第一篇：教師備課的新要求

付村鎮(zhèn)中心小學集體學習材料

時間：2013年2月27日星期三 地點：學校會議室 主持人：梁濤

內(nèi)容：微山縣教體局關于教師教案的最新要求

教案是教師實施課堂教學的方案。教師要在個人鉆研和集體備課的基礎上編寫教案（教學案），設計完成一個教案的同時，在備課教師的頭腦中就會形成一個完整的教學方案。教案設計要立足課標、教材和學生實際，注重實效，靈活多樣，要先周備課、寫教案，杜絕無教案上課和編寫不規(guī)范教案的現(xiàn)象。

教案必須有以下十項內(nèi)容：（1）教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”；（2）教學重點、難點；（3）課型、教學方法（學為主體，實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變）；（4）教學工具（實驗器材、教學具、多媒體、課件等）；（5）教學內(nèi)容、過程（包括師生活動各環(huán)節(jié)時間分配預設）；（6）與知識點對應的師、生活動要求及設計意圖；（7）板書設計；（8）達標檢測（目標練習精選精編及達標檢測題）；（9）課堂總結(jié)與評價；（10）教學反思。

在遵循以上內(nèi)容的基礎上，根據(jù)新課程理念編寫教案，必須突出現(xiàn)代教學觀的“八種意識”：一是目標意識明確具體，不僅有知識目標培養(yǎng)，更應注重能力目標培養(yǎng)；二是主體意識，即以學為主體的生本意識；三是教與學方式的轉(zhuǎn)變意識，注重教學過程和課堂自然生成；四是訓練意識，即精編精選練習題；五是情感態(tài)度價值觀意識，即適時滲透德育；六是技能意識，即教師的基本功和課堂駕馭能力；七是效率意識，即課堂高效，實現(xiàn)“堂堂清”；八是特色意識，即每堂課的設計凸顯自己的教學風格和特色。

請老師們認真學習以上要求，并嚴格按照上述要求開始新學期備課！

第二篇：新課改對教師備課的新要求

新課改對教師備課的新要求

第一講

一、備課的重要意義

備課，顧名思義就是教師在講課前準備講課內(nèi)容。教師要根據(jù)教學大綱的要求和本門學科的特點，緊密結(jié)合學生的具體實際，選擇最合適的表達方式和安排最科學的順序，以保證學生能有效地進行學習。這是教師進行課堂教學的首要工作，是教師上好課的重要前提，也是提高課堂教學質(zhì)量的基本條件。作為教師都要十分重視備課工作，因為只有首先備好課，然后才能上好課。事實證明，備好課是加強教學的計劃性和預見性，充分發(fā)揮教師主導作用的重要保證。備課，按照規(guī)范備課的具體要求，按照教學內(nèi)容范圍與教學時間跨度劃分，可有以下三種備課，需制訂三種教學計劃。一是學期備課。當教師接受任教班級和學科的教學任務，即應對本冊進行學習、熟悉和了解，然后，在總覽全冊教材的基礎上，制訂出本學期教材的教學進度計劃。內(nèi)容應包括：簡要分析所教班級學生基本情況；本學期教學的總體要求；教材的各章節(jié)及課題名稱；各課題的教學時數(shù)和時間的具體安排；各課題教學時所要運用的教學手段等。

二是單元備課。教師要對《課程標準》中的一個較大課題或教材

共13頁 第1頁 中的一個單元作全盤考慮，全面了解本單元《或課題》在整個教材知識體系中所處的地位，以及與前后課題之間的聯(lián)系。然后，在此基礎上，制訂出單元（或課題）教學計劃。內(nèi)容應包括：本課題（或單元）名稱；本課題的教學目標；課時的劃分與具體安排；課時的類型；采用的主要教學方法；必要的教學用具等。

三是課時備課。課堂教學工作是通過一個一個課時來進行的。有些教材（或課題）也需要用幾個課時才能完成教學任務。因此，課時的準備是更直接、更具體的教學準備。教師在鉆研一篇教材或一個課題教材的基礎上，要做好充分準備，設計好課時教學計劃，編寫好教案。內(nèi)容應包括：授課的班級、時間；學科名稱、課題；教學的目標要求；課的類型；教學進程安排（包括教學內(nèi)容的安排，要注意突出重點、難點和關鍵；教學方法的運用，要注意教的規(guī)律、講方法，指導學生學會；教學時間的分配，要注意到教師講授的時間和學生聯(lián)系、操作和實踐的安排等）；還有課堂板書設計，書面練習設計，教學工具的使用等。

通過以上三種規(guī)范備課，要求教師知道一套教材，把握縱向?qū)哟?；了解一冊教材，把握橫向?qū)哟危皇煜ひ唤M教材，掌握備課側(cè)重點；備好一課課題，抓住教材重點、難點和關鍵。要求從整冊教材目標入手，單元章節(jié)目標著眼，以每一課時目標為基點，將大目標與小目標環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，切實把教學目標落實到實處。實際工作中，教師一

共13頁 第2頁 般比較重視學期備課和可是備課，對單元備課往往比較容易忽視和忽略。

第二講

二、備課的基本要求

備課的關鍵是一個“備”字。那么，該如何來備（課）呢？本文下面就課時問題作些介紹。眾所周知，教師的備課主要涉及教材內(nèi)容、教學對象和教學安排三個方面。為此，教師備課時，首先要考慮的是如何鉆研教材，駕馭教材；如何妥善安排，講究學法。當老師們拿到一篇教材時，應做好以下三項必需的重要工作。

真充分鉆研教材。即教師要認真充分地做到“三鉆研”。首先，要認真學、鉆研領會新課改精神，明確《基礎教育改革綱要》（試行）和《課程標準》提出的基礎要求，搞清楚本學科的教學目標，教材體系和基本內(nèi)容，以及對教學方法的有關要求。同時，要認真學習鉆研教材，熟練掌握教材的全部內(nèi)容，包括本教材的編寫意圖，結(jié)構(gòu)體系、重點章節(jié)、各部分的重點、難點和關鍵問題等。還有，教師要廣泛閱讀有關參考資料，以便從中精選有關材料充分教材內(nèi)容。教師深入鉆研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，駕馭教材；能達到“懂、透、化”三字要求：對教材要一懂，即能掌握教材的基本結(jié)構(gòu)；二透，即能對教材融會貫通；三化，即能把教師自己的思想感情與教材的思想

共13頁 第3頁 性、科學性融化在一塊。

全面深入了解學生。即教師要全面深入地了解自己的教學對象，首先要弄清本班學生的基本情況，摸清楚學生的一般特征，分析掌握對學生學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會特點，包括學生的智力差異、認知差異和性格差異對學習的影響。與此同時，還要在全面了解全班學生的基礎上，分析掌握學生的特殊特征，包括學生的初始知識技能，原有的認知圖式、態(tài)度、感情傾向等。并且要弄清楚不同類型學生的學習情況和學習特點，掌握班級中好中差不同類別學生的學習優(yōu)點和缺點，長處和不足，優(yōu)勢和缺陷。然后能結(jié)合教材內(nèi)容對他們進行細致的分析和研究，針對這些具體情況，有的放矢地設計好對他們的分層、分組和個別化教學。

科學合理設計教學。即教師在做好以上兩項工作，做到“心中有目標”、“心中有學生”的基礎上，還要科學地合理地設計安排好如何有效地進行教學。即要能尋找出教材內(nèi)容與學生學習的聯(lián)絡點、結(jié)合點、興奮點和生長點。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習自覺性、主動性和積極性，尋找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，開發(fā)和挖掘出學生的潛能，不僅能讓學生全面地正確地掌握所學教材內(nèi)容，而且能讓學生全面學習掌握學習的方法，學會學習，學會發(fā)展，能為學生今后的學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這是教師在備課時所必須考慮的首要問題和重要問題。

共13頁 第4頁

新課改背景下的教學行為反思

第三講

關注學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內(nèi)容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等，我們對教學行為的關注也是關注和如何反思教學行為，才能提高自己的教學藝術(shù)。

