第一篇：關(guān)于批注閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思

關(guān)于批注閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我認(rèn)為應(yīng)充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。下面是我的反思：

一、在閱讀理解的基礎(chǔ)上才能批注

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。學(xué)生的朗讀水平不高，對(duì)課文理解不透，批注時(shí)就會(huì)無(wú)從下手。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，在朗讀的基礎(chǔ)上理解了文本，才能做出有深度的批注。

二、批注指導(dǎo)不夠充分

批注是需要老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。批注的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的閱讀，學(xué)生往往讀而無(wú)感、聽(tīng)而不聞，因而批注起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力

既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高學(xué)生批注能力的迫切要求。許多學(xué)生的批注，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度批注可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生的想象豐富，更深刻的感知文本。

三 批注式閱讀教學(xué)抓得不實(shí)

我們提倡的批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)在抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。

第二篇：批注式閱讀教學(xué)反思

《批注式閱讀》教學(xué)反思

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這是前人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼碎喿x應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度。讓學(xué)生在閱讀中批注是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”習(xí)慣的最佳途徑。

整個(gè)一節(jié)課下來(lái)，我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之處挺多的，接下來(lái)談?wù)勎业氖谡n后的體會(huì)：

基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)。教學(xué)思路清晰，整節(jié)課能夠圍繞目標(biāo)進(jìn)行。還是有很多不足之處。

為了體現(xiàn)高效課堂，把原本兩課時(shí)的內(nèi)容集中到一課時(shí)來(lái)完成，顯得有些倉(cāng)促。從導(dǎo)入課題，解題，介紹作者到檢查預(yù)習(xí)字詞朗讀就用了近二十分鐘的時(shí)間。難點(diǎn)第二層的處理僅用了十幾分鐘，學(xué)得不充分，老師的引導(dǎo)也欠缺，老師的導(dǎo)的作用發(fā)揮的不好。后半部分沒(méi)有很好地凸顯主題，感覺(jué)就是蜻蜓點(diǎn)水，草草收兵。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應(yīng)該是閱讀的一種最好的方法。語(yǔ)文課上也應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學(xué)生的理解，但這一點(diǎn)沒(méi)有在課堂上體現(xiàn)出來(lái)。在隨堂測(cè)試卷中反映出一部分學(xué)生沒(méi)有理解少年中國(guó)的象征意義?？磥?lái)對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，違背了學(xué)生的認(rèn)知律。鑒于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況，我又進(jìn)行了一課時(shí)的教學(xué)，重新對(duì)第二層進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，還要扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，不能急于求成。明確主題與教學(xué)的關(guān)系。確立主題，研究主題，是為了提高教學(xué)效率。主題是為課堂服務(wù)的，是要充分發(fā)揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學(xué)手段和方法為教學(xué)服務(wù)。不是為了主題而教學(xué)。只注重結(jié)果而不注重過(guò)程，只會(huì)流于形式，華而不實(shí)。這也是我今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

駐小 李春嬌 2017年4月13日

第三篇：批注式閱讀教學(xué)反思研究

批注式閱讀教學(xué)反思研究

近年來(lái)，批注式閱讀教學(xué)從誕生到逐漸引起普遍關(guān)注，在教學(xué)研究領(lǐng)域取得了一定的成果，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域獲得良好的評(píng)價(jià)，成為一種受到基層教師歡迎的閱讀教學(xué)模式。本文對(duì)批注式閱讀教學(xué)相關(guān)研究成果進(jìn)行回顧與總結(jié)，并結(jié)合筆者在北京市某區(qū)小學(xué)教師中開(kāi)展的深度訪談，探討當(dāng)前推廣批注式閱讀教學(xué)所面臨的困境，為進(jìn)一步研究與完善批注式閱讀教學(xué)模式提供參考。

一、批注式閱讀教學(xué)出現(xiàn)的背景

批注式閱讀出現(xiàn)在課堂中，首先基于對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種反思。隨著對(duì)閱讀行為研究的不斷開(kāi)展和認(rèn)識(shí)的不斷提高，以及對(duì)既有閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師包攬了從遣詞造句到思想內(nèi)容、從寫(xiě)作手法到篇章結(jié)構(gòu)所有的解讀的反思，面對(duì)學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生閱讀能力不升反降的情況，語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行了多種嘗試，研究性閱讀、新概念閱讀等新的閱讀教學(xué)理念紛紛涌現(xiàn)，個(gè)性化閱讀、語(yǔ)感教學(xué)、自主式閱讀、互動(dòng)性閱讀、快速閱讀等新的閱讀教學(xué)模式也逐漸成形。[1]

