第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)方法與措施

淺談小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)方法與措施

教育部關(guān)于小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)（教育部教基[2001]2號(hào)文件）指出：“小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極的態(tài)度，建立其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)?！备鶕?jù)這一教學(xué)目的，《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的也作了明確的要求：“3~6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的興趣和積極性。”因此，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)從過(guò)去的重甄別和選拔轉(zhuǎn)向更多元的目的。本文主要針對(duì)以學(xué)生多元化發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)，在多化評(píng)價(jià)方法這方面作了一些探索。

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體就是教師，整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者。個(gè)性化評(píng)價(jià)要求教師更多地成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，評(píng)價(jià)的主體成多元性。學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)都參與到這一評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，使評(píng)價(jià)更全面、更有說(shuō)服力和指導(dǎo)性。

1、自我評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們想象豐富，有很大創(chuàng)意性，在我的英語(yǔ)課上他們經(jīng)常對(duì)自己的觀點(diǎn)、行為做出評(píng)價(jià)。記得曾經(jīng)在上完P(guān)EP第一冊(cè)第四單元B部分的對(duì)話課后，分角色表演，我請(qǐng)了同學(xué)，他表達(dá)的并不是很流暢。我就問(wèn)他：“顧威威你覺(jué)得自己的表現(xiàn)如何？”他說(shuō)，我能夠上來(lái)表演，這本身就是一種進(jìn)步。全班同學(xué)都給他以熱烈的掌聲。從那以后，我就經(jīng)?？梢钥吹?，曾經(jīng)上課時(shí)那個(gè)沉默寡言的他如今成了課堂上的積極分子。

實(shí)施自我評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，能通過(guò)自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。在日常教學(xué)中，學(xué)生很難對(duì)于自己的讀音做出自我評(píng)價(jià)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自我評(píng)價(jià)的空間。如，教師可以布置這樣一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生模仿課文朗讀，自制錄音磁帶，將每單元的課文一一錄制下來(lái)。在錄音過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地與課文磁帶去作比較，對(duì)自己的語(yǔ)音做出個(gè)自我評(píng)價(jià)，從而有意識(shí)地不斷修正自己的讀音。并且，他們能在自我評(píng)價(jià)中不時(shí)感受到成功的愉悅：“我也能錄制磁帶！”

另外，教師可以讓學(xué)生把每個(gè)月以來(lái)上英語(yǔ)課時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)困難做出個(gè)自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)自評(píng)，學(xué)生的某些現(xiàn)象和做法會(huì)超出我們的想象，使我們不得不重新認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生。

2、合作評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)才能找到學(xué)習(xí)方面的不同之處，看到差異和差距；且合作小組成員之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。在教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，我將班級(jí)以四人小組為單位，實(shí)施評(píng)價(jià)。如下表

姓名

Yes

No

1.他/她上課認(rèn)真聽(tīng)嗎？

2.他/她能正確又響亮地回答老師的問(wèn)題嗎？ 3.他/她做作業(yè)認(rèn)真嗎？ 4.他/她積極參與小組活動(dòng)嗎

3、家長(zhǎng)觀察：家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)榧议L(zhǎng)既是教育活動(dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校以及對(duì)整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常做出自己的價(jià)值判斷，并直接對(duì)子女做出經(jīng)常性的評(píng)價(jià)。以下是我參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里的一張觀察記錄表，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的變化或出現(xiàn)的情況做及時(shí)的反饋，以便學(xué)校和家長(zhǎng)取得更好的聯(lián)系，使教師能夠及時(shí)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)予以肯定。

請(qǐng)?jiān)诤⒆影l(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√ l.()他/她在家天天堅(jiān)持聽(tīng)錄音

2.()他/她聽(tīng)錄音時(shí)邊聽(tīng)邊模仿，很認(rèn)真

3.()他/她常常向家長(zhǎng)談起自己在英語(yǔ)課堂活動(dòng)，游戲中的表現(xiàn)。4.()他/她樂(lè)于完成英語(yǔ)家庭作業(yè)（口頭或筆試），熱情、認(rèn)真，充滿想像力。

5.()他/她能夠自覺(jué)地或根據(jù)英語(yǔ)教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。6.()他/她經(jīng)常在家里唱念課堂上學(xué)習(xí)的英文歌曲和歌謠。

