本課題后期工作的著力點(diǎn)將圍繞以上難題逐一解惑，完善學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系。

（二）后期研究工作的具體展開及其成果

1.繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論武裝課題成員的頭腦。

2.分工合作，成立專項(xiàng)研究小組，突破課題研究困惑

困惑一 ：學(xué)生層次參差不齊，作業(yè)情況差異較大。我們先前的作業(yè)評(píng)價(jià)體系很難兼顧到每一位學(xué)生的需要?！謱幼鳂I(yè)研究組

“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！彼未蠼逃抑祆浜茉缇妥龀隽藢?duì)分層教育的思考和理解。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，如果想要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，分層作業(yè)的布置是有效途徑。我校物理組成員在分層作業(yè)布置上率先做了嘗試。每份作業(yè)，根據(jù)難易程度，把習(xí)題分為A類題，B類題和C類題三種，學(xué)生有自己的選擇權(quán)，因?yàn)槲覀冎乐挥凶约哼x擇的，才有動(dòng)力和信心去完成好，所以除了少量必做題，大部分習(xí)題都由學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況。興趣愛好.能力強(qiáng)弱來(lái)選擇適合自己的作業(yè)，同時(shí)秉承“能者多勞”的原則，鼓勵(lì)有一定能力.基礎(chǔ)較好的學(xué)生多完成一些內(nèi)容較深.難度較大的習(xí)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到成就感和樂趣，讓各層次學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，喚起他們的自信心，挖掘自己的潛力。

在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)中等和相對(duì)落后的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于書寫工整.準(zhǔn)確率有所提高的，提高評(píng)價(jià)等級(jí)。對(duì)于優(yōu)秀的.能力較好的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，激勵(lì)他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣和創(chuàng)新，以形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn).謙虛，不斷超越自己。雖然加大了教師的批改難度和工作量，但這種充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異的評(píng)價(jià)機(jī)制確實(shí)讓不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

困惑二：如何處理評(píng)價(jià)體系與應(yīng)試教育兩者的關(guān)系——有效作業(yè)研究組

在目前不能擺脫應(yīng)試教育的大背景下，各個(gè)學(xué)校要追求升學(xué)率，往往把過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)推給學(xué)生，使學(xué)生做了很多無(wú)效作業(yè)。無(wú)效作業(yè)必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面。所以，作業(yè)是否有效，直接決定著我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否有效。有效作業(yè)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，不僅有利于學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，真正做到減負(fù)增效，也有利于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)。

以生物學(xué)科為例，我們課題組成員研究的“有效作業(yè)”可設(shè)計(jì)以下形式：

a.精活作業(yè)。具有典型性.針對(duì)性；貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

b.實(shí)驗(yàn)作業(yè)。新課程明確指出：“從生活走向生物，從生物走向社會(huì)?！边@就是說，生物作業(yè)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)是有用的，有價(jià)值的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性。如調(diào)查人群中遺傳病的發(fā)病率.家庭制酒制醋等方面問題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識(shí).長(zhǎng)才干。

c.觀察作業(yè)。觀察是學(xué)習(xí)和研究生物問題的基本方法之一。通過觀察性作業(yè)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法，提高觀察能力，同時(shí)也提高了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地布置觀察性作業(yè)，并要求學(xué)生寫出觀察內(nèi)容、觀察結(jié)果、提出問題。如學(xué)習(xí)了“加酶洗衣粉的洗滌效果”一節(jié)課后，讓學(xué)生觀察不同品牌洗衣粉所加的酶的種類.有關(guān)注意事項(xiàng)和使用方法等。

d.知識(shí)構(gòu)建型作業(yè)。每章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成的問題模型，解題策略，我已經(jīng)掌握的方法和能解決的問題，把我的困惑與疑問羅列出來(lái)交給老師（自我發(fā)現(xiàn)問題）。

e.自命題－探索作業(yè)。探索作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.分析和解決問題的能力，另外，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這正與新課程改革相吻合，如怎樣確定生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適合濃度，根據(jù)已學(xué)過知識(shí)制造一個(gè)問題，要求寫出命題意圖和詳解過程。

學(xué)生普遍對(duì)新型作業(yè)與批改感到新奇.輕松.興趣和主動(dòng)。作業(yè)量小了質(zhì)量提高了，重復(fù)操練沒了構(gòu)建創(chuàng)新多了，精活代替了題海，抄襲現(xiàn)象沒有了，與老師合作搞學(xué)問多了，師生關(guān)系好了。教學(xué)效果普遍提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，考試成績(jī)普遍提高。

困惑三：課堂教學(xué)時(shí)間有限，怎樣更全面評(píng)價(jià)學(xué)生——學(xué)生課外發(fā)展研究組

“作業(yè)練習(xí)”主要有課堂練習(xí)同時(shí)也包括課后作業(yè)（校內(nèi).校外）。我們既要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)，也要關(guān)注學(xué)生的課外發(fā)展。尤其在現(xiàn)在減負(fù)增效的大背景下，學(xué)生每周兩天休息，評(píng)價(jià)學(xué)生的課余生活，挖掘?qū)W生的課外能力成為將成為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要方面。課題組近年來(lái)在教學(xué)中對(duì)課外實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行了不同形式的嘗試，收到了較好的效果。

