第一篇：教學(xué)過程的矛盾與動(dòng)力

教學(xué)過程的矛盾與動(dòng)力

教學(xué)過程的矛盾

教學(xué)過程得以展開是由教學(xué)過程的矛盾和動(dòng)力決定的，沒有教學(xué)過程的矛盾存在，教學(xué)就不能稱其為教學(xué)。教學(xué)過程的矛盾主要包括以下幾種： 1.學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾：教學(xué)的最終目的之一就是使學(xué)生掌握人類所累積知識(shí)中的最基本內(nèi)容。通常各科教材就是這些內(nèi)容的反映。各科的教材對(duì)學(xué)生來說屬于未知領(lǐng)域，掌握這些內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要過程。當(dāng)然學(xué)生也可以通過直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，但主要是通過教學(xué)過程獲得間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界的。2.教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾：教學(xué)的最終目的之一就是使學(xué)生掌握人類所累積知識(shí)中的最基本內(nèi)容。通常各科教材就是這些內(nèi)容的反映。各科的教材對(duì)學(xué)生來說屬于未知領(lǐng)域，掌握這些內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要過程。當(dāng)然學(xué)生也可以通過直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，但主要是通過教學(xué)過程獲得間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界的。3.教師與教材之間的矛盾：教師和教材的矛盾主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是表現(xiàn)在了解教材和掌握教材上；二是表現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容了解的數(shù)量上；三是表現(xiàn)在教師能否引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)上；四是表現(xiàn)在書本知識(shí)變成學(xué)生可以接受的知識(shí)，成為他們自己的知識(shí)財(cái)富上。如果沒有教學(xué)過程的動(dòng)力，教學(xué)過程就難以維持。所以，我們可以依靠教學(xué)過程內(nèi)、外部動(dòng)力，比如教學(xué)主體的興趣、需要，比如外部的獎(jiǎng)勵(lì)，來激發(fā)教學(xué)過程，化解相應(yīng)的矛盾。

一 教學(xué)動(dòng)力相關(guān)概念辨析

教學(xué)動(dòng)力與教的動(dòng)力、教學(xué)動(dòng)力與學(xué)習(xí)動(dòng)力是兩對(duì)既緊密聯(lián)系、又存在差異的概念。為了全面準(zhǔn)確 地理解并揭示教學(xué)動(dòng)力的本質(zhì),有必要予以辨析。(一)教學(xué)動(dòng)力與教的動(dòng)力按照通常的理解,教的動(dòng)力就是教師的工作動(dòng)力,它由教師的需要、興趣、意志、人生價(jià)值觀和世界觀等因素構(gòu)成。根據(jù)其來源可分為兩種類型。其一,外部動(dòng)力。教師的工作積極性總是受社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇、工作條件的影響。如我們對(duì)四川省某中學(xué)175名教師的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)教師認(rèn)為,“缺少尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚”、“收入低福利待遇差”、“教育經(jīng)費(fèi)不足”、“住房擁擠”是導(dǎo)致他們工作積極性不高的主要原因,其比例分別占被調(diào)查人數(shù)的8410%、9710%、8617%、7417%。因此,提高教師的社會(huì)地位、增加教育經(jīng)費(fèi)、改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇和生活環(huán)境是形成教師工作動(dòng)力的有效途徑,能夠調(diào)動(dòng)教師執(zhí)教的積極性。實(shí)踐證明,利用外界的積極因素,鞏固教師的專業(yè)思想和增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感,能使他們具有獻(xiàn)身于教育與教學(xué)工作的精神,并通過多種形式將其轉(zhuǎn)化為具有能量的心理需要。其二,內(nèi)部動(dòng)力。它來自教師正確的人生價(jià)值觀、世界觀和教育教學(xué)觀、學(xué)生觀。人生價(jià)值觀、世界觀是根本,既可以在不同程度上影響教師個(gè)體的整個(gè)生活目標(biāo)、道德理想與意志,也可以直接影響他的興趣、愛好和情操,乃至影響他的全部個(gè)性品質(zhì)。一般說來,具有正確的人生價(jià)值觀和世界觀的教師,必然有遠(yuǎn)大理想,堅(jiān)強(qiáng)的意志,進(jìn)而擁有正確而持久的動(dòng)力。在教學(xué)工作中,他們能以積極的態(tài)度投身于教學(xué)活動(dòng),自覺做到教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。內(nèi)部動(dòng)力是教師工作積極性高的決定因素,外部動(dòng)力只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力,才能對(duì)教師的執(zhí)教行為起積極的推動(dòng)作用?；谏鲜稣J(rèn)識(shí),可把教的動(dòng)力表述為,由社會(huì)和教育工作向教師提出的要求所引起的新的需要與滿足需要之間的矛盾。教學(xué)動(dòng)力不等于教的動(dòng)力,二者既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別。教的動(dòng)力與教學(xué)動(dòng)力的關(guān)系用集合表示為:教的動(dòng)力<教學(xué)動(dòng)力。如果把教學(xué)動(dòng)力視為一個(gè)整體,教的動(dòng)力則是整體中的一個(gè)部分,它們是整體與部分的關(guān)系。沒有教的動(dòng)力,便沒有教學(xué)動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)始終是在教師主導(dǎo)下開展起來的,因而教師的工作動(dòng)力是教學(xué)過程運(yùn)行與發(fā)展不可或缺的力量。但是,教學(xué)動(dòng)力和教的動(dòng)力畢竟不是同義反復(fù),而是各有各的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)動(dòng)力針對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及其過程,重在剖析教學(xué)過程中諸因素所形成的矛盾及其運(yùn)動(dòng),充分挖掘個(gè)性的教育力量。教的動(dòng)力只涉及教學(xué)過程中的一個(gè)因素———教師,著力研究教師工作動(dòng)力的形成受哪些因素的制約,怎樣有效控制這些因素,使教師充分發(fā)揮工作積極性。

