第一篇：怎樣批改小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作的探索

怎樣批改小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作的探索

摘要：批改學(xué)生作文是一件最徒勞無功的事情

關(guān)鍵詞：教學(xué)效益關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)自我提高

作文的批改是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生語文水平的高低，只要看其作文便一目了然。所以寫作是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，小學(xué)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了作文的10大要求。對于小學(xué)三四年級的學(xué)生來說，要教會(huì)他們怎樣搜集素材，怎樣構(gòu)思立意，怎樣修改加工，打好習(xí)作基礎(chǔ)是相當(dāng)重要的。所以，小學(xué)中段的作文不止要教會(huì)怎樣寫，還要教會(huì)讓學(xué)生明白教師的批改意圖，使其習(xí)作水平有所提高。但在日常教學(xué)中，教師廢寢忘食的批改，學(xué)生并不領(lǐng)情，經(jīng)常是拿到作文本，書桌里一塞，又去玩了，也就談不上作文水平的提高了，所以對朱自清先生的感慨：“批改學(xué)生的作文是一件最徒勞無功的工作。”許多語文教師都有同感。為了改變這種耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)效益，我嘗試了以下幾種方式與大家共同探討。

一、批改習(xí)作時(shí)要帶有愛心去批改。對學(xué)生來說習(xí)作較能反映他們的精神生活，他們在習(xí)作中歌頌真善美，鞭跶假丑惡。教師批改時(shí)不能單從立意高低、結(jié)構(gòu)是否合理、句子是否通順來評議，讓這些程式化的評議打擊學(xué)生寫作的積極性，慢慢失去對寫作的興趣。學(xué)生的習(xí)作不管長短，質(zhì)量優(yōu)劣都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，他們都希望得到賞識。教師帶著愛心去批改，不諷刺挖苦學(xué)生，與他們進(jìn)行心與心的交流，這樣，不但會(huì)拉近師生之間的關(guān)系，還能讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)注，從而改正自己的習(xí)作。我曾批改過一篇日記，日記的內(nèi)容是幫家里干活被雨淋了，整篇日記就像記賬一樣，沒有半點(diǎn)表達(dá)自己的感想。我在評語中這樣寫道：“我在你的日記中看到了勤勞的你，也看到了你父母的勤勞與及你對父母的深深的愛，把你對他們的感情寫出來。”看了這段評語，他覺得父母很辛苦，希望能讓父母多休息就拼命幫父母干活的，我告訴他，把自己的真實(shí)感情寫出來。經(jīng)過加工，這篇日記被當(dāng)作范文在全班念了，從側(cè)面我也較會(huì)了我班同學(xué)怎樣立意選材。

二、讓學(xué)生互相批改。讓學(xué)生組合互批習(xí)作，在批改前教師要提出具體要求，讓學(xué)生在互相批改中學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生的相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同提高作文水平。在一篇《我站在林則徐塑像前》的作文中，我看到這樣的評語：“你想到了悲慘的過去，看到了嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，展望了美好的未來，讓全世界的人都來珍愛生命，都幸福的生活吧！”從這則評語中我看到了我達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果，看到了學(xué)生之間的成功合作。

三、教會(huì)學(xué)生自己批改。吳晗先生說：“一篇文章寫成之后，要讀一遍，改一遍，多讀幾遍多改幾遍?！彼越虝?huì)學(xué)生自己修改也很重要。教會(huì)學(xué)生閱讀自己的文章，至少要看兩遍，第一遍尋找文字上的毛病，看句子是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確，段落劃分是否合理；第二遍看選材立意、結(jié)構(gòu)等方面是否恰當(dāng)?shù)?。讓學(xué)生養(yǎng)成自我批改的習(xí)慣后，逐漸達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)，自我提高。

以上三方面是我對小學(xué)中段習(xí)作批改的一些探索，你如果是小學(xué)語文教師，你大概也會(huì)有同感吧。

第二篇：《 提高小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)》

研究專題名稱

提高中段學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)

研究者：王建華

課題的基本情況分析：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。日記作為一種喜聞樂見的習(xí)作形式，倍受老師的關(guān)注。低年級同學(xué)有求新奇，好幻想，愛動(dòng)手的特點(diǎn)，但真正寫起日記來又有一定的困難：不是沒話可說,就是千篇一律,要不就是流水帳。而且，低年級的寫話訓(xùn)練根據(jù)每個(gè)老師的指導(dǎo)方法，訓(xùn)練效果參差不齊，沒有有效的系統(tǒng)的訓(xùn)練模式和方法。有的孩子積累較好掌握了方法后經(jīng)過訓(xùn)練很喜歡寫作，有的孩子因?yàn)橛?xùn)練較少接觸不多，變得害怕寫作不喜歡寫作。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！贝笏枷爰铱鬃右舱f過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！睂懽鲬?yīng)該是學(xué)生的一種自由表達(dá)，是一種精神領(lǐng)域的自我需求，更是一種追求自我成長的表現(xiàn)。但現(xiàn)在的很多孩子怕寫作文，到了高年級寫作文是完成老師的任務(wù)命令，毫無樂趣可言。如果能從小開始培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣和興趣，讓他們學(xué)會(huì)并且能夠經(jīng)常利用寫作的方法表達(dá)自己，以后的習(xí)作自然不是難事。

以“系列日記”為載體，提高低年級學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)研究，扭轉(zhuǎn)習(xí)作教學(xué)因人為定位的偏差，使之真正展示學(xué)生生命活力和個(gè)性，為中高年級的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造自由、安全、健康的心理環(huán)境，使習(xí)作成為學(xué)生實(shí)踐語言文字能力、發(fā)展語言個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)新個(gè)性的天地。課題研究的主要內(nèi)容及目標(biāo)：

（一）研究目標(biāo)：

1、驗(yàn)證以“系列日記”為載體，提高低年級學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的可行性。

2、促使學(xué)生習(xí)作從被動(dòng)、依賴走向主動(dòng)和獨(dú)立，寫作興趣和能力得到明顯提高。

3、提高課題組教師對低段習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律的認(rèn)識，并在實(shí)踐中提高教科研能力。

（二）研究內(nèi)容：

1、進(jìn)行低年級學(xué)生寫日記的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，制定慣制定行之有效的實(shí)施方案。

2、對教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用靈活多樣的方法進(jìn)行日記教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)及課外活動(dòng)進(jìn)行“系列日記方法”的指導(dǎo)，進(jìn)行策略的研究。

3、選準(zhǔn)支點(diǎn)，拓展“系列日記”內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的日記練習(xí)：生活日記、剪貼日記、圖畫日記、童話日記、接力日記??

