第一篇：2013年人教版七年級(jí)語(yǔ)文第20課,雖有嘉肴教案(附原文重點(diǎn)字、譯文)

雖有佳肴

教學(xué)目標(biāo)

1.積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。2.準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。3.聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)字詞意思、整文翻譯、句子賞析 教學(xué)方法：朗讀法、交流法 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程： 課前預(yù)習(xí)

1.查閱有關(guān)資料，了解《禮記》的有關(guān)知識(shí)。2.借助注解和工具書，認(rèn)讀課文中的生字、生詞。3.讀課文2遍，初步了解課文內(nèi)容。

一、預(yù)習(xí)反饋

1.交流課前預(yù)習(xí)第1題，了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。2.檢查、矯正課前預(yù)習(xí)第2題，正確認(rèn)讀字音。

二、朗讀課文，疏通文意

1.仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。重點(diǎn)字詞會(huì)解釋。示例：

雖有佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知．．．．．困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)學(xué)半?！保?此之謂乎？ ．2.反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣，節(jié)奏鮮明。

3.借助注釋和工具書（《古漢語(yǔ)常用字字典》等）理解難懂的詞語(yǔ)，不懂的地方做上記號(hào)。4.以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，解決字詞問題。5.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

（1）雖有佳肴 雖： 佳： 肴：

（2）弗食，不知其旨也 食： 旨：

第1頁(yè)

共3頁(yè)

（3）雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 至道： 善：

（4）是故學(xué)然后知不足，都然后知困 是故： 困：

（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也 反： 自強(qiáng)：

（6）故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也 長(zhǎng)：

（7）其此之謂也 其： 此之謂也：

明確：（1）雖：即使；佳：美好；肴：用魚、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最好的道理；善：好處。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（5）反：反??；自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。（6）長(zhǎng)：促進(jìn)。（7）其：表示推測(cè)語(yǔ)氣；此之謂也：說的就是這個(gè)道理吧？“此??之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是??吧?！?/p>

6.口頭翻譯全文，師生一起矯正。

參考譯文：（以《教師教學(xué)用書》上的翻譯為基礎(chǔ)，結(jié)合課本課下注釋稍作修改，使譯文盡量與課本一致。）即使有美味的菜肴，不吃，就不知道它的味道甘美；即使有最好的道理，不學(xué)習(xí)它，就不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后才能自我反?。恢雷约河胁欢牡胤?，然后才能勉勵(lì)自己。所以說“教”和“學(xué)”是互相促進(jìn)的?！秲睹氛f：“教人是學(xué)習(xí)的一半。”大概說的就是這個(gè)道理吧？

三、合作研討，把握內(nèi)容

1.這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？

明確：教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

2.本文說理邏輯嚴(yán)密，條理分明。想一想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？

明確：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。

四、拓展延伸，啟迪智慧

3.結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)劇敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的道理給了你怎樣的啟示？ 略。課后學(xué)習(xí)

4.背誦課文。5.完成課后練習(xí)。

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附原文和譯文

雖有佳肴

雖有佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知．．．．．困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)學(xué)半?！保?此之謂乎？ ．

譯文

（以《教師教學(xué)用書》上的翻譯為基礎(chǔ)，結(jié)合課本課下注釋稍作修改，使譯文盡量與課本一致。）即使有美味的菜肴，不吃，就不知道它的味道甘美；即使有最好的道理，不學(xué)習(xí)它，就不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后才能自我反??；知道自己有不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以說“教”和“學(xué)”是互相促進(jìn)的。《兌命》說：“教人是學(xué)習(xí)的一半。”大概說的就是這個(gè)道理吧？

第3頁(yè)

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第二篇：語(yǔ)文：第20課《口技》教案(人教新課標(biāo)七年級(jí)下)（共）

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20.《口技》教案

教學(xué)目的：

1、領(lǐng)悟口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝，感受中華文化的深厚底蘊(yùn)。

