第一篇：信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用及反思

信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用及反思

摘 要 闡述信息化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用方式，提出信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的策略，并進(jìn)行反思，以更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；畫圖板

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0027-02

教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，能根據(jù)學(xué)生所處階段的心理特征和行為方式運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。然而，當(dāng)前教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教和學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，教師必須善于運(yùn)用信息化教學(xué)資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。信息化教學(xué)資源的運(yùn)用方式

科學(xué)地制作課件 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)資源，要從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容適合使用信息化教學(xué)資源，科學(xué)地制作課件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮信息化教學(xué)資源在教學(xué)中的作用。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出問(wèn)題：為什么車輪都要做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？可以適時(shí)地運(yùn)用動(dòng)畫展示：橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車?yán)锏男?dòng)物難受極了。形象的畫面使學(xué)生明白為什么汽車車輪要做成圓形。接著再顯示一組車輪同是圓形但車軸位置不同的對(duì)比畫面，認(rèn)識(shí)車軸正確位置，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

畫圖板講電子課本 首先，先從教材的出版社網(wǎng)站上下載電子課本，比如下載北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材：打開(kāi)北師大出版社基礎(chǔ)教材網(wǎng)，點(diǎn)擊“小學(xué)數(shù)學(xué)”，再點(diǎn)擊“電子課本”，按照下載圖片的步驟保存到相應(yīng)的文件夾中。為查找方便，可以對(duì)圖片進(jìn)行重命名。上課時(shí)，只需打開(kāi)相應(yīng)的文件夾，把圖片在畫圖板中打開(kāi)，就可以指導(dǎo)學(xué)生上課了。為使筆跡清晰、醒目，最好用刷子寫字，還可以根據(jù)學(xué)生的喜好隨時(shí)更換顏色。如“小螞蟻搬家”“送信”等游戲活動(dòng)，就可以先用“選中”工具選中，再進(jìn)行拖動(dòng)，這樣就把靜態(tài)的教材圖片變成了動(dòng)態(tài)的游戲活動(dòng)。如果把這些內(nèi)容制作成課件會(huì)花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，而利用畫圖板就非常方便快捷，很適合平時(shí)的教學(xué)。

畫圖板輔導(dǎo)同步作業(yè) 在輔導(dǎo)學(xué)生同步作業(yè)時(shí)利用畫圖板更為方便。低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，圖形多，學(xué)生不會(huì)讀題，如一年級(jí)的認(rèn)識(shí)物體，觀察圖形，認(rèn)識(shí)鐘表，看圖寫算式等。于是先把同步作業(yè)在掃描儀中掃描成圖片，上課時(shí)在畫圖板中打開(kāi)，教師再輔導(dǎo)講解，就很形象直觀。如果將這些圖畫在黑板上，不但畫不像，還會(huì)浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。對(duì)一題多解的題目，利用選中工具，按住Ctrl鍵進(jìn)行復(fù)制就可以了。講完題后切記關(guān)閉時(shí)不要保存，下一次復(fù)習(xí)還可以用。

畫圖板評(píng)講試題 在復(fù)習(xí)迎考階段可以從網(wǎng)上下載試題讓學(xué)生做。如果在Word中做，題目排版容易混亂，特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，更不好打上去?？梢园言囶}復(fù)制到畫圖板中去做，只需在Word中選中題目進(jìn)行復(fù)制，然后粘貼到畫圖板中；如果版面較小，就點(diǎn)擊“放大鏡”進(jìn)行放大，就可以輕松自如地評(píng)講試卷了。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以隨時(shí)畫一張笑臉或打上100分以示獎(jiǎng)勵(lì)。信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的策略

創(chuàng)設(shè)情境，要有意地創(chuàng)、創(chuàng)新地創(chuàng)，更要服務(wù)于課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)。當(dāng)然，課堂是從生活中來(lái)的，是以生活問(wèn)題為素材，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)。然而，教學(xué)中存在明顯的不同于普遍現(xiàn)象的生活問(wèn)題，具有學(xué)科規(guī)則、邏輯性、規(guī)范性、科學(xué)性。這就要求教師既要取用生活素材，又要高于生活素材。應(yīng)該善于“憑空想象”“一切都有可能”地進(jìn)行創(chuàng)造、自我設(shè)計(jì)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重也是不可或缺的前提。

教師要結(jié)合學(xué)生的興奮點(diǎn)，以當(dāng)前的熱門話題引入數(shù)學(xué)課，降低自身姿態(tài)，以童真的眼光、心態(tài)投入信息化教學(xué)技術(shù)的課堂情境創(chuàng)設(shè)中。運(yùn)用信息化技術(shù)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，或引入卡通人物以引起共鳴，或插進(jìn)有明顯矛盾沖突的問(wèn)題情境，或展示學(xué)生急迫求知的過(guò)程，用信息技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，降低他們?cè)谛轮J(rèn)識(shí)理解中的抽象邏輯能力要求。

信息化教學(xué)技術(shù)的整合運(yùn)用，以目的單一要求為上，以直觀感覺(jué)為佳，以簡(jiǎn)潔易于操作為前提。對(duì)于小學(xué)生而言，太過(guò)多維立體的感官同時(shí)綜合調(diào)動(dòng)是難以做到的，也是很疲勞的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，也沒(méi)必要深挖，更不講究曲徑通幽。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，將教學(xué)過(guò)程演繹成純粹的信息化教學(xué)技術(shù)的展現(xiàn)，更是不符合教學(xué)規(guī)律的。追求的是在急需信息化教學(xué)技術(shù)輔助的環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極主動(dòng)地加以運(yùn)用，比如情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)過(guò)程展示、白板講演的操作、矛盾沖突、形象畫面的呈現(xiàn)等。而且，在運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)過(guò)程中，某一環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)推進(jìn)的目的、過(guò)程、效果都要單一性、直觀性、針對(duì)性強(qiáng)。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課中，教學(xué)的重難點(diǎn)宜于采用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效化解。信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的反思