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭窃谶@樣的背景下，在對(duì)閱讀活動(dòng)的“個(gè)體性”特點(diǎn)不斷提高的認(rèn)知中，批注式閱讀教學(xué)成為引起語(yǔ)文教育工作者普遍關(guān)注的嶄新形式。

二、孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)模式

1999年，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)教師孫立權(quán)基于“語(yǔ)文教育的民族化”視角，提出“批注式閱讀”這一概念，并開(kāi)始在高中進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)嘗試。[2]孫立權(quán)認(rèn)為，“語(yǔ)文不是一個(gè)知識(shí)性學(xué)科，而是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科”，并認(rèn)為“古代語(yǔ)文教育是經(jīng)驗(yàn)型的”，因此，近代一百多年來(lái)的語(yǔ)文教育是“知識(shí)型教學(xué)”，“是在走一條否定傳統(tǒng)、異化民族語(yǔ)文的道路”，從而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、語(yǔ)文難學(xué)的狀況出現(xiàn)。[3]基于這樣的認(rèn)識(shí)，他以“語(yǔ)文教育民族化”為理論指導(dǎo)，并以“批注式閱讀”和兩年教背古典詩(shī)詞300篇作為語(yǔ)文教育民族化的實(shí)踐操作。

經(jīng)過(guò)一年探索，孫立權(quán)形成了批注式閱讀教學(xué)的兩種基本模式：課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)模式和課外批注式閱讀教學(xué)模式。[4]課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)模式主要包括以下三個(gè)步驟：

第一，準(zhǔn)備形成。這一步驟主要涉及教學(xué)篇目選擇的問(wèn)題，雖然所有滿足語(yǔ)文教學(xué)要求的篇目無(wú)論課內(nèi)課外均可進(jìn)行批注式閱讀，但學(xué)習(xí)之初由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和方法，可盡量選擇一些學(xué)生感興趣的篇目，以長(zhǎng)篇的略讀文章為宜。

第二，教師批注。這一步驟主要涉及備課的形式。要在課堂上讓學(xué)生使用批注式閱讀，教師首先要進(jìn)行批注式閱讀。教師把批注式閱讀作為主要備課方式，不寫(xiě)傳統(tǒng)意義上的教案，而是把自己閱讀文本時(shí)的理解、感悟以及借鑒其他參考資料研讀時(shí)的收獲批注在課文的書(shū)眉頁(yè)側(cè)，以備上課時(shí)使用。

第三，課堂教學(xué)。這一步驟可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是批注知識(shí)與技巧講解。這一環(huán)節(jié)主要在剛開(kāi)始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)，以后隨著學(xué)生對(duì)于批注知識(shí)與技巧的掌握可以取消。教師將一些經(jīng)典的批注案例如脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》、金圣嘆點(diǎn)評(píng)《水滸傳》等復(fù)印并發(fā)給學(xué)生，或者將教師事先對(duì)文章的批注范例印發(fā)下去，結(jié)合這些經(jīng)典批注或教師批注，讓學(xué)生掌握批注式閱讀的基本知識(shí)和技巧，同時(shí)讓學(xué)生消除對(duì)這種閱讀方法的畏學(xué)情緒，積極投入課堂。二是學(xué)生批注，即學(xué)生與讀者、文本之間進(jìn)行心靈碰撞和交融的過(guò)程。三是交流驗(yàn)收，即教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流批注成果的過(guò)程。

課外批注式閱讀教學(xué)模式也由三個(gè)步驟構(gòu)成：

第一，印發(fā)材料。給學(xué)生印發(fā)名家名篇，印刷時(shí)將原文置于左側(cè)，右側(cè)和原文末尾處空白，以備批注。

第二，學(xué)生批注。學(xué)生各自分散進(jìn)行批注。

第三，整理批注。把全班學(xué)生分為六組，每組每次批注后由一個(gè)同學(xué)將全組的批注進(jìn)行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后把這篇批注印發(fā)給全班同學(xué)。

