第一篇：心理咨詢技術(shù)在課堂中的運(yùn)用

心理咨詢技術(shù)在課堂中的運(yùn)用

摘要：課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，進(jìn)行課堂心理輔導(dǎo)，是可以有效地幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的。心理咨詢和輔導(dǎo)所追求的境界，與我們所要求的良好課堂心理氛圍有共通。雖然這是兩種不同的活動(dòng)，但借鑒心理咨詢的建立良好關(guān)系，傾聽，提問(wèn)等技術(shù)，對(duì)構(gòu)建我們的和諧課堂是有積極意義的。

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，進(jìn)行課堂心理輔導(dǎo)，是可以有效地幫助幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的。

心理咨詢是專業(yè)人員運(yùn)用心理科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題的人提供專業(yè)幫助，促進(jìn)心理健康和個(gè)性充分發(fā)展的過(guò)程。它是人與人之間的心靈交往，是一顆心與另一顆心的交流，一種思想與另一種思想的溝通，一種人格與另一種人格的碰撞。課堂心理輔導(dǎo)的基本宗旨是促進(jìn)師生積極的心理和精神活動(dòng)，注重人文關(guān)懷，從生命的意義上提升課堂教學(xué)的價(jià)值。從這點(diǎn)出發(fā)，課堂心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)有：幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和積極的人性觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、多元的學(xué)習(xí)方式、有效的學(xué)習(xí)策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，等等。細(xì)細(xì)想想，心理咨詢和輔導(dǎo)所追求的境界，與我們所要求的良好課堂心理氛圍有共通。雖然這是兩種不同的活動(dòng)，但很顯然，借鑒心理咨詢的一些原理和技術(shù)，對(duì)構(gòu)建我們的和諧課堂是有積極意義的。

一、學(xué)會(huì)建立良好的教學(xué)關(guān)系

在心理咨詢中，第一步是建立起良好的咨詢關(guān)系。它要求充分尊重求助者，關(guān)切理解求助者，采取對(duì)方容易接受的方式進(jìn)行交談。具體來(lái)說(shuō)，包括了尊重、溫暖、真誠(chéng)和通情達(dá)理。

心理咨詢中的尊重是指尊重求助者的價(jià)值觀、人格和權(quán)益，予以接納、關(guān)注、愛護(hù)，著名心理學(xué)家羅杰斯就此提出了“無(wú)條件的尊重”這一觀點(diǎn)，這就意味著對(duì)求助者的完整接納，一視同仁，以禮待人，信任對(duì)方。

良好的課堂心理環(huán)境本質(zhì)上體現(xiàn)了師生的情感交融。它要求教師不要以權(quán)威自居，居高臨下，而是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換與角色認(rèn)同，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。這種轉(zhuǎn)換不是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，而是從單一的課堂領(lǐng)導(dǎo)者角色向多重角色的轉(zhuǎn)換，即領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者、同伴與朋友等。這需要民主的師生關(guān)系與情感的共鳴。尊重—真誠(chéng)—理解，這是人本主義心理輔導(dǎo)的基本精神，也是建立民主師生關(guān)系的的基本原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍，與學(xué)生建立一種和諧合作的關(guān)系。尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的心理需要。在教學(xué)中教師要給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，滿足學(xué)生的依戀需要；注意以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式組織教學(xué)，滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的成人感和獨(dú)立性的需要；特別在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要注意保護(hù)他們自尊心，以滿足學(xué)生的尊重需要。教學(xué)中師生情感交融。

其中最基本的成份是“愛”的情感。教師對(duì)學(xué)生的“慈愛”，學(xué)生對(duì)教師的“敬愛”，以及學(xué)生間的“友愛”交織在一起，構(gòu)成尊師愛生主旋律。和諧的氣氛使大家如沐春風(fēng)，教師情緒飽滿，思路清晰，學(xué)生思維敏捷，想象豐富。師生彼此體驗(yàn)教與學(xué)的愉悅和快樂(lè)，把教與學(xué)的過(guò)程上升到一種非常美好的境界。

而“通情達(dá)理”就是咨詢?nèi)藛T借助于對(duì)方的言談舉止，深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感、思維，運(yùn)用咨詢技巧，把自己的“通情達(dá)理”傳達(dá)給對(duì)方，以影響對(duì)方并取得反饋。它要求咨詢?nèi)藛T走出自己的參照框架，進(jìn)入求助者的框架，把自己放在求助者的地位和處境上來(lái)嘗試感受他的喜怒哀樂(lè)；這種表達(dá)應(yīng)適時(shí)適度，因人而異；除語(yǔ)言表達(dá)外，還有非語(yǔ)言的表達(dá)。在課堂教學(xué)中，如果運(yùn)用這一技術(shù)，相信對(duì)建立良好教學(xué)關(guān)系很有幫助。首先，教師要善于觀察了解學(xué)生的心理狀態(tài)，自覺激發(fā)學(xué)生良好心理狀態(tài)，有意識(shí)消除不良心理狀態(tài)。我們可以從學(xué)生非言語(yǔ)行為中了解學(xué)生的心理狀態(tài)，即從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表情、目光、動(dòng)作、姿勢(shì)等方面，觀察、了解其心理狀態(tài)。我們還應(yīng)滿腔熱情地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)。如教師一句熱情而富有鼓勵(lì)性的話，一個(gè)親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。而且，我們教師對(duì)學(xué)生的一些非“標(biāo)準(zhǔn)”答案的回答給予容忍和理解，教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。

二、學(xué)會(huì)傾聽

在心理咨詢中，傾聽是一種很重要的技術(shù)，它并不僅僅是用耳朵聽而已，而是咨詢?nèi)藛T通過(guò)自己的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為向求助者傳達(dá)一個(gè)信息，我在很有興趣地聽著你的敘述，我表示理解和接納。這要求用心去聽，去設(shè)身處地地感受。傾聽的過(guò)程中，還要參與，還要反應(yīng)，用言語(yǔ)、微笑、眼睛的關(guān)注、身體的前傾、相呼應(yīng)的點(diǎn)頭來(lái)給予對(duì)方鼓勵(lì)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)傾聽是掌握理解的一把鑰匙。佐藤學(xué)在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義?！?/p>

學(xué)會(huì)傾聽要求教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，從眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對(duì)學(xué)生是無(wú)比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點(diǎn)燃學(xué)生和教師智慧的火把。

三、學(xué)會(huì)提問(wèn)

在心理咨詢中，詢問(wèn)技術(shù)既是為了了解對(duì)方資料，還要引導(dǎo)談話方向，引導(dǎo)求助者去思考，去認(rèn)識(shí)自己。課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考，從而獲得知識(shí)。兩者是不同的，但咨詢中的詢問(wèn)要求注意詢問(wèn)的方式，語(yǔ)氣要平和、禮貌、真誠(chéng)，這些態(tài)度也應(yīng)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須實(shí)行的。而心理咨詢中的開放式提問(wèn)方式：“能不能”“愿不愿意”等，也可以使學(xué)生得到鼓勵(lì)，積極思考。心理咨詢中的詢問(wèn)是針對(duì)不同的情境，不同的對(duì)象，不同的傾訴內(nèi)容，適時(shí)采用適當(dāng)?shù)膯?wèn)話方式，并及時(shí)調(diào)整，這一方法，也可運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

如我們可以改頭換面的重復(fù)提問(wèn)。這是針對(duì)企圖逃避問(wèn)題的學(xué)生采取的措施。對(duì)那些以“我不知道”為幌子來(lái)躲過(guò)問(wèn)題的學(xué)生，用立即重復(fù)一遍問(wèn)題，或者僅僅改變措辭再問(wèn)的方式間接告訴他們，老師不會(huì)接受這種態(tài)度，這種反應(yīng)不能作為不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和不努力回答的借口。但應(yīng)注意問(wèn)一至三次比較適宜，再多就像審問(wèn)了。這時(shí)有個(gè)前提，就是教師應(yīng)能準(zhǔn)確分辨出哪些學(xué)生是真的答不出，哪些學(xué)生只是在回避。

