第一篇：同伴教學(xué)法的研究

同伴教學(xué)法的研究

一、前言

在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)反思中，我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)存在諸多弊端。首先，只注重老師的教，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位;其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要聚焦于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，其他方面的教育目標(biāo)常常受到輕視，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。這樣教出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)日新月異的當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需要。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的改革努力開始聚焦于課堂。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教育價(jià)值觀的主導(dǎo)下，同伴教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法已經(jīng)吸引了許多國(guó)內(nèi)外研究者和教師的興趣。同伴教學(xué)是指學(xué)生同伴之間相互施教，共同受益的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在“教中學(xué)”的過(guò)程中最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往能力，并在學(xué)生的情感領(lǐng)域也產(chǎn)生了積極地影響。因此，同伴教學(xué)法成為教育研究的熱點(diǎn)之一。

本為主要通過(guò)同班教學(xué)的研究背景以及對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行一些比對(duì)分析。

二、正文

1、背景

21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，站在信息時(shí)代與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的交叉點(diǎn)上，我們正面臨著一次全方位的、深刻的社會(huì)變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要素逐漸地從充斥了社會(huì)的沒(méi)一個(gè)角落。近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，包括交流能力、批判思維、創(chuàng)造力、合作能力、信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、自我管理能力和學(xué)習(xí)技巧等等。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)以教師為中心，且學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法的整齊劃一，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注單向度的知識(shí)傳授，漠視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，忽略了學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于滿足這些的新的需求已經(jīng)顯得有些捉襟見(jiàn)肘。

為了改變這一現(xiàn)狀，我國(guó)進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)課程改革，改革為教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)并提倡自主、探究。合作學(xué)習(xí)等方式。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，各種頑疾仍然存在，教育改革困難重重，一線教師仍然不得不面對(duì)著迷茫。

對(duì)同伴教學(xué)的研究源于對(duì)當(dāng)前處于主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐觀察與深刻反思。同伴教學(xué)讓學(xué)生在“教中學(xué)”中最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)能的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正彰顯了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力并對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)和情感領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。正基于此，當(dāng)前，同伴教學(xué)在國(guó)際教育領(lǐng)域中正被廣泛的應(yīng)用和研究，特別是英美等國(guó)家，在許多大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)甚至學(xué)前教育和成人教育階段都在實(shí)施，各種基于同伴教學(xué)的項(xiàng)目、專門的研究機(jī)構(gòu)以及資源中心也紛紛出現(xiàn)。因此，新時(shí)期對(duì)同伴教學(xué)的研究是很有必要和價(jià)值的。

2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

從已發(fā)表的文章數(shù)目來(lái)看，當(dāng)以“同班教學(xué)”“同伴輔導(dǎo)”“朋輩教學(xué)”“導(dǎo)生制等各種關(guān)鍵字，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)里搜索，出現(xiàn)的文章大概只有20多篇。這說(shuō)明我國(guó)同伴教學(xué)游離于主流教學(xué)法之外，故對(duì)其研究相當(dāng)少。從發(fā)表的文章的內(nèi)容看，同伴教學(xué)的內(nèi)容大概可以分為以下三類：（1）一般性評(píng)價(jià)類

這類文章對(duì)國(guó)外同伴教學(xué)的歷史、理論和要素等做了較為系統(tǒng)的闡述。或進(jìn)行更為全面的介紹含義，理論基礎(chǔ)、分類、意義、問(wèn)題與策略等，還有的對(duì)歷史中同伴教學(xué)法做了一些分析并提出一些探索性建議

（2）思想政治管理類

這類文章主要是國(guó)內(nèi)大學(xué)利用同伴的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生生活管理方面做一些實(shí)踐嘗試，如李建的《導(dǎo)生制初探》一文，對(duì)華東政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)法系就利用同伴來(lái)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)環(huán)境，使學(xué)生群體形成思想、政治上的凝聚力，學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)力。（3）與具體學(xué)科結(jié)合 此類文章多是在某門具體的學(xué)科內(nèi)實(shí)施同伴教學(xué)的一些嘗試。如朱凌云等在《同伴教學(xué)法與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革》分析了傳統(tǒng)教學(xué)講授法的缺陷，并在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中做了許多同班教學(xué)的改革嘗試。嚴(yán)冬菊根據(jù)學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)水平差異，把學(xué)生分組，在信息技術(shù)課上實(shí)施同伴教學(xué)。還有應(yīng)用于體育，實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。

綜上所述，我國(guó)目前有關(guān)同伴教學(xué)的研究呈現(xiàn)出一下特征：首先，研究的范圍多集中在高校，有關(guān)中小學(xué)方面的研究幾近空白。其次，研究的研究領(lǐng)域多數(shù)是在政治思想管理方面，在教學(xué)里涉及很少，即使有，大多也是邊緣性學(xué)科。在研究方法層面，國(guó)內(nèi)研究倡議多于研究和實(shí)踐，且大部分在嘗試，停留在感性認(rèn)識(shí)上，缺乏研究的系統(tǒng)性和科學(xué)性?？傮w來(lái)說(shuō)，在我國(guó)，同伴教學(xué)的研究尚未走上正規(guī)化道路，處于初級(jí)階段

3、國(guó)外研究現(xiàn)狀

對(duì)于國(guó)際上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)外有關(guān)同伴教學(xué)的研究，不管研究?jī)?nèi)容還是研究方法都是非常風(fēng)骨，這些體現(xiàn)在以下以下方面：（1）適用對(duì)象

從同伴教學(xué)法的適用對(duì)象來(lái)看，帶有同伴教學(xué)特征的教育方式深深根植于人類文明并伴隨著人類世代沿襲，從這個(gè)意義上說(shuō)同伴教學(xué)的適用范圍是非常廣泛的，幾乎可以應(yīng)用于所有年齡階段的學(xué)習(xí)者。國(guó)外的研究也正體現(xiàn)了這些，國(guó)際上對(duì)同伴教學(xué)的研究不但涉及大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育，甚至學(xué)校之外的成人教育也有涉及到，針對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)和認(rèn)知特征，國(guó)外教育者研究了各種不同的組織方式和操作形式。如美國(guó)的VALUED YOUTH PROGRAMES 項(xiàng)目主要針對(duì)中學(xué)和小學(xué)，并在五個(gè)州的17個(gè)中學(xué)和小學(xué)中應(yīng)用。從這里我們可以看出，美國(guó)研究的地域范圍也是很廣泛的。（2）組織方式和操作形式

除了研究對(duì)象以外，國(guó)際上對(duì)同伴教學(xué)的組織方式和操作形式也是多種多樣的。從班級(jí)的組織形式來(lái)說(shuō)主要有跨領(lǐng)同班教學(xué)（cross-age tutoring）、同齡同伴教學(xué)（same-age tutoring）。前者是在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。從操作方式來(lái)說(shuō)，國(guó)際的研究涉入顯得更加細(xì)致。如同伴教學(xué)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，同伴教師的選擇，設(shè)置進(jìn)一步研究同伴小組成員的人數(shù)、性別組成、成員的種族和背景等。

（3）課程領(lǐng)域

理論上講，同伴教學(xué)可適用于任何學(xué)科。在英國(guó)高等教育中，各種不同的同伴教學(xué)正在被廣泛應(yīng)用，實(shí)施的課程從歷史、法律、音樂(lè)、金融到化學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、醫(yī)藥，甚至還應(yīng)用到初等教師培訓(xùn)中。但從已有的研究來(lái)看，大多還是集中在閱讀等語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)等基本技能課程領(lǐng)域。其他一些自然科學(xué)領(lǐng)域，不少研究者都在各自的領(lǐng)域借助同伴教學(xué)法的力量來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)膠南概念的理解、規(guī)律的理解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和方法。由于專業(yè)和學(xué)科的不同，這些研究顯得有些分散。（4）效果研究