可以發(fā)現(xiàn)，孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文教育民族化”理論視角，探索并形成比較成熟、操作性很強(qiáng)的教學(xué)模式，對(duì)于其他語(yǔ)文教師而言，將其轉(zhuǎn)化到自己的課堂中似乎并不是特別困難。因此，批注式閱讀教學(xué)很快引起廣泛的關(guān)注，很多教師均結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步充實(shí)了批注式閱讀教學(xué)體系。經(jīng)歷了十幾年的研究和實(shí)踐，批注式閱讀已經(jīng)成為很多教師在課堂實(shí)踐中的必有課型。

和傳統(tǒng)的批注式閱讀主要引起了文學(xué)評(píng)論界和文學(xué)史研究者的關(guān)注相比，語(yǔ)文教育工作者對(duì)批注式閱讀關(guān)注的焦點(diǎn)有二：在批注式閱讀教學(xué)層面，主要關(guān)注如何在課堂上使用批注式閱讀教學(xué)解放學(xué)生；在批注式閱讀習(xí)慣層面，關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的良好習(xí)慣，讓批注成為學(xué)生的閱讀方法?？傮w來(lái)看，目前的相關(guān)研究對(duì)批注式教學(xué)的含義、分類、作用有了較為明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)其教學(xué)實(shí)施流程有了較為具體的論述，一種基本的教學(xué)模式初步呈現(xiàn)，但是，對(duì)批注式閱讀教學(xué)的理論研究尚有不足，對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還較淺顯，而且，對(duì)實(shí)施流程中的一些細(xì)節(jié)的介紹略顯模糊，還不夠到位。

三、批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀反思

盡管批注式閱讀已經(jīng)出現(xiàn)了一些基本的教學(xué)模式，然而批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐中依然存在很多問(wèn)題。在筆者對(duì)北京市某區(qū)部分小學(xué)教師的訪談中，很多教師都談到以下現(xiàn)象和問(wèn)題。

學(xué)生批注過(guò)多，缺乏輕重感。有教師談道：“讓學(xué)生畫(huà)圈注，他們能把一篇文章大多數(shù)文句都畫(huà)上線，給他介紹了各種線的用法，到實(shí)際批注的時(shí)候，滿眼還是一種波浪線。”

學(xué)生為批注而批注，批注活動(dòng)缺乏意義感。很多教師指出：“上課的時(shí)候，讓他們批注，他們會(huì)批注，但是，考試的時(shí)候、自己看書(shū)的時(shí)候，文章上面還是干干凈凈。”“有學(xué)生覺(jué)得批注沒(méi)有幫助，反而成為閱讀時(shí)的累贅，閱讀速度變慢了?！?/p>

有些批注式教學(xué)，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重，對(duì)于學(xué)生的一切個(gè)性化解讀予以肯定，沒(méi)有給學(xué)生界定清楚批注的是非邊界，造成學(xué)生的批注有個(gè)性無(wú)理?yè)?jù)。正如王宗海將“閱讀批注的主觀化傾向與閱讀教材的客觀價(jià)值之間的矛盾”列為批注式閱讀教學(xué)所面臨的第一大矛盾[5]，受訪談的教師也反映在批注式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生涌現(xiàn)出的個(gè)性化解讀，存在著難以即時(shí)判斷，進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的情況。

從對(duì)教師的訪談中可以看出，部分教師并不理解批注式閱讀教學(xué)。有教師認(rèn)為，批注式閱讀教學(xué)能否成功依賴于教師的學(xué)養(yǎng)；也有教師質(zhì)疑批注式閱讀是否能教會(huì)。有老師提問(wèn)：“難道我們自己的批注式閱讀是通過(guò)教而獲得的嗎？難道不是通過(guò)自己的長(zhǎng)期實(shí)踐，甚至只要對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，就能自然產(chǎn)生一種閱讀的欲望，然后在閱讀過(guò)程中，自然習(xí)得使用批注幫助自己閱讀的嗎？”“批注式閱讀到底有沒(méi)有教的必要性？”正是由于這些問(wèn)題的存在，很多教師執(zhí)行了一段時(shí)間批注式閱讀后，覺(jué)得效果不顯著就放棄了，使其僅僅成為公開(kāi)課上的表演或一時(shí)興起的課堂實(shí)踐。