（二）評(píng)價(jià)方法的多樣化

教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中說(shuō)：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和選擇性?！痹u(píng)價(jià)形式可從日常評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、體態(tài)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性測(cè)試、綜結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。為了全面衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的興趣和積極性，我一直在探索如何使評(píng)價(jià)方式更人性化，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展：如，對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)不合格的學(xué)生，給他們重試的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性；把單一的考試考核變?yōu)槎喾N途徑考核；把日常評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)等。使評(píng)價(jià)形式更全面，考核方法更科學(xué)。

1、日常評(píng)價(jià)

日常評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)諸多方面的信息收集和記錄。不僅僅是通過(guò)幾次考試測(cè)得的學(xué)生掌握知識(shí)的幾個(gè)片斷，而是在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中通過(guò)多種活動(dòng)收集到的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

它可以是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)是否積極，小組學(xué)習(xí)是否合作，布置的作業(yè)是否完成等內(nèi)容的評(píng)價(jià)；也可以對(duì)學(xué)生參加英語(yǔ)課本劇、校園英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)歌曲等活動(dòng)的評(píng)價(jià)?？傊?，它的評(píng)價(jià)是細(xì)微的、瑣碎的，然而是以小見(jiàn)大，于細(xì)微之處感受學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等綜合情況。

在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，尤其要做好必要的記錄，收集學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，建立詳盡的學(xué)生檔案（英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋）。以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師則指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)。下面是我校一位三年級(jí)學(xué)生胡雨知的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋：

①漂亮精致的封皮，上面畫有自畫像，寫著自己的英文名字。②課堂上學(xué)過(guò)的單詞和交際場(chǎng)景通過(guò)圖畫的形式體現(xiàn)。③分角色表演中，自己所做的頭飾。

④根據(jù)教材安排，每一次所完成的英語(yǔ)手工作品。⑤每周自己最滿意的作業(yè)和最不滿意的作業(yè)。⑥錄音帶記錄自己和伙伴的合作過(guò)程。

⑦自發(fā)所學(xué)的超教材的單詞以及教材以外的新內(nèi)容。

⑧課堂上獲取的各種獎(jiǎng)券。（為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師自制的一些獎(jiǎng)券，期末累計(jì)，比誰(shuí)獲得最多，并給以嘉獎(jiǎng)。）

⑨“英語(yǔ)小標(biāo)兵”的獲獎(jiǎng)證書。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，學(xué)生的各方面的能力都得到了很大的提高，學(xué)好英語(yǔ)的自信心更強(qiáng)了。在體驗(yàn)點(diǎn)滴成功的同時(shí)，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能，產(chǎn)生了對(duì)自己成果的擁有感，亦掌握了反思學(xué)習(xí)的技能。同時(shí)，通過(guò)這一窗口，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都更加清楚地看到了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2語(yǔ)言評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，能發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)的正確性、多樣性和有效性。在實(shí)踐中如果我們能夠做到正確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，就能讓學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。

當(dāng)孩子們認(rèn)真聽(tīng)的時(shí)候，評(píng)價(jià)用語(yǔ)要以正面強(qiáng)化為主，既能使被表?yè)P(yáng)的孩子樹(shù)立信心，又能樹(shù)立榜樣，以感染、熏陶、帶動(dòng)其他的孩子。課堂上，當(dāng)有的孩子不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，要以激勵(lì)鼓勵(lì)為主，盡力幫助孩子們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，進(jìn)而改變自我，而不是一味的點(diǎn)名批評(píng)。這種委婉的說(shuō)法令學(xué)生比較容易接受并且改正不足。

我們課堂上簡(jiǎn)單、快速、有效的評(píng)價(jià)有：Good!Cool!Wonderful!Well down!Good job!OK！等。除教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，教師同時(shí)還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。記得在一位特級(jí)教師的課上，學(xué)生表演完之后，教師并沒(méi)有直接做出評(píng)價(jià)，而是反問(wèn)其中一位同學(xué)：“Is she good?”學(xué)生回答“Yes, very good.”這樣平等交互的課堂口頭評(píng)價(jià)，更能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

3體態(tài)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)

體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小學(xué)生“感受英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、欣賞英語(yǔ)、表現(xiàn)英語(yǔ)、創(chuàng)作英語(yǔ)的能力”往往通過(guò)教師體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)而發(fā)揮得更加淋漓盡致。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了用一些激勵(lì)性的英語(yǔ)詞匯以外，一些學(xué)生不明白的地方、回答不對(duì)的地方、上課走神時(shí)，我們都可以用一些表情、手勢(shì)或者是肢體語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。這類評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、省時(shí)，短時(shí)間內(nèi)被評(píng)價(jià)到的對(duì)象多，也不會(huì)干擾別人，破壞創(chuàng)建起來(lái)的課堂氣氛。用在發(fā)言的高峰期，如搶答、競(jìng)賽、回答問(wèn)題等活動(dòng)中，效果尤其好。