4、以種多形式，進(jìn)行日記評價(jià)。研究的主要措施及步驟：

課題確立后，我立即著手制定課題的研究方案，選定了三年級三個(gè)班的學(xué)生為研究對象，開展課題的實(shí)踐研究。

（一）研究方法。

1、問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)調(diào)查問題，了解低年級學(xué)生寫日記的興趣、喜歡的日記內(nèi)容、希望得到的評價(jià)方式，以及今后在日記指導(dǎo)上的措施。

2、行動(dòng)研究法。組織課題成員，進(jìn)行系列日記教學(xué)研究，制定相應(yīng)對策，在課內(nèi)外運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，按研究內(nèi)容，撰寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于研究成果的不斷改進(jìn)。

（二）研究措施。

1、品味生活，激發(fā)日記興趣

“萬事開頭難”。并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡寫日記，接受日記的束縛。因此，我在學(xué)生正式寫日記前，在黑板上寫下兩道算式：200×365=？300×365=？學(xué)生一下就算出了答案，詫異地望著我：語文老師怎么給我們做數(shù)學(xué)題？我笑而不答，有聲有色地講起了名人堅(jiān)持寫日記的故事：魯迅幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記，給中國現(xiàn)代文學(xué)史留下了一筆豐富的財(cái)富；果戈理長年累月堅(jiān)持記筆記，積累了豐富的創(chuàng)作素材，筆記本成了他的“手頭百科辭典”。接著，我給學(xué)生讀了幾篇《雷鋒日記》和“哈佛女孩”劉亦婷的日記后，鄭重其事地宣布，從今天起，每人準(zhǔn)備一本漂亮的日記本，我們正式開始寫日記啦！就這樣，學(xué)生寫日記的興趣被激發(fā)起來了，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。我們還編寫了日記歌，幫助學(xué)生提取日記的素材，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。

2、拓展生活，開鑿日記源泉 葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。在日記教學(xué)過程中，我們應(yīng)該想方設(shè)法拓展學(xué)生生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗(yàn)生活、感受生活、創(chuàng)造生活，把學(xué)生的視線、觸角引向自然、學(xué)校、家庭、社會(huì)，開鑿日記的源泉。

3、精心設(shè)計(jì)語文學(xué)科活動(dòng)

語文教師在組織和選擇語文學(xué)科活動(dòng)中有很大的自主權(quán)，因此更要充分利用，精心設(shè)計(jì)，以確?；顒?dòng)豐富多彩，讓學(xué)生感興趣。查字典接力賽、詩歌朗誦擂臺賽、普通話比賽、繞口令比賽、歇后語比賽等，會(huì)使學(xué)生趣味盎然；成語接龍、謎語宮、故事會(huì)、演講會(huì)、格言警句交流會(huì)，會(huì)讓學(xué)生興致高漲；手抄報(bào)展、賀卡集、剪貼設(shè)計(jì)、巧手制作、消滅錯(cuò)別字，會(huì)使學(xué)生樂不思蜀；至于課本劇表演、閱讀書報(bào)大獎(jiǎng)賽、新聞發(fā)布會(huì)、新世紀(jì)我能行、班級語文節(jié)，更會(huì)讓學(xué)生欲罷不能。

4、及時(shí)關(guān)注相關(guān)學(xué)科活動(dòng)

為了開拓學(xué)生的生活空間，使學(xué)生在日記中真正展現(xiàn)生活風(fēng)采，語文老師應(yīng)多關(guān)注其它學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，以多種方法、多種形式開展相關(guān)學(xué)科活動(dòng)。如可以利用班隊(duì)課，開展“談天說地”“宇宙奇聞”“世界之窗”“實(shí)話實(shí)說”“暢談未來”“中國之子”“××名勝游覽記”“春游方案設(shè)計(jì)”等活動(dòng)；利用活動(dòng)課開展吹泡泡、乒乓擂臺賽、丟手絹、老鷹捉小雞等傳統(tǒng)而有趣的活動(dòng)；科學(xué)課中的小實(shí)驗(yàn)、小制作，思品課中的小調(diào)查、小觀察，音樂課中的小欣賞，都可以成為學(xué)生日記的材料。

5、自覺參與課外活動(dòng)

學(xué)生有三分之二的時(shí)間是在校外度過的，家庭的背景、社會(huì)的環(huán)境，為他們生活的多姿多彩提供了條件。因此，要逐步引導(dǎo)學(xué)生去廣泛接近社會(huì)，主動(dòng)接觸生活，自覺參與實(shí)踐，充分感受生活，最大限度地拓展學(xué)生的生活天地，為學(xué)生的日記創(chuàng)造豐富的源泉。種植花草樹木，飼養(yǎng)鳥獸蟲魚，觀察了解動(dòng)植物的生長過程、生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，從小保護(hù)環(huán)境；初春踏青，金秋郊游??都可讓學(xué)生裝進(jìn)日記的“素材庫”。另外“理想的書籍是智慧的鑰匙。”因此，要引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀課外書籍，背誦名家名篇，積累知識；要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，積累材料，為提高日記的質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

6、想象生活，拓寬日記渠道

心理學(xué)研究認(rèn)為，想象的過程是大腦中改造記憶表象而創(chuàng)造新形象的過程，它伴隨著學(xué)生的情緒參與，因而顯示出多樣性。在日記教學(xué)中，我先營造特定的情境，讓學(xué)生身臨其境，大膽聯(lián)想，放飛想象，然后讓他們寫想象中的事物，拓寬了日記內(nèi)容的渠道。

（1）興趣的支點(diǎn)——生活日記 小學(xué)生的生活豐富多彩，他們可以把生活中的喜怒哀樂全部寫進(jìn)日記里。但是低年級學(xué)生往往對生活觀察不細(xì)、思考不深、體驗(yàn)不真，所以對他們的生活日記要求不能太高。我在教學(xué)中總是鼓勵(lì)學(xué)生想寫什么就寫什么，只要是他們自己的生活、自己的話、自己的思想就行；想怎么寫就怎么寫，只要能連貫地把聽到的、見到的、感受到的寫出來就行；我不強(qiáng)求譴詞造句、布局謀篇，不強(qiáng)求寫題目，不強(qiáng)求突出重點(diǎn)，只要富有童趣就行。批改時(shí)，我堅(jiān)持高分原則，做到好話多說，鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生覺得寫日記是件快樂有趣的事，從而培養(yǎng)他們寫日記的興趣和習(xí)慣。

