第一篇：教學(xué)綜合應(yīng)變技能

教學(xué)綜合應(yīng)變技能

一、教學(xué)應(yīng)變技能的概念及特點(diǎn)

(一)教學(xué)應(yīng)變技能的概念

教學(xué)應(yīng)變技能是教師在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)性教育情境做出快速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的行為方式。教師應(yīng)變中的“變”主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的變化。這種變化既包括與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)有關(guān)的變化，也包括與之無(wú)關(guān)但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程的變化。教學(xué)應(yīng)變中的“應(yīng)”主要是指教師面對(duì)課堂教學(xué)變化所采取的種種措施，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

教學(xué)始終是處于動(dòng)態(tài)變化之中。教學(xué)設(shè)計(jì)要受到師生的知識(shí)、技能、心理發(fā)展等多種內(nèi)部因素的影響，同時(shí)又受到教材內(nèi)容與形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備等外部因素的制約。所以課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)主客觀情況的變化而變化。尤其是當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，教師必須要根據(jù)實(shí)際需要，靈活地調(diào)整、改變教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)情境。所以，變是必然的，不變是相對(duì)的。教師的變具有一定的被動(dòng)性，但只要教師積極可變就可以化被動(dòng)為主動(dòng)，表現(xiàn)出應(yīng)變中的主動(dòng)性。教師是否具備好的應(yīng)變能力，是能否上好課的重要因素，它對(duì)提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。如果教師具有較好的應(yīng)變能力，在其授課中就能從容不迫、隨機(jī)應(yīng)變地組織教學(xué)，即使課堂上出現(xiàn)意想不到的情況，也能臨“危”不亂，坦然處之，采用恰如其分的方法和手段，妥善加以解決。如果教師缺乏一定的應(yīng)變能力，只會(huì)照本宣科，機(jī)械地履行教案。一旦課上出現(xiàn)意想不到的情況，就會(huì)束手無(wú)策、亂了方寸，不能采取有效的方式解決問(wèn)題，必然影響教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致課的失敗。

(二)教學(xué)應(yīng)變技能的特點(diǎn)

教學(xué)應(yīng)變技能具有以下特征∶

1．突發(fā)性

它是指課堂中偶發(fā)事件的出現(xiàn)，往往具有突然性，教師無(wú)法估計(jì)，它會(huì)在什么時(shí)候出現(xiàn)，很難事先作出具體的應(yīng)變準(zhǔn)備，這一特點(diǎn)更加體現(xiàn)了課堂應(yīng)變能力的難能可貴。

6．靈活性

馬卡連柯說(shuō)過(guò)∶“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變?！币粋€(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，一節(jié)課45分鐘，盡管老師在課前準(zhǔn)備了周詳?shù)慕贪?，但課堂上一些出乎意料的情形總時(shí)有發(fā)生；有時(shí)學(xué)生還會(huì)提出一些與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題。這時(shí)候，就需要教師靈活運(yùn)用知識(shí)、機(jī)智地在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)。靈活性，是課堂教學(xué)機(jī)智的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

二、教育機(jī)智

(一)教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。機(jī)智表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，機(jī)智表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)∶“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者??”在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變、錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，教師要善于掌握教育機(jī)智，提高應(yīng)變能力，妥善處理課堂上的偶發(fā)事件，能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，能夠機(jī)敏、有效地控制學(xué)生的注意，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。否則，縱有高超的學(xué)識(shí)，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。

(二)教學(xué)機(jī)智的類型

教學(xué)機(jī)智的類型主要包括三種類型∶

1．處理知識(shí)疑難的機(jī)智

在正常的教學(xué)過(guò)程中，由于所提問(wèn)題本身有一定的難度，或者是學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的思考，會(huì)提出一些教師意想不到的疑難問(wèn)題，使教師一時(shí)難以回答。這時(shí)就需要教師有處理疑難的機(jī)智。

2．處理偶發(fā)事件的機(jī)智

教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)可能發(fā)生各種意想不到的偶發(fā)事件，這就需要我們中小學(xué)教師具備處理偶發(fā)事件的機(jī)智。

3．處理教師自身失誤的機(jī)智

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在上課前，老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)可能出現(xiàn)的一些情況雖然做了估計(jì)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然不可避免會(huì)出現(xiàn)一些自身失誤，比如，可能會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字、說(shuō)錯(cuò)話，甚至遺漏掉一些內(nèi)容??作為一名教師就應(yīng)當(dāng)具備處理自身失誤的機(jī)智

三、教學(xué)應(yīng)變的方法

教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。

(一)因勢(shì)利導(dǎo)法

所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)不利因素為積極因素，推動(dòng)課堂教學(xué)向前進(jìn)行。教師案例如下∶

一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就提問(wèn)，可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)∶“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了?！比嗪逄么笮?。這時(shí)教師沉著地說(shuō)∶

“好呀！正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。

在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往可以收到意想不到的效果。教學(xué)案例如下∶

在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。(二)移花接木法，也稱話題轉(zhuǎn)移法

把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，這也是一種極為重要的應(yīng)變藝術(shù)。教學(xué)案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩(shī)的“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，一男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動(dòng)。這位教師見(jiàn)了，坦然一笑說(shuō)∶“某同學(xué)情不自禁地學(xué)起了鳥(niǎo)叫。這是因?yàn)槭茉?shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染啊！可見(jiàn)黃鸝的嗚叫，對(duì)渲染環(huán)境、表達(dá)詩(shī)人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩(shī)人會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來(lái)，而且同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到∶在此情此景之中，詩(shī)人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。

