第一篇：淺談在專業(yè)技能教學中引入游戲闖關

淺談在專業(yè)技能教學中引入游戲闖關

摘要：今天，在各個技工學校里，如何提高學生的學習興趣？如何調(diào)動學生學習積極性和主動性？如何提高學生的專業(yè)技能水平？是各技工學校反復研究和期盼解決的問題。為此，我在分析和研究以學生為主體，以行動為導向的項目教學的基礎上，創(chuàng)設出學習與趣味一體的游戲闖關教學，通過游戲中的項目，項目中的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動力，提高學生的專業(yè)技能。關鍵詞：專業(yè)技能 游戲闖關

技工教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學習能力，在生產(chǎn)、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質(zhì)勞動者。技工教育培養(yǎng)目標的定位就是“生產(chǎn)、服務、管理第一線的實用型技能人才”，這是技工教育區(qū)別其他教育的典型特征。實用型技能人才簡單地說就是具有一定專業(yè)實操能力的技術人才。“專業(yè)實操能力”是技工教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是學生能就業(yè)、好就業(yè)、就好業(yè)的重要保證。怎樣提高學生專業(yè)實操能力？傳統(tǒng)專業(yè)技能教學，仍采用以教師為主，學生為輔的灌輸式教學或說教式教學。教學內(nèi)容“繁、多、難”，訓練題目單

一、枯燥、死板；教學方法簡單、無趣、死板；學生只能被動接受知識、簡單模仿和被動無趣的訓練；這樣導致學生積極性差、主動性差、自覺性差和創(chuàng)造性差。本來對專業(yè)技能有一定興趣的技校生，經(jīng)過一段時間訓練或?qū)W習之后，失去原有的熱情和興趣，導致教學效率低和課堂紀律差。學生難學，學得低效；教師難教，教得低效，嚴重影響職業(yè)學校的教學質(zhì)量。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性與積極性，我探索出了一種新型的專業(yè)技能教學方法——游戲闖關的專業(yè)技能教學法。

一、為什么要引入游戲 1．游戲的魅力

游戲是什么？為什么游戲能讓無數(shù)的學生通宵達旦、樂此不疲、如癡如醉、忘掉一切。它有如此強大的吸引力，它的高明之處在哪里？它的魅力之處在哪里？通過自己多年對游戲的觀察和研究，認識到游戲里創(chuàng)造的想象很符合學生的需要；游戲里創(chuàng)造的情節(jié)注意到學生的情感和情緒；游戲里設置的難關能激勵學生挑戰(zhàn)的欲望；游戲里設置的內(nèi)容可以親身參與和親自操作；游戲里設置的等級注意到學生的成功體驗和快樂享受。為什么我們學校的學習不能吸引學生呢？不能迷住學生呢？其實，學校的教學知識也有許多想象的空間；也有許多好奇的疑問；也有許多親自去實踐、去動手、去探索的事情；也有許多激勵學生去挑戰(zhàn)的主 題。為什么不把這些東西挖掘出來呢？把這些引入教學呢？來提高學生的學習興趣，提高教學氣氛與效率呢？正因為這樣，我想從“游戲”這個方向去開啟和倡導我們學生的學習，去改革我們的教學方法？這是我提出“游戲闖關”的原因之一。2．專業(yè)技能的特點

（1）專業(yè)技能的教學過程非常適合游戲親自參與操作的特點

專業(yè)技能課是在專業(yè)教師的指導下，學生運用已有的專業(yè)知識和經(jīng)驗，通過智力動作和肢體動作的練習而獲得專業(yè)技術能力的一門課程。專業(yè)技能教學是以學生的實際動手操作和專業(yè)技能訓練為主，以培養(yǎng)學生動手能力、知識運用能力、解決實際問題能力、綜合職業(yè)能力的教學。簡單來說專業(yè)技能教學就是學生技能訓練。這種課必須親自參與操作，自我完成工作任務或教學項目才能獲得或提升專業(yè)技能。這個“親自參與操作”的特點非常符合“游戲”自身特點。例如車工技能就必須親自操作車床，加工一系列的、不同種類和難度的產(chǎn)品（車工零件）才能獲得或提升的技能。

（2）專業(yè)技能的教學內(nèi)容非常適合設置不同難度或?qū)哟斡螒虻奶攸c

專業(yè)技能的教學內(nèi)容是以就業(yè)為導向的某專業(yè)工種所需的行動能力、專業(yè)操作能力、職業(yè)品質(zhì)。專業(yè)技能是某一專業(yè)或工種的真實的、具體的、綜合的職業(yè)技術能力，它有高低之分，快慢之分等。如車工技能，它包括車床的基本操作，常用工、量具的使用，車刀的刃磨，機床一級保養(yǎng)方法和潤滑的操作，以及軸類、套類、圓錐體、成形面、三角形螺紋、梯形螺紋和中等復雜形狀零件的加工等。這些專業(yè)技能有許多好奇的疑問，有許多親自動手參與探究的工作，有許多激勵學生挑戰(zhàn)的主題。這些好奇的疑問、探究的工作、挑戰(zhàn)的主題非常適合設計不同難度或?qū)哟蔚挠螒颉?/p>

專業(yè)技能的這些特點也是我提出“游戲闖關”原因之一。3．學生的心理特點

在校的技校生，他們的年齡大概在14～18歲之間，這段年齡的學生：（1）好表現(xiàn)

因為他們大多數(shù)是初中學習的失敗者，在初中學習中很少獲得成功的體驗，也很少得到老師的表揚，心理有一定的自卑感，所以他們很想得到別人認同或表揚；特別需要他人的鼓勵和表揚。用游戲闖關的教學方法，使學生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，感受到學習的進步，從而無形中產(chǎn)生一種強烈的表現(xiàn)欲。（2）好奇、好斗、好勝

因為他們年輕，精力最旺盛，所以他們有一種出生牛犢不怕虎的沖勁和韌勁，有一種不 服輸?shù)男膽B(tài)。因此，引導好和利用好技校生這個心理特點，就可以挖掘?qū)W生的潛力，就可以激發(fā)學生的斗志，就可以達到異想不到結果。（3）形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱

加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智能是多元的，但個體所具有的智能類型大致分為兩大類： 一類是抽象性思維智能，另一類是形象性思維智能。前者能較快地獲取陳述性理論知識，可以成為研究型人才或?qū)W術性人才，后者較快地獲取經(jīng)驗性和策略性知識，可以成為技能型人才。由于技校的學生基本上是來自升中考試失敗的學生，他們基礎差、成績差。他們大多數(shù)屬于形象思維能力較強、邏輯思維能力較弱的學生。對于這類學生，如果仍按傳統(tǒng)的教學強調(diào) “是什么”和“為什么”，強調(diào)學習內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性、完整性的學問導向式教學，必將造成了低效。姜大源教授曾指出，如果我們的教學，不跳出學科體系的藩蘺，以實踐為導向開展職業(yè)學習，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力），那么，我們教學將不可能有較大的長進，也不可能真正學到德國的雙元制教學方法的精華，培養(yǎng)出合格的應用型、技能型人才。游戲闖關教學實質(zhì)上是一種“技術化的項目教學”。它強調(diào)的是學生“會不會做”“怎樣做”和“怎樣做更快”“怎樣做更好”。這正好符合形象思維能力較強的技校生的認知心理順序。

所以，這段年齡的學生的心理特點非常適合于游戲闖關的教學。

二、游戲闖關的優(yōu)點

1．改變學生的學習狀態(tài)，變苦學為樂學

技校生，特別是在學習態(tài)度上和學習積極性，主動性、自覺性等方面與普通高中還存在很大差距，因此，他們認為學習總是“苦”連在一起的，讀書苦，苦讀書，學習是一件苦差事，是一件痛苦的事。他們對純理論性、知識性、識記性的學問式教學早就失去應有的動力和興趣。要想改變學生“讀書苦”的念頭，就必須改變傳統(tǒng)教學方法，讓學生在學習中感到快樂和幸福。游戲闖關教學實際上就是“玩中學，學中玩”?！巴嬷袑W”就是在玩闖關游戲中學到某專業(yè)技能操作要點、方法和素養(yǎng)。即把學習內(nèi)容融入闖關游戲中來，學生通過挑戰(zhàn)游戲任務，完成技能學習。同樣“學中玩”就是在學習某專業(yè)操作技能時又在玩一種闖關游戲。即把闖關游戲融入技能學習內(nèi)容中，使學生在學習過程中同時也在玩（游戲）。這種充滿刺激好奇、充滿挑戰(zhàn)的闖關游戲中，少了苦悶，多了快樂。就像葉瀾教授所說那樣“我們應該讓孩子們投入學習，在學習中找到快樂”。這就是教育所追求的最高境界——快樂學習。2．激發(fā)了學生的學習動力

在進行游戲闖關的專業(yè)技能教學時，在實操室貼一張闖關成績表如圖1，公布全班所有同 學本專業(yè)技能過關的情況，誰排位最高、誰排位最低等。每個教學項目或工作任務（挑戰(zhàn)難關）結束，就要及時更新闖關成績表即公布誰升了“官”，這樣，學習好的學生因升“官”而感到自豪，他有一種無形成就感和滿足感，同時激發(fā)了無窮闖關的動力，直到桂冠。落后的學生面對闖關成績表，他們感到?jīng)]有面子，會有一種無形的緊迫感和壓力感，同時，如果他們的級位太低，還不能參加專業(yè)技能考證。因此，這種無形壓力成為他繼續(xù)挑戰(zhàn)的、盡快趕上的動力。

圖1 3．體現(xiàn)了“學生為本”的教學理念

游戲闖關的教學實際上是以行動導向為指導、以游戲難關（工作任務）為引領、以學生為中心的一種項目教學。它更多地尊重學生主體，鼓勵學生，主動參與挑戰(zhàn)，使他們從“被動完成任務”向“主動地創(chuàng)造性完成任務”。但它不同于一般的項目教學，一般的項目教學實施中，學生往往在完成了幾個項目后，學生興趣開始下降了，學生也開始對自己要求不嚴了，學生只會馬虎地完成項目（任務），遇到不會操作時，不會主動地去請教同學或咨詢教師。在游戲闖關的項目教學中，在游戲闖關刺激下，項目與項目之間環(huán)環(huán)相扣，步步為營，過完一座山又想過另一座山。學生的學習態(tài)度變了，學生個個都想早一點達到更高的級位而主動爭取訓練，特別是當如遇到難關或過不去時會絞盡腦汁、千方百計地想辦法，比如查書本、找資料、觀察過關的同學、咨詢教師、請教同學等。這樣很快形成了一個相互學習、共同探討、相互幫助、你追我趕的學習氛圍。學生從原來的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動主體和主人，成為知識的主動探求者。教師從原來傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳遞過程的組織者、引導者、促進者、咨詢者、指導者、評價者與協(xié)調(diào)者。4．符合了專業(yè)技能接受原則

游戲闖關的項目教學是把教學的有關知識和技能，按淺入深螺旋式上升的原則巧妙地設置不同的趣味性的“教學項目或工作任務”。在設計和編排教學內(nèi)容時要充分考慮教學方法、教學過程以及學生接受能力等。特別是學生接受能力，一定要結合學生自身的特點，盡可能地設計出豐富多彩的趣味性強、學生能接受的難關，也就是學生跳一跳就能摘到的桃子，讓 學生在高度興奮中積極主動地完成教學項目或工作任務，從而獲得技術操作能力。5．有利于發(fā)揮小老師的作用

游戲闖關的教學，每個學生都分到不同的組。每個人既要個人不斷闖關，但又要幫助和教會本組落后的同學，否則因為本組個別成員落后，影響整個小組成績，所以，這樣有利于發(fā)揮級別高的同學的小老師作用。不過，幫帶落后的同學也有獎勵，比如每幫帶落后的同學過一關，可以得到老師的一個品德分或一個毛坯的獎賞。