我們還可以調(diào)整角度范圍的啟發(fā)提問(wèn)。如果學(xué)生確實(shí)答不出或答錯(cuò)了，就采用這種方式。要是立即轉(zhuǎn)向別的學(xué)生提問(wèn)，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開思路，例如縮小提問(wèn)范圍、降低問(wèn)題難度，幫助他們正確回答，并適時(shí)鼓勵(lì)，才會(huì)使他們受益最大。這樣做的目的是使學(xué)生下一次被提問(wèn)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生不安和焦慮，會(huì)更傾向于努力回答問(wèn)題。專家指出，具有安全感的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。

另外，層次遞進(jìn)，誘導(dǎo)追問(wèn)。這是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時(shí)教師用連續(xù)提問(wèn)且層層深人的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法讓學(xué)生能充分領(lǐng)悟探究問(wèn)題的科學(xué)思路。這時(shí)問(wèn)題的組合和順序就顯得相當(dāng)重要。要大致體現(xiàn)一種“提問(wèn)、回答、提問(wèn)”的模式，即后續(xù)的提問(wèn)是為了讓學(xué)生證明或進(jìn)一步解釋自己的答案。假如是回答選擇題，就不應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用排除法說(shuō)明得出答案的過(guò)程。而且對(duì)所有類型的問(wèn)題都不提倡通過(guò)猜測(cè)求解 文化競(jìng)爭(zhēng)力》教案 教學(xué)目的：

通過(guò)學(xué)生課前收集資料、課堂展示、小組討論及教師總結(jié)和講解等形式，明確文化競(jìng)爭(zhēng)力在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，感受各國(guó)各國(guó)日益激烈的文化競(jìng)爭(zhēng)力，探討如何提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、科技意識(shí)和成才意識(shí)。教學(xué)時(shí)間：1小時(shí) 課前準(zhǔn)備：

（1）學(xué)生分組收集美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和中國(guó)文化走向世界的資料，并要求制成簡(jiǎn)單的課件。

（2）分組討論課本P23—25的三個(gè)探究問(wèn)題（①運(yùn)用這些資料，從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，說(shuō)明發(fā)展文化有什么意義。②你還能從社會(huì)生活的哪些現(xiàn)象中感受到一個(gè)國(guó)家的文化競(jìng)爭(zhēng)力？③今天，中國(guó)文化為什么能夠在世界各地贏得尊重與喝彩？），組長(zhǎng)整理好討論結(jié)果。教學(xué)過(guò)程： 復(fù)習(xí)舊課：（提問(wèn)）文化在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用？

導(dǎo)入新課：聚焦文化競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合課本P22—23的材料一和材料四，讓學(xué)生感受各國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（板書）1.什么是文化產(chǎn)業(yè)？（學(xué)生自由列舉，教師概括總結(jié)）

從我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況看，主要包括文藝演出、影視業(yè)、音像業(yè)、文化娛樂(lè)業(yè)、文化旅游業(yè)、藝術(shù)培訓(xùn)業(yè)和藝術(shù)品業(yè)等。

學(xué)生分組上臺(tái)展示美國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)：“各國(guó)為何要重視文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？”教師就此問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路的輔導(dǎo)：①理論依據(jù)：文化在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用越來(lái)越突出，文化的力量，已經(jīng)成為綜合國(guó)力的重要標(biāo)志；②發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的意義。各組組長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)表課前小組對(duì)第一個(gè)探究問(wèn)題（運(yùn)用這些資料，從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，說(shuō)明發(fā)展文化有什么意義。）討論的結(jié)果。教師對(duì)各組組長(zhǎng)的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師展示圖片：《哈利?波特》及其作者——《哈利?波特》的作者因?yàn)檫@部小說(shuō)的出版而使她從原本依靠政府救濟(jì)金度日的單親媽媽一夜之間成為英國(guó)最富有的女人之一，以此讓學(xué)生感受到發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的意義。（《哈利?波特》第一集到第四集累計(jì)全球銷售量已突破1億本，被翻譯成46種文字。好萊塢耗資1.25億美元把哈利?波特搬上銀幕，上映短短5天，北美票房已突破1億美元大關(guān)，成為2001年最賣座的電影。在形形色色經(jīng)濟(jì)專家策劃下，《哈利?波特》從小說(shuō)出版始，帶動(dòng)電影、軟件、玩具、服裝、兒童用品、主題公園等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)總量達(dá)2000多億美元的奇跡。）

“你還能從社會(huì)生活的哪些現(xiàn)象中感受到一個(gè)國(guó)家的文化競(jìng)爭(zhēng)力？” 各組組長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)表課前小組對(duì)此問(wèn)題的討論結(jié)果。

（板書）2.文化產(chǎn)業(yè)在各國(guó)的重要地位。

教師展示圖片——我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后。

教師提問(wèn)：作為四大文明古國(guó)，中華文化可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，日本、美國(guó)乃至英國(guó)，它們的文化底蘊(yùn)與中國(guó)相比不可同日而語(yǔ)。為什么他們的文化產(chǎn)業(yè)如此發(fā)達(dá)，而我國(guó)卻存在較大的發(fā)展差距？

要求學(xué)生課后分組討論上述問(wèn)題，并且對(duì)應(yīng)所列原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策，探討如何提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化的競(jìng)爭(zhēng)力。

（板書）3.提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化的競(jìng)爭(zhēng)力（學(xué)生根據(jù)上述要求討論，把討論結(jié)果整理好交教師加評(píng)價(jià)意見，然后張貼于班上的“學(xué)習(xí)園地”以供各組交流學(xué)習(xí)。）

在提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化的競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，我們還要提升中國(guó)文化在世界的影響力。（板書）4.中國(guó)文化走向世界。

學(xué)生分組展示相關(guān)課件。教師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

“今天，中國(guó)文化為什么能夠在世界各地贏得尊重與喝彩？” 各組組長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)表課前小組對(duì)此問(wèn)題的討論結(jié)果。

在發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的過(guò)程中，各國(guó)尤其是發(fā)展中國(guó)家，必須要關(guān)注和維護(hù)文化安全。（板書）5.關(guān)注和維護(hù)文化安全

教師提問(wèn)：為什么各國(guó)要關(guān)注文化安全？要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自由回答。教師總結(jié)：①文化對(duì)一個(gè)民族（人）的影響是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的；②國(guó)際社會(huì)中存在著霸權(quán)主義。（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。）（板書）（1）關(guān)注文化安全

文化安全越來(lái)越引起了各國(guó)的關(guān)注，那么我們要如何維護(hù)文化安全呢？（板書）（2）維護(hù)文化安全

要求學(xué)生課后分組討論，把討論結(jié)果整理好交教師加評(píng)價(jià)意見，然后張貼于班上的“學(xué)習(xí)園地”以供各組交流學(xué)習(xí)。課后作業(yè)：

分組討論——①為什么我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)與發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大的發(fā)展差距？如何才能促進(jìn)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？②應(yīng)該如何維護(hù)我國(guó)的文化安全？文 章

蓮山課件

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第二篇：空椅子技術(shù)在心理咨詢中的運(yùn)用

空椅子技術(shù)在心理咨詢中的運(yùn)用

一天晚上，我在咨詢中心值班，一個(gè)小女孩在兩名同學(xué)的陪同下走進(jìn)了咨詢中心，她低著頭，顯得情緒有點(diǎn)低落。

她叫小黃，今年13歲，是今年初一的新生，平時(shí)父母對(duì)其管教比較放任，但有一個(gè)比她大一歲的姐姐對(duì)其管教很嚴(yán)。

“今天我們組有5名同學(xué)在教室吃零食，作為班干部我說(shuō)了她們，但她們反過(guò)來(lái)罵我，并且拿我的成績(jī)不是很好來(lái)嘲笑我，把我和班里學(xué)習(xí)最好的一位天才相比，心里好難受……”小黃頭低低地，手指不停地在互相擺弄，“但是我學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，真的！”……

空椅子技術(shù)是格式塔流派常用的一種技術(shù)，是使來(lái)訪者的內(nèi)射外顯的方式之一。此技術(shù)運(yùn)用兩張椅子，要求來(lái)訪者坐在其中一張，扮演一個(gè)勝利者，然后再換坐到另一張椅子上扮演失敗者，而讓來(lái)訪者所扮演的兩方持續(xù)對(duì)話。

根據(jù)小黃的情況，只要是采用“他人”對(duì)話式，就是自己和“他人”之間的對(duì)話，放兩張椅子在來(lái)訪者面前，坐到一張椅子上時(shí)，就扮演自己；坐到另外一張椅子上，就扮演別人，兩者展開對(duì)話，從而可以站在別人的角度考慮問(wèn)題，然后去理解別人。

