第一篇：小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究

《小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案玩出了名堂ppt

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學(xué)改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但這些新型的教學(xué)方法，有很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用。據(jù)我們調(diào)查，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達、評價的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動筆樂于表達，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。3.我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：

作文是學(xué)生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對小學(xué)生的個性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問題。

我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程；

其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學(xué)的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學(xué)語文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語文教師關(guān)注自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業(yè)發(fā)展，通過課題研究和相關(guān)活動，探索新時期小學(xué)語文教師應(yīng)具備的語文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研究，提高教師進行有效習(xí)作教學(xué)的能力。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生對習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進步和發(fā)展，達成目標(biāo)要求。追求實踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義

（1）關(guān)注小學(xué)學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進作文教學(xué)水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價機制；形成小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

四、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校擁有以副校長為組長、教導(dǎo)主任、教研組長等為成員的課題實驗領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。

2、課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的教科研能力。他們均為小學(xué)語文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。

3、我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭用較少的精力和時間，讓學(xué)生取得較大的進步和發(fā)展。

4.“小學(xué)寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學(xué)法理論

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?/p>

（3）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論

這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學(xué)生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓(xùn)練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識邊進行課題實驗，積極組織學(xué)生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實踐中運用理論，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論。

3、整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識能力和語言表達力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

七、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。（2）探索小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系。（4）形成科學(xué)合理的小學(xué)作文教學(xué)評價機制，促進作文教學(xué)評價機制的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.調(diào)查研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.調(diào)查研究小學(xué)生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。3.通過小學(xué)語文習(xí)作完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進行習(xí)作教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。4.針對小學(xué)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段（一、二、三、四、五、六，六個年級三個學(xué)段）不同的習(xí)作教學(xué)策略，有的放矢，促進習(xí)作教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過小學(xué)語文習(xí)作評價的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學(xué)評價走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價走向過程評價。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向教科所呈送申請書。

2.文獻研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。3.行動研究法：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實踐、反思、學(xué)習(xí)、改進中探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

4.個案研究法：在研究的全過程中，對農(nóng)村小學(xué)不同個性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語文教師作文教學(xué)進行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。5.經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項目在2010年9月——2012年6月期間的有計劃、有組織、有價值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結(jié)題。1．準(zhǔn)備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準(zhǔn)研究角度，撰寫研究方案。申報。

2．實施階段：2010.10/2011.7 按計劃實施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動，進行課題目標(biāo)管理。完成階段總結(jié)、典型教案或相關(guān)個案的整理存檔。

3、總結(jié)階段：2011.9/2011.12 階段性總結(jié)，撰寫階段性研究報告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結(jié)題，寫出較有價值的課題報告。整理研究實驗論文集、個案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準(zhǔn)備階段

1.進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

2.采用座談法，學(xué)習(xí)新課程改革與實驗的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。3．了解目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。

4.落實任務(wù)，責(zé)任到人。

反復(fù)召開課題研討會議，明確研究任務(wù)，落實分工，責(zé)任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，聽取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2.調(diào)查訪談，形成報告。

調(diào)查訪談小學(xué)生語文習(xí)作的個性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對作文的認(rèn)識等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略及教師語文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報告，并建立相應(yīng)的檔案和資料庫。第二步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實際，研討我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

2.用上述方法確定出我校小學(xué)各學(xué)段語文作文專題訓(xùn)練體系。第三步： 綜合運用談話法、問卷調(diào)查法、會談及專家評估的方法，對學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達、語言風(fēng)格等方面）進行評估，形成階段性報告。

第二階段：實施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

2.在語文教學(xué)的全過程中，依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系，以聽說為突破口，讓學(xué)生敢說，愛說，讓學(xué)生的口頭表達能力帶動書面表達能力的發(fā)展。還要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習(xí)慣。

3.分層指導(dǎo)。（貫穿于作文教學(xué)的全過程）

學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來劃線分層，分組。

學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對每一次習(xí)作做不同要求。評價分層：采用多種形式對不同學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)過程的評價。4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。

5.及時填寫學(xué)生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結(jié)階段 1.對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.對研究的成果進行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會。

九、研究措施及保障

1、加強理論學(xué)習(xí)。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導(dǎo)實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

3、組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關(guān)課題的各類資料的收集與整理，總結(jié)經(jīng)驗及不足，建立規(guī)范的課題專欄。

4、科研經(jīng)費得以保障。學(xué)校每年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費中抽取一部分作為教育科研的專項經(jīng)費。這為課題的開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5、與日常工作相結(jié)合，把課題研究的任務(wù)落實到日常教育教學(xué)工作中去。

十、預(yù)期研究成果

1.撰寫研究報告、論文。2.編寫教學(xué)案例、教案集。

3.整理有關(guān)電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機構(gòu)

組 長：高冬梅

副組長：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君

第二篇：有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)策略

有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)策略 ——小學(xué)生寫作“減負(fù)”之我談

延慶縣第二小學(xué)于海紅

摘要：面對學(xué)生把寫作當(dāng)“負(fù)擔(dān)”的心理及學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，我們深知要讓學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生作文水平，教師應(yīng)該起著至關(guān)重要的作用，因此我們通過有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)水平來為小學(xué)生寫作“減負(fù)”，使孩子們逐漸養(yǎng)成樂寫、愛寫的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：寫作寫作指導(dǎo)策略“減負(fù)”

小學(xué)階段是孩子們開始學(xué)習(xí)寫作和培養(yǎng)作文能力的開端，在這個關(guān)鍵的時候，孩子們掌握了寫作的技巧，養(yǎng)成了愿寫作文，能寫好作文的好習(xí)慣，就等于讓孩子們贏在了起跑線上，可以輕松面對以后的學(xué)習(xí)和生活。能寫好作文也就是意味著他們具有較強的文字表達能力，文字表達能力將在很大程度上決定著他們的前程，日后在社會上也必將擁有自己的一片立足之地。