(三)問(wèn)題轉(zhuǎn)移法，也稱“踢皮球”法

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中許多意想不到的情況隨時(shí)可能出現(xiàn)。當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展，中小學(xué)生視野開(kāi)闊、思維活躍、反應(yīng)靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會(huì)提出一些很特別的問(wèn)題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時(shí)難以回答。這時(shí)就可以利用問(wèn)題轉(zhuǎn)移法，把學(xué)生踢過(guò)來(lái)的球再踢給學(xué)生，也即把所提問(wèn)題轉(zhuǎn)移給全班同學(xué)或其他同學(xué)，這樣既可以給教師提供思考的時(shí)間，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學(xué)案例如下∶有位老師上小語(yǔ)三冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)教師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們更加愛(ài)戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔(dān)時(shí)，全班同學(xué)對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時(shí)，一只胖乎乎的小手高舉起，一個(gè)有趣的問(wèn)題立刻蹦了出來(lái)∶“老師，那時(shí)人們很窮，讀不起書(shū)，怎么記得‘朱德記，三個(gè)字呢”？教師沒(méi)有思想準(zhǔn)備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們∶“是呀，誰(shuí)能答出這個(gè)問(wèn)題呢？”好一個(gè)“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對(duì)全體兒童思維的激發(fā)。全班學(xué)生乃至聽(tīng)課的人都隨著教師的反問(wèn)陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學(xué)，這是肯定的；不上學(xué)又怎么能識(shí)字呢？怎么能認(rèn)識(shí)朱德的扁擔(dān)呢？對(duì)一般小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實(shí)生活終于給孩子們打開(kāi)了智慧之門，回答問(wèn)題的小手一個(gè)接一個(gè)的舉起來(lái)，_‘他們讀過(guò)函授學(xué)校?！币粋€(gè)孩子用現(xiàn)代生活中的語(yǔ)句解釋。“方向想對(duì)了，但說(shuō)法不對(duì)”。精明的教師既作了肯定，又作了否定?！稗k掃盲學(xué)校?！绷硪粋€(gè)孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考?！敖夥艆^(qū)辦農(nóng)民夜校”，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。(四)堵導(dǎo)變通法

在教育教學(xué)過(guò)程中，既要注重點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究導(dǎo)的藝術(shù)，又要注重堵漏塞流，強(qiáng)化堵的機(jī)智，提高課堂效益。堵即控制，控制學(xué)生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學(xué)中，有許多與課堂教學(xué)聯(lián)系不大甚至毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題的出現(xiàn)，使的課堂教學(xué)散亂蕪雜，如不及時(shí)堵住這種流向，課堂教學(xué)就不能正常展開(kāi)。教學(xué)案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書(shū)屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時(shí)候，一個(gè)男生舉手發(fā)問(wèn)∶“老師，世上有沒(méi)有關(guān)男蛇？”說(shuō)完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說(shuō)∶“這個(gè)同學(xué)天真好奇，問(wèn)得有趣；但他問(wèn)的思路不對(duì)，照此下去，可以問(wèn)，有沒(méi)有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對(duì)比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質(zhì)，‘美女蛇，比喻披著畫(huà)皮的壞人??”這位女教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，更沒(méi)有因?yàn)槟俏荒猩奶釂?wèn)對(duì)自己不尊重而反感，而是因勢(shì)利導(dǎo)，從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又指導(dǎo)學(xué)生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機(jī)敏而靈活的教學(xué)藝術(shù)。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時(shí)候是難免的，教師要積極主動(dòng)地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學(xué)案例如下∶在講述政治課中的“正確認(rèn)識(shí)權(quán)利與自由的關(guān)系”時(shí)，課堂上有個(gè)學(xué)生在抽煙，吸引了許多學(xué)生的注意力。為了使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，教師說(shuō)∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會(huì)因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學(xué)生，而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)了，使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，能收到意想不到的教學(xué)效果。(六)幽默調(diào)侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育的意圖，學(xué)生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。教學(xué)案例如下∶對(duì)個(gè)別上課分心的學(xué)生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”、“春眠不覺(jué)曉，教室有睡鳥(niǎo)”的話，提醒他們注意。有幾個(gè)學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個(gè)學(xué)生看著發(fā)笑。老師這樣問(wèn)到∶“同學(xué)們，有誰(shuí)知道？‘垂簾聽(tīng)政，是什么意思嗎”？學(xué)生回答完之后，老師接著說(shuō)∶“是不是閉著眼睛聽(tīng)政治課也叫‘垂簾聽(tīng)政”，？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺(tái)時(shí)不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說(shuō)∶“同學(xué)們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個(gè)人可能摔倒，而仍然可以再站起來(lái)?！彼@急中生智的一句自我解嘲，當(dāng)即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

(七)冷靜處理法

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至與教師頂撞的現(xiàn)象。在老師活動(dòng)中，也常常遇到一些突發(fā)事件。這時(shí)，‘教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動(dòng)、冷靜地審時(shí)度勢(shì)，胸有成竹地尋求妥當(dāng)適度的解決方法。教學(xué)案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進(jìn)教室，只聽(tīng)見(jiàn)里邊亂哄哄的。他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了他的漫畫(huà)，并在旁邊加注∶“不準(zhǔn)擦掉”。老師明明知道是學(xué)生侮辱自己，但他仍然冷靜說(shuō)∶畫(huà)畫(huà)的同學(xué)很有想象力，畫(huà)也切合人物的個(gè)性特點(diǎn)。做教師的一靠嘴，傳授知識(shí)；二靠耳朵傾聽(tīng)同學(xué)的真知灼見(jiàn)；三靠眼睛，觀察學(xué)生心靈的秘密。所以畫(huà)的作者，把這三種器官畫(huà)得都挺大的。我建議課余時(shí)間，這位同學(xué)多向美術(shù)老師請(qǐng)教，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。我們現(xiàn)在是語(yǔ)文課，是不是先擦掉上課？至此，同學(xué)們都露出了會(huì)心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學(xué)生，也平息了一場(chǎng)**，胸有成竹地把突發(fā)事情轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥一番，效果一定不理想。

(八)巧補(bǔ)失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補(bǔ)，不致造成課堂損失。教學(xué)案例如下∶有位教師在以《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課參賽時(shí)，因課前思想包袱重，板書(shū)課題時(shí)漏掉了“愛(ài)”字。當(dāng)分析完第一段回扣課題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時(shí)，他反而鎮(zhèn)靜下來(lái)，用紅筆在一旁寫(xiě)了一個(gè)格外大的“愛(ài)”添到題目中，巧妙地補(bǔ)救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補(bǔ)失誤是坦誠(chéng)相見(jiàn)，拙中見(jiàn)巧，真錯(cuò)實(shí)補(bǔ)，以真實(shí)的手段和扎實(shí)的知識(shí)迅速?gòu)浹a(bǔ)疏漏、匡正謬誤。