一個(gè)高高豎起的大拇指，一個(gè)成功的手勢(shì)，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次贊許的輕撫等等，都是無(wú)聲的正面評(píng)價(jià)。

4作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，是教學(xué)評(píng)價(jià)中不可缺少的一種手段。對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)放性作業(yè)主要是給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

符號(hào)評(píng)價(jià)是作業(yè)評(píng)價(jià)中常用的一種方式，它形象直觀，生動(dòng)有趣，形式活潑，有很強(qiáng)的激勵(lì)性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，競(jìng)爭(zhēng)心理，調(diào)控課堂氣氛，非常受學(xué)生歡迎。有教師常用√等符號(hào)表示；有涂自己喜歡的顏色；有添加自己喜歡的水果等還有根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的，如上《Animals》時(shí)可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜歡的小動(dòng)物。

老師在作業(yè)本上的符號(hào)、文字、教師設(shè)計(jì)的考察卷及《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》、成績(jī)單上的評(píng)語(yǔ)都屬于此類。書面語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)以談心的方式，激勵(lì)性的語(yǔ)言，描述性的語(yǔ)句，真誠(chéng)地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)得有興趣，學(xué)得有希望，學(xué)得有進(jìn)步。

5階段性測(cè)試

階段性測(cè)試也就是某一階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是檢查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握程度，是評(píng)價(jià)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。不同年齡段的小學(xué)生，階段性測(cè)試注重差異化。在低年級(jí)，平時(shí)的終結(jié)評(píng)價(jià)主要氛圍口語(yǔ)測(cè)試和聽(tīng)力測(cè)試兩部分；中高年級(jí)主要是聽(tīng)力測(cè)試和筆試兩部分。無(wú)論是口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試，還是筆試，都要注重評(píng)價(jià)形式的多樣性、創(chuàng)新性，考察內(nèi)容都要盡量貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)。結(jié)果的反饋，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)體實(shí)際，正面肯定強(qiáng)化為主，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)上，指出其今后的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。使學(xué)生清楚了解自身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激勵(lì)其積極學(xué)習(xí)的興趣。

6、終結(jié)評(píng)價(jià)

終結(jié)評(píng)價(jià)一般在每學(xué)期的期末或者學(xué)年末進(jìn)行，被稱為期末考試。為了擺脫那種“一次考試定成敗”和“以考分定優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，我們采用了**制的評(píng)價(jià)方式，也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)只占了總體的40%，摒棄了傳統(tǒng)的筆試，這在很大程度上消除了學(xué)生的顧慮，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更受學(xué)生歡迎。只有把日常評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相互結(jié)合，才能更全面、更公正的對(duì)學(xué)生做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)層次的多項(xiàng)化

評(píng)價(jià)的目的從某種程度講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。因此，結(jié)合我們英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)于我班學(xué)生的實(shí)際水平，我根據(jù)學(xué)生的智力因素，已有知識(shí)水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及學(xué)習(xí)興趣等各方面的差異，對(duì)全體學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，在英語(yǔ)課上進(jìn)行了分層合作式的教學(xué)方法的嘗試。

我將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層（學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力）；B層（學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定）；C層（學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)）。這個(gè)層次劃分并不向?qū)W生公布，教師自己掌握即可，其作用主要是作為教師在教學(xué)中進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的依據(jù)。

對(duì)于A層學(xué)生，只要他們認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，能夠熟讀或者背誦課文，就在評(píng)定時(shí)就給予其充分的肯定——五星，讓學(xué)生消除自卑心理，初步樹(shù)立起“我也能行”的信心。

對(duì)于B層的學(xué)生，我則不斷地鼓勵(lì)他們，讓他們向A層學(xué)生看齊。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這兩部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)自覺(jué)得去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這時(shí)應(yīng)給予他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到老師時(shí)刻都在關(guān)心著他，他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都看在眼里，讓每個(gè)學(xué)生都有被重視的感覺(jué)。

C層的學(xué)生，成績(jī)?cè)诎嘀刑幱谥猩系龋蠖鄬?duì)于自己目前的學(xué)習(xí)情況處于自我滿足狀態(tài)。對(duì)于這一部分學(xué)生，我有意識(shí)的引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)英語(yǔ)歌，看看英語(yǔ)動(dòng)畫片和英語(yǔ)小故事，激發(fā)起學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要，從而帶動(dòng)其更主動(dòng)、深入的學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為本，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)利用，從而使每一個(gè)學(xué)生都能走向成才之路。

