第一篇：二年級小學(xué)習(xí)作批改研究方案

二年級 《師生互動寫話評改方式的研究》方案

一、課題的提出。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)作文課堂教學(xué)：限制了作文教學(xué)活動范圍處于課堂這一特定的環(huán)境中，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的欣賞與修改，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

二、課題的界定。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使

“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的理論依椐。

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。

2、《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發(fā)，則愿意修改。

五、研究的預(yù)期目標(biāo)：

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

1、朗讀自己的習(xí)作，聽取同學(xué)的評價；

2、運用修改符號修改自己的習(xí)作，學(xué)會欣賞同學(xué)的習(xí)作，評價同學(xué)的習(xí)作，給同學(xué)良好的修改建議，學(xué)會和同學(xué)分享習(xí)作的快樂，進而提高習(xí)作水平。

3、激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

4、結(jié)合語文教學(xué)規(guī)律，探索習(xí)作評改的有效途徑和方法。

七、研究步驟： 準(zhǔn)備階段：

1、搜集資料，了解國內(nèi)對本課題的研究動態(tài)（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實驗設(shè)想；

2、撰寫研究方案和實施計劃等。

3、與小課題研究組指導(dǎo)專家取得聯(lián)系，結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時總結(jié)前人經(jīng)驗，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。研究階段：

1、探索、構(gòu)建多樣化的習(xí)作評改方法。

2、開展形式多樣的課題研究活動：如問卷調(diào)查、調(diào)查研究課、作文修改競賽等。

3、按計劃實施、做好調(diào)查、做好相關(guān)會議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結(jié)。

總結(jié)階段：

1、認真分析傳統(tǒng)習(xí)作評改中的方法及存在問題，并針對評改方法與內(nèi)容進行分析與研究。寫好案例分析。

2、上好每一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，上好每一節(jié)習(xí)作講評課。做好習(xí)作示范講評。使學(xué)生掌握自評與他評的方法。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行欣賞評價與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心。寫好教育敘事。

3、研究撰寫小學(xué)生習(xí)作評改教學(xué)模式的相關(guān)論文、教學(xué)心得等，探索出小學(xué)習(xí)作評改教學(xué)的基本模式。

4、完成《小學(xué)習(xí)作有效評改方式的研究》課題的結(jié)題報

第二篇：二年級寫話夸家鄉(xiāng)(習(xí)作及批改)

我們的家鄉(xiāng)（學(xué)生原作）

我們的家鄉(xiāng)多么美麗，多么漂亮。我們的家鄉(xiāng)里有許多小動物，還有許多人物。我在這個世界中非?？鞓贩浅８吲d。在春天里我們看到美好的景色。在秋天里黃金色的樹葉讓我更加爽快。在夏天力，水里的荷花開得非常美麗。在冬天里在下雪的時候我們能玩到雪。所可我們的家鄉(xiāng)多么美好。

我的家鄉(xiāng)（學(xué)生原作）

我的家鄉(xiāng)是在海邊很近的一個地方，我們這里人們可以，捕魚為生，這里有許多海鮮，非常好吃，吃海鮮就可以到我們這里來，保正可以吃到海鮮。

我們這里的土地也很肥沃，人們可以在地里種很多東西，如:大白菜、茄子、黃瓜、桃子、等。我這里能吃到海鮮，還可以吃到蔬菜我們這里的家鄉(xiāng)美麗吧！

我的家鄉(xiāng)（改后）

我的家鄉(xiāng)很美麗，很漂亮。在這里生活我非常開心、非常快樂。春天，到處都是美好的景色?？?，花紅了，草青了，柳綠了。夏天，水里的荷花開得非常漂亮，紅的、粉的、白的，五顏六色，可愛極了！秋天，金黃色的樹葉隨風(fēng)飄落，陣陣秋風(fēng)也讓我更加爽快。冬天，每到下雪的時候，我小朋友們可以在雪地里盡情地玩耍。