它來自教師正確的人生價(jià)值觀、世界觀和教育教學(xué)觀、學(xué)生觀。人生價(jià)值觀、世界觀是根本,既可以在不同程度上影響教師個(gè)體的整個(gè)生活目標(biāo)、道德理想與意志,也可以直接影響他的興趣、愛好和情操,乃至影響他的全部個(gè)性品質(zhì)。一般說來,具有正確的人生價(jià)值觀和世界觀的教師,必然有遠(yuǎn)大理想,堅(jiān)強(qiáng)的意志,進(jìn)而擁有正確而持久的動(dòng)力。在教學(xué)工作中,他們能以積極的態(tài)度投身于教學(xué)活動(dòng),自覺做到教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。內(nèi)部動(dòng)力是教師工作積極性高的決定因素,外部動(dòng)力只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力,才能對(duì)教師的執(zhí)教行為起積極的推動(dòng)作用?；谏鲜稣J(rèn)識(shí),可把教的動(dòng)力表述為,由社會(huì)和教育工作向教師提出的要求所引起的新的需要與滿足需要之間的矛盾。教學(xué)動(dòng)力不等于教的動(dòng)力,二者既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別。教的動(dòng)力與教學(xué)動(dòng)力的關(guān)系用集合表示為:教的動(dòng)力<教學(xué)動(dòng)力。如果把教學(xué)動(dòng)力視為一個(gè)整體,教的動(dòng)力則是整體中的一個(gè)部分,它們是整體與部分的關(guān)系。沒有教的動(dòng)力,便沒有教學(xué)動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)始終是在教師主導(dǎo)下開展起來的,因而教師的工作動(dòng)力是教學(xué)過程運(yùn)行與發(fā)展不可或缺的力量。但是,教學(xué)動(dòng)力和教的動(dòng)力畢竟不是同義反復(fù),而是各有各的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)動(dòng)力針對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及其過程,重在剖析教學(xué)過程中諸因素所形成的矛盾及其運(yùn)動(dòng),充分挖掘個(gè)性的教育力量。教的動(dòng)力只涉及教學(xué)過程中的一個(gè)因素———教師,著力研究教師工作動(dòng)力的形成受哪些因素的制約,怎樣有效控制這些因素,使教師充分發(fā)揮工作積極性。

(二)教學(xué)動(dòng)力與學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)習(xí)動(dòng)力,乃是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量,它由學(xué)生個(gè)體的人生價(jià)值觀、各種非智力因素以及對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)起促進(jìn)作用的外部因素或情境等構(gòu)成。人生價(jià)值觀是人區(qū)分是非、好壞、美丑的觀念系統(tǒng),對(duì)學(xué)習(xí)行為起導(dǎo)向作用。各種非智力因素在學(xué)習(xí)動(dòng)力中居于核心地位,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是核心之核心,因此,在學(xué)習(xí)動(dòng)力中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是核心。這是因?yàn)?一方面動(dòng)機(jī)是其他非智力因素的基礎(chǔ)和前提,另一方面其他非智力因素只有轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī),才能對(duì)人的行為起直接的推動(dòng)作用。恩格斯曾經(jīng)指出:“就個(gè)別人說,他的行動(dòng)的一切動(dòng)力,都一定要通過他的頭腦,一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿蛣?dòng)機(jī),才能使他們行動(dòng)起來”。可見,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著其他非智力因素,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的直接推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,具有起動(dòng)、維持和參與功能。