三、游戲闖關教學的成效與展望

從2006年開始，我校在機械專業(yè)開展游戲闖關的專業(yè)技能教學實驗，下圖2是車工游戲闖關教學的公開課。經(jīng)過兩年多的探索實踐，收到顯著的教學效果。我們學生不僅考中級證一次通過率比以前高了、考證成績比以前高了，而且實際操作能力比以前強了，解決實際生產(chǎn)能力比以前強了；更令人高興是學生的學習興趣比以前濃了，學生的愛挑戰(zhàn)愛拼搏氣氛比以前濃了，學生的技能競賽成績比以前好了，比如我校學生在2008年第十屆中山市中專、技校、技工奧林匹克技能競賽中，在八個項目中榮獲四個團體冠軍，列全市第一。為此游戲闖關的教學改革引起《中山日報》記者的注意，并在《中山日報》上報道如圖3。

游戲闖關教學是剛剛開始探索的一項教學改革，其經(jīng)驗還有待于在實踐中不斷的積累和提高，但從目前教學效果來看，是一項值得推廣教學改革。

1、布置（闖關）任務

2、實施計劃

3、檢查（闖關任務）

4、五角星為小項目成績

圖2

圖3 總之，在專業(yè)技能教學中引入游戲闖關教學，它合理利用學?，F(xiàn)有的實操設備和資源，挖掘技能課內(nèi)在的游戲主題，有效地、有趣地進行專業(yè)技能教學，大大調(diào)動學生積極性和主動性，真正讓學生在玩中學，學中玩，做中學，學中做，提高學生技能的內(nèi)化程度，達到提高技能，提升教學質(zhì)量。因此，游戲闖關教學，是當前企業(yè)尚未完全樂意或主動融入到技工教育的，又要提高學生專業(yè)技能水平的一種不錯的值得深究教學方法和思路。

2009年9月

第二篇：淺談在專業(yè)技能教學中引入游戲闖關

淺談在技能教學中引入游戲闖關

中山市黃圃理工學校

龍衛(wèi)平

摘要：本文在分析和研究以學生為主體，以行動為導向的項目教學的基礎上，探討了在技能教學中引入游戲闖關的技能訓練教學法（簡稱為游戲闖關法）的優(yōu)點以及所取得的成效。

關鍵詞：技能教學 游戲闖關

職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學習能力，在生產(chǎn)、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質(zhì)勞動者，其定位是“生產(chǎn)、服務、管理第一線工作的實用型技能人才”，這是職業(yè)教育區(qū)別其他教育的典型特征?！皩I(yè)操作技能”是職業(yè)教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是學生能就業(yè)、好就業(yè)以及就好業(yè)的重要保證。那么，怎樣提高學生專業(yè)操作技能？傳統(tǒng)的技能教學是采用以教師為主，學生為輔的灌輸式教學或說教式教學，導致學生缺乏學習的積極性、主動性和自覺性和創(chuàng)造性。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，筆者嘗試地把游戲闖關引入專業(yè)技能訓練的教學中去，取得了很好的教學效果。

一、引入游戲闖關的原因

（一）游戲的魅力

筆者通過自己多年對游戲的觀察和研究，認識到游戲具有以下幾個特點：一是符合學生的需要；二是注意到學生的情感和情緒；三是能激勵學生挑戰(zhàn)的欲望；四是可以親身參與并親自操作；五是能夠令學生的成功體驗和快樂享受。

（二）專業(yè)技能課的特點

1．教學過程符合游戲親自參與并操作的特點

專業(yè)技能課是在專業(yè)教師的指導下，學生運用已有的專業(yè)知識和經(jīng)驗，通過智力動作和肢體動作的訓練而獲得專業(yè)技能的一門課程。專業(yè)技能課的教學是以學生的親自動手操作為主，以培養(yǎng)學生動手能力、知識運用能力、解決實際問題能力以及綜合職業(yè)能力為目的的教學。學生必須親自參與并操作，自我完成工作任務（教學項目）才能獲取的專業(yè)技能。因此，“親自參與并操作”的特點非常符合“游戲闖關”自身特點。

2．教學內(nèi)容符合設置不同層次游戲難關的特點

專業(yè)技能課的教學內(nèi)容主要是對應工種所需的行動能力、專業(yè)操作能力以及職業(yè)品質(zhì)等。專業(yè)技能是某一專業(yè)或工種的真實的、具體的、綜合的職業(yè)技術能力，它有高低之分。這些專業(yè)技能有許多能激發(fā)學生興趣的疑問，有許多親自動手參與探究的工作，有許多激勵學生 1 挑戰(zhàn)的主題。這些有趣的疑問、探究的工作以及挑戰(zhàn)的主題非常適合設計不同難度或?qū)哟蔚挠螒螂y關。

（三）學生的心理特點

職業(yè)學校的學生年齡大概在14～18歲之間，這個年齡段學生的心理有三大特點：（1）好表現(xiàn)

大多數(shù)中職生的初中學習成績不太好，也很少有成功的體驗以及得到老師的表揚，所以他們渴望得到他人認同、鼓勵和表揚。游戲闖關法的教學中，學生每闖過一關，都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的進步，得到老師和同學的肯定，這無形中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。（2）好奇、好斗、好勝

這段年齡的中職生對事物既新鮮好奇又好斗又好勝，他們有出生牛犢不怕虎的沖勁以及凡事不肯輸、不服輸?shù)捻g勁。游戲闖關法的教學，正好利用好學生這個心理特點，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，從而挖掘?qū)W生的潛能，達到事半功倍的教學效果。（3）形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱

加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智能是多元的，但個體所具有的智能類型大致分為兩大類： 一類是抽象性思維智能，另一類是形象性思維智能。中職生大多數(shù)屬于形象思維能力較強、邏輯思維能力較弱的學生。對于這類中職生，必須采用以行動為導向的實踐教學，在教學中重點強調(diào) “會不會做”“怎樣做”和“怎樣做更好”，強調(diào)操作方法或技巧，而不能像普通基礎教學那樣強調(diào)“是什么”和“為什么”。游戲闖關法的教學實際上是一種“技術化的項目教學”是一個動手操作為主的教學，正好符合形象思維能力較強的職中學生的認知心理順序。