第二篇：評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略的幾點(diǎn)思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)?！靶抡n標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)把評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即從教與學(xué)、師和生兩個(gè)方面入手，實(shí)行“雙向評(píng)價(jià)”。

評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中師生多方面的體會(huì)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。

1.開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過(guò)生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂(lè)，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

課堂評(píng)價(jià)必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)發(fā)弱勢(shì)智能，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)；要讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主的、合作的和反思的過(guò)程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本技能和方法。

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、注重對(duì)學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行；必須結(jié)合知識(shí)體系，有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步地全面地培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化

素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式，要把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。

總之，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長(zhǎng)歷程的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)功能，使課堂中每一個(gè)生命個(gè)體獲得新的成長(zhǎng)。

第三篇：多元化評(píng)價(jià)

論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

3．評(píng)價(jià)方式多元化?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)方法之我見(jiàn)

中國(guó)中小學(xué)教育學(xué)會(huì)第九屆全國(guó)中小學(xué)教師論文大賽參賽論文

小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)方法之我見(jiàn)

貴州省貴陽(yáng)市修文縣馬家橋小學(xué)：趙劍飛

【摘要】語(yǔ)文教師在學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)做出了許多努力，但多數(shù)情況是事半功倍、收效甚微，筆者通過(guò)課題研究對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方法有了自己認(rèn)識(shí)見(jiàn)解：即要改變教師為主的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化；運(yùn)用習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋的多元化評(píng)價(jià)，讓體驗(yàn)分享習(xí)作的快樂(lè)；在學(xué)生交流展示習(xí)作的活動(dòng)中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而使習(xí)作評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方法 主體多元 成長(zhǎng)記錄 交流展示 正文：

習(xí)作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是語(yǔ)文教師的難題，特別是習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力而不見(jiàn)成效，制約著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。我們常見(jiàn)的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評(píng)語(yǔ)，再給上分?jǐn)?shù)或等級(jí)，學(xué)生們只關(guān)注成績(jī)，忽視對(duì)評(píng)價(jià)作文中過(guò)程 “亮點(diǎn)”，更不會(huì)體驗(yàn)分享教師作文評(píng)價(jià)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，因此教師的辛勞付之東流。要改變小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)耗時(shí)費(fèi)力低效率的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性、達(dá)到想寫、會(huì)寫、寫好的地步，建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是十分必要的。這樣有利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生作文綜合能力的發(fā)展。

針對(duì)上述問(wèn)題，我在參加貴陽(yáng)市《小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)教育多元化評(píng)價(jià)的途徑與方法實(shí)踐研究》課題中，專門對(duì)小學(xué)習(xí)作多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量的研究，探索一些小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)方法。現(xiàn)著筆與大家交流，望同行提出寶貴意見(jiàn)。

中國(guó)中小學(xué)教育學(xué)會(huì)第九屆全國(guó)中小學(xué)教師論文大賽參賽論文 一份喜悅。同時(shí)讓他們?cè)诨赝袑?duì)未來(lái)的習(xí)作之旅更多了一份熱情與期盼。在習(xí)作作品收集中，根據(jù)學(xué)生的情況評(píng)出“最佳習(xí)作作品收集明星”，給予學(xué)生表彰獎(jiǎng)勵(lì)，如一本故事書等，提高積極性。

2、好詞佳句經(jīng)典詩(shī)文積累。要求學(xué)生多讀書，重積累，并把自己收集到的好詞佳句優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)文分類制作成卡片形式存入檔案，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。所以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，涉獵各類知識(shí)，以拓寬學(xué)生的視野，提升他們做人、作文的品味。他山之石，可以攻錯(cuò)，借他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以提高自己的寫作水平。通過(guò)檢查評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出“最佳好詞佳句收集能手”“ 好詞佳句最佳朗讀明星”“ 好詞佳句最佳閱讀明星”等，用發(fā)喜報(bào)的形式及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生積累興趣，為習(xí)作積累素材。

3、獲得表?yè)P(yáng)及獲得獎(jiǎng)項(xiàng)作品。把自己得到表?yè)P(yáng)和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)及發(fā)表的優(yōu)秀作品收集起來(lái)，作品封面附上自己所獲證書，發(fā)表的作品，把刊物或報(bào)紙收集起來(lái)，整理存檔，記錄下自己習(xí)作成長(zhǎng)之旅，以鼓勵(lì)自己不斷進(jìn)取。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作獲得獎(jiǎng)項(xiàng)多少評(píng)出“習(xí)作小明星”，給予表彰、表?yè)P(yáng)。

