第一篇：語文教學中的美學元素

語文教學中的美學元素

[摘要]語文教學是生活教育，是審美教育，我們應教會學生感受生活中的美，品味生活中的美，以及創(chuàng)造生活應有的美。語文是古今中外人類優(yōu)秀文化的載體，語文教材中包含著眾多美的元素。美學是一門獨立的學科，美育是教育中一個重要的方面。我國古代的思想家和教育家很早就重視對學生的美學教育，近代的教育家更是對美育高度重視。語文教材和資源都是很好的美育載體，我們應充分運用美的視覺來觀照語文學習，按照語言美的特點來感知美的規(guī)律，進而品位語文的美，進而提高學生的美學修養(yǎng)，同時美育教育為方式，也促進學生的語文學習。

[關鍵詞]：美學；語文；重要性；原則

一、美學教育的內涵

美學作為一門獨立學科，是對美、美感和美的創(chuàng)造規(guī)律進行研究的科學，存在于現(xiàn)實社會的各個角落，并不以人類的意志而轉移，具有客觀存在的規(guī)律。在教育中，美學教育主要針對審美能力、審美理想的培養(yǎng)，涉及到審美心理結構建造的問題，直接關系到對學生內心人性和心靈的塑造。

語文教學是生活教育，是審美教育，我們應教會學生感受生活中的美，品味生活中的美，以及創(chuàng)造生活應有的美。語文是古今中外人類優(yōu)秀文化的載體，語文教材中包含著眾多美的元素。

二、在語文教學中開展美學教育的重要性

（一）美學教育的作用：

1.美術教育有利于激發(fā)學生活力，對美的追尋是興趣的基本來源，是生活的源泉，是前進的動力。美學教育給學生這種動力，為他們豐富自己生活的源泉。因此，美術教育有利于激發(fā)學生活力，為學生生活增加動力。

2.美學教育有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，美學教育的重要目標之一在于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過提高學生的審美水平，使得學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)對對科學現(xiàn)象和理論的追求，從而促進對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.美學教育有利于確保學生健康成長，在美術教育過程中，是通過啟發(fā)和實際感知的方式，讓學生最大程度的發(fā)現(xiàn)美、感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這就使得教育本身具有美的特點，讓教師和學生的心理活動發(fā)展變化均趨于積極化，為學生營造了一個向上的成長環(huán)境，有利于促進對學生的情感教育和思政教育，從而確保學生的健康成長。

（二）在語文教學中開展美術教育的必要性，語文是我國教育教學體制中的基礎性學科，與其它學科有著密切聯(lián)系，具有廣泛的覆蓋面，反映著社會、自然和藝術各個方面的美。

語文教材匯集了大量古今中外的名篇佳作，能夠從不同的角度反映出在不同時代、國家、民族背景下的審美情趣和要求，極大地蘊含著豐富的美學內容。在語文教學中開展美學教育在激發(fā)學生審美意識、培養(yǎng)正確的審美情趣和創(chuàng)造力的同時，對于調動學生對學習和生活的熱情、樹立正確的人生觀價值觀、滿足現(xiàn)代化建設的人才需求有著重要的現(xiàn)實意義。因此，美學教育在語文教學中的滲透勢在必行。

語文與生活緊密聯(lián)系。語言和文字源自生活，反映著生活，語文教學即生活教育,它在教會學生聽說讀寫的同時,也在引導學生審美和向善。語文課程標準明確強調要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，要“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。不管是在傳統(tǒng)的教材中還是在新課改的教材里,沒有一篇是僅做語文方面教育的文章的；不管是古時的詩詞歌賦，還是今日的美文小品，均注意了語言的典雅、結構的精巧、情感的真摯和文理的曉暢。

作為語文教師，應了解教材，充分挖掘出教材中審美教育的元素。如：我們剔選語言優(yōu)美形象、內容積極健康的優(yōu)秀詩文，抓住生活中清新雋永、妙趣橫生的語言，把握好平時常見或偶然的、雖細小卻隱含深刻道理的小事、現(xiàn)象……教育學生感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點和崇高的審美理想。

三、中學語文教學中的美育實施原則：以美育美

在語文審美活動中以感受美為主要活動方式，培養(yǎng)學生的美感和對美的評價標準，才能為學生鑒賞美，以及創(chuàng)造美奠定基礎。美要靠心身去體驗去感受，作為學生審美能力培養(yǎng)大多在課堂上。語文教育工作者應該積極地探索美育實施的原則，這樣美育在教育過程中才能有效地實施。