一、教師的提問技能

走進現(xiàn)在的課堂，你會發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學生思考的空間大了；瑣碎的、細小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為，每個學牛有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)學科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結(jié)果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

共13頁 第5頁 如何設問，這是一個古老的話題。近代和現(xiàn)代的啟發(fā)式教學思想，實際上應當淵源于古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底本人就是以談話的方式，與學生不斷反詰和歸納，引導學生獨立思考問題，最后讓學生自己得出解答問題的正確結(jié)論的模范教師。作為現(xiàn)代教師，在反思自己的教學行為的時候，應該反復自問：這一節(jié)課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設問需進一步改進？

所以，①教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生的認知規(guī)律，有助于引導學生思考；②教師提出的“問題”能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性，激發(fā)學生對問題的興趣和思考；③教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；④教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，各層次學生都在原有水平上得到提高；⑤教師的提出的“問題”還能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法，讓學生正確評價學習的態(tài)度、方法、過程、結(jié)果，使學生學會學習的經(jīng)驗，并引導學生糾正自己的不足，促使學生評價和調(diào)節(jié)自己的學習方法與學習策略。⑥教師提問時要注意師生之間多次質(zhì)疑、交流、評價，時刻觀察學生的學習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等，對于學生對問題思考引發(fā)新的有效問

共13頁 第6頁 題進行及時的再組織利用。

第四講

二、教師“講”的藝術(shù)

筆者最近聽了許多的觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課，發(fā)現(xiàn)目前的有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的教師認為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學生泛泛而讀，冠以“自讀自語”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化手段”；動不動讓學生當眾表演，稱之“凸現(xiàn)主體地位”；熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發(fā)課堂生命力”；無關教學內(nèi)容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設法追求學生感官上的活躍生動，千方百計在教學的淺層面上操作運作。

“講”就是“滿堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！他們之間不是等號。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的??，問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’???！苯滩臒o非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟

共13頁 第7頁 練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性的講。

傳統(tǒng)教學重“講”，現(xiàn)在我們談“講”色變，教學不能走極端，要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學生各抒己見，加上教師精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入；學生情景體驗，老師加以啟發(fā)引導，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；學生自讀感悟，老師加以優(yōu)美的語言，點亮思想的火花，學生的內(nèi)心世界就多了幾縷明媚的春光。

我們不能當講的不講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學應有的文化底蘊和人文內(nèi)涵。

第五講

三、有效的合作學習

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來。學生是“動”

共13頁 第8頁 起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。

為達到合作學習的有效性，我們必須重視：

（一）為學生提供合作學習的時間和空間。根據(jù)學習任務的性質(zhì)采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務?？梢韵泉毩⑺伎?，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學生在小組內(nèi)主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

（二）精心選擇合作內(nèi)容。在教學過程中，有的問題不太復雜，共13頁 第9頁 這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，如觀察物體的空間位置、形狀。學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

（三）加強對合作學習方法的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程；教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生歸納、演繹、類比、推理、創(chuàng)想等方法，從而完成知識的形成和再現(xiàn)。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，或設正方、反方，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團體性質(zhì)的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發(fā)展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學習中的“冷場現(xiàn)象”，出現(xiàn)這些情況，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時，不斷的培養(yǎng)學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生

共13頁 第10頁 在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學習的質(zhì)和量。

第六講

四、激勵適時適度

眼下聽課，你會時不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲“你真棒！”“你真聰明！”，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節(jié)課下來，幾乎人人都得了小紅花、小貼士或其他小禮品，有的有幾份，甚至十幾份。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭?？纯磳W生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚得來實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。

恰當?shù)氖褂霉膭钚哉Z言、小獎品，讓學生自信，讓學生體驗成功的快樂，是激發(fā)學生求知興趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出來的，賞識教育正被越來越多的教師所接受，但在具體實施過程中，我們遺憾地看到有的對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價。如：老師一聲：“表揚他！”全體學生豎起大拇指唱著說：棒！棒！你真棒！一節(jié)課凡是表揚學生都這樣表示，那學生會想我究竟“棒”在哪里呢？我哪些地方最“棒”？哪些地方不“棒”呢？賞識孩子是賞識孩子的共13頁 第11頁 優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止，只表揚不批評，其結(jié)果只能與棍棒教育殊途同歸。現(xiàn)代醫(yī)學認為，人不宜多吃甜，要適當吃點苦、辣、酸、咸，缺一不可，否則導致疾病。

那么，我們到底需要怎樣的激勵？筆者認為不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵，而是細心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，克服一切困難前進，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內(nèi)在動機激發(fā)上下功夫。一是激勵要適時。曾見過一個五歲的小男孩自學滑冰，堅強的小男孩堅持不要父親的幫助，艱難地向前移動，遺憾的他還是摔倒了，可他仍然拒絕了父親的攙扶。小男孩的堅強深深地感動了我，我忍不住說了句：“你真棒！”小男孩看了看我，沒有理會，他坐在地上羨慕地望著遠處冰場上小燕子似的大哥哥、大姐姐們。我走近小男孩輕聲說：“摔得疼嗎？你真勇敢，你一定會像他們一樣棒?！毙∧泻⒌难劬α亮?，他爬起來繼續(xù)在場上練起來，一次次摔倒，又一次次爬起來，終于小男孩的動作熟練起來，他像春風楊柳擺一樣的滑到我身邊，沖我一笑，俏皮的說：“我真的很棒嗎？”那眼里滿是驕傲與自豪。一句適時的輕聲激勵，幫助小男孩戰(zhàn)勝困難，嘗試到了勝利的歡樂。二是激勵要適度。“節(jié)制是一切美德的基礎”?！爸挥心芄?jié)制的人才會重視實際生活中

共13頁 第12頁 最美好的事情”。課堂教學應該是師生一段充滿真情的生命歷程，正確運用肯定和獎勵，采用適當?shù)母偁幏椒?，適度的競爭，避免過泛的鼓勵性語言，慎用批評，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍?！督虒W案例》2003第四期卷首有這樣一個案例：小女孩主動將發(fā)言的機會讓給了同學，老師在評價學生的朗讀時，適時適度地提出：我們還應表揚誰？頓悟———教室里掌聲響起。小女孩臉上泛起的淡淡喜悅，定格成一幅美妙的畫面。“人的心靈是人之所以為人的根據(jù)，是人的本質(zhì)所在。凡是人都要憑著其心靈的發(fā)展才能真正成為人?！蔽蚁耄绻處煹拿恳淮渭疃寄軌虼賱訉W生心靈的發(fā)展，這樣的教育才是成功的教育。

共13頁 第13頁

第三篇：教師如何備課

各位領導、老師、大家好！

今天我與大家共同學習如何備課，若有不妥之處，請大家批評指正。

一、首先要提高對備課的認識

備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結(jié)合自己的教學特點，聯(lián)系自己以往的教學經(jīng)驗，對教學方法的思考與選擇、確定。最終弄懂教什么，怎么教？學什么，怎么學？并在此基礎上，創(chuàng)造性地設計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W方案即教案。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了約15分鐘……” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

二、教師備課備什么

新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢?(一)備教材——吃透潛在點

廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認真鉆研教材。認真鉆研教科書，閱讀有關參考資料，明確教材地位、作用，確定教學目的要求，掌握教材的重點、難點、關鍵，落實基礎知識和基本技能，精選練習和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是根據(jù)課程標準規(guī)定的該學科的教學目的、教學內(nèi)容、教學要求以及學生的年齡特點和知識水平而編寫的教學用書。它把課程標準中教學內(nèi)容要點用準確生動的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標準的具體化。教材一般包括目錄、課文、習題、插圖。實驗、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學中具有十分重要的作用，它不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學生學業(yè)成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑嵸|(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應付，教學效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材

教師要對所教學科的全套教材進行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學習，這些內(nèi)容之間有什么關系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強教學的計劃性、有序性和整體意識，備課與上課時就能瞻前顧后，不至于重復講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學中教師應該把自己對教材的整體認識告訴學生，讓學生對教材也有一個全面的了解。（2）通讀某一冊教材