我先讓她做在椅子上做了幾個(gè)深呼吸放松，然后讓她想象姐姐坐在對(duì)面的椅子上，她點(diǎn)了一下頭。

“姐姐的神態(tài)怎么樣？可不可以給我描述一下？”

“她翹著腿，在吃東西，她很喜歡吃東西的?！?/p>

“你可以看著她，對(duì)她說(shuō)你想對(duì)她說(shuō)的話?！?/p>

“姐，你可不可以不要管我那么多？我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我需要多一點(diǎn)的朋友……”

“姐姐聽到了嗎？”

“聽到了，沒有在吃東西了?！?/p>

我領(lǐng)她在另一張椅子上坐好，讓她扮演好姐姐的角色，重新接收一遍妹妹剛才對(duì)她說(shuō)的話，并把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，“不要老是出去玩，不要交不三不四的朋友，不要談朋友，多花點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)上……”說(shuō)著說(shuō)著她眼眶紅紅的！

“現(xiàn)在妹妹神情怎么樣？”

“她顯得很無(wú)助，很想保護(hù)她。”

通過(guò)空椅子技術(shù)，我大概了解到了案主與姐姐之間存在的問(wèn)題，我讓案主重新坐回原來(lái)與我咨詢所坐的位置，問(wèn)她此刻心里感受如何？

“舒服多了，覺得原來(lái)對(duì)姐姐的怨氣沒有了，覺得姐姐很不容易。我想起她6年級(jí)的時(shí)候有一段時(shí)間老是被人家欺負(fù)，被人嘲笑，也不知道是為什么，當(dāng)時(shí)她跟我說(shuō)她心里很難受！”

“你覺得姐姐的這些經(jīng)歷與她今天對(duì)你那么嚴(yán)厲的方式之間有沒有關(guān)系？”

“有吧，從那以后她就對(duì)我開始慢慢嚴(yán)厲起來(lái)了?！?/p>

“那對(duì)姐姐保護(hù)你的做法來(lái)說(shuō)，出發(fā)點(diǎn)都是很好的，只是有些行為你不能接受是吧？”

“是的，現(xiàn)在我覺得姐姐其實(shí)還是很好的?！?/p>

“那你覺得現(xiàn)在有沒有什么方法能讓姐姐的行為更好的被你接受？”

她想了一下，說(shuō)：“溝通吧，不過(guò)我們經(jīng)常一談起來(lái)就吵架的。”她有點(diǎn)泄氣的說(shuō)。

為了讓她可以更好的和姐姐溝通，我重新運(yùn)用了空椅子技術(shù)，讓她想象姐姐坐在對(duì)面，讓她跟我念一段話，如果和她內(nèi)心符合的話就念出來(lái)，她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“姐姐，我知道你很愛我，很想保護(hù)我，這些我都知道，也很感謝你那么久以來(lái)對(duì)我的照顧，但是我現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，我需要自己的空間，需要自己的朋友，姐姐可以嗎？”

她跟著我說(shuō)，表情有點(diǎn)激動(dòng)，我讓她可以接著說(shuō)自己想說(shuō)的話。

“姐姐，我可以好好照顧自己的，我不會(huì)學(xué)壞的……”說(shuō)完以后她眼睛一直紅紅的。

等她稍微平靜一會(huì)后，我讓她坐在姐姐的位置上重新接受一遍妹妹剛才說(shuō)的話，最后我問(wèn)她還有什么話想跟妹妹說(shuō)的，她笑了一下，顯得輕松多了，說(shuō)沒有什么要說(shuō)了。

我和她坐回原來(lái)的位置，問(wèn)她現(xiàn)在心里感覺如何。

“輕松了很多，我回去要跟姐姐說(shuō)聲謝謝?！?/p>

“那有辦法有信心和姐姐溝通好了嗎？”

她笑了下說(shuō)：“有了?！?/p>

“我想你可以多嘗試從姐姐的立場(chǎng)出發(fā)看看問(wèn)題，好好溝通。”

“好的！”

兩個(gè)星期后，當(dāng)我再次在校園里遇到小黃時(shí)，她非常開心的拉著我跟我說(shuō)她和姐姐感情比以前好了很多。

責(zé)任編輯邱麗

第三篇：心理咨詢技術(shù)在班主任工作中的運(yùn)用

各位老師大家上午好!很榮幸能在這里和大家分享我在班主任工作中的一些體會(huì)，也感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任，讓我年年擔(dān)任班主任。下面我就講講自己對(duì)于班主任工作的體會(huì)和一些具體做法，不當(dāng)之處請(qǐng)各位多包涵。

想到開學(xué)后很可能要擔(dān)任初一新生的班主任，于是暑假里我重溫了《班主任，青春萬(wàn)歲》這本書。（播放PPT）書中的一段話讓我感觸很深，是這么說(shuō)的（播放PPT）“作為一名身處教育最底層的班主任，我知道自己沒有任何權(quán)利，但是我又擁有無(wú)窮大的權(quán)利。因?yàn)?，我有六十多個(gè)孩子，我有一間獨(dú)立的教室，我有整整三年的時(shí)光??！三年，如果我們?cè)敢獾窨桃患|西，即使困難太大，無(wú)法將之雕刻成為精品，但是也應(yīng)該初具雛形了?！笔前?，如果班主任能花上三年的時(shí)間用心陪伴著一批學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生一定能成長(zhǎng)為符合社會(huì)期待的人！

有句很熱門的話：陪伴是最長(zhǎng)情的告白。班主任的陪伴始于你拿到新班級(jí)名單的那一刻。你的陪伴也許是一年、兩年最多不過(guò)三年，畢業(yè)后學(xué)生會(huì)離開你，但是你的隱形陪伴是一輩子的，潛移默化也好，言傳身教也好，班主任在帶班級(jí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的影響巨大而且深遠(yuǎn)。我和大家分享一下我自己成長(zhǎng)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)。走上教師崗位后，我常常會(huì)想起我的高中班主任肖老師。2000年，我讀高一，開學(xué)初的一個(gè)晚自習(xí)，我們?cè)诼耦^做作業(yè)，我的班主任是地理老師，正在講臺(tái)邊上備課，后來(lái)他開始擦黑板，其實(shí)值日生在傍晚放學(xué)的時(shí)候已經(jīng)擦過(guò)黑板了，我們覺得很奇怪。更奇怪的是，我們的班主任很用心地只擦半塊黑板，這是要做什么呢？我們好奇地看著他。他讓我們對(duì)比他擦得黑板和值日生擦得黑板，顯然，肖老師擦的黑板干凈多了。然后他告訴我們他是如何做到把那半塊黑板擦得如此干凈的，我們都感嘆肖老師對(duì)待這樣一件小事都如此認(rèn)真。在其他方面，肖老師也是認(rèn)真細(xì)致，高標(biāo)準(zhǔn)地要求我們。16年來(lái)，我讀完高中，讀完大學(xué)，走上工作崗位如今也是第十個(gè)年頭，當(dāng)年班主任教給我的地理知識(shí)我大部分已經(jīng)忘記，但我時(shí)常想起他教我們擦黑板的這一幕，他的認(rèn)真執(zhí)著也一直影響著我。幾年前的寒假，我去看望他，和他聊起這件事情，他已經(jīng)毫無(wú)印象，他很詫異這么件小事居然給我留下這么深刻的印象，更令他詫異的是我居然在班主任工作中沿用他的許多做法，他說(shuō)自己體會(huì)到成功的滋味，因?yàn)樗淖龇ㄔ诤芏嗄暌院筮€能得到學(xué)生的認(rèn)可，并且被他的學(xué)生效仿。他很認(rèn)真地說(shuō)我讓他體會(huì)到教師職業(yè)的成就感和幸福感。因此，我也覺得能擔(dān)任班主任，陪伴學(xué)生走過(guò)初中生活，盡管辛苦，但也是一件幸福而有意義的事！