三、在學(xué)生交流展示習(xí)作的活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)

孩子是在表?yè)P(yáng)中得到呵護(hù)成長(zhǎng)的，每個(gè)學(xué)生都希望能展示的優(yōu)點(diǎn)，得到大家的贊揚(yáng)。如果給學(xué)生搭建一個(gè)交流展示的活動(dòng)平臺(tái),讓他們?nèi)フ故咀晕?體驗(yàn)成功的愉悅,教師加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、開(kāi)掘,學(xué)生的習(xí)作潛能就會(huì)開(kāi)發(fā)。

1.欣賞。

每一個(gè)人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師在學(xué)生互改習(xí)作中要走下講臺(tái),融入學(xué)生之中,去發(fā)現(xiàn)、去捕捉一些典型的例子去大加贊賞。在師生共同營(yíng)造的民主、平等、和諧的氛圍中,通過(guò)小組推薦,選擇寫得好的作文,或全篇或片段,進(jìn)行朗讀分析,讓同學(xué)們欣賞。

第五篇：淺談小學(xué)課外閱讀的多元化評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)課外閱讀的多元化評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要： 課外閱讀是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文能力，陶冶學(xué)生情操的一條必由之路。而提高課外閱讀實(shí)效性必須要有良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以實(shí)施有效的課外閱讀多元化評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)激勵(lì)多元化的訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志,又能幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效,了解學(xué)生的閱讀取向,更有利于抓好課外閱讀質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞： 課外閱讀 多元評(píng)價(jià) 方式多樣 探索研究

正 文:

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為,是獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本途徑之一。語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！倍n外閱讀作為學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，更是提高小學(xué)生語(yǔ)文能力，陶冶學(xué)生情操的一條必由之路。

當(dāng)我靜下心來(lái)反思我校的課外閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去閱讀，可效果不明顯。我校地處農(nóng)村，開(kāi)始以為是學(xué)生課外閱讀沒(méi)有到位，通過(guò)調(diào)查，我校學(xué)生在課外閱讀方面的閱讀量和閱讀時(shí)間雖然較多，但實(shí)效性不明顯。其根本原因是沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要存在以下問(wèn)題：

1.課外閱讀成效性不高主要問(wèn)題是不少教師課外閱讀評(píng)價(jià)單調(diào)乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學(xué)生的閱讀熱情，有創(chuàng)意閱讀的意識(shí)自然激發(fā)不起來(lái)。

2.從課外閱讀評(píng)價(jià)的對(duì)象來(lái)看，我們農(nóng)村的孩子大部分閱讀面過(guò)窄，比較喜歡漫畫和腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的消閑書籍，對(duì)于文學(xué)類、科普類書籍的閱讀興趣不高。同時(shí)也有很多學(xué)生并沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間。

3.從課外閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，不夠具體。平時(shí)教師在布置學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和數(shù)量不夠明確，沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有及時(shí)反饋，所以課外閱讀效果不是很有成效。

4.從課外閱讀評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，教師評(píng)價(jià)的方法比較單一，也比較陳舊。好些教師只是鼓勵(lì)學(xué)生去讀，讀好讀壞一個(gè)樣。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、習(xí)慣等方面的差異，也形成了閱讀個(gè)性差異。如果按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，既扼殺了個(gè)性，也降低了課外閱讀的成效。

5.從課外閱讀評(píng)價(jià)的參與人員來(lái)看，依舊以教師為主，沒(méi)有讓學(xué)生及有關(guān)的其他人員參與評(píng)價(jià)，有些家長(zhǎng)不支持，認(rèn)為看課外書是沒(méi)有什么效果；還有部分家長(zhǎng)甚至反對(duì)。

由此可以看出：沒(méi)有積極有效的評(píng)價(jià)，課外閱讀的實(shí)效性較差。新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！睂?shí)施有效的課外閱讀多元化評(píng)價(jià),既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志,又能幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效,了解學(xué)生的閱讀取向,更有利于抓好課外閱讀質(zhì)量。因此，我們進(jìn)行《提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀多元評(píng)價(jià)的探索及研究》這一課題的研究。

（一）“我的閱讀我作主”－－評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，提高學(xué)生的自評(píng)能力