一、提出問題

從教師平日的習(xí)作課堂上我們可以看出只要是一上作文課，學(xué)生不是緊鎖雙眉，就會有人低聲竊語，“又上作文課”，“有什么可寫的”等，讓我們教師明顯感覺到學(xué)生對作文的抵觸心理，可以說寫作成了他們最大的“負(fù)擔(dān)”，從學(xué)生的作文來看，他們的文章往往會出現(xiàn)“千篇一律”模式，缺少新意，思維混亂，無真情可抒等不治之癥。

二、分析問題

面對學(xué)生在寫作上存在的這些問題，究其原因，我們認(rèn)為學(xué)生自身原因只是其一，另一決定性因素教師也絕不容忽視。因為目前就教師來說，也是存在著不可忽視的問題。一是我校語文教師層次參差不齊，目前我校共有語文教師28人，從畢業(yè)院校來分析，非師范類畢業(yè)的教師有5人，就非師范生而言，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、有效的作文教學(xué)指導(dǎo)方法；從教齡結(jié)構(gòu)看，1—5年教齡的教師有5人，占全體語文任課的21.4%，而均是非師范類畢業(yè)生；教齡在10年以上的教師有21人，占全體語文任課教師的75%，他們受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響根深蒂固。二是教師主體的畏難心理，教師們在寫作教學(xué)中往往因為缺乏經(jīng)驗而怕教，怕批?；趯ξ倚ＵZ文教師和學(xué)生的全面分析，我們認(rèn)為不應(yīng)該讓寫作成為學(xué)生的一個負(fù)擔(dān)，我校要通過對教師寫作指導(dǎo)水平的提高達到為小學(xué)生寫作“減負(fù)”，讓學(xué)生們把寫作當(dāng)作一種樂趣，使他們養(yǎng)成愛寫，擅寫，敢寫的好習(xí)慣，因此我校開展了教師寫作指導(dǎo)的專門培訓(xùn)，力爭使我校的作文教學(xué)成為一門極具特色的學(xué)科。

三、教師培訓(xùn)的有效策略

（一）從激發(fā)教師興趣入手，提高教師專業(yè)素質(zhì)

美國課堂教學(xué)心理家格林倫說：“教師通常對他所教的學(xué)科和教學(xué)的積極熱情可能更加強了他的學(xué)生在這方面的態(tài)度。與此相反的態(tài)度也是真的?！币虼藶榱烁纳坪拖處熢谧魑慕虒W(xué)中的畏難心理，讓教師們帶著正確的指導(dǎo)方法，滿懷激情得去上好作文課，我們開展了大量的活動，來激發(fā)教師們的寫作興趣。

1、開展“在悅讀中閱讀”教師讀書沙龍活動

讀書可以增加習(xí)作的厚度，我校每年都開展讀書沙龍活動，把“多讀書，讀好書”作為一項持之以恒的工作推進。教師們的閱讀興趣增加，增加了閱讀面，擴大了閱讀量，讀書成為一種習(xí)慣，一種高雅的生活方式。

（1）教師推薦的書目很多，內(nèi)容健康而豐富。

不管教師讀什么類別的書，都是一種很好的狀態(tài)。信息教師，可以讀文學(xué)著作；英語老師，可以讀休閑雜志；語文教師，可以閱讀其他門類的書籍；只要能享受到閱讀的愉快并從中受益即可。只要長期堅持下來，教師自會有比較廣闊的閱讀視野，在閱讀中發(fā)現(xiàn)一些新的、有趣的事物，不斷豐厚自己的人文、科技積淀；更會自覺地反思自己的教育教學(xué)工作，反思自己的生活品質(zhì)，不斷提高個人修養(yǎng)，不斷追求進步。

（2）讀書交流，有利于形成良好的讀書氛圍

讀書沙龍“在悅讀中閱讀”，以交流促閱讀，激發(fā)了教師閱讀興趣，讓教師真正讀起來，讓閱讀真正成為“悅讀”。更促進了學(xué)生閱讀活動的開展。例如，召開讀書節(jié)啟動會；召開“班級讀書展示會”，讀評選閱讀之星、書香班級，班班出讀書專集；開展全校學(xué)生讀書節(jié)展示活動；開展讀書知識大講堂活動，六年級與延慶郵局聯(lián)合舉辦讀書表彰活動；等等。真正讓學(xué)生喜歡閱讀，推動了學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，形成“好讀書、讀好書”的良好風(fēng)尚，提升了師生人文素養(yǎng)，形成有特色的書香校園文化，營造了“書香飄飄溢滿園，書聲朗朗伴我行”的良好讀書氛圍。

讀書沙龍活動讓教師帶頭積極發(fā)言，推薦好書，抒發(fā)心靈感言，在感動、溫馨、激勵中一同前行，共同成長！

讀書沙龍，讓老師們坐下來安安靜靜地讀書，讀自己喜愛的書，與好書為友，與經(jīng)典為伴，與哲人交流對話，慢慢地厚實自己的文化底蘊，滋潤我們的工作，豐富我們的生活。

用特級教師竇桂梅老師的話說：“多讀書，讀好書，從書中獲得語言的魅力，文化的浸潤，情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，在讀書中培植書香氣息；書讀得多，起點就高，視野必然開闊，眼光必然深邃；書讀得多，悟性就越強，新觀念一聽就能吸收內(nèi)化，新方法一看就能巧妙運用；書讀得多，就會充滿創(chuàng)造精神，就能把別人的東西融入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識結(jié)構(gòu)，成為一名既有共性追求又有個性特征的優(yōu)秀教師。”

留一點時間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點時間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點時間給閱讀，開啟我們因機械工作而遮掩了的心智。讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，在讀書中積淀，在讀書中成長，不斷創(chuàng)新自我，真正為學(xué)生幸福成長奠基。