接下來(lái)我想說(shuō)的是如何做到有效地陪伴學(xué)生。班主任由于工作壓力大，而且教學(xué)任務(wù)繁重，因此教育學(xué)生的方式容易簡(jiǎn)單化，表現(xiàn)為：（播放PPT）一是與學(xué)生談話時(shí)缺少耐心傾聽；有時(shí)候甚至等不及學(xué)生說(shuō)完事情的來(lái)龍去脈就輕易下結(jié)論。（播放PPT）二是指責(zé)、批評(píng)、說(shuō)教、評(píng)論較多；有個(gè)形象的說(shuō)法就是習(xí)慣用食指，我們大家都知道，用食指指著對(duì)方是罵人的。（播放PPT）三是主觀性較強(qiáng)，迫使學(xué)生接受自己的邏輯分析與價(jià)值觀，有的教師會(huì)有這樣的想法，我是老師，我代表的是權(quán)威，你必須聽我的。反思我的工作，我也時(shí)常這樣，容易急躁，有時(shí)會(huì)控制不住要對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。不過(guò)，我經(jīng)常告訴自己，學(xué)生是一個(gè)完整的人，在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是正?，F(xiàn)象，這些只是“學(xué)生的問(wèn)題”（播放PPT），而出現(xiàn)這些問(wèn)題的學(xué)生我們不能簡(jiǎn)單粗暴地把他們歸類為“問(wèn)題學(xué)生”。（播放PPT）這兩年，我參加了心理學(xué)方面的培訓(xùn)，在班主任工作中，我有意識(shí)地把心理咨詢方面的理論和技術(shù)與班主任工作結(jié)合起來(lái)，我說(shuō)說(shuō)我的做法。

一、有效溝通，建立和諧師生關(guān)系

溝通很重要，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)（播放PPT）：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”如何進(jìn)行有效溝通呢？我在和學(xué)生交流的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到下面三種方法：

1、學(xué)會(huì)贊美

2、基于事實(shí)，不要基于評(píng)價(jià)

3、以“我信息”代替“你信息” 我們一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)解讀。

（播放PPT）總結(jié)：贊美的前提是學(xué)生能感受到教師的真誠(chéng)，而不是諷刺挖苦，不然就收不到應(yīng)有的效果。

2是基于事實(shí)，不要基于評(píng)價(jià)。（播放PPT）什么意思呢？也就是說(shuō)，班主任在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的不可接受的行為進(jìn)行實(shí)事求是的描述，這里需要注意的是對(duì)行為的描述，而不是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們來(lái)看幾個(gè)例子。（播放PPT）

3是以“我信息”代替“你信息”

我們先來(lái)感知一下這兩種表達(dá)。（播放PPT）

看完這幾組例子，大家顯然能體會(huì)到“你信息“”與“我信息”在表達(dá)上的不同效果。

（播放PPT）溝通過(guò)程中，當(dāng)教師帶著情緒（憤怒、焦慮等）以“你信息”表達(dá)感受和要求，就像伸出食指-----指責(zé)、數(shù)落對(duì)方的錯(cuò)誤。這會(huì)激發(fā)學(xué)生自我保護(hù)的本能，他（她）會(huì)像刺猬一樣豎起尖刺來(lái)防衛(wèi)和反擊。問(wèn)題不但得不到解決，反而增加兩個(gè)人之間的對(duì)抗和沖突，背離溝通的初衷和重點(diǎn)，搞得不歡而散。所以“你信息”是無(wú)效的溝通方式

（播放PPT）“我信息”是一種溝通表達(dá)技巧，溝通時(shí)用有效的“我信息”可以使師生關(guān)系和諧。

（播放PPT）當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了你不能接受的行為時(shí)，你可以選擇先發(fā)送“我-信息”來(lái)表達(dá)自己，傳遞一份正面積極的影響。

（播放PPT）我-信息包括四個(gè)部分（播放PPT）

1、說(shuō)出學(xué)生的行為（播放PPT）

2、分享你的感受（播放PPT）

3、表達(dá)你的需求（播放PPT）

4、發(fā)出你的請(qǐng)求

我們通過(guò)具體的例子來(lái)理解這四個(gè)部分。

（播放PPT）例：一個(gè)學(xué)生早晨上學(xué)遲到一個(gè)小時(shí)，并且沒有打電話向你請(qǐng)假。

“我信息”的溝通模式不僅可以用于師生之間，也可以用于夫妻之間，親子之間的溝通，尤其是父母與青春期孩子之間。

以上是關(guān)于有效溝通的三種做法。接下來(lái)我們來(lái)看一個(gè)心理學(xué)理論在班主任工作中的運(yùn)用。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我經(jīng)常使用焦點(diǎn)解決短期心理咨詢理論與技術(shù)（播放PPT）。焦點(diǎn)解決短期心理咨詢，簡(jiǎn)稱SFBC，是把焦點(diǎn)放在探討問(wèn)題不發(fā)生的狀況，（播放PPT）就像一個(gè)“陰陽(yáng)太極魚形圖”。（播放PPT）圖中有黑白兩部分，黑的部分指的是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，（播放PPT）白的部分指的是學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候（播放PPT）。通常情況下，我們會(huì)更關(guān)注學(xué)生“黑”的部分，想盡各種方法去修正，而SFBC則是從“白”的部分?jǐn)U展，由于整個(gè)系統(tǒng)是平衡的，一旦“白”的部分?jǐn)U大，“黑”的部分就減少，整個(gè)系統(tǒng)的改變就發(fā)生。（播放PPT）這是系統(tǒng)觀的理念（播放PPT）。參照SFBC理論，我在班主任工作中，重心是放在如何擴(kuò)大學(xué)生的“白”的部分。為了達(dá)到目的，我采取積極關(guān)注學(xué)生的策略，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)和行為的積極面，也就是“白”的部分予以積極關(guān)注，從而使學(xué)生擁有正向的價(jià)值觀，（播放PPT）因?yàn)槊總€(gè)人身上都存在著一種向上的動(dòng)力，（播放PPT）如果通過(guò)自己的努力和外界的幫助，他們可以生活得更好。我們來(lái)看看焦點(diǎn)理論的運(yùn)用。

1.正向重構(gòu)，聚焦解決而不是聚焦問(wèn)題

（播放PPT）所謂的正向重構(gòu)是指在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，教師找出問(wèn)題中的正向意義。舉個(gè)例子，學(xué)生說(shuō)：（播放PPT）“老師，我考試肯定考不好?！贬槍?duì)學(xué)生的這句話，我們來(lái)進(jìn)行正向重構(gòu)，老師不妨這么說(shuō)：（播放PPT）“你覺得考試取得好成績(jī)需要具備哪些條件？”這樣的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生自己去思考，學(xué)生思考過(guò)后能很容易發(fā)現(xiàn)自己做的不足的地方，會(huì)按照相應(yīng)的要求去做，只是在后期還需要教師的鼓勵(lì)和幫助。我們?cè)賮?lái)看一個(gè)正向重構(gòu)的例子：（播放PPT）小美同學(xué)的人際關(guān)系非常不好，沒有人喜歡她，甚至大家都不想和她坐在一起。我們把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行正向重構(gòu)：

（播放PPT）（1）至少小美還愿意來(lái)學(xué)校。

（播放PPT）（2）至少小美有勇氣面對(duì)同學(xué)的不友善。

（播放PPT）（3）雖然同學(xué)不喜歡她，不跟她玩，至少同學(xué)沒有欺負(fù)她。（播放PPT）正向重構(gòu)時(shí)從負(fù)向中找到正向的內(nèi)容，目的是喚起學(xué)生自身的資源，便于學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行優(yōu)勢(shì)管理和潛能開發(fā)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是解決自己?jiǎn)栴}的專家。