以來源為標(biāo)準(zhǔn),可把學(xué)習(xí)動(dòng)力分成三類。第一,外部動(dòng)力,即推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部因素或情境。分?jǐn)?shù)與文憑、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及人際關(guān)系、班級(jí)氣氛等等,都是外部動(dòng)力。第二,內(nèi)部動(dòng)力,即來自學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的促使學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的力量,如學(xué)生個(gè)體的興趣、需要、態(tài)度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動(dòng)機(jī)等。第三,任務(wù)動(dòng)力,這是一種特殊的學(xué)習(xí)動(dòng)力,或稱第三動(dòng)力。學(xué)習(xí)活動(dòng)既不直接受外力推動(dòng),也不完全受內(nèi)心傾向的支配。學(xué)生個(gè)體既不同別人比輸贏,也不自我表現(xiàn),而是把學(xué)習(xí)看成一種應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù),完成任務(wù)就得到滿足。這種動(dòng)力一般是由學(xué)生的人生價(jià)值觀、世界觀、遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念等形成的。理想是人對(duì)未來景象的設(shè)想和追求,它包括政治理想、道德理想、職業(yè)理想和生活理想等。信念是對(duì)理想和行為準(zhǔn)則的深刻理解和堅(jiān)定信仰。理想和信念,是人的精神支柱和精神動(dòng)力,也是鼓舞人從事活動(dòng)和創(chuàng)造的巨大力量。具有遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念的青少年學(xué)生,會(huì)自覺地把自己的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的興衰聯(lián)系起來,產(chǎn)生為振興中華而學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感。理想和信念,是青少年學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。外部動(dòng)力、內(nèi)部動(dòng)力、任務(wù)動(dòng)力相互影響、相互轉(zhuǎn)化。外部動(dòng)力和任務(wù)動(dòng)力不斷向內(nèi)部動(dòng)力轉(zhuǎn)化,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。

根據(jù)上述分析,教學(xué)動(dòng)力也不等于學(xué)習(xí)動(dòng)力,二者緊密相聯(lián),互為表面,同時(shí)又各有各的特點(diǎn),存在差異,用集合表示為:學(xué)習(xí)動(dòng)力<教學(xué)動(dòng)力。

教學(xué)過程的矛盾與動(dòng)力，這是教學(xué)過程得以展開的決定條件，沒有教學(xué)過程的矛盾存在，教學(xué)就不能稱其為教學(xué)，沒有教學(xué)過程的動(dòng)力，教學(xué)過程就難以維持。

那么教學(xué)過程的矛盾和動(dòng)力指的是什么呢？學(xué)生已有水平（身心、知識(shí)技能）和期望他達(dá)到的水平之間的矛盾，這是教學(xué)過程中的基本矛盾。教學(xué)過程的矛盾包括三大方面--學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾、教師與教材之間的矛盾。

而教學(xué)過程的動(dòng)力從不同的角度有不同的劃分，不過我們主要是從教學(xué)過程的動(dòng)力來源這一分類維度將教學(xué)過程的動(dòng)力分為：內(nèi)部動(dòng)力外部動(dòng)力。

最后要了解教學(xué)過程動(dòng)力所具有的六個(gè)特征：方向性、動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強(qiáng)度性、多樣性、差異性。我們要根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生發(fā)展、引起學(xué)生動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。

第二篇：教學(xué)過程的矛盾一般情形及其動(dòng)力特征表現(xiàn)矛盾

教學(xué)過程的矛盾一般情形及其動(dòng)力特征表現(xiàn)矛盾：，動(dòng)力特征表現(xiàn)：，（1）教學(xué)過程的兩種動(dòng)力：教學(xué)過程的內(nèi)部動(dòng)力、教學(xué)過程的外部動(dòng)力，（2）教學(xué)過程的動(dòng)力特征：方向性、動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強(qiáng)度性多樣性、差異性2.從基層，我有以下幾個(gè)方面的思考：

一、加強(qiáng)過程性管理，在管理的過程中，誰(shuí)都會(huì)思考這樣的問題：那就是結(jié)果和過程的關(guān)系，他們不可能抓到過程，抓好過程不失為管理的一種好的措施，要激勵(lì)這些薄弱學(xué)校包含總結(jié) 教學(xué)過程的矛盾一般情形及其動(dòng)力特征表現(xiàn)矛盾：（1）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動(dòng)力特征表現(xiàn)：