2、開展教師座談、演講等活動

充分利用多種可利用的契機，給教師提供表現(xiàn)自己的機會，如在日常的教育教學(xué)工作中，我們會不定期的結(jié)合具體工作實際，舉行老教師向新教師介紹班級管理中優(yōu)秀案例，課堂教學(xué)有些案例，講我身邊的教育故事等活動，同時我們還結(jié)合有教育意義的事件、社會熱點等經(jīng)常舉行一些演講、評論等活動，這些活動的組織與開展，激發(fā)了教師踴躍發(fā)言的熱情，通過了教師較強的語言表達能力，為其自身習(xí)作水平的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

3、積極營造活動氛圍，創(chuàng)造更多的教師練筆機會

我校借助升旗儀式、校報、校園文化建設(shè)等多個平臺為教師提供展示的平臺，在每周一的升旗儀式上教師充分準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)校工作及具體的時間、節(jié)日等，用心書寫出高質(zhì)量、教育意義深刻的演講稿，這樣既對孩子們進行了愛國主義、集體主義等教育，又使教師練筆與表達能力同時得到了鍛煉，當(dāng)教師們的發(fā)言受到全體同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)及其他教師的滿口稱贊時，發(fā)言的教師本人更增強了信心，會感到無限的榮耀，以此的良性循環(huán)，教師們在對待這類活動時都認(rèn)真準(zhǔn)備，且參與愿望強。

（二）梳理小學(xué)作文目標(biāo)，明確作文任務(wù)

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)語文教材，細(xì)化小學(xué)階段有關(guān)作文方面的內(nèi)

容，并發(fā)放到每位任課教師手中，真正做到讓每位教師通領(lǐng)小學(xué)階段作文教學(xué)的要求，使其在教學(xué)中做到心中有標(biāo)準(zhǔn)。

（三）多渠道、多方位培訓(xùn)指導(dǎo)，打造領(lǐng)軍團隊

由于受地域的局限性，使我校教師接觸到外邊高層次培訓(xùn)的機會不是很多，因此我校便創(chuàng)造一切機會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1、專家引領(lǐng)

通過各種渠道聘請各級各類專家、教研員、名師為我校教師上作文指導(dǎo)課，進行理論指導(dǎo)、上示范課、進行經(jīng)驗交流，尤其是邀請到教育部中國教師發(fā)展基金會全國中小學(xué)自主學(xué)習(xí)研究中心主任、作文教學(xué)專家曾曦博士上“如何輕松教作文”教學(xué)觀摩指導(dǎo)課，并結(jié)合此課進行《掌握作文通法，輕松教學(xué)作文》作文通法培訓(xùn)。曾博士的作文課以問答法為例向該校教師展示了玩、激發(fā)/體驗、悟等教學(xué)環(huán)節(jié)，并在講座中介紹了作文教學(xué)的八大基本通法，即故事法、流水帳法、聊天法、感官法、問答法、比較法、歸納法、詼諧法。學(xué)生的當(dāng)堂作文效果顯示，教師只要激發(fā)引導(dǎo)到位是可以快速寫出好作文來的。此次培訓(xùn)使我校教師受益匪淺，老師們在理論和實踐均邁上一個新臺階。

2、外出學(xué)習(xí)

學(xué)校為教師提供各種學(xué)習(xí)機會，選派學(xué)校有經(jīng)驗的教師外出到華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，通過十天的培訓(xùn)，教師們在語文教學(xué)理論上有了新的認(rèn)識，同時我們抓住與史家小學(xué)“手拉手”的機會，選派我校低、中、高年級各一位語文教師，到史家小學(xué)，親自走進他們的課堂，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。

3、親身實踐

有了先進理念的支撐，名師、專家示范課的引領(lǐng)，回校后教師們把這些都融入到自己的教育教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過半年的實踐，學(xué)生從對作文的興趣到寫作的水平都有了明顯的提高，學(xué)期末三個學(xué)段的教師分別做了示范課。從學(xué)生的文章中我們看到了，學(xué)生們的作品真正是觀察、思維和表達緊密結(jié)合的產(chǎn)物。由此可以看出，對教師多方面的培訓(xùn)，直接影響著學(xué)生寫作水平的提升。

4、提供展示平臺

（1）教師展示

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不僅僅局限于作文課中，它是貫穿于整個語文課堂教 學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)校為教師提供多種展示機會，督促教師培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，因此我校每年都進行“活力杯”課堂教學(xué)評優(yōu)活動，涉及到閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)、口語交際、古詩欣賞等領(lǐng)域。

（2）學(xué)生展示

教師專業(yè)水平的提升，直接影響了學(xué)生綜合水平的提高，學(xué)生們在教師的精 心指導(dǎo)下，讀、寫能力迅速進步，我校連續(xù)多年獲得“北京市紅領(lǐng)巾讀書示范學(xué)?！钡姆Q號，并且我校平時開展了古詩誦讀、手抄報制作、評選讀書小狀元等多項活動，讓孩子們充分亮相，同時每學(xué)期末我校還對全體學(xué)生進行讀書、背誦古詩、說話等測試，將測試成績計入到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之中。多項活動的開展，不僅使學(xué)生的口語表達能力得到了提高，寫作能力也是得到了明顯的進步。

總之，我們?yōu)榻處焸儎?chuàng)造的各種提升寫作水平與寫作指導(dǎo)水平的機會，每位教師都充分把握，教師們的水平快速提升，我校正逐步走向開發(fā)作文課特色教學(xué)的新路，逐漸成長起了一批專家型的教師隊伍，讓寫作不再是學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，真正通過提高教師寫作指導(dǎo)能力，為學(xué)生寫作“減負(fù)”的目標(biāo)。