（一）選擇美的語文教學載體

語文教學中美學教育的滲透實施就語文教學的角度來看，美學教育是教師引導學生對文學中的藝術形象和意境進行深入理解、感悟，從而提高審美意識、增強審美能力，以實現(xiàn)陶冶情躁的目標?？斩吹闹v解不如形象的現(xiàn)身說法，強行灌輸的知識哪比得水到渠成的自然。同時，美文教會學生欣賞，美物引導學生愛惜，美趣指領學生變得高雅，至理讓學生更加聰睿。由此，我們應選擇美的素材，對學生更好地進行美的教育。

在中學語文教材中，這樣華美的詩篇、精妙的散文數不勝數。這當中，有著風流倜儻的氣質、羽扇綸巾的神韻，有著挽雕弓、射天狼的豪邁，也有“楊柳岸曉風殘月”的凄寒，有人生自古認無死，留取丹心照汗青”的民族大義……這些素材或讓人神往，也或使人心儀；可叫人豪情萬丈，亦可催人潸然淚下……這些材料無不是對學生進行美育的良好載體，而有較高美學修養(yǎng)對于人的學習和一生的作用不言而喻。

總之，我們要以美的事物去教育學生，去感染學生，讓他們意識到他們就生活在美當中，從而自然而然地學習審美和創(chuàng)美。

（二）“美”的語文教學方式

在語文教學中，那些優(yōu)秀的文章就是學生感受美、欣賞美的典范。只有使學生整個的身心都在美的世界中徜徉、熔煉和陶冶，才能把美的尺度真正烙印在他的身心結構中去。因此我們要做到：

1、加強品味，激發(fā)審美意識。審美意識的增強是美學教育的基礎和重要前提，在語文教學中開展美學教育應該深入到文學作品的閱讀品味中。語言是語文的靈魂，體驗語文語言的.美感是實施美育的重要途徑。閱讀是感悟語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。教師要注意為學生創(chuàng)設一種和諧的教學情景，激發(fā)學生情感，可采用巧設懸念、投石激浪、旁敲側擊等靈活多樣的藝術技巧，牽引學生步入美的殿堂，從而使學生自覺成為審美主體。在課堂上，教師用生動準確的語言、異樣頓挫的語調、惟妙惟肖的表情，和同學們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍。

2、加強感悟，引導情感體驗。情感是美學教育的關鍵內容之一，在語文教學中，教師中要把學生帶入文章特定的情境中，讓學生如臨其境、如見其形、如聞其聲、如嗅其味，通過親身的情感體驗，產生對審美對象的肯定和否定的審美態(tài)度和審美評價。在心理上產生感受，在情感上產生移情和共鳴，在性情上得到陶冶。要引導學生遵循文章思路，認識文章的藝術形象，運用形象感染學生。

3、加強指導，啟發(fā)思考探究。語文教材選用文章都是典范作品，是作家運用文字表情、達意、載道的結果，它的內容涉及了美的各個領域，是學生品味意境美的主要載體，而這些美又需在教師的誘導下使學生逐步理解和領略。教師應該引導學生積極探索、大膽實踐、思考情境，把教材

（三）把握好美育與語文教學

在語文教學中結合語文素材對學生進行美學修養(yǎng)的培養(yǎng)，這對語文教師的要求是相當高的，不僅自已要能真切深入地感受到美，而且要把自已的感受用生動形象且富有感染力的語言傳達出來，以啟發(fā)學生產生美的感受，還要用語言對這些感受進行闡釋，引導學生認識美，賞鑒美。我深深體會到，要實施美育就不僅要有豐富的知識、敏銳地感受力，還要有鮮明生動的表達能力，深諳審美的規(guī)律，明察美學的奧秘，要對美有充沛的熱情，這樣語文教學中的美育才能更符合審美的規(guī)律，取得應有的效果。

以上只是我就極少數文章的審美感受，中學語文審美中，無論是說明文言議論文，還是詩歌、散文，小說，都體現(xiàn)著深刻的自然美，科學美，藝術美的豐富內容，蘊含著大量的形象美、語言美、文化美等因素，故此，中學語文教學就不僅僅是引導學生對課文學習、理解，而且是教給學生欣賞美、理解美，評價美、創(chuàng)造美的常識，是通過語文教學對他們進行審美教育。