我愛你，美麗的家鄉(xiāng)。

我的家鄉(xiāng)（改后）

我的家鄉(xiāng)在離海邊很近的一個地方，這里的人們可以以捕魚為生。這里有許多海鮮，非常好吃，吃海鮮就可以到我們這里來，保正你可以吃到美味的海鮮。家鄉(xiāng)的土地也很肥沃，人們可以在地里種很多東西，如:大白菜、茄子、黃瓜、桃子等。這里盛產(chǎn)海鮮，還可以吃到新鮮蔬菜，我的家鄉(xiāng)美麗吧？

第三篇：談?wù)勑W(xué)生習(xí)作批改

談?wù)勑W(xué)生習(xí)作批改

【摘要】作文批改令語文教師最為頭疼。我通過十幾年的小學(xué)中高年級作文教學(xué)方面的實踐，從學(xué)生批改（自行批改和互相批改）、教師批改、師生共批三個方面來談作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我們在教學(xué)實踐中認真把握《新課標(biāo)》對小學(xué)生作文的基本要求，針對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生批改；自行批改；互相批改；教師批改；師生共批作文教學(xué)，是語文教學(xué)的一大難題。尤其是作文批改，令語文教師最為頭疼。到底應(yīng)該怎樣批改學(xué)生習(xí)作，才會有實效呢？我通過十幾年的小學(xué)中高年級作文教學(xué)方面的實踐，從以下三個方面來談作文批改的點滴做法：

一、學(xué)生批改《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：中年級階段是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！币簿褪钦f學(xué)生應(yīng)該從三年級開始培養(yǎng)自我批改作文的習(xí)慣.到了高年級要求是“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！边@與中年級相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章寫作中一個重要的步驟，是提高寫作能力必不可少的一步。因此，在作文教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生自改和互改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文，提高寫作能力。

1.自行批改。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”我們在作文教學(xué)實踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真習(xí)作、認真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

2.多形式讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生習(xí)作完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)地默讀、朗讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣?！昂米魑氖歉某鰜淼??！蓖ㄟ^讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問題。首先，從文章的審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題；其次，看文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語言文字方面是否有問題；最后讓學(xué)生全面朗讀，再次修改文章的不當(dāng)之處。

3.示范授法,養(yǎng)成自改習(xí)慣。辛(德國哲學(xué)家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作自改能力，通過示范，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而學(xué)會寫作，善于寫作。例如：教師選擇一些有代表性的習(xí)作（一、二段也可以）通過多媒體課件展示出來，然后組織全班集體討論、合作修改，讓學(xué)生清楚如何刪除、添補、調(diào)換，并簡要說明修改的理由和方法。然后，學(xué)生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通讀一遍，不當(dāng)之處再改，再讀?？傊?，教師的引導(dǎo)要與學(xué)生的自改有機、緊密地結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、自悟、自改能力，從而切實、有效地提高學(xué)生作文水平，達到“教是為了不教的目的”。4.互相批改。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。“旁觀者清，當(dāng)局者迷” 讓學(xué)生從不同的角度看文章，取長補短，共同進步。如小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，逐一批改別人的作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求及習(xí)作創(chuàng)新之處。批改后，要簽上批改者姓名。在互相批改之后，再讀自己的文章（修改后的）和同學(xué)的批語，如有不同的看法，還可以商榷。另外，教師還可以組織學(xué)生同桌互改等形式，這樣在互相的交流之下極有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，也有利于鑒賞能力的提高。

總之，互改作文既能減輕教師的負擔(dān)，擴大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣，何樂而不為？