（1）教學(xué)過程的兩種動(dòng)力：教學(xué)過程的內(nèi)部動(dòng)力、教學(xué)過程的外部動(dòng)力

（2）教學(xué)過程的動(dòng)力特征：方向性、動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強(qiáng)度性多樣性、差異性 2.從基層教學(xué)工作中，認(rèn)識(shí)到此問題的重要意義。

答：基層工作的經(jīng)歷，讓我更多地了解了最底下學(xué)校的工作及教師的工作生活情況，結(jié)合這些經(jīng)歷，我有以下幾個(gè)方面的思考：

一、加強(qiáng)過程性管理，加大督促隨檢力度

在管理的過程中，誰(shuí)都會(huì)思考這樣的問題：那就是結(jié)果和過程的關(guān)系。對(duì)于級(jí)別越高的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，他們不可能抓到過程，所以只有側(cè)重于結(jié)果，即“我要的是葫蘆”；但對(duì)于基層管理單位，大的結(jié)果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。

而且，在龔灣的時(shí)候，每次考核、檢查結(jié)果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進(jìn)，但是，相對(duì)于全鄉(xiāng)中優(yōu)秀的學(xué)校，我們的確還差的很遠(yuǎn)，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數(shù)第一，不干也是倒數(shù)第一，最終的結(jié)果是可想而知——永遠(yuǎn)抬不起頭來。

其實(shí)，人的社會(huì)性決定了一個(gè)人對(duì)外界條件的感知性。任何一個(gè)人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級(jí)的激勵(lì)，就像現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡的一樣。那么，要激勵(lì)這些薄弱學(xué)校包含總結(jié)匯報(bào)、文檔下載、旅游景點(diǎn)、考試資料、資格考試、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、行業(yè)論文、出國(guó)留學(xué)以及結(jié)合基層教學(xué)經(jīng)歷等內(nèi)容。教學(xué)體會(huì)：

經(jīng)過幾個(gè)月的課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)并結(jié)合用于實(shí)際教學(xué)中，我覺得可以從以下兩點(diǎn)做起：

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是

一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話

題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意

力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

一、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“二年級(jí)冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“看一看”、“說一說”； 在理解“兒歌，”的含義。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開花”、“摘蘋果”等游戲。

我覺得，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

第三篇：概述教學(xué)過程的矛盾一般情形及其動(dòng)力特征表現(xiàn) 矛盾：

概述教學(xué)過程的矛盾一般情形及其動(dòng)力特征表現(xiàn) 矛盾：

（1）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動(dòng)力特征表現(xiàn)：

（1）教學(xué)過程的兩種動(dòng)力：教學(xué)過程的內(nèi)部動(dòng)力、教學(xué)過程的外部動(dòng)力（2）教學(xué)過程的動(dòng)力特征：方向性、動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強(qiáng)度性多樣性、差異性 2.從基層教學(xué)工作中，認(rèn)識(shí)到此問題的重要意義。

答：基層工作的經(jīng)歷，讓我更多地了解了最底下學(xué)校的工作及教師的工作生活情況，結(jié)合這些經(jīng)歷，我有以下幾個(gè)方面的思考：

一、加強(qiáng)過程性管理，加大督促隨檢力度

在管理的過程中，誰(shuí)都會(huì)思考這樣的問題：那就是結(jié)果和過程的關(guān)系。對(duì)于級(jí)別越高的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，他們不可能抓到過程，所以只有側(cè)重于結(jié)果，即“我要的是葫蘆”；但對(duì)于基層管理單位，大的結(jié)果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。

而且，在惠陽(yáng)淡水的時(shí)候，每次考核、檢查結(jié)果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進(jìn)，但是，相對(duì)于全鄉(xiāng)中優(yōu)秀的學(xué)校，我們的確還差的很遠(yuǎn)，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數(shù)第一，不干也是倒數(shù)第一，最終的結(jié)果是可想而知——永遠(yuǎn)抬不起頭來。

其實(shí)，人的社會(huì)性決定了一個(gè)人對(duì)外界條件的感知性。任何一個(gè)人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級(jí)的激勵(lì)，就像現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡的一樣。那么，要激勵(lì)這些薄弱學(xué)校包含總結(jié)匯報(bào)、文檔下載、旅游景點(diǎn)、考試資料、資格考試、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、行業(yè)論文、出國(guó)留學(xué)以及結(jié)合基層教學(xué)經(jīng)歷等內(nèi)容。教學(xué)：《平平搭積木》體會(huì)