把握好信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用方向、程度、價(jià)值很重要。時(shí)下，運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)整合課堂的嘗試很多，如展示課、亮相課、比賽課，都極盡信息化技術(shù)展示之能事。然而，熱度過(guò)后冷思，是否有顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜，甚至是不知輕重之虞呢？還是那句話，智慧性、創(chuàng)造性地使用信息化教學(xué)技術(shù)，就是為了輔助學(xué)科教學(xué)。

信息化教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用不單是對(duì)于教師有要求，不僅是技術(shù)層面的考慮，更在于對(duì)學(xué)情的把握，對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理、成長(zhǎng)規(guī)律的尊重。所以，要從備課角度出發(fā)，從把握學(xué)生學(xué)情角度出發(fā)，正確地理解信息化教學(xué)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題。不能逢課便使用信息技術(shù)，不論學(xué)生年齡、不分階段地照搬他人課件，這樣實(shí)現(xiàn)不了信息化教學(xué)技術(shù)推進(jìn)“主動(dòng)有效”課堂建設(shè)。

可以有效地利用信息技術(shù)促進(jìn)課堂的積極有效，這對(duì)于教師也提出巨大的挑戰(zhàn)。作為起主導(dǎo)作用的教師，需要不斷更新教學(xué)理念，獲得新的教學(xué)輔助技術(shù)。同時(shí)，要利用信息技術(shù)本身來(lái)輔助教學(xué)，教師要貼近學(xué)生的認(rèn)知心理，尊重他們的生活態(tài)度，以孩子般的純真心發(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生對(duì)生活的一切并感知學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。比如卡通人物形象、熱門流行話題、童真的俚語(yǔ)等，雖然不必是信息化教學(xué)技術(shù)本身，卻關(guān)乎能否有效運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)促進(jìn)“主動(dòng)有效”課堂的生成。

總之，當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代，無(wú)論是政策還是社會(huì)力量，都是外部因素，是學(xué)校教育發(fā)展的外因，學(xué)校自身努力才是推動(dòng)學(xué)校教育信息化進(jìn)程的內(nèi)在因素。在發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的信息意識(shí)，教師對(duì)信息技術(shù)的整合、自主創(chuàng)新精神才是加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用的根本保證。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談現(xiàn)代信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談現(xiàn)代信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

通過(guò)CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），可以將形式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題、抽象的數(shù)學(xué)表述、動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題一一直觀呈現(xiàn)。通過(guò)以幾何畫板、Cabri3D等數(shù)學(xué)軟件和Camtasia Studio錄屏軟件，以微課視頻為基礎(chǔ)，不斷更新和創(chuàng)造新的CAI課件，真正為數(shù)學(xué)教育服務(wù)，達(dá)到高效課堂的目的。

問(wèn)題背景

在全國(guó)各地掀起高效課堂建設(shè)的時(shí)代，大家發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)讓教師在課堂中捉襟見(jiàn)肘，施展不開(kāi)。眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在三大弊病1）在教學(xué)方式上采用“講、聽(tīng)、問(wèn)、答”的傳統(tǒng)方式；2）注重知識(shí)形式化的結(jié)果，不注重過(guò)程的探究；3）課堂中重視中等生，忽視優(yōu)等生和后進(jìn)生。具體有如下表現(xiàn)。

1）課堂效率低下。高中數(shù)學(xué)的概念慢慢在趨于形式化，諸如公式、計(jì)算、圖形等使教師在課堂上必須花大量時(shí)間板書，因此留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間幾乎為零。很多教師想改變現(xiàn)狀，但是又必須向考試妥協(xié)，因此一直在這樣的矛盾中教學(xué)。

2）數(shù)學(xué)課堂如何動(dòng)起來(lái)，是新課程關(guān)注的重點(diǎn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)“講、聽(tīng)、問(wèn)、答”實(shí)難奏效。

3）眾所周知，高中某些幾何問(wèn)題中的圖形、特殊函數(shù)問(wèn)題的圖像，教學(xué)時(shí)費(fèi)力且難以講清，學(xué)生更聽(tīng)不明白。

計(jì)算機(jī)帶來(lái)的數(shù)學(xué)軟件、數(shù)字化技術(shù)、多媒體教學(xué)手段，在知識(shí)飛速增長(zhǎng)和更新的今天，能夠接過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的接力棒，打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，引領(lǐng)師生獲得更大的學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校以投影代替黑板，節(jié)省了大量教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）成為趨勢(shì)是一種必然。利用CAI培養(yǎng)空間想象能力

傳統(tǒng)教學(xué)手段，如掛圖?p實(shí)物模型等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了一定的直觀教學(xué)作用。但在立體幾何教學(xué)中，一個(gè)幾何體內(nèi)部的線面關(guān)系，靠掛圖和實(shí)物模型難以描述清楚，很難讓學(xué)生建立起空間概念。而通過(guò)制作相應(yīng)的CAI課件，既能給出空間圖形，又能較好地演示空間物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)立體感、建立空間概念、建立空間想象能力，起到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

如在講解“正四面體的內(nèi)切球和外接球”這一知識(shí)時(shí)，利用Cabri3D數(shù)學(xué)軟件可以作出模型并進(jìn)行空間位置的任意旋轉(zhuǎn)變換，如圖1所示，可以方便學(xué)生從各個(gè)角度觀察模型的特征，對(duì)研究正四面體及其內(nèi)切球與外接球的性質(zhì)，簡(jiǎn)單直觀，促進(jìn)學(xué)生空間想象力的提高。

CAI在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

新課程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)緊密結(jié)合，特別是一些數(shù)學(xué)中具備動(dòng)態(tài)思維的概念或問(wèn)題，利用CAI便能輕松應(yīng)對(duì)此類概念教學(xué)或問(wèn)題教學(xué)的突破?？紤]到高中學(xué)生的抽象思維水平還達(dá)不到特別的高度，教師在教學(xué)中輔以CAI進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從圖形特殊情形中的位置變化到一般情形，清晰地向?qū)W生展示概念或抽象知識(shí)形成的過(guò)程。這里利用CAI，讓學(xué)生經(jīng)歷了“特殊→一般→思維整合→吸收”的過(guò)程，體現(xiàn)了CAI在課堂教學(xué)中的高效性。