（播放PPT）

2、尋找例外，發(fā)現(xiàn)小改變

上學(xué)期，我?guī)С跞厴I(yè)班，每天早上都要進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練。班級(jí)里有個(gè)女生李某，幾乎每天到達(dá)早操位置之后都要系鞋帶，等她系好鞋帶，班級(jí)隊(duì)伍已經(jīng)跑了小半圈了，而她由于比較胖，根本追不上班級(jí)大部隊(duì)，經(jīng)常是一個(gè)人落在后面。我替她著急，有一天忍不住訓(xùn)她：“你怎么每天都要系鞋帶？”她氣急敗壞地反問(wèn)：“鞋帶要掉我有什么辦法？”她這么一回答還理直氣壯。我似乎也找不出反駁的理由，鞋帶掉了不系好就跑步也危險(xiǎn)，萬(wàn)一踩到摔跤了呢？我只能說(shuō)：“你把鞋帶系緊點(diǎn)?！辈贿^(guò)沒有什么效果，她依舊每天重復(fù)著系鞋帶的故事。終于有一天，我發(fā)現(xiàn)她的鞋帶居然沒掉，我心想我的機(jī)會(huì)終于來(lái)了，早操跑完步后，我很真誠(chéng)地問(wèn)她：“老師發(fā)現(xiàn)你今天的鞋帶居然沒掉，你是怎么做到的？”她很高興回答這個(gè)問(wèn)題，滔滔不絕地告訴我如何如何。她具體怎么做到的我已經(jīng)忘記了，只是這次之后早操的時(shí)候李某的鞋帶掉的次數(shù)少多了。這是因?yàn)樗呀裹c(diǎn)在了成功解決不掉鞋帶的問(wèn)題上，因此改變就發(fā)生了。班級(jí)里的另一名女生陳某，因?yàn)榭紨?shù)學(xué)前緊張焦慮影響她正常發(fā)揮而來(lái)找苦惱不已。我找她來(lái)談話，我是以這樣的方式提問(wèn)的：“進(jìn)初中以來(lái)，有沒有哪一次數(shù)學(xué)考試你是不緊張的？”得到肯定回答后，我繼續(xù)問(wèn)“那你做了什么事情讓自己那次數(shù)學(xué)考試前不緊張，你能具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況嗎？”等等。

（播放PPT）運(yùn)用例外提問(wèn)時(shí)可結(jié)合鼓勵(lì)和贊美，利用學(xué)生的一個(gè)例外，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也有成功的體驗(yàn)，然后仔細(xì)詢問(wèn)例外，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，這遠(yuǎn)比講大道理有用的多，也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反或抵抗情緒。

我今天要和大家分享的就是這些，謝謝！

第四篇：淺談多媒體技術(shù)在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

淺談多媒體技術(shù)在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

李紫花

黨全云

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師八十三團(tuán)一中

833303

【摘 要】高中化學(xué)是一門提高學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)的學(xué)科，也是學(xué)生普遍感到難學(xué)的學(xué)科之一。21世紀(jì)的教育將誕生一種嶄新的教育模式，其基礎(chǔ)與催化劑是信息技術(shù)。探討如何將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合,以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),探索新的教學(xué)模式,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的效益。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森也對(duì)未來(lái)教育作了如此論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，合理準(zhǔn)確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，不只是教師傳授知識(shí)的手段，而是得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)的效率，既可以有效地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、色彩斑斕的化學(xué)信息世界，刺激學(xué)生多種感官共同參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 高中化學(xué)課堂 運(yùn)用 教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已進(jìn)入高中化學(xué)的課堂教學(xué)之中，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。它不但強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。而多媒體可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；同時(shí)，用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性；尤其是化學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而各種媒體則只能起輔助教學(xué)作用。在一節(jié)課的教學(xué)中，恰如其分地使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的教學(xué)效果。相反，不切實(shí)際的濫用多媒體，會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)際的教學(xué)效果的落實(shí)。

一、借助多媒體強(qiáng)化課前研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前研究是講課教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課，才能取得理想的教學(xué)效果。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)化課前研究，輔助備課是一個(gè)很好的途徑。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

例如，在備氨氣這節(jié)課時(shí)，從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動(dòng)畫、氨氣與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫，然后把這些組件插到本人的課件中，充實(shí)了我的課件，使我的課件有內(nèi)容，又生動(dòng)。最主要還是大大縮短了備課的時(shí)間，充分發(fā)揮了資源共享的作用。在備氯氣這節(jié)時(shí)，我從網(wǎng)上找到有關(guān)氯氣泄漏事件的視頻，而在上課前先播放，學(xué)生看到云南尋甸公司氯氣泄漏71名工人被熏倒及重慶氯氣泄露爆炸 群眾緊急大撤離，莊稼被毀的場(chǎng)面后學(xué)生好像親自經(jīng)歷了一樣，在隨后的教學(xué)中中他們都顯得很興奮，并且很積極的配合教學(xué)工作的開展。

在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧解懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于變抽象為具體，將微觀過(guò)程加以宏觀模擬，把宏觀場(chǎng)景作微觀處理，還能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，幫助學(xué)生理解掌握難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽的音樂(lè)，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒.例如，在苯分子的教學(xué)時(shí)，就利用多媒體向?qū)W生展示了苯分子的球棍模型，比例模型并進(jìn)行360o旋轉(zhuǎn)，學(xué)生們很快就了解了其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在隨后的練習(xí)里面很快地，準(zhǔn)確地完成了任務(wù)?？梢?，利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得省力，提高了教學(xué)效率。又如，高二有機(jī)化學(xué)中羧酸和醇的酯化反應(yīng)原理，可利用多媒體模擬這一反應(yīng)歷程中羧酸提供羥基而醇提供氫。在做“銅―鋅原電池”演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫模擬能使學(xué)生形象地看到電子運(yùn)動(dòng)方向、兩極電子得失的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考?？梢?，利用多媒體技術(shù)、二維和三維動(dòng)畫軟件，模擬物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程等，隨教學(xué)過(guò)程而進(jìn)行同步控制。不僅增大了知識(shí)的密度，加快了教學(xué)的節(jié)奏，而且化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂效益。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)可以輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)概念、規(guī)律的闡釋都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。但由于時(shí)間、觀察條件、器材等因素的限制，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或難以觀察。借助多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻、動(dòng)畫等結(jié)合的效果模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

1．增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果。高一演示金屬鈉和水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，過(guò)去是鈉與水在大燒杯中反應(yīng)，而現(xiàn)在利用投影儀，可改在方型投影試管中進(jìn)行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學(xué)生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯提高。又如講“布朗運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在大燒杯中盛1-2cm高的水，放入一點(diǎn)花粉，利用投影觀察，既增大了實(shí)驗(yàn)的可視面積，又可以減少近距離觀察時(shí)呼吸的干擾；講到鈉與水反應(yīng)時(shí)將鈉放在培養(yǎng)皿中蓋上玻璃片與水反應(yīng)，利用投影觀察其反應(yīng)過(guò)程都給學(xué)生留下了深刻的印象，達(dá)到了預(yù)期的目的。我們還可以將一些制備、性質(zhì)、檢驗(yàn)等系列實(shí)驗(yàn)，通過(guò)制作，利用計(jì)算機(jī)屏幕表演儀器拆裝過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法和觀察現(xiàn)象等。然后利用投影機(jī)能把這一系列過(guò)程放大，幫助學(xué)生觀察。如介紹“電子云”時(shí)，學(xué)生對(duì)電子云模型中那么多的“點(diǎn)”很難理解，通過(guò)多張投影片的疊加，使學(xué)生理解電子云模型形成過(guò)程，從而接受電子云的概念。

2．對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂密度。如講‘焰色反應(yīng)’時(shí)，我把家中炒菜時(shí)食鹽水濺到煤氣灶上產(chǎn)生黃色火焰的過(guò)程拍成錄像用于上課。這樣把一個(gè)不適課堂演示的實(shí)驗(yàn)帶到課堂，起到了良好的效果。

3．對(duì)有毒、有害以及在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)。可用Flash等軟件制成課件。如膠體的電泳、硫化氫的性質(zhì)與制取、CO、SO2、Cl2的毒性實(shí)驗(yàn)等。

4.模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒，具有一定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)證明，否則會(huì)造成危險(xiǎn)。而電教媒體進(jìn)入課堂，這種問(wèn)題就迎刃而解了，用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作，它可將步驟分解，放慢動(dòng)作，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。例如：學(xué)習(xí)《氧氣》這課時(shí)，做細(xì)鐵絲的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)在氧氣瓶中加入少量的水，或在瓶底鋪上一層細(xì)沙，不然就會(huì)出現(xiàn)：細(xì)鐵絲燃燒時(shí)產(chǎn)生的高溫熔融物濺落到集氣瓶底使瓶底炸裂的現(xiàn)象。如果此時(shí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)多媒體軟件，對(duì)失誤操作所引起的后果進(jìn)行模擬，使學(xué)生加深對(duì)操作錯(cuò)誤的關(guān)注，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，減少儀器的損傷,更能深刻理解正確操作的重要性。又如演示加熱高錳酸鉀制氧氣實(shí)驗(yàn)結(jié)束前的一個(gè)步驟是熄滅酒精燈與撤走水槽。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)這個(gè)過(guò)程要強(qiáng)調(diào)要先撤水槽，后滅酒精燈。如果操作次序錯(cuò)誤，就有可能造成水的倒流，導(dǎo)致試管炸裂，對(duì)于這樣一個(gè)錯(cuò)誤操作過(guò)程，不適合用實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生觀看，我們就可以把它做成Flash課件，模仿水的倒流和試管炸裂的過(guò)程，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，加強(qiáng)了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)具有的一種嚴(yán)謹(jǐn)性教育。當(dāng)然類似的實(shí)驗(yàn)還有很多，如氫氣還原氧化銅時(shí)先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發(fā)生器制取乙炔等。

