第一篇：12月份數(shù)蛤蟆 教學(xué)反思

《大頭娃娃》

今天我組織孩子學(xué)習(xí)了一首新的歌曲《大頭娃娃》。在學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大頭娃娃的形象很感興趣，但學(xué)習(xí)歌曲的旋律并不是特別有勁。于是我選擇了兩段分開式的教學(xué)方法。這樣一來孩子對歌詞的記憶就明顯增強，但對于兩段的連接性卻還不夠能分辨出來。為此，我覺得單獨的一首歌曲教學(xué)是不太可行的。因為學(xué)生的前提基礎(chǔ)沒有鋪墊，有點突然蹦出一個新知識點的感覺，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)強制機械的記憶。

因此，我覺得學(xué)校音樂活動應(yīng)該情景化、主題化。以學(xué)生喜歡的文學(xué)作品、體育競賽、勞動、節(jié)日等為核心創(chuàng)設(shè)情景，并選擇與之相匹配的形式多樣的音樂作品，開展唱歌、律動、游戲、欣賞、打擊樂等音樂活動，讓學(xué)生在具體的情景中體驗音樂與人、環(huán)境、材料的關(guān)系，促進音樂與學(xué)生之間互動。創(chuàng)設(shè)的情景可以是單一的，也可以是疊加的。這樣每個作品再也不是孤立的存在，而是集中體現(xiàn)了音樂作品與生活情景的聯(lián)系。

另外，創(chuàng)設(shè)的情景可以是真實的，也可以是虛擬的.學(xué)生的世界是亦真亦幻的，他們常常把想像當(dāng)成現(xiàn)實，把童話等同于生活，因此創(chuàng)設(shè)的情景可以是虛擬的，這樣更符合學(xué)生的心理特點，更容易喚起學(xué)生的興趣。這樣，學(xué)生完全沉浸在一個虛擬情景中，體驗音樂帶來的各種情感，用形體和語言表達對音樂的理解和想像。

第二篇：《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思

“蛤蟆種瓜”是一個小班的語言活動，是關(guān)于有一只蛤蟆想自己種瓜的故事。

活動一開始我就拿來了哈密瓜給寶貝們看看，引起他們的興趣，因為實物感知最適合小年齡的幼兒。起初我還擔(dān)心寶貝們蛤蟆和青蛙分不清楚，所以抱著試試看的心態(tài)讓寶貝們說說蛤蟆和青蛙的區(qū)別。壯壯一聽，胸有成竹地說：“蛤蟆是身上有很多點點的，青蛙沒有點點。”聽到壯壯寶貝的話，真讓我吃驚，看來這小家伙們懂得還真不少??！寶貝們的興趣被成功吸引！第一遍聽故事了，要求寶貝們通過聽故事后來回答老師提出的問題，有：說說故事的名字？蛤蟆見種子沒長出來他是怎么想的？又是怎么做的？蛤蟆睡了很久很久，醒來發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么說的？等等。結(jié)果有些問題孩子們答不上來。沒關(guān)系，那就帶著問題進入第二遍故事吧！于是我事先提出要求剛才的問題仔細聽，故事聽完了誰能回答出來誰就是小耳朵最靈的寶寶！我在講第二遍故事時根據(jù)掛圖，讓幼兒邊看掛圖邊聽故事，這樣，寶貝們帶著我的要求來聽故事，更加深了對故事的印象，效果明顯比第一次回答問題要好得多！

綱要中指出：在語言活動中要讓幼兒成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會。今天的語言活動中，由于我事先準(zhǔn)備好了哈密瓜等教具，在活動中得到了充分的體現(xiàn)，很好的促進了幼兒的語言能力的發(fā)展和良好的傾聽能力，也同時讓小朋友們知道了種瓜的不容易及要愛護糧食等多方面的知識促進。

自評：我覺得本節(jié)課基本上達成了教學(xué)目標(biāo)，充分的提高了幼兒愿意在同伴面前講述自己的想法，和口語表達能力，同時也知道種瓜是一件不容易的事，不能太著急。這個活動的重點不是理解種植的有關(guān)知識，而是讓幼兒在校生領(lǐng)悟一個道理；種瓜不是一種容易的事情，因而，蛤蟆種瓜時的焦急心情與滑稽可笑的行為應(yīng)該予以充分渲染。

小結(jié)：節(jié)約是中華人民的傳統(tǒng)美德，幼兒通過本次活動認識到了種瓜的辛苦，希望孩子們以后不浪費，珍惜我們身邊的每一種食物。

思考：一開始想想把提供的幾種瓜放在活動前展示，可是又怕孩子們的注意力會一直放在幾種瓜的身上，所以，把介紹瓜放在了活動的后面，活動結(jié)束后發(fā)現(xiàn)用掛圖講解時，孩子們注意力還是不能完全集中，所以想想是不是應(yīng)該把介紹瓜放在活動前會更引起幼兒的興趣呢？