冪函數(shù)，其定義域和其指數(shù)有著重要的關(guān)系。將冪函數(shù)的變化過(guò)程用CAI動(dòng)態(tài)演示進(jìn)行直覺(jué)化的呈現(xiàn)，這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，還避免了傳統(tǒng)教學(xué)的低效，步驟如下。

1）新建一條水平射線P1P2，在射線上取一動(dòng)點(diǎn)P，依次選中（GSP默認(rèn)為有向線段的比）P1，P2，P，選擇菜單“度量/比”，出現(xiàn)度量值“”；選擇菜單“度量/計(jì)算”，點(diǎn)擊按鈕“函數(shù)”，選擇下拉菜單中“round(x)”；再選擇剛剛的度量值“，點(diǎn)擊確定，繪圖區(qū)出現(xiàn)度量值“”；右擊其屬性對(duì)話框，將其標(biāo)簽改為“p”，這樣就建立了參數(shù)p(p∈N)。

2）同理，建立參數(shù)q(q∈N)。

3）選擇菜單“度量/計(jì)算”，計(jì)算“”的值，繪制新函數(shù)，拖動(dòng)射線上點(diǎn)P或Q，觀察冪函數(shù)的變化情況，如圖2所示。

人教A版對(duì)5種冪函數(shù)作了基本要求，課堂教學(xué)利用GSP的演示，總結(jié)了為正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)的圖像特點(diǎn)，交互性和課堂效率大大提升?？梢岳猛瑯拥姆绞竭M(jìn)行指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的動(dòng)態(tài)演示，對(duì)區(qū)分同種函數(shù)下不同的情況有極強(qiáng)的教學(xué)效果。CAI的實(shí)踐性體現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程中，教師往往容易忽視課前課后的教學(xué)手段的運(yùn)用。在生本教育的現(xiàn)代教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情，利用Camtasia Studio錄屏軟件或攝像機(jī)制作相應(yīng)的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后疑難的解決。高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)，還是有一定的形式化難度的，就計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而言，把視?p聽(tīng)覺(jué)協(xié)調(diào)并用，能識(shí)記知識(shí)的50%左右。在高效課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加課前預(yù)習(xí)和課后解惑環(huán)節(jié)。如在講解二次函數(shù)新課之前，可以讓學(xué)生觀看5～10分鐘教師精心制作的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，有個(gè)圖文并茂、音效和視覺(jué)效果俱佳的知識(shí)感知過(guò)程。這樣就可以為學(xué)生提供多種感官獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化記憶和理解。又如在講完新課后，依據(jù)因材施教原則，部分學(xué)生有不懂或是可以再拔高的，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生的特點(diǎn)。

除了利用微課指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在立體幾何的教學(xué)中，如正多面體這一節(jié)，還可以在課前用數(shù)學(xué)軟件Cabri3D的功能，展開(kāi)正十二面體等，并打印出折紙圖，供學(xué)生動(dòng)手制作模型，提高實(shí)踐能力，如圖3所示。

CAI在高考應(yīng)試中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)軟件完全遵循數(shù)學(xué)原理，運(yùn)用各種數(shù)學(xué)軟件可以研究并檢驗(yàn)高考數(shù)學(xué)命題，增強(qiáng)學(xué)生自信。在高考實(shí)施的幾十年中，偶爾會(huì)出現(xiàn)高考試題不科學(xué)甚至解答出錯(cuò)的案例。像江西高考命題就曾出現(xiàn)在命題時(shí)命題教師自己選錯(cuò)客觀題選項(xiàng)的問(wèn)題，幸好審題時(shí)其他教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)。那么，如何來(lái)保證精心編制的題目不出問(wèn)題呢？數(shù)學(xué)軟件可以為高考命題工作保駕護(hù)航。如2018年全國(guó)卷文理壓軸選擇題，都可以通過(guò)幾何畫板編程作圖（圖

4、圖5），來(lái)直觀解答和驗(yàn)證選項(xiàng)的正確性及科學(xué)性。結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在部分經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教學(xué)中的使用起步不久，教師的相關(guān)培訓(xùn)工作還未深入，還有很多不足需進(jìn)一步改進(jìn)；哪怕在實(shí)施CAI的地區(qū)，也要有新的眼光來(lái)看待CAI的變化和革新。比如多年前PPT是CAI的主流，近年來(lái)，幾何畫板、超級(jí)畫板、Cabri3D、Flash、Authorware等越來(lái)越普遍使用在教學(xué)中，更為專業(yè)的如Mathematica、MathCAD等也在慢慢滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要有與時(shí)俱進(jìn)的眼光來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的將來(lái)極有可能和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，每個(gè)人手頭都有電子終端，里面裝有各種教學(xué)軟件，學(xué)習(xí)全面向CAI進(jìn)軍。筆者聽(tīng)聞?wù)憬『贾菔械诙袑W(xué)某年級(jí)實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)在做浙江省的試點(diǎn)，每位學(xué)生都有一臺(tái)類似iPad的終端，課堂高效、簡(jiǎn)捷、科學(xué)、低碳。

另一方面，教師自身也要有信息化的思想，信息化也漸漸成為教師專業(yè)化方向一個(gè)重要的組成部分。信息化教學(xué)的滲透最大的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)教師而言，大大提高了自身將數(shù)學(xué)知識(shí)與CAI結(jié)合教學(xué)的水平，提高了適應(yīng)新課改教學(xué)的有效性；對(duì)教師能力而言，信息化教學(xué)勢(shì)必在提高教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上不斷開(kāi)辟新的途徑，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)抽象、難解、難表達(dá)等形式化的問(wèn)題變得通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，使之漸漸成為教師教學(xué)工作的一部分，這對(duì)于教師自身的成長(zhǎng)都是較為符合的；對(duì)長(zhǎng)久教學(xué)資源整合而言，大量的信息化CAI資源經(jīng)過(guò)梳理和整合，久而久之可以整合到教研組選修課程的開(kāi)發(fā)工作之中，對(duì)本身的教學(xué)工作也是一舉多得。