長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)同伴教學(xué)的研究一直圍繞著教學(xué)效果來(lái)展開。以上所述的無(wú)論是使用對(duì)象，組織方式還是課程領(lǐng)域最終都會(huì)落腳效果的研究。不過(guò)從不同的角度，不同的操作方法法在不同的領(lǐng)域里保證正面積極的教學(xué)效果最大化問(wèn)題。即無(wú)論從理論還是實(shí)踐上都要證明同伴教學(xué)的效果如何。到目前為止，對(duì)于同伴教學(xué)效果的研究領(lǐng)域主要集中在學(xué)業(yè)成績(jī)、態(tài)度、興趣和自我評(píng)價(jià)等方面。

三、小結(jié)

我國(guó)對(duì)同伴教學(xué)理論和實(shí)踐研究困乏的原因是多方面的，一方面，傳統(tǒng)的尊師重道的教學(xué)價(jià)值觀還是處于權(quán)威地位，學(xué)生還是主要被灌輸，教化的對(duì)象，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性被壓制。其次，各種考試壓力下，教師對(duì)于學(xué)生不能充分信任，從而不敢貿(mào)然嘗試新的教學(xué)法，即使教師想要嘗試，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力或者學(xué)校等的壓力，也會(huì)是同伴研究和實(shí)踐無(wú)法深入下去。

對(duì)于國(guó)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，盡管同伴教學(xué)在研究的學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)餐桌方面取得了許多令人矚目的成績(jī)，但是也存在以下亟待解決的問(wèn)題：

（1）需要進(jìn)一步澄清影響同伴教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?！霸谝环N教育情境下被證明有效的同伴教學(xué)策略未必在其他的教育情境下同樣有效”。在同伴教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，大到教學(xué)對(duì)象和課程內(nèi)容的變化，小到同伴教學(xué)方式的具體操作，甚至再小到每一個(gè)步驟里一個(gè)細(xì)節(jié)，如小組人數(shù)，性別，背景的組培等都會(huì)或多或少地影響最終的實(shí)施效果。諸多的因素讓我們難以下手。因此有必要找出影響效果的關(guān)鍵因素，以保證同伴教學(xué)的防范、順利地開展。

（2）研究應(yīng)進(jìn)一步詳細(xì)的描述其背景和具體細(xì)節(jié)。大量的研究都表明同伴教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，但是有些研究卻也沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的效果。原因之一是很多研究都卻缺少研究細(xì)節(jié)的具體描述，如沒(méi)有公布用于分析的數(shù)據(jù)等。因此，許多研究結(jié)果之間無(wú)法比較，即使成功的同伴教學(xué)法有時(shí)也有失敗的實(shí)施出現(xiàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、王恩軍.中學(xué)同伴教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].曲阜師范大學(xué).2007,7

2、王磊.同伴輔導(dǎo)在教學(xué)中的作用.職業(yè)時(shí)空[J].2007,9

3、Baloche等著，曾守錘等譯.合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2005,9.4、肖旻嬋.同伴教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào).2004,10.5、于萬(wàn)杰：《歷史小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的有效運(yùn)用研究報(bào)告》，《大興教育研究》2009年增刊

6、G.K.Schleye，S.James.Peer Tutoring in Conceptual Design.UKCentre for Materials Education,2008.7、Topping.Keith.J.Trends in Peer Learning.Educational Psychology,2005.

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究

2006---2007學(xué)英語(yǔ)本科自學(xué)考試

中

學(xué)

英

語(yǔ)

教

學(xué)

法

研

究

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在確定教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往從三個(gè)方面考慮：

1、語(yǔ)言知識(shí)的引入如何與主題結(jié)合；

2、語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練如何與主題結(jié)合；

3、語(yǔ)言的輸出如何圍繞主題展開。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)程序通常是：教師先探討新的話題，并介紹新的詞匯和短語(yǔ)，然后給學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生結(jié)對(duì)或分組完成任務(wù)，教師則在一旁協(xié)助。分組做任務(wù)的學(xué)生要討論如何把他們做的結(jié)果和過(guò)程告訴其他同學(xué)。這種報(bào)告既可以是口頭的，也可以是書面的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，教師再總結(jié)語(yǔ)言的特點(diǎn)和用法。

分享型號(hào)任務(wù)：指教師運(yùn)用“學(xué)生資源”，組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類練習(xí)在各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用，特別是用于口語(yǔ)練習(xí)。與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“句型操練”和“教師命題——學(xué)生準(zhǔn)備——課堂表達(dá)”之類非交際性和機(jī)械性練習(xí)相比，分享型任務(wù)更注重課堂任務(wù)的交際性，同時(shí)能在課堂中最大限度地保證每個(gè)學(xué)生的參與性。對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”理念的探索

“學(xué)習(xí)者自主”理念最早由歐洲委員會(huì)（Council of Europe）1981年提出，倡導(dǎo)在語(yǔ)言教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)者自主權(quán)，此后得到眾多語(yǔ)言工作者響應(yīng)和研究，在國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)中日益愛(ài)到重視。Dickinson對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”作了具體闡述。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)作為被動(dòng)的接受者（receiver）來(lái)完成表面互不關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)作為積極的參與者與教師一起介入任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展和對(duì)任務(wù)艱巨的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者應(yīng)在最大程度上學(xué)會(huì)自主與獨(dú)立學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解得越多，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制就越強(qiáng)，從而對(duì)自身發(fā)展就越具責(zé)任感。換言之，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生將能決定學(xué)什么、怎樣學(xué)和何時(shí)學(xué)，由此他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)更具責(zé)任感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）也就越高。歸納起來(lái)“自主”理念包含兩個(gè)重要特征：對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇性（choice）和對(duì)自身的責(zé)任感(sense of responsibility)?！皩W(xué)習(xí)者自主”理念的提出和發(fā)展促進(jìn)了把課堂由：教師為中心：向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，也對(duì)學(xué)習(xí)者的研究起到重要加強(qiáng)作用。同時(shí)，“自主學(xué)習(xí)”的理念與近年來(lái)國(guó)內(nèi)開展的任務(wù)性學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)。別一方面，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)又在何種程度上能自主學(xué)習(xí)在很大程度上取決于對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”理念的認(rèn)識(shí)和理論探討。筆者認(rèn)為：這種子選手探討應(yīng)在一個(gè)較大的概念框架內(nèi)進(jìn)行，即把與“學(xué)習(xí)者自主”觀念相聯(lián)系的社會(huì)與情感因素納入探討的范圍，包括學(xué)習(xí)者個(gè)性與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色扮演待因素，同時(shí)“學(xué)習(xí)者自主”與“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系也是將納入探討的重要因素。

獨(dú)立型任務(wù)：就是讓學(xué)生在沒(méi)有教師幫助的情況下在課堂上獨(dú)立完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在閱讀中讓學(xué)生從上下文猜詞的意思、借助詞典閱讀了解課文大意等練習(xí)都屬于獨(dú)立型任務(wù)。獨(dú)立型任務(wù)的特點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。名詞解釋

1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、生活、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)教育學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2、語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言言教學(xué)目標(biāo)指課堂教學(xué)中教師通過(guò)教學(xué)要達(dá)到的語(yǔ)言目標(biāo)。語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)分為四類，即語(yǔ)言目標(biāo)、概念目標(biāo)、技能目標(biāo)和語(yǔ)體目標(biāo)。語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)還可以根據(jù)課時(shí)的需要再具體劃分為子目標(biāo)和最小目標(biāo)。