第三篇：《花蛤蟆》教學(xué)反思

這次的評優(yōu)活動是以歌唱活動的形式開展，我執(zhí)教的是大班的歌唱活動《花蛤蟆》。活動過后回過頭來看，覺得有很多的遺憾和不足。

一、選材不恰當(dāng)

“選材是開展教學(xué)的第一步。只有選材適合了，之后的學(xué)習(xí)才會順利、有效?！?引用沙老師博客上的話)而我所選擇的這首歌曲《花蛤蟆》是一首山東民歌，是一首小調(diào)歌曲，不管是歌詞還是旋律都存在著難度。例如歌詞中四個主要的樂句：“伸著個腿，大粗腰。瞪著個眼，賽燈泡。猛一蹦，丈把高。嘴一張，像水瓢?！逼渲械摹百悷襞荨钡摹百悺?，“丈把高”等詞語都是比較書面化，對于幼兒來說比較拗口的。孩子們在學(xué)習(xí)歌詞時總要繞幾個彎，想想到底怎么說，因而接受起來非常困難。因此，第一步?jīng)]有走好，以后的路就更舉步維艱。

二、教具準(zhǔn)備不適宜

1.為了引起幼兒學(xué)唱歌曲的興趣，在導(dǎo)入部分播放flash，讓孩子們和蛤蟆一起到荷葉上跳舞。但是flash里的歌詞是沒有簡化的，里面包含兒話音以及蛤蟆叫聲的多種節(jié)奏變化，因此只能把聲音靜音，放錄音機里的音樂，在銜接方面以及flash的利用方面都沒有起到很好的效果。沒有辦法讓幼兒在學(xué)習(xí)歌詞時欣賞flash。

2.為了讓孩子們了解四個主要樂句即蛤蟆的四個動作，教師準(zhǔn)備了四幅漫畫，正好對應(yīng)四個樂句。但是可能因為是漫畫的原因，沒有鮮艷的色彩，沒有抓住孩子們的興趣。同時，在“瞪著個眼，賽燈泡”，“嘴一張，像水瓢”這兩個樂句上，教師可以采用聯(lián)想法，把燈泡和水瓢也畫在邊上，這樣可以讓幼兒少轉(zhuǎn)一個彎，不用去費勁地想瞪著個眼像什么，嘴一張像什么，可以降低難度。

三、教學(xué)缺乏策略

在教授歌曲過程中，教師只是一味地圍繞四個樂句即蛤蟆的四個動作來展開，從一開始孩子們的表演中提取歌詞有關(guān)的動作到出示四幅漫畫學(xué)習(xí)歌詞到根據(jù)旋律配歌詞，所有的所有都是緊緊扣著這四個樂句，而把其他的部分給忽視了。因而也僅僅停留在學(xué)唱歌曲這個層面，對于目標(biāo)中制定的“學(xué)習(xí)用富有情趣夸張的動作和輕松的歌聲表現(xiàn)歌曲《花蛤蟆》，體驗歌曲詼諧的情趣。”因為孩子們對歌詞和旋律的不熟悉，僅僅在動作上也很難表現(xiàn)。同時，活動的另一個目標(biāo)“嘗試根據(jù)漫畫的線索，鋼琴的旋律填充中間部分歌詞。”雖然孩子們可以把歌詞配上旋律，但卻也因為對歌詞太難而出現(xiàn)旋律對卻歌詞唱錯的情況?？傊?，是難上加難。兩個目標(biāo)都沒有很好的達到預(yù)期效果。

四、活動缺乏亮點

一個好的歌唱活動，有亮點的歌唱活動，總是能給人耳目一新的感覺?？v觀其他老師的歌唱活動，有的是嘗試了有趣的肢體表演，有的活動結(jié)合了有趣的游戲，讓人眼前一亮?？墒牵剡^頭來看看我的教學(xué)活動，沒有一處亮點，只是對歌曲的學(xué)唱，而沒有抓住一個點進行挖掘，也沒有對活動進行一個亮點打造。《花蛤蟆》是一首山東民歌，怎樣讓幼兒感受民歌特有的曲調(diào)和山東的兒話音，這些其實都應(yīng)該是這個活動可以挖掘和打造的亮點，但是卻由于學(xué)唱的難度已經(jīng)很大，所以，沒有放進去。如果真的要上一個教時，是否可以把重點放在感受歌曲的小調(diào)曲風(fēng)和山東民歌的兒話音上，然后把歌曲的學(xué)唱這個點退后，改為初步學(xué)唱。