5．模擬化工生產(chǎn)過(guò)程。對(duì)一些化工生產(chǎn)過(guò)程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學(xué)生大多數(shù)未見過(guò)，缺乏感性認(rèn)識(shí)。用多媒體計(jì)算機(jī)可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可反復(fù)演示或局部放大，加強(qiáng)感知，強(qiáng)化記憶。

6．模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。模擬無(wú)機(jī)或有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂和重新組合的過(guò)程。例，高二“化學(xué)平衡”一節(jié)，我采用三維動(dòng)畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達(dá)平衡的動(dòng)畫過(guò)程，通過(guò)畫面動(dòng)靜結(jié)合的形式，直觀形象地分析了化學(xué)平衡的動(dòng)、定、變?nèi)筇卣?，使較為抽象的概念容易讓學(xué)生理解，便于記憶。

7．運(yùn)用電化教學(xué)，能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的全面改革。電化教學(xué)的開展，能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)哲思想上的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從單純的重視教，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暯逃种匾晫W(xué)；從單純的重視傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾晜魇谥R(shí)又重視能力培養(yǎng)。還能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)形式手段，從單一化轉(zhuǎn)為向多樣化發(fā)展。

四、運(yùn)用多媒體吸引學(xué)生，調(diào)整學(xué)生情緒

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等問(wèn)題，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，為了證實(shí)二氧化碳不能供給呼吸的事實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣里沒有二氧化碳不行，二氧化碳含量過(guò)高也不行。運(yùn)用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環(huán)，形象地演示二氧化碳的氣、液、固的三態(tài)變化，并拓展固態(tài)二氧化碳（又稱干冰）汽化時(shí)吸收大量的熱，呈現(xiàn)生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫面。又鏈結(jié)了一個(gè)形象而富有情趣的動(dòng)畫片：在意大利有一個(gè)山洞，叫做“死狗洞”，畫面展示一個(gè)人牽著一只狗走進(jìn)這個(gè)山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個(gè)骷髏的動(dòng)畫頭像。洞內(nèi)升起一條紅線，顯示紅線下方二氧化碳的含量過(guò)高。通過(guò)動(dòng)畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生一目了然，輕松自如的突破了教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)從無(wú)聲到有聲，從無(wú)形到有形，從平面到立體，拓展了教學(xué)空間，改變了講、聽、問(wèn)、答直線式的信息傳遞反饋方式，讓學(xué)生全方位、全狀態(tài)的理解并延伸課本知識(shí)，做到定時(shí)低耗，優(yōu)質(zhì)高效，充分的體現(xiàn)了多媒體教育的優(yōu)勢(shì)。又如：在講授《燃燒的條件》這課時(shí)，觀察紅、白磷燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，先做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣，如果再用實(shí)物展示臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容投在屏幕上，燃燒時(shí)的動(dòng)態(tài)、聲音、顏色、燃燒的前后的時(shí)間關(guān)系等等，都呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前和腦中，知識(shí)可長(zhǎng)時(shí)間的逗留,這樣學(xué)生就直觀、形象地把知識(shí)牢牢掌握，同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

五、運(yùn)用多媒體鞏固練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，做到“講、練、議”三者完美結(jié)合，通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。一方面能鞏固學(xué)生知識(shí)，另一方面又減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，給學(xué)生更多自由支配的時(shí)間?；瘜W(xué)計(jì)算課上寫例題、畫圖例的時(shí)間較多，這時(shí)若采用多媒體教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)的功能例題、解題過(guò)程、圖例等用幾秒鐘就可以呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣既可以節(jié)省大量時(shí)間，又可以節(jié)省了教師的勞動(dòng)，教師也有較多的時(shí)間和精力來(lái)分析相關(guān)的內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)該題進(jìn)行更深一步的拓展，還可以增加一些必要的反饋練習(xí)，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，在練習(xí)鞏固中使用多媒體，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，做到高密度的知識(shí)訓(xùn)練。也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練；全方位，多角度、循序漸進(jìn)的鞏固重難點(diǎn)，增加課堂教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。既鞏固了新知識(shí)，又發(fā)展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在不知不覺的練習(xí)與計(jì)算機(jī)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，并從中體會(huì)到成功的愉悅。利用計(jì)算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能“吃得飽”、“吃得好”。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，還可以減少大量的板書，從而將有限的時(shí)間更多的用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學(xué)生也始終處在一種積極思考的狀態(tài)，可以大大提高課堂效率，45分鐘的課堂時(shí)空被計(jì)算機(jī)拓寬和延長(zhǎng)了。從根本上改變過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多自由時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。

六、利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)的聯(lián)系

化學(xué)來(lái)自于社會(huì)又服務(wù)于社會(huì)，學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，涉及到生產(chǎn)、生活和社會(huì)的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般采用模型、掛圖、板書等手段，真實(shí)性和直觀性較差，無(wú)法激起學(xué)生的興趣。為配合教學(xué)，我上網(wǎng)搜集了大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，特別是一些學(xué)生不易見到的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，如自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程、煉鋼煉鐵、燃燒與滅火、爆炸、煤、石油、天然氣的開采與綜合利用、海水曬鹽、污水的處理、毒品及其危害等，在學(xué)習(xí)到某一部分知識(shí)時(shí)，就播放有關(guān)的資料，增強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系。

隨著多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，它可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)信息的傳遞途徑，能夠有效地增加教學(xué)的密度和擴(kuò)大信息量，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，極大地提高了教學(xué)效率。

七、選擇性運(yùn)用多媒體，避免濫用多媒體

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)雖然有很多好處，但是過(guò)多使用多媒體，特別是對(duì)于不適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課程，會(huì)達(dá)到相反的效果。盡管多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，然而有些教師把多媒體說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體，把使用多媒體上課看作是一種時(shí)尚。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣做，便忽視了任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短?？偟膩?lái)講，多媒體固然有其他教學(xué)工具所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但它只是實(shí)施教學(xué)的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法而大行其道。比如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能以及板書的適時(shí)性與針對(duì)性，都是多媒體所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體的重要意義在于充分而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用它增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而，教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，不能濫用計(jì)算機(jī)多媒體，因而在運(yùn)用多媒體方面還需要走出誤區(qū)。

綜上所述，應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有其他手段無(wú)法替代的功能，不僅沖破了課堂時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且增大了教學(xué)容量，創(chuàng)造出多樣化的教育環(huán)境，這為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的天地。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高，總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的媒體會(huì)融入課堂教學(xué)中來(lái)。只要我們能夠擺正學(xué)生---教師---多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)使用多媒體，并且將多媒體與化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)充分結(jié)合、巧妙運(yùn)用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)信息量的傳遞途徑，就會(huì)讓課堂教學(xué)進(jìn)行的更精彩，教學(xué)實(shí)效會(huì)更佳，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，我們要不斷探索和實(shí)踐，讓多媒體在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、高榮林《現(xiàn)代教育技術(shù)》蘇州大學(xué)出版社2000年版

2、何克抗《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》高等教育出版社1997年版

3、布如慧《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》中學(xué)化學(xué)教育期刊

第五篇：在通用技術(shù)課堂中運(yùn)用歸納法教學(xué)的

在通用技術(shù)課堂中運(yùn)用歸納法教學(xué)的探索

梁惠燕

(廣東省佛山市南海區(qū)教研室)

E·金·內(nèi)比烏茨（E.Kim Nebeuts）說(shuō)過(guò)：“先敘述一個(gè)定理然后再舉些例子實(shí)際上是倒過(guò)來(lái)教了。”

我也一直在思考的問(wèn)題：通用技術(shù)課程該用什么方法來(lái)教？是直接原理把概念和原理教給學(xué)生，還是讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)呢？