3、學(xué)習(xí)者自主

“學(xué)習(xí)者自主”理念最早由歐洲委員會(huì)（Council of Europe）1981年提出，倡導(dǎo)在語(yǔ)言教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)者自主權(quán)，此后得到眾多語(yǔ)言工作者響應(yīng)和研究，在國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)中日益愛(ài)到重視。Dickinson對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”作了具體闡述。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)作為被動(dòng)的接受者（receiver）來(lái)完成表面互不關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)作為積極的參與者與教師一起介入任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展和對(duì)任務(wù)艱巨的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者應(yīng)在最大程度上學(xué)會(huì)自主與獨(dú)立學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解得越多，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制就越強(qiáng)，從而對(duì)自身發(fā)展就越具責(zé)任感。換言之，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生將能決定學(xué)什么、怎樣學(xué)和何時(shí)學(xué)，由此他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)更具責(zé)任感。

4、成績(jī)測(cè)試

成績(jī)測(cè)試是指依據(jù)某一教學(xué)大綱及基相應(yīng)的教材內(nèi)容和要求來(lái)命題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查的測(cè)試，目的在于檢查和評(píng)定學(xué)生在一個(gè)教學(xué)階段里在學(xué)習(xí)上所取得的成就，看基在教學(xué)大綱和教材所要求的范圍內(nèi)，外語(yǔ)水玉達(dá)到何種程度。學(xué)校里一般進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)和考試就屬于這一類測(cè)試。

5、分享型任務(wù)

指教師運(yùn)用“學(xué)生資源”，組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類練習(xí)在各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用，特別是用于口語(yǔ)練習(xí)。與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“句型操練”和“教師命題——學(xué)生準(zhǔn)備——課堂表達(dá)”之類非交際性和機(jī)械性練習(xí)相比，分享型任務(wù)更注重課堂任務(wù)的交際性，同時(shí)能在課堂中最大限度地保證每個(gè)學(xué)生的參與性。

6、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中采用的方法與手段，例如重復(fù)、做筆記、相互交流、通過(guò)背誦加強(qiáng)記憶等等。學(xué)習(xí)策略的采用由學(xué)生個(gè)性等因素決定。如外外向型的學(xué)生愿意與交流而內(nèi)向型的學(xué)生則喜歡默讀等。

7、經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者要遇到各種語(yǔ)言材料，而這些材料中總有某部分（詞匯、語(yǔ)法、概念、內(nèi)容）超出學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者具有完成任務(wù)所需的經(jīng)驗(yàn)，否則學(xué)習(xí)者就無(wú)法成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就此意義上說(shuō)，我們可以把我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及基經(jīng)驗(yàn)分為幾種類型。

8、水平測(cè)試

水平測(cè)試不依據(jù)任務(wù)教學(xué)大綱及基相應(yīng)的教材內(nèi)容和要求來(lái)命題，而是根據(jù)對(duì)所需人才的外語(yǔ)水平是否達(dá)到能勝任某一新的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作。被測(cè)者可能來(lái)自各個(gè)方面，通過(guò)測(cè)試選拔基中的優(yōu)秀者，選拔人才的考試屬于這一類測(cè)試。

9、語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)

為貫徹交際法教學(xué)原則，新西半學(xué)者保羅。內(nèi)辛（paul Nation,1991）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)（language learning goals）可以按照學(xué)習(xí)要求分為四類：

A、學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在內(nèi)的語(yǔ)言體系的“語(yǔ)言目標(biāo)”（language goal）；

B、了解所學(xué)材料內(nèi)容和概念的“內(nèi)容或概念目標(biāo)”（idea or content goal）；

C、以語(yǔ)言技能培養(yǎng)為目標(biāo)的“技能目標(biāo)”（skill goal）;

D、以培養(yǎng)話語(yǔ)分析能力為目標(biāo)的“話語(yǔ)目標(biāo)”（discourse goal）；

10、效度

效度是指測(cè)試的內(nèi)容及基方式是否符合測(cè)試的目的的要求。如果符合測(cè)試的目的要求，測(cè)試的結(jié)果也達(dá)到了既定的測(cè)試目的，那么，就可以說(shuō)這個(gè)測(cè)試是有效的，即具有高效度。檢查效度一般下列幾種方法：

A、根據(jù)卷而效度來(lái)檢查

B、根據(jù)內(nèi)容效度來(lái)檢查。

C、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)效度來(lái)檢查。

D、根據(jù)觀念效度來(lái)檢查。

11、信度

信度是指測(cè)試成績(jī)的穩(wěn)定性和一致性。如果測(cè)試成績(jī)能如實(shí)地反映考生的實(shí)際英語(yǔ)水平，那么，這種測(cè)試的信度就高。反之，信度就低。信度是效度的前提，如果測(cè)試所得的成績(jī)不能反映考生的實(shí)際水平，則測(cè)試的效度就沒(méi)有可靠，但測(cè)試效度低，測(cè)試就失去意義。檢查測(cè)試的信度，有下列四種方法：

A、重測(cè)法。

B、對(duì)等到試卷法。

C、對(duì)開法。

D、庫(kù)德——理查森法。

簡(jiǎn)答題

1、什么是綜合性的聽(tīng)？

綜合性聽(tīng)的單位是句子以上的有新內(nèi)容或新信息的話語(yǔ)。一般可聽(tīng)2次或2輪，第一輪聽(tīng)懂，第二輪檢查。綜合性聽(tīng)的難度大，為了使學(xué)生保持和提高聽(tīng)的興趣，對(duì)聽(tīng)的要求可逐漸提高。如最初聽(tīng)難度低于所學(xué)課材料的，學(xué)習(xí)習(xí)慣后再提高難度，也可以最初只要求聽(tīng)懂內(nèi)容梗概（主人公是誰(shuí)，故事發(fā)生的地點(diǎn)和主要過(guò)程，或聽(tīng)到的新知識(shí)、新消息是什么等），然后逐步要求捕捉某些細(xì)節(jié)。綜合性聽(tīng)的材料可從電臺(tái)、電視臺(tái)播放的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目和一些流行的國(guó)外教材中選編，如《每日英語(yǔ)》、〈跟我學(xué)〉、〈新概念英語(yǔ)〉、〈初級(jí)英語(yǔ)復(fù)述故事〉等，還可以把一些同步讀物錄音給學(xué)生聽(tīng)。所聽(tīng)材料中可含個(gè)別生詞，如果屬于關(guān)鍵詞，聽(tīng)之前要交待一下，如果是通過(guò)上下文可猜測(cè)基意義的詞，聽(tīng)之前就不用交待了，可以寫在黑板上，讓學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意，看誰(shuí)猜測(cè)得準(zhǔn)，以此引起興趣。

2、英語(yǔ)寫作的教學(xué)意義有哪些？/為什么要重視英語(yǔ)寫作教學(xué)？

A：提高學(xué)習(xí)能力。

B：提高學(xué)習(xí)興趣。

C：促進(jìn)口語(yǔ)和閱讀能力發(fā)展。

3、學(xué)生聽(tīng)的困難來(lái)自哪些方面？

中學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的困難大致有三方面：A：語(yǔ)言上的困難；B：內(nèi)容上的困難；C：心理上的困難。

4、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的意義有哪些？開展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的意義是？

A：提高教師的素質(zhì)。老師是教學(xué)的主導(dǎo)者。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師素質(zhì)的高低決定著教師教學(xué)水平的高低。教師素質(zhì)提高的重要途徑和形式，則是教學(xué)研究。所以英語(yǔ)教學(xué)研究是英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。教學(xué)是否成功，關(guān)鍵在于教學(xué)的目的性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、革新性如何。而這些從根本上來(lái)說(shuō)，又取決于教學(xué)研究開展的廣度和深度，以及由此而決定的外語(yǔ)教師的哲學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)、漢語(yǔ)的全面修養(yǎng)。教師的這種修養(yǎng)代表著對(duì)教學(xué)工和的自我意識(shí)或自學(xué)性的沿海開放城市，代表著一個(gè)英語(yǔ)教師對(duì)所做的英語(yǔ)教學(xué)工作的規(guī)律性的理認(rèn)識(shí)水平。一個(gè)人無(wú)論做什么工作，其效率之高低、成績(jī)之大小的決定性因素是他或她對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)情況。B：提高教學(xué)法的靈敏度。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有極高的靈敏度，以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)微觀與宏觀上的不斷發(fā)展變化。不論就我國(guó)而言，還是就世界而言，英語(yǔ)教學(xué)的歷史都是一部發(fā)展變化史。

