第一篇：大學生個性化自主學習引導探析

大學生個性化自主學習引導探析

摘要：在當前經濟全球化、文化多元化、時代信息化的多重影響下，大學生個性化發(fā)展呈現(xiàn)復雜化、多元化、非線性的特點，高校思想政治教育中主客體力量失衡、介體不完善、環(huán)體有待優(yōu)化是造成此現(xiàn)狀的主要原因。中國全面深化改革的時代背景下，個性化自主學習決定這學生的全面發(fā)展，也影響著學生未來的發(fā)展前景。文章從有利于學生個性化發(fā)展的角度，探索有效指導學生自主學習的方法和途徑。

關鍵詞：個性化自主學習；能力

一、大學生個性化發(fā)展的現(xiàn)狀及特點

中國共產黨第十八屆三中全會后，宣告中國全面進入深化改革時代。隨著改革的深入推進，中國的社會結構與人的思想價值觀念也都發(fā)生著巨大變遷。人的個性化發(fā)展正是這個時代的鮮明特征和自我訴求。在這樣的時代背景下，作為社會發(fā)展生力軍的大學生群體，自然傾向于標新立異、獨樹一幟的個性化發(fā)展模式。

當代大學生已經具備了一定的獨立認知意識和判斷能力，他們不甘心于遵循固有的發(fā)展范式，但也存在著渴望創(chuàng)新與惰性保守的特點。當代大學生一方面表現(xiàn)為思維活躍，不甘于墨守成規(guī)；另一方面卻因依賴性而處于保守的懶惰狀態(tài)，過度計較得失，害怕嘗試后的失敗體驗；三是批判意識雖強，但自我反省意識缺乏。當代大學生活躍于各網絡新興媒體，微信朋友圈、微博、QQ空間以及論壇等，他們都樂于表達自己的想法以及意見，對各種現(xiàn)象也是積極評論，卻難以正視自身存在的問題和不足，在失敗歸因上多偏向于客觀原因或外部因素。

二、大學生自主學習的現(xiàn)狀與特征

目前，國內大學生的自主學習能力現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為自主學習水平較低，應用能力、自我監(jiān)控能力、時間管理能力、資源管理能力與社會實踐能力都相對比較欠缺，學習狀態(tài)仍處于高中向大學的轉型期，出現(xiàn)了一些不適應問題。具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）意志力較差，自主學習動機不強

意志力是保持自主學習常態(tài)化的關鍵思想品質，學習中總會存在不同的困難和障礙，一方面存在來自外界的干擾，另一方面則是自身的情緒問題，這個時間意志力在控制自我方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，當代大學生的自我管理能力仍然偏弱。特別是在錄取過程中因分數(shù)低被調劑專業(yè)的學生，或者在報考志愿時非個人自主填報志愿的同學，對入學后所學專業(yè)出現(xiàn)不感興趣、專業(yè)思想不穩(wěn)定和學習方法欠缺等問題，導致多門課程不及格，直接影響了自主學習質量，更嚴重的后果是降級，不能按時正常畢業(yè)。學習動機的強弱直接引發(fā)學生自主學習意識的存在與否，缺乏有效、積極的學習動機和學習興趣是大學生自主學習能力不強的直接原因。

（二）自主學習能力培養(yǎng)缺乏有利環(huán)境

“90后”大學生大多出生于獨生子女家庭，家庭中的各項資源均為孩子的獨家專屬，同時所有事宜均不需要大學生本人的獨立思考并完成，均由父母“大包大攬”，這就促使大學生缺乏獨立思考和生活能力，依賴性嚴重，阻礙了學生自主學習能力的養(yǎng)成和提高。大學中存在多數(shù)學生仍嵌入于高中的課堂教師主導的學習模式，出現(xiàn)對大學相對自主個性化學習模式的不適應。主講教師不劃重點學生就不會復習的現(xiàn)象比較普遍，自主學習的質量比較差。另一方面，家庭環(huán)境逐漸成為影響自主學習能力養(yǎng)成的重要因素之一，家庭是個體獲得自主學習動機和能力的主要源泉，在習慣養(yǎng)成過程中至關重要。對于大學生來說，遠離家鄉(xiāng)，在高校過著集體生活，更加需要來自家庭的關心，家庭環(huán)境也在各個維度上影響著大學生自主學習能力的養(yǎng)成。

（三）學習目標含混不清，缺乏穩(wěn)定性

低年級的大學生在進入大學后還保持著高中時期的學習習慣和思維模式，對于學習的內在目標有所保留，在升入高年級后，開始適應并享受較為輕松的大學學習氛圍，內在目標逐漸模糊，自主學習能力下降。另一方面，在進入高年級后，很多大學生都更加關注外部目標，也就是今后從事的職業(yè)、地位、榮譽等等，在這種情況下，學生很容易形成學習無用的思維，學習的興趣也隨之減弱。內在目標和外部目標之間主次不分，學習與實踐之間存在脫節(jié)，使得大學生不能完全認識到學習的深遠意義和內在影響，從而造成自主學習能力的欠缺。