(九)以靜制動(dòng)法

面對(duì)課堂上偶然出現(xiàn)的騷動(dòng)混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動(dòng)。教學(xué)案例如下∶一位教師去上課時(shí)，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學(xué)們伸舌縮頸等待著一塊暴風(fēng)雨的時(shí)候，這位教師卻走上講臺(tái)幽默風(fēng)趣地說(shuō)∶“好球！”停了片刻，他又改變語(yǔ)氣，嚴(yán)肅地對(duì)大家說(shuō)∶“不過(guò)，要想練射門的基本功，還得上操場(chǎng)去。以后誰(shuí)要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了?！睅拙湓挘粌H教室里的氣氛很快緩和下來(lái)，那位肇事者也羞澀地低下了頭。(十)將錯(cuò)就錯(cuò)法

教師把課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤變成教學(xué)資源加以利用的方法。這種方法往往在學(xué)生不知不覺(jué)中，教師既彌補(bǔ)了自身的失誤，又達(dá)到了教學(xué)目的。教學(xué)案例如下∶一位數(shù)學(xué)老師講例題時(shí)，因?yàn)榘鍟?shū)有誤，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識(shí)到出了差錯(cuò)，但是不慌不忙地問(wèn)學(xué)生們∶“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎？”有一學(xué)生回答∶“不合理?！苯處熥穯?wèn)∶“那么錯(cuò)在哪里呢？我們不妨來(lái)分析一下。”接下來(lái)教師在黑板的另一側(cè)寫(xiě)下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進(jìn)行錯(cuò)解分析呢。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師面對(duì)失誤要急中生智、將錯(cuò)就錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)中悟、悟中得的教學(xué)效果。

(十一)討論共答法

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問(wèn)題還給學(xué)生，有意識(shí)地組織學(xué)生討論。教學(xué)案例如下∶在講“社會(huì)主義比資本主義制度優(yōu)越”時(shí)，有學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么會(huì)有那么多留學(xué)生出國(guó)后不愿歸國(guó)呢”？或者會(huì)問(wèn)“中國(guó)周邊的新加坡、韓國(guó)及臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實(shí)行的資本主義制度，可經(jīng)濟(jì)發(fā)展比中國(guó)更快，這是為什么呢？”對(duì)此，教師不回答是不行的，教師可有意識(shí)地組織學(xué)生一起討論，教師弓l導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并作歸納，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(十二)聯(lián)系遷移法

教師在課堂教學(xué)中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進(jìn)而處理出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)案例如下∶某老師一走上講臺(tái)，同學(xué)們突然大笑起來(lái)。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯(cuò)了。學(xué)生們?cè)诤逍Α＝處煹纱笱劬粗蠹?，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯(cuò)了扣子，重扣?！巴瑢W(xué)們，你們別笑，我是有理由的！第一，我起床時(shí)想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎？你們只笑我一個(gè)，不公平?！蓖瑢W(xué)們又笑開(kāi)了。“盡管我很委屈，但我還是要向大家承認(rèn)錯(cuò)誤。通過(guò)這事兒，我想告訴大家一個(gè)道理，就是‘心無(wú)二用。做事專心致志才不會(huì)出錯(cuò)。我向大家保證，今后決不扣錯(cuò)扣子！你們呢？那位愛(ài)張冠李戴的同學(xué)呢？”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴(yán)肅起來(lái)。教師巧妙地將自己扣錯(cuò)了鈕扣與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來(lái)，在自我批評(píng)中同時(shí)教育了學(xué)生，學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴(yán)肅，做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備。這樣就變被動(dòng)為主動(dòng)、化消極為積極了。(十三)順?biāo)浦鄯?/p>

順?biāo)浦鄯ㄊ侵附處熋鎸?duì)突發(fā)事件時(shí)，不是依照自己的原先設(shè)計(jì)，而是順著學(xué)生的情況，以新的教學(xué)思路展開(kāi)或推進(jìn)教學(xué)的方法。教學(xué)案例如下∶有位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)∶“有沒(méi)有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。

第二篇：教師面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)綜合應(yīng)變技能

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第二節(jié)教學(xué)應(yīng)變技能的方法及策略

一、教學(xué)應(yīng)變的方法

教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。

(一)因勢(shì)利導(dǎo)法

所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)不利因素為積極因素，推動(dòng)課堂教學(xué)向前進(jìn)行。教師案例如下∶

一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就提問(wèn)，可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)∶“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了?！比嗪逄么笮?。這時(shí)教師沉著地說(shuō)∶

“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。”那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。

在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往可以收到意想不到的效果。教學(xué)案例如下∶

在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的[鍵入文字] 004km.cn.com

控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

(二)移花接木法，也稱話題轉(zhuǎn)移法

把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，這也是一種極為重要的應(yīng)變藝術(shù)。教學(xué)案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩(shī)的“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，一男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動(dòng)。這位教師見(jiàn)了，坦然一笑說(shuō)∶“某同學(xué)情不自禁地學(xué)起了鳥(niǎo)叫。這是因?yàn)槭茉?shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染啊!可見(jiàn)黃鸝的嗚叫，對(duì)渲染環(huán)境、表達(dá)詩(shī)人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩(shī)人會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來(lái)，而且同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到∶在此情此景之中，詩(shī)人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。

(三)問(wèn)題轉(zhuǎn)移法，也稱“踢皮球”法

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中許多意想不到的情況隨時(shí)可能出現(xiàn)。當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展，中小學(xué)生視野開(kāi)闊、思維活躍、反應(yīng)靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會(huì)提出一些很特別的問(wèn)題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時(shí)難以回答。這時(shí)就可以利用問(wèn)題轉(zhuǎn)移法，把學(xué)生踢過(guò)來(lái)的球再踢給學(xué)生，也即把所提問(wèn)題轉(zhuǎn)移給全班同學(xué)或[鍵入文字] 004km.cn.com