「參考文獻」

（１）《美學原理教程》中第十章第二節(jié)，美育在教育中的作用，第三節(jié)美育的實施

（２）《四川教育》四川教育委員會主辦１９９９年第３期８２頁。

第二篇：淺談語文教學中的美學教育

淺談語文教學中的美學教育

如何在語文教學活動中提高學生的審美情趣呢?我認為可以從以下幾個方面進行:一挖掘教材——感受美

小學的語文教材較其他科目來說,蘊含的美特別豐富,它既是學生學習語言文字的教科書,又是對學生進行審美教育的好教材,我們應充分挖掘其中美的因素,以”美”激”愛”,以”美”示”真”,以”美”啟”善”,從而逐步提高學生的審美能力。

小學語文教材中的眾多佳篇,以淺顯的優(yōu)美語言,多視角.多層次.全方位地表現(xiàn)了大自然的美，從南?！陡火埖奈魃橙簫u》到北國《美麗的小興安嶺》，從東南丘陵的《記金華雙龍洞》到西北盆地的《葡萄溝》，從天空絢麗多姿的《火燒云》到大海琳瑯滿目的《珊瑚》……篇篇文質兼美，令人心醉。教師可以抓住作品中充滿詩情畫意的自然美，培養(yǎng)學生感受美的能力，喚起美感，陶冶情操。

二創(chuàng)設情境——感知美

學生的認識總是從感知開始。教師在教學中應引導學生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，進而從“美”中產生“情”。比如，在教學《荷花》一課時，我采用了畫圖再現(xiàn)美.音樂渲染美得方法創(chuàng)設情境，使學生感受到美的具體形象?！逗苫ā芬徽n的第四自然段描寫課文中的“我“看荷花入了神，仿佛自己也變成了一朵荷花，與滿池的荷花翩翩起舞。這一段是全文的精彩片段，在教學時，讓學生看著放大的掛圖，想象課文中的“我”怎樣看荷花，在這樣的情境中，學生感受到了荷花色彩的淡雅，體會到了它靜態(tài)的莊重.動態(tài)的輕柔。三走進大自然——發(fā)現(xiàn)美

藍天白云，日月星辰，巍巍群山，艷艷鮮花……這些大自然的美，人人都在生活中感受和體驗著，是容易為學生接受的一種審美對象，也是擴展學生的見聞.提高學生審美能力的極好教學資源。因此，我們要很好地利用大自然來開展美育活動，教給孩子欣賞自然美的方法，引導學生從不同的角度去觀察景觀，尋找景觀的特征，展開想象的翅膀，領略景觀中的詩情畫意，深化審美感受。

第三篇：融入美學之元素 激活古詩詞教學

融入美學之元素

激活古詩詞教學

四川省遂寧市第六中學

黃鑫

古詩詞教學過程應當是完整合理的藝術審美過程，從美學角度看，這個過程必須突出審美主體的主觀能動性，必須強調學生主體對審美對象展開活躍的心理活動，使學生主體在追尋和發(fā)現(xiàn)中得到無窮樂趣。

因此，將融入美學元素的古詩詞教學理論應用于高中古詩詞教學，對學生地位、教師功能、教學方法等進行新的定位，不僅有利于改變那種封閉式枯燥無味的課堂教學，而且能夠變課堂教學單向信息灌輸為多向信息對話，確立并保護學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學習能動性，主動拓展期待視野，活躍課堂教學氣氛，進行豐富的個性化解讀，發(fā)展創(chuàng)造性思維，并最終促進人的全面發(fā)展。

一、注重審美心境的培植

心境是一種在較長時間內影響人整個行動比較持久的情緒狀態(tài)，因而能使一個人的活動和體驗都染上一種情緒色彩。教學中學生若能以恰當的情緒狀態(tài)進入古詩詞意境賞析，學生能動性必強，學習效果必佳，反之亦然。

1、設計富有感染力的導語

教師設計導語時，其情緒色彩應與古詩詞的情感色彩聲氣相通，并富有一定感染力，旨在用導語去震動學生心靈，以求先聲奪人之勢。如我在執(zhí)教《兵車行》時，設計了這樣一段導語：“有人說苦難讓杜甫一生顛沛流離，身心受創(chuàng)；苦難也磨練了杜甫，讓他與大唐的國運、大唐的百姓同呼吸、共命運，終于鑄就了中國詩壇一坐高入青云的豐碑。今天，我們就來學習一篇見證了那段苦難歲月的敘事名篇——《兵車行》?！睂дZ語言簡練，情勢凝重，起到了一個很好的蓄勢作用。