2、理解課文描寫層次的有條不紊；理解側(cè)面描寫與烘托手法的作用。

3、揣摩語(yǔ)言，掌握一些表示時(shí)間的文言詞匯。教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩語(yǔ)言，掌握一些表示時(shí)間的文言詞匯；理解側(cè)面描寫與烘托手法的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文描寫層次的有條不紊；理解側(cè)面描寫與烘托手法的作用。教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)： 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

你聽過口技嗎?什么是口技?口技是雜技的一種，是運(yùn)用口部發(fā)音技巧來(lái)模仿各種聲音的技藝，是藝人長(zhǎng)期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、專心揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的。今天，我們學(xué)習(xí)的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。當(dāng)然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來(lái)欣賞，而是通過理解語(yǔ)言文字的表達(dá)來(lái)欣賞。

二、明確目標(biāo)

1、疏通文意。

2、掌握重點(diǎn)文言字詞含義。

三、整體感知

1．結(jié)合《閱讀提示》及注釋①，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí)，教師補(bǔ)充?！犊诩肌饭?jié)選自清代人張潮編寫的《虞初新志·秋聲詩(shī)自序》。作者林嗣環(huán)，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間(公元1649年)進(jìn)士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》

2．朗讀課文

①范讀，請(qǐng)同學(xué)讀準(zhǔn)下列字音。

頃qǐng 傾qīng 囈yì 絮xù 叱chì 間jiàn許 許hǔ 曳yè 幾jī ②學(xué)生自己小聲朗讀一遍。

③請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來(lái)朗讀，檢查字音的掌握情況。

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教學(xué)過程：

一、檢查作業(yè)。

二、討論中心思想。

提問：這篇課文記敘了什么內(nèi)容？通過口技表演，摹擬了哪些聲響？你學(xué)了這篇課文以后，有什么體會(huì)？

明確：這篇課文記敘了一場(chǎng)生動(dòng)的口技表演。它著重描寫了一家四口人深夜在臥室里發(fā)出的各種聲響，以及一場(chǎng)大火場(chǎng)面中的各種聲響，還寫了聽眾的各種反應(yīng)。通過口技藝人的精彩表演，反映了我國(guó)民間藝人聰明才智和高超的藝術(shù)創(chuàng)造力。我們今天應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)古代藝人這種對(duì)技藝精益求精、追求絕妙境界的精神。

三、討論寫作特點(diǎn)。

《口技》作者林嗣環(huán)，在文章結(jié)尾時(shí)感嘆說：“若而人者，可謂善畫聲矣！”《虞初新志》的編者張潮對(duì)《口技》的評(píng)價(jià)是：“絕世奇技，復(fù)得此奇文以傳之?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)討論，本文作者在寫作上有什么奇妙的地方：他是怎樣把口技藝人“善畫聲”這一奇技，用文字表達(dá)出來(lái)的？

（一）、敘事條理清楚，行文波瀾起伏。全文以時(shí)間先后為順序，從施屏障開始到撤屏障為止?？诩急旧眄樦e客所聽到的記敘了三個(gè)場(chǎng)面：一是犬吠引起一家四口人的活動(dòng)；二是不久，全家逐漸入睡；三是寂靜中突然火起，全家卷入火警。三個(gè)層次，井井有條，互相聯(lián)系，自然合理?？诩寄M的聲響也是由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)，由內(nèi)到外，由少到多，由靜到鬧，由小到大，使讀者有親聞其聲，親臨其境的感覺。

敘事條理清楚還算奇妙，這篇文章的傳神之處，在于行文波瀾起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“賓客意少舒”，波瀾漸低，但“火起”以后形勢(shì)大變。全文如音樂的旋律，抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，最后一步緊逼一步，一步高似一步?；鹌鹨院?，波瀾達(dá)到高峰，千態(tài)萬(wàn)狀，令人應(yīng)接不暇。