四、批注式閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐的反思

第一，對(duì)批注式閱讀民族化、經(jīng)驗(yàn)化色彩的強(qiáng)調(diào)，阻礙了批注式閱讀研究的深入、推廣和普及。

對(duì)于批注式閱讀的民族化特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，雖然凸顯了語(yǔ)文閱讀的經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)，但在一定程度上，否定了批注其實(shí)是人類所通用的一種讀書(shū)方法，忽視了對(duì)西方學(xué)界關(guān)于批注在教學(xué)運(yùn)用中的研究成果的吸收。西方將批注式閱讀稱為“marking up a book”，也認(rèn)為畫(huà)線和筆記是一種閱讀方法。[6]可以發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的閱讀者在他們閱讀的書(shū)籍中都留下了批注的痕跡，將自己所思、所想、所評(píng)記錄在書(shū)籍的空白處，將批注作為自己閱讀、鑒賞的輔助工具，把書(shū)讀透徹、讀明白。因此，批注式閱讀其實(shí)是一種跨國(guó)界跨文化的閱讀方法。

對(duì)于批注式閱讀民族化特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，在一定程度上導(dǎo)致批注式閱讀教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)性太強(qiáng)，理論性不足。盡管有研究者提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、接受美學(xué)、對(duì)話理論等，但是，作為一種直接面向教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式，在基層教師進(jìn)行操作時(shí)，需要明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義，因此，更為系統(tǒng)、全面地在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)探討其教學(xué)和學(xué)習(xí)理論依據(jù)，是研究者應(yīng)該完成的工作。以孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)為例，孫立權(quán)對(duì)于其總結(jié)是基于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但是每個(gè)環(huán)節(jié)背后，既有的很多教學(xué)和學(xué)習(xí)理論均可以提供支撐，如社會(huì)學(xué)習(xí)、“最近發(fā)展區(qū)”理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等。由于缺乏理論支撐，很多教師在進(jìn)行模仿教學(xué)時(shí)，知其然而不知其所以然，從而導(dǎo)致批注式閱讀教學(xué)并不能真正發(fā)揮效用，不能成為教學(xué)中熟練使用并讓學(xué)生獲益的教學(xué)模式。

同時(shí)，也由于當(dāng)前批注式閱讀非常濃厚的“民族化”色彩，導(dǎo)致研究者未能關(guān)注和吸收國(guó)際對(duì)批注式閱讀的研究成果，在一定程度上未能更快更好地建構(gòu)完善、科學(xué)的教學(xué)體系。其實(shí)，國(guó)外一直將批注界定為一種閱讀策略，并開(kāi)展了深入的研究工作。比如，針對(duì)學(xué)生批注過(guò)多過(guò)濫的情況，就有研究指出，若在進(jìn)行畫(huà)線和強(qiáng)調(diào)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出一些限制性要求，如限制學(xué)生畫(huà)線的數(shù)量（如一段只能畫(huà)一個(gè)句子），學(xué)生的閱讀效果會(huì)明顯提高。[7]

第二，過(guò)于強(qiáng)調(diào)批注式閱讀的傳統(tǒng)淵源，忽視了批注內(nèi)容的完整性，限制了批注式閱讀的文體適用范圍，降低了批注式閱讀對(duì)于學(xué)生思想發(fā)展的意義。

我國(guó)傳統(tǒng)的批注、評(píng)點(diǎn)比較偏重文學(xué)作品，尤其偏重對(duì)文學(xué)作品中煉字、修辭的點(diǎn)評(píng)。這與我國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)中，評(píng)點(diǎn)批注已經(jīng)作為一種文學(xué)形式供人閱讀、幫助讀者更好地欣賞被評(píng)點(diǎn)的文學(xué)作品有關(guān)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)批注式閱讀的傳統(tǒng)淵源，導(dǎo)致在當(dāng)前的批注式閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐中，比較偏重對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)詞歌賦的批注。很多研究者也側(cè)重強(qiáng)調(diào)批注式閱讀對(duì)于提高學(xué)生的情感、審美能力、文學(xué)寫(xiě)作能力的作用。這也是很多語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)，比較典型的觀點(diǎn)是認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是靠作品的形象來(lái)感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感共鳴的；但是，語(yǔ)文學(xué)科并不完全等同于文學(xué)學(xué)科，并且，作為一種讀書(shū)方法，批注式閱讀適用于各種文體，說(shuō)明文有知識(shí)積累和寫(xiě)法的批注需要，議論文更有與作者進(jìn)行思想交流、發(fā)展思維能力的批注需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)一直被詬病為導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想性，正是忽視了議論文對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是批判性思維能力的作用，因此，在議論文中使用批注，能夠更為全面地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第三，在批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師理解有偏頗，存在忽視批注系統(tǒng)的完整性和濫用批注式閱讀的傾向。