經(jīng)過幾個(gè)月的課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)并結(jié)合用于實(shí)際教學(xué)中，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來集體交流識(shí)字方法。我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記，他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì)意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識(shí)字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會(huì)意字的識(shí)記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯(cuò)了，甚至在將來還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的認(rèn)識(shí)，不是很意外的收獲嗎？ 在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書?。灰婚g給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽?。灰婚g給沒有房子的人?。凰€要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語(yǔ)氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加準(zhǔn)確。

在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問題來引出孩子們對(duì)平平美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì)有的簡(jiǎn)單和純真。

第四篇：談教學(xué)過程中的矛盾與動(dòng)力

教學(xué)過程的矛盾一般情形及其動(dòng)力特征表現(xiàn) 矛盾：

（1）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動(dòng)力特征表現(xiàn)：

（1）教學(xué)過程的兩種動(dòng)力：教學(xué)過程的內(nèi)部動(dòng)力、教學(xué)過程的外部動(dòng)力

（2）教學(xué)過程的動(dòng)力特征：方向性、動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強(qiáng)度性多樣性、差異性

基層工作的經(jīng)歷，讓我更多地了解了基層學(xué)校的工作及教師的工作生活情況，結(jié)合這些經(jīng)歷，我有以下思考：

加強(qiáng)過程性管理，加大督促隨檢力度。在管理的過程中，誰(shuí)都會(huì)思考這樣的問題：那就是結(jié)果和過程的關(guān)系。對(duì)于基層管理單位，大的結(jié)果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。人的社會(huì)性決定了一個(gè)人對(duì)外界條件的感知性。任何一個(gè)人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級(jí)的激勵(lì)，就像現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡的一樣。

教學(xué)體會(huì)：

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，呈現(xiàn)方式靈活，許多數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)規(guī)律往往依附于一定的感性材料而存在，許多數(shù)學(xué)問題都能夠從生活實(shí)際中找到原型，甚至有一些數(shù)學(xué)問題實(shí)質(zhì)上就是日常生活中存在現(xiàn)象的翻版，直接顯示出生活意義。小學(xué)數(shù)學(xué)也具有嚴(yán)密的邏輯性，可以促進(jìn)人的思維的發(fā)展，并體現(xiàn)出時(shí)代的整體特征。這些因素正是形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的先決條件。

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的 目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。一般認(rèn)為，“素養(yǎng)與知識(shí)（或認(rèn)知）、能力（或技 能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)?！?/p>

二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教育價(jià)值

數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是在人的先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、數(shù)學(xué)教育的影響，通過個(gè)體自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所得到的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育的根本目的是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，《標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民不可缺少的。所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的一些思想、方法，以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理和解決問題的能力。

三、數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問題，也可以說數(shù)學(xué)素養(yǎng)反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的魂，應(yīng)有意識(shí)地在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中的矛盾與動(dòng)力

《語(yǔ)文教學(xué)中的矛盾與動(dòng)力》

語(yǔ)文是一門知識(shí)綜合性很高的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識(shí)的深入，難度增大，加之心理上一些膽怯、害羞的因素等，往往在課堂上不愿舉手發(fā)言。我個(gè)人認(rèn)為原因有以下幾方面：第一，課堂氣氛不活躍，從而使課本的知識(shí)顯的枯燥；第二，沒有把學(xué)生的興趣和所學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來；第三，教師的教學(xué)手段形式單一；第四，隨著生活水平的提高，學(xué)生的吃苦耐勞精神在下降等原因。如何打破這種被動(dòng)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，這個(gè)問題值得研究。（事件）

在研究中我緊貼自身課堂教學(xué)的實(shí)際，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主線，總結(jié)了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力提高的基本思路，即課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)——課中創(chuàng)設(shè)情境激活課堂――課外進(jìn)行閱讀。通過研究增強(qiáng)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，積極向上等良好素質(zhì)，達(dá)到了讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，受到了好評(píng)。這一課題的研究成功，讓我體會(huì)到了科研的魅力所在，讓我更有信心投入到教育科研這條幸福的道路上來。

在全區(qū)課程改革的影響下，學(xué)校本著教學(xué)就是讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化這一出發(fā)點(diǎn)，提出語(yǔ)文教學(xué)三步曲。（概念）事件上升為概念2 下面淺談一下我實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)三步曲的一些具體做法：構(gòu)筑框架（結(jié)構(gòu)性）4 經(jīng)驗(yàn)命名（獨(dú)特性）7 第一步博聞強(qiáng)記：即檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。關(guān)鍵要素（有什么）3-1 基本程序（程序性）5-1 寫作技巧（藝術(shù)性--標(biāo)題、結(jié)構(gòu)等）10-1成功之處