二、游戲闖關教學的優(yōu)點

（一）改變學生的學習狀態(tài)，變苦學為樂學

中職生的學習態(tài)度和學習積極性、主動性以及自覺性等方面與普通高中生相比，存在很大差距。他們總認為讀書是一件苦差事，對純理論性、知識性、識記性的教學早就失去應有的動力和興趣。因此，要改變職中生“讀書苦”的念頭，必須要改變傳統(tǒng)教學方法，讓學生在學習中感到快樂和幸福。游戲闖關的技能訓練教學法實際上就是“玩中學，學中玩”?！巴嬷袑W”是指在玩闖關游戲中學到某專業(yè)技能操作要點、方法和素養(yǎng)；也就是說把學習內(nèi)容融入闖關游戲中，學生通過挑戰(zhàn)游戲任務，完成技能學習。同樣“學中玩”是指在學習某專業(yè)操作技能時也在玩一種闖關游戲，也就是把闖關游戲融入技能學習內(nèi)容中，使學生在學習過程中同時也在玩（游戲）。例如車工技能課，筆者把車工技能按難易程度和水平高低設計到工 2 兵、班長、排長、連長、營長、團長、旅長、師長、軍長、司令等級別中，學生從工兵級做起，依次上升，直到司令級。這樣，學生在學車工技能時又在玩闖關（升級）游戲，在玩闖關（升級）時又在學車工技能。因此，這種充滿刺激、充滿挑戰(zhàn)的闖關游戲教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，這就是教育所追求的最高境界——快樂學習。

（二）激發(fā)了學生的學習動力

在游戲闖關法的教學中，每個游戲難關即工作任務（教學項目）結束的時候，老師必須及時在成績表（如圖）公布全班學生闖關的情況，誰闖關成功，誰就升“官”；誰闖關不成功，誰就沒“官”升。面對闖關成績表，排位靠前的學生因升“官”而有成就感和滿足感，激發(fā)他們永攀高峰的學習動力；排位靠后的學生因“落后”而有一種必須趕上的緊迫感和壓力感；同時，為了激勵落后學生不斷追趕，教師還規(guī)定如果級位低于某一級，將不能參加考證，這激發(fā)他們繼續(xù)挑戰(zhàn)的、盡快趕上的動力。

圖 闖關成績表

（三）體現(xiàn)了“學生為本”的教學理念

游戲闖關的教學實際上是以學生為中心、以行動為導向、以游戲難關（工作任務）為引領的一種項目教學。它更多地尊重學生主體，鼓勵學生主動參與挑戰(zhàn)，使他們從“被動完成任務”向“主動地創(chuàng)造性完成任務”。游戲闖關法不同于一般的項目教學。游戲闖關的項目教學，項目與項目之間環(huán)環(huán)相扣，步步為營，在游戲闖關的刺激下，學生改變了自身的學習態(tài)度，他們過完一座難關又想過另一座難關，為早一點達到更高的級位而主動爭取訓練，當如遇到闖不過去的難關時會絞盡腦汁想辦法，比如查書本、找資料、觀察已過關的同學、咨詢教師、請教同學等。能過這些訓練，他們很快形成了一個相互學習、共同探討以及相互幫助的學習氛圍。因此，這種教學方法能夠令學生從原來的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動主主人，成為知識的主動探求者；教師從原來傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳遞過程的組織者、引導者、促進者、咨詢者、指導者、評價者以及協(xié)調(diào)者。

（四）符合專業(yè)技能接受原則

游戲闖關教學是把教學的有關知識和技能，按由淺入深螺旋式上升的原則巧妙地設置在 游戲難關即工作任務（教學項目）中。教師在設計和編排教學項目時要充分考慮教學方法、教學過程以及學生接受能力。其中，特別是學生接受能力，結合學生自身的特點，盡可能地設計出豐富多彩的、趣味性強的、學生能接受的難關。

（五）有利于發(fā)揮團隊的互助精神

在游戲闖關法的教學中，學生既是個體，又是組員；既要自己不斷闖關，又要注意本組闖關的成績；因為全班學生都分成五個組，組與組之間相互競賽，所以，在適當時候?qū)W生要盡力幫助和教會本組落后的同學。為了激勵排位高的學生幫帶好落后的學生，還特別規(guī)定凡是幫帶落后的同學過一關，可以得到老師的一個品德分或一個毛坯的獎賞。因此，這種教學方法有利于發(fā)揮團隊的互助精神。

三、游戲闖關教學的成效與展望

從2006年開始，我校在專業(yè)技能訓練課中引入游戲闖關教學，取得顯著的教學效果，學生和一次性考證通過率比以前高了，考證成績比以前好了，解決問題的能力比以前強了，學生的學習興趣比以前濃了，學生愛挑戰(zhàn)愛拼搏的氣氛比以前好了，學生技能競賽的成績比以前好了。我校學生在2008年第十屆中山市中專、技校、職中奧林匹克技能競賽中，榮獲八個項目中四個團體冠軍，列全市第一。

游戲闖關的技能訓練教學是一項剛剛開始研究的改革教學，其經(jīng)驗還有待于在實踐中不斷積累和完善，但從目前教學效果來看，已取得了成功。因此，在職業(yè)學校的專業(yè)技能訓練教學中引入游戲闖關教學，是企業(yè)尚未完全和主動融入到職業(yè)教育之前，合理利用學?，F(xiàn)有的實操設備和資源，提高學生專業(yè)技能水平的一種不錯的值得深究和推廣的教學方法與思路。

本文被刊登在2009年《廣東教育·職教》第11期（ISSN1005-1422，刊號CN44-1145/G）

第三篇：淺談在專業(yè)技能教學中引入游戲闖關002

淺談在專業(yè)技能教學中引入游戲闖關

摘 要 在各個中等職業(yè)教育學校里，如何提高學生的學習興趣？如何調(diào)動學生學習積極性和主動性？如何提高學生的專業(yè)技能水平？是各中等職業(yè)學校反復研究和期盼解決的問題。為此，我在分析和研究以學生為主體，以行動為導向的項目教學的基礎上，創(chuàng)設出學習與趣味一體的游戲闖關教學，通過游戲中的項目，項目中的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動力，提高學生的專業(yè)技能。關鍵詞 專業(yè)技能 游戲闖關