二、教師批改教師面對良莠不齊的作文，常常無從下批。而教師的評改, 看似簡單，卻馬虎不得。應(yīng)表達真知灼見，而且情真意切，才會收到好的效果。

1.多表揚，少批評。“數(shù)子十過，不如獎子一長”。說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。在平時的作文講課上及時公布優(yōu)秀作文的名單并評選出小作家，讓他們把好作文抄下來貼到教室后面的墻報上讓同學(xué)們欣賞，請作文寫得好的學(xué)生介紹自己寫好作文的經(jīng)驗。另外，學(xué)生作文無論好壞，我都因生表揚激勵。如：好學(xué)生我會寫：“你真會寫作文，老師期待你的作文水平‘芝麻開花節(jié)節(jié)高’！”差生我也會鼓勵他們：“可愛的小男孩，老師覺得你很會寫作文，只是讀書少，不善于積累，很少寫日記，從現(xiàn)在開始努力吧！老師相信你能行！！”等。這些激勵性的話語，使學(xué)生們享受到成功的快樂。促使他們樂此不疲地讀書寫作，各盡其能。寫出較出色的作文，我還指導(dǎo)他們反復(fù)修改后向有關(guān)報刊投稿。當(dāng)張晶晶同學(xué)的作文《給爸爸的一封信》發(fā)表后，極大的鼓舞了學(xué)生，他們在書海中遨游，在寫作樂園漫步，發(fā)揮著各自的潛能，同時也為提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.多保留，少刪改。教師批改時，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可，避免“越俎代庖”。在平時的作文批改時，我站在了學(xué)生的角度，既做到了尊重學(xué)生的原作，又特別注重了對學(xué)生熱情的鼓勵與贊美。這樣做不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。我記得曾經(jīng)看到過這樣的一個故事：美國的一個小學(xué)美術(shù)教師，美術(shù)課上，他拿了一個蘋果放在桌子上，讓學(xué)生們畫蘋果。一節(jié)課后，學(xué)生們的作品真是千奇百怪，有的把蘋果畫成了方的，有的把蘋果畫成了綠色的，有的甚至把蘋果畫成了五顏六色。更奇怪的是老師對他們的作品都一一給予了肯定、給予了贊揚。因為那是學(xué)生自己的作品，是學(xué)生自己的思想。如果我們教師按蘋果的標(biāo)準(zhǔn)去批改，就會改得面目全非。這樣做不僅捆住了學(xué)生的手腳，束縛了學(xué)生的想像，而且還會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造積極性。對學(xué)生作文中的精彩之處，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、乃至恰到好處活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎。對作文中的問題，教師要給予信任，加以鼓勵。

3.多方式，少單調(diào)。作文批改的形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當(dāng)然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益?！? 4.及時批，及時評。及時批，及時評，趁熱打鐵，事半功倍。教學(xué)中，我給學(xué)生分組，每周寫循環(huán)日記。每天無論多忙，我都盡量及早完成批閱：要么給他們的精彩語句畫上一面小紅旗、點出他們?nèi)沼浀牡檬В灰唇忉屗麄冃闹械囊苫?、回答他們刁難的問題；要么談我的經(jīng)歷，安慰他那受傷的心靈等等。同時給他們打上鼓勵性的等級。最后找出有進步的、有特色的、文辭精彩的、等在班上朗讀，并引導(dǎo)評價，讓他們不但會寫還會評改，極大的調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。

三、師生共批師生共批的方法也是多種多樣的?？梢越處焻⑴c小組討論，也可以師生共批同一篇文章或師生共批同一題材的文章等。教學(xué)中，特別是當(dāng)學(xué)生習(xí)作所選的題材相同時，我總是不失時機的對他們進行對比講評與批改。葉圣陶先生說：“一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)?！痹谧魑闹v評課上，我首先讓選材相同的學(xué)生一一上臺朗讀自己的文章，余生認真聽。然后，讓他們互相評價自己作文與其他同學(xué)作文中需改進或值得學(xué)習(xí)的地方，從而揚長避短，查缺補漏，提高作文水平。接著，其他同學(xué)評價他們作文的優(yōu)劣及改進的方法。最后，老師進行評價總結(jié)。講評結(jié)束后，學(xué)生自覺主動地將作文進行再次修改。通過這樣的實踐，不僅能促進學(xué)生“寫”，培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)展智力，增強寫作、鑒賞能力，而且能養(yǎng)成細思勤鉆，精益求精的良好學(xué)風(fēng)。

另外，在獨生子女占大多數(shù)、家長素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通的。我正在做嘗試，效果不錯。

總之，作文批改的方式是多元的，只要我們在教學(xué)實踐中認真把握《新課標(biāo)》對小學(xué)生作文的基本要求，針對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