（四）大學教師的課堂講授內容及方式需要更新?lián)Q代

大學現(xiàn)存的教學手段和人才培養(yǎng)模式已經不能完全與學生復雜、多變的思想和心理特質相匹配，這是無法塑造學生高水平自主學習能力的成因之一。大學中常見的諸如教師過度依賴規(guī)范化的教案和課件，照本宣科，學生沒有學習興趣，課堂沉悶；教師偏重知識點和理論的講解，忽視學習能力和學習技巧的灌輸與培養(yǎng)；大學的教師主導課堂教學模式，不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成，個性化自主學習的內容和能力嚴重缺失。

大學生個性化自主學習能力的培養(yǎng)是一個復雜的過程，除了以上列舉之外，大學里的社會實踐平臺較為單一，學生的實踐能力與社會需求嚴重脫節(jié)；專業(yè)實習實踐受限于課時及經費，多流于形式；教學模式僵化、教材內容滯后以及學術氛圍淡薄都不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成和提高。

三、引導大學生個性化自主學習能力的途徑和方法

新時期大學生個性化發(fā)展的需求表明，真正實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展和提高大學生思想政治教育水平勢在必行。提高大學生自主學習能力必須按照學生的個性“量體裁衣”，因勢利導。

（一）制定符合大學生個性化發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

21世紀社會發(fā)展進步的推動力量是科技和人才，因此如何培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才是大學教育的重要任務和奮斗目標。大學生的個性化發(fā)展要與社會發(fā)展相協(xié)調，二者都不能有所偏重，而是要有機平衡。必須在實踐中提高大學生的自主學習能力和獨立思考能力。大學的教學主管部門要充分調研、討論論證，制定符合大學生個性化發(fā)展和自主學習能力養(yǎng)成的人才培養(yǎng)方案，在注重專業(yè)理論知識扎實穩(wěn)固的基礎上，要重點培養(yǎng)學生的實踐能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐的教學內容和比重，使學生自身具備的自主學習能力能夠適應社會發(fā)展的需要，緊跟時代腳步。

（二）分層次側重引導大學生開展自主學習教育

不同年級的學生其學習和發(fā)展規(guī)劃有不同的側重，對于尚未經歷過大學生生活的學生來講，教師的引導作用至關重要。對于大一學生，應側重指導學生如何適應大學生活，引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，讓學生對自己大學四年的發(fā)展路徑有初步規(guī)劃和認識。這也是學生自主學習引導的關鍵時期。大

二、大三年級是學生學業(yè)、科研能力提升的關鍵時期，通過學業(yè)進度跟進，引導學生注重知識的積累和擴充，形成系統(tǒng)的知識框架，了解專業(yè)需求和自身學習需求。大四學年是學生求職的關鍵時期，也是對其前三年自主學習成果的檢驗時期，這時候應注重引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和擇業(yè)心態(tài)。只有對不同年級學生展開不同層次的引導，才能促進學生更好地開展個性化自我學習。

（三）要注重運用科學的教學方法提高學生的自主學習能力。

大學生應進行積極的內部歸因，要將學習的成就歸因為“學習能力強”“主觀努力”等可控的內部因素，不斷增強學習自我效能意識；將學習中的挫折，采用“學習任務難度大”“學習目標制定存在問題”“客觀因素”等外部因素歸因的方法，及時調整學習狀態(tài)并改變學習方法，使自主學習處于良性循環(huán)狀態(tài)，提高自主學習的能力和效果，強化學習動機。

（四）充分發(fā)揮移動設備和網絡媒介的學習工具作用

隨著移動網絡技術的迅速發(fā)展和移動終端設備的大量普及，大學生的智能手機和平板電腦等擁有量和使用量已經處在很高的水平。由此帶來的學習方式變遷將極大地提高學生自主學習能力的提高，滿足學生個性化發(fā)展的需要。充分發(fā)揮移動網絡技術使用成本低廉（多數(shù)學校提供免費的公共無線網絡信號），移動終端設備使用較為便利的優(yōu)勢，使之成為新型的學習工具。移動學習新方式就是一種符合學生個性化發(fā)展需要的新型學習模式。學生不受時間、內容和地點等客觀因素的制約，個性化地自主選擇學習時間和學習內容，這將極大地調動學生自主學習的積極性。與此同時，采用微信公眾號推送信息的方式，為學生提供一種簡易、新穎、及時的學習方式，也是為學生個性化自主學習增加新的選擇。學校和教師通過移動設備對學生的學習內容和學習行為進行數(shù)據(jù)管理和分析，也便于教育者有針對性地對學生進行自主化學習引導。

隨著經濟、文化、政治的全球化發(fā)展，大學生個性化差異日益明顯，欲進一步鞏固和加強大學生思想政治教育實效，則引導大學生個性化自主學習勢在必行。大學生是祖國的未來，未來社會亦需要個性化的人才，引導高校大學生樹立自主學習意識、強化自主學習行為，才能順應時代潮流，成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