(2)觀察的支點(diǎn)——剪貼、新聞日記

低年級的學(xué)生生活經(jīng)歷缺乏，不善觀察周圍世界。針對這一情況，我們想到了低年級語文教學(xué)中常用的“看圖寫話”這一形式。一次，剛開始，讓學(xué)生寫剪貼日記各自把喜愛的畫片、照片等貼到了自己的日記本上，然后按照圖意寫成了生動(dòng)有趣的日記，加上自己簡單的感想。過一段時(shí)間，讓學(xué)生看新聞，報(bào)紙，然后用自己的語言概括內(nèi)容，加上自己的感想。如觀看電視節(jié)目國慶閱兵式，觀看煙花表演??學(xué)生就寫出了很不錯(cuò)的感想。從易到難，過了一段時(shí)間，學(xué)生就能按新聞日記的要求寫日記。剪貼、新聞日記既解決了學(xué)生無事可寫的難題，又能促成學(xué)生積極地去閱讀課外書報(bào)，收集有關(guān)資料，同時(shí)還養(yǎng)成了堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣，把觀察和學(xué)習(xí)自然地聯(lián)系在一起。

（3）積累的支點(diǎn)——讀書筆記

閱讀是語文教學(xué)中十分重要的一部分，更是提高學(xué)生寫作水平的一種手段。因此，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，積累好詞佳句，對提高學(xué)生習(xí)作水平有積極的意義。指導(dǎo)寫好讀書筆記，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了三種寫法：

? 提綱法或復(fù)述法（編寫內(nèi)容提綱）：就是把所讀文章的主要內(nèi)容簡明扼要地概括出來，或者把故事的主要內(nèi)容復(fù)述下來，寫在筆記本上。它對于學(xué)生閱讀分析很有幫助，也有助于學(xué)生提高作文的構(gòu)思能力。剛開始時(shí)，我們就用這種最簡單的方法，教學(xué)生寫讀書筆記。

? 摘錄法（摘錄好的句子和段落）：就是把一些優(yōu)美的詞語，有意義的句子，精辟的片段，以及與自己有密切關(guān)系的內(nèi)容摘抄在筆記本上。摘錄筆記做多了，經(jīng)常讀一讀，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力很有幫助，在作文時(shí)可以參考、模仿，有的甚至可以直接引用。大部分學(xué)生都能通過閱讀，按要求摘錄好詞佳句。

? 感受法（寫讀后感）。寫讀后感就是在看完一本書或一篇文章以后，把自己的收獲，感受寫下來。對于低年級學(xué)生來說，這是最難的一種，由于平時(shí)注重引導(dǎo)，很多學(xué)生都能看課外書后，寫出簡單的讀書感受。

（4）想象的支點(diǎn)——繪圖日記

低年級小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，并且樂意信筆涂鴉。教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生描一描，畫一畫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。孩子用畫筆記錄下的生活畫面是絢麗多彩的，是非常有趣的，把畫畫的過程、心得體會(huì)記錄下來，不失為一篇好日記。色彩繽紛的生活給孩子的寫作提供了大量生動(dòng)的材料。要讓學(xué)生喜歡寫作，就應(yīng)該在日記教學(xué)中解放思想，沖破舊觀念，給學(xué)生最大的想象空間，讓他們充分地發(fā)揮，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。圖畫日記是將畫、說、寫三種活動(dòng)融為一體，學(xué)生在寫繪圖日記的過程中，學(xué)習(xí)始終處于最佳狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

繪圖日記教學(xué)的操作流程是：選擇素材——構(gòu)思畫面——說話、寫話。選擇素材。材料的選取、準(zhǔn)備，思路的引導(dǎo)、理順，需要教師輔助引導(dǎo)，為此應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手試一試，動(dòng)口說一說，動(dòng)腦想一想，通過有序指導(dǎo)，讓學(xué)生言之有物，言之有序。

構(gòu)思畫面。就是選取一個(gè)畫面畫下來，這幅畫不同于一般的畫，帶有很強(qiáng)的針對性，多數(shù)同學(xué)為了完成一幅畫，不厭其煩，充分構(gòu)思，畫得特別仔細(xì)。

說話、寫話。這是最后一步，是目的，是學(xué)生在充分構(gòu)思的基礎(chǔ)上，以自己的繪畫為材料，看圖說一段完整的話，并由家長記錄。學(xué)生的口語發(fā)展到一定程度，并學(xué)到了一定的書面語言后，自然會(huì)產(chǎn)生 一種強(qiáng)烈的“表達(dá)欲”，即想把自己學(xué)到的東西講出來。

在開展這一專題之前，我根據(jù)不同的年段推薦了不同的閱讀書目，而且進(jìn)行班級讀書會(huì)的教學(xué)活動(dòng)。然后再指導(dǎo)寫好每一周的讀書筆記。

（5）創(chuàng)新的支點(diǎn)——童話日記

童話故事是低年級學(xué)生非常喜歡的形式，而讓學(xué)生通過寫童話日記，可以表達(dá)他們的愿望，開發(fā)他們的幻想智商，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我喜歡按這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生寫童話日記：

①續(xù)寫童話日記

低年級語文教材中有許多課文是以童話故事的形式出現(xiàn)的。學(xué)生常常被故事中的角色所深深吸引。每當(dāng)學(xué)完或聽完一個(gè)童話故事，學(xué)生常常余興未盡，我就引導(dǎo)他們說：“那以后會(huì)怎樣呢？我們把故事繼續(xù)編下去吧！”同學(xué)們往往熱情高漲，紛紛展開了幻想的翅膀。如學(xué)了《又奪回來了》的童話日記，寫得相當(dāng)有新意。我們還續(xù)寫了《誰動(dòng)了松鼠的核桃》等日記。

②仿寫童話日記

課文中的童話故事每篇都是很好的范例，學(xué)了以后，我立即引導(dǎo)學(xué)生在日記中進(jìn)行仿寫。如聽了《小鷹學(xué)飛》后，我啟發(fā)學(xué)生仿照課文段落的樣子，寫一寫小鳥跟大雁學(xué)飛行、跟老鷹學(xué)唱歌、跟鴿子學(xué)送信的故事等等，同學(xué)們覺得既省力又有趣。課外的讀物中，可供仿寫的童話故事很多，如《蝴蝶的傳說》、《山羊過橋》等、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，寫了動(dòng)物的故事，如《烏龜?shù)墓适隆贰段伵５姆孔印??