總之，要“將數(shù)學(xué)能活動(dòng)的部分進(jìn)行充分的挖掘”，要用創(chuàng)新的教與學(xué)“來(lái)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教育技術(shù)而產(chǎn)生的創(chuàng)新能力”，掌握PPT等課件制作，多研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件，精通錄屏軟件制作微課進(jìn)行教學(xué)資源的數(shù)字化處理并不斷更新教學(xué)手段，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的光明之路。因此，教師需要多方面重視CAI，既重視觀念上的改變、又關(guān)注實(shí)際操作的嘗試，為其在教學(xué)中扮演更為重要的作用打下基礎(chǔ)。

第三篇：信息化技術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用[模版]

信息化技術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

汀泗中學(xué) 鄭勇

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下的教育教學(xué)世界正進(jìn)入以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的高科技時(shí)代，并將逐漸進(jìn)步到以高科技和高科技產(chǎn)業(yè)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是面向21世紀(jì)的信息化社會(huì)，愈來(lái)愈多的國(guó)家認(rèn)可以下的發(fā)展因果鏈：社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展將越來(lái)越依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高；而科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又依賴于教育的發(fā)展。所以教育處在一個(gè)基礎(chǔ)地位，這恰如美國(guó)學(xué)者劉易斯在(21世紀(jì)教育》一文中所指出的：教育在工業(yè)化時(shí)代只是一種陪襯，而今則是信息時(shí)代的基礎(chǔ)，而面向21世紀(jì)的教育戰(zhàn)略則不僅要求教育去適應(yīng)未來(lái)，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造未來(lái)。

當(dāng)代高科技在要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育內(nèi)容的同時(shí)，也要求與之匹配的教學(xué)手段的改進(jìn)。隨著電腦技術(shù)應(yīng)用的普及，出現(xiàn)了多媒體等信息化技術(shù)，通過(guò)豐富多彩的信息化手段進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生，使他們成為積極學(xué)習(xí)的投入者而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，使學(xué)生在安全和易受控制的環(huán)境中，實(shí)踐他們所學(xué)的內(nèi)容，架起理論與實(shí)踐之間的橋梁。因此，在教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)已呈現(xiàn)了廣大的應(yīng)用前景。

信息化體育教學(xué)對(duì)學(xué)校體育的影響運(yùn)用多媒體等信息化手段進(jìn)行體育課教學(xué)是一個(gè)新的嘗試，它改變了以往傳統(tǒng)體育教學(xué)的信息傳遞方式，將許多難以言表的抽象意境、概念、動(dòng)作等，通過(guò)多媒體直觀、傳神地演示。有效地幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。但體育教學(xué)既有在室內(nèi)進(jìn)行的體育知識(shí)性教學(xué)課，又有在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行的以身體運(yùn)動(dòng)為主的教學(xué)課，也有室內(nèi)與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課，這給信息化在體育教學(xué)中的運(yùn)用帶來(lái)了很大的困難。在這種特殊的條件下，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適量利用多媒體那色彩、動(dòng)靜結(jié)合的圖像畫面作誘因，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)成為我要學(xué)。只有這樣，體育教學(xué)才能切實(shí)地達(dá)到實(shí)效，真正適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

信息化輔助教學(xué)在體育教學(xué)過(guò)程的作用．有利于在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。體育動(dòng)作是體育運(yùn)動(dòng)的直觀表現(xiàn)，是所有體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。在多媒體中，為了清楚地描述體育動(dòng)作的特征和過(guò)程，需要使用文字說(shuō)明、動(dòng)作圖片和動(dòng)畫，甚至有配上音樂(lè)的解說(shuō)，這就需要多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)及多媒體信息處理技術(shù)，設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)體育標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)中的難點(diǎn)常常是一些抽象的難以直接觀察或難以理解的現(xiàn)象，而利用多媒體則能方便地模擬動(dòng)態(tài)以及生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各處感覺(jué)器官之間的聯(lián)系。有利于加快教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一般的體育教材，體育教師可以通過(guò)常規(guī)的教學(xué)模式，教法輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。但對(duì)于體育教學(xué)大綱中沒(méi)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如器械項(xiàng)目，教師示范難度較大，學(xué)生不能建立起概念與表象之間的聯(lián)系，加之初學(xué)者畏懼心理較大，對(duì)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。如利用多媒體展示全過(guò)程，突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能起到事半功倍的效果。因此，講究一定的策略，做到輔在關(guān)鍵處，輔在疑難時(shí)，有利于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)也主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成。

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技在學(xué)校教育中應(yīng)用的產(chǎn)物，在體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，具有個(gè)別化、自定步調(diào)和步頻、交互活動(dòng)等突出優(yōu)點(diǎn)；它在數(shù)字教學(xué)、圖形處理、動(dòng)畫制作等方面的綜合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中難以理解的宏觀、微觀概念、空間的現(xiàn)象和事物得到了生動(dòng)的再現(xiàn)，提高了教學(xué)的形象性；同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。有利于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，介紹前滾翻的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教師示范和授、講解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果是理想的。反之，在上課時(shí)采用了多媒體電腦教學(xué)，將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件，通過(guò)畫面出現(xiàn)教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解以及將蹲撐、兩手撐墊屈臂、低頭、兩腳蹬地、提臀收腹、重心前移團(tuán)身滾動(dòng)、枕骨、肩、臀部依次觸墊、抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范。這樣，學(xué)生在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來(lái)更有勁，更積極主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)理解更直觀，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。

有利于在開(kāi)放的渠道中增加信息的密度。多媒體教學(xué)的快速反應(yīng)和隨機(jī)變化在教學(xué)的強(qiáng)度、密度、提高教學(xué)效率方面顯示出極大的潛力，它使各種信息的高速度傳遞成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，對(duì)復(fù)雜過(guò)程，繁雜的文字處理，通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單的圖像表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生掌握一定的體育信息。

信息化在體育教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題．促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)手段現(xiàn)代化包括對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的改進(jìn)、更新，以及對(duì)現(xiàn)代化教育手段的開(kāi)發(fā)和利用。從目前教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)?，F(xiàn)代化體育教學(xué)手段的運(yùn)用水平還很低。因此，立足中國(guó)教育現(xiàn)狀，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育手段，積極開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，逐步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)手段現(xiàn)代化，也將是學(xué)校體育教學(xué)深化改革的重要措施。