在瀏覽教材的基礎上，就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學內(nèi)容，要讓學生掌握哪些基礎知識與基本技能，各個單元的教學目的、重點、難點、關鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學期教學計劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準備。

（3）細讀某一單元的教材

一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細細讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個教學內(nèi)容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學時不僅要求明確，重點突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學生更好地理解教材。（4）精讀即將施教的具體教材

對即將施教的教材要認真閱讀，細心分析，深鉆細研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實”，從而明確以下問題：①本節(jié)課的教學目的要求是什么？要使學生學會哪些基礎知識？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點是什么？學生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點的關鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個例題、習題的作用是什么？如何搭配使用？（5）精心組織教材、處理教材

教材內(nèi)容是按照學科本身的科學性和系統(tǒng)性來編排的，教學時教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、學生的知識基礎、學生的認識規(guī)律及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識的遷移規(guī)律，組織好舊知識的復習，創(chuàng)設好學生接受知識的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點和學生實際科學合理地安排好教學程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點怎樣突出，難點怎樣突破，關鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習，使聽、說、讀、寫、算等技能訓練落實到實處。④怎樣根據(jù)學生實際采用什么樣的教學方法和教學手段充分地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生積極參與教學活動，使學生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。（6）閱讀有關參考資料

教師在認真鉆研教科書的基礎上，還應廣泛閱讀有關參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補充教材。參閱有關教學資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學習生活中有意識地收集點滴教學資料，為上課做準備。要不斷拓展自己的知識領域，不斷汲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，學習新經(jīng)驗。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時期備課的要求，而是要精益求精地不斷進行。有經(jīng)驗的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當、學生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進教學，使教學更為豐富、精湛。從這個意義上說，一個好的教師上的每一節(jié)課都可說是用終身的時間來準備的。以上鉆研教材的六個步驟是有機聯(lián)系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應重點突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。(二)備學生——摸清已知點

學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。有些問題，教師主觀認為學生是應該懂的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。了解學生實際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學經(jīng)驗的積累，以及批改作業(yè)，與學生交談輔導，測驗考試，課堂提問等，及時收集學生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級不同的班相同的教法，學習相同的內(nèi)容，由于學生的知識基礎和能力會有不同。因此，應了解和根據(jù)所教的班的學生實際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。(三)備目標——落實結(jié)合點

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能。目標制定要切合實際，要具體，明確，具有可操作性。在敘述上最好有不同的層次。1.知識：遷移應用—掌握——能夠應用：理解水平——理解——懂得為什么，將知識運用到新的情境中；認知水平——了解——知道是什么，對信息的回憶，再認識或回憶2.能力：熟練操作，獨立操作——學會，能夠獨立完成學習任務；模仿水平—初步學會，不具備獨立自主性；3.領悟內(nèi)化，反應認同，感性認識——從感性認識上升到理性認識，形成價值觀，人生觀

重點：練習教學目標，認真鉆研教材，分清每項內(nèi)容的主次，確定重點，不可太多1-2個就行

難點：學生感到難以理解或難接受的內(nèi)容，正確地判斷教材難點取決與教師對學情的把握，找準疑點，難點，關鍵。

(四)備教法學法——切中契合點

何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。

教法和學法統(tǒng)稱為教學法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過學生的學法來發(fā)揮作用，而學生的學法是在老師教法的指導下，通過教學過程來形成的。在整個課堂教學中，可以說是教中有學，學中有教，它們有機統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因為它們的緊密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實驗法等。因此，不少教師常常無法明確區(qū)分教法和學法。筆者認為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學生思想行為的方法則為學法。長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，雖然也有“教法”和“學法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，所以在通常的認識中，我們大多將“教學方法”理解為“教法”單純的關于學法的理論探索或經(jīng)驗總教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。學生常用的學習方法有：觀察法、學思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

蘇霍姆林斯基說：“在學生面臨的許多任務中，首要任務是教會學生的學習。”學會學習不僅是當前學生學習的需要，而且對學生一生的發(fā)展都有著重要的意義。

教師對于學生學習方法的指導，主要可以從學習計劃、預習、聽課、復習、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學習等方面進行指導。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數(shù)。教師應該明確各種教法和學法的特點和最佳運用范圍，在完成不同的教學目標和任務時采用不同的教法和學法，起到事半功倍的教學效果。在一節(jié)課中，只用一種教學方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機結(jié)合，綜合運用。有備教法和學法時，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點，能力訓練點，情愿培養(yǎng)點，教學的目的任務便不明確，教學法的選擇也是盲目的。而對于學生來說，教師要知道不同年齡階段學生的不同特點，了解他們原有的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等。只有根據(jù)多方面的情況來確定自己的教法和學法，才能做到有的放矢。

第三，教法運用和學法指導要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學生之間的橋梁，將學法融于教法之中，使課堂教學煥發(fā)生機和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學生的學法是切實可用的，便于完成教學任務，便于學生掌握和運用學習方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。教育是科學，科學的價值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于追求。作為一名教師，在當今教育改革的大環(huán)境中，必須學會通過學習，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過實踐，檢驗自己的認識；通過反思，修正自己的行為；通過總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。對學生進行學法指導的目的是提高他們的能力。能力的核心是思維能力，對學生加強思維方法的指導無疑會促進能力的提高。在教學中，教師不僅要關注問題的答案是否正確，更要關注學生解決問題時采取了什么方法，通過解決問題體驗方法，形成策略。因此教師應積極地了解學生的思考情況，多問幾個為什么，是怎樣想的，努力為學生提供一個展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領學生互相學習，互相補充，促進思維發(fā)展。(五)備教具——選準穿插點

教具作為一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非常重要。教具使用不當(實為穿插點沒選準)，會直接影響教學效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機。從教具的作用來說，備課時一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或為了突出教學重點，加深學生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。(六)備情境——把握和諧點

創(chuàng)設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發(fā)學生的想象力。創(chuàng)設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創(chuàng)設要考慮學生實際、教學內(nèi)容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。(七)備程序——巧設過渡點

教學的一般程序(即步驟)，對已有一定教學經(jīng)驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個教學段過渡過到另一個教學段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎較差的學生出現(xiàn)思維和認識上的“掉隊”。因此，在備教學程序時要舍得花精力巧設過渡段，使每一個學生都能隨著教學程序的推進而順利到達知識的彼岸。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應該如此。(八)備問題——選準切人點

新課程倡導要增強問題意識，課堂教學要以問題為紐帶，引導學生積極主動地進行探究學習。但是，我們一些教師誤解了問題教學的真實內(nèi)涵，問題設計缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學生有口無心，隨聲應和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學生的認知世界和生活世界，學生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設計應該選準切入點，并能引起學生積極的思考、參與和回應。它應該具備以下特性：第一，問題要有利于學生思維的發(fā)散，盡可能引導學生認清問題的實質(zhì)，抓住問題的關鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認知沖突，引發(fā)學生主動參與，激發(fā)學生躍躍欲試，具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領域，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要盡可能形成科學的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學生的思維水平和心理發(fā)展路向，具有層次性；第五，問題要能調(diào)動學生的情味，引起學生的興味，具有趣味性。(九)備教學過程的構(gòu)建——目標達成點

教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構(gòu)建。教學過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，堅持“以人為本”，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構(gòu)式課堂教學。教學過程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實際和學生心理發(fā)展的特點，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學程序也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學情境的創(chuàng)設，有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。當然，教學過程是個動態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。

(十)備學習方式的選擇——找準契合點 現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創(chuàng)設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時調(diào)整策略。(十一)備師生問題的生成——激發(fā)思維點

沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現(xiàn)教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。現(xiàn)在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經(jīng)驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

(十二)備教學活動的開展——找準落腳點

教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現(xiàn)的。學習活動分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據(jù)教學目標，針對教學內(nèi)容，遵循教學規(guī)律，結(jié)合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學的要求。需要強調(diào)的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。(十三)備資源——抓住相關點

隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認同，充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學實踐中。但與此同時，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學內(nèi)容的實際需要，不考慮與教學內(nèi)容的關聯(lián)，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學內(nèi)容風馬牛不相及，結(jié)果導致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學目標，潛心挖掘教材富含的價值，并在此基礎上，按照相關性的原則，合理利用與之相關的各種有效資源。(十四)備語言——凸顯精要點