通過學(xué)生預(yù)習(xí)闖關(guān)、質(zhì)疑來檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)大約10分鐘。之前我班學(xué)生課堂參與率不是很高，舉手的總是那么幾個(gè)人，為了更好地了解預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否有所提升，我進(jìn)行了一次觀察記錄，（出示）觀察學(xué)生預(yù)習(xí)和沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)上課發(fā)言的主動(dòng)性，觀察預(yù)習(xí)的學(xué)生中課堂發(fā)言的主動(dòng)性是否有所提升，預(yù)習(xí)的學(xué)生中不主動(dòng)發(fā)言的原因。在觀察記錄中我發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)有很大的幫助。理念引領(lǐng)（想什么）1-3學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，自然就有了學(xué)習(xí)效果。在指導(dǎo)中要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)困生的督導(dǎo)，發(fā)揮好小組同學(xué)的互幫作用，這樣學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中才有發(fā)揮的空間。

為了不使學(xué)生的預(yù)習(xí)帶有盲目性，我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括：預(yù)習(xí)字詞，熟練地朗讀課文，劃自然段，了解課文的主要內(nèi)容，查找相關(guān)的人物資料，學(xué)習(xí)資料等。

讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自學(xué)，通過記錄和整理，完成好預(yù)習(xí)。有的孩子還是學(xué)習(xí)中的有心人，把每課的好詞佳句都摘抄下來，把預(yù)習(xí)筆記變成了采集本，定期翻看，熟記于心，學(xué)生們很有成就感。這種學(xué)習(xí)方式不但讓學(xué)生積累了知識(shí)，而且提升了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

如在上《盧溝橋》一課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，通過上網(wǎng)等多種途徑查閱資料，對(duì)盧溝橋的科學(xué)設(shè)計(jì)，美麗造型和石柱上的501個(gè)石獅很感興趣，尤其對(duì)它的歷史意義----盧溝橋事變了解更多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，對(duì)深入理解課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。這節(jié)課的課堂氣氛非常好，學(xué)生主動(dòng)參與積極性很高，達(dá)到了教學(xué)目的。驗(yàn)證了中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。

再有我剛上過一節(jié)語(yǔ)文課，題目是《明天更輝煌》這節(jié)課是為慶祝香港回歸而作的，我們班的孩子是2001年出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷97香港回歸那激動(dòng)人心的時(shí)刻，也無(wú)法感受到香港回歸祖國(guó)作者那濃濃的愛國(guó)之情，但是，學(xué)生通過課前學(xué)案的學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，了解了香港被英國(guó)殖民統(tǒng)治的歷史及香港人頑強(qiáng)的奮斗精神，取得的輝煌成就，作為炎黃子孫的他們從心底產(chǎn)生了崇敬之情，課堂學(xué)習(xí)起來，學(xué)生自然就進(jìn)入了情境，為深入學(xué)習(xí)課文起到了促進(jìn)作用，可見學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學(xué)中來，為下步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的預(yù)習(xí)有了規(guī)范，老師在檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，也要下些功夫，形式要多樣，如：字詞大比拼、朗讀擂臺(tái)賽、課文內(nèi)容我先知、查找資料我能行等，（這是我設(shè)計(jì)的學(xué)案）通過這樣的闖關(guān)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，將起到事半功倍的效果。此外，教師通過對(duì)預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學(xué)的盲目性，從而教得更活。

另外，在這一環(huán)節(jié)中，我還讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多思、善思、大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。學(xué)生能有所疑，就說明學(xué)生有所思，有所思就有所讀，這為學(xué)生的合作探究將起到關(guān)鍵性的作用。理念引領(lǐng)（想什么）1-4 第二步 化疑為知：進(jìn)行課堂探究、交流展示關(guān)鍵要素（有什么）3-2 基本程序（程序性）5-2 寫作技巧（藝術(shù)性--標(biāo)題、結(jié)構(gòu)等）10-2成功之處 這里的“疑” 可以產(chǎn)生于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)中，也可以產(chǎn)生于課文理解的交流中，還可以產(chǎn)生于老師的質(zhì)疑中，無(wú)論哪種方式，我覺得教師都要引導(dǎo)好學(xué)生，避免把簡(jiǎn)單的弄復(fù)雜，把完整的線索弄凌亂，教師要把握好度，操作細(xì)節(jié)（精細(xì)性）6-1疑從哪來