充分發(fā)揮現(xiàn)有現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。我國(guó)學(xué)校現(xiàn)代化體育教學(xué)手段的總體發(fā)展雖已達(dá)到了一定的水平，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在很大的差距。這主要是由于教育技術(shù)部門的管理不善，以及教學(xué)人員操作技術(shù)的缺乏，致使眾多的現(xiàn)代化教學(xué)手段不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，而只局限于充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的配角。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)未來(lái)體育教師的培訓(xùn)，使其不僅能通曉某個(gè)體育學(xué)科領(lǐng)域，而且能正確運(yùn)用現(xiàn)代化手段，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)手段的不斷改進(jìn)。

第四篇：淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

正文：

數(shù)學(xué)是一門研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。再加上它的呈現(xiàn)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥、乏味。而多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）、運(yùn)用多媒體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過(guò)程中占有舉足輕重的地位。多媒體課件涉及到動(dòng)畫、靜畫、聲音和視頻技術(shù)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂的教學(xué)情境。從而激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們的注意力更集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了在課堂教學(xué)伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)，也為分散教學(xué)難點(diǎn)。上課開(kāi)始，老師出示了形象逼真、色彩清晰的紅綠燈多媒體課件。通過(guò)讓學(xué)生觀察大屏幕，學(xué)生說(shuō)出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)老師接著說(shuō)：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么，我們就可以說(shuō)紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天，老師就和你們一起研究?！边@樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）、運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用很重要，學(xué)生從看圖到認(rèn)識(shí)圖形都離不開(kāi)觀察。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，運(yùn)用教具讓學(xué)生觀察，常常因?yàn)閷W(xué)生觀察的角度不同和不能隨心所欲活動(dòng)，因而達(dá)不到理想的觀察效果。而通過(guò)多媒體教學(xué)，能使原來(lái)因觀察角度和演示時(shí)被擋住等原因，而導(dǎo)致實(shí)物不易展示的情況得以改變。由于多媒體畫面動(dòng)、靜結(jié)合，使觀察重點(diǎn)更突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確有序的觀察方法和空間想象能力。

（三）、運(yùn)用多媒體，有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

理解是指人們調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度用多種方法抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所表現(xiàn)的理解能力，主要是學(xué)習(xí)調(diào)用諸種感官，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，依靠思維去理解新的知識(shí)。多媒體教學(xué)具有形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律，是抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體、生動(dòng)活潑。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)中要注重直觀形象，把數(shù)學(xué)課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（四）、運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，某操場(chǎng)長(zhǎng)80米，寬65米，為滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加40米，寬增加25米，求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時(shí)容易出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤解法：40×25＝1000（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長(zhǎng)80米，寬65米長(zhǎng)方形，再延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，成為擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。從圖上直觀地看出長(zhǎng)40米、寬25米的長(zhǎng)方形不是操場(chǎng)所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。這使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)為活躍，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）、運(yùn)用多媒體，更有利于縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些復(fù)雜的圖形、計(jì)算法則、總結(jié)性的文字，各種形式的課堂練習(xí)都可以在課前制成課件，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要投影出來(lái)。教師省去了在黑板上繪圖和書寫的時(shí)間，而學(xué)生可以加快感受認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)時(shí)，教師可先通過(guò)計(jì)算機(jī)展示三類統(tǒng)計(jì)圖，從而使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，并了解其概念和作用。這樣，既縮短了對(duì)學(xué)生的講解和制作時(shí)間，又加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效率。又如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示一系列事物的圖形，如：鐘面、扇子、紅領(lǐng)巾等，然后通過(guò)抽拉，屏幕上的物體只剩下由線條組成的圖形——角，逐步讓學(xué)生從具體事物中跳出來(lái)，認(rèn)識(shí)角的概念，了解角的一些特征，并能從現(xiàn)實(shí)的事物中找出角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。實(shí)踐證明,用多媒體代替板書、板圖,可以有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間,有利于教師精講、學(xué)生多練,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。用多媒體來(lái)輔助教學(xué)能合理用于學(xué)生思考、練習(xí)、拓寬知識(shí)面上,不僅有利于知識(shí)的消化、吸收和鞏固,而且還能減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

二、正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用多媒體技術(shù)

（一）、應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法與手段

多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，與粉筆+黑板式的原始教學(xué)手段相比可以說(shuō)是一次歷史性的飛躍，它使得教師傳授知識(shí)從單純利用語(yǔ)言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音的綜合運(yùn)用。為教學(xué)解決了不少難題。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師不是從所要解決的問(wèn)題或教學(xué)的需要出發(fā)，而是從所擁有的媒體或設(shè)備來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現(xiàn)了教學(xué)手段與教學(xué)目的異位的現(xiàn)象。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，無(wú)論多媒體技術(shù)如何方便、快捷，它也只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的工具手段。教學(xué)手段應(yīng)服從并為教學(xué)目的服務(wù)，并且，教師在課堂上的主導(dǎo)地位也不可動(dòng)搖，盡管多媒體教學(xué)能代替教師進(jìn)行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機(jī)智。因此，進(jìn)行多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)首先要考慮教學(xué)內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，這樣才能發(fā)揮它的最大潛能。

（二）、應(yīng)注意與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)密切結(jié)合

多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)的，而計(jì)算機(jī)盡管是當(dāng)今高科技產(chǎn)品的代表，能代替人類進(jìn)行多方面的工作，但是它畢竟是機(jī)器而不是人，它不能代替人類進(jìn)行所有的工作，如在對(duì)話和思維方面，如何利用已有的知識(shí)尋找方法、解決具體問(wèn)題等。而數(shù)學(xué)教學(xué)正是一種以抽象的思維活動(dòng)為中心的教學(xué)，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要活動(dòng)之一。因此，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)不能代替教師進(jìn)行所有的數(shù)學(xué)教學(xué)，它必須

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免數(shù)學(xué)“盲點(diǎn)”，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，這樣才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）、不要讓多媒體手段沖淡了教學(xué)主題