參考文獻：

1、《如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣》人民教育出版社課程研究所

2、《小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與對策》

有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)策略

——小學(xué)生寫作“減負(fù)”之我談

于海紅 延慶縣第二小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案 Word 文檔

小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學(xué)改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但這些新型的教學(xué)方法，有很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用。據(jù)我們調(diào)查，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達、評價的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動筆樂于表達，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。3.我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：

作文是學(xué)生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對小學(xué)生的個性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問題。

我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程；

其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學(xué)的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學(xué)語文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語文教師關(guān)注自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業(yè)發(fā)展，通過課題研究和相關(guān)活動，探索新時期小學(xué)語文教師應(yīng)具備的語文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研究，提高教師進行有效習(xí)作教學(xué)的能力。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生對習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進步和發(fā)展，達成目標(biāo)要求。追求實踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義（1）關(guān)注小學(xué)學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進作文教學(xué)水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。

（3）通過研究，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價機制；形成小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

四、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校擁有以副校長為組長、教導(dǎo)主任、教研組長等為成員的課題實驗領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。

2、課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的教科研能力。他們均為小學(xué)語文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。

3、我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭用較少的精力和時間，讓學(xué)生取得較大的進步和發(fā)展。

4.“小學(xué)寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學(xué)法理論

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！保?）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

（5）多元智力理論

這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓(xùn)練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識邊進行課題實驗，積極組織學(xué)生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實踐中運用理論，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論。

3、整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識能力和語言表達力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究

《小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究》課題實施方案

一、課題背景及意義

一是課程改革的需要。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會使他們終身受益。當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點綴”，是語文教學(xué)的重要組成部分。我縣教研室提出了語文閱讀計劃，學(xué)校要積極創(chuàng)建書香校園，要求學(xué)生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)是勢在必行。

二是當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：

1、選擇較盲目。由于小學(xué)生缺乏獨立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較強暴力色彩的書籍進入了學(xué)生選擇的領(lǐng)域。而一些較為高雅嚴(yán)肅的作品少人問津。另外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會影響成績，只重視與文化考試有關(guān)的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再。再則，個別學(xué)生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。

2、方法較陳舊。今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識，而是掌握學(xué)習(xí)方法——知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生讀書時未能根據(jù)需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現(xiàn)實生活中，這顯然滯后于社會高速發(fā)展的潮流。指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺，讓學(xué)生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關(guān)注和嘗試。由此可見，方法陳舊、呆板是阻礙學(xué)生閱讀水平提高的重要方面。

3、研讀不夠深。從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。

4、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在課外閱讀的開展上進行了安排，但是因為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師也沒有進行相應(yīng)的指導(dǎo)。還有就是閱讀興趣比較單一； 閱讀習(xí)慣和閱讀量發(fā)展不平衡；課外閱讀的時間的比重減少；閱讀消費較少；學(xué)生的閱讀能力、獨立思考能力正在退化。對于如何提高引導(dǎo)學(xué)生閱讀的效果有時還是感覺無從下手，沒能形成一套操作性強收效大的引導(dǎo)模式。這是我縣課外閱讀如何深入開展所面臨的一個困難。它需要教師擁有有效引導(dǎo)的理念，掌握有效引導(dǎo)的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價值日益顯現(xiàn)的今天，探索小學(xué)語文課外閱讀引領(lǐng)的有效性成了我們語文教師亟待解決的重要課題。

三是學(xué)校教師發(fā)展的需要。開展課改實驗以來，我校教師更多地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)思想，教學(xué)觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學(xué)生的課外閱讀。我們在認(rèn)真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將“發(fā)展”作為總的價值追求，構(gòu)建“小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略”的研究。通過研究開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破；激發(fā)教師的研究熱情，探究指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。

為此我們確立“小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究”這一課題，本課題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，借簽國內(nèi)相關(guān)學(xué)校的指導(dǎo)經(jīng)驗，結(jié)合我校的閱讀開展實際而確定的。它的主要意義是探索新形勢、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外閱讀有效引領(lǐng)方式，對今后的課外閱讀開展具有指導(dǎo)意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為小學(xué)生的健康成長打下堅實的“精神底子”。

二、課題的研究界定

所謂課外閱讀，是相對于課內(nèi)，相對于教材、課文而言，就是學(xué)生利用上課以外的時間，去閱讀書報等，并領(lǐng)會其內(nèi)容。它是學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文字、文學(xué)、文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。它主要體現(xiàn)為以下幾個特點：

1、靈活性和開放性；

2、自主性和合作性；

3、趣味性和專題性。

所謂課外閱讀指導(dǎo)，和一般的語文課不一樣，學(xué)生有更強的自主性，老師們把閱讀課的著眼點放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法等目標(biāo)上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養(yǎng)料，健全人格的發(fā)展?！安呗浴笔且婚T藝術(shù)或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論，又包含解決這一實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)有效策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化?！罢n外閱讀指導(dǎo)策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

三、理論依據(jù)

1、閱讀心理學(xué)

閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。

美國著名學(xué)者諾?波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認(rèn)識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久?！泵鞔_目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點。這個習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的意義。有人說過：“成功的真正秘訣是興趣。”這一名言已充分證明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。興趣是一個人傾向于注意認(rèn)識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。小學(xué)生好奇,求知欲強，只要具備一定的閱讀能力，就不會滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發(fā)的和自覺的區(qū)別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發(fā)的可能，但還沒有成為現(xiàn)實的閱讀興趣。自發(fā)的閱讀興趣是指按學(xué)生的意愿隨時閱讀，沒有明確的閱讀目的。自覺的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎(chǔ)，認(rèn)真地進行閱讀。教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)工作，適度拓展閱讀的時間和空間。把學(xué)生潛在的、自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的閱讀興趣。使學(xué)生認(rèn)識課外閱讀對他們本身具有開闊知識面，培養(yǎng)和提高讀寫能力的重要作用。