那就是能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，好比“一觸即發(fā)”，思考的難度系數(shù)既不能過高，使學(xué)生思考半天卻不能生成問題，也不能過低，讓學(xué)生不假思索，脫口而出。我們?cè)O(shè)置的問題應(yīng)該處在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。如：《草船借箭》一課，我們班的學(xué)生通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑，題目為什么叫“草船借箭”而不叫“草船騙箭”？這一問題的生成我覺得高度適中，其一，對(duì)理解全文有幫助，其二，這里有學(xué)生討論的興奮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維的碰撞有幫助，其三，對(duì)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有幫助，那就是在討論中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮善于動(dòng)腦，從容不迫的聰明才智，這是本節(jié)課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。

問題產(chǎn)生后，學(xué)生先自讀自悟，讀議批畫，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問題，之后在學(xué)習(xí)小組中討論交流，合作學(xué)習(xí)，解決疑難。我把班級(jí)學(xué)生分成四人一組，數(shù)據(jù)支撐11設(shè)立組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論學(xué)習(xí)，組內(nèi)解決不了的問題，待匯報(bào)階段提出來，全班討論解決。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行展示匯報(bào)，可以四人分工輪流發(fā)言，也可推薦1-2人代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。為更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，我經(jīng)常進(jìn)行小組pk賽，每節(jié)課后進(jìn)行評(píng)比，節(jié)節(jié)評(píng)，天天評(píng)，周周評(píng)，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)上班級(jí)明星榜，優(yōu)秀個(gè)人晉升為組長(zhǎng)，在榮譽(yù)面前人人都有了表達(dá)的欲望，課堂氣氛更活躍，更高效了。操作細(xì)節(jié)（精細(xì)性）6-2解疑過程

證的心理，都聚精會(huì)神地投入到實(shí)驗(yàn)中去，學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來，直觀形象的演示，起到了畫龍點(diǎn)睛的目的，并為學(xué)生的心里埋下了科學(xué)的種子。

第三步 顯露頭角：學(xué)生拓展運(yùn)用關(guān)鍵要素（有什么）3-3 基本程序（程序性）5-3 寫作技巧（藝術(shù)性--標(biāo)題、結(jié)構(gòu)等）10-3成功之處

組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從不同角度、用不同的方式進(jìn)行靈活應(yīng)用練習(xí)，教師及時(shí)檢測(cè)、反饋、評(píng)價(jià)，這樣不僅能促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，而且還能拓展升華。

1、在線檢測(cè)（寫作技巧10商榷之一：“在線”的提法意思明白，是在課上的意思，但后邊的內(nèi)容也是“在線”的，都沒“下線”，而在此強(qiáng)調(diào)“在線”，略顯不足—對(duì)理解有干擾作用）

課堂練習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)效果。要讓課堂練習(xí)做到適度、高效，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展能力，就必須精心設(shè)計(jì)好每堂課的練習(xí)。

2、拓展練習(xí)

小練筆。對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生在研讀課文時(shí)，從文中提煉出來，在讀文、讀詞、寫詞的過程中，學(xué)生積累了很多好詞，在小結(jié)課文后，布置小練筆，讓學(xué)生寫一段片斷，學(xué)生學(xué)以致用，把積累的好詞好句用在小練筆中，強(qiáng)化了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。如：在上《老人與海鷗》一課，我設(shè)計(jì)的小練筆是：如果你是海鷗，在老人的遺像前你會(huì)說什么呢？有的孩子從感恩的角度這樣說：“謝謝您十幾年如一日細(xì)心地照顧著我們，讓我們無(wú)憂無(wú)慮地快樂生活，您就是我們的恩人，我們的親人，我們永遠(yuǎn)愛您！”還有的孩子這樣寫：“十幾年的快樂相伴，您的身影，您的笑容，您一如既往地對(duì)我們慈愛的呼喚，讓我們感受到了親人般的溫暖，如今您的身影永遠(yuǎn)定格在了這里，您不要感到孤單，我們會(huì)常來看您的，我的親人，您一路走好！”這一問題發(fā)散了學(xué)生的思維，又升華了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

3、品鑒賞析。

在許多的閱讀教學(xué)公開課中，我們都能欣賞到美侖美奐的課外延伸，有推薦相關(guān)或類似作品閱讀的，有開展思想內(nèi)容探討的，有進(jìn)行人文價(jià)值引領(lǐng)的??但無(wú)論哪種主題、哪種形式，它都應(yīng)是課堂的升華與拓展，是點(diǎn)睛與生花的妙筆。如：上完《明天更輝煌》一課，我找了一篇散文詩(shī)《歸家、歸航》，沐過世紀(jì)的風(fēng)雨，一個(gè)信念伴隨一個(gè)民族走過了百年滄桑。長(zhǎng)久的期待，苦苦的渴望，今夜紫荊花以一瞬的盛開凝聚了一個(gè)世紀(jì)的守望。