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，實(shí)現(xiàn)方法也多種多樣。教學(xué)實(shí)踐證明，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但問(wèn)題多出現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件的編制和使用上。有些教師在課堂教學(xué)中使用的課件，與教學(xué)內(nèi)容的具體要求相差甚遠(yuǎn)，結(jié)果不能達(dá)到使用多媒體輔助教學(xué)的預(yù)期目的；有些課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，這些“花哨”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）、不要讓多媒體手段取代了學(xué)生的操作

雖然多媒體模擬操作，演示性和直觀性都很強(qiáng)，也能使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊、節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，然而，很多模擬操作充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我們運(yùn)用多媒體展現(xiàn)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生就成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。這時(shí)可以為學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形的紙板和一把剪刀，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪一剪、拼一拼的方法，找到長(zhǎng)方形和平行四邊形的關(guān)系，這時(shí)具體形象思維在學(xué)生的頭腦中形成表象，學(xué)生在這個(gè)剪拼的過(guò)程中進(jìn)一步思考，最終可以引出平行四邊形的面積公式。在操作過(guò)程中，學(xué)生如有困難，可用多媒體課件進(jìn)行輔助、引導(dǎo)。

課堂實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用多媒體教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。不過(guò)，我們不能盲目地使用信息技術(shù)，用它來(lái)取代教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位。所以，客觀合理地將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的方法，才是現(xiàn)代教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。我們深信，只要我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，在不久的將來(lái)，學(xué)校的素質(zhì)教育定將迎來(lái)更加美好的新春天！

第五篇：淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的優(yōu)化

淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的優(yōu)化

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。能化靜為動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，能變難為易、提高學(xué)習(xí)興趣，能寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。能增大課堂容量，提高課堂效率。啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。同時(shí)使用多媒體過(guò)程中也存在一些誤區(qū)，如重結(jié)果，輕知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，重機(jī)器，輕學(xué)生，重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，輕其他教學(xué)手段的運(yùn)用。本人根據(jù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)存在的這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思和探析，并提出自己的4條嘗試性的解決對(duì)策：

1、處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系；

2、處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的關(guān)系；

3、合理使用多媒體，克服負(fù)效應(yīng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效；

4、把握多媒體的使用時(shí)機(jī)，避免“滿堂灌”的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課堂教學(xué)；合理

一、前言

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。自從多媒體融進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，頓時(shí)抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體，清晰?，F(xiàn)在多媒體正以生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)?，?dòng)靜結(jié)合，吸引著學(xué)生。使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然的參與教學(xué)活動(dòng)；使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考；教學(xué)中通過(guò)直觀形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，使教師以教為主變成以學(xué)生學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

但在運(yùn)用過(guò)程中一些教師不顧教學(xué)實(shí)際及學(xué)科特點(diǎn)，例如公開(kāi)課上，教師退化為“放映員”，本應(yīng)是教學(xué)輔助手段的多媒體成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的學(xué)生和教師卻淪為了配角，使多媒體與課堂教學(xué)整合產(chǎn)生錯(cuò)位，因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務(wù)于教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的前景

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又以口語(yǔ)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到單調(diào)、枯燥，加之學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我利用flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物們?nèi)ド止珗@旅游的生活情境。向?qū)W生播放動(dòng)物旅游公司派來(lái)了三輛公共汽車,來(lái)接動(dòng)物們?nèi)ヂ糜蔚漠嬅?。教師?wèn):“同學(xué)們猜一猜看，小動(dòng)物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？”接著讓學(xué)生觀看三輛車行進(jìn)的效果畫面:第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時(shí)顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒(méi)有裝在中間，車子在行駛時(shí)也會(huì)顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來(lái)，又快又穩(wěn)。教師問(wèn):“為什么第三輛車開(kāi)起來(lái)又快又穩(wěn)呢？想知道其中的奧秘嗎?”學(xué)生：“想”，接著老師：“好，我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友---圓，它會(huì)給你滿意的答案?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被生動(dòng)的畫面完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，他們就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。

（二）突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體，能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，化難為易。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，一般都要經(jīng)歷“感知──理解──積累──運(yùn)用”這樣的一個(gè)過(guò)程。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行處理，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

比如：在《相遇問(wèn)題》的教學(xué)中，有一種解法——先求兩人的速度和，再求出兩人一共走的路程，就是兩人之間的距離。這是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解。而運(yùn)用多媒體則能顯示它特有的魅力，先將兩人在第一分鐘所走的路程從整個(gè)線段圖中脫離出來(lái)，然后合在一起，再用同樣的方法把第二、三、四??分鐘所走的路程合起來(lái)，且與整個(gè)線段圖比較，學(xué)生很容易就理解用速度和乘以相遇時(shí)間就是兩地距離。這樣通過(guò)直觀的線段閃動(dòng)、跳躍、移動(dòng)等手段充分演示思維過(guò)程，從而化難為易，使學(xué)生在濃厚的興趣下自覺(jué)地形成表象，并運(yùn)用表象進(jìn)行推理，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)精講多練

由于運(yùn)用教育媒體可以對(duì)多種感官提供刺激，通過(guò)多渠道傳輸信息，提高傳播速度，增大傳播速度，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在練習(xí)鞏固中由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了書寫板書的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加，并能及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確、詳細(xì)的解題過(guò)程。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。再加上生動(dòng)的畫面，靈活的交互性，使學(xué)生把做

（四）啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力

發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)十分重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。根據(jù)少年兒童的思維特點(diǎn)，學(xué)生思維的發(fā)展需要有恰當(dāng)?shù)拿浇?，將新知識(shí)與舊知識(shí)合乎邏輯地聯(lián)系起來(lái)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程。我們利用多媒體計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)生動(dòng)形象的感性材料和語(yǔ)言描述去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合的思維方法和歸納的推理形式認(rèn)識(shí)事物和理解概念，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都獲得了更加強(qiáng)有力的認(rèn)識(shí)手段，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，變難為易，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如：在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，旋轉(zhuǎn)的三要素旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)方向不易理解，教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生播放生活中的電風(fēng)扇、車輪等生活表象，從而更有助于學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重結(jié)果，輕知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程