第四篇：《提高小學(xué)作文批改有效性的研究》研究方案

《小學(xué)生作文自主批改策略研究》研究方案

一、問題的提出

（一）、研究背景：

好文章是改出來的，但現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。

對于作文批改，很多一線語文教師都有這樣的感觸：小學(xué)作文的批改就像雞肋，教師認真批改了，學(xué)生要么忽略不看，要么看后并沒有把老師精心寫的評語用于指導(dǎo)自己的習(xí)作。這樣，作文批改并沒有起到指導(dǎo)作文的作用反而要浪費語文教師一多半的時間。作文對于語文教師來說——改，沒有作用；不改，無法掌握學(xué)生的習(xí)作情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生自主批改習(xí)作，這種情況已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)的常態(tài)。

（二）、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能力的重要組成部分。

如何改革傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式，我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。上個世紀八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了‘教師引導(dǎo)，學(xué)生自評、互評’的思想。鳳凰語文網(wǎng)上傳了福建省三明市實驗小學(xué)關(guān)于小學(xué)生作文多元化評價的實驗研究方案，方案中對研究的必要性研究的內(nèi)容等方面做了闡述。蘇州外國語學(xué)校開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改實踐”研究。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評

改之我見》提出了一些促進學(xué)生發(fā)展的意見和做法。在國外，有關(guān)作文評改的方式方法都各見其仁。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：

1、教師的評語應(yīng)該有真情實感。

2、多方參與評改。在作文評改方式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長、教師共同評改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學(xué)生從多方面認識自己文章的優(yōu)缺點，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，同學(xué)之間互相評改，切磋琢磨，也可以取長補短，共同進步。

綜上所述，國內(nèi)外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗，但如何根據(jù)我校的實際，針對性地開展研究，如何引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與學(xué)生的作文評改，提高學(xué)生自主批改的能力是我們立項的主要任務(wù)。

（三）、研究的目的意義

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的內(nèi)容，同時也是一個難點。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。作為我們語文教師就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應(yīng)該怎樣給學(xué)生一個恰如其分的評語。評語內(nèi)容下得太籠統(tǒng)了，學(xué)生不知道習(xí)作存在的問題。評語內(nèi)容過激了，又怕打擊學(xué)生的積極性。近兩年來，我校老師一直在嘗試讓學(xué)生自評自改作文，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也零星積累一些經(jīng)驗，本次課題的研究就是為了讓問題得以解決，經(jīng)驗得以推廣指導(dǎo)實踐。最終使得學(xué)生的自主批改作文能力得以提升。

二、課題研究內(nèi)容

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能力的重要組成部分。學(xué)生自主批改是指在作文批改中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，要重視與培養(yǎng)學(xué)生的作文批改能力。.老師通過閱讀相關(guān)書目，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過組織和參加校內(nèi)外公開課、研討課、專業(yè)講座等教學(xué)研討活動和大家共同研究激發(fā)學(xué)生自主批改習(xí)作熱情的方法，并在教學(xué)實踐中不斷摸索行之有效的策略。.用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己具體的教學(xué)實踐，從而科學(xué)地提高小學(xué)生作文自主批改的有效性。

三、研究方法

1、行動法 在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)具體的情況對課題的開展及時調(diào)整。使教師和學(xué)生不斷地參與實踐，主動嘗試和探索。

2、案例研究法 從感性出發(fā)，從實踐中提煉教育教學(xué)觀點。針對性地研究。

3、文獻研究法 從學(xué)科角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

4、反思教育法 教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，教師的反思能力決定著教育教學(xué)的實踐能力。反思的方式包括：課后備課、寫反思日記、教學(xué)觀摩、行動研究、成果對比等。

5、經(jīng)驗總結(jié)法 將在研究中取得的經(jīng)驗和方法及時總結(jié)，探索規(guī)律，形成研究報告。

四、課題研究的步驟課題實驗步驟 本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：（2015年1月—— 2015年2）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；

第二階段：（2015年3月——2015年9月）按計劃實施，根據(jù)實際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結(jié)；

第三階段：（2015年10月——2015年12月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報告。五：預(yù)期成果：

課題組將通過一年的調(diào)查分析、探究總結(jié)，使各年級在修改習(xí)作方面都有所提升，激發(fā)孩子們濃厚的修改習(xí)作的興趣：低段學(xué)生能找出習(xí)作中的錯別字；中段學(xué)生能修改明顯的錯誤的句子，并能正確使用修改符號；高段學(xué)生能熟練修改習(xí)作。