一、通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

2004年高中課改后，高中新增了通用技術(shù)學(xué)科。作為一門新學(xué)科，通用技術(shù)學(xué)科的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，它具有與其他科學(xué)課程相異的特點(diǎn)：從課程的重心來(lái)看，科學(xué)課程注重科學(xué)原理的理解和探究以及科學(xué)知識(shí)和科學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)，通用技術(shù)課程的重心更多的是運(yùn)用已知的一些科學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)、進(jìn)行制作、進(jìn)行評(píng)價(jià)；從學(xué)習(xí)的方式來(lái)看，科學(xué)課程有科學(xué)實(shí)驗(yàn)、有科學(xué)探究等等，而通用技術(shù)課程主要有技術(shù)操作、技術(shù)適應(yīng)、技術(shù)探究等等。因此，通用技術(shù)課程比一般的科學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)操作實(shí)踐，是一門要求操作實(shí)踐與邏輯思考相結(jié)合的學(xué)科。在通用技術(shù)學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是從技術(shù)原理到技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生對(duì)技術(shù)原理的生成過(guò)程直接影響其技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量。歸納法教學(xué)從具體事物出發(fā)，學(xué)生想要對(duì)案例、情況進(jìn)行分析，或者要解決問(wèn)題，就必須把握事實(shí)、了解規(guī)則、知道程序、明白指導(dǎo)原理，教師在這個(gè)骨節(jié)眼上再向?qū)W生提供所需的信息，或者幫助他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)所需的信息。經(jīng)歷這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)技術(shù)原理的理解將是深刻的，對(duì)技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)難點(diǎn)都會(huì)有更多預(yù)測(cè)。

二、演繹法和歸納法的教學(xué)選擇 所謂演繹法，是從大的原則開始，然后一步一步推演出一個(gè)結(jié)論的思維模式。演繹法教學(xué)主張知識(shí)主要是通過(guò)教師在課堂上系統(tǒng)講授而獲得的，其優(yōu)點(diǎn)是能為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但不利于學(xué)生探索。

所謂歸納法，是先抓住現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其本質(zhì)的思維模式。歸納法教學(xué)不重視系統(tǒng)傳授知識(shí)，而是抓住一些重要問(wèn)題展開討論，得出結(jié)論后再去驗(yàn)證。這是一種探索研究式教學(xué)，有利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。歸納法教學(xué)不是從一般原理開始最后進(jìn)到應(yīng)用，而是從具體事物出發(fā)——一組有待解釋的現(xiàn)象觀察或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)，一個(gè)有待分析的案例研究或是一個(gè)有待解決的實(shí)際世界中的復(fù)雜問(wèn)題。學(xué)生想要對(duì)數(shù)據(jù)、情況進(jìn)行分析，或者要解決問(wèn)題，就必須把握事實(shí)、了解規(guī)則、知道程序、明白指導(dǎo)原理，在這個(gè)骨節(jié)眼上再向?qū)W生提供所需的信息，或者幫助他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)所需的信息。與演繹法教學(xué)相比，歸納法教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。

三、歸納法教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，不管是否存在一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，人們總是在主動(dòng)地構(gòu)建自己的現(xiàn)實(shí)，來(lái)解讀自己所經(jīng)歷的事情。新的信息會(huì)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的心智結(jié)構(gòu)的過(guò)濾，這一心智結(jié)構(gòu)綜合了學(xué)生已有的知識(shí)、信念、先入之見甚至誤解、偏見、畏懼等。如果這一新的信息與學(xué)習(xí)者的心智結(jié)構(gòu)相一致，就會(huì)被融合進(jìn)去；如果兩者有抵觸，則為了應(yīng)付考試，學(xué)生可能會(huì)死記硬背，卻不大可能將其真正融入自己的信念系統(tǒng)，也就是說(shuō)，在這種情況下，他們是學(xué)不進(jìn)去的。

以皮亞杰的為代表認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)所經(jīng)歷的事情的反應(yīng)會(huì)影響（促進(jìn)或妨礙）學(xué)習(xí)過(guò)程。維果茨基為主倡導(dǎo)的社會(huì)建構(gòu)主義則認(rèn)為，語(yǔ)言及與他人（家人、同伴、教師）之間的互動(dòng)在經(jīng)歷構(gòu)建意義的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。建構(gòu)主義學(xué)者比格斯對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教育提出了一系列原則，其中就有談到歸納思維的教學(xué)原則。

四、歸納法教學(xué)在通用技術(shù)課堂中的運(yùn)用——以一節(jié)課為例

課改剛開始的時(shí)候，我區(qū)大多數(shù)教師習(xí)慣用演繹法，就是說(shuō)先把概念拋出來(lái)，然后用例證來(lái)輔助概念的習(xí)得，這種教學(xué)法的好處是節(jié)省時(shí)間、直奔主題。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，歸納法教學(xué)更適合本學(xué)科特點(diǎn)。下面以一節(jié)課為例，我們具體展開來(lái)談?wù)勗谕ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用歸納法要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

《認(rèn)識(shí)流程》

播放汽車廣告短片引出生產(chǎn)流程的概念。師：大家看了短片有什么感受？ 生：巧妙！

師：巧妙在哪里？假如中間少了一個(gè)環(huán)節(jié)行不行？ 生：不行。

師：你對(duì)流程的理解是怎么樣的？ Ppt演示： 流程的概念 時(shí)序、環(huán)節(jié)的定義

重點(diǎn)講解可顛倒時(shí)序與不可顛倒時(shí)序的概念。師：想一想，請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹你每天在學(xué)校的生活流程。

生1：起床、早餐、上課、午餐、午睡、上課、晚餐、晚修、睡覺…… 生2：起床、刷牙、洗臉、穿衣、穿鞋……

師與生共同分析以上生活事例，指出其時(shí)序是可顛倒的。師：打開書本在馬上行動(dòng)中寫出時(shí)序不可顛倒的事例。

請(qǐng)一位學(xué)生上教壇進(jìn)行小試驗(yàn)：雙色圓珠筆的安裝。（其他學(xué)生開始開小差）師：總結(jié)安裝流程。

師：討論沖茶的流程，提問(wèn)個(gè)別學(xué)生有哪些方法？ 師總結(jié)：給出幾種方案讓學(xué)生說(shuō)哪種最佳。師演示：流程的表達(dá) 師演示：視頻對(duì)流程作總結(jié)。

（一）如何取舍教學(xué)素材？ 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育應(yīng)該從學(xué)生可能熟悉的內(nèi)容與經(jīng)歷出發(fā)，以便跟他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。新內(nèi)容的提出應(yīng)該有的放矢、與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)，并與其他知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，而不是抽象地或者沒頭沒腦地提出來(lái)。因此在，歸納法教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何抓住現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生抽出其中的本質(zhì)，總結(jié)出問(wèn)題的一般規(guī)律。不同的學(xué)科、不同的知識(shí)，表現(xiàn)出不一樣的現(xiàn)象和規(guī)律。教師應(yīng)著重于擺出典型的現(xiàn)象，提出思考的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，尋找解決問(wèn)題的方法和答案。

在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，使用得比較多的是基于案例的教學(xué)。案例教學(xué)是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)大大地縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距。案例教學(xué)最突出的特征是案例的運(yùn)用。我們?cè)诙啻蔚难杏懻n中提出，案例教學(xué)對(duì)案例不求多，而求精，最成功的課是能通過(guò)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法，從而帶出整節(jié)課的內(nèi)容。剛開始的時(shí)候，有些教師非常喜歡使用案例，一節(jié)課上竟然用了19個(gè)大大小小的案例素材，書本上講完還不夠，自己再加一堆。我們認(rèn)為，這種做法是對(duì)案例教學(xué)的誤解，案例貴在“精”而不在“多”，我鼓勵(lì)教師們要學(xué)會(huì)對(duì)教材中的素材進(jìn)行取舍，對(duì)新增的素材進(jìn)行整合，使案例真正為教學(xué)服務(wù)。

在上述課例中，用汽車廣告短片引入本節(jié)課的內(nèi)容并不合適。該短片主要是說(shuō)明汽車有哪些零件，而不是生產(chǎn)流程，并不能帶出流程的概念。這里更適合使用生活例子引入，比如學(xué)生一天的生活流程。因此，我提出，教學(xué)素材選用的時(shí)候要三思，包括：教學(xué)引入這段短片，教師預(yù)期它能發(fā)揮什么作用？如何圍繞這段短片展開下面的教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生能從短片中發(fā)現(xiàn)和思考什么問(wèn)題？在上述案例中，一段3分鐘的短片，師生分析的時(shí)間只用了不到2分鐘，這就有點(diǎn)本末倒置了。