前 言

中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學習能力，在生產(chǎn)、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位就是“生產(chǎn)、服務、管理第一線的實用型技能人才”，這是職業(yè)教育區(qū)別其他教育的典型特征。實用型技能人才簡單地說就是具有一定專業(yè)實操能力的技術人才?！皩I(yè)實操能力”是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是學生能就業(yè)、好就業(yè)、就好業(yè)的重要保證。怎樣提高學生專業(yè)實操能力？傳統(tǒng)專業(yè)技能教學，仍采用以教師為主，學生為輔的灌輸式教學或說教式教學。教學內(nèi)容“繁、多、難”，訓練題目單

一、枯燥、死板；教學方法簡單、無趣、死板；學生只能被動接受知識、簡單模仿和被動無趣的訓練；這樣導致學生積極性差、主動性差、自覺性差和創(chuàng)造性差。本來對專業(yè)技能有一定興趣的職校生，經(jīng)過一段時間訓練或?qū)W習之后，失去原有的熱情和興趣，導致教學效率低和課堂紀律差。學生難學，學得低效；教師難教，教得低效，嚴重影響職業(yè)學校的教學質(zhì)量。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性與積極性，我探索出了一種新型的專業(yè)技能教學方法——游戲闖關的專業(yè)技能教學法。

一、為什么要引入游戲 1．游戲的魅力

游戲是什么？為什么游戲能讓無數(shù)的學生通宵達旦、樂此不疲、如癡如醉、忘掉一切。它有如此強大的吸引力，它的高明之處在哪里？它的魅力之處在哪里？通過自己多年對游戲的觀察和研究，認識到游戲里創(chuàng)造的想象很符合學生的需要；游戲里創(chuàng)造的情節(jié)注意到學生的情感和情緒；游戲里設置的難關能激勵學生挑戰(zhàn)的欲望；游戲里設置的內(nèi)容可以親身參與和親自操作；游戲里設置的等級注意到學生的成功體驗和快樂享受。為什么我們學校的學習不能吸引學生呢？不能迷住學生呢？其實，學校的教學知識也有許多想象的空間；也有許多 好奇的疑問；也有許多親自去實踐、去動手、去探索的事情；也有許多激勵學生去挑戰(zhàn)的主題。為什么不把這些東西挖掘出來呢？把這些引入教學呢？來提高學生的學習興趣，提高教學氣氛與效率呢？正因為這樣，我想從“游戲”這個方向去開啟和倡導我們學生的學習，去改革我們的教學方法？這是我提出“游戲闖關”的原因之一。2．專業(yè)技能的特點

（1）專業(yè)技能的教學過程非常適合游戲親自參與操作的特點

專業(yè)技能課是在專業(yè)教師的指導下，學生運用已有的專業(yè)知識和經(jīng)驗，通過智力動作和肢體動作的練習而獲得專業(yè)技術能力的一門課程。專業(yè)技能教學是以學生的實際動手操作和專業(yè)技能訓練為主，以培養(yǎng)學生動手能力、知識運用能力、解決實際問題能力、綜合職業(yè)能力的教學。簡單來說專業(yè)技能教學就是學生技能訓練。這種課必須親自參與操作，自我完成工作任務或教學項目才能獲得或提升專業(yè)技能。這個“親自參與操作”的特點非常符合“游戲”自身特點。例如車工技能就必須親自操作車床，加工一系列的、不同種類和難度的產(chǎn)品（車工零件）才能獲得或提升的技能。

（2）專業(yè)技能的教學內(nèi)容非常適合設置不同難度或?qū)哟斡螒虻奶攸c

專業(yè)技能的教學內(nèi)容是以就業(yè)為導向的某專業(yè)工種所需的行動能力、專業(yè)操作能力、職業(yè)品質(zhì)。專業(yè)技能是某一專業(yè)或工種的真實的、具體的、綜合的職業(yè)技術能力，它有高低之分，快慢之分等。如車工技能，它包括車床的基本操作，常用工、量具的使用，車刀的刃磨，機床一級保養(yǎng)方法和潤滑的操作，以及軸類、套類、圓錐體、成形面、三角形螺紋、梯形螺紋和中等復雜形狀零件的加工等。這些專業(yè)技能有許多好奇的疑問，有許多親自動手參與探究的工作，有許多激勵學生挑戰(zhàn)的主題。這些好奇的疑問、探究的工作、挑戰(zhàn)的主題非常適合設計不同難度或?qū)哟蔚挠螒颉?/p>

專業(yè)技能的這些特點也是我提出“游戲闖關”原因之一。3．學生的心理特點

在職業(yè)學校學生，他們的年齡大概在15～19歲之間，這段年齡的學生：（1）好表現(xiàn)

因為他們大多數(shù)是初中學習的失敗者，在初中學習中很少獲得成功的體驗，也很少得到老師的表揚，心理有一定的自卑感，所以他們很想得到別人認同或表揚；特別需要他人的鼓勵和表揚。用游戲闖關的教學方法，使學生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，感受到學習的進步，從而無形中產(chǎn)生一種強烈的表現(xiàn)欲。（2）好奇、好斗、好勝 因為他們年輕，精力最旺盛，所以他們有一種出生牛犢不怕虎的沖勁和韌勁，有一種不服輸?shù)男膽B(tài)。因此，引導好和利用好職校生這個心理特點，就可以挖掘?qū)W生的潛力，就可以激發(fā)學生的斗志，就可以達到異想不到結果。（3）形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱

加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智能是多元的，但個體所具有的智能類型大致分為兩大類： 一類是抽象性思維智能，另一類是形象性思維智能。前者能較快地獲取陳述性理論知識，可以成為研究型人才或?qū)W術性人才，后者較快地獲取經(jīng)驗性和策略性知識，可以成為技能型人才。由于職校的學生基本上是來自升中考試失敗的學生，他們基礎差、成績差。他們大多數(shù)屬于形象思維能力較強、邏輯思維能力較弱的學生。對于這類學生，如果仍按傳統(tǒng)的教學強調(diào) “是什么”和“為什么”，強調(diào)學習內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性、完整性的學問導向式教學，必將造成了低效。姜大源教授曾指出，如果我們的教學，不跳出學科體系的藩蘺，以實踐為導向開展職業(yè)學習，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力），那么，我們教學將不可能有較大的長進，也不可能真正學到德國的雙元制教學方法的精華，培養(yǎng)出合格的應用型、技能型人才。游戲闖關教學實質(zhì)上是一種“技術化的項目教學”。它強調(diào)的是學生“會不會做”“怎樣做”和“怎樣做更快”“怎樣做更好”。這正好符合形象思維能力較強的技校生的認知心理順序。

所以，這段年齡的學生的心理特點非常適合于游戲闖關的教學。

二、游戲闖關的優(yōu)點

1．改變學生的學習狀態(tài)，變苦學為樂學

職校生，特別是在學習態(tài)度上和學習積極性，主動性、自覺性等方面與普通高中還存在很大差距，因此，他們認為學習總是“苦”連在一起的，讀書苦，苦讀書，學習是一件苦差事，是一件痛苦的事。他們對純理論性、知識性、識記性的學問式教學早就失去應有的動力和興趣。要想改變學生“讀書苦”的念頭，就必須改變傳統(tǒng)教學方法，讓學生在學習中感到快樂和幸福。游戲闖關教學實際上就是“玩中學，學中玩”?！巴嬷袑W”就是在玩闖關游戲中學到某專業(yè)技能操作要點、方法和素養(yǎng)。即把學習內(nèi)容融入闖關游戲中來，學生通過挑戰(zhàn)游戲任務，完成技能學習。同樣“學中玩”就是在學習某專業(yè)操作技能時又在玩一種闖關游戲。即把闖關游戲融入技能學習內(nèi)容中，使學生在學習過程中同時也在玩（游戲）。這種充滿刺激好奇、充滿挑戰(zhàn)的闖關游戲中，少了苦悶，多了快樂。就像葉瀾教授所說那樣“我們應該讓孩子們投入學習，在學習中找到快樂”。這就是教育所追求的最高境界——快樂學習。2．激發(fā)了學生的學習動力 在進行游戲闖關的專業(yè)技能教學時，在實訓室貼一張闖關成績表，公布全班所有同學本專業(yè)技能過關的情況，誰排位最高、誰排位最低等。每個教學項目或工作任務（挑戰(zhàn)難關）結束，就要及時更新闖關成績表即公布誰升了“官”，這樣，學習好的學生因升“官”而感到自豪，他有一種無形成就感和滿足感，同時激發(fā)了無窮闖關的動力，直到桂冠。落后的學生面對闖關成績表，他們感到?jīng)]有面子，會有一種無形的緊迫感和壓力感，同時，如果他們的級位太低，還不能參加專業(yè)技能考證。因此，這種無形壓力成為他繼續(xù)挑戰(zhàn)的、盡快趕上的動力。

3．體現(xiàn)了“學生為本”的教學理念

游戲闖關的教學實際上是以行動導向為指導、以游戲難關（工作任務）為引領、以學生為中心的一種項目教學。它更多地尊重學生主體，鼓勵學生，主動參與挑戰(zhàn)，使他們從“被動完成任務”向“主動地創(chuàng)造性完成任務”。但它不同于一般的項目教學，一般的項目教學實施中，學生往往在完成了幾個項目后，學生興趣開始下降了，學生也開始對自己要求不嚴了，學生只會馬虎地完成項目（任務），遇到不會操作時，不會主動地去請教同學或咨詢教師。在游戲闖關的項目教學中，在游戲闖關刺激下，項目與項目之間環(huán)環(huán)相扣，步步為營，過完一座山又想過另一座山。學生的學習態(tài)度變了，學生個個都想早一點達到更高的級位而主動爭取訓練，特別是當如遇到難關或過不去時會絞盡腦汁、千方百計地想辦法，比如查書本、找資料、觀察過關的同學、咨詢教師、請教同學等。這樣很快形成了一個相互學習、共同探討、相互幫助、你追我趕的學習氛圍。學生從原來的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動主體和主人，成為知識的主動探求者。教師從原來傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳遞過程的組織者、引導者、促進者、咨詢者、指導者、評價者與協(xié)調(diào)者。4．符合了專業(yè)技能接受原則

游戲闖關的項目教學是把教學的有關知識和技能，按淺入深螺旋式上升的原則巧妙地設置不同的趣味性的“教學項目或工作任務”。在設計和編排教學內(nèi)容時要充分考慮教學方法、教學過程以及學生接受能力等。特別是學生接受能力，一定要結合學生自身的特點，盡可能地設計出豐富多彩的趣味性強、學生能接受的難關，也就是學生跳一跳就能摘到的桃子，讓學生在高度興奮中積極主動地完成教學項目或工作任務，從而獲得技術操作能力。5．有利于發(fā)揮小老師的作用

游戲闖關的教學，每個學生都分到不同的組。每個人既要個人不斷闖關，但又要幫助和教會本組落后的同學，否則因為本組個別成員落后，影響整個小組成績，所以，這樣有利于發(fā)揮級別高的同學的小老師作用。不過，幫帶落后的同學也有獎勵，比如每幫帶落后的同學 過一關，可以得到老師的一個品德分或一個毛坯的獎賞。

三、游戲闖關教學的成效與展望

從2007年開始，我開始試驗游戲闖關的專業(yè)技能教學。經(jīng)過3年多的探索實踐，收到顯著的教學效果。我們學生不僅考中級證一次通過率比以前高了、考證成績比以前高了，而且實際操作能力比以前強了，解決實際生產(chǎn)能力比以前強了；更令人高興是學生的學習興趣比以前濃了，學生的愛挑戰(zhàn)愛拼搏氣氛比以前濃了，學生的技能競賽成績比以前好了。