第二篇：淺談如何引導學生自主學習

淺談如何引導學生自主學習

榆次區(qū)逸夫小學 范美英 在“三步導學”模式的民主導學中，我應用最多的是引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力,不僅能夠調動學生的主動性、自覺性、自主性，充分發(fā)揮主體的作用，從而增進學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生自主的精神、奮斗的精神和學習的責任感。全面提高學生素質，就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結構，而自主學習是素質教育的必然要求。現(xiàn)就如何開展自主學習活動結合自己的實踐談幾點看法。

一、學生的自主學習活動常見的形式： 自主學習活動是指以學生為主體，學生在自己對學習具有支配、控制權利的條件下，主動參與學習、提高能力的一種活動。學生常用的自主學習活動方式有自學、討論、操作、實驗、實踐等。

1、自學。自學可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習、搜集整理等。在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看例題、做習題、用學具、查資料等，了解學習內容，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。培養(yǎng)學生的自學能力是首要的，這可以使學生受用終生，也是培養(yǎng)其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學的基礎上展開。學生要圍繞主要內容，從不同層面展開討論：如討論自學中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發(fā)、鼓勵學生放開去想、去說、去做。

3、操作與實驗。操作與實驗是自主學習活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的很多學校都在開展活動課的研討，其實也就是讓學生在討論的基礎上去實驗，去動手、動腦。只有讓學生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學生把學習從課本遷移到生活中去，讓學生知道學有所用，有很多

知識或現(xiàn)象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養(yǎng)學生的自主的學習起著一個重要的作用。

4、實踐?，F(xiàn)在的很多學生學習處于被動狀態(tài)，有“學習無用論”的主要原因就是學生認為學了也沒有用，知識在我們日常生活中用不到。所以我們一定要讓學生把學習到的知識賦予實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)知識在實際生活中應用，知道知識就在我們的身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣，這對學生的自主學習起著很大的促進作用。

二、如何開展自主學習活動

1、創(chuàng)設情境，形成問題，帶領學生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，而且還可以提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉，使一節(jié)課順利開展。結合實際的運作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復習導入，采用多元化的教學方法才是把學生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導學生參與課堂教學活動，促使學生積極進行自我探究。課堂教學時，要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的作用，教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，在實施的過程中要注意學生是否真正主動地參與了教學的活動可以從以下兩個方面去考慮： 一是教師的引導下要顧及所有的學生，給每個同學機會，讓全體學生形成積極參與課程的局面。針對有的學生不愿主動參與的情況，教師要積極引導，培養(yǎng)他們的參與意識。二是只有敢于質疑，敢于實踐的學生才是在自主學習的活動中真正有收獲的人。故我們應該在教學過程中應充分的注意到培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的新一代的接班人。

3、評價。評價是教學活動中至關重要的一個環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)一節(jié)課是否是一節(jié)自主的學習課？例如：分層教學、目標教學、主體教學等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學生自主學習的借鑒：目標—讓學生明確，操作—讓學生完成，問題—讓學生提，讓學

生討論，結論—讓學生歸納，例題—讓學生自學，思路—讓學生講解，考查—讓學生編題，總結—讓學生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師不能包辦，讓學生主動積極參與，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣。

第三篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創(chuàng)設良好的學習環(huán)境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創(chuàng)設一個寬松民主的學習環(huán)境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創(chuàng)造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現(xiàn)師生之間，學生之間相互交流與共同發(fā)展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內容變得生動有趣，而且充分發(fā)揮了學生特長和個性特點，培養(yǎng)了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調:學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。

第四篇：如何引導學生進行自主學習

如何引導學生進行自主學習

學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。

二、教師要明確學生在自學中應該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內容有什么關系，為什么要取這樣的題目，你能不能設計出更好的題目來？

2、課文內容方面思考：文章寫了什么內容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細節(jié)方面，比如要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。

三、教師要引導學生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發(fā)者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網絡查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

四、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養(yǎng)成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。

第五篇：如何引導一年級學生自主學習

如何引導一年級學生自主學習

商南縣西關小學阮藝

學生是學習的主體，現(xiàn)代教育是一種宏揚學生主體性的教育?，F(xiàn)代教育尊重學生的人格，承認學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展。

必須打破以傳授知識為中心的傳統(tǒng)課堂教學格局，確立“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立“自主學習”的地位，使學生能通過語文課中的自主學習的教學安排獲得參與和體驗創(chuàng)新的濃厚興趣，使學生在自我追求中，加大“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的力度。

如何在課堂教學活動中上引導學生進行自主學習呢？

創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生“自主學習”能力。

師生之間是平等的，教師應以一種民主、平等、理解、尊重的態(tài)度來對待學生，師生之間要相互學習、相互啟發(fā)、相互激勵。教師不是圣人，更不是神仙，教師也會有錯，建立良好的師生關系，在課堂上重視師生情感交流，努力創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學氛圍，建立一種“以學生為本”，能充分調動學生自覺、主動、積極的學習氣氛，從而激發(fā)學生自學、自練的主動性，使他們的主動性得到充分發(fā)揮。