2、加以聲情并茂的吟誦

古詩詞語言具有極強的音樂性，在教學中，教師若能以聲情并茂的范讀和帶讀，或配以優(yōu)美的音樂朗讀，或讓學生表情朗讀、默讀、跳讀等，讀出詩詞的情感味、音樂味，從而使學生在聽吟或自吟中激發(fā)情感，探尋揣摩詩詞意境，產生特定的審美心境。

3、采用恰當有效的輔助手段

由于古詩詞所具有的含蓄的審美特征，又與學生有較大的時空距離，因此在教學中采用一些輔助手段是相當有效的。比如在教學過程中隨機利用掛圖解說、插入歌曲欣賞、播放PPT、FLASH等，李清照的《一箭梅》中詩與歌的結合、王維的《山居秋暝》中詩與畫的結合等，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，物化詩境詩情，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，深入領會詩詞內涵，強化學生的審美心境。但切忌簡單地用單一的視覺聽覺形象統(tǒng)一學生對詩詞意境及表達情感的認識，沖談詩詞作品的韻味，弱化學生的體驗感悟能力。

4、運用形象生動、優(yōu)美和飽含感情的語言描述

詩詞作品首先是一種美感體驗的心靈活動，不是理智的投入而是在理智指引下的感情投入。學習欣賞古詩詞，應該是個由感受而感動的過程。在古詩詞鑒賞中，教師始終串以形象生動、飽含感情的教學語言，往往能在學生心中呈現(xiàn)出一副情景交融的畫面，喚起學生的形

象思維，引發(fā)學生的再造想象，深化對詩詞作品的情感體驗，從而深深地感染學生。玉城中學潘雪潔老師在執(zhí)教《虞美人》一詞時，通篇以詩一般優(yōu)美的語言，詩人一般細膩的情感，引領學生完全浸潤在亡國之君一腔春水般純潔而真摯的故國之思中，不僅感動了學生，感動了老師自己，也深深地感動了我們在場聽課的每一位老師。

二、注重教學方法的優(yōu)化

良好審美心境的培植為審美活動能動化展開蓄了勢，但學生能動化展開的最重要標志是學生主體對詩詞意蘊進行深層次的自主把握。這就需要教師在教學中優(yōu)化各種教學方法。

1、吟唱法

打開詩歌發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)音樂和詩歌原本就是密不可分的?！对娊洝樊敵蹙褪且魳?、舞蹈、詩歌三位一體的。屈原是在楚歌的基礎上創(chuàng)造了楚辭，漢武帝設置樂府為詩歌配曲，而宋詞元曲更是把詩和音樂融合在一起。時止今日，仍有許多詞曲被廣泛吟唱。

事實上，音樂作為一種藝術，它會在學生頭腦中形成形象，喚起一種模糊的情緒，而這些是可以加深學生對作品的理解的。況且高中生尤其喜歡音樂，吟唱正迎合了學生的這種需求，激發(fā)了學生興趣，便于學生在吟唱中記誦。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、柳永的《雨霖鈴》、李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》等都可以作如是處理。

2、朗讀法

詩詞教學采用朗讀法，由來已久。只是近年來一些教師忽略了它。詩詞的意義和聲音及音韻都有極密切的關系。朱光潛先生在論述四聲

與中國詩的節(jié)奏時說：“音律的技巧就在于選擇了暗示性或象征性的調質。比如形容馬跑時多用鏗鏘疾促的字音，形容水流，宜多用圓滑輕快的字音，表示哀感時宜多用音調低沉的字音，表示樂感時宜用響亮清脆的字音。”聲情并茂的朗讀能喚起學生對詩美的直覺，促進學生對作品的理解。如《夢游天姥吟留別》一詩，朗讀時隨著音調的高下、平仄的變化、節(jié)奏的徐疾，引領學生走進詩歌所創(chuàng)造的神秘殿堂，不僅使學生眼前再現(xiàn)了熊咆龍吟、雷電霹靂、空中樓閣、霓衣風馬等詭譎怪異的天姥奇景，而且從中體味出詩人所寄寓的追求個性自由及蔑視權貴的感情。同時，通過朗讀是否到位，還檢驗了學生對詩詞的領悟程度。