2、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是學(xué)生的個性化行為。因此，課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用、現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。課外閱讀指導(dǎo)強調(diào)的正是：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

4、馬斯洛的需要層級理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層級理論指出，需要是調(diào)動人的主體積極性的內(nèi)在動力，突出了滿足需要在人的發(fā)展方面的重要性。他把人的需要看成一個多層次、多水平的系統(tǒng)，認(rèn)為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實、更幸福，并首次提出了超個人的動機或超越性動機的概念，認(rèn)為自我超越并不是一種沒有任何基礎(chǔ)就能自發(fā)出現(xiàn)的心態(tài)，而是人性一種合乎規(guī)律的高度發(fā)展和執(zhí)著追求。

應(yīng)當(dāng)指出，超個人心理學(xué)非常重視人的精神生活及其內(nèi)在價值，而生命個體的精神成長是需要高品位閱讀的滋養(yǎng)的。一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。對于人的精神成長而言，學(xué)校教育就相當(dāng)于母乳，它把人類的一些知識，通過科學(xué)的方式整合成適合你接受的形式和內(nèi)容，但是，它不能代替你的精神成長，精神的成長依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。

四、研究目標(biāo)

1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。通過對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進學(xué)生智力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發(fā)展體系。指導(dǎo)閱讀必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實現(xiàn)自我，從而有效地提高課外閱讀效率。

3、通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團隊，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點，促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。

五、研究內(nèi)容

（一）研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生生活在一個五彩繽紛的社會，學(xué)會選擇，是學(xué)習(xí)與生活的必備能力。教會學(xué)生選擇，是教學(xué)改革的一個“點”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。選擇，首先是選擇閱讀的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)定向——價值取向與個性發(fā)展方向。

1、辨別閱讀內(nèi)容的是非，培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制虛偽丑惡的能力；

2、辨別閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；

3、選擇最適合自己的讀物，培養(yǎng)學(xué)生把握自己發(fā)展方向的能力；

4、選擇閱讀的重點，培養(yǎng)學(xué)生果斷篩選，提煉重點的能力。

（二）研究如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀

教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己打開這扇知識的大門，走進書籍的海洋，體驗自學(xué)成功的樂趣。所以教師應(yīng)該思考如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。

1、根據(jù)閱讀不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“ 三讀法”

（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。

（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、根據(jù)閱讀的需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即“不動筆墨不讀書”。

（1）圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符號分別標(biāo)示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記?？勺髡⒕幪峋V、寫體會。

（4）制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

3、根據(jù)閱讀的目的，促使學(xué)生形成邊讀邊思考的閱讀意識。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界

（三）研究如何組織閱讀的交流討論

閱讀的交流討論，讓閱讀成果得以共享，提高了閱讀效率，但由于是在動態(tài)中進行的，不利于教師調(diào)控和操作，因此也成為需要研究的內(nèi)容。

(1)組織學(xué)生開展課前展示活動。利用課前幾分鐘時間，讓學(xué)生輪流上臺自由表達，把課外閱讀的成果向同學(xué)展示。如文本的背景、作者介紹、相關(guān)知識等等，也可以講一個故事，出一則謎語，背誦一首詩，介紹一條標(biāo)題性新聞等。

(2)組織學(xué)生開展交流討論活動。讓學(xué)生以小組為單位開展讀書討論活動，在閱讀后互相啟發(fā)、補充、修正，完善自讀的體會和認(rèn)識。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。

(3)組織學(xué)生開展競賽、表演活動。鼓勵學(xué)生讀古詩，開展比一比誰背的古詩多；讀優(yōu)美的文段，進行誦讀比賽；讀寓言、童話，進行表演等，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

(4)開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，開辟“讀書角”、“閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“讀書筆記”等園地，讓學(xué)生有展示閱讀成果的場所。學(xué)生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識，或出手抄畫報，或?qū)懨司錀l幅，形式不拘一格。

（四）研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道

閱讀能力是一個人學(xué)習(xí)各門課程，獲得終身發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。但據(jù)統(tǒng)計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的1/8，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。

1、擴大課外閱讀的陣地。

（1）立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。

（2）充分利用圖書館（室）、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生課外閱讀提供廣闊天地。

（3）增設(shè)班級圖書角，定期舉辦“換書節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學(xué)生的圖書資源提高閱讀量。

2、豐富課外閱讀的方式（1）學(xué)生自讀

通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自悟、體驗，相互交流，指導(dǎo)并幫助學(xué)生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學(xué)的缺損。注重學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成不動筆墨不讀書、讀書聯(lián)系實際解決問題的習(xí)慣和能力。

（2）師生共讀

讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，需要教師采取多種措施。我們要求教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學(xué)生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學(xué)生帶著疑惑主動走近閱讀；教師向?qū)W生推薦自己曾讀過的名著、經(jīng)典篇目……在共讀中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起成長。（3）親子共讀

要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。學(xué)校書寫《為課外閱讀致家長的一封信》，向家長發(fā)出閱讀倡議，為家長推薦學(xué)生喜愛的課外閱讀書目；同時，學(xué)校構(gòu)建讀書交流的平臺，定期開展“親子閱讀交流活動”，家長、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學(xué)習(xí)的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強閱讀的興趣，從而自覺養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

3、豐富課外閱讀指導(dǎo)課的形式

（1）上好課外閱讀導(dǎo)讀課，如文學(xué)導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀，同主題導(dǎo)讀等，為學(xué)生尋找閱讀的突破口與方向。

（2）上好課外閱讀交流課，在質(zhì)疑解難中把學(xué)生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質(zhì)量。