教師的語言要充分發(fā)揮引導、點撥、啟發(fā)作用。在設計時要抓住“精要”這一關鍵，做到簡明、精當、扼要。第一，引入語要精粹?；蚣で橐?，或聯(lián)“舊”喚“新”，或設疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。第三，提示語要精要。提示語一般出現(xiàn)在問題過大、過難，過于抽象而學生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設計，使之讓學生心領神會，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學中的插人語一般有兩種：一是與教學內(nèi)容無關，但可調(diào)動學生的非智力因素，讓學生積極主動地參與學習。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學內(nèi)容密切相關的，這樣的插人語有助于學生深透理解知識。第五，總結(jié)語要精辟?？偨Y(jié)語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應，首尾圓合、渾然一體。(十五)備作業(yè)——強化重難點 作業(yè)設計是教學的反饋環(huán)節(jié)，備作業(yè)應做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。三個清楚：一弄清楚作業(yè)的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內(nèi)容，回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。兩個注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個指導：備如何指導作業(yè)中的難點；備如何指導后進生。兩個注意：注意將作業(yè)中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業(yè)大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業(yè)負擔控制在適度范圍內(nèi)。當然，作業(yè)的形式也應該是豐富多彩的，從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實驗操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨立作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據(jù)教學的實際需要，使作業(yè)的設計有價值、有意義、有效果。

三、教師備課應處理好三大關系(一)個人教案與成品教案的關系

所謂成品教案主要是指現(xiàn)成的書本教案或網(wǎng)上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發(fā)的。因此，要創(chuàng)造自己的教學特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個人教案初稿完成后，再去借鑒、學習他人的教案及其相關信息，以檢測自己的定位是否科學、精當，為此再進行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。(二)個人備課與集體備課的關系

優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應充分發(fā)揚團隊精神，加強集體備課，但必須先進行個人備課，找出疑點，再進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。

(三)整體備課和要素備課的關系

個人備課時，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標上應始終圍繞創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面的教學要求進行設計，方法上盡管教無定法，但心中應始終想著學生這個主體，更多地思考學生是否參與了，最難點的突破上應充分考慮自己的教學設計是不是符合學生的實際狀況。

俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課?！苯處焸浜谜n的四步驟是：

第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準確地理解所講教材內(nèi)容，分析所講內(nèi)容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進一步明確教學內(nèi)容的重點、難點。通過“知書”，明確教學中需要搜集的各種資料，以作為對所講內(nèi)容的有益輔佐或補充，使學生對所學內(nèi)容容易消化和理解。合理安排所講內(nèi)容各部分之間的關系，選擇與內(nèi)容相適應的教學用具和教學方法，從而達到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。

第二步：知人定法

即對教學對象文化層次、性格特點等方面的素質(zhì)，做到知根知底、心中有數(shù)，并能有針對性地確定正確的教學方法。學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結(jié)構(gòu)各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。只有充分了解學生，才可能制定出適應學生的正確教學方法和解決具體問題的措施。

第三步：編制教案

即將所要講述的內(nèi)容，所要援引的資料，所要采用的教學方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學內(nèi)容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。教案一般要突出教學重點、教學難點、教學方法、教學目標、教學過程等環(huán)節(jié)。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規(guī)范但內(nèi)容不扣主題的教案，自然達不到教學目的。其次，教案要圍繞“三個作用”的發(fā)揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規(guī)范化，避免內(nèi)容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計劃中進行的教學活動的審查作用，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達到良好的教學效果。

第四步：試講梳理

這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實戰(zhàn)演習，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學之前的一次復查。試講可以發(fā)現(xiàn)教案中的各種問題，比如：講授內(nèi)容的整體安排是否合理；教學方式是否貼切地適合內(nèi)容的需要；對某一具體問題的解決或?qū)δ骋痪唧w概念的解釋是否適合學生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當、用何語氣才能完善地表達講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時梳理，對成功或不足加以肯定或補充。同時也要針對學生善模仿的特點，教師在備課中要注意推敲自己教學語言的生動，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學生中起到示范作用，并取得理想的教學效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質(zhì)要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。

第四篇：教師如何備課

首先感謝教育局領導給我這次和大家一起學習、交流的機會。在此，也祝賀大家正式加入到教師這個行列。下面我做一下自我介紹：我叫高燕，是牛泉中心小學一名普通的數(shù)學教師。參加工作20年來，先后獲得萊蕪市教學能手、萊蕪市優(yōu)秀班主任、萊蕪市學科帶頭人、山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎、山東省小學數(shù)學先進個人、山東省教科研先進個人等榮譽稱號；省以上雜志或刊物發(fā)表論文50多篇，指導學生數(shù)學日記省以上雜志發(fā)表60篇；先后多次在市、區(qū)現(xiàn)場會上做典型發(fā)言，被10幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)或區(qū)直學校邀請作經(jīng)驗報告，2009年，《萊城教育網(wǎng)》、《萊蕪教育》、《萊蕪日報》等刊登了我的事跡。

今天我和大家交流的內(nèi)容是《新教師如何備課》，為什么會選擇這樣一個內(nèi)容和老師們進行交流呢？“備課就真的如此重要嗎？”“什么是備課？”

（請大家說說對“備課”的看法以及理解）

備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結(jié)合自己的教學特點，聯(lián)系自己以往的教學經(jīng)驗，對教學方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了約15分鐘??”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

另外，根據(jù)我多年來的教學實踐以及多次聆聽新老師的課，感到初上講臺的老師會出現(xiàn)一些雷同的問題。

第一種問題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生也學得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內(nèi)容過多，學生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點要領都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。

第二種問題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。

第三種問題更為普遍，那就是不會掌握一堂課的時間。有時候50分鐘不到就沒內(nèi)容講了，有時候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學生精力就不集中，根本聽不進去你在上面講些什么，效果很差等等。

總之，初上講臺的老師，一定會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎么處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？唯一的做法就是，當你準備登上講臺時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發(fā)學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。

一、備課的要求

（一）備教材

廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認真鉆研教材。認真鉆研教科書，閱讀有關參考資料，明確教材地位、作用，確定教學目的要求，掌握教材的重點、難點、關鍵，落實基礎知識和基本技能，精選練習和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是根據(jù)課程標準規(guī)定的該學科的教學目的、教學內(nèi)容、教學要求以及學生的年齡特點和知識水平而編寫的教學用書。它把課程標準中教學內(nèi)容要點用準確生動的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標準的具體化。教材一般包括目錄、課文、習題、插圖。實驗、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學中具有十分重要的作用，它不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學生學業(yè)成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑嵸|(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應付，教學效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。

2．研究教材的步驟

（1）瀏覽全套教材

教師要對所教學科的全套教材進行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學習，這些內(nèi)容之間有什么關系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強教學的計劃性、有序性和整體意識，備課與上課時就能瞻前顧后，不至于重復講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學中教師應該把自己對教材的整體認識告訴學生，讓學生對教材也有一個全面的了解。

（2）通讀某一冊教材

在瀏覽教材的基礎上，在新學期開學之前就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學內(nèi)容，要讓學生掌握哪些基礎知識與基本技能，各個單元的教學目的、重點、難點、關鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學期教學計劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準備。

（3）細讀某一單元的教材

一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細細讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個教學內(nèi)容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學時不僅要求明確，重點突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學生更好地理解教材。

（4）精讀即將施教的具體教材

對即將施教的教材要認真閱讀，細心分析，深鉆細研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實”，從而明確以下問題：①本節(jié)課的教學目的要求是什么？要使學生學會哪些基礎知識？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點是什么？學生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點的關鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個例題、習題的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

教材內(nèi)容是按照學科本身的科學性和系統(tǒng)性來編排的，教學時教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、學生的知識基礎、學生的認識規(guī)律及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識的遷移規(guī)律，組織好舊知識的復習，創(chuàng)設好學生接受知識的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點和學生實際科學合理地安排好教學程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點怎樣突出，難點怎樣突破，關鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習，使聽、說、讀、寫、算等技能訓練落實到實處。④怎樣根據(jù)學生實際采用什么樣的教學方法和教學手段充分地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生積極參與教學活動，使學生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。