3、比較法

有比較才有鑒別。不同流派的作品，同一流派不同作家的作品，同一作家不同風格的作品，不同作家同一題材的作品，同一作家同一題材不同時期的作品等等，都可以放在一起進行比較，如李清照的《如夢令》、《一剪梅》與《聲聲慢》、《菩薩蠻》相比較，體會早期作品以閨情為主而后期多寫家國不幸的悲哀，體會社會、人生遭遇對創(chuàng)作內容的影響；柳永的《雨霖鈴》與辛棄疾的《永遇樂、京口北固亭懷古》的比較，品味豪放、婉約的區(qū)別；杜甫的《蜀相》、《登高》與李白的《夢游天姥吟留別》比較，同是送別詩，卻風格迥異。此外，還可以是同一首詩詞中字句的比較和品味，如《念奴嬌·赤壁懷古》中，學生李超的疑惑：能否將“小喬初嫁了”改為“周郎新婚時”？在各類不同的比較中求同求異，深入理解詩詞的主題和形式，提高了學生鑒

賞力，去真正領略詩詞世界的豐富多彩，而且還借機擴大了閱讀量，豐富了學生情感，豐厚了古詩詞積淀。

4、改寫（改編）法

改寫改編是對文學作品的再創(chuàng)造、再體驗，較其他方法能更好地培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、想象能力和創(chuàng)造能力，又能培養(yǎng)學生字斟句酌的耐心，提高詩詞學習的興趣，調動自我學習的積極性，使學生對詩詞語言的凝練、含蓄有更為深切的體會。如對《離騷》、《山居秋暝》的改寫，對《琵琶行》、《孔雀東南飛》的改編等，因為改寫改編的基礎是吃透原作，內化作者蘊涵在作品中的情感或哲理，在此基礎上，方可把自己的見解、思想融會其中，外顯為自己的作品。而且，編演詩詞劇也是學生自主參與、親身體驗的一種很好的方式，有了對詩人生活的感受，在自己創(chuàng)作的情境中，體驗詩詞的藝術氛圍和情感世界，加深對詩詞內容的理解，同時不斷地享受著學習古詩詞所帶來的愉悅感、創(chuàng)造感和成就感。

5、評析法

教會學生寫評析，發(fā)揮學生主體性，進行二度創(chuàng)作，這一方法在接受美學中有有力的理論支撐。在鑒賞過程中，學生不是被動的、單純的、消極的接受者，而是在主動探究并與詩詞作品的撞擊、交流中，構建出作品的新的意義。學寫詩詞鑒賞評析，能很好地發(fā)揮學習的主體作用，使學生的朦朧感知上升為明晰的認識。在實際教學中，我們采用的是這樣一種階梯式訓練法：研讀作者情況、時代背景、詩詞及相關資料（這是寫好評析的基礎）——尋找點評的切入點（這是寫好

評析的關鍵）——掌握詩詞的有關寫法與技巧（這是寫好評析的保證），尤其是對詩詞的多義性和空白，可鼓勵學生根據文本大膽想象，進行創(chuàng)造性閱讀，尊重學生的個性化解讀。

6、探究法

探究法主要是指在古詩詞學習過程中，教師面對學生發(fā)現(xiàn)的疑問、學習的困難或學生感興趣的話題，鼓勵、組織學生做探究延伸，以培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、合作研究的能力，即發(fā)現(xiàn)問題，確定專題——分組合作，收集資料——閱讀探究，形成成果——搭建平臺，展示成果。如學了《將進酒》后，學生對古詩詞與酒文化發(fā)生了興趣，于是在老師指導下開展了研究性學習，在探究的過程中，不僅豐富了古詩詞知識，而且還產生了 “李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”的那種快感。他們不會飲酒，但是他們品味到了酒的香醇；他們不是酒仙，但他們確實也有了“會須一飲三百杯”的豪情，極好地調動了學生主動學習古詩詞的積極性。

總之，在高中語文課堂上，教師要盡量融入美學元素，啟發(fā)學生陶冶學生，提升學生，必定能激發(fā)學生的學習探討興趣，從而激活古詩詞教學課堂，最終提升高中語文教學質量，那么我們高中語文課堂必定會迎來一個又一個燦爛的春天。