（二）、敘事中注意描寫，首尾間注意照應(yīng)。

一篇記敘文，如果只有平板敘述，而不穿插一些生動(dòng)有趣的描寫，但不會(huì)引人入勝。本文在正面記敘時(shí)，勾勒出三幅生動(dòng)活潑、具體形象的畫面。如各種聲音，全憑描寫的技巧，才能具有直觀性和真實(shí)感。又如在敘述口技表演過程中隨時(shí)描寫聽眾的反應(yīng)，描寫他們的神情態(tài)度。這種寫法，既能具體地顯出口技表演的效果，又能間接表現(xiàn)口技技巧的高超。除了記敘穿插描寫以外，首尾之間還注意照應(yīng)。開始與結(jié)束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡(jiǎn)單，即使全部發(fā)揮作用，也難以發(fā)出那“百千齊作”的聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙

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第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第18課《雖有佳肴》教案鄂教版

《雖有嘉肴》

教學(xué)目標(biāo)

1.在理解文意的基礎(chǔ)上背誦； 2.讀懂道理，學(xué)以致用；

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一點(diǎn)興趣。教學(xué)策略

1.以朗讀為主，多任務(wù)、多形式朗讀。2.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體會(huì)文中道理。課時(shí)安排

一課時(shí)（40分鐘）。教學(xué)步驟

一、由課文出處導(dǎo)入。

本文節(jié)選自《禮記》中的《學(xué)記》?！抖Y記》是“五經(jīng)”之一。同時(shí)，“四書”中的《大學(xué)》、《中庸》也出自《禮記》?？梢?，《禮記》在儒家學(xué)說中的重要地位?！秾W(xué)記》中“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。”同學(xué)們應(yīng)該不 陌生。它告訴我們什么道理？（生發(fā)言）那么，這篇課文又給我們?cè)鯓拥膯?示？

二、讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。

1.先請(qǐng)學(xué)生個(gè)讀。注意讓其他學(xué)生糾正字音及停頓上的錯(cuò)誤。

2.投影字音：教然后知困 教學(xué)相長(zhǎng) 自強(qiáng) 兌命 學(xué)學(xué)半 3.學(xué)生提出須注意朗讀的節(jié)奏。

其中強(qiáng)調(diào)“其此之謂乎”一句的節(jié)奏停頓，明確：句首語(yǔ)氣詞后應(yīng)有停 頓。

4.學(xué)生自讀課文2遍。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。并注意找出不理解的字詞句。