（6）閱讀有關參考資料

教師在認真鉆研教科書的基礎上，還應廣泛閱讀有關參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補充教材。參閱有關教學資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學習生活中有意識地收集點滴教學資料，為上課做準備。要不斷拓展自己的知識領域，不斷汲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，學習新經(jīng)驗。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時期備課的要求，而是要精益求精地不斷進行。有經(jīng)驗的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當、學生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進教學，使教學更為豐富、精湛。從這個意義上說，一個好的教師上的每一節(jié)課都可說是用終身的時間來準備的。

以上鉆研教材的六個步驟是有機聯(lián)系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應重點突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）備學生（學情分析）

1．學生需要什么樣的課堂？

學生們在課堂上需要的是什么？專家們調(diào)查結(jié)果顯示：

①學生課堂上最快樂的事是交流。對學生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學情境中，學生已有的經(jīng)驗才能得到激活和提升，在主體之間才能實現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學生的生活里才會融入新的價值。學生獲得的不僅是知識，更是一種精神的享受。

②學生課堂最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。人生本來就有一種探究的本能，獵奇是學生的本性。提出對學生構(gòu)成困難的、具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍可以摘到“果子”，學生才有摘取的興趣。

③學生課堂上最喜歡的學習方式是自主學習。“老師講，學生聽”的方式不受學生歡迎，學生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題，課堂教學設計要面向?qū)W生，適應學生。課堂是學生的，學生的需要才是真正的需要。

④學生對未來課堂的向往是“在線學習”。信息技術(shù)的普及以及與學科課程的結(jié)合，使得課堂教學面貌發(fā)生巨大變化。打破課堂的時空局限，讓課堂教學變得更加開放和豐富多彩。

面對具有鮮活生氣和靈動個性的學生，教師的設計和活動應更多地從學生出發(fā)，為學生著想。只有學生精彩了，課堂才會真的精彩。

2．備學生，明確教學難點、深廣度和容量。

學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。有些問題，教師主觀認為學生是應該懂的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。了解學生實際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學經(jīng)驗的積累，以及批改作業(yè)，與學生交談輔導，測驗考試，課堂提問等，及時收集學生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級不同的班相同的教法，學習相同的內(nèi)容，由于學生的知識基礎和能力會有不同。所以在一個班可能受歡迎，另一個班可

能反映內(nèi)容太淺，信息量太少，吃不飽。因此，應了解和根據(jù)所教的班的學生實際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。

我們的學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗和知識，依靠已有的認知能力，形成對問題的解釋。我們還會常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“懂裝不懂”。

【案例】

小學一年級學習“a、o、e”的課堂片段，教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時，許多學生口中就發(fā)出“ a — a —”的聲音，教師很嚴肅地立即把圖片藏在身后，組織教學，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“ a — a —”的 聲音。

師：圖上畫的是什么？

生：“a”。

師：老師問的是圖上畫的是什么。

生：醫(yī)生在給小孩看病。

師：醫(yī)生在給我們看嗓子時，讓我們發(fā)什么音？

生無序地回答：a — a —

師：圖下的這個字母就讀??（還沒等老師說完，學生又讀開了）

師：看看誰的嘴巴最嚴。聽老師讀。（范讀 a 后，學生齊讀）

以下學習“ o、e ”的情況類似。

上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設了導入情境，但整個設計還是把學生當成一張“白紙”，對學生已有的生活經(jīng)驗和學習狀態(tài)熟視無睹，甚至學生都說出了“a”，教師卻急于回避，讓學生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學生的學，真是應了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學對象的已有知識基礎分析，所設定的教學起點只是教材的邏輯起點而非學生的現(xiàn)實學習起點。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學生在幼兒園時，大部分都已經(jīng)學過拼音，有了一定的知識基礎，假如教師備課時能了解這一情況，因勢利導，在教學方法的設計上加以改進，如變教師領著齊讀為會的學生領讀，既承認了學生已有的知識基礎，又利用了一年級小學生愿意表現(xiàn)的心理特點，教學效果定會比上述案例好很多。

【案例】

課一開始，教師就出示：把 8 個蘋果分成 2 份，怎么分？要求學生用準備好的圓紙片當作蘋果進行操作。

生 1 ：一份是 1 個，另一份是 7 個。

生 2 ：一份 2 個，另一份 6 個。

生 3 ：兩份都是 4 個。

師：還有嗎？

生 4 ：一份是半個。另一份是 7 個半。（大大出乎教師的意料，此時有些學生已經(jīng)在笑了。）

生 4 欲作解釋時，卻被教師搶先問了學生：這樣分對嗎？

很多學生笑著答道：不對！

教師并沒有意識到生 4 的答案是否正確，看到學生整齊的回答，也沒有作出評價，繼續(xù)開始教學??

課后出于好奇，與生 4 作了交談，發(fā)現(xiàn)這個學生平時在家里，媽媽怕他一個蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個吃的。

對于二年級的學生來說，能把 8 個蘋果分成 2 份，一份是半個，而另一份是 7 個半，確實是個“意外”。在多年的教學中，也不曾遇到過這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對此并不贊同。反問其他同學是否贊同，學生在教師創(chuàng)設的教育情境誘引下，已形成了思維定勢，自然反對，于是很順利地成為教師的幫手?，F(xiàn)在看來，雖然生 4 有點“鉆牛角尖”，但說他分得不對是肯定不恰當?shù)?。假如現(xiàn)在否定了他，那么將來教學“分數(shù)的初步認識”時，又如何解釋把一個蘋果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？

先不談這位老師沒有信任和尊重學生的個體經(jīng)驗，沒有給學生充分解釋的機會，這個案例也反映了教師在備學情分析時的漏洞，教師沒有考慮到學生的個別經(jīng)驗和個體差異性，連這樣的分法都沒有考慮到，怪不得在課堂上會急急地否定。

由此可見，根據(jù)學習者的起點狀態(tài)進行教學，才能獲得良好的教學效果。在教學開始之前將你所面對的學習者看作一無所知，是十分荒謬的。每一個學習者都是把他原有的知識、技能、態(tài)度帶入到新的學習過程中。若忽視對學習者起點能力的分析，學習內(nèi)容的確定就會脫離學習者的實際。如將學習者的起點定得太高，脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內(nèi)容面前望而卻步；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。因此，比較準確地確定學習者的起點能力，可在一定程度上提高教學效率，收到良好的教學效果。

（三）備教法、學法

何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。

教法和學法統(tǒng)稱為教學法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過學生的學法來發(fā)揮作用，而學生的學法是在老師教法的指導下，通過教學過程來形成的。在整個課堂教學中，可以說是教中有學，學中有教，它們有機統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因為它們的緊密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實驗法等。因此，不少教師常常無法明確區(qū)分教法和學法。筆者認為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學生思想行為的方法則為學法。

長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，雖然也有“教法”和“學法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，單純的關于學法的理論探索或經(jīng)驗總結(jié)并不多見。所以在通常的認識中，我們大多將“教學方法”理解為“教法”。

教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。

學生常用的學習方法有：觀察法、學思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

在實際的教學工作中，不少教師忽視了學生學習方法的指導，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復性作業(yè)，雖然學業(yè)成績也能有所提高，但這種以犧牲學生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠意義看，得不償失。

蘇霍姆林斯基說：“在小學面臨的許多任務中，首要任務是教會兒童的學習。”學會學習不僅是當前學生學習的需要，而且對學生一生的發(fā)展都有著重要的意義。

教師對于學生學習方法的指導，主要可以從學習計劃、預習、聽課、復習、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學習等方面進行指導。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數(shù)。教師應該明確各種教法和學法的特點和最佳運用范圍，在完成不同的教學目標和任務時采用不同的教法和學法，起到事半功倍的教學效果。在一節(jié)課中，只用一種教學方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機結(jié)合，綜合運用。有備教法和學法時，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點，能力訓練點，情愿培養(yǎng)點，教學的目的任務便不明確，教學法的選擇也是盲目的。而對于學生來說，教師要知道不同年齡階段學生的不同特點，了解他們原有的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等。只有根據(jù)多方面的情況來確定自己的教法和學法，才能做到有的放矢。