游戲闖關教學是剛剛開始探索的一項教學改革，其經(jīng)驗還有待于再實踐中不斷的積累和提高，但從目前教學效果來看，是值得一項推廣教學改革。

結束語

總之，在專業(yè)技能教學中引入游戲闖關教學，它合理利用學?，F(xiàn)有的實操設備和資源，挖掘技能課內(nèi)在的游戲主題，有效地、有趣地進行專業(yè)技能教學，大大調(diào)動學生積極性和主動性，真正讓學生在玩中學，學中玩，做中學，學中做，提高學生技能的內(nèi)化程度，達到提高技能，提升教學質(zhì)量。因此，游戲闖關教學，是當前社會企業(yè)尚未完全樂意或主動融入到職業(yè)教育的，又要提高學生專業(yè)技能水平的一種不錯的值得深究教學方法和思路。

參考文獻

1龍芋宏,楊軍平.專業(yè)課的教學改革思考.職業(yè)教育2009,S2期 2柴建伯 提高職業(yè)高中專業(yè)課教學效果的方法研究 科技教育創(chuàng)新 2007

第四篇：闖關游戲

1.鞏固：聽讀課文P7-8兩遍.2.認讀：sofa desk closet chair 3.識記：sofa desk 4.默寫：_____ _____ _____ ___(水槽)____t____ve(爐子)

請家長今晚將孩子的學生小卡片36-42放進書包，明天上課用。（有全家福照片或家庭中某個成員的照片，方便的話，也可讓孩子帶一張）。闖關游戲。

每一關都有自己的名稱，設計一張闖關記錄卡包含所有關卡的名字。通過哪一關后由本關的守關人蓋章通過（獲勝組得到兩個印章，輸方得到一個印章）所有的關卡都通過后要到本組的大廳進行排隊登記（通過游戲者都可以得到紀念獎）。根據(jù)印章數(shù)量決定一二三等獎。游戲不計順序以參加數(shù)量為準。游戲一：夾豆子（豆豆碰）

地點：教室1（八組同時進行）

游戲規(guī)則（制作出來張貼于活動教室中）：兩組進行競賽，將桌上已準備好的盤中的綠豆分別夾到自己組的盤子中，每人限時30秒。組內(nèi)所有人員都完成游戲后計算盤內(nèi)的綠豆數(shù)量，數(shù)量多方為勝方。

人員安排：四名工作人員計時、解釋游戲規(guī)則、記錄參賽組別勝負情況及維持秩序。

需要物品：汽球、彩條等布置教室物品，綠豆，盤子（12個），秒表（4個），小印章（2個），參加游戲情況表 游戲二：拼圖游戲（愛拼才會贏）地點：教室二(八組同時進行)游戲規(guī)則：每兩組一張游戲臺，兩組同時開始拼圖，時間短并拼圖正確的組為勝方。

人員安排：四名工作人員計時、解釋游戲規(guī)則、記錄參賽組別勝負情況及維持秩序。

需要物品：汽球、彩條等布置教室物品，拼圖四套（每套兩份），小印章（兩枚），參賽游戲情況表

游戲三：托球障礙跑接力賽（乒乒乓乓）地點：教室三（大教室：八組同時進行）

游戲規(guī)則：兩組進行比賽，每組成員用乒乓球拍托住乒乓球進行接力賽，途中需繞過障礙物。如乒乓球掉落要撿回并回到掉球地點繼續(xù)比賽。最快完成接力賽的組別為勝方。由工作人員計時。

工作人員：四名工作人員計時、解釋游戲規(guī)則、記錄參賽組別勝負情況及維持秩序。

所需物品：汽球、彩條等布置教室物品，乒乓球拍（4個），乒乓球（8個），小印章（2個），參賽游戲情況表 游戲四：猜謎語（快樂猜猜猜）

地點： 教室四（四組同時進行）

游戲規(guī)則：每組單獨進行游戲，守關者將念出謎語，各組成員集體猜題，每張謎語紙中包含十個謎語。一組限時三分鐘，猜出六個謎語以上者可獲得兩個印章。人員安排：四名工作人員解釋游戲規(guī)則、記錄參賽組別游戲情況及維持秩序。

所需物品：汽球、彩條等布置教室物品，四組謎語（每組十個謎語），小印章（2個），參賽游戲情況表

游戲五：CD-ROM（智慧大撞擊）

地點： 電腦室（根據(jù)電腦數(shù)量和工作人員數(shù)量安排同時進行游戲的組數(shù)）游戲規(guī)則：每組成員分別完成規(guī)定要完成的五個游戲測試題，并由守關者記錄下每道題成績，最后將成績累加。達到450分以上者可得到兩個印章。

人員安排：工作人員數(shù)量隨組而定，工作人員解釋操作方法，記錄每人成績，維持秩序。

所需物品：汽球、彩條等布置教室物品，可正常使用的電腦，小印章（2個），參賽游戲情況表 B、親子游戲。當學生游戲通關后，學生和家長回到大廳（大廳內(nèi)可以一直播放放兒童英文歌曲，當小朋友回到大廳但人數(shù)較少時播放少兒英語動畫片）。當人數(shù)達到20組家庭時開始組織親子游戲。地點：大廳

人員：主持人一人，音樂、動畫片控制一人。

所需物品：汽球、彩條等會場布置物品、英文動畫片、英文兒歌、DVD機、蒙住眼睛的手絹等物品，道具鼻子，膠帶座（兩個）白板(兩塊)，白板筆（四支），綁住腿的繩子（兩條），小印章（兩枚）。a)貼鼻子

兩組家庭進行比賽，家長蒙上眼睛原地轉(zhuǎn)三圈，然后在孩子的口頭描述指引下貼上鼻子。限時一分鐘，貼到準確位置并速度快者可得到兩個印章。b)兩人三足（兩組進行比賽）