其他同學(xué)，這樣既可以給教師提供思考的時(shí)間，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學(xué)案例如下∶有位老師上小語(yǔ)三冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)教師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們更加愛(ài)戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔(dān)時(shí)，全班同學(xué)對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時(shí)，一只胖乎乎的小手高舉起，一個(gè)有趣的問(wèn)題立刻蹦了出來(lái)∶“老師，那時(shí)人們很窮，讀不起書(shū)，怎么記得‘朱德記，三個(gè)字呢”?教師沒(méi)有思想準(zhǔn)備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們∶“是呀，誰(shuí)能答出這個(gè)問(wèn)題呢?”好一個(gè)“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對(duì)全體兒童思維的激發(fā)。全班學(xué)生乃至聽(tīng)課的人都隨著教師的反問(wèn)陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學(xué)，這是肯定的；不上學(xué)又怎么能識(shí)字呢?怎么能認(rèn)識(shí)朱德的扁擔(dān)呢?對(duì)一般小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實(shí)生活終于給孩子們打開(kāi)了智慧之門，回答問(wèn)題的小手一個(gè)接一個(gè)的舉起來(lái)，_‘他們讀過(guò)函授學(xué)校?！币粋€(gè)孩子用現(xiàn)代生活中的語(yǔ)句解釋。“方向想對(duì)了，但說(shuō)法不對(duì)”。精明的教師既作了肯定，又作了否定?！稗k掃盲學(xué)校。”另一個(gè)孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考?！敖夥艆^(qū)辦農(nóng)民夜?！?，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

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(四)堵導(dǎo)變通法

在教育教學(xué)過(guò)程中，既要注重點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究導(dǎo)的藝術(shù)，又要注重堵漏塞流，強(qiáng)化堵的機(jī)智，提高課堂效益。堵即控制，控制學(xué)生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學(xué)中，有許多與課堂教學(xué)聯(lián)系不大甚至毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題的出現(xiàn)，使的課堂教學(xué)散亂蕪雜，如不及時(shí)堵住這種流向，課堂教學(xué)就不能正常展開(kāi)。教學(xué)案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書(shū)屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時(shí)候，一個(gè)男生舉手發(fā)問(wèn)∶“老師，世上有沒(méi)有關(guān)男蛇?”說(shuō)完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說(shuō)∶“這個(gè)同學(xué)天真好奇，問(wèn)得有趣；但他問(wèn)的思路不對(duì)，照此下去，可以問(wèn)，有沒(méi)有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對(duì)比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質(zhì)，‘美女蛇，比喻披著畫(huà)皮的壞人??”這位女教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，更沒(méi)有因?yàn)槟俏荒猩奶釂?wèn)對(duì)自己不尊重而反感，而是因勢(shì)利導(dǎo)，[鍵入文字] 004km.cn.com

從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又指導(dǎo)學(xué)生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機(jī)敏而靈活的教學(xué)藝術(shù)。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時(shí)候是難免的，教師要積極主動(dòng)地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學(xué)案例如下∶在講述政治課中的“正確認(rèn)識(shí)權(quán)利與自由的關(guān)系”時(shí)，課堂上有個(gè)學(xué)生在抽煙，吸引了許多學(xué)生的注意力。為了使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，教師說(shuō)∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會(huì)因抽煙而受到處分，這是為什么呢?”不僅成功地警告了抽煙的學(xué)生，而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)了，使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，能收到意想不到的教學(xué)效果。

(六)幽默調(diào)侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育的意圖，學(xué)生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。教學(xué)案例如下∶對(duì)個(gè)別上課分心的學(xué)生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”、“春眠不覺(jué)曉，教室有睡鳥(niǎo)”的話，提醒他們注意。有幾個(gè)學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個(gè)學(xué)生看著發(fā)笑。老師這樣問(wèn)到∶“同學(xué)們，有誰(shuí)知道?‘垂簾聽(tīng)政，是什么意思嗎”?學(xué)生[鍵入文字] 004km.cn.com

回答完之后，老師接著說(shuō)∶“是不是閉著眼睛聽(tīng)政治課也叫‘垂簾聽(tīng)政”，?引得全班轟堂大笑，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺(tái)時(shí)不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說(shuō)∶“同學(xué)們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個(gè)人可能摔倒，而仍然可以再站起來(lái)?！彼@急中生智的一句自我解嘲，當(dāng)即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

(七)冷靜處理法

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至與教師頂撞的現(xiàn)象。在老師活動(dòng)中，也常常遇到一些突發(fā)事件。這時(shí)，‘教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動(dòng)、冷靜地審時(shí)度勢(shì)，胸有成竹地尋求妥當(dāng)適度的解決方法。教學(xué)案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進(jìn)教室，只聽(tīng)見(jiàn)里邊亂哄哄的。他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了他的漫畫(huà)，并在旁邊加注∶“不準(zhǔn)擦掉”。老師明明知道是學(xué)生侮辱自己，但他仍然冷靜說(shuō)∶畫(huà)畫(huà)的同學(xué)很有想象力，畫(huà)也切合人物的個(gè)性特點(diǎn)。做教師的一靠嘴，傳授知識(shí)；二靠耳朵傾聽(tīng)同學(xué)的真知灼見(jiàn)；三靠眼睛，觀察學(xué)生心靈的秘密。所以畫(huà)的作者，把這三種器官畫(huà)得都挺大的。我建議課余時(shí)間，這位同學(xué)多向美術(shù)老師請(qǐng)教，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。我們現(xiàn)在是語(yǔ)文課，是不是先擦掉上課?至此，同學(xué)們都露出了會(huì)心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學(xué)生，也平息了一場(chǎng)**，胸有成竹地把突發(fā)事情轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥一番，效果一定不理想。

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(八)巧補(bǔ)失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補(bǔ)，不致造成課堂損失。教學(xué)案例如下∶有位教師在以《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課參賽時(shí)，因課前思想包袱重，板書(shū)課題時(shí)漏掉了“愛(ài)”字。當(dāng)分析完第一段回扣課題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時(shí)，他反而鎮(zhèn)靜下來(lái)，用紅筆在一旁寫(xiě)了一個(gè)格外大的“愛(ài)”添到題目中，巧妙地補(bǔ)救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補(bǔ)失誤是坦誠(chéng)相見(jiàn)，拙中見(jiàn)巧，真錯(cuò)實(shí)補(bǔ)，以真實(shí)的手段和扎實(shí)的知識(shí)迅速?gòu)浹a(bǔ)疏漏、匡正謬誤。