5、英語(yǔ)教學(xué)法中主要存在哪些問(wèn)題？

就我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要傾向來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題可以歸納為“五重”和“五輕”

重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例?！拔逯亍焙汀拔遢p”問(wèn)題的來(lái)源，一是歷史傳統(tǒng)上語(yǔ)法翻譯法占統(tǒng)治地位；二是對(duì)語(yǔ)法理解片面，一是語(yǔ)法就認(rèn)為是關(guān)于語(yǔ)言的規(guī)則知識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)法就是詞表變化和句子構(gòu)造，忽略語(yǔ)法的交際功能，把語(yǔ)法理解為檢驗(yàn)言語(yǔ)的手段，而不是推動(dòng)言語(yǔ)的手段；三是各級(jí)英語(yǔ)考試在語(yǔ)法方面摳得太細(xì)、太死，某些在實(shí)際交際中都通行的語(yǔ)法形式和用法，在我們的試題中卻有正誤之分，使得教師和學(xué)生不得不在語(yǔ)法上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，甚至分析語(yǔ)法成癖。

6、課文教學(xué)目前存在的問(wèn)題？

A：課文教學(xué)不教課文；B：方法單調(diào)，技能單一；C：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；D：機(jī)械背誦，食而不化。

7、什么是分析性的聽(tīng)？

分析性聽(tīng)，一是指在聽(tīng)的活動(dòng)中有明顯的語(yǔ)言分析，另外是指把聽(tīng)的材料分析為各個(gè)語(yǔ)言層次，讓學(xué)生分步聽(tīng)，進(jìn)行聽(tīng)力基本功訓(xùn)練。分析性聽(tīng)的單位可以是詞、詞組、句子、句組。聽(tīng)的方式可以一個(gè)單位反復(fù)地聽(tīng)，聽(tīng)時(shí)做動(dòng)作、表演、填表，或完成聽(tīng)的內(nèi)容所要求的其他任務(wù)等。

8、什么是綜合性的聽(tīng)？

綜合性的聽(tīng)是指在聽(tīng)的活動(dòng)中無(wú)明顯的語(yǔ)言分析而直接達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解，也指在聽(tīng)力基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上所進(jìn)行的整、成文的聽(tīng)的練習(xí)。綜合性聽(tīng)的單位是句子以上的有新內(nèi)容或新信息的話語(yǔ)。

9、閱讀中的困難有哪些？

朗讀的困難，中學(xué)生朗讀除語(yǔ)調(diào)和發(fā)音方面的常見(jiàn)問(wèn)題外，主要困難有兩點(diǎn)：A：由以詞為單位過(guò)度到以意群（語(yǔ)段）為單位的困難。這是朗讀的第一難關(guān)。由于學(xué)生在入門階段已形成以詞為單位的拼讀習(xí)慣，而且書上的句子和課文里詞與詞之間界限分明，所以朗讀句子和課文時(shí)總是趨向于一個(gè)詞讀后停頓一下，換一口氣再讀下一個(gè)詞。B：由不自主過(guò)度到自主的困難。中學(xué)生朗讀英語(yǔ)常常是速度和聲音高低沒(méi)有變化，聽(tīng)起來(lái)不夠自然。

10、復(fù)習(xí)課溫故知新的作用是什么？

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的作用就是“溫故知新”。所謂溫，就是要學(xué)生重溫已習(xí)得的知識(shí)和技能，使記憶中的痕跡得到強(qiáng)化，使知識(shí)更加鞏固、技能更加熟練；所謂知新，也就是在重溫的過(guò)程中，把已有知識(shí)加以整理、歸納、概括，使知識(shí)更系統(tǒng)化、模式化、規(guī)律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟練中生巧。另外，以復(fù)習(xí)課是鞏固知識(shí)和技能、發(fā)展知識(shí)和技能的重要課型。由于復(fù)習(xí)課是在回憶、聯(lián)想和歸納概括的基礎(chǔ)上把知識(shí)加以系統(tǒng)化、深化，因而它的核心是理解和應(yīng)用。復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)是四要素、六環(huán)節(jié)。

11、為什么要在教學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？

將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，不僅使教師明確所教內(nèi)容的類型，而且有利于把內(nèi)容量化以便進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，在備課時(shí)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)就有了中心。

12、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則有哪些？

A：用英語(yǔ)教英語(yǔ)；B：用英語(yǔ)想英語(yǔ)；C：正確對(duì)待本族語(yǔ)；D：語(yǔ)言和言語(yǔ)統(tǒng)一；E：背誦和多種練習(xí)結(jié)合。

13、語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為哪幾類？教學(xué)中教師為什么要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？

為貫徹交際法教學(xué)原則，新西半學(xué)者保羅。內(nèi)辛（paul Nation,1991）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)（language learning goals）可以按照學(xué)習(xí)要求分為四類：

A、學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在內(nèi)的語(yǔ)言體系的“語(yǔ)言目標(biāo)”（language goal）；

B、了解所學(xué)材料內(nèi)容和概念的“內(nèi)容或概念目標(biāo)”（idea or content goal）；

C、以語(yǔ)言技能培養(yǎng)為目標(biāo)的“技能目標(biāo)”（skill goal）;

D、以培養(yǎng)話語(yǔ)分析能力為目標(biāo)的“話語(yǔ)目標(biāo)”（discourse goal）；

將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，不僅使教師明確所教內(nèi)容的類型，而且有利于把內(nèi)容量化以便進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，在備課時(shí)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)就有了中心。

14、開展教學(xué)研究的目標(biāo)是什么？

A：建立中國(guó)人教外語(yǔ)和中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的外語(yǔ)教育心理學(xué)；B：完善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式和教學(xué)研究的模式；C：提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量；D：深化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

15、在英語(yǔ)教學(xué)中為什么要進(jìn)行句型操練？

句型也中句式。顧名思義，句型就是從口語(yǔ)和書面語(yǔ)的無(wú)數(shù)實(shí)際句子中概括出來(lái)的句子模型或模式。A：減輕學(xué)生心理壓力；a、句型教學(xué)起一中化繁為簡(jiǎn)的作用；b、句型教學(xué)還起化零為整和化抽象為具體的作用。B：有利用精講多練；C：通向熟練掌握的一種捷徑。設(shè)計(jì)題

1、寫出三種具體方法說(shuō)明如何通過(guò)重復(fù)的方式在詞匯教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)教學(xué)？

在演進(jìn)系列中教單詞，在詞的使用中，由于與不同的詞搭配和構(gòu)成不同的句型，在人的意識(shí)中就形成詞的使用的演進(jìn)系列。在句型中教單詞。在句型中教單詞就是與句型教學(xué)緊密結(jié)合，在新句型中練習(xí)舊詞的用法，在舊句型中練習(xí)新詞的用法。在聯(lián)系中教單詞。A：強(qiáng)化英語(yǔ)詞與英語(yǔ)詞的縱向聯(lián)系；B：強(qiáng)化英語(yǔ)詞與英語(yǔ)的橫向聯(lián)系；C：強(qiáng)化英語(yǔ)詞與生活情景的聯(lián)系；D：強(qiáng)化英語(yǔ)與想象情景的聯(lián)系。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)課堂情景來(lái)教動(dòng)詞過(guò)去時(shí)。（P73）

3、用一段短文（5——10個(gè)句子）描述一幅圖，讓你的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)知道并畫出你描述的是什么。

4、請(qǐng)運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)原理和相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)教案來(lái)教學(xué)生，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)問(wèn)路

和指路。

5、初中一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)聽(tīng)力練習(xí)，寫出三個(gè)句子，分別描述3件事物。