家長和小朋友將兩條腿綁到一起，向目標汽球跑去。拿到汽球后返回，限時3分鐘。哪組得到汽球多即為獲勝組，可得到兩個印章。c)親親我的寶貝

小朋友排成一排，舉起雙手，家長蒙住雙眼，通過摸小朋友的手，辨認自己的孩子，最后得勝者為優(yōu)勝。

C、節(jié)目表演

由現(xiàn)有學員按本班級的情況集體演唱歌曲，或其他節(jié)目。D、抽獎活動

統(tǒng)計所得小印章數(shù)目，分別設一二三等獎。并在最后抽取幸運參與者若干名并分發(fā)禮品。

所需物品：BP購物袋，禮品（獎：代金券+獎品）額度根據(jù)具體情況來定。

第五篇：親子闖關游戲

親子民間游戲 游戲1：斗雞

準 備：口哨、已有圈

玩 法：4個家庭為一組，聽到指令幼兒、家長一起在黃圈內(nèi)進行比賽，將對手斗出黃圈外，堅持到最后的一名家長和幼兒為勝利。

活動價值：發(fā)展幼兒靈活，勇敢，靈敏，協(xié)調(diào)，柔韌等身體素質(zhì)。游戲2：拍球 準 備：籃球5個

玩 法：5個幼兒同時拍球，30秒鐘拍球數(shù)量最多獲勝。活動價值：有助于幼兒球性以及協(xié)調(diào)性和靈活性的提高。游戲3：拔河 準備：拔河繩1根

玩法：10個家庭為一組，每個家庭一名幼兒和一名家長，每邊5組家庭，聽到口令后同時拔河，一方獲勝即可。

游戲價值：有助于幼兒集體榮譽感的提高，助于幼兒手腳力量的發(fā)展。游戲4：搶地盤（占圈）

準 備：7個呼啦圈、民間童謠（月亮粑粑）

玩 法：8個家庭一組，聽到指令念童謠并逆時針轉(zhuǎn)圈，念到（月亮粑粑）前4句末，一個家庭占一個圈，未找到圈則淘汰，堅持到最后的家庭獲勝?；顒觾r值：游戲有利于發(fā)展幼兒跳躍力以及協(xié)調(diào)性的綜合發(fā)展。游戲5：立定跳遠 準 備：起始線

玩 法：5個幼兒同時立定跳遠，最遠的幼兒獲勝。活動價值：練習幼兒的腿部動作，有助于幼兒敏捷性和協(xié)調(diào)性的提高。游戲6：跳房子

準 備：5個串珠、1個地圖

玩 法：5個家庭為一組，幼兒手持串珠，單腳向前跳不能踩線從A點到B點，再由家長單腳跳踢串珠返回起點，一格一格踢串珠不能碰線，如腳落地或踩線則返回起點重新開始，完成得又快又好的家庭獲勝。活動價值：樂于競爭，有助于幼兒彈跳性的提高。游戲7：你投我閃

準 備：2串瓶蓋串、起始線

玩 法：4個家庭為一組，兩邊各站一名老師進行投擲，家長幼兒均站方框中央進行閃躲，擊中的家長幼兒淘汰，堅持到最后的幼兒與家長各獲勝?；顒觾r值：初步鍛煉幼兒手臂力量，增強目測力和動作的準確性。游戲8：騎車

準 備：3輛小車、3面彩旗綁在小車上。

玩 法：3個家庭為一組，聽到指令，幼兒騎車家長跟跑，從A點到B點，再原路返回A點結束，最快到達終點的為勝利。

活動價值：有利于幼兒腳部力量的提高，增強幼兒的協(xié)調(diào)性。游戲9：掰手腕

準 備：2張桌子、8把椅子

玩 法：8個家長（幼兒）為一組，家長幼兒分組進行，一組比賽分三輪，分別兩兩相對進行掰手腕，掰倒對方手挨桌子為勝，4人晉級、2人晉級，最終評出小組冠軍獲勝。

活動價值：增強幼兒個人榮譽感，促進幼兒手臂力量的提高。游戲10：抬轎子 準 備：口哨、起始線

玩 法：6個家庭為一組，兩個家庭為一個團隊，家長雙手交叉握拳呈轎子狀合作將兩名幼兒從A圈運到B圈，最快的家庭團隊獲勝。

活動價值：讓幼兒對游戲產(chǎn)生樂趣，體會團結合作所產(chǎn)生的快感。游戲11：平衡車

準 備：5輛平衡車、5米距離起始線

玩 法：5個幼兒一組騎平衡車，從A點到B點，再原路返回A點結束，最快到達獲勝。

活動價值：加強幼兒平衡技能，提高動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性。游戲12：快樂接力

準 備：20米跑道，接力棒

玩 法：10個家庭為兩組迎面接力，孩子站A點，家長站B點，孩子手拿接力棒從A點跑到B點，家長接過接力棒跑回A點，速度最快的團隊獲勝。

活動價值：能在活動中提高幼兒手腳靈活性，培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作和集體主義精神。

游戲13：手抓球

準 備：手抓球拍10副、球5個

玩 法：5個家庭為一組，家長幼兒相互彈球3次，家長負責接，接到次數(shù)最多為?；顒觾r值：提高幼兒的靈活性和目測的準確性。游戲14：快樂投籃手 準 備：籃球4個，球框2個

玩 法：2個家庭一組，幼兒手拿籃球，在規(guī)定的遠度后面家長輔助幼兒投籃，投中一個即可?；顒觾r值：能準確地投球入筐，做到手眼協(xié)調(diào)，手臂有力量。體驗游戲15：打陀螺 準 備：陀螺15個

游戲介紹：打陀螺又稱“打老?！保小爸袊钤绲膴蕵讽椖俊敝Q，也是彝、壯、佤、瑤等少數(shù)民族喜愛的傳統(tǒng)體育活動。陀螺是大家十分熟悉的玩具，如今已風靡全世界。很多人會有這樣的記憶：小時候，不顧大雪紛飛北風急，人手一頭“?！?、一根鞭，打得“老?！鞭D(zhuǎn)不停，樂得大伙笑翻天。

活動價值：有利于幼兒手臂力量的提高，增強幼兒的目測準確性。體驗游戲16：滾鐵環(huán)

游戲介紹：滾鐵環(huán)，兒時民間游戲，是那個年代男孩子的炫技寶物，擁有鐵環(huán)就如同孩子帶著滑板上學一樣，非常風光，流行于中國各地。荷蘭的運動專家指出滾鐵環(huán)比賽有助于提高人體的平衡性、肢體的協(xié)調(diào)以及手眼協(xié)調(diào)能力等。