(九)以靜制動(dòng)法

面對(duì)課堂上偶然出現(xiàn)的騷動(dòng)混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動(dòng)。教學(xué)案例如下∶一位教師去上課時(shí)，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學(xué)們伸舌縮頸等待著一塊暴風(fēng)雨的時(shí)候，這位教師卻走上講臺(tái)幽默風(fēng)趣地說(shuō)∶“好球!”停了片刻，他又改變語(yǔ)氣，嚴(yán)肅地對(duì)大家說(shuō)∶“不過(guò)，要想練射門的基本功，還得上操場(chǎng)去。以后誰(shuí)要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了。”幾句話，不僅教室里的氣氛很快緩和下來(lái)，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

(十)將錯(cuò)就錯(cuò)法

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教師把課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤變成教學(xué)資源加以利用的方法。這種方法往往在學(xué)生不知不覺(jué)中，教師既彌補(bǔ)了自身的失誤，又達(dá)到了教學(xué)目的。教學(xué)案例如下∶一位數(shù)學(xué)老師講例題時(shí)，因?yàn)榘鍟?shū)有誤，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識(shí)到出了差錯(cuò)，但是不慌不忙地問(wèn)學(xué)生們∶“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎?”有一學(xué)生回答∶“不合理?！苯處熥穯?wèn)∶“那么錯(cuò)在哪里呢?我們不妨來(lái)分析一下?！苯酉聛?lái)教師在黑板的另一側(cè)寫(xiě)下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進(jìn)行錯(cuò)解分析呢。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師面對(duì)失誤要急中生智、將錯(cuò)就錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)中悟、悟中得的教學(xué)效果。

(十一)討論共答法

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問(wèn)題還給學(xué)生，有意識(shí)地組織學(xué)生討論。教學(xué)案例如下∶在講“社會(huì)主義比資本主義制度優(yōu)越”時(shí)，有學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么會(huì)有那么多留學(xué)生出國(guó)后不愿歸國(guó)呢”?或者會(huì)問(wèn)“中國(guó)周邊的新加坡、韓國(guó)及臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實(shí)行的資本主義制度，可經(jīng)濟(jì)發(fā)展比中國(guó)更快，這是為什么呢?”對(duì)此，教師不回答是不行的，教師可有意識(shí)地組織學(xué)生一起討論，教師弓l導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并作歸納，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(十二)聯(lián)系遷移法

教師在課堂教學(xué)中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進(jìn)而處理出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)案例如下∶某[鍵入文字] 004km.cn.com

老師一走上講臺(tái)，同學(xué)們突然大笑起來(lái)。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯(cuò)了。學(xué)生們?cè)诤逍?。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯(cuò)了扣子，重扣。“同學(xué)們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時(shí)想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個(gè)，不公平?！蓖瑢W(xué)們又笑開(kāi)了。“盡管我很委屈，但我還是要向大家承認(rèn)錯(cuò)誤。通過(guò)這事兒，我想告訴大家一個(gè)道理，就是‘心無(wú)二用。做事專心致志才不會(huì)出錯(cuò)。我向大家保證，今后決不扣錯(cuò)扣子!你們呢?那位愛(ài)張冠李戴的同學(xué)呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴(yán)肅起來(lái)。教師巧妙地將自己扣錯(cuò)了鈕扣與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來(lái)，在自我批評(píng)中同時(shí)教育了學(xué)生，學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴(yán)肅，做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備。這樣就變被動(dòng)為主動(dòng)、化消極為積極了。

(十三)順?biāo)浦鄯?/p>

順?biāo)浦鄯ㄊ侵附處熋鎸?duì)突發(fā)事件時(shí)，不是依照自己的原先設(shè)計(jì)，而是順著學(xué)生的情況，以新的教學(xué)思路展開(kāi)或推進(jìn)教學(xué)的方法。教學(xué)案例如下∶有位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)∶“有沒(méi)有母雞呀?”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞?！苯又灰恢v解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。[page]

二、提高應(yīng)變技能的策略

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在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問(wèn)題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教師威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)變能力是教師的教學(xué)思想、知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、理性思維和智慧的集中體現(xiàn)，也是教師直覺(jué)思維、頓悟、靈感、激情等非理性教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的集中體現(xiàn)。教師面臨突然出現(xiàn)的新問(wèn)題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。那么，教師如何提高自身的應(yīng)變能力呢?

(一)滿腔熱情地工作

工作態(tài)度決定工作效果，教師從事教育事業(yè)的態(tài)度是表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。教師對(duì)事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，那么當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外情況時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，就有可能以極其厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待，就很難體現(xiàn)教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活躍，就有可能產(chǎn)生機(jī)智，就能夠妥善、巧妙地處理意外事件。

(二)提高知識(shí)素養(yǎng)、豐富經(jīng)驗(yàn)積累

深厚的知識(shí)素養(yǎng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)積累是教師應(yīng)變的保障。教師的應(yīng)變能力是教師從事創(chuàng)造性勞動(dòng)必不可少的心理品質(zhì)。它是敏銳的觀察、靈活的思維、準(zhǔn)確的判斷、果斷的處置等心理素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。教師要不斷地充實(shí)和豐富教學(xué)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，研究學(xué)生的認(rèn)[鍵入文字] 004km.cn.com

知規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的知識(shí)水平，同時(shí)還要注意積累各方面的生活經(jīng)驗(yàn)。只有擴(kuò)大知識(shí)面，提高應(yīng)變能力，才能積極能動(dòng)地適應(yīng)干變?nèi)f化J的情況，杌敏地聯(lián)系教育教學(xué)目的，富有成效地處理多種多樣的、意想不到的突發(fā)性事件，切實(shí)提高課堂效益。

(三)培養(yǎng)意志的自制性和果斷性

意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。教師具備了良好的自制力，就能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來(lái)調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，就能迅速地判斷和分析問(wèn)，題。除此以外還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問(wèn)題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜、當(dāng)機(jī)立斷，即使是無(wú)法立即解答的問(wèn)題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決。

(四)鉆研方法，提高應(yīng)變能力

教師在進(jìn)行提高應(yīng)變能力的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)∶

(1)因勢(shì)利導(dǎo)，爭(zhēng)取主動(dòng)。當(dāng)事件突然發(fā)生，課堂陷入被動(dòng)，要扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，要因勢(shì)利導(dǎo)，想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，(2)把握機(jī)遇，靈活調(diào)整?，F(xiàn)行教材，多為名家名篇，思想內(nèi)容豐富，藝術(shù)造詣高深。編人教材，都有選擇性和針對(duì)性，在一篇課文中以誰(shuí)為主，以誰(shuí)為次，該教哪些，不該教哪些，這便給予了教師在調(diào)整教[鍵入文字] 004km.cn.com

學(xué)內(nèi)容方面的自由和主動(dòng)。作為教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)順序??