三、讀懂意思。

1.學(xué)生提出不理解的字詞句。2.引導(dǎo)學(xué)生自己解答提出的問題。3.逐句投影簡(jiǎn)要譯文。

要求：學(xué)生逐句回憶、試背出對(duì)應(yīng)的原文。

四、讀出味道。

（一）讀出對(duì)稱之美。

1.將文中對(duì)偶句的前后半句設(shè)成兩種顏色后投影。2.師生對(duì)讀后思考：讀出了本文句式上的什么特點(diǎn)？

明確：寬式對(duì)偶。

3.思考：本文采用對(duì)偶句式有什么好處？

分男女生對(duì)讀體會(huì)。

明確：句式工整、節(jié)奏分明、瑯瑯上口等。

（二）讀出情味之妙。1.首句。

教師引導(dǎo)：

如果有一份美食放在你面前，你沒有去吃它。有一種極好的道理放

在你面前，你沒有去學(xué)它。這是一種什么心情？

生可言惋惜、可惜、遺憾等。

學(xué)生自讀體會(huì)后，請(qǐng)學(xué)生個(gè)讀。

朗讀指導(dǎo)：

重音落在“弗”、“不知”等詞上，讀出一種遺憾之情。2.第二句。

教師引導(dǎo)：

不學(xué)就不知不足，不教就不知困?？梢?，學(xué)了教了才自知。

知道自己差得很遠(yuǎn)，知道不懂的還很多，你是怎樣的心情？

生可言難過、慚愧、羞愧等。

學(xué)生自讀體會(huì)后，請(qǐng)學(xué)生個(gè)讀。

朗讀指導(dǎo)：

語(yǔ)速漸慢，表達(dá)出一種沉重的心情。重音可落在“不足”、“困”上。3.第三句。

教師提問：這句強(qiáng)調(diào)什么？

學(xué)生明確：自反、自強(qiáng)。

教師引導(dǎo)：

想像他如何反省自己，如何勉勵(lì)自己。他會(huì)對(duì)自己說什么話呢？

讓學(xué)生反復(fù)自讀該句。揣摩其中的心情。

生可言激勵(lì)、振作、發(fā)奮等，并朗讀該句。

朗讀指導(dǎo)：

重音落在“自反”、“自強(qiáng)”上，讀出一種振奮之感。4.第四五句。

教師引導(dǎo)：

一個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一波三折之后，這最后兩句可作怎樣理解呢？

學(xué)生自讀末兩句體會(huì)。

明確：感悟出了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。

朗讀指導(dǎo)：

語(yǔ)速稍慢，讀出一種恍然大悟之感。5.教師小結(jié)：

把每句背后蘊(yùn)含的情感串聯(lián)起來(lái)，就是這篇文章的情味。我們要從

看似枯燥無(wú)味的文字中品味出古代學(xué)子求學(xué)的心路歷程。我們今天的學(xué)

子讀這篇文章難道不是與古人心心相通的嗎？ 6.學(xué)生自由朗讀課文，讀出本文蘊(yùn)含的味道。

五、讀出體會(huì)。

1.學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷談?wù)勼w會(huì)。

教師引導(dǎo)：

同學(xué)們有沒有教別人的時(shí)候？當(dāng)時(shí)是怎樣一種情形？

生自由發(fā)言。

2.談?wù)剰奈闹械玫降膯⑹尽?/p>

生自由發(fā)言，如：以教促學(xué)等。3.投影：學(xué)習(xí)金字塔理論圖表。

要求：概括圖表反映的主要信息； 與本文內(nèi)容做比較。

教師補(bǔ)充點(diǎn)撥：

這是美國(guó)學(xué)者于1946年研究提出的理論。但是，我們的祖先早在兩 千多年前就在《禮記 學(xué)記》中這么簡(jiǎn)潔、精辟地闡明了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。作為中華文化的傳承人，我們自然感到驕傲與自豪。

這也是我們學(xué)習(xí)文言文的一種情味吧。文言文承載的是我們中華文 化的精髓。怎么可能僅僅是那些生僻拗口的文字呢？我們與古人是一脈 相承的啊！

4.齊誦全文。

六、課后思考（填空）：

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

我曰：“學(xué)而不教則______，教而不學(xué)則_______?！?/p>

附：板書設(shè)計(jì)

雖有嘉肴

弗食、弗學(xué)——后悔 自知——慚愧 自反、自強(qiáng)——振作 教學(xué)相長(zhǎng)——感悟

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學(xué)記》

《禮記

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文上：第6課《理想》教案(人教新課標(biāo))

語(yǔ)文：第6課《理想》教案（人教新課標(biāo)七年級(jí)上）

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)歌，體會(huì)其形象化的語(yǔ)言。

②聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩(shī)歌的主旨及主要句子的含義。

③樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗

教學(xué)重難點(diǎn)

①朗讀訓(xùn)練。

②理解詩(shī)歌的主旨。

③賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言。

課前預(yù)習(xí)

①搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

②預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感興趣的問題，準(zhǔn)備發(fā)言材料。

③搜集流沙河的有關(guān)故事。

課前活動(dòng)：成語(yǔ)介紹 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向；而沒有方向，就沒有生活?！鼻≈登啻耗晟俚奈覀儯撛鯓佑美硐胱鰭焯煺鞣?，駕長(zhǎng)風(fēng)破巨浪；以一柄木槳，引領(lǐng)生命之舟駛?cè)虢鹕蹫常拷裉煳覀円黄鹳p讀流沙河《理想》，共同唱響理想贊歌。在上課前，老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱睦硐耄愕睦硐胧鞘裁?？你打算怎樣?shí)現(xiàn)自己的理想？）。

二、整體感知

1.學(xué)生交流作者情況：（在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教師展示課件，補(bǔ)充）