③創(chuàng)作童話故事

在進(jìn)行了一段時(shí)間的續(xù)寫、仿寫之后，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作童話故事的愿望日趨強(qiáng)烈。我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)立創(chuàng)作童話故事?？梢韵人伎?，再說給大家聽，征求家長意見，然后寫下來。別看低年級的學(xué)生年紀(jì)小，但他們想象豐富，愿望美好，遇到寫不出來的字還用拼音代替，寫出了一篇篇頗有童趣和新意的童話日記。

（6）交流的支點(diǎn)——接力日記 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睘榇?，我在班級開展了“接力日記”這個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)開展以來，同學(xué)們寫日記的積極性和能動(dòng)性得到了有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，猶如為學(xué)生架起了一條語言賽跑的快車道，帶領(lǐng)學(xué)生駛進(jìn)一個(gè)輕松、自由的寫作樂園，有效地實(shí)踐了新的課程理念。

由于接力日記引進(jìn)了個(gè)人和集體雙重競爭機(jī)制，又迎合了小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以，促使他們更加留意身邊的“趣”，留意學(xué)習(xí)中的“得”，留意大自然中的“奇”，留意社會(huì)中的“變”，留意交往中的“情”，留意生活中的“感”，留意勞動(dòng)中的“辛”，留意頭腦中的“想”??引導(dǎo)學(xué)生用眼睛，用心靈，用智慧感受生活，記錄生活。其中來自自己的學(xué)習(xí)、生活和課外實(shí)踐活動(dòng)的日記占73%。漸漸地，學(xué)生的視界精彩起來了，豐富起來了，既拓寬了學(xué)生的知識面，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野，更重要的是引入了日記的源頭活水。對學(xué)生來說，寫日記就是用筆來說話。我經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生：“無拘無束地怎么想，就怎么說；怎么說，就怎么寫?！币晃煌瑢W(xué)這樣寫火：快過節(jié)了，媽媽在爐子前煮海帶，藍(lán)色的小火在向媽媽微笑。鍋煮得高興了，向著媽媽吱吱地唱著歌。一位同學(xué)這樣寫老師：聽媽媽說人人都有弱點(diǎn)。我問：“朱老師有沒有弱點(diǎn)？”媽媽說：“有，她比較瘦，如果胖一點(diǎn)對她的身體會(huì)有好處。”媽媽說得對，我的看法和她一樣。

自己的意思自己最清楚，如何表達(dá)自己的意思用自己的方式最現(xiàn)實(shí)、最有效。所以，在日記的表達(dá)方式上，我順應(yīng)學(xué)生的天性，使具有不同閱歷、不同思維特點(diǎn)的活生生的個(gè)體去選擇最能抒發(fā)內(nèi)心獨(dú)特感受的表達(dá)方式。比如，有些學(xué)生愛造詞匯，什么“愛蝦者”、“嚴(yán)斃”等等。有些學(xué)生喜歡在文字中夾雜一些符號，畫上一些題花、尾花、插圖，有些文字還是藝術(shù)字呢。一篇篇日記就像一份份制作精美的藝術(shù)海報(bào)，讓人讀了愛不釋手。

每天下午第二節(jié)課是接力日記交流課。接力人宣讀自己的日記后，再由“臨時(shí)評委會(huì)”將他們的評改意見向全體同學(xué)進(jìn)行陳述，接下來便是同學(xué)們輪番爭論，充分發(fā)表自己的看法。通過這種有效的方式，可以保障學(xué)生在爭論時(shí)發(fā)出“原汁原味”的聲音，形成“百家爭鳴”的態(tài)勢；又可以使學(xué)生在信息交流中獲取知識，提高能力。

預(yù)期研究成果：

（一）學(xué)生層面：

1、提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作綜合素養(yǎng)

通過實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。培養(yǎng)了學(xué)生留心周圍事物習(xí)慣，激起了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，習(xí)作質(zhì)量顯著提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足。習(xí)作素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2、學(xué)生用日記留下了成長的足跡

學(xué)生已寫出了一大批優(yōu)秀習(xí)作，二年三班的郭千羽、陳曉、曹昕等同學(xué)參加區(qū)的征文比賽、詩歌創(chuàng)作大賽，獲得了二三等獎(jiǎng)。馮曉瑜、戴茗、賴翰儒等多名同學(xué)制作了自己的博客，把日記放到網(wǎng)頁上，用日記留下了成長的足跡。

（二）教師層面：

1、課題研究更新了教師的教育觀念，使之逐步樹立了大教育觀、大語文觀，真正體驗(yàn)了“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的。語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！边@樣一種大語文觀的教育理念。

2、課題研究鍛煉了教師，提高了課題組成員的科研能力，提高了課題組教師的自身素養(yǎng)。從個(gè)人的自學(xué)相關(guān)理論，集體學(xué)習(xí)交流，到外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；認(rèn)真做好讀書筆記，培訓(xùn)記錄。教師在課題開展中認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤奮耕耘，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。撰寫了《讓童心在“繪畫日記”中飛翔》《以“系列日記”為載體，提高低年級學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)的策略》《小學(xué)日記教學(xué)的價(jià)值取向》等課題研究論文。

3、增進(jìn)師生了解。

孩子有孩子的心聲，老師有老師的心愿，隨著生活節(jié)奏的加快，老師忙于工作，時(shí)常忽視學(xué)生的想法，引起師生間不愉快的情緒也在所難免。有了日記，特別是作為班主任批閱日記，在看日記的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生許多許多我們不知道的事，如家庭情況，身體情況，同學(xué)之間友誼困惑之類，透過這些，我們才能有針對性地去了解他們，去教育他們。

第三篇：淺議中段習(xí)作教學(xué)

淺議中段習(xí)作教學(xué)

江西省贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蟠龍中心小學(xué) 肖 承 華

在語文教學(xué)中，作文是衡量語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志。因此，作文也就成了小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。然而，對于大多數(shù)小學(xué)生來講，一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于無法做“無米之炊”；而對于老師來講也正苦于“難教”。這“兩難”境地已成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的困境，也正是這種困境促使我們?nèi)ニ伎迹喝绾巫寧熒餐p松暢游習(xí)作樂園呢？

我主要通過分析小學(xué)階段作文教學(xué)存在的問題及原因，從而找到適合提升這個(gè)階段學(xué)生作文整體水平的方法，解決學(xué)生不想寫、寫什么、怎么寫、怎么寫好等問題。

