第一篇：滑輪組教學(xué)反思上交

教學(xué)反思

教學(xué)反思

《滑輪組》在本課的教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)滑輪組已有上一節(jié)課對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪的認(rèn)識(shí)的鋪墊。針對(duì)本節(jié)課反思：

1.合理利用學(xué)生的興趣激發(fā)

課前回顧動(dòng)滑輪和定滑輪的特征。定滑輪是可以改變力的方向不可以省力；動(dòng)滑輪可以省力但是不可以改變運(yùn)動(dòng)方向。在教學(xué)這里時(shí)，就有同學(xué)提出“老師，既然為什么不把他們結(jié)合起來(lái)，這樣不是可以省力也可以改變運(yùn)動(dòng)方向”，這個(gè)問(wèn)題是作為本節(jié)課繼續(xù)探究的重要砝碼。為了探究是否結(jié)合可以省力而且改變方向？很好的激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.實(shí)驗(yàn)探究，整理分析數(shù)據(jù)

為了更好的弄明白，實(shí)驗(yàn)是最好的方法。出示實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求組裝好實(shí)驗(yàn)材料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)定滑輪和動(dòng)滑輪組合機(jī)械可以起到省力的作用。

3.持續(xù)激發(fā)，得出結(jié)論

在前面得出省力的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出疑問(wèn)“滑輪組越多是不是越省力呢？”學(xué)生根據(jù)提供的材料合作，隨著滑輪組的增加即線的增加，測(cè)力計(jì)的示數(shù)會(huì)越小。這樣，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作中獲得新知。

第二篇：《滑輪組》教學(xué)反思

《滑輪組》教學(xué)反思

本課教學(xué)，通過(guò)復(fù)習(xí)定滑輪、動(dòng)滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導(dǎo)入對(duì)“滑輪組”的研究，學(xué)生也能結(jié)合前知，預(yù)測(cè)滑輪組的特點(diǎn)：即能省力也能改變用力方向。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。實(shí)驗(yàn)一問(wèn)題不大，借助上節(jié)課用過(guò)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪進(jìn)行組裝，在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)由一個(gè)定滑輪和一定動(dòng)滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過(guò)個(gè)別小組在操作時(shí)有誤，只繞過(guò)了動(dòng)滑輪而沒有繞過(guò)定滑輪，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，也可提醒參考書中插圖。讓學(xué)生少走歪路，以免影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

實(shí)驗(yàn)二是要研究多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪所組成的滑輪組有何作用？因?yàn)椴牧显?，教學(xué)活動(dòng)遇到了很多了障礙。因?yàn)楦鹘M材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個(gè)動(dòng)滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學(xué)校原來(lái)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中也沒有，只在另一個(gè)大機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中找到了類似的一兩個(gè)，根本無(wú)法滿足分組實(shí)驗(yàn)的需要。于是，只能借助于實(shí)驗(yàn)一所用的材料，雖然經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，但學(xué)生在組裝、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，錯(cuò)誤百出。很多小組想法簡(jiǎn)單，想著就一根線分別繞過(guò)兩個(gè)定滑輪、兩個(gè)動(dòng)滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來(lái)就遇到了“鉤碼掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上好？”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這種組裝方法，隨便掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上，或者兩個(gè)都掛，實(shí)驗(yàn)都無(wú)法取得正確數(shù)據(jù)。后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生按圖二方法進(jìn)行組裝，才測(cè)得了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。材料啊材料，科學(xué)教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡(jiǎn)，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。

第三篇：滑輪組教學(xué)反思

《滑輪組》教學(xué)反思

《滑輪組》是我上的六年級(jí)上冊(cè)的一堂課，在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過(guò)數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。11月10日局領(lǐng)導(dǎo)李老師和我鄉(xiāng)其他?？茖W(xué)教師聽了我這節(jié)課，也給我提出了很多寶貴的意見，回顧整堂課的教學(xué)過(guò)程我覺得還有很多不足之處：

1、提出的問(wèn)題應(yīng)該更具有針對(duì)性。本課教學(xué)，通過(guò)觀看起重機(jī)工作錄像來(lái)引入，在學(xué)生觀看前提出的問(wèn)題太泛泛，不能把學(xué)生的注意力引到滑輪上來(lái)，如果提出“起重機(jī)在干什么？它是靠什么來(lái)工作的？”就可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)滑輪，再?gòu)?fù)習(xí)定滑輪、動(dòng)滑輪的特征，從而引出“合二為一”導(dǎo)入對(duì)“滑輪組”的研究，結(jié)合前知，預(yù)測(cè)滑輪組的特點(diǎn)：既能省力也能改變用力方向。

2、缺少了一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的猜測(cè)之前應(yīng)該讓學(xué)生分組交流下一步應(yīng)該做什么、怎么做，然后再全班交流一下，使每一個(gè)人都清楚的知道實(shí)驗(yàn)的操作步驟，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這里我有些操之過(guò)急，以后應(yīng)該注重過(guò)程，不是為了完成任務(wù)而去教。