為了讓課外閱讀的效果明顯，有許多老師從圖書室借來(lái)圖書，人手一本，規(guī)定學(xué)生每天看多少，然后親自過(guò)問(wèn)、親自評(píng)閱。這種帶著強(qiáng)制性的做法，在一定程度上能促使學(xué)生增加課外閱讀量，可也使學(xué)生沒(méi)有了自己的空間，在磨滅學(xué)生課外閱讀興趣的同時(shí)，也增加了教師的評(píng)閱時(shí)間，造成高耗低效的現(xiàn)象。于是我在“評(píng)價(jià)內(nèi)容”上動(dòng)腦筋，把評(píng)價(jià)定位為：多給建議，教會(huì)學(xué)生自己評(píng)閱。讓每個(gè)學(xué)生自豪地?fù)碛小拔业拈喿x我作主”的權(quán)利。

首先列好學(xué)生課外書的閱讀書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力水平去借閱。然后我讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱完。為了讓課外閱讀有一個(gè)良好的反饋，要求學(xué)生在閱讀完后進(jìn)行自評(píng)。在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，主要有以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)內(nèi)容表達(dá)。讓學(xué)生明白看完書后至少知道在講什么。我一般會(huì)在午間抽個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生自己評(píng)評(píng)閱后感，在學(xué)生自評(píng)時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生：這本課外書主要講了什么？里面的內(nèi)容有沒(méi)有意思？從里面能學(xué)到什么？有沒(méi)有被感動(dòng)？

2.評(píng)主要印象點(diǎn)。課外閱讀在學(xué)生自評(píng)時(shí)不需要面面俱到。況且學(xué)生也不太可能比較全面地對(duì)一本課外書提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，所以就讓學(xué)生談一談看完后印象最深的一處或兩處，就是讓學(xué)生抓住“印象點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師加以表?yè)P(yáng)。這種評(píng)價(jià)方式學(xué)生既容易做到，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.評(píng)閱讀情感。主要學(xué)生評(píng)價(jià)在閱讀后是否體驗(yàn)到課外閱讀的快樂(lè)；是否樂(lè)意閱讀；有否將自己的閱讀的作品與他人分享感受，交流評(píng)析。

4.評(píng)遷移運(yùn)用。大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀文章時(shí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動(dòng)上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平?！靶惺侵迹切兄?。”學(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課外知識(shí)的能力，我鼓勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)課文或者讀完一篇文章后適當(dāng)做一些遷移性練習(xí)，把課外知識(shí)引用到課內(nèi)，讓學(xué)生自己對(duì)運(yùn)用課外知識(shí)的能力作一評(píng)價(jià)。例如，我在教學(xué)《草船借箭》一課之前，讓學(xué)生去了解課文背景，其中有好多學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀了少年版的《三國(guó)演義》，了解了相關(guān)的故事情節(jié)和人物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們能說(shuō)出諸葛亮和周瑜的一些故事，我針對(duì)這些能自動(dòng)進(jìn)行學(xué)以致用的做法表示贊賞。這課學(xué)完后，我又進(jìn)行了一個(gè)“品三國(guó)故事會(huì)”，讓學(xué)生來(lái)講講三國(guó)里面其他人物的故事。這樣的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生思維的拓展，能力的深化，從而能強(qiáng)化閱讀的效果。

（二）“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉” －－評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

如果課外閱讀評(píng)價(jià)，總用一把尺子去衡量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的共性發(fā)展，無(wú)異會(huì)扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生看書就會(huì)應(yīng)付了事，瀏覽就算。古希臘的一們哲學(xué)家就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！睂W(xué)生之間存在差異，所以我們應(yīng)淡化統(tǒng)一目標(biāo)，加強(qiáng)個(gè)性化評(píng)價(jià)，盡量做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。1.層次性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)閱讀能力欠強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)尺度要略松一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？筛鶕?jù)學(xué)生的作文水平將學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。課外閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)可由教師和學(xué)生共同討論決定。如在人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》這篇文章時(shí)，因這篇文章選自日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》，我要求全班學(xué)生課外去閱讀這本小說(shuō)。要求丙組同學(xué)能順利看完書，了解其中100個(gè)小故事，至少能完整復(fù)述2個(gè)小故事，就可獲優(yōu)；乙組同學(xué)不僅要看完書，還要完整復(fù)述5個(gè)小故事才能得優(yōu)；而甲組同學(xué)要獲優(yōu)，除達(dá)到以上目標(biāo)外，還要求他們寫寫閱后感，有自己的見(jiàn)解。這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生都明白了自己的閱讀目標(biāo)，切實(shí)可行。