課題組全體成員通過理論學(xué)習(xí)、實驗研究每人一篇高水準(zhǔn)論文，制成論文集，優(yōu)秀案例集一本，課堂反思集一本，以打印文本方式呈現(xiàn)。課件集和課堂實錄以光盤刻錄的方式呈現(xiàn)。階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)實錄

終結(jié)性成果:研究性報告、科研論文、教案反思集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)實錄、課件集。六：研究價值

我國著名教育學(xué)葉圣陶對學(xué)生作文評改有很多精辟想法，他說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！彼詾椤靶薷淖魑牡臋?quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點的作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力”“學(xué)生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平進步的過程?！?/p>

新課程中有關(guān)于改革學(xué)習(xí)方式、改革評價的理論。它以為，改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一。作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。這些必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開

掘與提升，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展，促進學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

好文章是改出來的，現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。本次研究旨在通過自主批改來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生自主批改作文、評講作文的能力，使自主批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

七、參考文獻

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文教學(xué)心理學(xué)》、《王棟生作文教學(xué)筆記》、《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學(xué)革命》、《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》、《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》《河南教育》、《小學(xué)語文教學(xué)研究》

準(zhǔn)備階段：2013年6月1日—7月28日，重溫《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，寫1篇關(guān)于新課標(biāo)作文教學(xué)的讀書心得、思考

第一階段：2013年8月30日—12月31日，閱讀《語文教學(xué)心理學(xué)》、《王棟生作文教學(xué)筆記》、《語文的魅力》、《語文的詩意》等書籍。寫2篇讀書筆記，1篇獨立撰寫的案例分析，1篇教學(xué)論文

第二階段：2014年1月1日—2014年6月20日，閱讀《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學(xué)革命》、《做最好的老師》等書籍。撰寫2篇讀書筆記，1篇案例分析，2篇教學(xué)手記（反思或隨筆）

第三階段：2014年6月21日—8月30日，閱讀《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》、《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》等書籍。撰寫1篇讀書筆記，1篇研究論文，1篇結(jié)題報告

期間及時認真閱讀《江蘇教育》、《小學(xué)語文教學(xué)研究》等報刊雜志，堅持寫讀書筆記和教學(xué)隨筆。

第五篇：學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

一、課題研究背景

作文批改和講評是評改學(xué)生作業(yè)中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機械，千篇一律，索然無味，學(xué)生主體地位得不到尊重，以至于造成了學(xué)生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的做法很難激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生作文成績的提高就無從談起。二是不能適應(yīng)中學(xué)生的心理需要。傳統(tǒng)的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學(xué)生看，實際上也是教學(xué)上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學(xué)生僅能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分數(shù)，而不主動修改，這種批改效果并不好，會極大挫傷學(xué)生的寫作積極性。其實早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會上談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作。” 針對這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”“作文批改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”這是一種高瞻遠矚的教學(xué)思想，現(xiàn)在的作文教學(xué)中也非常重視作文批改，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）“教學(xué)建議”部分強調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強調(diào)“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”鑒于此，我們應(yīng)該從開始寫作文時就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現(xiàn)狀。采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長和創(chuàng)造性都是極有好處的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢姡攀肿寣W(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生處于被動地位”。

而現(xiàn)實教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位。基于此，我確立了《作文評改方式創(chuàng)新研究》這個課題

二、課題產(chǎn)生的直接原因

這是學(xué)校大環(huán)境及學(xué)校本身建設(shè)的需要。我校是一所文化基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想，學(xué)生的作文問題集中在以下幾點：一，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，文體交叉，思維僵化，內(nèi)容空洞乏味，言之無物。

二、語言表達能力較差，行文平淡，易出現(xiàn)“假話”“大話”“空話”“套話”的文章。

三、學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)，在作文中不能很好地張揚個性，發(fā)揮創(chuàng)造性，在情感價值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學(xué)生評價能力不高，不會評價作文的優(yōu)劣。一直以來，我校語文組就提高作文問題上致力于如何改革作文課堂教學(xué)，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點，期望此次研究能找到另一條作文教學(xué)的有效途徑。這一年多來，我校對作文評改進行了以學(xué)生集體評改和互改為主，教師點評為輔的改革嘗試。通過培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，來提高學(xué)生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