一、作文教學(xué)存在的問題及原因：

1、作文拘泥于形式，學(xué)生不想寫。在習(xí)作教學(xué)中教師往往只用一周兩節(jié)習(xí)作課時(shí)間讓學(xué)生按要求完成習(xí)作內(nèi)容，習(xí)作之前教師根本不去關(guān)注學(xué)生的習(xí)作素材是否已積累充分；學(xué)生的習(xí)作激情是否已達(dá)到非說不可的程度。葉圣陶先生說過：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)今天以前知識、思想、語言等幾方面的積累。”可教師根本無視學(xué)生的積累，只按教材安排教學(xué)，今天該寫這個(gè)習(xí)作內(nèi)容就非寫出不可，學(xué)生當(dāng)然只有在那兩節(jié)課中痛苦地憋、摳，最后嘔出幾個(gè)干巴巴的文字了。命題作文更是大大的抹殺了兒童的創(chuàng)造性，學(xué)生寫出的作文沒有個(gè)性差異，千篇一律。學(xué)生們經(jīng)常是為了寫作文而寫作文，而并非有感而發(fā)自己想寫。在實(shí)際的作文教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“又寫作文我不想寫啊”、“我對這個(gè)題目不感興趣，換個(gè)題目嘛”、“我沒有參加過這個(gè)活動(dòng)，寫不出來”等這些都是學(xué)生不想寫作文原因的真實(shí)寫照。

2、與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不知道寫什么。我們學(xué)生的生活可謂豐富多彩、甚至是精彩紛呈，但是習(xí)作卻千篇一律、言之無物，這說明生活和習(xí)作成了兩張皮。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！泵撾x了生活的習(xí)作當(dāng)然是一潭死水、毫無生氣了。在教學(xué)中教師過分強(qiáng)調(diào)范文的作用、過高要求學(xué)生，學(xué)生為了交出老師滿意的文章而過度模仿，不知道自己該寫什么。有的作文題目與生活聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生找不到作文與生活的連接點(diǎn)。明明學(xué)生沒有做過的事情非得要學(xué)生寫，學(xué)生自然不知道寫什么。1 教師總是按照自己的思維模式要求學(xué)生，不尊重學(xué)生的想法，學(xué)生不敢說真話，不知道寫什么才符合教師要求。

3、學(xué)生自身能力不足，不知道怎么寫。三年級開始學(xué)習(xí)寫作，可學(xué)生年齡尚小，還在漢字識別的積累階段，課外閱讀量比較少，本身詞匯和語言積累量不足，這大大制約了學(xué)生表達(dá)自己的想法的方式。同時(shí)學(xué)生也不能做到細(xì)心觀察并及時(shí)記錄自己觀察到的事物，在課文教學(xué)過程中教師沒有合理滲透寫作的方法，這一些都是導(dǎo)致學(xué)生作文無從下手的原因。

4、忽略作文的修改環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)向來是學(xué)生作文教師改，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)的地位，學(xué)生基本上是“奉命作文”，寫完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后大多數(shù)學(xué)生僅是看看評價(jià)等級，并不重視教師的評語，缺乏學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)每一篇好的文章都是經(jīng)過反復(fù)錘煉而成的，老師對作文的修改環(huán)節(jié)重視不夠，同時(shí)對學(xué)生心里不能理解到位，導(dǎo)致對作文的修改不到位。有時(shí)候即使改了，但在改的過程中未顧及學(xué)生的個(gè)體差異，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的集體力量，也不能提高修改的效率。

二、習(xí)作教學(xué)的策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生 “不想寫、寫什么”的問題。

作文教學(xué)難就難在學(xué)生對作文沒有原始的興趣，“巧婦難為無米之炊”覺得沒有什么可寫，所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。

1.讓學(xué)生回歸天性，感受生活，點(diǎn)燃激情。記得有位老師曾經(jīng)說過“當(dāng)順應(yīng)孩子的天性來教學(xué)的時(shí)候，一切將變得非常簡單”，因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，讓寫作回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中。三年級第五冊的教材中安排的幾次習(xí)作練習(xí)，都特意地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其中第一單元的習(xí)作是《我們的課余生活》，要求學(xué)生寫一些自己的課余生活，可以寫課余參加的活動(dòng)，也可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事。我們在教學(xué)時(shí)，可以先有目的的組織學(xué)生參加課余活動(dòng)，或讓學(xué)生觀察課間十分鐘操場的情景，并參加自己感興趣的活動(dòng)。而后再來寫，學(xué)生就會(huì)顯得興致勃勃，一點(diǎn)兒畏懼和厭煩的情緒都沒有。這樣有了激情，有了感 2 受，有了材料才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會(huì)迎刃而解。因而要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”而臨到“寫” 時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。這導(dǎo)致學(xué)生的寫作非常的程序化，很僵硬，自己沒有施展的空間。

2、鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想說的話。小學(xué)生作文本來就應(yīng)該是“我手寫我口，我手寫我想”，所以我們在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想說的話，多多寫日記，特別是中低年級更應(yīng)該這樣做。

鼓勵(lì)學(xué)生寫寫自己熟悉的內(nèi)容：今天我看到（聽到或想到）了??、讀了書（課文）我知道（想到）了??、我學(xué)會(huì)了??、我會(huì)做??、說說我的心里話??、我想告訴你??、給你說句悄悄話??、這里真好（真不好）、今天的天氣??、媽媽（或者別的什么人）說??等等。

鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想象的內(nèi)容：天上的云??，喜鵲告訴我??，小河的故事，大樹爺爺??，小草??，老母雞??，我要??等等。

鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。學(xué)生在寫日記時(shí)不受拘束，可寫自己的生活，寫所見、所說、所聽和所想，久而久之就養(yǎng)成了經(jīng)常寫的習(xí)慣。上作文課時(shí)日記就成了選材的教學(xué)資源。

3.緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。

世界是一個(gè)取之不盡用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無窮的動(dòng)力。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對學(xué)生的興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)寫作的積極性。如教師可從兒童的興趣愛好著手：小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，喜歡幻想，可以引導(dǎo)他們寫下自己所想的，他們喜歡踢球，喜歡跳皮筋都可以激發(fā)他們寫作的欲望。

（二）、降低重心，教給方法，練實(shí)片段——解決學(xué)生“怎么寫”的問題。

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個(gè)階段，中段習(xí)作中的片段訓(xùn)練顯得尤為重要。用詞造句擴(kuò)展開來，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開來，就是篇章。寫好段落，著實(shí)是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。

