第一篇：在閱讀中識(shí)字

在閱讀中識(shí)字、多識(shí)字以促閱讀

教育專家康寶靈曾指出兒童識(shí)字閱讀的三個(gè)階段：

第一階段識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

第二階段識(shí)字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。

而一年級(jí)學(xué)生正處在第一、二階段的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握這個(gè)尺度。在本套一年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。

在閱讀中識(shí)字，提高識(shí)字效率

一、背景分析： ［ 作者：vfdbg

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更新時(shí)間：2007-9-

根據(jù)上海二期課改“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

了很大的變化，最明顯的特點(diǎn)為“開篇閱

字和在閱讀中識(shí)字，提高識(shí)字的效率，早在20世紀(jì)60年代初，就形成了“

不離詞，詞不離句，句不離文”。1958年

識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了顯著成果。其理性和可行性。

從小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)來(lái)看：到2000個(gè)左右的常用漢字，課內(nèi)閱讀總量不少于5萬(wàn)字，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀閱讀中識(shí)字”不失為一種較為有效的教學(xué)方法?！霸陂喿x中識(shí)字”即在閱讀教學(xué)過程中識(shí)字，物的規(guī)律；（2）、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)兒童語(yǔ)言思維的發(fā)展。

二、理性思考：

面對(duì)“在閱讀中識(shí)字”的新理念，我們語(yǔ)文課的教學(xué)方式帶來(lái)了可喜的變化：老師們嘗試新指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、利用各種途徑學(xué)習(xí)。一個(gè)多學(xué)期的課堂實(shí)踐，老師們欣喜之余也產(chǎn)生小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，并加以診斷分析，總的來(lái)說出現(xiàn)如下一些問題：

1、識(shí)字影響閱讀：為了識(shí)字而使閱讀教學(xué)變得支離破碎。過去集中識(shí)字的缺點(diǎn)在于沒有把環(huán)境割裂開來(lái)，不便于學(xué)習(xí)掌握。而現(xiàn)在一些老師力求體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”的基本原則為單位組織教學(xué)，更有甚著一句接一句組織閱讀，苦心經(jīng)營(yíng)著識(shí)字。這種以犧牲閱讀的整體性課改背景下的識(shí)字教學(xué)嗎？

2、閱讀沖淡識(shí)字：為了閱讀導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。隨著識(shí)字量的加大、課文受到了擠壓。沒有面向全體的大面積拼讀，沒有精確的字形分析，更沒少教師有意識(shí)的點(diǎn)化與下一步的閱讀教學(xué)。這樣做只是為了完成預(yù)設(shè)的教案。試想，識(shí)字教學(xué)是低段的主要教學(xué)任務(wù)能識(shí)好嗎？會(huì)在新的語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)讀嗎？

基于以上認(rèn)識(shí)，我們確立了“在閱讀中識(shí)字”的研究主題，試圖在優(yōu)化識(shí)字的同時(shí)將識(shí)字整體，讓識(shí)字與閱讀互相滲透、相互融合、相得益彰，使學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀，多識(shí)字、快識(shí)字

三、實(shí)踐操作：

“在閱讀中識(shí)字”，即在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字生字較少的短課文，一邊講讀課文，一邊教學(xué)生字詞，在通過朗讀、書寫等進(jìn)行鞏固。以后閱中的生字詞提出來(lái)集中教學(xué)，然后講讀課文。但總的原則是“字不離詞，詞不離句”。其基本理字形；但隨著識(shí)字量的增加和閱讀寫作的需要，識(shí)字的主要問題是字義，兒童理解字義的基本是靠記憶字典上的解釋。而且識(shí)字是為了閱讀和寫作，所以識(shí)字教學(xué)一定要和閱讀結(jié)合起來(lái)，做到識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言共同發(fā)展。

面對(duì)“在閱讀中識(shí)字”的新理念，我們的課堂教學(xué)實(shí)踐究竟有哪些做法呢？ 1 ．生字學(xué)習(xí)貫穿于閱讀的全過程

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文主要教學(xué)任務(wù)之一，開篇閱讀是為學(xué)生提供了識(shí)字的具體語(yǔ)言環(huán)境，教師穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，改變過去先識(shí)字再閱讀的狀況，把識(shí)字與閱讀相結(jié)合，識(shí)字與整個(gè)課一課，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，合理分布、分步落實(shí)。本課安排了三次小集中組織教學(xué)：在導(dǎo)入課題的同時(shí)學(xué)習(xí)了“蜘、蛛、網(wǎng)”三個(gè)生字。接下來(lái)聽課文錄音，采用填空練習(xí)整體感知，及時(shí)采用集中識(shí)字的辦法把剩下的生字學(xué)習(xí)了，再把生字送回課文，送回具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過反生字的認(rèn)識(shí)、鞏固，在朗讀中理解課文內(nèi)容，以讀為重要手段，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積課文內(nèi)容、所學(xué)字詞緊密結(jié)合，在表達(dá)中鞏固、運(yùn)用，讓孩子真正學(xué)有所得，產(chǎn)生一種成功感以及指導(dǎo)書寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)更是進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生更深刻地記憶。這樣將識(shí)字“貫提高了閱讀的效益。