(3)啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料，要啟發(fā)誘導(dǎo)，及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，并采取針對(duì)性措施。

(4)制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)課堂氣氛過(guò)于沉悶或過(guò)于喧嘩時(shí)，要及時(shí)調(diào)控，制造氛圍。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，教師要及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑的狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，巧設(shè)懸念，設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性的問(wèn)題，選擇情感性的教學(xué)語(yǔ)言，使用幽默的教學(xué)手段以及采用非常規(guī)的思維路徑等。

(5)適應(yīng)需要，調(diào)節(jié)難度。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊，繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

(五)善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸實(shí)現(xiàn)教育機(jī)智的有效發(fā)揮，還須掌握教育的時(shí)機(jī)和分寸。時(shí)機(jī)要恰當(dāng)、分寸要適度，要實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，讓學(xué)生心服口服。

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第三篇：2015年泉州教師資格面試技巧教學(xué)技能：教學(xué)綜合應(yīng)變技能(三)

泉州中公教育給人改變未來(lái)的力量

2015年泉州教師資格面試技巧教學(xué)技能：教學(xué)綜合應(yīng)變技

能

（三）【教學(xué)應(yīng)變的方法】

教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。(一)冷靜處理法

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至與教師頂撞的現(xiàn)象。在老師活動(dòng)中，也常常遇到一些突發(fā)事件。這時(shí)，教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動(dòng)、冷靜地審時(shí)度勢(shì)，胸有成竹地尋求妥當(dāng)適度的解決方法。教學(xué)案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進(jìn)教室，只聽(tīng)見(jiàn)里邊亂哄哄的。他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了他的漫畫(huà)，并在旁邊加注∶“不準(zhǔn)擦掉”。老師明明知道是學(xué)生侮辱自己，但他仍然冷靜說(shuō)∶畫(huà)畫(huà)的同學(xué)很有想象力，畫(huà)也切合人物的個(gè)性特點(diǎn)。做教師的一靠嘴，傳授知識(shí);二靠耳朵傾聽(tīng)同學(xué)的真知灼見(jiàn);三靠眼睛，觀察學(xué)生心靈的秘密。所以畫(huà)的作者，把這三種器官畫(huà)得都挺大的。我建議課余時(shí)間，這位同學(xué)多向美術(shù)老師請(qǐng)教，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。我們現(xiàn)在是語(yǔ)文課，是不是先擦掉上課?至此，同學(xué)們都露出了會(huì)心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學(xué)生，也平息了一場(chǎng)**，胸有成竹地把突發(fā)事情轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥一番，效果一定不理想。

(二)巧補(bǔ)失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補(bǔ)，不致造成課堂損失。教學(xué)案例如下∶有位教師在以《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課參賽時(shí)，因課前思想包袱重，板書(shū)課題時(shí)漏掉了“愛(ài)”字。當(dāng)分析完第一段回扣課題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時(shí)，他反而鎮(zhèn)靜下來(lái)，用紅筆在一旁寫(xiě)了一個(gè)格外大的“愛(ài)”添到題目中，巧妙地補(bǔ)救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補(bǔ)失誤是坦誠(chéng)相見(jiàn)，拙中見(jiàn)巧，真錯(cuò)實(shí)補(bǔ)，以真實(shí)的手段和扎實(shí)的知識(shí)迅速?gòu)浹a(bǔ)疏漏、匡正謬誤。

(三)以靜制動(dòng)法

面對(duì)課堂上偶然出現(xiàn)的騷動(dòng)混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動(dòng)。教學(xué)案例如下∶一位教師去上課時(shí)，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學(xué)們伸舌縮頸等待著一塊暴風(fēng)雨的時(shí)候，這位教師卻走上講臺(tái)幽默風(fēng)趣地說(shuō)∶“好球!”停了片刻，他又改變語(yǔ)氣，嚴(yán)肅地對(duì)大家說(shuō)∶“不過(guò)，要想練射門的基本功，還得上操場(chǎng)去。以后誰(shuí)要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了。”幾句話，不僅教室里的氣氛很快緩和下來(lái)，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

(四)將錯(cuò)就錯(cuò)法

泉州中公教育給人改變未來(lái)的力量

教師把課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤變成教學(xué)資源加以利用的方法。這種方法往往在學(xué)生不知不覺(jué)中，教師既彌補(bǔ)了自身的失誤，又達(dá)到了教學(xué)目的。教學(xué)案例如下∶一位數(shù)學(xué)老師講例題時(shí)，因?yàn)榘鍟?shū)有誤，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識(shí)到出了差錯(cuò)，但是不慌不忙地問(wèn)學(xué)生們∶“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎?”有一學(xué)生回答∶“不合理?！苯處熥穯?wèn)∶“那么錯(cuò)在哪里呢?我們不妨來(lái)分析一下?！苯酉聛?lái)教師在黑板的另一側(cè)寫(xiě)下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進(jìn)行錯(cuò)解分析呢。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師面對(duì)失誤要急中生智、將錯(cuò)就錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)中悟、悟中得的教學(xué)效果。

(五)討論共答法

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問(wèn)題還給學(xué)生，有意識(shí)地組織學(xué)生討論。教學(xué)案例如下∶在講“社會(huì)主義比資本主義制度優(yōu)越”時(shí)，有學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么會(huì)有那么多留學(xué)生出國(guó)后不愿歸國(guó)呢”?或者會(huì)問(wèn)“中國(guó)周邊的新加坡、韓國(guó)及臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實(shí)行的資本主義制度，可經(jīng)濟(jì)發(fā)展比中國(guó)更快，這是為什么呢?”對(duì)此，教師不回答是不行的，教師可有意識(shí)地組織學(xué)生一起討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并作歸納，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(六)聯(lián)系遷移法