1．閱讀積累。作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué) 3 生體會(huì)字里行間的含義情感，而且要指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。而后者，正是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！苯?jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會(huì)悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個(gè)一個(gè)具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

2．模仿遷移。模仿是小學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，也是讀寫結(jié)合的常用形式。語文課本中有很多經(jīng)典佳作，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能很好地實(shí)現(xiàn)寫作方法的滲透。如第五冊中的第三單元的課文《秋天的雨》，在教學(xué)完第二自然段后，就可以讓學(xué)生仿照這一部分的寫法也來寫一寫秋天的雨或春天的雨。再如詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。學(xué)完也可以讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現(xiàn)不同聲音的特點(diǎn)。學(xué)生從課文中得到啟示，能寫得特別棒。如：有同學(xué)寫到：聽聽，秋的聲音，細(xì)雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動(dòng)身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進(jìn)這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。這樣做，就使閱讀和作文有機(jī)地結(jié)合在一起了，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3、讀寫結(jié)合。語文教材在每個(gè)單元都有詞語盤點(diǎn)和“日積月累”專欄，其中日積月累的“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對聯(lián)、歇后語等等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心里日積月累的似乎只是單獨(dú)的好詞好句，這樣簡單的教學(xué)就把資源浪費(fèi)了，我們可以利用詞語盤點(diǎn)和“讀讀背背“中的好詞，進(jìn)行詞語大串聯(lián)，要求學(xué)生任選幾個(gè)詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，有這些詞語“旭日東升”、“夕陽西下”和“皓月當(dāng)空”，剛好表示三個(gè)不同的時(shí)間段，可以讓孩子分別利用這三個(gè)詞，寫某處景物在三種時(shí)候的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”、“群芳吐艷”、“郁郁蔥蔥”、“崇山峻嶺”等等。有效地讓孩子們在讀讀背背中進(jìn)行了知 4 識的理解和運(yùn)用，提高孩子的語言表達(dá)能力。

4．素描練習(xí)。無論是學(xué)國畫還是學(xué)油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現(xiàn)實(shí)生活中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的物體、場景、活動(dòng)作細(xì)致的觀察，而后作如實(shí)的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學(xué)生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發(fā)上，邊抽煙邊看電視。那么，他只要把這個(gè)情景用自己的語言如實(shí)地描述下來，就是一個(gè)極好的片段作文。為了幫助學(xué)生把這樣的生活片段寫得更生動(dòng)些，可以按照學(xué)生的描述，組織學(xué)生表演，寫的學(xué)生作導(dǎo)演。這樣的表演過程，實(shí)際上是再現(xiàn)片段作文的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在“好玩”的表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細(xì)節(jié)，自然就會(huì)自覺地彌補(bǔ)、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學(xué)生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學(xué)生的作文意識、作文自覺性，這樣有“量”的積累才有“質(zhì)”的飛躍。

三、學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)觀察力——解決學(xué)生“怎么寫”的問題。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。材料來自平時(shí)的生活實(shí)踐，不能靠臨時(shí)的觀察體驗(yàn)。只有熱愛生活，并且善于觀察的人才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。因此我們要教給學(xué)生基本的觀察方法，以此來觀察奇妙無窮、色彩斑斕的大自然，多姿多彩的社會(huì)生活。

1.選擇觀察對象

老師根據(jù)作文要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇好觀察對象。如曾富裕老師上的《秋天的圖畫》這一習(xí)作，要求學(xué)生用心感受秋天的美好，表達(dá)出熱愛大自然的真情實(shí)感。老師上課伊始就指導(dǎo)學(xué)生確定好了觀察對象：秋天，美得真像一幅畫呀，讓我們走進(jìn)秋天的圖畫，去感受秋天的美好。

2.教給觀察方法

學(xué)生面對觀察對象時(shí)，往往無處“下眼”，東張西望，眼中萬物，無物可寫。我們首先要讓學(xué)生明確觀察要求：觀察得細(xì)致、準(zhǔn)確、全面。而后指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)觀察時(shí)，要把觀察方法教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生能夠按一定順序，抓住特點(diǎn)，重點(diǎn)的東西進(jìn)行觀察。如曾富裕老師指導(dǎo)寫《秋天的圖畫》，首先老師告訴學(xué)生要用心感受秋天，就要帶上你的眼、耳、口、鼻和身體去秋游，用你的眼睛去看，5 耳朵去聽，嘴巴去嘗，鼻子去聞，用身體去感觸。接著讓學(xué)生按一定的順序仔細(xì)觀察圖畫中的事物，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀察到的事物按一定順序來說，如從上→下，從遠(yuǎn)→近，從左→右等等。這樣，學(xué)生自然而然就有東西可寫，久而久之，也就學(xué)會(huì)了觀察生活，在頭腦中就能夠積累大量的素材，寫起作文來就能夠達(dá)到文如涌泉的境界。

3.學(xué)寫觀察日記

教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)，還需要教會(huì)學(xué)生寫觀察日記，學(xué)生對日常生活中所觀察的人或事，隨時(shí)記錄，以此來豐富寫作素材。觀察日記的素材很廣泛，可以要求學(xué)生觀察身邊事物，抓住特點(diǎn)，把它下來，如天要下雨了，讓學(xué)生觀察觀察雨前、雨中、雨后天氣的變化；也可記錄自己看課外書印象較深的心得體會(huì)、聯(lián)想等?？傊?，就是要觀察生活中的現(xiàn)象，描述自己有意義，有趣味的內(nèi)容。日積月累，寫作水平慢慢就會(huì)提高。

（四）重視作文的修改——解決“寫好”的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了第二學(xué)段修改自己習(xí)作的目標(biāo)：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。可現(xiàn)在學(xué)生普遍不重視作文的修改的過程，要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，要逐步教給學(xué)生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改會(huì)越好，越改越會(huì)寫、越樂寫。這樣學(xué)生參與到了整個(gè)作文活動(dòng)中，樹立了批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我改”為“我要改”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，有效地提高學(xué)生的作文能力。

（五）注重作文的評價(jià)

教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，中年級的作文教學(xué)更不容易。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能對自己對學(xué)生都有所裨益。

第四篇：中段學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)

中段學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)

溫嶺市開元小學(xué)

金璐依

摘要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。有些學(xué)生提起習(xí)作總是搖頭晃腦，眉頭深鎖，咬著筆桿半天寫不出幾句；可也有些學(xué)生卻能拿起筆來便才思泉涌，一揮而就。若每個(gè)學(xué)生能在自己的作文世界中自由暢想，我手寫我心，我想那是每個(gè)老師所夢寐以求的，那么如何來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