2．生字學(xué)習(xí)緊密結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境

生字教學(xué)要緊密結(jié)合環(huán)境，可以是文章，可以是詞句，還可以是圖片、實(shí)物。關(guān)鍵是讓學(xué)如《蜘蛛織網(wǎng)》這一課：

師：小動(dòng)物們對(duì)蜘蛛是怎么說的？ 生邊交流師邊出示相關(guān)語(yǔ)句。

師：小朋友們找得真準(zhǔn)確！自己把這些話讀一讀。生自由讀。

師：小動(dòng)物們說的這些話里有幾個(gè)紅色的字寶寶，我們一起來(lái)讀一讀。師：你會(huì)記哪個(gè)字，怎么記的？ 生交流。

師：咱們把字寶寶送回去再讀讀小動(dòng)物對(duì)蜘蛛說的話。

徐老師在初讀課文后提出問題“小動(dòng)物們對(duì)蜘蛛是怎樣說的”，讓學(xué)生邊讀邊找，然后把學(xué)的顏色標(biāo)志，并注上拼音，在這樣一種具體的語(yǔ)言環(huán)境中集中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不覺得困難、乏識(shí)字時(shí)還要注意對(duì)生字進(jìn)行一定的歸類，后鼻音的放在一起，三拼音的歸為一類或者根據(jù)字的記憶。

3．生字識(shí)記自主化、多樣化、精確化（1）以新帶舊識(shí)記生字

新教材的一大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，要讓學(xué)生印象深刻，教師應(yīng)主動(dòng)地把新知與舊知聯(lián)系起回憶，從而加深對(duì)學(xué)過生字的鞏固。徐老師在執(zhí)教《蜘蛛織網(wǎng)》這一課時(shí)就做得很好。在學(xué)“蜘還知道哪些字也是蟲字旁的”，一下子就喚醒了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，說出了很板上，讓學(xué)生看得更真切。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)”時(shí)，老師又與前面課文學(xué)過的象形字結(jié)合在一起，學(xué)生的生字，真是一箭雙雕。（2）比較辨析中識(shí)記生字

大量識(shí)字造成學(xué)生對(duì)那些字形相象、音同而字不同的字常常混淆，因此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由由模糊逐步走向精確。在教學(xué)生字的過程中，老師有必要對(duì)以字形相似的字可以加以比較。例來(lái)記，徐老師及時(shí)把“錯(cuò)”寫在黑板上，并讓學(xué)生書空“散”的左邊與“錯(cuò)”的右邊，發(fā)現(xiàn)雖然相似比”等練習(xí)，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再組詞，從字形、字意上加以區(qū)別；環(huán)境的運(yùn)用中對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)別。如《諸葛亮和小皮匠》這一課中有三個(gè)提手旁表示動(dòng)作的生學(xué)生鞏固、理解，老師出示一個(gè)選詞填空的練習(xí)：小明（）住了他的去路；明明不小心（開鍋蓋一看，里面什么也沒有。這樣在理解運(yùn)用中幫助學(xué)生清晰了字形。（3）游戲中巧識(shí)生字

一年級(jí)的小朋友好動(dòng)，游戲是他們喜愛的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)運(yùn)用多種形象直觀多彩的教學(xué)情境，使兒童樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的游戲方式，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來(lái)說，他們認(rèn)的字還不多，采用叫號(hào)游戲?qū)W習(xí)鞏固生字，既提高學(xué)生識(shí)字量的增加，識(shí)字方法的多樣，又可采用“猜謎語(yǔ)、編順口溜、幫生字寶寶找媽媽”等游戲?qū)W個(gè)女生”，學(xué)生馬上動(dòng)腦筋想，猜出是“姓”，這個(gè)字也就深深印在學(xué)生的腦海里了。又如在教一同坐在石頭上，既生動(dòng)形象，又方便學(xué)生記憶，學(xué)生識(shí)字的興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)。4．識(shí)字鞏固充分發(fā)揮文本的作用

（1）通過反復(fù)朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固生字。

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，小學(xué)生識(shí)字后，會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此，在識(shí)字教學(xué)中，需要有個(gè)鞏的學(xué)生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，利用各種朗讀活動(dòng)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字的的思想。教學(xué)時(shí)，我們常采用先聽錄音讀或老師范讀課文的方式，目的在于讓學(xué)生聽清課文每使學(xué)生能較正確地讀課文，最后采用多種朗讀的幫助學(xué)生讀好課文。我們感到在反復(fù)讀文的同生字較為有效的方法。

（2）創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的生字。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅靠課本也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可根系，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到鞏固所學(xué)生字的目的，進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀中識(shí)字的有效性，給不井觀天》這一課，學(xué)完課文后，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話練習(xí)：青蛙聽了小鳥的話，一跳跳出井口，抬不難發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的回答中能用上“弄錯(cuò)、無(wú)邊無(wú)際、相信”這些文中的詞語(yǔ)。這既是說話能力的豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，進(jìn)一步體現(xiàn)了在閱讀中識(shí)字的理念。