6、如何教學(xué)生閱讀150字的短文，了解大意，生詞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)來(lái)說(shuō)明，要求至少

設(shè)計(jì)三個(gè)以上的辦法，第一個(gè)目標(biāo)是學(xué)習(xí)大意，第二是學(xué)習(xí)生詞。

7、用P66頁(yè)的短文設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)。

論述題

1、在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)原則的多樣性特征？

2、如何在教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的交際性，實(shí)踐性特點(diǎn)？

3、閱讀可擴(kuò)大詞匯量，詞匯擴(kuò)大又能促進(jìn)閱讀。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何利用二者相互制約的關(guān)

系？如何設(shè)計(jì)各階段的詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)？

4、英語(yǔ)寫作訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的什么關(guān)系？如何在教學(xué)中使二者結(jié)合？（P199第4題）

5、為什么說(shuō)教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵？A：提高教師素質(zhì)；B：提高教學(xué)靈敏度。（P361）

6、如何理解課文的整體性教學(xué)？（P114——115）

7、課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

8、如何把任務(wù)的設(shè)計(jì)貫穿到教學(xué)當(dāng)中。

第三篇：幼兒同伴關(guān)系,幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

幼兒同伴關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

[摘要]同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)化的內(nèi)容，也是兒童社會(huì)化的重要途徑和標(biāo)志。幼兒期是同伴關(guān)系開始發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)兒童日后社會(huì)性發(fā)展具有重要影響。它在兒童社會(huì)化及身心全面健康發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用。本文主要通過(guò)深入研究幼兒心理理論，并且通過(guò)對(duì)幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其原因等的分析，提出相應(yīng)的解決策略，協(xié)同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，教會(huì)幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。[關(guān)鍵詞]同伴關(guān)系；同伴交往；社會(huì)性；交往技能

一、幼兒同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。它是同伴交往的結(jié)果；同時(shí)，既成的同伴關(guān)系又對(duì)同伴交往的強(qiáng)度、交往行為的內(nèi)容、方式和性質(zhì)產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，同伴交往和同伴關(guān)系是一種共生關(guān)系:同伴交往是同伴關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示，同伴關(guān)系是同伴交往的靜態(tài)表征。

同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分,它在兒童社會(huì)化和身心全面發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，那才是真正屬于他們自己的社會(huì)。這種同伴關(guān)系主要在幼兒同伴交往中體現(xiàn)，隨兒童年齡增長(zhǎng)而增加，成為其社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要因素。同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：(一)同伴交往有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，是兒童社會(huì)化的前提，它能為幼兒掌握社會(huì)規(guī)范、學(xué)習(xí)社會(huì)行為打下良好的基礎(chǔ)。

（二）同伴交往有利于幼兒社會(huì)交往能力親社會(huì)行為的發(fā)展 社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。它指的是人在與他人交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、情緒和認(rèn)知等方面的能力。

（三）同伴交往為其將來(lái)社會(huì)角色扮演作好積極準(zhǔn)備

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)成人世界的社會(huì)角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅(jiān)持不懈地對(duì)社會(huì)角色進(jìn)行模仿、探索、認(rèn)識(shí)，為自己將來(lái)的社會(huì)角色做著積極的準(zhǔn)備。

二、在幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒與同伴之間交往的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題有：

（一）當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見(jiàn)，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，所以在與同伴交往的過(guò)程中更加以自我為中心。

（二）少數(shù)幼兒表現(xiàn)不合群。他們?cè)谕榻煌斜憩F(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè)，甚至過(guò)分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴玩合作游戲。

（三）有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭(zhēng)搶玩具，叫別人綽號(hào)，故意刁難小朋友，等等。如不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成傲慢無(wú)禮、脾氣暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。

（四）有些幼兒有多動(dòng)癥的傾向。上課搗亂，不聽(tīng)課，同時(shí)不是招這個(gè)小朋友，就是惹那個(gè)小朋友，弄得沒(méi)有小朋友愿意和他玩。

三、依據(jù)引起問(wèn)題原因，對(duì)促進(jìn)幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關(guān)系的思考。

（一）家庭方面

1.營(yíng)造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關(guān)系全家人應(yīng)和睦相處，互相體諒，給孩子一個(gè)祥和、安全的家庭交往環(huán)境。盡量不在孩子跟前過(guò)多地暴露父母雙方的分歧甚至爭(zhēng)執(zhí)，避免給孩子的心理帶來(lái)陰影。

2.轉(zhuǎn)變養(yǎng)育觀念，改進(jìn)養(yǎng)育方式

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。孩子最初是通過(guò)與家長(zhǎng)交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長(zhǎng)既要關(guān)心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心自己的親人，注重親人的感受，防止過(guò)分的“自我中心”；家長(zhǎng)不必時(shí)時(shí)刻刻陪伴在孩子身旁，要有意識(shí)地給孩子獨(dú)立游戲的機(jī)會(huì)，讓孩子在獨(dú)自游戲中獨(dú)立探索、解決問(wèn)題，逐漸形成堅(jiān)實(shí)的自信心。(二)幼兒園及教師方面

幼兒同伴交往教育應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒與同伴關(guān)系的發(fā)展。

1.教師的心理健康水平必須提高。教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對(duì)幼兒的同伴交往的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響,會(huì)給幼兒以榜樣和示范的作用,因此教師要注意自身群體人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。同時(shí)教師要關(guān)注每一位幼兒，要學(xué)積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)要全面合理。因?yàn)榻處熛矚g并經(jīng)常表?yè)P(yáng)、給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)多的幼兒大多是“受歡迎者”，此類幼兒同伴關(guān)系好。

2.教師要為幼兒營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養(yǎng)幼兒樂(lè)于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，并能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動(dòng)與持續(xù)交往的興趣。

3.要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。有研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識(shí)到必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任,這同時(shí)也保證了幼兒參與的熱情。這也是移情訓(xùn)練的應(yīng)用要求，通過(guò)交換角色，使幼兒學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上思考，理解他人感受情緒等。這有利于促進(jìn)幼兒擺脫以自我為中心, 避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系,促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。

4.在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會(huì)性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的,通過(guò)玩具,幼兒可以表達(dá)對(duì)同伴的邀請(qǐng),在使用玩具的過(guò)程中,逐漸學(xué)會(huì)等待和與他人分享、合作等。

5.幼兒園要開設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合。開設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的教育納入到幼兒園的健康教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去，使它成為一門相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)課程。這在我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中已有體現(xiàn)?！毒V要》的健康教育內(nèi)容和要求部分第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關(guān)系。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快,形成安全感、信賴感。這有利于幼兒人際交往教育。同時(shí)，在幼兒園的一日生活中，教師也應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒的生活秩序,通過(guò)日常生活的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，學(xué)到一定的人際交往技能，為今后的社會(huì)適應(yīng)打下基礎(chǔ)。

（三）提高幼兒同伴交往的技能

幼兒同伴關(guān)系不好，很大程度是由于幼兒缺乏交往的技能所致。所以教師要通過(guò)各種途徑，教給幼兒一些具體的交往技能。以下例舉六種。

1．學(xué)會(huì)用商量的口吻與人說(shuō)話，在無(wú)意傷害別人時(shí)說(shuō)聲“對(duì)不起”等等，強(qiáng)調(diào)能主動(dòng)地向別人問(wèn)好，要用眼神注意對(duì)方，并學(xué)會(huì)微笑。2．在訓(xùn)練參加同伴活動(dòng)或邀請(qǐng)同伴時(shí)，要強(qiáng)調(diào)幾種特殊的行為表現(xiàn)：例如：在希望加入伙伴活動(dòng)的時(shí)候，有禮貌的打招呼，然后加入伙伴當(dāng)中并同他們交談。

3．訓(xùn)練合作技能時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)輪換，分享游戲用品，遵守游戲規(guī)則，公平的游戲，還要教孩子學(xué)會(huì)商量式的語(yǔ)言，比如：教孩子說(shuō)：“請(qǐng)你借我一下行嗎？”要比直接去搶奪更會(huì)受人歡迎。