五、教師缺乏激情，沒有完全融入歌曲

從實習(xí)到現(xiàn)在，應(yīng)該開展過很多次活動了。但是沒有一次，我真正感覺我、孩子們、教材三者完全的融入在一起。我總是感覺自己跳了出來，以教師的身份在不斷地引導(dǎo)，帶著明顯的“教”的痕跡，這次也不例外。我只是一味地帶領(lǐng)著孩子們學(xué)唱歌曲，可是歌曲中蛤蟆們夸張有趣的動作，我卻沒有和孩子們一起領(lǐng)略。從老師來講，首先自己的狀態(tài)就沒有調(diào)整好，達不到那個興奮點。執(zhí)教過程中總是平平靜靜，沒有起伏。

評優(yōu)活動只是許多的活動中的一個，雖然這次評優(yōu)活動上的不好，但是通過這次活動，我收獲了很多。我相信，每次收獲一點，日積月累，慢慢地學(xué)會彌補不足，一定會受益匪淺。

第四篇：《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思

《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思3篇

身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

一、作品分析：

故事《蛤蟆種瓜》，為我們描繪了一只天真可愛、心急滑稽的蛤蟆，它盼望著種子早日發(fā)芽，結(jié)成一個大西瓜。語言生動，富有童趣，如：“種子，種子，快快長出來吧!”、“種子聽見了沒有，現(xiàn)在就長出來吧!”這非常貼近小班幼兒的心理特點，所以容易引起孩子的共鳴。畫面內(nèi)容具體形象，適合孩子觀察和表達。

二、目標(biāo)定位：

我在認真研讀作品的基礎(chǔ)上，我將本次活動的目標(biāo)確定為：1、在教師的引領(lǐng)下，幼兒仔細觀察畫面，參與猜測、講述。2、知道瓜兒長大需要時間和條件，要耐心等待。

三、活動過程

（一）聊聊吃瓜的經(jīng)驗

1、小朋友，你吃過西瓜嗎?什么味道的?誰能告訴我，西瓜是長在什么地方的?

2、教師簡單小結(jié)。

（二）借助圖片，傾聽故事

1、逐張出示圖片，教師分段講述：從開頭……慢慢就會長出來的。

2、提問：誰去種瓜了呀?蛤蟆趴在地上怎么喊?(幼兒一起學(xué)學(xué)蛤蟆的話)種子會馬上長出來嗎?

3、青蛙對蛤蟆怎么說?(幼兒一起學(xué)學(xué)青蛙的話)

4、教師繼續(xù)講述：從到了晚上……睡了很久很久。

5、提問：晚上，蛤蟆對著種子做了什么事?(點蠟燭、講故事、唱歌)

6、蛤蟆這樣做，種子會馬上長出來嗎?

7、教師繼續(xù)講述，從蛤蟆，蛤蟆……種瓜真不容易。

（三）角色扮演，理解表達

教師扮演太陽和雨滴，幼兒扮演種子，用肢體動作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長過程，體驗師幼互動的快樂。

（四）完整欣賞，參與討論

1、完整欣賞故事錄音。

2、討論：為什么說種瓜真不容易?

四、活動反思：

解讀教材要準(zhǔn)確：要使一個繪本教學(xué)活動取得預(yù)期的效果，活動前的解讀工作非常重要，教師要仔細地研讀作品，理解其風(fēng)格，以便于確定上課的基調(diào)。繪本故事豐富多彩，有的屬于詼諧滑稽類，如《母雞蘿絲去散步》，有的屬于情感豐富類，如《猜猜我有多愛你》、《狐貍爸爸和鴨兒子》，還有的屬于蘊含哲理類，如《彩虹的盡頭》。只有把作品的風(fēng)格分析到位了，才能在活動中采取相應(yīng)的基調(diào)去演繹。

激發(fā)興趣要巧妙：對于剛?cè)雸@的幼兒來說，教師可以用游戲化的口吻，指導(dǎo)幼兒仔細觀察、認真閱讀繪本，懂得繪本是供我們觀察和閱讀的`一本書。教師可用簡練、指示性的語言引導(dǎo)幼兒仔細地觀察畫面內(nèi)容，大膽地表達想法。如：晚上，種子還是沒有出來，蛤蟆著急了，它在為種子做什么呢?幼兒回答：蛤蟆在唱歌，蛤蟆在彈琴……教師：小朋友說得真好，看看蛤蟆的身邊放著許多書，猜猜它還為種子做什么?幼兒：講故事。教師還可以提出一些開放性的問題，如：蛤蟆對著種子哇哇大叫，種子會出來嗎?為什么?幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，大膽地猜測和想象，雖然此時的想象漫無邊際，但使繪本教學(xué)不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿，更加立體。