第四篇：物理教學中注入數字化元素

物理教學中注入數字化元素

廣東肇慶市德慶縣斌山中學 陳健玲

摘要：數字化物理教學，就是通過計算機技術、網絡技術、信息技術等各種現(xiàn)代教育手段，把現(xiàn)代數字技術全面深入地應用到教學中去。通過數字化教學情境的創(chuàng)設，突破教與學的模式構造，使教學與信息技術相整合，在激發(fā)學生的實驗探究欲、推進DIY的學習理念的同時，達到提升信息技術水平和信息素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：物理數字化 數字化實驗 DIS 與傳統(tǒng)的教育資源相比，數字化具有工具性、多樣性、擴展性以及共享性等多種性質特點，可使教育實現(xiàn)備課數字化、教學數字化、實驗數字化等集多媒體、網絡、智能與可操作性于一體的現(xiàn)代化教育教學。

一、數字化備課

教學數字化備課是數字化資源多樣化、共享性的突出體現(xiàn)，其主要作用在于使教科書中的靜態(tài)信息轉化為可以在課堂教學中有序應用的動態(tài)信息設計，并有計劃地突出重點或難點，力求最大限度地調動各層次學生的學習積極性，發(fā)揮師生間的信息互動與交流，達到教和學的和諧統(tǒng)一。一節(jié)優(yōu)質的備課不但要對教材內容進行仔細的分析研究，盡可能達到融會貫通，了然于胸；還要考慮學生對教材的可接受性，在此基礎上選擇學生易于接受的方式方法，對教材內容作必要的加工和再組織，這樣，教師備課和教學任務就更加艱巨，單靠手寫教案、翻各種資料、設置教學問題，需要花費大量的時間和精力。而數字化網絡豐富多彩的信息世界可充分利用多媒體、網絡技術等為數字化備課提供所需要 1 的信息資源，并實現(xiàn)數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，為信息化備課與教學提供了極大的方便，徹底減輕教師備課和教學壓力。的確，在教學過程中，教科書并不是備課唯一的信息源。在教學中除了教科書，還有各類的教學媒體，如圖片、幻燈、影視、課堂小實驗、教師演示實驗等，甚至生活小實踐都可以成為非常時尚而有用的信息設計，即數字化備課設計。如在備《杠杠》一課時，為讓物理知識更貼近學生，使學生從生活中辨認杠桿，筆者特意準備了許多杠桿原理的圖片，如蹺蹺板、剪刀、開瓶器??以及DVD視頻，學生通過了解杠桿的應用，進一步認識物理是很有用的，從而提高對物理的學習興趣；又如《滑輪組》一課備課中，教師可利用PPT和FLASH制作各種類型練習為學生鞏固知識，既直觀、形象便于理解，又節(jié)省時間和精力。而為保證數字化備課設計的創(chuàng)新性和可操作性，我縣、市的教學研究網、教育資源網、及學校內部教研網絡等，都共享著數量龐大、質量上優(yōu)的信息化教學資源和教研成果，包括教案教研、多媒體課件、博客驛站、教學心得交流等等。在我市教育資源網中還設置了“理化生3D素材庫”和“網上教研互動平臺”，切實加強了中學教師的信息化水平，使教學與信息化相整合，為數字化備課提供了重要的信息環(huán)境保障。

二、數字化教學

數字化時代，對教師的角色觀念有新了的認識和定位。教學，應是一種互動，這種互動能協(xié)助孩子成長，培育其開發(fā)本身的價值。但在傳統(tǒng)教學模式中的教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現(xiàn)，還極可能會扼殺學生 的求學興趣及創(chuàng)新思維。因而，為貫切實施新課標理念，教師授課時，應針對學生基礎層次的不同，激發(fā)學習興趣。這就要重視從生活中的事物引入新課，使學生體驗到生活中無處不在的科學知識，引起學生對物理的重視和求知欲，還要體現(xiàn)出“從生活走向科學學習”并“從科學學習回到生活”的基本理念。那么，如何做才能達到教學目的呢？數字化多媒體中多元化素材的應用便可為其提供便捷的幫助。如筆者在教授《杠桿》一課時，利用多媒體圖片和視頻為學生介紹古埃及人建立金字塔時利用了杠桿，指出早在古代就有了使用各種機械的先例，雖然當時的生產力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產條件，方便了生活，讓學生理解物理的實用性和重要性，再通過現(xiàn)代生活的一些小型杠桿的介紹：如扳手、夾子、剪刀等，進一步提升學生自發(fā)式創(chuàng)新的信心。另外，還可使用數字化信息展示生產中常見的機械(如吊車、推土機、汽車、飛機、輪船等)，利用感官視覺的沖擊來輔助學生分析討論出杠桿的共同特征，切實地得出杠桿的概念，更有助于學生的理解和加深學生對所學知識的記憶，準確地從常見的工具中辨認出杠桿；還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和增強學生們對問題分析和總結能力。可見，教學資源的呈現(xiàn)方式，可為教師提供豐富的課堂教學手段，幫助教師輕松創(chuàng)建教學情境，烘托課堂教學氛圍，提升教與學的趣味性；從而有效促進課堂教學資源生成性和師生交互性，提高課堂教學效率。此外，學生通過對數字化教學資源的真正利用，激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，也是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。