第三，教法運用和學法指導要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學生之間的橋梁，將學法融于教法之中，使課堂教學煥發(fā)生機和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學生的學法是切實可用的，便于完成教學任務，便于學生掌握和運用學習方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。由于許多老師平時不注重教育理論的學習，又不善于反思總結(jié)?！耙环N經(jīng)驗，一種方法，教一輩子?！彪m然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學生活的真實寫照。教育是科學，科學的價值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于追求。作為一名教師，在當今教育改革的大環(huán)境中，必須學會通過學習，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過實踐，檢驗自己的認識；通過反思，修正自己的行為；通過總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。

對學生進行數(shù)學學法指導的目的是提高他們的數(shù)學能力。數(shù)學能力的核心是數(shù)學思維能力，對學生加強思維方法的指導無疑會促進數(shù)學能力的提高。在數(shù)學中，教師不僅要關注問題的答案是否正確，更要關注學生解決問題時采取了什么方法，通過解決問題體驗方法，形成策略。因此教師應積極地了解學生的思考情況，多問幾個為什么，是怎樣想的，努力為學生提供一個展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領學生互相學習，互相補充，促進思維發(fā)展。

【案例】

比較53（）48＋15

生1：因為48＋15＝63，所以53＜48＋15

生2：因為48＋15估一估就是六十多，應填小于號。

生3：48＋10就是58，已經(jīng)比53大了，所以填小于號

生4：因為48＋5＝53，那么48＋15就一定比53大，所以53＜48＋15，生5：如果40＋15的話就是55，已經(jīng)大于53，那么48＋15就一定大于53。所以53＜48＋1??

雖然53＜48＋15的比較結(jié)果是一致的，但學生思維的過程卻精彩紛呈。通過比較方法的交流與展示，學生真切地感受到解決問題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進行分類的話，生1和生2的想法可以看作“直接比較法”，生1采用精確計算，生2采作估算，估算方法更方便。生

3、生

4、生5的方法可以看作“間接比較法”，采用了假設的策略，思維含量更高。一道平常的比較題，正因為關注了學生的思維過程，總結(jié)出不同的思維方法，大大地促進了思維能力的培養(yǎng)。

（二）備課的形式

教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。在備課活動中，教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種：

（一）根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要劃分出合理的小單元，就必須了解整冊教材的大框架；要制定出每個具體的單元，又必須深入到每個具體的例題中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。

1．學期備課

學期備課，是指對一個教學階段所授內(nèi)容的宏觀把握，屬于宏觀備課。開學伊始，在通讀教材、課標的基礎上，明確教材的指導思想，掌握全書的知識結(jié)構(gòu)以及前后單元的內(nèi)在聯(lián)系，確定總的思路和方法，并在時間安排上做好階段性授課、平時測試、復習等的書面計劃，制定出切實可行、較為全面的教學計劃，為階段性授課擬定一個初步框架。學期教學計劃（一般包括教學內(nèi)容、教學目的要求、教學重、難點、課時安排、所教班級學生情況分析、實施計劃的措施等，）

2．單元備課

單元備課其實是處在對教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。它是以整冊教材的全局性為規(guī)劃背景，以具體例題為規(guī)劃線索，配合教學時、學生實際等實際情況進行劃分，形成比較符合實際情況的小單元，成為全局——局部——細節(jié)三部分的聯(lián)結(jié)，最終實現(xiàn)教學任務的達成。比如一、二年級的教材中，老師們看到教參上為個別重要的新授課只安排了一節(jié)課，相配的練習冊上的作業(yè)與本課時的教學要求不是很吻合等問題，就可以利用單元備課進行調(diào)整、規(guī)劃，從實際出發(fā)，靈活機動，從全局上統(tǒng)籌，合理劃分單元，合理配置單元內(nèi)的每課時，讓學生的有效學習貫穿在每節(jié)課中，每個單元中，最終達到本冊的教學目標。單元備課（一般包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重、難點、課時安排等。）

3．課時備課

課時備課，是對教材內(nèi)容進行詳細設計的具體細節(jié)的備課。課時備課根據(jù)教材總的指導思想，深入到教材和教法的具體細節(jié)中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識到方法逐一設計。包括教學目標的確定、新課內(nèi)容的自然引出、核心問題懸念的設置、突破重難點方法的選擇、抓住主題歸納小節(jié)以及課后練習題的點撥等等。設計的主題就是如何緊緊抓住學生的思路，將知識的傳授與能力培養(yǎng)融為一體，貫穿在45分鐘的課時教學活動中，并達到預期的目的。教師在實際教學前編寫的教學案例，課時備課屬于微觀備課。

宏觀備課、中觀備課、微觀備課三者相互聯(lián)系，相互促進，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整體脈絡，是對整體教學階段具有方向性、計劃性、超前性的備課，是具體教學細節(jié)備課的指南。合理運用，做到胸有成竹，授課時才能得心應手，運用自如，才能在富有感染力的氣氛中達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。

（二）根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個人備課和集體備課。

1．個人備課

教師的個人備課是集體備課的基礎，我認為個人備課要遵循以下四條：第一，要根據(jù)學科教學計劃的要求，認真鉆研新課標和教材，這是備課的基礎。第二，要在確定雙基目標的基礎上，落實思想品德教育和美育教育及每節(jié)課目標要求，這是備課的關鍵。第三，要在深入了解學生實際的同時，了解學生的學習態(tài)度和興趣，學習方法和意志，有針對性地激發(fā)學生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎上，有目的地設計教學程序。對講授的內(nèi)容、基本訓練、教學方法、教具使用、復習提問的內(nèi)容、板書設計、作業(yè)選擇等，怎么設計、怎樣安排、都要周密計劃好，使教學成為有目的的系統(tǒng)活動。在此基礎上，要求教師寫出課時計劃，這是備課的重點。

2．集體備課

集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學藝術(shù)的一項重要措施。集體備課是在教師個人獨立鉆研教材的基礎上集體交流的，在教學、教研中應該發(fā)揮備課組或教研組的集體作用。為了便于研究，我們可以確定每次備課組或教研組活動的主講人。主講教師應事先準備，擬定近階段的教學進度、教學內(nèi)容和教學方案。再在集體備課的過程中，各教師拿出個案，進行一人主講，集體討論的方式進行備課。每一位教師在集體備課中，都應當積極參與討論，對課堂中學生主題性的凸顯、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面發(fā)表自己的獨到見解。然后再對個案進行修改，變成一個比較優(yōu)秀的教案。這樣的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認識風格的教師互相啟發(fā)，互相補充，共同提高。

（三）根據(jù)課時備課的時間先后來分，可以分為新授課、練習課、復習課和矯正課。

1．新授課。的主要任務是使學生獲得新的數(shù)學知識與方法。它是數(shù)學課中最常見也是最重要的一種課型。

2．練習課。新授課后緊跟下一節(jié)課就是練習課?！熬毩暋北旧砭褪且环N體驗活動，可以從“練習”的思考中獲得理性的體驗，也可以從“練習”的創(chuàng)造性活動中獲得成功的體驗，還可以從“練習”的失敗中獲得挫折的體驗，這樣學生可以在體驗知識的同時獲得情感和心理上的滿足。

3．復習課。就是一個單元或者是全冊教材的某一個知識點或某一部分內(nèi)容的綜合復習。一般有單元復習課，全冊復習課。

4．矯正課。它是某一個單元或者是全冊內(nèi)容結(jié)束后，就內(nèi)容進行檢測，然后根據(jù)檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，引導學生進行糾正和針對性練習，以加深對某一個知識點的熟練掌握。

下面我重點來和老師們介紹以下新授課的備課步驟：

（1）教學目標

目標的設置與陳述應當從學生的角度出發(fā)，要從結(jié)果性目標和體驗性目標相結(jié)合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性強的當前行為目標，切忌大、空，不切實際。教學目標的明確，準確。許多教師往往會忽視教學目標的確立，會不假思索的照著教學參考書將教學目標抄下來，沒有思考目標是否符合自身的實際情況。其實，確立教學目標是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，確立教學目標直接影響著教學環(huán)節(jié)的有效性，只有為教學目標的達成服務的教學環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)。所有教學內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學目標。因此，教學目標的有效確立是有效備課的開端。大家知道，數(shù)學枯燥無味。因此，在制定課時教學目標的把握上，除了“四基”目標外，還要注重：（1）每一節(jié)課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養(yǎng)目標，落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更為重要。它體現(xiàn)的是一種態(tài)度、一種情感，最后才是一種結(jié)果。例如：在教《“10以內(nèi)數(shù)”的認識》這節(jié)課時，讓孩子們認識了“10以內(nèi)數(shù)”之后，迅速地將孩子們引進了一個精彩的世界

同學們，你們能用身邊的事物說說你心目中的數(shù)字嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學，小手一個個地舉起來了。

“我們教室里有‘1’塊黑板?！?/p>

“我有一雙勤勞的手，一共是10個手指頭。”

“我的衣服上有5顆紐扣?！??