（1）流沙河，當(dāng)代詩(shī)人。1957年被錯(cuò)劃為“右派”，經(jīng)常被揪去批斗，掛黑牌、戴高帽、被毒打、關(guān)押，這種生活一直持續(xù)了12年。但詩(shī)人仍未放棄對(duì)理想的追求，一直堅(jiān)持勤奮寫作?！笆旰平佟苯Y(jié)束，詩(shī)人終于重見光明，迎來(lái)了文學(xué)事業(yè)的又一春。《理想》這首詩(shī)歌，寫出了詩(shī)人報(bào)警磨難之后對(duì)理想的深刻而真切的感悟。

（2）范樸真為先生所作的藏頭詩(shī)：

流金歲月濾滄桑，沙石飛卷舊時(shí)光，河漢曾經(jīng)草木秀，清風(fēng)無(wú)痕自留香。

2.初讀

用心

愛心

專心

（1）聽課件范讀全詩(shī)。要求注意詩(shī)歌的節(jié)奏，注意朗讀時(shí)的重音，注意讀出詩(shī)歌的感情。同時(shí)聽準(zhǔn)字音。

提示：《理想》是一首哲理詩(shī)。多的是“是字句”，多的是“使字句”，一連串的“理想是??”，一連串的“理想使??”，使每節(jié)詩(shī)的形式整齊統(tǒng)一，同時(shí)節(jié)與節(jié)之間整齊中顯現(xiàn)出一種參差的美、節(jié)奏的美、和諧的美，使理想內(nèi)涵得到多角度的揭示，美的形式與美的內(nèi)容相得益彰。朗讀中要感情飽滿，語(yǔ)調(diào)適當(dāng)高亢一些，尤其要從整齊的句式中讀出氣勢(shì)。

（2）字詞掌握情況檢查（課件出示）

（3）學(xué)生放聲自由誦讀，充分感受詩(shī)歌積極昂揚(yáng)的情感。

4．學(xué)生集體朗讀。

提示：集體朗讀可模仿合唱和交響樂的形式：依詩(shī)歌脈絡(luò)而安排2～3、4～7、8～11節(jié)男女生分讀，開頭和最后一節(jié)全班齊讀。

5.談?wù)劤踝x感受。

三、梳理層次

小組合作交流：

1．作者從哪些方面闡釋了理想？

2．你從詩(shī)歌中讀出了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從主旨角度理解）示例：1． 歷史意義（2、3)

理想的意義(1)人格意義(4、5、6、7)鼓勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗(12)人生意義(8、9、10、11)

2．主旨感悟：這首詩(shī)反復(fù)運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地說明了理想對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的重要性，號(hào)召人們樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)持不懈地為理想而奮斗。

四、語(yǔ)言品讀

1.你通過誦讀詩(shī)歌還有那些疑問？ 小組交流后，說出疑難集體解決。

預(yù)設(shè)：

1．第六節(jié)，為什么“理想既是一種獲得，又是一種犧牲”，這是矛盾的嗎？（不矛盾。詩(shī)人所說的“理想”，是崇高的社會(huì)理想，是為社會(huì)進(jìn)步、為多數(shù)人謀利益的理想。樹立理想，擁有信念，擁有為理想而奮斗的幸福感，是獲得，而這一切又是以犧牲個(gè)人利益為前提的，他要犧牲個(gè)人利益，他要拋棄黃金夢(mèng)，所以又是一種犧牲。）

2．為什么說“理想如果給你帶來(lái)榮譽(yù)，/那只不過是它的副產(chǎn)品”？為什么“更多的是帶來(lái)被誤解的寂寥”？寂寥里怎么有歡笑？歡笑里怎么又有酸辛？

用心

愛心

專心

制造某種物品時(shí)附帶產(chǎn)生的物品叫做副產(chǎn)品。理想所追求的是社會(huì)的溫飽、文明、安定、繁榮等等，而不是個(gè)人榮譽(yù)。理想實(shí)現(xiàn)了，社會(huì)給你榮譽(yù)，這種榮譽(yù)只不過是理想的副產(chǎn)品。

寂寥，就是寂靜、空曠。懷有崇高理想的人卻被誤解，好像是不可理解的，歷史上往往有這種情況。理想，就是要改變現(xiàn)狀。而尚未覺悟的人，總認(rèn)為現(xiàn)狀是天經(jīng)地義的，要改變現(xiàn)狀，在他們看來(lái)就是大逆不道，是瘋子，是狂人，躲避他，反對(duì)他，奮斗者的處境就陷于寂寥。

胸懷理想、為理想而奮斗的志士，處境盡管寂寥，但是他享受著斗爭(zhēng)的歡樂，所以有“寂寥里的歡笑”。但是，他畢竟遭人誤解，被當(dāng)成異類，所以歡笑里又有酸辛。

3．第10節(jié)所說的“理想被玷污”“理想被扒竊”究竟是指什么?