關(guān)鍵詞：習(xí)作 激發(fā)興趣 生活 評價(jià)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)方面提出了許多新的理念和實(shí)際建議，強(qiáng)調(diào)“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，并指出：在作文教學(xué)中，教師不要過于強(qiáng)調(diào) “寫段”、“寫片斷”，應(yīng)把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣上。這與原教學(xué)大綱規(guī)定的“圍繞一個(gè)意思寫好片斷”有了較大的改進(jìn)。為什么新大綱對此作了如此大的調(diào)整呢？原因在于之前的作文僅僅是為作文而習(xí)作，沒有突出兒童喜愛趣味性的年齡特點(diǎn)。而只有充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能讓學(xué)生寫好作文。

[1]興趣是激勵(lì)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀心理因素，也是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。寫作是一種高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在習(xí)作過程中碰到一些困難相應(yīng)會(huì)多一些，倘若缺乏內(nèi)部力，學(xué)生往往會(huì)知難而退，結(jié)果導(dǎo)致喪失興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣是作文教學(xué)中的重要手段、那么如何來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣呢？

一、說讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

1、全國小語會(huì)理事長崔巒在“全國青年教師作文教學(xué)觀摩交流研討會(huì)”上的發(fā)言中指出：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟(jì)于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常練習(xí)?！彼€說：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。”讀寫結(jié)合是提高語文教學(xué)質(zhì)量 的一個(gè)重要舉措。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀適合他們的讀物,鼓勵(lì)他們節(jié)選、摘抄名篇名句，在閱讀中積累詞匯,在閱讀中體會(huì)美好的事物,認(rèn)識自然,領(lǐng)悟人生,在閱讀中培養(yǎng)興趣。在閱讀中學(xué)生經(jīng)常會(huì)被文章深深吸引,被某個(gè)情節(jié)或某句話所感動(dòng),與作者產(chǎn)生共鳴。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。他們會(huì)很有興趣去做。長此以往,學(xué)生就會(huì)把讀與寫自然而然地聯(lián)系在一起,興趣也就會(huì)自然形成。

2、對于學(xué)生來說,聽、說、讀、寫不分家,日常注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力也很重要。有人覺得為什么說話容易而寫文章難呢?那是因?yàn)槲覀儚男〉酱?只要不是啞巴,就從早說到晚,嘴巴練得滾瓜爛熟。但寫作文的機(jī)會(huì)很少,寫起文章來自然吃力。所以,要想寫好文章,非得打破語言信號轉(zhuǎn)為文字信號的障礙。只有說得清,才能寫得順,。所以在教學(xué)生識字和閱讀時(shí)應(yīng)充分利用和發(fā)揮教材的內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)。其次要多開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。慢慢地,學(xué)生在口頭作文時(shí),語言連貫、前后一致,變得愛說、樂說了。學(xué)生在寫作時(shí)便感到輕松自如。同時(shí),家長與老師也要配合學(xué)生說寫結(jié)合,指出“說”作文的露洞,在寫中加以補(bǔ)充,反復(fù)訓(xùn)練,提高學(xué)生說與寫的能力。

二、深入生活，積累寫“真實(shí)”的素材,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如漠水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流過不歇。”這就形象地說明生活與作文的密切關(guān)系，而熟悉的、豐富多彩的校園生活就給學(xué)生提供了大量的寫作素材。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，直接進(jìn)行生活積累，從而發(fā)現(xiàn)美并積累美的感受，在平淡中尋找新奇，成為學(xué)生極好的習(xí)作素材。這樣寫作時(shí)就有話可說，有情可抒，從而使寫作興趣初步得到培養(yǎng)。

1、如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進(jìn)行觀察，去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文的訓(xùn)練時(shí)，我精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興

趣的游戲，如開展“傳話接力、“寫字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學(xué)生在玩中積累素材。學(xué)生興奮得不得了，同時(shí)提醒學(xué)生要體會(huì)參加游戲時(shí)的心情，觀察別人的動(dòng)作、神態(tài)，寫作時(shí)就有內(nèi)容可寫了。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“我喜愛的一種動(dòng)物”時(shí)，我讓學(xué)生觀察蝸牛，學(xué)會(huì)多給自己提幾個(gè)問題，蝸牛的外形是什么樣的？蝸牛有哪些特點(diǎn)?它以什么為食物？如何前進(jìn)的？等問題，把自問自答的內(nèi)容觀察細(xì)致后，稍作整理寫下來，就有可能是一篇比較豐滿的作文。

2、充分利用課外活動(dòng),在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。著名作家孫犁曾說：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的?！睘榱素S富學(xué)生的寫作素材，在條件允許下，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，有意識的組織各類活動(dòng)，,不但能豐富作文的內(nèi)容,拓寬了他們的眼界,而且在輕松的活動(dòng)中激發(fā)了他們習(xí)作的興趣?？梢耘浜瞎?jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)、游藝會(huì)，如“六一”游園會(huì)，迎“母親節(jié)”盡孝心活動(dòng)，慶“國慶”國慶知識競賽等。豐富的課外活動(dòng),讓他們樂在其中,讓他們感覺有話可說,有文可寫,慢慢地就感覺到寫作文不是什么難事,習(xí)作的興趣也就漸漸產(chǎn)生了。

3、[3]創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)寫作興趣。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)?！眲?chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有多種,如:語言描述情境、實(shí)物模擬情境、生活再現(xiàn)情境、現(xiàn)場表演情境等。初學(xué)寫作的學(xué)生看到一個(gè)作文題目,往往無從下筆,因?yàn)樗麄兏星椴牧系姆e累還很貧乏,他們情感的流露總是和一定的情境分不開的。這就需要教師開動(dòng)腦筋,設(shè)計(jì)、提供一種具體的生活情境,讓學(xué)生設(shè)身處地地感受,再記錄下這些感受。情境作文能引起學(xué)生們的強(qiáng)烈興趣,激發(fā)學(xué)生說與寫的欲望在學(xué)生作文初期,多以直觀形象教學(xué)為主,多采用實(shí)物模擬情境。比如:讓孩子們寫一寫他們最喜歡的玩具,寫一寫他們喜歡的小動(dòng)物。只要是他們感興趣的東西,他們就有的可寫,也有興趣寫,這樣通過多寫、多練,來激發(fā)他們的習(xí)作興趣，激發(fā)寫作欲望的目的。