（3）上好課外閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

（4）上好課外閱讀辯論課，針對學(xué)生在閱讀中的不同觀點、不同體驗組織辯論，一方面鼓勵學(xué)生在閱讀中獲得與眾不同的個性化體驗，另一方面使學(xué)生的分析能力與思維水平得到提高。

（五）研究如何優(yōu)化閱讀的評價

閱讀評價是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，但到底應(yīng)該評什么，怎樣評，才能使閱讀評價為發(fā)展性閱讀服務(wù)，應(yīng)該是我們需要著手研究的。

1、評閱讀興趣。主要從學(xué)生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評價，檢查學(xué)生課外閱讀的主觀能動性。

2、評閱讀積累。堅持“上不封頂下保底”的原則，規(guī)定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標(biāo)，考查學(xué)生是否完成規(guī)定的閱讀量。

（1）定主題。低年級段以“感受童年的快樂”為主題；中年級段以“體驗童年的成長”為主題；高年級段以“回味童年的生活”為主題。

（2）定內(nèi)容。

低年級的讀物有、《舒克和貝塔歷險記》、《安徒生童話》、《你是特別的》、《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》、《三毛流浪記》（全集）、《林煥章的兒童詩》、《一千零一夜》、《親近母語》等，一本精讀，四本略讀，以繪本、拼音讀物為主，課外閱讀總量不少于5萬字。

中年級的讀物有《愛的教育》、《昆蟲記》、《格林童話》、《西游記》（少兒版）、《中華經(jīng)典誦讀本》、《中華美德故事精選》、《我們的母親叫中國》、《伊索寓言》、《十萬個為什么》、《中外名人故事》、《寄小讀者》等，三本精讀，八本略讀，從童話、故事到中短篇小說，形式更加多樣，課外閱讀總量不少于40萬字。

高年級的讀物有《稻草人》、《青銅葵花》、《中華經(jīng)典誦讀本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小讀者》、《紅樓夢》（少兒版）、《城南舊事》、《小學(xué)生必背古詩80首》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國當(dāng)代兒童詩歌選》、《上下五千年》、《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》、《我要做個好孩子》等，五本精讀，十本略讀，以中篇小說為主，長篇小說為輔，課外閱讀總量不少于100萬字。

3、評閱讀習(xí)慣。整合學(xué)生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。（1）是否每天進行課外閱讀；（2）是否在課外閱讀時動筆做筆記；（3）是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。

4、評閱讀體驗與價值取向。從自讀筆記、交流發(fā)言、試題解答等方面著手評價學(xué)生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

5、閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動）。

六、研究方法

1、文獻研究法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。

2、調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。

3、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅持撰寫課堂教學(xué)反思隨筆和輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個研究過程。

4、個案分析與經(jīng)驗總結(jié)法。不斷收集典型教師的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，通過撰寫論文、教學(xué)反思等形式，及時總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。

七、研究措施

1、健全研究組織，明確人員分工

聘請支愛玲（自治區(qū)教育科學(xué)研究所）、王瑋光（市教科所）為課題研究顧問，組建并完善課題研究小組。

組長：安建忠（教研員）

骨干成員：王艷、張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、尹艷榮、吳學(xué)芳、王曉菁、馬慧峰、徐國慶、王自安、蔡杰、達淑寧（自治區(qū)、銀川市語文教學(xué)能手，年級組長，教研組長、教導(dǎo)主任、校長等）

安建忠負(fù)責(zé)課題方案的制訂、結(jié)題報告的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、王艷、達淑寧負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的制定、數(shù)據(jù)分析、活動的開展等；王自安、蔡杰、達淑寧、吳學(xué)芳負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、尹艷榮負(fù)責(zé)年級閱讀卡的設(shè)計，資料的收集，整理；王曉菁、馬慧峰、徐國慶、張紅麗負(fù)責(zé)閱讀活動的策劃、制定評價制度等。

2、加強理論學(xué)習(xí)。每位教師根據(jù)課題研究方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于閱讀教學(xué)的教育類論著，關(guān)注國內(nèi)外閱讀教學(xué)研究動態(tài)，提高課題組教師的理論水平，指導(dǎo)日常閱讀教學(xué)實踐。

3、建立研討制度。建立骨干教師每月沙龍活動制度，兩月一次的語文教師論壇制度和教研組研討制度，讓課題研究滲透到語文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。

八、研究步驟

1、課題前期工作：2010年9月—2010年12月。（1）成立課題組，針對現(xiàn)有的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、研討如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語文課外閱讀，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的材料，對研究內(nèi)容有清楚的認(rèn)識，制訂出研究方案。（3）組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。（4）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，討論實施方案。

2、課題啟動階段：2011年1月—2011年2月

對參與課題研究的教師進行理論培訓(xùn)，制訂具體的研究計劃，舉行開題鑒定。

3、課題實施階段：2011年2月—2013年7月

（1）以“書香校園創(chuàng)建”為載體，按方案開展課外閱讀指導(dǎo)的實踐研究，定期組織案例分析與交流。進行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。（2）分階段開展課外閱讀指導(dǎo)的研討和學(xué)生語文實踐活動，推進課題研究。（3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總，撰寫中期研究總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩等形式展示成果。（4）回顧、反思，對實驗操作及時調(diào)控，定期請專家指導(dǎo)課題研討，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

4、課題的總結(jié)階段：2013年7月—2013年9月（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗，整理匯總材料。

(3)整理成果，撰寫研究報告，組織專家鑒定，推廣研究成果。

九、預(yù)期成果形式

（一）隱性成果

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進語文學(xué)習(xí)的全面進步。

1、促進學(xué)生健康成長。如果把學(xué)生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導(dǎo)致學(xué)生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重，對學(xué)生的健康成長極為不利。

2、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考能力，為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。