4．訓(xùn)練幫助他人時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)別人的請(qǐng)求提供幫助，樂(lè)于助人，幫助別人克服困難，才能獲取同伴們的喜愛(ài)；獲得更多的朋友。5．訓(xùn)練幼兒解決問(wèn)題的能力，遇到問(wèn)題，要讓孩子獨(dú)立思考，盡量讓幼兒獨(dú)立去解決問(wèn)題，如果孩子具備一定的解決問(wèn)題的能力，就能在交往過(guò)程中得心應(yīng)手。

6．在儀表、打扮方面，要強(qiáng)調(diào)整齊、干凈，并可以對(duì)外在修飾提出一些具體建議，在社會(huì)交往中，干凈的幼兒容易被他人所接受。除以上交往技能外，如運(yùn)動(dòng)能力，游戲技能，學(xué)習(xí)水平以及體態(tài)好壞等因素，也會(huì)影響孩子們之間的交往。

四、問(wèn)題總結(jié)與未來(lái)新型良好的幼兒同伴關(guān)系的展望。

幼兒同伴關(guān)系在其社會(huì)化過(guò)程中具有重要作用，幼兒同伴關(guān)系狀況是多因素系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。目前幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀不是很良好，幼兒不合群、自我為中心等，造成在每個(gè)班級(jí)中都存在“受排斥者”與“受忽略者”的問(wèn)題，不僅應(yīng)該引起幼兒園，家長(zhǎng)及社會(huì)的高度重視，更需要我們每一個(gè)人為此而努力，因?yàn)楹⒆觽兙褪俏覀兊奈磥?lái)，社會(huì)的未來(lái)，祖國(guó)的未來(lái)。因此為了幫助我們所有的孩子們都能擁有一個(gè)新型良好的同伴關(guān)系，為了我們每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)的長(zhǎng)大成人，并且融入社會(huì)大家庭，我們不僅需要我們的家長(zhǎng)、老師，我們還需要我們社會(huì)各界為我們的孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的家庭，學(xué)校及社會(huì)環(huán)境，從而為孩子們之間形成一種平等，協(xié)商，合作，共享，互幫互助的良好同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展有起到積極的作用。我們堅(jiān)信，只要我們不拋棄、不放棄，我們的每一個(gè)孩子都將成為我們社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來(lái)。

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淺談培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)意識(shí)

本學(xué)期，在大教研組的帶領(lǐng)下，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《指南》，結(jié)合《指南》健康領(lǐng)域中有關(guān)培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)、實(shí)踐的體會(huì)。

我們?cè)谟變旱囊蝗栈顒?dòng)中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情況：有的幼兒從不主動(dòng)收拾自己用過(guò)的東西，有的幼兒看見(jiàn)自己腳下的廢紙，不是主動(dòng)撿起放進(jìn)垃圾筒里，而是用腳踢到別的小朋友的腳邊，有的幼兒從不主動(dòng)參加幼兒園的值日生工作，問(wèn)其原因說(shuō)自己不會(huì)干，媽媽不讓干等等。其實(shí)這些行為都反映出幼兒對(duì)自己的行為沒(méi)有養(yǎng)成自我服務(wù)意識(shí)及自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣，又體現(xiàn)出缺乏責(zé)任心這一讓幼兒終生受益的良好品質(zhì)。在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，責(zé)任心是非常重要的?？梢粋€(gè)人的責(zé)任心不是與生俱來(lái)的，不是在一定的年齡會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)的，它需要個(gè)人在常年累月的生活中去經(jīng)歷和體會(huì)不同的情境才能慢慢獲得的。所以我們本學(xué)期著重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。讓孩子們小就對(duì)自己的行為形成責(zé)任心，有意識(shí)地鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任的能力，為他們今后的人際交往及社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們從以下幾方面進(jìn)行入手：

一、堅(jiān)持“自己的事情自己做”，培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任心

自我責(zé)任心主要是對(duì)自己有關(guān)的事如對(duì)自己的生活、游戲、學(xué)習(xí)、行為等負(fù)責(zé)。在日常生活中，我們和小朋友們一起討論在幼兒園里哪些事情是需要我們自己做的，他們會(huì)把小手舉得高高的，如整理玩過(guò)的玩具，自己穿衣服、塞褲子等等。在家里哪些事情需要自己做的，如：讓自己學(xué)會(huì)疊被子、衣服，系鞋帶，種植小植物。除此以外，我們還請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)在家里我們可以幫助爸爸媽媽做些什么事情。如幫爸爸媽媽拿茶杯、扔垃圾等等。讓孩子去做一些力所能及的事，這不僅培養(yǎng)了孩子的自理能力，更主要的是培養(yǎng)了孩子對(duì)家庭的責(zé)任感。

二、實(shí)行值日生制度和劃分責(zé)任區(qū)，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任心

由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)已經(jīng)發(fā)展了，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感，開始意識(shí)到值日生工作是自己的任務(wù)，自己有責(zé)任把值日生工作做好。為此，我們實(shí)行一周值日生劃分責(zé)任區(qū)并進(jìn)行實(shí)施。我們分別請(qǐng)小朋友負(fù)責(zé)碗筷分發(fā)任務(wù)、衛(wèi)生間檢查任務(wù)等。到一日活動(dòng)結(jié)束還可以請(qǐng)小朋友評(píng)選出今日最佳值務(wù)生，還有獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給他們。

三、利用教師的榜樣作用，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

我們生活在幼兒園這個(gè)小天地里，教師是幼兒的楷模，教師的修養(yǎng)水平及為幼兒設(shè)置創(chuàng)造的環(huán)境，將潛移默化地熏陶著幼兒，并直接影響幼兒的成長(zhǎng)。要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教師首先要有責(zé)任心，在平時(shí)，我們要處處注意自己的言行，愛(ài)幼兒園、集體、愛(ài)班上的一紙一物，和孩子間互相尊重、互相理解。使幼兒在一種充滿責(zé)任意識(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感。身為幼兒老師，我們首先要做到自己的事情自己做，時(shí)刻用自己的言行舉止來(lái)感染幼兒，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的愛(ài)心。

四、利用積極的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，往往根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己或他人。而自我意識(shí)對(duì)幼兒心理發(fā)展的各個(gè)方面都有一定的影響，特別會(huì)影響幼兒對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為，其中也包括孩子責(zé)任感的樹立。于是我們主要通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中，注意集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)的結(jié)合。在平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒在洗完手后經(jīng)常不關(guān)水龍頭就轉(zhuǎn)身離去了，看到這種情況，我馬上會(huì)輕輕的走到那個(gè)小朋友身邊提醒他不要忘記我們要節(jié)約用水呀。有時(shí)有的小朋友碰倒小椅子后，看一看就轉(zhuǎn)身走了，不會(huì)把小椅子扶起來(lái)，于是我會(huì)走過(guò)去，告訴他，小椅子好疼呀，可是我不會(huì)自己起來(lái)，麻煩你幫我一下好嗎？我們常采取個(gè)別交談的形式，而不是當(dāng)眾給予批評(píng)或懲罰。這樣有利于幼兒身心的健康發(fā)展。如在制作手工等活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有的幼兒能及時(shí)主動(dòng)的收拾好用過(guò)的物品，而有的幼兒則只關(guān)心著自己的作品，我就及時(shí)的組織幼兒討論、評(píng)價(jià)這些行為的對(duì)錯(cuò)，以此來(lái)促進(jìn)幼兒彌補(bǔ)自己的過(guò)失。孩子們都是在很輕松的氛圍中開心的接受，并及時(shí)的改掉自己錯(cuò)誤的行為，提高自己的自我服務(wù)意識(shí)。