4、多練習(xí)實(shí)用文體的寫作,激發(fā)學(xué)生興趣。依《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生應(yīng)掌握一些常見的應(yīng)用文。比如:給老師、同學(xué)、朋友寫信,寫明信片、寫賀卡等。

還可針對孩子們喜歡唱歌、講故事、講笑話的特點(diǎn),讓他們寫歌詞,寫篇小故事、小笑話。喜歡模仿廣告,就讓他們給某段廣告改寫廣告詞等等,這些鍛煉既可以增強(qiáng)孩子們的寫作能力,又能大大激發(fā)他們寫作和創(chuàng)造的熱情。

三、讓寫作與評改有機(jī)結(jié)合,激發(fā)興趣

1．采用鼓勵(lì)性的評語。羅森塔爾效應(yīng)證明，教師對學(xué)生的期望是影響學(xué)生發(fā)展的至關(guān)重要的因素。小學(xué)生的作品呈現(xiàn)的是他們學(xué)習(xí)階段的半成品，自然有缺點(diǎn)。我們不該那么嚴(yán)苛，以所謂的文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，學(xué)生每次作文之后，都是希望得到老師的肯定和表揚(yáng)。若我們不能簡單的使用類似的詞語評論所有的習(xí)作，要去尋找學(xué)生習(xí)作里哪怕是一個(gè)詞、一句話的閃光點(diǎn)并給予肯定, 讓學(xué)生從評語中獲得成功感。同時(shí)婉轉(zhuǎn)地指出不足,以啟發(fā)式的語氣為學(xué)生出謀劃策,改正不足之處。

2、講評作文形式多種多樣,如學(xué)生自評、互評等,以強(qiáng)化師生互動(dòng),達(dá)到評價(jià)目的。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生一些問題的寫作方法或技巧，若照本宣科講那些空洞的理論，恐怕沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)將這些記于心間，可當(dāng)這些結(jié)合了同學(xué)們的習(xí)作,讓他們自由說說哪些文章哪部份寫得好,哪些有欠缺,啟發(fā)學(xué)生評價(jià)。讓學(xué)生從分析自己的、同學(xué)的作文中去感受;讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,積極發(fā)表自己的看法。教師再適時(shí)地把自己的看法說給同學(xué)們,這樣就會(huì)產(chǎn)生一種輕松的互動(dòng)效果,大家都會(huì)積極參與,開動(dòng)腦筋,仔細(xì)修改,認(rèn)真作文,在良好的氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和興趣。

四、創(chuàng)造展示機(jī)會(huì),提高作文興趣

學(xué)生的作文一旦完成,教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì) [5]“愛表現(xiàn)”是小學(xué)生的天性。教師可以從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面,多方位、多渠道地為學(xué)生營造氛圍,提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、展示的舞臺。在學(xué)校,教師可以通過校報(bào)、學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站、等為學(xué)生提供佳作展示的天地;教師要及時(shí)在班級中講評、表揚(yáng)，給予充分的肯定，并在全班同學(xué)面前展示出來，還可以匯編個(gè)人、班級的優(yōu)秀作文集，繪制精美的封，請家長寫序言，展示交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生有了展示自己能

力的機(jī)會(huì),心里充滿了成功的喜悅,就更加樂于寫作。這樣良性的循環(huán)會(huì)對學(xué)生習(xí)作興趣的保持與發(fā)展起到很好的作用。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,教師要按照由淺入深、由易到難的原則循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生努力消除學(xué)生習(xí)作的心理障礙, 讓他們體會(huì)成功的喜悅,在一步一個(gè)臺階中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,并保護(hù)好這種可貴的興趣,在不斷的進(jìn)步中,讓學(xué)生成為寫作的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]陳海亞《培養(yǎng)成功心理 激發(fā)習(xí)作興趣》成功(教育)2008年02期72頁 [2]戴玉紅《激發(fā)習(xí)作興趣 快樂學(xué)好作文》成功(教育)2007年 09期 42~43頁。

[3于冬梅《談學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)》赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)2007年06期146~147頁 [5]高蘭《小學(xué)生作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)》教育科研論壇2008年 04期 24頁

第五篇：二年級小學(xué)習(xí)作批改研究方案

二年級 《師生互動(dòng)寫話評改方式的研究》方案

一、課題的提出。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價(jià)”卻忽略。教師在作文評改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)作文課堂教學(xué)：限制了作文教學(xué)活動(dòng)范圍處于課堂這一特定的環(huán)境中，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。

作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的欣賞與修改，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、課題的界定。

作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會(huì)評價(jià)、欣賞與修改，使

“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的理論依椐。

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。

2、《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時(shí)作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改。

五、研究的預(yù)期目標(biāo)：

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

1、朗讀自己的習(xí)作，聽取同學(xué)的評價(jià)；

2、運(yùn)用修改符號修改自己的習(xí)作，學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)的習(xí)作，評價(jià)同學(xué)的習(xí)作，給同學(xué)良好的修改建議，學(xué)會(huì)和同學(xué)分享習(xí)作的快樂，進(jìn)而提高習(xí)作水平。

3、激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

4、結(jié)合語文教學(xué)規(guī)律，探索習(xí)作評改的有效途徑和方法。

七、研究步驟： 準(zhǔn)備階段：

1、搜集資料，了解國內(nèi)對本課題的研究動(dòng)態(tài)（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想；

2、撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

3、與小課題研究組指導(dǎo)專家取得聯(lián)系，結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、改進(jìn)研究內(nèi)容和方法。研究階段：

1、探索、構(gòu)建多樣化的習(xí)作評改方法。

2、開展形式多樣的課題研究活動(dòng)：如問卷調(diào)查、調(diào)查研究課、作文修改競賽等。

3、按計(jì)劃實(shí)施、做好調(diào)查、做好相關(guān)會(huì)議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結(jié)。

總結(jié)階段：

1、認(rèn)真分析傳統(tǒng)習(xí)作評改中的方法及存在問題，并針對評改方法與內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。寫好案例分析。

2、上好每一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，上好每一節(jié)習(xí)作講評課。做好習(xí)作示范講評。使學(xué)生掌握自評與他評的方法。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞評價(jià)與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心。寫好教育敘事。

3、研究撰寫小學(xué)生習(xí)作評改教學(xué)模式的相關(guān)論文、教學(xué)心得等，探索出小學(xué)習(xí)作評改教學(xué)的基本模式。

4、完成《小學(xué)習(xí)作有效評改方式的研究》課題的結(jié)題報(bào)