雖然在進(jìn)行概念界定和分類介紹時(shí)，很多研究者都認(rèn)為批注式閱讀包括符號(hào)圈注，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，明顯具有重視文字批注，輕視符號(hào)圈注的傾向。也就是說(shuō)，在將古代的評(píng)點(diǎn)發(fā)展為現(xiàn)在的“批注”的過(guò)程中，僅有“評(píng)”而忽視了“點(diǎn)”。符號(hào)圈注應(yīng)該是批注式閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。從最為自然的批注來(lái)看，文字批注與符號(hào)批注其實(shí)是相互補(bǔ)充的一個(gè)系統(tǒng)，二者缺一不可。文字式批注通常用于需要進(jìn)行比較系統(tǒng)的思考的情況下，通過(guò)文字整理思緒；或者通過(guò)發(fā)表看法進(jìn)行精加工，強(qiáng)化記憶。例如，符號(hào)式批注用“？”表示疑問(wèn)，沒(méi)有必要非得把問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)；用“！”即可表達(dá)對(duì)于文句的欣賞、文論的驚訝之情，也未必需要寫(xiě)出完整的句子。因此，靈活地使用符號(hào)式批注和文字式批注，能夠在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提高閱讀效率?？傊?，當(dāng)前的批注式閱讀內(nèi)涵還有待擴(kuò)充，需要將符號(hào)式批注納入批注式閱讀和批注式閱讀教學(xué)體系，建立更為科學(xué)全面的閱讀方法，從而真正讓批注成為學(xué)生閱讀的策略。

需要注意的是，批注式閱讀并非任何時(shí)候都適用，而是有其適用范圍的?！案鶕?jù)閱讀時(shí)簡(jiǎn)約和細(xì)密的情況，閱讀可分略讀和精讀”[8]，批注式閱讀主要適用于精讀。閑時(shí)為了打發(fā)時(shí)間、消遣娛樂(lè)，并不需要使用批注式閱讀。批注式閱讀主要用在閱讀時(shí)有學(xué)習(xí)或評(píng)論目的的精讀。教師對(duì)此必須要有充分的認(rèn)識(shí)，不能強(qiáng)求學(xué)生什么都進(jìn)行批注，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)濫用批注的情況，實(shí)際上反映了教師對(duì)于批注認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，容易造成學(xué)生對(duì)于批注的無(wú)所適從。

總之，批注式閱讀教學(xué)目前取得了累累碩果，在一定程度上滿足了當(dāng)前尊重學(xué)生主體性、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。然而，作為一種具有極大潛力和效用的教學(xué)模式，還需要引起研究者和教學(xué)者更為密切的關(guān)注，進(jìn)一步完善其教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠被更為廣大的教師群體理解并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]孫亞杰，徐云知.近十年閱讀教學(xué)研究綜述[J].課程?教材?教法，2003（6）.[2]孫立權(quán).“語(yǔ)文教育民族化”的一個(gè)嘗試：批注式閱讀[J].東疆學(xué)刊，2005（1）.[3]孫立權(quán).“語(yǔ)文教育民族化”教改實(shí)驗(yàn)手記[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.[4]孫立權(quán).談“批注式閱讀”[J].吉林教育，2007（12）.[5]王宗海.靈性與牽絆：審視批注式閱讀教學(xué)中的幾組矛盾[J].教育探索，2011（8）.[6][美]安妮塔?伍爾?？酥樾麓?、賴丹鳳、季嬌譯.伍爾?？私逃睦韺W(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012：235.[7]Snowman，J.and R.McCown.“Cognitive processes in learning： A model for investigating strategies and tactics.” annual meeting of the American Educational Research Association，New Orleans，LA.1984.[8]李文楊，薛漢忠.閱讀分類與閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2000（4）.