教師在課堂教學(xué)中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進(jìn)而處理出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)案例如下∶某老師一走上講臺(tái)，同學(xué)們突然大笑起來(lái)。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯(cuò)了。學(xué)生們?cè)诤逍?。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯(cuò)了扣子，重扣?！巴瑢W(xué)們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時(shí)想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個(gè)，不公平?！蓖瑢W(xué)們又笑開(kāi)了?！氨M管我很委屈，但我還是要向大家承認(rèn)錯(cuò)誤。通過(guò)這事兒，我想告訴大家一個(gè)道理，就是心無(wú)二用。做事專心致志才不會(huì)出錯(cuò)。我向大家保證，今后決不扣錯(cuò)扣子!你們呢?那位愛(ài)張冠李戴的同學(xué)呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴(yán)肅起來(lái)。教師巧妙地將自己扣錯(cuò)了鈕扣與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來(lái)，在自我批評(píng)中同時(shí)教育了學(xué)生，學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴(yán)肅，做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備。這樣就變被動(dòng)為主動(dòng)、化消極為積極了。

(七)順?biāo)浦鄯?/p>

順?biāo)浦鄯ㄊ侵附處熋鎸?duì)突發(fā)事件時(shí)，不是依照自己的原先設(shè)計(jì)，而是順著學(xué)生的情況，以新的教學(xué)思路展開(kāi)或推進(jìn)教學(xué)的方法。教學(xué)案例如下∶有位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)∶“有沒(méi)有母雞呀?”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，泉州中公教育給人改變未來(lái)的力量

但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。

本文摘自：http://quanzhou.offcn.com/?wt.mc_id=bk4142

第四篇：2015年泉州教師資格面試技巧教學(xué)技能：教學(xué)綜合應(yīng)變技能 (二)

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2015年泉州教師資格面試技巧教學(xué)技能：教學(xué)綜合應(yīng)變技

能

（二）第二節(jié) 教學(xué)應(yīng)變技能的方法及策略

【教學(xué)應(yīng)變的方法】

教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。(一)因勢(shì)利導(dǎo)法

所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)不利因素為積極因素，推動(dòng)課堂教學(xué)向前進(jìn)行。教師案例如下∶

一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就提問(wèn)，可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)∶“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了?！比嗪逄么笮Α＿@時(shí)教師沉著地說(shuō)∶

“好呀！正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。

在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往可以收到意想不到的效果。教學(xué)案例如下∶

在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

(二)移花接木法，也稱話題轉(zhuǎn)移法

把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，這也是一種極為重要的應(yīng)變藝術(shù)。教學(xué)案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩(shī)的“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，一男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動(dòng)。這位教師見(jiàn)了，坦然一笑說(shuō)∶“某同學(xué)情不自禁地學(xué)起了鳥(niǎo)叫。這是因?yàn)槭茉?shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染?。】梢?jiàn)黃鸝的嗚叫，對(duì)渲染環(huán)境、表達(dá)詩(shī)人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩(shī)人會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來(lái)，而且同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到∶在此情此景之中，詩(shī)人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。

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(三)問(wèn)題轉(zhuǎn)移法，也稱“踢皮球”法

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中許多意想不到的情況隨時(shí)可能出現(xiàn)。當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展，中小學(xué)生視野開(kāi)闊、思維活躍、反應(yīng)靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會(huì)提出一些很特別的問(wèn)題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時(shí)難以回答。這時(shí)就可以利用問(wèn)題轉(zhuǎn)移法，把學(xué)生踢過(guò)來(lái)的球再踢給學(xué)生，也即把所提問(wèn)題轉(zhuǎn)移給全班同學(xué)或其他同學(xué)，這樣既可以給教師提供思考的時(shí)間，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學(xué)案例如下∶有位老師上小語(yǔ)三冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)教師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們更加愛(ài)戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔(dān)時(shí)，全班同學(xué)對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時(shí)，一只胖乎乎的小手高舉起，一個(gè)有趣的問(wèn)題立刻蹦了出來(lái)∶“老師，那時(shí)人們很窮，讀不起書(shū)，怎么記得?朱德記，三個(gè)字呢”？教師沒(méi)有思想準(zhǔn)備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們∶“是呀，誰(shuí)能答出這個(gè)問(wèn)題呢？”好一個(gè)“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對(duì)全體兒童思維的激發(fā)。全班學(xué)生乃至聽(tīng)課的人都隨著教師的反問(wèn)陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學(xué)，這是肯定的；不上學(xué)又怎么能識(shí)字呢？怎么能認(rèn)識(shí)朱德的扁擔(dān)呢？對(duì)一般小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實(shí)生活終于給孩子們打開(kāi)了智慧之門，回答問(wèn)題的小手一個(gè)接一個(gè)的舉起來(lái)，“他們讀過(guò)函授學(xué)校?！币粋€(gè)孩子用現(xiàn)代生活中的語(yǔ)句解釋?！胺较蛳雽?duì)了，但說(shuō)法不對(duì)”。精明的教師既作了肯定，又作了否定?！稗k掃盲學(xué)校?！绷硪粋€(gè)孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考?！敖夥艆^(qū)辦農(nóng)民夜校”，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

(四)堵導(dǎo)變通法

在教育教學(xué)過(guò)程中，既要注重點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究導(dǎo)的藝術(shù)，又要注重堵漏塞流，強(qiáng)化堵的機(jī)智，提高課堂效益。堵即控制，控制學(xué)生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學(xué)中，有許多與課堂教學(xué)聯(lián)系不大甚至毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題的出現(xiàn)，使的課堂教學(xué)散亂蕪雜，如不及時(shí)堵住這種流向，課堂教學(xué)就不能正常展開(kāi)。教學(xué)案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書(shū)屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時(shí)候，一個(gè)男生舉手發(fā)問(wèn)∶“老師，世上有沒(méi)有美男蛇？”說(shuō)完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說(shuō)∶“這個(gè)同學(xué)天真好奇，問(wèn)得有趣；但他問(wèn)的思路不對(duì)，照此下去，可以問(wèn)，有沒(méi)有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在?美女，和?蛇，的對(duì)比上，?美女，是指她迷人的外表，?蛇?是其害人的本質(zhì)，?美女蛇，比喻披著畫(huà)皮的壞人……”這位女教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，更沒(méi)有因?yàn)槟俏荒猩奶釂?wèn)對(duì)自己不尊重而反感，而是因勢(shì)利導(dǎo)，泉州中公教育給人改變未來(lái)的力量