沒(méi)有把問(wèn)題的背景、產(chǎn)生、發(fā)展、變化、結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征等多形式、多角度、多層面地表現(xiàn)出來(lái)。部分教師完全把電腦當(dāng)作活動(dòng)的黑板，把現(xiàn)成的結(jié)論投映到屏幕上，甚至把所有的內(nèi)容都投影到屏幕上，沒(méi)有真正揭示知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生缺少感知、理解、記憶、訓(xùn)練的過(guò)程。

比如：在教學(xué)圓的周長(zhǎng)中，教師在課件上演示，直徑為1分米的圓板在米尺上滾動(dòng)一周，使同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”這個(gè)結(jié)論。然而他們沒(méi)有猜想，沒(méi)有驗(yàn)證，只是教師教案的忠實(shí)聽(tīng)眾，沒(méi)有親身動(dòng)手操作實(shí)踐，怎么能相信圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，如果一開(kāi)始讓學(xué)生猜想，圓的周長(zhǎng)與直徑有怎樣的關(guān)系，然后組織學(xué)生去測(cè)量幾個(gè)不同的圓的周長(zhǎng)與直徑，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探究者、實(shí)踐者，盡管這樣做會(huì)比讓學(xué)生觀看課件演示花費(fèi)更多的時(shí)間，但可能會(huì)得到不同的結(jié)論，讓每一位學(xué)生在探索、交流的過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

（二）重機(jī)器，輕學(xué)生

部分教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學(xué)，忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，使教師成為課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力和思考的觀眾，忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？v觀現(xiàn)在的公開(kāi)教學(xué)，信息技術(shù)的運(yùn)用似乎成了其中必不可少的評(píng)價(jià)手段之一。于是乎，教師在教學(xué)中精心準(zhǔn)備，煞費(fèi)苦心的制作課件，而對(duì)教材、學(xué)生卻吃透不夠，課堂熱熱鬧鬧但禁不起咀嚼。

比如：我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從開(kāi)始時(shí)的“歡迎光臨”到課時(shí)結(jié)束時(shí)的“再見(jiàn)”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，有各種各樣的鐘表，甚至還出現(xiàn)了古代的日晷和沙漏，還有教育孩子珍惜時(shí)間的各種小故事??圖文并茂，聲色光電齊上陣。整堂課學(xué)生興致勃勃，但筆者聽(tīng)得卻不是滋味。這可以是一堂科學(xué)課、可以是一堂思想品德課，可以是一堂美術(shù)課，但唯獨(dú)不是一堂數(shù)學(xué)課。

（三）重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，輕其他教學(xué)手段的運(yùn)用

多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”。雖然電腦輔助教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)的代表，但這并不意味著其他媒體手段和教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)或無(wú)效，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)仍然是必不可少。恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代媒體，能促使師生之間的交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等產(chǎn)生積極影響。

四、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)化

（一）處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。多媒體要強(qiáng)調(diào)其“輔助性”，運(yùn)用多媒體不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而是輔助課堂教學(xué)，使教師講授的內(nèi)容更加豐富更加生動(dòng)。教學(xué)課件的運(yùn)用是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，課件所表現(xiàn)的內(nèi)容凝聚了教師的教學(xué)目的、教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。雖然多媒體技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有巨大的能動(dòng)作用，但我們又要注意它的工具本質(zhì)，它只是服務(wù)于教學(xué)的一種直觀手段，切不可喧賓奪主、生搬硬套，也不是越多越好，更不能因而代替教具、學(xué)具、投影等教學(xué)手段，它們既有本身的優(yōu)勢(shì)，又都有各自的局限性，都不是萬(wàn)能的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要使用不同的教學(xué)輔助。

例如，《幾何的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，課前可讓學(xué)生收集身邊的立體或平面圖形，課中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的摸、看、觀察來(lái)感知，復(fù)習(xí)課中的整理和復(fù)習(xí)可讓學(xué)生自主整理。因此，我們既要充分利用它，又不能完全依賴它，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生及教材的實(shí)際情況，充分發(fā)揮其各自獨(dú)特的作用，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，適當(dāng)選擇。一堂課的精彩不在于課件制作的精致，而是各種教學(xué)手段使用得是否得當(dāng)。

（二）處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生密切配合才能完成，這一過(guò)程中多媒體課件只是一個(gè)輔助手段，并不是一節(jié)課的全部，如果過(guò)分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢(shì)必會(huì)影響了教學(xué)效果。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)在使用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，發(fā)揮受教育者的自主性、通過(guò)課件的展示達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究與思考，而不能用之代替教師的授課活動(dòng)。

比如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的部分。可以在課的最后出示了１6個(gè)蘋果，要求學(xué)生取出所有蘋果的1/2，學(xué)生踴躍舉手，可以多讓一些學(xué)生上臺(tái)在電腦上操作。再要求取出剩下蘋果的1/2。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然都是取出1/2，但是取出的個(gè)數(shù)不同，難點(diǎn)就解決了。因?yàn)檫@個(gè)操作是學(xué)生自己動(dòng)手的，學(xué)生很容易形成單位“1”這個(gè)概念的。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使那些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，也喜歡上了數(shù)學(xué)。這樣把教學(xué)和多媒體緊密地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

（三）合理使用多媒體，克服負(fù)效應(yīng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效

多媒體技術(shù)是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，從這種意義上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定要不要使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致。在多媒體課件設(shè)計(jì)上，要充分考慮到學(xué)生，要把自己置身于學(xué)生中，針對(duì)不同的對(duì)象，不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課件，在何時(shí)何地以何種方式提出問(wèn)題，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，應(yīng)考慮到學(xué)生能否接受，一切要從學(xué)生出發(fā)，課件除了一些必要的“潤(rùn)色”加工外，應(yīng)該做到樸實(shí)實(shí)用，否則會(huì)喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。只有充實(shí)的內(nèi)容與完善的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才以真正達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

因此，在課堂教學(xué)使用多媒體技術(shù)時(shí)，我們應(yīng)理性思考，合理使用，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、多媒體課件與教學(xué)有機(jī)融合，還原多媒體身份