三、數字化實驗（即DIS）目前數字化實驗設備主要包括傳感器、采集器和計算機。實驗是物理學的基礎，每一個物理概念和規(guī)律都是建立在相應的實驗基礎上，實驗成功與否，直接影響著教學的成敗。傳統(tǒng)的物理實驗教學由于受到儀器的落后和環(huán)境條件的限制，存在著實驗儀器分辨率較低、實驗數據的記錄的手工記錄煩瑣而緩慢、數據采樣率不高、分析處理數據的能力不足等多種短處。不但讓學生難以看清實驗的真實，還會導致教師手動能力和創(chuàng)新能力的下降，并直接威脅學生的科學發(fā)展和綜合素質構成。而作為新崛起的數字化實驗即以傳感器和計算機為基礎，可結合傳統(tǒng)的實驗儀器，將實驗數據采集之后用計算機進行分析處理，通過數據圖表和圖象展示現(xiàn)象、揭示規(guī)律。簡單的說就是以其強大的數據采集系統(tǒng)和處理軟件成功地改善實驗操作，引導學生自主設計操作，再根據數據圖表等分析處理，全面地推進DIY學習理念，提升學生的自主設計能力以及實踐操作能力。如筆者在廣州高校學習培訓時曾指導學生進行《自由落體運動》實驗，在結合傳統(tǒng)的實驗儀器的前提下，學生使用采集器對實驗數據進行分析采集，再通過計算機制作數數值12108g/(m﹒s-2)64201234567時間段 v/(ms-1)紙帶在幾段時間內的平均速度和加速度據圖表和圖像（如下圖）進行展示結果現(xiàn)象，揭示自由落體加速運動的基本規(guī)律，結果現(xiàn)象一目了然，規(guī)律簡單明了。另，數字化實驗設備“傳

感器”在力學中也能得到充分的應用。如在《力的相互作用》和《氣體壓強》知識點的實驗中，力傳感器的雙向性測力功能可以將兩個物體相互作用中力的動態(tài)變化都顯示得非常清楚，學生操作起來即簡單便捷又科學合理。這樣不但可以輕松突破實驗教學重難點，還能更有效地激發(fā)學生實驗探究欲，為開展探究式教學提供便捷和優(yōu)勢。

不過，雖然目前數字化實驗在教學中憑借著自己獨有的優(yōu)勢在新課程物理實驗中得到了充分的應用，給予學生更大的學習空間，但并不代表數字化實驗可以完全取代傳統(tǒng)實驗。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)數字化實驗同樣也存在著一些困難和不足之處，如傳感器內部測量的原理比較難于理解、傳感器的敏感性否會影響測量數據的準確度等。另外，數字化實驗其強大的數據處理能力適合用于過程比較復雜、要采集的數據量比較多、數據處理中計算量比較大的實驗。而一些小巧簡單的實驗還是傳統(tǒng)實驗比較有優(yōu)勢，如在《液體壓強》演示實驗引入時筆者隨手拈來兩只礦水瓶子上下扎三個小洞，然后灌上水，讓學生們根據水流不同的速度和遠近距離分析判斷不同深度其壓強的不同，此外在《小孔成像》、《漂浮的雞蛋》、《小孔明燈》等多種簡單的小實驗等也同樣可利用傳統(tǒng)實驗，既形象直觀又簡單明了?？傊?，傳統(tǒng)實驗始終有著它的實用價值和實驗優(yōu)勢。數字化實驗和傳統(tǒng)實各有長短，在實驗課題的選擇上，二者應該是互補關系，不能互相取代。