3、豐富學(xué)校文化底蘊。校園文化需要有文化內(nèi)涵的環(huán)境，文化環(huán)境需要有思想修養(yǎng)高、文化底蘊濃厚的人（教師和學(xué)生）。大量健康的課外閱讀，就是學(xué)校文化建設(shè)、培養(yǎng)有文化底蘊的人所必不可少的實踐活動。

（二）顯性成果

1、形成研究報告和結(jié)題報告。

2、實驗教師上展示課（課外閱讀指導(dǎo)課和讀書匯報課教案，研討記錄）。

3、學(xué)生課外閱讀活動方案。

4、展示學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品（編制學(xué)生讀書筆記集等）。

5、開展閱讀經(jīng)驗交流會，教師經(jīng)驗總結(jié)、論文集。

6、編寫校本課外閱讀教材。

7、反映研究活動的圖片、影像資料、活動臺帳。

第五篇：淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

【摘要】：作文是學(xué)生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”然而作為小學(xué)語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學(xué)生們。長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué) 觀察 積累 訓(xùn)練 創(chuàng)新能力 評價 作文是學(xué)生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢鳛樾W(xué)語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學(xué)生們。長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務(wù)。通過這幾年的教學(xué)實踐，我總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗：

一、學(xué)會觀察，注重積累。

學(xué)會觀察對寫作是非常重要的。著名作家莫泊桑從小就喜歡寫作。他曾把自己準(zhǔn)備寫的短篇小說的故事講給老師福樓拜聽，這些故事都是他坐在屋子里編的。福樓拜聽了以后，告誡莫泊桑：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的故事，你每天騎馬到外面去轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地細(xì)致地記錄下來?！蹦瓷Ｊ莻€聰明的人，他立即領(lǐng)悟了福樓拜的意思，那就是要他學(xué)會用眼睛去觀察生活、認(rèn)識社會，練好這個寫作的基本功。莫泊桑遵照福樓拜的勸告，天天跑出去觀察，過了一年左右的時間，練出了敏銳的觀察能力，終于寫出了生動的小說《點心》。學(xué)會觀察，這就是莫泊桑從福樓拜那里學(xué)來的一個寫作秘訣。

那么，作為一名小學(xué)老師，我們要如何通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，要培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。在我們平常生活中，學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，可他們卻常常視而不見、充耳不聞，讓豐富多彩的生活現(xiàn)象從眼皮底下溜走了。因此我們要積極引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊的人和事，認(rèn)真觀察五彩繽紛的大自然，做一個時時處處觀察生活和自然的有心人。我們要鼓勵學(xué)生在觀察時用眼看，用耳聽，用鼻聞，用皮膚觸摸，用嘴嘗，以獲取完整而深刻的觀察印象。在要求學(xué)生仔細(xì)觀察的同時還要求他們及時做好觀察記錄，把觀察到的現(xiàn)象認(rèn)真地記錄下來，以便將來寫作時進一步使用。寫觀察日記也是觀察記錄的一種，長期堅持下去，就能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，為寫文章作好準(zhǔn)備，還會使觀察力得到有效的發(fā)展、其次，明確觀察目的。小學(xué)生觀察的興趣十分廣泛，對周圍的東西有著強烈的好奇心，觀察時往往漫無目的，忽視最能反映事物本質(zhì)的部分。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進行觀察前，要讓學(xué)生明確觀察目的。比如學(xué)校組織活動，在學(xué)生進行觀察前，教師要引導(dǎo)學(xué)生主要觀察活動是怎樣進行的，人們在活動中有哪些行為，活動時場面怎樣，結(jié)果如何等。這樣進行觀察后再要求寫，學(xué)生就不會覺得沒內(nèi)容可寫了。

再次，講究觀察技巧，靈活運用各種觀察的方法，提高觀察效率，就會收到事半功倍的效果。第一，要全面觀察，直接獲取對事物的整體印象，客觀地認(rèn)識社會生活。第二，可以多角度觀察，認(rèn)識事物的特征。第三，要反復(fù)觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。另外還可以定點觀察和動點觀察。

最后，觀察訓(xùn)練要有層次。在訓(xùn)練學(xué)生觀察力的過程中，學(xué)生應(yīng)多選擇身邊事物進行觀察。教師從指導(dǎo)觀察靜物開始，由簡到繁，由易到難。先指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的學(xué)習(xí)用具、生活用具，自然界中的花草樹木等。要求學(xué)生運用從里到外或由外到內(nèi)，從上到下或由遠(yuǎn)到近的觀察順序?qū)ξ矬w進行全面細(xì)致地、有條理地進行觀察。然后再指導(dǎo)學(xué)生進行較復(fù)雜的靜物觀察，如教室、辦公室、學(xué)校、自己房間的陳設(shè)和結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生按方位順序觀察，把其間的擺設(shè)一件一件地看清楚。

除了要學(xué)會觀察外，豐厚的積累也是寫作的重要基礎(chǔ)。“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！毕雽懞米魑木托枰e累許多材料，作文用詞要準(zhǔn)確，就必須經(jīng)過詞匯的積累；作文感情要真摯，就必須經(jīng)過感情的積累；作文構(gòu)思要新穎，就必須經(jīng)過長期對各種結(jié)構(gòu)、素材及提煉方法的積累。所以只要在大量閱讀的積累基礎(chǔ)上，才能讓文字得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。多年的經(jīng)驗告訴我：班上作文水平較高的學(xué)生，都是平常愛看書的學(xué)生，他們詞匯量大，思維敏捷，語言表達準(zhǔn)確，而這些都得益于他們的多讀和思考。多讀能積累豐富的語言材料，在讀的過程中感受著作者的思想脈搏，能使人語言表達條理清楚，思維敏捷。