五、形式各樣的區(qū)域游戲，幫助幼兒掌握、鞏固自我服務(wù)技能。

幼兒生活自我服務(wù)能力的培養(yǎng)決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅(jiān)持不懈的鍛煉。

1、自主選擇個(gè)別化內(nèi)容，進(jìn)一步掌握技能。我國(guó)著名教育家曾提出：凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。為了鞏固新中班幼兒正確使用勺子，并鍛煉他們正確地使用筷子，我們創(chuàng)設(shè)了智勇大闖關(guān)的個(gè)別化內(nèi)容，活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)提示來(lái)闖五關(guān)，提供了勺子舀玻璃珠、筷子夾塑料條、筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。為了幫助幼兒較好地掌握疊衣服方法，提供分解圖片，讓幼兒自己看圖進(jìn)行練習(xí)，效果較好。還有為了幫助幼兒更好的掌握使用拉鏈的技能，同樣提供了圖片，方便幼兒練習(xí)。通過(guò)活動(dòng)的練習(xí)，再次幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。

2、角色游戲中，再現(xiàn)自理技能。

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，將生活技能融入游戲，更便于幼兒掌握。如在娃娃家游戲中，幼兒給娃娃洗臉，洗手，穿衣，穿鞋，在游戲操作中得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。游戲結(jié)束后，學(xué)習(xí)將物品分類放好。在角色游戲中，我們?cè)鲈O(shè)了“貝貝家”，幼兒在游戲中幫助娃娃家寶寶清洗衣物，晾曬衣物，以及整理衣物。

總之，責(zé)任心、自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)是在日常生活的點(diǎn)滴小事上逐漸培養(yǎng)出來(lái)的，只要抓住培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，定能使幼兒形成良好的責(zé)任心。更好的提高自我服務(wù)意識(shí)。

第四篇：同伴教育

同伴教育流程

1、暖場(chǎng)游戲。“水果沙拉”。先挑三個(gè)人報(bào)三種水果，然后大家依次報(bào)其中的一種水果。主持人抱一種水果或水果沙拉（全部起立），相應(yīng)人員（包括一名主持人）李開元有位置開始搶座位。多出來(lái)的那個(gè)人自我介紹，并回答其他人的提問(wèn)（說(shuō)明不要問(wèn)敏感問(wèn)題）。15分鐘

2、介紹同伴教育，定契約。自由發(fā)言，確定九條協(xié)議，主持人說(shuō)明兩條，手機(jī)調(diào)靜音，保密原則。15分鐘

3、性脫敏?！俺烧Z(yǔ)游戲”每人說(shuō)一個(gè)帶數(shù)字或動(dòng)物的成語(yǔ)，（然后依次在成語(yǔ)前加上“洞房花燭夜，小妹妹我/大哥哥我——”）20分鐘

4、生理性別與社會(huì)性別，案例。20分鐘

5、愛(ài)情觀，先展示案例，大家自己說(shuō)。20分鐘

6、防艾知識(shí)講解。40分鐘

一、HIV和AIDS的異同？Hiv是病毒，三個(gè)特點(diǎn)，人類特有|脆弱性|易變異。AIDS是獲得性免疫缺陷綜合征，（不是綜合癥）。本身不會(huì)造成直接傷害，破壞免疫系統(tǒng)，致命性|可治療不可治愈|無(wú)疫苗|可預(yù)防（這一點(diǎn)也是我們辦同伴教育的主要原因之一）。

玩暴風(fēng)雨游戲，三人一小組，兩人充當(dāng)柱子，一個(gè)人在兩根柱子中間，要多出一個(gè)人（兩個(gè)主持人視具體情況決定是否參與游戲）。游戲規(guī)則：主持人喊“人”，柱子不動(dòng)，人離開原有位置，搶新位置；也可以喊柱子，??；或者喊暴風(fēng)雨，大家一起動(dòng)，重新組合。多出來(lái)的人，小懲罰（屁股寫字“艾滋病”）

二、HIV存在于那些體液？

血液、精液、汗、淚、尿、唾液、腦脊液、組織滲出液、胃液、陰道分泌物、乳汁、膽汁胰液、羊水。

三、HIV可以隨意傳播嗎？HIV感染者（不說(shuō)攜帶者，反歧視）——（排出）——足量HIV活性——（進(jìn)入）——未感染人群（不說(shuō)健康人，反歧視）

四、傳播途徑有哪些？

血液途徑：1）、公用針具（靜脈注射，抽取混合）2）、醫(yī)院性感染（傷口組織液、血液|高尚行為，AIDS與罪惡不對(duì)等）3）、賣血（單采漿，離心留血漿，恢復(fù)期短，暴利）4）、受血（接受未經(jīng)檢驗(yàn)不合格的的血制品）預(yù)防：1）、不共用針具，用一次性針具。2）規(guī)范醫(yī)療行為 3）不賣血 4）謹(jǐn)慎受血

母嬰途徑：1）妊娠期（吞吐羊水，胎盤過(guò)濾不足）

2）分娩期（摩擦出現(xiàn)小傷口）

3）哺乳期（乳汁，嬰兒胃酸濃度不夠| 聲帶破損出現(xiàn)細(xì)小傷口）

不預(yù)防，患病率30% 預(yù)防，患病率1% 感染的女性，建議不懷孕，懷孕則建議終止妊娠：如果一定要生的話，則在妊娠期可以進(jìn)行藥物阻斷，用以降低胎盤過(guò)濾不足造成的傷害，分娩期則選擇剖宮產(chǎn)，哺乳期選擇人工喂養(yǎng)等。

7、放映視頻“愛(ài)在陽(yáng)光下”

8、總結(jié)活動(dòng)過(guò)程，結(jié)束。10分鐘

1、放映視頻，“愛(ài)在陽(yáng)光下”。15

2、總結(jié)。10

第五篇：同伴互助（范文）

同伴互助---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，教師必須通過(guò)專業(yè)發(fā)展更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。作為教師專業(yè)發(fā)展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓(xùn)獲得的知識(shí)、技能向課堂及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。小學(xué)教師同伴互助有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化

同伴互助

發(fā)展

隨著教育改革的逐漸深入，人們?cè)絹?lái)越清楚認(rèn)識(shí)到，教育創(chuàng)新必須與教師的發(fā)展同步。因此，教師?；砷L(zhǎng)就成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。教師專業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一名成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)化長(zhǎng)的有效途徑，同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的新型的學(xué)校文化，而這種新型的學(xué)校文化又能有效地促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

一、同伴互助的含義

同伴互助對(duì)應(yīng)于英語(yǔ)中peer coaching。與peer instruction(同伴指導(dǎo))、peer supervision(同伴監(jiān)督)等是同一概念的不同提法。關(guān)于同伴互助的界定，學(xué)者們的看法不一。Galbrait等(1995)認(rèn)為，同伴助是一種增進(jìn)歸屬感與改進(jìn)教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，提供反饋、支持與協(xié)助的過(guò)程來(lái)達(dá)

到熟練舊技巧、學(xué)習(xí)新技巧、解決教學(xué)問(wèn)題等目標(biāo)；Minor和Preston(1991)認(rèn)為，同伴互助是教師通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進(jìn)既有教學(xué)略，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的歷程。

綜上所述可知，同伴互助是兩個(gè)或多個(gè)教師同伴一起組成的伙伴關(guān)系。它立足于教學(xué)實(shí)踐，其價(jià)值訴求在于通過(guò)指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題；它倡導(dǎo)協(xié)作交流與互動(dòng)，是教師共同進(jìn)步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進(jìn)或建構(gòu)新技能，提高教學(xué)績(jī)效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)等特征。

二、同伴互助的類型

同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。

（一）組織型

組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。這種形式是多樣性的，比如，學(xué)校組織教師進(jìn)行各種形式的教學(xué)研討，集體備課，參加教研沙龍等。

（二）自發(fā)型

自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如，同級(jí)教師互相聽(tīng)課評(píng)課，或是師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法、形式有：專業(yè)對(duì)話、協(xié)作、幫助這三種。