創(chuàng)設(shè)氛圍要輕松：《綱要》在語言領(lǐng)域指出：要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語言交流的樂趣。在寬松和諧的語言環(huán)境中，幼兒的心情自然是舒暢愉悅，活動氛圍也顯得輕松自在。在《蛤蟆種瓜》這個活動中，我用詼諧輕松的語調(diào)、幽默夸張的動作，引領(lǐng)幼兒邁入故事的情境之中：天真可愛的蛤蟆想出多種辦法讓種子快快發(fā)芽，如大聲喊、唱歌、講故事、點蠟燭，在癡癡等待中，竟迷迷糊糊地睡了個長覺，一覺醒來，青青的小苗已破土而出。幼兒在聽聽講講中，覺得故事越來越有趣，越來越好玩，從而吸引他們一直看下去，講下去。

教學(xué)方法要得當(dāng)：教無定法，貴在得法，教師在組織任何一個繪本活動時，要做到“眼中有孩子，心中有目標(biāo)”，也就是說，一定要根據(jù)孩子的年齡和認知特點采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以利于達到預(yù)期的目標(biāo)，促進孩子的發(fā)展。活動中，我根據(jù)小班孩子直覺行動思維占優(yōu)勢的特點，采用邊講邊猜的方法，讓幼兒在傾聽、學(xué)說對話中，大膽猜測故事的發(fā)展情節(jié)。再是采用角色扮演法，引導(dǎo)幼兒用肢體動作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長過程，孩子們扮演一顆顆瓜種，我則扮演太陽和雨滴，在我的語言提示下，孩子模仿種子發(fā)芽——長葉——開花——結(jié)果的動作，他們學(xué)得非常投入，覺得自己就是一顆顆瓜種，師幼互動更加積極融合。

當(dāng)然，一個成功的繪本教學(xué)活動，離不開教師的認真解讀教材，精心設(shè)計教案，靈活組織過程，所以，教師需要不斷地反思教學(xué)實踐，引導(dǎo)幼兒積極主動地閱讀、理解、思考和表達，讓幼兒在閱讀中體驗快樂，在閱讀中收獲成長。

“蛤蟆種瓜”是一個小班的語言活動，是關(guān)于有一只蛤蟆想自己種瓜的故事。

活動一開始我就拿來了哈密瓜給寶貝們看看，引起他們的興趣，因為實物感知最適合小年齡的幼兒。起初我還擔(dān)心寶貝們蛤蟆和青蛙分不清楚，所以抱著試試看的心態(tài)讓寶貝們說說蛤蟆和青蛙的區(qū)別。壯壯一聽，胸有成竹地說：“蛤蟆是身上有很多點點的，青蛙沒有點點?！甭牭綁褖褜氊惖脑?，真讓我吃驚，看來這小家伙們懂得還真不少啊!寶貝們的興趣被成功吸引!第一遍聽故事了，要求寶貝們通過聽故事后來回答老師提出的問題，有：說說故事的名字?蛤蟆見種子沒長出來他是怎么想的?又是怎么做的?蛤蟆睡了很久很久，醒來發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么說的?等等。結(jié)果有些問題孩子們答不上來。沒關(guān)系，那就帶著問題進入第二遍故事吧!于是我事先提出要求剛才的問題仔細聽，故事聽完了誰能回答出來誰就是小耳朵最靈的寶寶!我在講第二遍故事時根據(jù)掛圖，讓幼兒邊看掛圖邊聽故事，這樣，寶貝們帶著我的要求來聽故事，更加深了對故事的印象，效果明顯比第一次回答問題要好得多!

綱要中指出：在語言活動中要讓幼兒成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會。今天的語言活動中，由于我事先準(zhǔn)備好了哈密瓜等教具，在活動中得到了充分的體現(xiàn)，很好的促進了幼兒的語言能力的發(fā)展和良好的傾聽能力，也同時讓小朋友們知道了種瓜的不容易及要愛護糧食等多方面的知識促進。

自評：我覺得本節(jié)課基本上達成了教學(xué)目標(biāo)，充分的提高了幼兒愿意在同伴面前講述自己的想法，和口語表達能力，同時也知道種瓜是一件不容易的事，不能太著急。這個活動的重點不是理解種植的有關(guān)知識，而是讓幼兒在校生領(lǐng)悟一個道理;種瓜不是一種容易的事情，因而，蛤蟆種瓜時的焦急心情與滑稽可笑的行為應(yīng)該予以充分渲染。