聯(lián)系歷史背景就不難理解了。十年浩劫，“四人幫”歪曲馬克思列寧主義，推行他們那套假馬克思列寧主義，共產(chǎn)主義理想被他們?cè)闾Ａ?，玷污了。因?yàn)樗麄兊脑闾?、玷污，有些人的信念?dòng)搖了，也就是理想被扒竊了。妖魔玷污了理想，你能不能識(shí)別真假，對(duì)真正的理想堅(jiān)信不移，這是一種考驗(yàn)，也可以說是“妖魔在考驗(yàn)?zāi)愕膱?jiān)貞”。理想之所以會(huì)被扒竊，在自己一面，也因?yàn)椴粔驁?zhí)著，所以說一要找回來(lái)，二要提起警戒，“以后要當(dāng)心”，要把理想視為生命。

4．第11節(jié)與上面有什么聯(lián)系?“夸耀著當(dāng)年的功勛”，為什么說“可厭”?“詛咒著眼前的環(huán)境”，為什么說“可笑”?

上一節(jié)說“被扒竊”，這一節(jié)說“失去”，前者是被動(dòng)的，后者則是主觀拋棄的，有層進(jìn)關(guān)系。與第8節(jié)又構(gòu)成正反對(duì)照，“平凡的人因有理想而偉大”，而“英雄失去理想，蛻作庸人”，二者是逆向的，對(duì)比非常鮮明。正反對(duì)比，更突出理想對(duì)于人生的重要。

夸耀自己當(dāng)年的功勛，不再立新功，是吃老本，躺在功勞簿上爭(zhēng)名奪利，當(dāng)然可厭?！霸{咒著眼前的環(huán)境”，卻不愿為改變眼前的環(huán)境而奮斗，當(dāng)然可笑。

2.找出你最喜歡的句子，并結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷與生活的體驗(yàn)談?wù)勀愕母惺?。預(yù)設(shè)示例：

1.第12節(jié)

“理想開花”兩句是說，今天的理想之花，就是明天的甜果，今天的理想之芽，就是明天的濃陰，樹立了理想，不懈地奮斗，就會(huì)取得豐碩的收獲。

“路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴”，象征大好形勢(shì)。新的歷史時(shí)期，麗日當(dāng)空，春色一片，是中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)自己美好理想的最好的年代。

2.“珍珠鏈”和“脊梁骨”

用心

愛心

專心

不同歷史時(shí)期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動(dòng)著歷史的前進(jìn)。理想也如同“脊梁骨”，是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。

3．可否將“蛻”字改換成“變”字?為什么?

不能換，“蛻”是由好向壞轉(zhuǎn)化，而“變”可變好也可變壞。

六、拓展：

分析本文語(yǔ)言特點(diǎn)：語(yǔ)言凝練，形象，富有音樂美，精妙的比喻令人接應(yīng)不暇，它們從多角度贊美理想，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力，此外，頂針、排比、擬人等多種修辭手法的綜合運(yùn)用，也使語(yǔ)言更加凝練、形象。

1．語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言運(yùn)用并交流(仿照第一詩(shī)節(jié)，寫幾句話)

教師示例：

愛心是風(fēng)，卷來(lái)濃密的云； 愛心是云，化作及時(shí)的雨；

愛心是雨，滋潤(rùn)久旱的樹； 愛心是樹，為你撐起綠陰。

這個(gè)練習(xí)難度比較大，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大但嘗試，并多給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