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)批注

教學(xué)設(shè)計(jì)（《化學(xué)式與化合價(jià)（第二課時(shí)）》）修改批注 篇二：教案樣例(批注版)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）小學(xué)英語(yǔ) 中高年級(jí)（閱讀課型）book 7 unit 6 the story of rain 廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范巧凌

【概述】

the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教學(xué)內(nèi)容?? 【設(shè)計(jì)理念】

本課以北師大何克抗教授的《小學(xué)英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)-語(yǔ)覺(jué)論》為指導(dǎo)思想，抓住兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期?? 【教學(xué)目標(biāo)】 ? 知識(shí)與技能

? children are able to describe the water cycle in english.? 過(guò)程與方法

? 學(xué)生能夠簡(jiǎn)單描述水循環(huán)的過(guò)程。? 學(xué)生會(huì)唱歌曲“l(fā)ittle water drop”。? 情感、態(tài)度及價(jià)值觀

? 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感和節(jié)約用水的良好生活習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

? 本單元是人教版第七冊(cè)（六年級(jí)）上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)水循環(huán)的過(guò)程，在此之前，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)用英語(yǔ)表達(dá)自然現(xiàn)象，但在自然課上已經(jīng)了解過(guò)水循環(huán)的知識(shí)。

? 六年級(jí)學(xué)生已進(jìn)行了三年多的英語(yǔ)跨越式學(xué)習(xí),對(duì)英語(yǔ)跨越式的各種課型都比較熟

悉。隨著學(xué)生自學(xué)能力的加強(qiáng)和語(yǔ)言能力的加強(qiáng)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)跨越式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣依然很濃,學(xué)習(xí)的效果也比較顯著。

【策略選擇】

本課根據(jù)上述目標(biāo)和學(xué)生的情況，本節(jié)課采用了任務(wù)型教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法和情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中，以小組協(xié)作的方式完成任務(wù)型活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式，運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟水循環(huán)的自然現(xiàn)象。本節(jié)課采用了圖片、道具和教學(xué)課件等教學(xué)輔助材料，給學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)工具，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。

【資源準(zhǔn)備】

? 相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)型課件。? 供學(xué)生閱讀的文字材料。? 制作相關(guān)的教具。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、問(wèn)題導(dǎo)入 5’

pre-task: warm-up and brainstorm??

二、故事解疑

三、故事演繹

四、拓展閱讀

資源截圖

教學(xué)流程圖 第二課時(shí)

?? 作為小學(xué)高年段英語(yǔ)的閱讀教學(xué)課型，本課較好地體現(xiàn)了??

點(diǎn)評(píng)人：課題組【教案點(diǎn)評(píng)】 ＊＊＊篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)《散步》批注樣例(v2)※教學(xué)設(shè)計(jì)《散步》批注樣例（v2）※ 篇四：三年級(jí)批注訓(xùn)練教案

學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練片段——如何批注

教學(xué)目標(biāo) 1．激發(fā)課外閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，鼓勵(lì)有選擇地進(jìn)行課外閱讀，閱讀指導(dǎo)課教案——批注。2．掌握批注這一種課外閱讀的有效方法，并進(jìn)行嘗試。教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)興趣，鼓勵(lì)閱讀；掌握批注這種讀書(shū)方法，進(jìn)行有效閱讀。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)以致用，理論指導(dǎo)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的批注。

師：同學(xué)們你們喜歡讀書(shū)嗎？有一句話說(shuō)的好：讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，書(shū)讀的遍數(shù)多了，才能真正領(lǐng)會(huì)其精髓。老師也帶了一些高年級(jí)同學(xué)他們讀過(guò)的書(shū)？（播放圖片）你發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧x書(shū)時(shí)與你們有什么不同？

他們邊讀書(shū)邊把自己想說(shuō)的一些話記錄下來(lái)。這是一種非常好的讀書(shū)方法，這種讀書(shū)方法叫——批注。（板書(shū)）

一、預(yù)習(xí)批注

1、師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你平時(shí)都是怎樣預(yù)習(xí)課文的？