老師巧妙的一問，讓學生自然地把數(shù)學與身邊的事物聯(lián)系起來，科學的價值與意義就在生活之中，學生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學生之間，學生與學生之間的感情，得到了融洽與升華。

（2）教學重點、難點

從確立的目標出發(fā)，認真鉆研教材，分清每項具體內(nèi)容的主次，確定閃光點，放在突出地位。根據(jù)學生的實際，找準疑點、難點和關鍵，優(yōu)化教學過程。

（3）教學準備

為創(chuàng)設情境，保證教學效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當選用教具，合理運用現(xiàn)代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注重信息技術(shù)與學科教學的整合。

（4）教學過程

教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：

①創(chuàng)設情境 導入課題環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙的“導”，創(chuàng)設情境，讓學生全身心的“入”，要求通過適當內(nèi)容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內(nèi)容和重點，教案中應明顯體現(xiàn)創(chuàng)設的情境，導入語言及提出的問題。如：如教學“0的認識”一課，教材是從學生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，故事是學生愛聽的，事例是學生熟悉的，教師就要憑借這個主題圖，講敘生動的“小貓釣魚”的故事，提供豐富的學習素材，因此，在學習過程中，學生興趣極高，對0的理解也很深刻。

②自主探究 合作交流環(huán)節(jié)

《數(shù)學課程標準》明確指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

新教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學生設計自主探究的學習環(huán)節(jié)。備課時應做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡是學生難于理解或不易接受的，教師要點拔引導，讓學生去主動建構(gòu)；凡是學生獨立學習有困難的，可能通過小組合作，進行互相幫助學習。如教學“比的基本性質(zhì)的運用”時，可設計三個不同層次的自主探究環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習方法，開展自主學習。第一層次，認為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次，認為感到困難的，可以打開課本進行自學，教材是怎么做的？第三層次，經(jīng)過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。

③聯(lián)系實際 拓展應用環(huán)節(jié)

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調(diào)，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點：在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；對學生練習中出現(xiàn)的問題要及時講解，對出現(xiàn)的錯誤必須糾正；在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

④自我反思 總結(jié)評價環(huán)節(jié)

老師引導學生說出：“本節(jié)課你學會了什么？你是怎么學會的？”你對自己的表現(xiàn)怎么樣？等，讓學生進一步回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，總結(jié)學習方法，進行自我評價、相互評價。培養(yǎng)學生的評價意識和良好的評價習慣。

（5）備作業(yè)：布置課外作業(yè)的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養(yǎng)學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點：

一是要根據(jù)教學需要和教材的內(nèi)在邏輯體系來確定課外作業(yè)。

二是在內(nèi)容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創(chuàng)，由典型到變式，充分體現(xiàn)循序漸進的原則。

三是要注意把掌握知識與訓練技能相結(jié)合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓練技能。

四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內(nèi)容。

五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業(yè)。

教師對待作業(yè)要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業(yè)反饋回來的重要信息，并在作業(yè)批改手冊上記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

（6）板書設計

板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現(xiàn)教學重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。

（7）課后備課。

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

設計教案，應注意的事項：

1．教案必須由教師本人獨立思考并設計，然后集體討論并修改，不能照抄教參，也不能照抄別人的教案。教過幾遍的教師，也要認真寫教案，做到常教常新，精益求精。

2．根據(jù)不同的課型、如新授課、實驗課、復習課、習題課等等，教案的寫法可以不同，但教案中要體現(xiàn)教學要素和各個環(huán)節(jié)。

3．教案的書寫要工整、清晰、圖表要用制圖工具描劃，整個教案要做到程度嚴謹、層次分明。

4．教師上課必須有教案，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，有預設沒有生成的課堂是不成功的課堂，精心預設并且自然的生成的課堂才是最精彩的課堂。但教師在課堂上不能離不開教案，不能邊講邊看，更不能拿著教案照本宣科，要下功夫記憶教案內(nèi)容，爭取做到脫稿講課。

5．教學反思。教學反思是新課程倡導的新理念，是教師教學能力提高的重要環(huán)節(jié)和途徑。教師要通過教學反思，積累、升華教學經(jīng)驗，更好地指導實踐。教學反思關鍵是要形成習慣，重點是寫好教學后記。教師要在課前深入鉆研教材、精心設計教案、課中靈活調(diào)整教學設計的基礎上，課后從教材的挖掘、教法運用、學法指導、師生互動以及三維目標的實現(xiàn)等方面回顧教學過程，挖掘亮點、尋找黑斑，寫出教學后記。

三、名師談備課。

我這樣備課

全國著名特級教師、江蘇省徐州市教研室 于永正

關于備課的重要性不必說了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。下面，我就說說自己的做法和體會。

觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分（或全文），我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這里“究竟”當“結(jié)果”講，即看個明白，看個結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

此外，隱性備課還包括查閱資料。書到用時方恨少。在備《圓明園的毀滅》時，我專門翻看了《中國通史》中有關鴉片戰(zhàn)爭的章節(jié)；教《海洋——2l世紀的希望》，我在網(wǎng)上搜集到了不少有關海洋方面的資料（如潮汐發(fā)電站等），受益不淺。

觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。

即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。

有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。

觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。但我認為，備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰(zhàn)計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。我以前書寫較工整，為的是校長檢查能得到好評?，F(xiàn)在寫得較隨意，底線是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫個大體教學過程。對已經(jīng)教過數(shù)次的課文，我只寫新的體會、新的處理方法。

我還喜歡在課本上寫“教案”，美其名曰“備課于書”。我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上?？傊?，備課要從自己的實際出發(fā)，從方便教學出發(fā)。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課），很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學方法，是在聽別人的課的時候想出來的。人教版小語課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當我又讀了兩遍后，教法一下子就產(chǎn)生了：我打算一開始把文章最后奧地利作家茨威格說的兩句話“那天下午，我在羅丹工作室里學到的，比多年在學校里學到的還要多”提出來講。這一課，我備課的時間不過一個小時，教案寫得很簡單。只是個過程，重點記下了要抓的關鍵詞語，記下了怎樣指導朗讀的辦法以及自己讀了之后寫下的“名言”。教案雖然寫好了，而且自己也較為滿意，但出于習慣，我又查找了有關羅丹和茨威格的資料，這些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。我之所以舉這個課例，為的是想具體說明我到底是怎樣“隱性備課”和“顯性備課”的。

寫到這里，關于備課的話題似乎可以畫個句號了。但意猶未盡，我就寫“教后記”（即寫所謂的“反思”）說幾句話。我把我為徐州市民主路小學的《教學反思集》上的題詞抄錄下來，作為文章的結(jié)束：

“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”

思考：教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)

當球王貝利踢進第1000個球時，記者問貝利：“你踢進的1000個球中，哪一個球最為精彩?”