小結(jié)：節(jié)約是中華人民的傳統(tǒng)美德，幼兒通過本次活動認識到了種瓜的辛苦，希望孩子們以后不浪費，珍惜我們身邊的每一種食物。

《蛤蟆種瓜》是個很有趣的故事，蛤蟆種瓜時的焦急心情與滑稽可笑行為和小班幼兒的稚氣十分相投。這個活動的重點在于讓孩子從蛤蟆種瓜的故事中知道種瓜不是一件容易的事，需要耐心等待。在《蛤蟆種瓜》這個活動中，我用詼諧輕松的語調(diào)、幽默夸張的動作，引領(lǐng)幼兒邁入故事的情境之中。在寬松和諧的語言環(huán)境下，幼兒的心情才會舒暢愉悅，活動氛圍也就輕松活躍起來了。

活動中，我根據(jù)小班孩子直覺行動思維占優(yōu)勢的特點，采用邊講邊猜的方法，讓幼兒在傾聽、學(xué)說對話中，大膽猜測故事的發(fā)展情節(jié)。再是采用角色扮演法，引導(dǎo)幼兒用肢體動作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長過程，孩子們扮演一顆顆瓜種，我則扮演太陽和雨滴，在我的語言提示下，孩子模仿種子發(fā)芽——長葉——開花——結(jié)果的動作，他們學(xué)得非常投入，覺得自己就是一顆顆瓜種，師幼互動更加積極融合。活動中我發(fā)現(xiàn)圖片不吸引幼兒。小班幼兒喜歡色彩鮮艷，形象可愛的卡通人物。圖片上的青蛙和蛤蟆類似，孩子們很難辨別。雖然有做引導(dǎo)，但是在這過程中還是有部分幼兒不能弄明白。

最后，還通過使用開放性的提問，來幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，大膽地猜測和想象。如：蛤蟆對著種子哇哇大喊，種子會長出來嗎？為什么？雖然此時的想象漫無邊際，但充分調(diào)動了孩子的思維，提高了孩子的口語表達能力。在《蛤蟆種瓜》這一故事情境中，我用游戲化的口吻與幼兒交流互動，很好地吸引幼兒的注意力。這是與幼兒的年齡特點相符的，老師只有真正地用孩子的眼光去看問題，讀懂孩子的思維，才能更好地教好孩子。

第五篇：《蛤蟆種瓜》的教學(xué)反思

《蛤蟆種瓜》是個很有趣的故事，蛤蟆種瓜時的焦急心情與滑稽可笑行為和小班幼兒的稚氣十分相投。這個活動的重點在于讓孩子從蛤蟆種瓜的故事中知道種瓜不是一件容易的事，需要耐心等待。在《蛤蟆種瓜》這個活動中，我用詼諧輕松的語調(diào)、幽默夸張的動作，引領(lǐng)幼兒邁入故事的情境之中。在寬松和諧的語言環(huán)境下，幼兒的心情才會舒暢愉悅，活動氛圍也就輕松活躍起來了。

活動中，我根據(jù)小班孩子直覺行動思維占優(yōu)勢的特點，采用邊講邊猜的方法，讓幼兒在傾聽、學(xué)說對話中，大膽猜測故事的發(fā)展情節(jié)。再是采用角色扮演法，引導(dǎo)幼兒用肢體動作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長過程，孩子們扮演一顆顆瓜種，我則扮演太陽和雨滴，在我的語言提示下，孩子模仿種子發(fā)芽——長葉——開花——結(jié)果的動作，他們學(xué)得非常投入，覺得自己就是一顆顆瓜種，師幼互動更加積極融合。活動中我發(fā)現(xiàn)圖片不吸引幼兒。小班幼兒喜歡色彩鮮艷，形象可愛的卡通人物。圖片上的青蛙和蛤蟆類似，孩子們很難辨別。雖然有做引導(dǎo)，但是在這過程中還是有部分幼兒不能弄明白。

最后，還通過使用開放性的提問，來幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，大膽地猜測和想象。如：蛤蟆對著種子哇哇大喊，種子會長出來嗎？為什么？雖然此時的想象漫無邊際，但充分調(diào)動了孩子的思維，提高了孩子的口語表達能力。在《蛤蟆種瓜》這一故事情境中，我用游戲化的口吻與幼兒交流互動，很好地吸引幼兒的注意力。這是與幼兒的年齡特點相符的，老師只有真正地用孩子的眼光去看問題，讀懂孩子的思維，才能更好地教好孩子。