2.定級(jí)性評(píng)價(jià)。閱讀貴在精不在于多，與其讓學(xué)生囫圇吞棗地匆匆閱讀多本書，不如切切實(shí)實(shí)地啃幾本。要求學(xué)生閱讀要通讀精讀，讀有所悟。閱讀與思考同步，即讀有所思，只有思考和消化書上的知識(shí)，才能發(fā)揮書的作用。因此應(yīng)該有對(duì)學(xué)生的課外閱讀有定級(jí)性評(píng)價(jià)。我設(shè)計(jì)了這樣一張表格，讓學(xué)生閱讀了一本課外書以后，能夠進(jìn)行深入的思考，并且記錄下自己的感想。根據(jù)學(xué)生上交的反饋表的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)分定級(jí)，按“優(yōu)秀（85-100分）、良好（71-84分）、合格（60-70分）、加油（60分以下）”分為四個(gè)等級(jí)，并將學(xué)生分?jǐn)?shù)等級(jí)表在班級(jí)墻報(bào)中公布，以此激發(fā)學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量。

3.個(gè)性化評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于富有個(gè)性、構(gòu)思新穎、視覺(jué)獨(dú)特，具有創(chuàng)新思維的閱讀經(jīng)歷和閱讀方法，必須打破陳舊傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)方法，要多加以指導(dǎo)、矯正，多方激勵(lì)，發(fā)展個(gè)性化評(píng)價(jià)。如在六年級(jí)一名學(xué)生在課外閱讀《安徒生童話》一書，她有一個(gè)與人不一樣的經(jīng)歷，就是從一年級(jí)開(kāi)始，每年看一次《安徒生童話》，當(dāng)初是家里沒(méi)書，后來(lái)是每次看她都有不同的感受，她還把每次感受寫下來(lái)，一直到寫到六年級(jí)。我對(duì)這位學(xué)生給予充分肯定，并提醒她繼續(xù)看下去，一年看一次，把感受也繼續(xù)寫下去。還有一位學(xué)生在看書時(shí)，總不是從頭看起，他總是東翻一下，西翻一下，碰到選集性的文章有選擇地看，我覺(jué)得也有特色，也當(dāng)場(chǎng)予以肯定。

4.進(jìn)步性評(píng)價(jià)。在課外閱讀評(píng)價(jià)中，要重視幫助和鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)的同時(shí)，更多的是欣賞，讓教師滿意的眼神和真誠(chéng)的贊賞去鼓勵(lì)學(xué)生。給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可提供一些學(xué)生喜愛(ài)閱讀的書籍；精神獎(jiǎng)勵(lì)如頒發(fā)“讀書能手”、“書博士”、“小小藏書家”之類的獎(jiǎng)狀。形式多樣的評(píng)先評(píng)優(yōu)，使全體學(xué)生都能有機(jī)會(huì)獲得成功，越是閱讀基礎(chǔ)不好的學(xué)生，對(duì)他的進(jìn)步越要表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生享受成功的喜悅，對(duì)自己充滿信心，不斷增強(qiáng)閱讀的興趣，從而真正提高課外閱讀的實(shí)效性。

5.總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，讓他們堅(jiān)持課外閱讀，自覺(jué)閱讀確實(shí)不是容易的事。為此我們印制“閱讀反饋卡”，讓學(xué)生到圖書室借閱一本書時(shí)，就發(fā)一張“閱讀反饋卡”，要求學(xué)生讀完后必須填寫好反饋卡，才能再借一本書。反饋卡上要學(xué)生填寫作者、主要內(nèi)容、精彩片斷、一句話想法、百科小知識(shí)等，這就督促學(xué)生借了書就得認(rèn)真看，不要借書時(shí)興致勃勃，借完后就不聞不問(wèn)。每半月查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查，并寫出評(píng)語(yǔ)。每月填寫評(píng)價(jià)表，期末依據(jù)平時(shí)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

（三）“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”－－評(píng)價(jià)方式多元化，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

在課外閱讀評(píng)價(jià)中，要改變以往“學(xué)生讀，老師評(píng)”的單向交流，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在討論中和互評(píng)中有所體驗(yàn)，有所感悟?！按缬兴L(zhǎng)，尺有所短”,教師要以“合作者”、“參與者”自居，不能把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，做到師生、生生互議互評(píng)，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽(tīng)，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。