四、數字化環(huán)境的保障

為保障數字化教學的貫切實施與質優(yōu)的服務，首先就要為數字化教學提供必不可缺的環(huán)境設施，這就需從數字化環(huán)境建設做起。目前我校 的數字化環(huán)境建設可以概括為“三通三室”一體化，即通訊、通網、通群、以及信息技術備課室、多媒體教室和數字化實驗室?！巴ㄓ崱睘樾Ｓ嵧ǖ牡霓k理，此項目早已成為我校數字化環(huán)境建設的重點項目?，F(xiàn)階段我校全體師生千余人（包括學生家長）全部加入校訊通，成為了師生間互動溝通重要渠道?！巴ňW”是指我市、縣及我校的教育教研網、教育培訓網、教育資源網、教育文化網絡等的建設，其網絡教學資源的共享為數字化教學注入豐富而創(chuàng)新的元素提供遼闊的平臺?！巴ㄈ骸敝傅氖墙萄胁┛腿?、QQ群，成為學校辦公以及教師交流探討的最快捷的工具之一。而“三室”中的“信息技術備課室”是集計算機網絡教育信息和科組教研平臺于一體的多功能化備課室，為教師進行數字化備課和科組科研交流學習創(chuàng)造了豐富而便捷的環(huán)境條件； “多媒體教室”和“數字化實驗室”設備先進齊全，為數字化教育教學和實驗提供了多樣性、可靠性的環(huán)境保障。另外，為保障數字化教學的貫切實施，我校還特別為教師增設了各種數字化技術培訓，如電子白板技術的專題培訓、電子備課專題培訓、教師博客的專題培訓、以及教學案例撰寫專題培訓等多種培訓項目，相當于在傳統(tǒng)校園基礎上構建一個數字空間，實現(xiàn)教育過程的全面信息化，貫切實施集多媒體、網絡、智能與可操作性于一體的現(xiàn)代化教育教學。

總之，在（物理）教學中注入數字化元素，使資源充分地得到共享和擴展，有效地整合中學物理與信息技術開展多媒體教學；通過數字化情景的創(chuàng)設，突破教育學的模式結構，提供發(fā)展自主式探究學習理念的平臺，可激發(fā)學生的實驗探究欲，全面推進DIY的學習理念。這樣不但

能提升師生的信息技術和信息文化素養(yǎng)，把創(chuàng)新的方法和理念溶于教學過程，還能有效達到知識與技能、情感態(tài)度和價值觀雙贏的教學目的。

第五篇：電視欄目名稱中的語文元素范文

電視欄目名稱中的語文元素

劉宏圖

“一周立波秀”： 這是由鳳凰衛(wèi)視、東方衛(wèi)視打造的節(jié)目。它以美國著名脫口秀明星節(jié)目《深夜秀》為范本，由周立波的脫口秀及嘉賓現(xiàn)場訪談兩部分組成。其中的脫口秀部分，是以周立波特有的方式對之前的重大新聞事件進行趣談盤點。欄目名稱“一周立波秀”，加上“立波秀一周”的品牌宣傳，使之兼具雙關、回環(huán)等修辭意蘊，很受觀眾喜愛。

“我們有一套”：

這是由央視一套全新推出的一檔才藝真人秀節(jié)目。主持人采用“1+1”模式，即每期央視出一位主持人，再從地方衛(wèi)視抽調一位主持人做搭檔。欄目名稱既宣傳了央視一套，又涵蓋了節(jié)目才藝真人秀的特點，一語雙關，富有妙趣?！皾鲂睦镌挕保?/p>

這是由浙江衛(wèi)視推出的一檔由沈濤主持的公益訴求欄目，以沈濤說故事、沈濤真性情的評說、沈濤和觀眾及當事人的親和互動等為主。欄目名稱中植入主持人姓名，一語雙關地凸現(xiàn)出欄目新的特質——“濤（掏）出心里話”?！胺浅ｌo距離”：

這是由安徽衛(wèi)視打造的具有李靜個人特色的金牌娛樂訪談節(jié)目。每期節(jié)目力邀大牌明星接受李靜的近距離訪問。節(jié)目名稱中的“靜”取自主持人李靜的名字，也借“靜”與“近”之諧音，表現(xiàn)最近距離接觸被訪人物的節(jié)目特色。源自《語文報·高中版》第794期