（二）如何獲得概念和原理？ Ausubel和Mayer建議：有意義學(xué)習(xí)必須涉及主動(dòng)的將新材料和現(xiàn)有知識(shí)相結(jié)合。演繹法教學(xué)使學(xué)習(xí)者傾向于去收錄一連串的機(jī)械式步驟。歸納法教學(xué)主張，在學(xué)習(xí)者能說(shuō)出原則或者在非語(yǔ)言覺知之前，必須經(jīng)歷一段長(zhǎng)時(shí)間的心理搜尋。這段心理搜尋幫助學(xué)習(xí)者去激發(fā)更多先前知識(shí)，并且使得學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)的將策略或要學(xué)習(xí)概念收錄到更廣或更有意義的脈絡(luò)中。

我認(rèn)為，通用技術(shù)課程最大的價(jià)值不是讓學(xué)生記住了多少個(gè)概念，而是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的技術(shù)思維。因此，學(xué)生對(duì)某些概念的掌握在于理解，教師無(wú)需專門把概念呈現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生學(xué)習(xí)，不要受知識(shí)點(diǎn)的束縛，不用突出記憶某些概念，相反，應(yīng)讓學(xué)生在小試驗(yàn)中感悟概念并自己歸納出概念。學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的最大得益就在于這個(gè)心理搜尋、歸納推理的過(guò)程。

在上述課例中，本來(lái)設(shè)計(jì)意圖是歸納法的，教師也提出了一系列較有價(jià)值能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題：大家看了短片有什么感受？巧妙在哪里？假如中間少了一個(gè)環(huán)節(jié)行不行？你對(duì)流程的理解是怎么樣的？然而，在后繼的教學(xué)，教師沒等學(xué)生進(jìn)行深入的思考與討論卻急于用Ppt演示出流程的概念以及時(shí)序、環(huán)節(jié)的定義，并用了較長(zhǎng)的時(shí)間重點(diǎn)講解了可顛倒時(shí)序與不可顛倒時(shí)序的概念。事實(shí)上，在上述案例中，假設(shè)我們給學(xué)生呈現(xiàn)的是一段生活案例，比如一上課就讓學(xué)生先回憶并寫下各自每天在學(xué)校的生活流程，給時(shí)間讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分思考與討論（即心理搜尋的過(guò)程）：你每天在學(xué)校的生活由哪些內(nèi)容組成？這些內(nèi)容哪些必須先做、哪些必須后做呢？??由此，高中學(xué)生基本能說(shuō)得出時(shí)序、環(huán)節(jié)的概念了，更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得的并不只是幾個(gè)概念的字面意思，而是對(duì)流程等概念的深層次理解與應(yīng)用。包括接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)原理等等內(nèi)容，都可以使用歸納法教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)一定的案例和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，從中得出流程設(shè)計(jì)的原理。當(dāng)然，有人會(huì)質(zhì)疑說(shuō)，這需要花大量的時(shí)間。我認(rèn)為，時(shí)間問(wèn)題是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，是一個(gè)涉及教學(xué)價(jià)值觀的問(wèn)題，我們必須進(jìn)行權(quán)衡：一方面是花時(shí)間用精確的語(yǔ)言去講一個(gè)概念或者原理直到你認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“懂”了；另一方面是給時(shí)間讓學(xué)生去思考與討論，得到一個(gè)用學(xué)生語(yǔ)言組織出來(lái)的概念或原理。這兩方面哪個(gè)更值得你花時(shí)間去做？這是值得我們通用技術(shù)教師去思考和選擇的。

（三）如何促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)？

建構(gòu)主義理論主張，要實(shí)現(xiàn)有效的教育就要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身參與自行建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義理論還主張，教育應(yīng)該讓學(xué)生組成小組參與，社會(huì)建構(gòu)主義更認(rèn)為這一點(diǎn)不可或缺，因此都提倡采用共同學(xué)習(xí)或協(xié)作的方法。因此，歸納法教學(xué)基本上都要求學(xué)生參與課堂上的問(wèn)題討論與課題解決，而且其中許多工作要由學(xué)生在課內(nèi)或課外成組進(jìn)行。

在上述課例中，教師雖然安排了雙色圓珠筆拼裝小試驗(yàn)，但是只讓一個(gè)學(xué)生來(lái)做，其他同學(xué)只是旁觀者，學(xué)習(xí)的參與度和積極性都不高，甚至有些同學(xué)出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。事實(shí)上，這節(jié)課可以提前布置學(xué)生分組進(jìn)行雙色圓珠筆小試驗(yàn)并思考出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上談感受；或者可以讓學(xué)生分組在課堂上比賽拼裝雙色圓珠筆，然后讓拼得最快一組的談感受。這樣做的好處至少有兩個(gè)：其一，分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生都參與到動(dòng)手操作實(shí)踐中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，課堂氣氛也得到活躍，課堂上不會(huì)出現(xiàn)思維真空的狀態(tài)；其二，通過(guò)談感受這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)小試驗(yàn)這一現(xiàn)象提示流程的本質(zhì)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)后的小組討論，學(xué)生對(duì)這一本質(zhì)認(rèn)識(shí)得將會(huì)更加深刻，表達(dá)得更加清晰。值得一提的是，在上述案例中，教師在課堂中提到過(guò)很多有價(jià)值的問(wèn)題，但是都沒有讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和討論，而是直接進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的回答也是敷衍了事，問(wèn)題淪落成教學(xué)過(guò)程的過(guò)客而非核心，這是非?？上У摹?/p>

（四）如何理解板書與歸納法教學(xué)的關(guān)系？ 現(xiàn)在多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛了，很多教師都認(rèn)為板書沒有必要了，直接用Ppt文檔來(lái)代替板書。如果是演繹法教學(xué)，用事先預(yù)設(shè)好的Ppt文檔一步一步把知識(shí)教給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，歸納法教學(xué)過(guò)程中，教師的作用在于引導(dǎo)啟迪學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生通過(guò)特殊揭示一般。因此，板書的意義就非常重大了。我們知道，語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生回答的過(guò)程就是表達(dá)思維的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)單的文字把思維的圖式記錄下來(lái)，作為課堂上與學(xué)生進(jìn)一步討論的依據(jù)。

在上述課例中，執(zhí)教教師讓學(xué)生介紹每天在學(xué)校的生活流程時(shí)沒有進(jìn)行板書，后面教學(xué)中需要再分析這個(gè)學(xué)生的回答時(shí)，就只能憑教師的嘴巴幫助大家回憶來(lái)進(jìn)行。換個(gè)角度想，如果在學(xué)生回答的時(shí)候教師就在黑板上做了簡(jiǎn)單的板書，那么后面需要調(diào)用這個(gè)例子的時(shí)候就很暢順了，學(xué)生直接看著板書就可以自主作出分析，不用教師來(lái)代勞。此外，在討論沖茶方法的時(shí)候也一樣應(yīng)該板書反映出學(xué)生回答的幾種不同方法，然后根據(jù)板書可以做兩件把學(xué)習(xí)引向深處的事情：其一，用不同的表達(dá)形式進(jìn)行板書，從而引出后面關(guān)于流程表達(dá)的內(nèi)容；其二，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論比較不同方法的優(yōu)劣，從而加深學(xué)生對(duì)流程的理解。因此我認(rèn)為，在歸納法教學(xué)中，簡(jiǎn)單的板書是非常必要的，它是師生聚集問(wèn)題的中介。

結(jié)語(yǔ)：不管是教還是學(xué)從來(lái)也沒有純粹歸納或者純粹演繹的。學(xué)生既要應(yīng)用新的觀察結(jié)果去推導(dǎo)出規(guī)則與理論（歸納），然后從這些規(guī)則與理論得出推論，加以應(yīng)用，并以實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些推論與應(yīng)用，從而來(lái)檢驗(yàn)前面歸納出的理論（演繹）。因此，我們說(shuō)到歸納法教學(xué)時(shí)，并非完全排除講課，完全靠學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，而是采用一種先歸納再演繹的教法。

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