生：讀課文、畫(huà)生字、標(biāo)自然段、（學(xué)習(xí)生字，掌握生字的音序部首）師：在我們預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以簡(jiǎn)單的批注，用○圈出生字，用序號(hào)①②③標(biāo)好自然段，或者生字?jǐn)U詞、—？文章中有不

理解的地方。（幻燈片出示）

2、練習(xí)用批注符號(hào)預(yù)習(xí)《翠鳥(niǎo)》

3、展示

二、探究批注內(nèi)容

1、師：出示《燕子》課文第一段，這段形象的描寫(xiě)燕子外形特點(diǎn)，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用的好？

生：湊成

師：為什么呢？

:生1：我覺(jué)得湊字用得很好，它寫(xiě)出了燕子的活潑可愛(ài)，感覺(jué)特別有生命力。

生2：我也很喜歡湊成這個(gè)詞語(yǔ)，如果換成變成，組成，聽(tīng)起來(lái)好像是在形容機(jī)器，沒(méi)有什么活力，而小燕子卻是很有活力的。

生3：我覺(jué)得燕子身體的每一部分都長(zhǎng)得很好看，“湊”字是說(shuō)燕子把這些優(yōu)點(diǎn)都集中起來(lái)了。

師：對(duì)于課文中一些精彩的詞語(yǔ)，我們就可以用△△（著重號(hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。并在旁邊寫(xiě)出自己的理由或感想。（板書(shū)：精彩的詞語(yǔ)）學(xué)生批注

出示《燕子》第一段的 “湊”批注

2、出示燕子第四段，你喜歡哪些句子？

生：a 有幾隊(duì)燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫(xiě)出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當(dāng)。）b 嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？（電線遠(yuǎn)，而且多，看不清楚，在藍(lán)天中只留下一絲痕跡。）c停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌 用修辭的方法生動(dòng)形象的描寫(xiě)出燕子休息時(shí)的姿態(tài)。

師：文章中優(yōu)美語(yǔ)句或是運(yùn)用修辭方法描寫(xiě)的句子，我們可以用～～（曲線）劃下來(lái)，把你的感受或者是老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)等寫(xiě)在書(shū)旁。（板書(shū)：句子、修辭手法）師小結(jié)：我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，就可以抓住關(guān)鍵的詞、優(yōu)美的句子或者是一些運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)的句子，談?wù)勛约旱母惺芑蚴抢斫狻?/p>

二．下面我們就運(yùn)用這種方法進(jìn)行批注練習(xí)。

出示課文的二三段

1、生讀讀這兩段，思考這兩段主要寫(xiě)了什么？（翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)）

2、細(xì)讀，劃出有關(guān)翠鳥(niǎo)活動(dòng)的語(yǔ)句及表示動(dòng)作的詞，想一想你能感受到什么？ b、飛的速度極快，翠鳥(niǎo)“愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！薄按澍B(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼 起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！保唬ā按澍B(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去”，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的速度之快。）

師：通過(guò)批注讓我們感受到翠鳥(niǎo)飛行速度之快，抓魚(yú)之敏捷。希望同學(xué)們今后能運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那樣你的閱讀能力才會(huì)有更快的提高。

第五篇：閱讀批注教學(xué)設(shè)計(jì)

《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì) ——指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中做批注

西安黃河實(shí)驗(yàn)小學(xué)

閆鳳萍

一、指導(dǎo)目的

1、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀一本書(shū)的基本方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。

2、認(rèn)識(shí)批注，體會(huì)作用

二、指導(dǎo)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)批注，體會(huì)作用

三、課前準(zhǔn)備：

師生準(zhǔn)備《城南舊事》

四、指導(dǎo)課時(shí)：一課時(shí)

五、指導(dǎo)過(guò)程：

（一）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書(shū)方法

1、我們?cè)占^(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書(shū)的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！

2、大家回顧一下，平時(shí)你是怎樣看書(shū)的，你知道有哪些讀書(shū)的好方法？（精讀、速讀）

（1）邊讀邊想，聯(lián)系上下文。（2）邊讀邊畫(huà)出好詞佳句。

（3）書(shū)上寫(xiě)下自己的感受。等等

（二）根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入批注閱讀---------

1、讀書(shū)做記號(hào)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

如是自己的書(shū)，可以在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，也可以在書(shū)上隨手記下自己的感想和體會(huì)；如是別人的書(shū)，就要在自己的讀書(shū)筆記上作記錄。