因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班上布置了一個讀書角，讓學(xué)生將自己的藏書擺放在上面，供大家閱讀。我也會適當(dāng)推薦一些名著給學(xué)生。除此之外，我還會組織一些朗讀比賽或演講比賽，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎(chǔ)。這種意識一旦形成，學(xué)生就會在日常生活中有意識地觀察事物，不斷搜集和積累寫作的素材。這樣，不僅能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生感到無事可寫的現(xiàn)象，而且還往往可以觸發(fā)他們的靈感，激起他們的寫作熱情。

二、加強訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

積累了一定的素材后，接下來就要指導(dǎo)學(xué)生動筆去寫了，這時，先可讓學(xué)生多進行一些片段性訓(xùn)練。這就像練習(xí)跑步一樣，要先練起跑，再練加速跑，這樣才能圓滿地完成短跑的全過程，而片段作文可使同學(xué)們通過寫局部、寫片段來訓(xùn)練基本功，基本功練好了，寫起文章來也就得心應(yīng)手了。如果學(xué)生學(xué)會了如何描寫一個人的外貌，又學(xué)會了如何寫人的神態(tài)、動作和語言，那么，他寫一個順便熟悉的人就不會有太大的困難了，因此要開展多種多樣的小練筆活動，使大小作文配套練習(xí)，相得益彰。當(dāng)然，有了寫作知識不等于有了寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的過渡方法之一就是多做仿寫練習(xí)。學(xué)生的模仿性很強，作文教學(xué)很大程度上取決于范文的分析、引導(dǎo)。對于仿寫，可從仿寫句子和片斷，再過渡到篇，模仿寫作技法和謀篇布局。

錢夢龍老師曾說：“創(chuàng)造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創(chuàng)造為目標(biāo)。”我們常說：“文貴有新意?！睕]有創(chuàng)造哪來的新意呢？所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才是作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重下功夫的所在。那么我們教師要從哪些方面進行指導(dǎo)呢？

首先，題目創(chuàng)新。我在作文教學(xué)中，盡量少給學(xué)生布置命題作文，多讓學(xué)生自主命題。即使是命題作文，也要讓學(xué)生有自主選擇的空間?？梢越o學(xué)生幾個題目供學(xué)生選擇。我在給學(xué)生出題目的時候，首先考慮命題能不能啟迪學(xué)生的思維，能不能讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的認(rèn)識寫出自己獨特的感受與思考。如果學(xué)生實在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形式，為每個學(xué)生展示他們的個性和成長提供了機會，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而讓每個學(xué)生的個性都能得到發(fā)展。

其次，內(nèi)容創(chuàng)新。創(chuàng)新作文，本身就是創(chuàng)造性的活動，需要新穎的材料作基礎(chǔ)。那么，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學(xué)生把生活中搜集、整理的材料，進行想象發(fā)揮，充分而準(zhǔn)確地提取源于生活的素材。例如在一次改寫作文中，我讓同學(xué)們發(fā)揮想象，寫出與原作品截然不同的情節(jié)來，有的同學(xué)將《水滸傳》中“武松打虎”這一情節(jié)進行了改編，寫武松遇到老虎時，一番搏斗后，武松正要打死老虎時，老虎眼中卻流出了眼淚，于是武松心軟便放了它，后來武松又一次經(jīng)過景陽岡時，不料被一幫山賊團團圍住，危急時刻，老虎卻沖了過來，救了武松。這樣的改編贊揚了武松的仁慈和老虎的知恩圖報，給人耳目一新的感覺。

最后，語言新穎。在作文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在語言上力求新穎，讓學(xué)生從詞語生動、句式靈活、善用修辭等方面下功夫。并且在指導(dǎo)學(xué)生平時的作文訓(xùn)練中有意識的借鑒和模仿一些優(yōu)秀作文，反復(fù)修改錘煉。通過訓(xùn)練，在學(xué)生的習(xí)作中，逐漸顯現(xiàn)出許多新穎的語言。

總之，只要我們在語文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高。

三、指導(dǎo)修改，恰當(dāng)評價。

“文不厭改，佳作出苦心”，無數(shù)有成就的作家用實踐證明了好文章都是改出來的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文使他們養(yǎng)成自己修改的好習(xí)慣呢？

首先，完成習(xí)作后，要讓學(xué)生朗讀自己的作文，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”。這樣一讀，什么地方丟字多字，什么地方不流暢，都聽出來了，有的地方讀起來覺得拗口的，就先讓學(xué)生多讀幾遍，自己試著查找問題，進行修改。

其次，可采用同學(xué)互平法。俗話說“當(dāng)居者迷，旁觀者清”。有時候?qū)W生寫的作文，往往會出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白的情況。正因為如此，同學(xué)互評就顯得十分必要了，彼此評論一番后，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。而且在這樣的互評方式中，對他們彼此的寫作都有很大的幫助。

接著，還有老師講評法。作文中有時存在的問題學(xué)生們可能也無法解決。這個時候就需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正。再有類似的病句則是讓學(xué)生在講評后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。再讓他們依照此法自己加以修改，這樣學(xué)生的積極性提高了，記憶也深刻了。

接下來在批改環(huán)節(jié)中，教師也要采用恰當(dāng)?shù)姆椒?。閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學(xué)生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學(xué)生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學(xué)生來循循善誘呢？我想應(yīng)該要多鼓勵，少批評。有時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，那或許是一處新穎的構(gòu)思，一個優(yōu)秀句子，又或是一個好詞??教師要鼓勵他們的點滴進步，讓他們的真情實感得到充分表達，讓他們品嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當(dāng)?shù)呐u可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠(yuǎn)不想寫作文了。所以，即使給學(xué)生指出缺點，也是先肯定學(xué)生的優(yōu)點，然后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，決不吝惜對學(xué)生的贊美。讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。

以上是我在寫作教學(xué)實踐中總結(jié)出的一些不成熟的經(jīng)驗。語文教學(xué)成在作文，敗在作文。在寫作教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，就讓我們一起努力探索吧！