貝利說：“下一個?！?/p>

其實，課堂教學也是如此。對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果也是迥然不同的。教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)。正如一位知名老師說的：“備課如同打井，只有深鉆，才能得水。教一課書必先爛于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺。

倉村小學教師教案備寫規(guī)范要求 教案是教師課前預設的教學方案，是課堂教學的重要依據(jù)和藍本，編寫教案是教師依據(jù)課程標準認真鉆研教材、整合教學資源、選擇教學內(nèi)容、確立教學目 標、選用教學方法、設計教學思路的過程。為了 加強教學管理，規(guī)范教案備寫，實施有效教學，提高教師業(yè)務水平，提升教學質(zhì)量，根據(jù)新課程標準和《中小學教學常規(guī)管理》，特制定本要求。

一、封面名 目 齊全 教案封面名 目 包括科目、學期(-學第 學期)、學校名 稱、班級、教師姓名 等項。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容完備 教案在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上包括“一表三計劃”。“一表” 即教學進度表。表內(nèi)涉及科目、班級、冊數(shù)、上課日 期、每周節(jié)數(shù)、總授課節(jié)數(shù)、周次及起止時間、預定進度及頁數(shù)起止、實際進度及出入原因等欄目。教學進度表是科任教師對學期學科教育教學內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃和具體時間安排，開課前由科任教師或?qū)W科組科學擬定，由教導處審批通過后執(zhí)行。“三計劃” 即學期教學計劃、單元(章節(jié))教學計劃、課時教學計劃(教案)。

1、學期教學計劃。學期教學計劃是依據(jù)課程標準和教 材內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，從學生實際出發(fā)對學期教學目 標任務和學生發(fā)展及工作措施等的總體規(guī)劃，一般包括五項內(nèi)容: ①學生基本情況分析(學生數(shù)及男 女比例、知識能力水平、興趣特長愛好、個性特點和個體差異、發(fā)展優(yōu)勢和面臨困 難等);②教材分析(學段目標、編排意圖、內(nèi)容和特點、整合與重新建構(gòu)等);③教學目 標和任務的確立(知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀等);④教育教學策略(為達成目 標采取的方法措施);⑤時段安排。學期教學計劃開課前也由科任教師或?qū)W科組科學擬定，由教導處審批通過后執(zhí)行

2、單元(章節(jié))教學計劃。單元(章節(jié))教學計劃是單元(章節(jié))教學的總體規(guī)劃，寫在單元(章節(jié))課時計劃的前面，由科任教師在實施單元(章節(jié))教學前完成。一般包括五項內(nèi)容: ①單元名 稱，②教學目 標，③教學重難點，④課時劃分，⑤課的類型。

3、課時教學計劃(教案)。課時教學計劃是實施課堂教學的具體方案，是教案編寫的重點。課時教學計劃在結(jié)構(gòu)上包括十項內(nèi)容:(1)、教學內(nèi)容(課題)(2)、教學目 標(或稱教學要求、教學目 的，說明本課所要完成的教學任務)(3)、教學重點、難點(說明本課所必須解決的關鍵性問題和學生易產(chǎn)生困難和障礙的知識點)(4)、課型(新授課、自 讀課、復習課)(5)、教法、學法(達成教學目 標師生采取的方法措施)(6)、教學具準備(師生課前要準備的教具、學具)(7)、課時安排(說明用幾課時完成)(8)、教學過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟)(9)、作業(yè)設計(作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)提示、要求)(10)、板書設計(簡潔、直觀、形象再現(xiàn)教學內(nèi)容的圖文)(11)、教后反思(記錄課堂的得失、原因分析、改進對策、努力方向)在課時計劃中，教學過程是最關鍵的部分，包括以下基本環(huán)節(jié):(一)導入新課(導入的方式和內(nèi)容)，要簡潔明快，新穎別致，激情引 趣。(二)講授新課(選擇教法，設計活動，提出問題，點撥引 導，安排步驟)，要層次分明，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，突出重點，突破難點，體現(xiàn)主體。(三)鞏固練習(精選題目，巧用 形式)，要精巧，有層次、有梯度、有密度，靈活多樣。(四)歸納小結(jié)(小結(jié)的內(nèi)容和方式)，要精當，靈活，上下關聯(lián)。(五)作業(yè)安排(作業(yè)的內(nèi)容和形式)，要有拓展性、能力性、趣味性、多樣性。

三、備寫符合規(guī)定

1、中小學各門學科原則上都要備寫教案。

2、教案要在課前一周備寫。

3、教案要在深研教材，整合資源，廣泛借鑒，精心設計，內(nèi)化自 我的基礎上手工書寫，切忌照抄現(xiàn)有或從網(wǎng)上下載直接使用。

4、教案要文面整潔，字跡工整，格式規(guī)范。

5、課時教案要按進度計劃備寫，不能短缺課時。要在每一課時教案的課時數(shù)后括號內(nèi)注明累計課時數(shù)，右下角標明教案頁碼。

6、教案本要專用，切忌隨意記寫其它內(nèi)容。

四、簽審及時、周詳

1、每學期開課第一天校長要集中統(tǒng)一審批學科教學進度表和學期教學計劃，簽署意見。

2、每周開課前教研組長要簽審本周各學科教案。

3、每一月 教導處對各學科教案簽審一次。

4、每學期學校集中組織兩次全校教案檢查評比活動，及時通報檢查情況，并督促整改提高。

5、學校要統(tǒng)一使用 教案簽審記錄表，教研組要做好記錄，欄目 填寫完備詳細規(guī)范，簽審意見明確。

第五篇：新課程對教師的新要求

新課程對教師的新要求

新課程改革是應時代的要求，這樣的新理論對新時代的老師提出了新的要求．

一、善于吸收——做學習型的教師。

1．學科綜合要求教師要不斷學習。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識面，要不斷開發(fā)課程資源。

2．課堂的即時生成要求教師不斷學習。新課程要求課堂教學具有民主化、開放化，學生可暢所欲言，很多問題是無法預見的，這可能會讓我們教師防不勝防。只有不斷學習，教師在課堂上才會上得得心應手、左右逢源，這樣的課堂自然會精彩紛呈。

3．時代的發(fā)展、科學的進步要求教師不斷學習?？茖W發(fā)展日新月異，如果我們教師還抱著當初在學校學的那一點點知識來應付教學，自然會捉襟見肘，陷入困境。所以教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。

二．長于研究——做反思型教師。

上完一節(jié)課，我們總有些感受，要么感覺神清氣爽，要么感覺心煩氣躁，在這種情緒的波動中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什么，或者自己的失敗之處是什么，憋氣的地方在哪里，為什么出現(xiàn)這種狀況，如何改進等等。如果上完課后感覺木然，無喜也無憂，那就值得警惕，這種職業(yè)的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復著單調(diào)的日子，以至毫無工作的樂趣和成就感。這就更要反思，最簡單的反思就是想想這節(jié)課學生收獲了沒有？收獲了多少？課程的哪個環(huán)節(jié)處理得最好？哪個環(huán)節(jié)還有待提高？這樣回憶教學流程、檢點教學得失，既有利于自己的提高，也有利于學生的發(fā)展。人往往是在反思中走向進步的。

三．樂于合作——做合作型教師。

合作學習能改善教學系統(tǒng)中的社會心理氣氛；促進人們非認知品質(zhì)的發(fā)展；提升學生的批判性思維能力；提高學生的學業(yè)成績；提升教育教學的效能。

1．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學習，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現(xiàn)有的知識、技能、經(jīng)驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的。同時教師之間的合作，能實現(xiàn)跨學科、跨年級、跨區(qū)域的學習，實現(xiàn)資源共享。

2．與學生合作。師生互動，有利于構(gòu)建新的知識，有利于形成學生的發(fā)展。新課程的課程觀下，教學過程從被動接受式的認知活動走向交往、對話、合作，以動態(tài)生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享彼此的經(jīng)驗和知識，從而達到共識、共享、共進。

3．與家長合作。新課程的實施意味著對傳統(tǒng)的突破和創(chuàng)新，需要家長的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長過程中，老師和家長的教育就像一對翅膀，缺少一個方面都將是孤掌難鳴。

總之，新課程環(huán)境下教師的新要求有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業(yè)來實現(xiàn)我們的人生價值。