2、采用各種方式隨時(shí)留下自己的讀書(shū)思考痕跡。

這樣一來(lái)不但豐富了自己的語(yǔ)文積累，而且給自己留下特別愉快的回憶。、認(rèn)識(shí)批注，體會(huì)作用

批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。在閱讀時(shí)圈點(diǎn)、寫(xiě)話，是讀者與作者思想交流的體現(xiàn)，古今名人幾乎都善于做閱讀批注。一本書(shū)或一篇文章讀得怎樣，有沒(méi)有效果，看看批注就知道了。那么，我們?cè)陂喿x時(shí)如何做批注呢？

一、認(rèn)識(shí)生字詞。發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字要及時(shí)查字典，注上拼音。在查字典時(shí)也不能只查拼音，對(duì)于這個(gè)生字的解釋也要看一遍。（初讀）

二、寫(xiě)出對(duì)句子意思的理解。站在自己的立場(chǎng)，聯(lián)系上下文，對(duì)一些意義深刻的句子寫(xiě)出自己的理解，寫(xiě)出言外之意。（細(xì)讀）

三、畫(huà)出精彩詞句。用三角號(hào)、圓圈、波浪線、直線等符號(hào)將文中用得好的詞與句子標(biāo)示出來(lái)，在旁邊寫(xiě)出自己的理由（為什么用得好）。也可以對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行分析（用了什么修辭方法、說(shuō)明方法等），也要寫(xiě)出理由。（細(xì)讀）

四、在精彩句段旁邊寫(xiě)出自己的感想?？梢允峭茰y(cè)自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對(duì)人物、景物、事件的看法）。（精讀）

五、在重點(diǎn)段落旁或文章關(guān)鍵處寫(xiě)出自己的啟發(fā)。要聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)背景談體會(huì)、講道理，或在文章結(jié)尾處寫(xiě)出讀完文章后的聯(lián)想。（精讀）

六、對(duì)文章的內(nèi)容、意義、寫(xiě)法提出疑問(wèn)?？梢允遣焕斫獾膬?nèi)容，可以是不贊成的內(nèi)容，也可以是對(duì)文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問(wèn)題，不一定就能找到答案的問(wèn)題。（精讀）

（三）師引導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀，注重做批注

1、教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做標(biāo)記，邊指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。老師以自己的讀書(shū)感受指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)。注意師生互動(dòng)。

（1）展示《城南舊事》段落，師邊帶學(xué)生讀，邊現(xiàn)場(chǎng)做記號(hào)。

劃下書(shū)中好的語(yǔ)言。

（2）品讀一段，教師指導(dǎo)：遇到好的詞語(yǔ)和句子，可以在旁邊做一下記號(hào)。

（3）品讀一段，做一下動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。

教師指導(dǎo)：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書(shū)旁的空白處寫(xiě)下來(lái)。

小結(jié)：我們這樣一讀啊，書(shū)中的人物好像活了過(guò)來(lái)一樣，情節(jié)也更生動(dòng)了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書(shū)才會(huì)越讀越有趣呢。精彩的情節(jié)可以反復(fù)讀，并展開(kāi)想象，有了感受可以寫(xiě)下來(lái)，有疑問(wèn)也可以寫(xiě)下來(lái)。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實(shí)在喜歡還可以背背。相信同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書(shū)，收獲一定會(huì)很大的。

2、學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法閱讀教師推薦的《城南舊事》，重在做批注。

師個(gè)別指導(dǎo)

3、學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得，交流批注內(nèi)容。

閱讀反饋以下方面： 查字典理解的字詞

標(biāo)注的讀書(shū)感受

要積累的好詞佳句 聯(lián)系實(shí)際去理解的內(nèi)容

提問(wèn)遇到的疑惑

你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好？好在哪里？你認(rèn)為哪個(gè)句子寫(xiě)得生動(dòng)？為什么？… …（師對(duì)說(shuō)得中肯的答案給以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生如何去品詞品句。）

小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。板書(shū)：

課內(nèi)得法課外活用

查字典理解字詞 標(biāo)注讀書(shū)感受 好詞佳句要積累

聯(lián)系實(shí)際去理解 遇疑惑善提問(wèn) 學(xué)后運(yùn)用樂(lè)趣多