千紫萬(wàn)紅是花，萬(wàn)紫千紅是人。從南疆到北國(guó)，從東海至西域，延至五洲四洋，花千樹，星如雨，獅龍舞。億萬(wàn)顆心靈為這一時(shí)刻歌唱。

香江——長(zhǎng)江——黃河，當(dāng)歸家的女兒帶一路征塵，踏入家門時(shí)，迎接她的，是親人最真的笑臉，最醇的問候。

火樹銀花，鳳簫聲動(dòng)，獅龍競(jìng)舞。任何歡樂的字眼都無(wú)法盡述中國(guó)人那濃得化不開的激情。

1997.7.1，歸家的日子，香江為溫情親情陶醉。1997.7.1，一個(gè)民族用無(wú)比的歡樂向世界宣告：香港回家了。學(xué)生聽后聲淚俱下，都被詩(shī)中的文字所感染，這就是對(duì)課文的情感再次表達(dá)。

4、盤點(diǎn)收獲

總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，選不同類型的學(xué)生一兩名單獨(dú)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生整合運(yùn)用能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們做好了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，準(zhǔn)確地鉆研教材，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，就能提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，打造高效率的語(yǔ)文課堂。理念引領(lǐng)（想什么）1-6 通過課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)和質(zhì)疑化疑的好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。另外課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方式的改變，也大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，積極發(fā)言的學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的80%，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

具體表現(xiàn)如下：關(guān)鍵要素（有什么）在總結(jié)部分也很好

1、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）營(yíng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容成竹在胸，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判。孩子們的動(dòng)手，動(dòng)腦能力不斷提升。

（2）提高了學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。

一般課堂中，學(xué)生參與的時(shí)間占整節(jié)課時(shí)間的百分比為50%左右，而實(shí)施了三步教學(xué)法的研究后，學(xué)生參與程度均達(dá)到80%以上，可以說參與程度是比較高的。數(shù)據(jù)支撐11在課堂里，到處都是孩子們的用武之地，他們不僅主動(dòng)參與，而且動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，學(xué)生在合作中互進(jìn)，在探究中提升。

（3）讀好書習(xí)慣的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率，拓展了孩子的知識(shí)面。課堂變成了學(xué)堂，班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀杲M名列前茅。

2、提升了教師個(gè)人的教育智慧

自身的業(yè)務(wù)水平和能力有大幅度的提升，能以科學(xué)的方式，方法，指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)。在研究中我能大量查找相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，閱讀語(yǔ)文課堂教學(xué)的書籍，積極參加區(qū)、校組織的科研培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真做好記錄，遇到不懂的問題虛心向同年組的老師請(qǐng)教，能把研究的方式，方法積極投身于課堂教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)校上公開課，課后認(rèn)真聽取老師的意見和建議，及時(shí)進(jìn)行反思。對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的精彩情景和存在的問題進(jìn)行了教學(xué)隨筆和案例分析，所撰寫的科研論文《探索語(yǔ)文課堂教學(xué)提高學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的研究》獲國(guó)家級(jí)論文獎(jiǎng)，被評(píng)為區(qū)科研先進(jìn)個(gè)人，區(qū)課改先進(jìn)個(gè)人,校科研型先進(jìn)教師。我有信心堅(jiān)持走教育、科研相結(jié)合的道路，一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勤字當(dāng)頭。勤于閱讀，讀專業(yè)書、理論書，注重在教育動(dòng)態(tài)中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養(yǎng)。勤于積累，這是厚積薄發(fā)的需要。只有采集花粉才能釀出甜蜜，我將堅(jiān)持做好摘記，勤于總結(jié)，主動(dòng)積極地吸納別人的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)覺自身的不足。

二、堅(jiān)持科研，鍥而不舍 堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，繼續(xù)做好課題的研究、實(shí)驗(yàn)。如果說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是對(duì)學(xué)習(xí)而言，那么對(duì)于教學(xué)則應(yīng)是“教而不研則退，研而不教則廢”。在有限的時(shí)間和精力面前，珍惜時(shí)間、奮發(fā)努力，在獲取系統(tǒng)的理論知識(shí)和比較豐富的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)在自己的崗位上做出一流的工作。

三、堅(jiān)持交流，持續(xù)發(fā)展

對(duì)教學(xué)的探索研究只是剛剛有了起步，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式，吸收先進(jìn)的教育理念，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。相信在學(xué)校的大力支持下，我將實(shí)現(xiàn)由教師到科研型教師的角色轉(zhuǎn)變。