（一）專業(yè)對(duì)話

專業(yè)對(duì)話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)涉及到的各種問(wèn)題,與同事們進(jìn)行交流、切磋研討，對(duì)一些問(wèn)題相互理解,達(dá)成共識(shí)。專業(yè)對(duì)話是借助他人力量和團(tuán)體力量的較好形式。教師之間多項(xiàng)互動(dòng)、智慧共享的“對(duì)話”是“研究共同體”的有效運(yùn)作機(jī)制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的式”。對(duì)話的過(guò)程,是教師從各自理解的原有的知識(shí)背景出發(fā)通過(guò)多向多次的互動(dòng)所達(dá)成的一種視角交融, 而視角交融的結(jié)果是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建, 從而產(chǎn)生與創(chuàng)造新的知識(shí)、新的理念。對(duì)話的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是一種學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作的過(guò)程。教師進(jìn)行最多的是校本專業(yè)對(duì)話,對(duì)話的方式主要有

1、信息交換

教師通過(guò)一些媒介把自己的信息拿出來(lái)共享，以此擴(kuò)大自己的信息量，提高認(rèn)識(shí)，方式一般有信息發(fā)布會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)等。

2、經(jīng)驗(yàn)共享

教師通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)的途徑有舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，讓大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。

3、深度會(huì)談（課改沙龍）

深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無(wú)主題的。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過(guò)程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是最具有生成建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。

4、專題討論

組織教師圍繞某些問(wèn)題暢所欲言，提出各種意見(jiàn)和看法，豐富彼此的思想，共同提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如，教師教學(xué)方式的變革專題研討會(huì)。

5、網(wǎng)上對(duì)話

教師通過(guò)英特網(wǎng)與同行、專家交流、討論?？上仁占恍┬抡n程改革中的話題放在網(wǎng)上，使教師對(duì)話更具針對(duì)性；網(wǎng)上對(duì)話的形式可定期開放,甚至每周都有這種溝通。

（二）協(xié)作

協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們?cè)诤献髦胁?/p>

斷受到一些啟發(fā)。教師協(xié)作的方式有以下兩種：

1、集體備課

關(guān)于集體備課,根據(jù)目前各學(xué)校的實(shí)際情況，至少可以給出以下兩個(gè)界定：其一，所謂集體備課，是指相同學(xué)科、相同年級(jí)教師之間，就教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容進(jìn)行商量和討論的過(guò)程。其二，所謂集體備課，是指將學(xué)校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結(jié)果綜合起來(lái)，寫成教案，分發(fā)給組內(nèi)其他教師，其他師則以這個(gè)教案為基礎(chǔ)，再補(bǔ)充些自己的看法，最后形成一個(gè)完整教案的過(guò)程。

2、聽(tīng)課評(píng)課

所謂聽(tīng)課評(píng)課，是指學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外教師間相互聽(tīng)課和相互評(píng)課。課堂是教師的工作間，是教師生命呈現(xiàn)的主要場(chǎng)地，教師的知識(shí)、能力，甚至人生態(tài)度等，絕大部分是通過(guò)課堂教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的，教師間相互學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)智和藝術(shù)；教師間相互幫助，主要是針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽(tīng)課和評(píng)課。

（三）幫助

幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。一般教師間幫助的方式有師徒結(jié)對(duì)。師徒結(jié)對(duì)，也就是師傅帶徒弟，即中老年教師收青年教師做學(xué)徒，青年教師向中老年教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教師之間為了提 高專業(yè)水平而進(jìn)行互幫互助的合作學(xué)習(xí)形式。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)是促進(jìn)同伴互助，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)的有效策略?！皫煾浮币P(guān)心“徒弟”的成長(zhǎng)，要通過(guò)傳、幫、帶指導(dǎo)他們鉆研教材，備好課和上好課?！巴降堋睉?yīng)虛心向“師父”學(xué)習(xí)，多聽(tīng)“師父”的課，用“師父”的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷充實(shí)、提高自己。在有經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下，青年教師會(huì)成長(zhǎng)的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教師的自身素質(zhì)

1、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)關(guān)系下一代，關(guān)系民族未來(lái)的宏偉事業(yè)。實(shí)施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識(shí)與廣闊的文化視野。特別是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，也就決定了教師必須終生學(xué)習(xí)，不斷提高和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。

2、以典型引路

要注意發(fā)現(xiàn)并樹立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經(jīng)驗(yàn)和效果，讓教師身邊真實(shí)的典型來(lái)影響教師。以此強(qiáng)化教師的主體意識(shí)，變“要我互助”為“我要互助”。

（二）營(yíng)造合作性人際關(guān)系

1、講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，創(chuàng)和諧人際關(guān)系

一所學(xué)校只有創(chuàng)設(shè)了人際關(guān)系和諧、管理制度民主、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境，才能促進(jìn)教師之間的交流互助。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到心胸開闊、清正廉潔、開拓創(chuàng)新，本著“以人為本”的思想，從教師的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關(guān)懷尊重，同時(shí)，經(jīng)常組織開展教師們喜愛(ài)的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中相互交流，溝通情感，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。這樣，才能帶出一支熱愛(ài)學(xué)校、忠于職守、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、踏實(shí)工作的和諧隊(duì)伍，使教師間積極主動(dòng)的互助成為可能。

2、合理調(diào)配同伴

同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)可以是兩個(gè)也可以多個(gè)。同伴的確認(rèn)形既有由學(xué)校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭檔。其中由學(xué)校指定安排的互助組多為同年級(jí)、學(xué)科的教師互助組、以促進(jìn)新手型教師教學(xué)技能提高為目的的高帶初教師幫扶組、由學(xué)校骨干教師組成的中心學(xué)習(xí)組等。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)特別重視年級(jí)組、教研組、幫扶組等人員的安排，因?yàn)橥M同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機(jī)會(huì)、時(shí)間和話題內(nèi)容相對(duì)更集中一些，開展同伴互助的機(jī)會(huì)也更多一些。組內(nèi)教師間的差異是互助的動(dòng)力，因此在人事安排時(shí)要精心考慮，合理調(diào)配小組成員，使組內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，氣質(zhì)、性格互補(bǔ)，教學(xué)風(fēng)格互補(bǔ)的互補(bǔ)性結(jié)構(gòu)。

3、建立利于互助的評(píng)價(jià)制度

要促進(jìn)教師主動(dòng)開展互助活動(dòng)，必須改革以往較為片面的評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要由單純的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)成績(jī)和教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。既看工作過(guò)程，也看工作態(tài)度；既看課堂教學(xué)，也看教研活動(dòng)；既看優(yōu)生比例，也看轉(zhuǎn)差效果，其中，工作態(tài)度、合作、協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生成績(jī)應(yīng)成為評(píng)價(jià)教師的主要方面。而評(píng)價(jià)一個(gè)集體，如教研組是否先進(jìn)，要將組內(nèi)教師的整體教學(xué)水平、業(yè)績(jī)和協(xié)作精神作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)教師以集體競(jìng)爭(zhēng)取代單純的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，形成

“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)，校內(nèi)合作，校外競(jìng)爭(zhēng)”的生動(dòng)局面，從而達(dá)到教師間積極互助，共同提高。

4、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬互助的時(shí)空

教師在校內(nèi)互助交流的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象有限，有時(shí)人際關(guān)系也會(huì)影響互助的質(zhì)量，因此，學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源解決這些難題，添置電腦等辦公設(shè)備，建成校園網(wǎng)，開辟教育信息平臺(tái)、網(wǎng)上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣 闊的天地。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以使教師的“同伴互助”產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和提升。

綜上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個(gè)體活動(dòng)，是同事之間合作進(jìn)行的協(xié)作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的教學(xué)研討氛圍，有效地促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，同伴互助在教師的專業(yè)發(fā)展中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

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