? 作

文：是學(xué)生運用語言文字，反映客觀生活，表達思想感情，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓(xùn)練。

評改方式：“評”就是對習(xí)作的優(yōu)劣所作的文字或口頭說明；“改”就是對習(xí)作的字句或章法所作的修正和改動。評改方式則是操作支配課堂、駕馭學(xué)生的一套行之有效、有用的教學(xué)策略。

創(chuàng)

新：就是推陳出新，就是革除舊的，篩選出有效有用的作文評價、批閱模式，能促進學(xué)生個體發(fā)展的新理念、新套路。

本課題界定為嘗試自主性、生本化自評互評、自改互改模式，試圖最大限度激發(fā)學(xué)生寫作欲，以提高學(xué)生的寫作水平和能力，整合、推動作文教學(xué)。它以大語文、大寫作觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的探索性作文教學(xué)的實踐活動，以期達到推進素質(zhì)教育的終極目標(biāo)

三、課題研究的目的

1、探索適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)作文的有效方法，有力地提高學(xué)生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文批改方法的探究，通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，增強學(xué)生的主體意識，參與意識和創(chuàng)新意識。全面促成中學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和個性化寫作、創(chuàng)造性寫作能力的提高。

3、探索作文教學(xué)和評改的方法，構(gòu)建作文教學(xué)玉評改的試驗操作體系，形成以自主批改為中心，以改促寫、以改促讀，使評改、寫作、閱讀自然形成一個有機的教學(xué)整體。? 1.通過互批互評的方式來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。? 2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使互改互評成為一種習(xí)慣，以提高寫作的能力。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教師從繁重的工作中解放出來

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點突破相結(jié)合的原則。課題組成成員必須分工合作，協(xié)同配合，在全面解讀課標(biāo)、全面研究作文批改策略、評價的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重地展開研究，并重點突破一到兩個方法，形成亮點，創(chuàng)出特色。

2、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。用現(xiàn)代教育理論、課標(biāo)要求作指導(dǎo)。探索研究具有農(nóng)村特色的中學(xué)生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結(jié)合的原則。近段時間以本課題的研究為龍頭，帶動教研組，用研究成果指導(dǎo)具體的作文教學(xué)。通過教研工作促進課題深入研究。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）思想觀念的研究

1、教師學(xué)習(xí)研討語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)生作文批改的要求。

2、打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實施中學(xué)作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號進行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細的作文批改要求及方法，方法分為五個部分，每部分分為四等，根據(jù)所批作文實際情況給分，具體如下：

一、基本分：字數(shù) 卷面 字跡 錯別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標(biāo)點占一格，使用基本正確；干凈，無亂涂亂畫；字數(shù)在600以上；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）A卷面整潔，字跡工整，標(biāo)點規(guī)范，字數(shù)在600字以上，無錯別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標(biāo)點較規(guī)范，字數(shù)在400到500字之間上，有錯別字（50分）

C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，不足400，有不少錯別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認。（20分）

二、文章結(jié)構(gòu)（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結(jié)尾有創(chuàng)意或有照應(yīng)；過渡自然；段落清晰。A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M關(guān)系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M關(guān)系；首尾自然無創(chuàng)意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什么關(guān)系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內(nèi)無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構(gòu)思

立意

文體（10分）要求：立意或以小見大

或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或?qū)懢邦惖取?/p>

A立意有特色，觀點鮮明，開篇或結(jié)尾點題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨特，基本能透過現(xiàn)象提出觀點，開篇或結(jié)尾點題，文體明確。（7-8分）C立意一般，只談現(xiàn)象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）

四、材料選擇

處理

感情(10分)要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當(dāng)；感情表達真實、自然。A非常恰當(dāng)（或新穎），材料詳略得當(dāng)，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細節(jié)。（5-6分）

D只結(jié)合自己生活泛泛談，但認識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）

五，語言文采（20分）

A語言流暢，使用五個以上名句或五處以上準(zhǔn)確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（20分）