3、測(cè)力計(jì)使用的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)一問(wèn)題不大，借助上節(jié)課用過(guò)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪進(jìn)行組裝，在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)由一個(gè)定滑輪和一定動(dòng)滑輪所組成的滑輪組，既能改變用力方向也能省力的特征。在組裝上沒什么問(wèn)題，只是在測(cè)力計(jì)使用上個(gè)別小組在操作時(shí)有誤，測(cè)力計(jì)應(yīng)是垂直往下拉，他們個(gè)別斜著拉，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生正確使用儀器，以免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4、實(shí)驗(yàn)二是要研究?jī)蓚€(gè)定滑輪和兩個(gè)動(dòng)滑輪所組成的滑輪組有何作用？因?yàn)椴牧显颍虒W(xué)活動(dòng)遇到了很多了障礙。我把兩個(gè)一樣大的滑輪用硬紙殼連在了一起作為動(dòng)滑輪組，學(xué)生在繞線過(guò)程中出現(xiàn)了線滑落的現(xiàn)象，以致不能每個(gè)滑輪都參與工作，從而使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不太準(zhǔn)確。

5、課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)用得較少。總覺得自己在課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言比較匱乏，于是上網(wǎng)查找了常見的評(píng)價(jià)語(yǔ)，但我認(rèn)為教師用的贊賞如果太多，并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)鼓勵(lì)已失去了價(jià)值和意義。長(zhǎng)期下去，學(xué)生也會(huì)懷疑老師表?yè)P(yáng)的真實(shí)性，漸漸褪去應(yīng)有的喜悅。學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要一針見血的指出來(lái)，并給以糾正。只是不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值地激勵(lì)性評(píng)價(jià)！

對(duì)于最后一個(gè)游戲，學(xué)生興趣還是相當(dāng)濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實(shí)，所以我就選了一組學(xué)生進(jìn)行演示游戲，其他學(xué)生課后找機(jī)會(huì)再試了。對(duì)于這個(gè)游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來(lái)了標(biāo)桿，可以減少摩擦力，提高實(shí)驗(yàn)效果，總之，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會(huì)效果顯著，讓學(xué)生印象深刻。

第四篇：《滑輪組》的教學(xué)反思

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，近7分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。

在課堂的最后我分析了上學(xué)期學(xué)生人人都玩過(guò)的科技實(shí)驗(yàn)演示工具——“拔河比賽”（向杭州市科技館借用了8套大型的科技演示器）。它實(shí)際是利用動(dòng)滑輪的原理來(lái)制造的。我讓學(xué)生畫出拔河的兩根繩分別是動(dòng)滑輪的哪些部分，這就難倒了學(xué)生了，只有幾個(gè)學(xué)生能畫出這個(gè)裝置，最后把這幅圖分析給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后“哦……”了一聲，豁然就明白了其中的原理（這個(gè)效果是很好的）。

第五篇：《滑輪組》課后教學(xué)反思

滑輪組這一課的科學(xué)概念看似不難，通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們都能建構(gòu)起“滑輪組既能省力又能改變力的方向”和“滑輪組組數(shù)越多越省力（不考慮繩子摩擦力）”的科學(xué)概念，但是每每讓孩子在圖中畫線組裝定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的時(shí)候，孩子們總是頻頻出錯(cuò)。有老師解釋為孩子的空間觀念還不夠，不能把實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面圖。真是這樣嗎？難道真要用灌輸法無(wú)數(shù)遍地示范怎么畫組裝圖然后讓孩子在不斷地練習(xí)中記住怎樣畫組裝圖？回顧課堂拍下的一張張孩子們動(dòng)手操作的照片，我有些懷疑上述解釋。孩子們?cè)诤献鹘M裝實(shí)物時(shí)，是四人小組合作，而且還要研究省力與否，有幾個(gè)孩子關(guān)注到了繩子的繞法？又有幾個(gè)孩子能及時(shí)將組裝好的滑輪組用畫圖的方式記錄下來(lái)？課堂給足孩子探究的空間了嗎？我們似乎在用探究的“外衣”來(lái)掩蓋灌輸式教學(xué)的“內(nèi)核”？

基于上述思考，我臨時(shí)為這個(gè)主題增加了一個(gè)課時(shí)。我跟孩子們說(shuō)：“這節(jié)課我們用一節(jié)課時(shí)間來(lái)研究滑輪組（多組）的組裝方法，每個(gè)同學(xué)都要會(huì)組裝，而且要對(duì)照組裝好的滑輪組來(lái)完成組裝圖?！痹谘惨曋笇?dǎo)過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)孩子們要關(guān)注繩子的繞法，讓會(huì)的同學(xué)去教不會(huì)的同學(xué)，讓會(huì)的小組去教不會(huì)的小組。在一聲聲的歡呼聲中，孩子們基本上都學(xué)會(huì)了組裝多組定滑輪，也順利地把實(shí)物繩遷移到“畫線”。孩子們畫線的準(zhǔn)確率大大增高，孩子們的回答也更自信了。

也許，有些孩子還會(huì)忘記怎樣用線畫組裝圖。但我想，這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐后的遺忘率肯定會(huì)大大減低。實(shí)踐出真知，在課堂上還沉浸在觀看中的孩子請(qǐng)伸出你的手，將你的智慧表現(xiàn)在你的手指上！