2．課件出示：關(guān)于“理想”的名言警句：

①只有向自己提出偉大目標(biāo)并以自己的全部力量為之奮斗的人，才是幸福的人。

——加里寧

②我從來(lái)不把安逸和快樂看做生活的目的——這種倫理基礎(chǔ)，我把它叫做豬欄的理想。

——愛因斯坦

③生活的理想，就是為了理想的生活。——張聞天

④一個(gè)人若是沒有確定航行的目標(biāo)，任何風(fēng)向?qū)λ疾皇琼橈L(fēng)?！ǚǎ┟商?/p>

⑤理想如星辰——我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。

——史立茲

⑥理想并不能夠被現(xiàn)實(shí)征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。——巴金

⑦一種理想，就是一種力！——羅曼·羅蘭

⑧生活中沒有理想的人，是可憐的人?！栏衲?/p>

⑨我們?nèi)绻麤]有理想，我們的頭腦將陷入昏沉；我們?nèi)绻粡氖聞趧?dòng)，我們的理想又怎樣實(shí)現(xiàn)？ ——陳毅

⑩人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想?！袑?/p>

用心

愛心

專心

⑾理想是需要的，是我們前進(jìn)的方向，現(xiàn)實(shí)有了理想的指導(dǎo)才有前途；反過來(lái)，也必須從現(xiàn)實(shí)的努力中才能實(shí)現(xiàn)理想?！芏鱽?lái)

⑿世上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。——蘇格拉底

課堂小結(jié)

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，舉凡那些歷史上有所建樹的風(fēng)流人物，無(wú)不在青春年少就顯露出非凡的遠(yuǎn)大志向。“自古英雄出少年”，一代偉人周恩來(lái)正是抱著為中華之崛起而讀書的鵬程壯志而發(fā)奮攻讀，終有所作為。恰如詩(shī)中所言“路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴”，愿同學(xué)們插上理想的翅膀，在蔚藍(lán)的天空劃出美麗的弧線。

作業(yè)：

1.讀了這篇文章，你對(duì)理想有了怎樣的新認(rèn)識(shí)，對(duì)照課文，聯(lián)系自己，談?wù)勗鯓硬拍軜淞⑦h(yuǎn)大的理想，并為之奮斗實(shí)現(xiàn)自己的理想呢？寫300字左右的隨筆。

2.進(jìn)一步整理有關(guān)理想的名言警句。

板書設(shè)計(jì)：

歷史意義（2、3)

理想的意義(1)人格意義(4、5、6、7)鼓勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗(12)人生意義(8、9、10、11)

用心

愛心

專心

第五篇：語(yǔ)文：第28課《華南虎》教案(人教新課標(biāo)七年級(jí)下)

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28.華南虎

一、所在單元（第六單元）

二、授課學(xué)時(shí)

一課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)

1、了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，理解作者在詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。

2、感受這首詩(shī)中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。

四、教學(xué)手段與方法

自主、協(xié)作、探究

五、教學(xué)準(zhǔn)備

搜集關(guān)于華南虎的圖片與新聞。

六、教學(xué)過程

1、《華南虎》創(chuàng)作背景：這首詩(shī)作于1973年6月，正是“十年**”期間。詩(shī)人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造（“文革”中，被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)）。一次，他去桂林，在動(dòng)物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強(qiáng)烈地觸動(dòng)了詩(shī)人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。

2、這首詩(shī)具有濃厚的象征意義。華南虎及“鐵籠”分別象征什么？“觀眾”代表什么? 所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執(zhí)著的靈魂?！拌F籠”禁錮自由、代表邪惡?！坝^眾”是冷漠、市儈，有時(shí)還會(huì)助紂為虐的群體的寫照。詩(shī)人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。

3、華南虎的心靈為什么會(huì)感覺“屈辱”?

感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴(yán)被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個(gè)自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

4、詩(shī)人筆下的這只老虎具有怎樣的個(gè)性? 請(qǐng)從課文中找出詩(shī)句說明。具有維護(hù)尊嚴(yán)、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)幍膫€(gè)性。詩(shī)句如：

背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落——高傲不羈。夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨(dú)立。

灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗?fàn)帯?/p>

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