1.激活思維，師生共評(píng)。師生共看同本課外書，然后在語(yǔ)文課或午間不定期抽一點(diǎn)時(shí)間，先讓學(xué)生講述閱后感，再讓同樣看過(guò)這本書的學(xué)生全班學(xué)生聽(tīng)完老師或?qū)W生朗讀后再進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語(yǔ)。比如在四年級(jí)下冊(cè)第三單元“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛(ài)和平”為主題的課文時(shí)，我讓學(xué)生去借閱有關(guān)二戰(zhàn)及抗戰(zhàn)的課外書，看完后師生互評(píng)。每當(dāng)這時(shí)，課堂氣氛總是異?；钴S。老師、學(xué)生在真誠(chéng)、平等的氛圍中共同參與，效果不錯(cuò)。這種師生共評(píng)的評(píng)價(jià)方法，不再是老師唱獨(dú)角戲，不再是老師的一言堂，而是來(lái)自學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不僅僅是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。2.各抒己見(jiàn)，學(xué)生互評(píng)。我在班上有閱讀課代表，然后再分成閱讀小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)自己的組員，開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，大伙兒談?wù)勛约旱淖x書心得等，變單純的評(píng)價(jià)為互相交流、學(xué)習(xí)共同提高的過(guò)程。

3.課外延伸，家長(zhǎng)補(bǔ)評(píng)。通過(guò)家長(zhǎng)在家的補(bǔ)評(píng)有利于學(xué)生課外閱讀的真實(shí)、有效的落實(shí)。讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，一起評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步有所了解，激發(fā)孩子閱讀興趣外，也促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)步。這其中當(dāng)然也可以包括親戚，朋友等都可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)表看法，提出建議，給予鼓勵(lì)！既讓家長(zhǎng)通過(guò)閱讀與孩子進(jìn)行了溝通、交流，同時(shí)也有利于孩子的健康成長(zhǎng)，我們何樂(lè)而不為呢？

（四）“良言一句三冬暖”－－評(píng)價(jià)激勵(lì)多元化，讓學(xué)生享受閱讀的成功 從心理學(xué)角度來(lái)看，每個(gè)人都渴望別人認(rèn)同自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生更是這樣。我們應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生，良言一句三冬暖，相信在我們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，學(xué)生能更好享受成功的滋味。同時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理，想方設(shè)法提供相互交流與自我展示、多方激勵(lì)、體驗(yàn)成功的各種途徑。

1.畫畫激勵(lì)。即用簡(jiǎn)筆畫代替眉批。閱讀完后，教師在閱讀反饋卡或?qū)W生自己的課外書中畫些“紅五星”、“小紅旗”、“OK手勢(shì)”、“大拇指”、“笑臉”等等。用簡(jiǎn)筆畫代替眉批，直觀形象，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.口頭激勵(lì)。時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)師生情感。在當(dāng)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)眾肯定，尤其是閱讀水平差的學(xué)生，哪怕是能看一篇文章，讀一段文字，就應(yīng)給予肯定。教師的鼓勵(lì)，使學(xué)生身心愉悅，使學(xué)生樂(lè)寫作文。

3.批語(yǔ)激勵(lì)。好話多說(shuō)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處，給予充分鼓勵(lì)。表達(dá)出贊美和期望，最好還能來(lái)點(diǎn)幽默。壞話好說(shuō)，用旁敲側(cè)擊法婉轉(zhuǎn)地指出閱讀需要注意的地方。要評(píng)文、也要評(píng)人，去除評(píng)語(yǔ)的公式化，提倡人性化，傾注真摯的情感，表達(dá)真誠(chéng)的關(guān)懷。

4.活動(dòng)激勵(lì)。把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，每節(jié)語(yǔ)文課前給學(xué)生2-3分鐘，讓1個(gè)學(xué)生展示自己的讀書成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。還可以在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中，開(kāi)辟一個(gè)“好書我推薦，快樂(lè)眾分享！”的讀書感悟展示欄。通過(guò)他用來(lái)展示學(xué)生的一些作品，如讀書筆記、讀后感、優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀周記等。定期的對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出好的掛在“閱后感屋”內(nèi)。這個(gè)評(píng)議可以是小組評(píng)議、班級(jí)評(píng)議，也可以是教師評(píng)議。小學(xué)生有很強(qiáng)的上進(jìn)心，他們會(huì)不甘示弱，從而使得“閱后感屋”的內(nèi)容不斷更新。這間“屋”能使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)讀書的興趣。還可以舉行講故事比賽、成長(zhǎng)記錄袋、組建文學(xué)社、編印優(yōu)秀期刊等活動(dòng)。通過(guò)多種途徑，提供學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生享受喝彩與掌聲，體驗(yàn)成功的滋味。

在小學(xué)課外閱讀中,采用多元化評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生閱讀成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度發(fā)掘，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最充分地發(fā)展，增強(qiáng)信心，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平!