B有些地方語言準(zhǔn)確生動，但整體看來，卻經(jīng)不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準(zhǔn)確使用修辭手法。（15分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達有限的內(nèi)容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達意，讀者理解起來相當(dāng)費勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）評分說明：每篇作文滿分為100分。總分即為每個部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評語形式：作文評語的寫作要求：總批寫在文末，評語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出次篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優(yōu)點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內(nèi)容包括比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語意不明，詞不達意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點用錯等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學(xué)生自改。在每次寫完作文后，根據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長補短。學(xué)生互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。將一個班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實施互改時，參照以上作文批改步驟作針對性的批改，批改內(nèi)容包括根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評分并作出評語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進行討論，交流并挑選出每組內(nèi)分數(shù)最高和最低的兩篇。挑選結(jié)束后，每組派一名組員向全班學(xué)生展示批改成果，陳述優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，以及分數(shù)較低文章的不足之處。然后其他同學(xué)或該文或本次作文補充點評。最后由教師點評。

第四、教師點評學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。第五、在作文點評課后，教師應(yīng)整理分數(shù)較低的學(xué)生作文，一一分析存在的問題，對癥下藥，使這批寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。研究四階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、1——2011、3）在立項、設(shè)計方案的同時，積極做好評改前期準(zhǔn)備工作。

第二階段：實施階段（2011、4——2011、8）在實驗中，不斷收集反饋方案信息，進行分析總結(jié)，調(diào)整修改方案，形成初步經(jīng)驗。

第三階段：展開階段（2011、9——2011、11）通過運行階段的探索和實踐，在分析修改的基礎(chǔ)上，形成規(guī)范的創(chuàng)新作文教學(xué)實驗體系。

第四階段：總結(jié)階段（2011、12）撰寫報告，得出結(jié)論

五步推進法：

（一）自評自改：動員、分組、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求

（二）生生交流 ：傳閱、討論、評改、推薦

（三）師生交流 ：范讀、點評、品評、總評

（四）總結(jié)表彰：公舉“五最”，當(dāng)堂鼓勵

（五）結(jié)集出版：二度創(chuàng)作，喜出成果

六、所取得的效果

1、經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他在批改評論別人作文的同時自然也增強了自己的寫作能力。在批改中，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機會

2、更重要的是，在集體評改和互改中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，同學(xué)之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在交流展示過程中，也提高的了學(xué)生的語言表達能力、活躍了課堂氣氛，使學(xué)生覺得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評議，學(xué)生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時也大大減輕了語文教師的負擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動。

通過本課題的研究：

1、提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

2、提高了學(xué)生寫得體評語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。

3、激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)善思的興趣，提高了寫作能力。

4、促進教師的專業(yè)化成長。

5、形成了本校自己作文教學(xué)的摸式和特色。

6、學(xué)生的作文、做人同步提高。

7、踐行新課改理念，刷新作文評改教學(xué)新天地。

8、不光提高了語文科教師指導(dǎo)作文的能力，還波及到英語科的作文教學(xué)，可以說此項研究引發(fā)了作文教學(xué)的小地震。

9、我們找到了一種感覺：在我們的評改活動課中，學(xué)生的聽說讀寫能力得以培養(yǎng)，且有長足進步。

10、積累了相當(dāng)多的有用資料和可供資鑒的寶貴經(jīng)驗。

魏書生教學(xué)生批改作文的方法

? 把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。? 1．格式是否正確（5分）

? 剛?cè)雽W(xué)，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。

? 批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。?

2．卷面是否整潔（5分）

? 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

? 3．錯別字幾個（5分）?

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

? 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。?

5．標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤（5分）

強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。?

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確（5分）

這四點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確，其中關(guān)鍵要抓住兩點：深刻與集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學(xué)生在批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。?

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。?

8．看文章的結(jié)構(gòu)（5分）

? 就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。?

9．看表達方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切（5分）

語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準(zhǔn)確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切寫在尾批中。

? 由于老師講課用的時間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。

? 學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實效，學(xué)生的批改能力才會提高。?

學(xué)生互相批改作文有五點好處：

第一，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機會。?

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學(xué)生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進一步提高教書育人的效率。?

互批作文的好處有多。但是，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導(dǎo)得不好，會搞得一塌糊涂。正因為如此，試行學(xué)生互批作文的教師才更應(yīng)認真思考，細致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項工作，以興利除弊。