從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又指導(dǎo)學(xué)生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機(jī)敏而靈活的教學(xué)藝術(shù)。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時(shí)候是難免的，教師要積極主動(dòng)地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學(xué)案例如下∶在講述政治課中的“正確認(rèn)識(shí)權(quán)利與自由的關(guān)系”時(shí)，課堂上有個(gè)學(xué)生在抽煙，吸引了許多學(xué)生的注意力。為了使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，教師說(shuō)∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會(huì)因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學(xué)生，而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)了，使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，能收到意想不到的教學(xué)效果。

(六)幽默調(diào)侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育的意圖，學(xué)生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。教學(xué)案例如下∶對(duì)個(gè)別上課分心的學(xué)生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”、“春眠不覺(jué)曉，教室有睡鳥(niǎo)”的話，提醒他們注意。有幾個(gè)學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個(gè)學(xué)生看著發(fā)笑。老師這樣問(wèn)到∶“同學(xué)們，有誰(shuí)知道？?垂簾聽(tīng)政，是什么意思嗎”？學(xué)生回答完之后，老師接著說(shuō)∶“是不是閉著眼睛聽(tīng)政治課也叫?垂簾聽(tīng)政”，？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺(tái)時(shí)不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說(shuō)∶“同學(xué)們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個(gè)人可能摔倒，而仍然可以再站起來(lái)?！彼@急中生智的一句自我解嘲，當(dāng)即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

本文摘自：http://quanzhou.offcn.com/?wt.mc_id=bk4142

第五篇：應(yīng)急應(yīng)變

應(yīng)急應(yīng)變

1、開(kāi)會(huì)時(shí)由你對(duì)小組討論進(jìn)行總結(jié)，突然有一個(gè)小組成員站起來(lái)指出你的總結(jié)和小組討論不一致，你怎么辦？

2、領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言稿是你準(zhǔn)備的，但是會(huì)議開(kāi)始前是你準(zhǔn)備的，但是會(huì)議開(kāi)始前，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)發(fā)言稿件忘記帶了？

答題原則：

1、方應(yīng)迅速、及時(shí)原則

2、主觀添件、方法窮盡、陽(yáng)光思維

解答的思路：直接進(jìn)入對(duì)策，有的同時(shí)面臨多個(gè)問(wèn)題，有時(shí)只有一個(gè)問(wèn)題

1、擺正心態(tài)

2、分析確定的任務(wù)、分析問(wèn)題的數(shù)量、根據(jù)輕重緩急，提出應(yīng)急措施

3、總結(jié)

例

一、領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言稿是你準(zhǔn)備的，但是會(huì)議開(kāi)始前是你準(zhǔn)備的，但是會(huì)議開(kāi)始前，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)發(fā)言稿件忘記帶了？

點(diǎn)評(píng)：先想最好最快的解決方法，先看我包里有沒(méi)有備用的，有的話，直接拿出來(lái)如果沒(méi)有稿件，就用U盤(pán)到附近的打印店打出來(lái)；單位近的話同事送過(guò)來(lái)對(duì)于發(fā)言稿非常熟悉，迅速還原，憑借領(lǐng)導(dǎo)的熟悉程度，是可以進(jìn)行的通過(guò)這件事情，以后要工作做細(xì)致

例二：據(jù)報(bào)，某地可能發(fā)生泥石流，領(lǐng)導(dǎo)讓你去處理此事，你怎么辦？（申題一定要嚴(yán)禁，是可能發(fā)生）

我的方法不是可能有以下幾個(gè)，很自信的說(shuō)發(fā)生這種事情，我有以下幾種方法： 關(guān)鍵點(diǎn)是解決問(wèn)題，第一步：如果會(huì)發(fā)生，我要第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)，在途中通知相關(guān)部門待命，告知其可能發(fā)生的事情

第二步：趕到現(xiàn)場(chǎng)后，成立一個(gè)信息預(yù)報(bào)組，要看泥石流會(huì)不會(huì)發(fā)生，要找氣象、水利、國(guó)土等相關(guān)部門去確認(rèn)會(huì)不會(huì)發(fā)生，如果會(huì)發(fā)生就要聯(lián)系交通、防疫、氣象等部門迅速到縣城，成立救援組、后勤組、安撫組、最后匯報(bào)

例三：某社區(qū)有人發(fā)傳單說(shuō)：“樓上的發(fā)射塔對(duì)人身體影響巨大?！庇钟腥嗽诰W(wǎng)上發(fā)表文章，呼吁社區(qū)居民今晚八點(diǎn)一起拆塔，如果你是居委會(huì)負(fù)責(zé)人，你將如何處理這件事？ 點(diǎn)評(píng)：對(duì)策要切實(shí)可行

開(kāi)頭比較困難，應(yīng)急類的說(shuō)心態(tài)，開(kāi)頭開(kāi)不了，之間想對(duì)策

一、先通過(guò)廣播告訴大家，不要讓大家去，要先承諾；在警示；

二、專門派人去護(hù)塔，讓居委會(huì)

三、請(qǐng)人鑒定發(fā)射塔是否危害，如果不危害，把堅(jiān)定結(jié)果貼出來(lái)；如果危害，請(qǐng)示相關(guān)部門進(jìn)行拆除

四、派工作人員去刪除帖子，并通過(guò)媒體進(jìn)行澄清

五、最后向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)問(wèn)題和處理意見(jiàn)，多個(gè)問(wèn)題，輕重緩急把最快、最緊急的處理掉，根據(jù)時(shí)間來(lái)分、根據(jù)嚴(yán)重程度