考慮本校學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生探究的時(shí)間.條件.能力等諸多問題，針對(duì)本校學(xué)生不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)類.體驗(yàn)類.社會(huì)調(diào)查類.語(yǔ)言表達(dá)類等課外活動(dòng)。

a.家庭實(shí)驗(yàn)：主要取才于家庭日常生活用品，學(xué)生用這種隨手取材的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)會(huì)感到分外親切。例如：“酒瓶發(fā)聲”、“紙船燒水”、“手電筒成像”等實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原因，以達(dá)到課程知識(shí)與應(yīng)用的整合。

b.體驗(yàn)類：學(xué)生利用雙休日做一些必要的家務(wù)，體驗(yàn)父母的辛苦，懂得感恩父母，當(dāng)回家中小主人；模擬法庭，讓學(xué)生當(dāng)回“小法官”。

c.社會(huì)調(diào)查類：將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從學(xué)校走向大自然和社會(huì)，以參觀者的角度考察現(xiàn)場(chǎng)情況，充分利用各種教育資源，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí).探究能力。

d.語(yǔ)言表達(dá)類：學(xué)生積極參加中央電視臺(tái)“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽，共有3位學(xué)生獲得榮譽(yù)表彰。

這一系列活動(dòng)的展開，讓我們看到了學(xué)生在課堂之外的能量。有利于豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新鮮知識(shí)，有助于培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

困惑四：完成作業(yè)的評(píng)價(jià)記錄容易遺失，比較難完整收集——評(píng)價(jià)記錄組

傳統(tǒng)的作業(yè)方式是，學(xué)生把做好的作業(yè)交上來(lái)，集體批作業(yè)，批完后把作業(yè)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反思。這種方式的好處是學(xué)生的作業(yè)能夠得到及時(shí)修改與反饋，但也有一些不足，很難對(duì)學(xué)生批改進(jìn)行二次反饋，還有不足就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄，不太容易保存，效率太低，查詢煩瑣。我們思考了另一種作業(yè)評(píng)價(jià)體系，就是利用我們現(xiàn)有的廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)工具，例如：博客、QQ群、網(wǎng)盤等等，形成一個(gè)互動(dòng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式。

作業(yè)及評(píng)價(jià)流程圖

這不僅僅是為了更好地保存并評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，而是通過這種方式，讓學(xué)生掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的能力。在自己的博客、空間里自我管理，盡情發(fā)揮，廣交朋友，遨游天下，又可以記錄自己成熟與成長(zhǎng)的軌跡，踏上社會(huì)，這也是人際交往和交流的一種方式。這份收獲，會(huì)影響學(xué)生的終身。

3.構(gòu)建學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系

通過對(duì)以上作業(yè)類型的開發(fā)和研究，我們看到了學(xué)生的收獲，這使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元。把這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化提煉，我們構(gòu)建的學(xué)生評(píng)價(jià)體系如下：

對(duì)評(píng)價(jià)體系的說明

作業(yè)評(píng)價(jià)體系由三部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成。結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生作業(yè)所達(dá)成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要以書面測(cè)試的手段檢測(cè)。雖然書面測(cè)試成績(jī)?cè)诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天成為很多人“口誅筆伐”的對(duì)象，但是我們不能不清醒地認(rèn)識(shí)到，作為甄別和選拔人才，書面測(cè)試無(wú)疑仍是最客觀最公正的手段?，F(xiàn)在世界上不少國(guó)家，如瑞典.法國(guó).日本.德國(guó)等為了提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，都十分重視書面測(cè)試效能。所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不回避作業(yè)的結(jié)果和學(xué)生的應(yīng)試能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化.評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！彼躁P(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的過程是我們?cè)u(píng)價(jià)體系的第二組成部分。

“以學(xué)生發(fā)展為本”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是構(gòu)建本課題學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系的根本立足點(diǎn)。所以通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，能否促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展.創(chuàng)新發(fā)展.終身發(fā)展，是我們作業(yè)評(píng)價(jià)體系的第三部分。

評(píng)價(jià)體系三部分之間的關(guān)系

結(jié)果性評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域入手，過程性評(píng)價(jià)從實(shí)踐領(lǐng)域入手，關(guān)注知識(shí)獲得的過程和學(xué)生的情感體驗(yàn)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人角色的生存.適應(yīng)能力。

這種評(píng)價(jià)體系貫穿了教育教學(xué)和成長(zhǎng)的全過程，正是由課內(nèi)向課外延伸，從知識(shí)向情感.能力延伸，從教師向?qū)W生.向社會(huì)延伸。這種評(píng)價(jià)體系的建立，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

4.其他研究成果

課題組成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，編制了一套學(xué)習(xí)專著

圍繞此課題撰寫了相關(guān)論文。如黨信老師的《提高數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效性的研究》.楊志老師的《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》

IV.存在的問題和對(duì)未來(lái)的展望

一、存在問題

（一）我們教師文化底蘊(yùn)不夠，領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，在一定程度上影響了課題研究工作向更深層次的發(fā)展。

（二）盡管在學(xué)生教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的方式和途徑上做了一些探索，獲得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，但是在時(shí)代性上不夠突出，校本特色上還需下功夫。

（三）本課題的研究絕非一朝一夕、立竿見影的事情，而是需要通過課程實(shí)施的規(guī)范化、長(zhǎng)效化、制度化才能見效。

二、未來(lái)展望

教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究是個(gè)永恒的話題。我們?cè)谏钋懈惺苷n題給我們學(xué)校、教師、學(xué)生帶來(lái)的變化的同時(shí)，也感受到，無(wú)論是對(duì)學(xué)生多元智能的開發(fā)，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體量化，我們?nèi)〉玫某煽?jī)還很小。我們課題研究的評(píng)價(jià)體系涉及各層面各學(xué)科，關(guān)注的是普遍性評(píng)價(jià)。我們將在以后在實(shí)踐中，把我們的課題進(jìn)行推廣，根據(jù)各科學(xué)科的特點(diǎn)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，使我們的評(píng)價(jià)更科學(xué)，課題研究更有價(jià)值。我們還真誠(chéng)希望能繼續(xù)得到領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)注和專家的指導(dǎo)，以使我們的課題研究能更好地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)每一位教師的心靈，成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力！