比如：四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行與垂直》一課中，屬于概念課教學(xué)。教師先讓學(xué)生自己想象，再隨意畫兩條線，通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)展示學(xué)生的畫法并進(jìn)行歸納，然后把其中具有代表性的圖形通過(guò)電腦課件來(lái)展示，并編上序號(hào)，要求學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行分類。在自主探究，構(gòu)建新知的過(guò)程中，讓學(xué)生討論，交流，自主學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，勾出重點(diǎn)字詞或不理解的地方，邊學(xué)習(xí)邊閱讀；在說(shuō)明“同一平面”時(shí)，出示實(shí)物幫助理解。在鞏固時(shí)，利用多媒體課件出示精心設(shè)計(jì)的練習(xí)；在拓展部分，要求學(xué)生自己動(dòng)手折出垂線與平行線。本節(jié)課運(yùn)用多種教學(xué)手段，并不拘泥于單一地使用多媒體技術(shù)，而是充分使用展示臺(tái)、實(shí)物立體圖形，還將數(shù)學(xué)的自主閱讀納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，把傳統(tǒng)地教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力發(fā)揮它們各自的長(zhǎng)處和使用價(jià)值。

2、課件演示與板書結(jié)合，互為補(bǔ)充，相得益彰

多媒體課件和傳統(tǒng)板書兩者都具有益智增趣的功能，在強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)板書是不能拋棄的，科學(xué)地板書能充分協(xié)調(diào)師生互動(dòng)，使小學(xué)生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使一節(jié)課的知識(shí)體系更加條理化、系統(tǒng)化。在現(xiàn)在的教學(xué)中，不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被機(jī)械的屏幕畫面替代，且“板書”的內(nèi)容在屏幕上一晃而過(guò)，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，但是由于速度比較快，沒(méi)有給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)是由傳統(tǒng)的“滿堂灌”改為披著現(xiàn)代化外衣的“滿堂電”。

使用多媒體不能拋開(kāi)黑板、扔掉粉筆，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教師的板書。在具體教學(xué)實(shí)踐中，一方面我們要利用多媒體動(dòng)態(tài)演示知識(shí)的產(chǎn)生與形成過(guò)程，化抽象為形象，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；另一方面通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌鍟?，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、推理、演算條分縷析地表示出來(lái)，使教學(xué)達(dá)到重點(diǎn)突出，條理清晰的良好效果，通過(guò)板書過(guò)程給學(xué)生留下思考的時(shí)間、想象的空間，使教學(xué)有張有弛，有條有理。

3、課件演示與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作結(jié)合

課件做得再逼真，終究虛擬，再優(yōu)秀的課件也無(wú)法代替實(shí)驗(yàn)實(shí)物的作用。因此，在教學(xué)中不能用課件演示完全代替學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面，要利用多媒體課件將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的，甚至能參與其中的原生態(tài)情境，或把靜止不動(dòng)的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化成運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，充分展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)展學(xué)生的思維；另一方面，也要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，親歷知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）把握多媒體的使用時(shí)機(jī)，避免“滿堂灌”的誤區(qū)

部分教師在課堂教學(xué)中追求多媒體技術(shù)的快節(jié)奏、高效率，把整堂課教學(xué)內(nèi)容和板書都儲(chǔ)存在電腦中，教學(xué)時(shí)只動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤, 導(dǎo)致多媒體成了“電子黑板”, 教師成了“ 機(jī)器操作者”, 原先低效的“人灌”, 變成高效的“機(jī)灌”。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于把握多媒體的使用時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，才能發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的最大功效。

1、在新舊知識(shí)的連接處

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中自然形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)新知識(shí)同原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維定勢(shì)，把多媒體作用于新舊知識(shí)的連接點(diǎn), 起紐帶作用，使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)———新舊知識(shí)連接點(diǎn)———新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi), 促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

比如：進(jìn)行教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之

一、幾分之幾，再通過(guò)學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實(shí)際操作，感知單位“1”，認(rèn)識(shí)幾分之

一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之

一、幾分之幾。如六個(gè)蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體??通過(guò)幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時(shí)教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過(guò)程中所提出的有關(guān)問(wèn)題。這樣，通過(guò)直觀的演示，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的新知識(shí)和學(xué)過(guò)的舊知識(shí)有個(gè)比較和對(duì)比，對(duì)于學(xué)生鞏固好本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，有很大的幫助。綜合起來(lái)就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

2、在教學(xué)難點(diǎn)時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到各種各樣的障礙，這便是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，化抽象為具體，有助于對(duì)難點(diǎn)教學(xué)的突破。

比如：教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。因此，這里如果使用多媒體對(duì)相遇現(xiàn)象一個(gè)直觀的演示，對(duì)于學(xué)生理解題意，進(jìn)而掌握解答問(wèn)題的方法，發(fā)揮著極其重要的作用，學(xué)生既有感性認(rèn)識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)，再解答這樣的問(wèn)題就會(huì)得心應(yīng)手了。

3、當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)行轉(zhuǎn)折的時(shí)候應(yīng)用

教師進(jìn)行教學(xué)，一定要把握學(xué)生的思維動(dòng)向，要有預(yù)見(jiàn)性，當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)候，教師要恰當(dāng)而及時(shí)的點(diǎn)撥，讓他們少走彎路。這個(gè)時(shí)候，電化教學(xué)也就可以發(fā)揮它們的作用。

比如：在教學(xué)半圓周長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，對(duì)于計(jì)算半圓周長(zhǎng)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。這是通過(guò)多媒體課件展示圓周長(zhǎng)一半和辦圓周長(zhǎng)的區(qū)別，對(duì)于學(xué)生而言，他們可以立刻明白自己錯(cuò)在哪里，并且他們的影響會(huì)非常的深刻。

4、在學(xué)生思維困惑時(shí)

由于小學(xué)生空間想象能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)中的一些抽象的、立體圖形的題目感到棘手，找不到有效的解題途徑。教學(xué)時(shí)通過(guò)多媒體及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維、少走彎路，提高他們的解題能力。

比如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

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