四、幾點(diǎn)思考：

（1）閱讀文本的進(jìn)一步開發(fā)

在閱讀中識(shí)字，除了借助文本識(shí)好字外，我們還應(yīng)進(jìn)一步開拓新的語(yǔ)言環(huán)境，教師要根據(jù)興趣，拓寬識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。生紙雜志，都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。學(xué)生剪剪、畫畫、貼貼后，編成圖文并茂的“識(shí)字課拓的過程，有利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）每一環(huán)節(jié)教學(xué)效率的最大化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的常用漢字”，因此，我們要到課標(biāo)要求，目前課堂教學(xué)中，有的老師教學(xué)生字的音、形、義，方法比較傳統(tǒng)，講得多，教有發(fā)揮文本的作用，仍然孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，按部就班指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字；有的老師對(duì)教材鉆研課堂教學(xué)效率低的原因。面對(duì)新理念，新要求，我們要從深入鉆研新教材、精心設(shè)計(jì)新教法著教學(xué)有機(jī)整合、融為一體，真正提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。（3）良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“閱讀中識(shí)字”的教學(xué)目標(biāo)比較多元，導(dǎo)致課堂容量大、節(jié)奏快。為了達(dá)成目標(biāo)，預(yù)習(xí)工作會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法：

一、讀（讀課文）

二、標(biāo)（標(biāo)小節(jié)）

三、圈（圈生字）、四、想（想識(shí)字子努力去做；當(dāng)然最重要的是堅(jiān)持不懈、持之以恒。

識(shí)字的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，在教會(huì)學(xué)生查字典后，要重視培養(yǎng)學(xué)生利用主識(shí)字的能力。

第二篇：在快樂中識(shí)字,在識(shí)字中成長(zhǎng)

在快樂中識(shí)字，在識(shí)字中成長(zhǎng)

【提要】綜合文庫(kù)信息 : 《在快樂中識(shí)字，在識(shí)字中成長(zhǎng)【1】》由66test綜合文庫(kù)頻道友情收集整理，來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考：

在快樂中識(shí)字，在識(shí)字中成長(zhǎng)

[摘要] 漢字是中華文化的瑰寶,學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，艱巨的識(shí)字任務(wù)便成了低段教師教學(xué)的重難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、自主探究去識(shí)字，從而有效地激發(fā)他們識(shí)字的興趣，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，使識(shí)字成為一種樂使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡快成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 識(shí)字教學(xué) 快樂識(shí)字 培養(yǎng)興趣 自主探究

著名的語(yǔ)文教育專家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小學(xué)一定要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好3000個(gè)常用漢字，做到會(huì)認(rèn)，會(huì)寫，會(huì)組詞。他還認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最重要的任務(wù)，應(yīng)又“之一”改為“第一”。由此我們可見識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。然而大量的識(shí)字內(nèi)容對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說，無(wú)疑是多么難的一件事情。天天面對(duì)那么多的生字，許多學(xué)生會(huì)望而生畏，甚至?xí)M(jìn)而遠(yuǎn)之，漸漸地就喪失了識(shí)字的興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，如何讓學(xué)生在快樂中識(shí)字，如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力使他們快速成長(zhǎng)，便成了我們低段教師的首要任務(wù)。經(jīng)過一年多的嘗試和實(shí)踐，對(duì)識(shí)字教學(xué)有了我的新的看法和方法。下面我就我的親身體會(huì)從興趣識(shí)字、鞏固識(shí)字、實(shí)踐識(shí)字等方面簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)：

一、興趣識(shí)字

興趣是最好的老師，如果使學(xué)生對(duì)識(shí)字有了濃厚的興趣，愿意走進(jìn)它，愿意接近它，愿意與其交為朋友，那么即使是再繁瑣的漢字也會(huì)變得輕松、愉快。所以在教學(xué)識(shí)字伊始，就讓孩子們感受到識(shí)字是一種快樂生活的體驗(yàn)。

1、講故事識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的興趣

低年級(jí)孩子的世界里充滿了童話故事，我們只有走進(jìn)他們的童話故事里，用兒童化的語(yǔ)言吸引學(xué)生，用兒童化的語(yǔ)言拉近師生的距離。小學(xué)生最喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如 “立”字，“、”像頭, “—”像肩, “∨”像手腳, “—”像地面。頭正肩平, 手腳并攏, 立于地上； “ 影”字可以編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇影子。這樣可以把難記住的字變生動(dòng)、想象、真切,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主識(shí)字，猶如走進(jìn)童話世界，童話故事里,倍感親切,讓他們非常愿意認(rèn)識(shí)并記住這些“朋友”,用這種方法記住字效果很好,同時(shí)也記得牢。又如，故事可以教師自己編，也可以讓學(xué)生自己編故事。例如在教學(xué)“鮮”這個(gè)字時(shí)，有個(gè)孩子編了一個(gè)故事“有一天，小貓送了一條新鮮的魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發(fā)現(xiàn)魚湯的味道很鮮！”一個(gè)簡(jiǎn)單的故事折射出了這個(gè)孩子獨(dú)特的思維，也讓其他同學(xué)一下字記住了這個(gè)字。

2、猜謎語(yǔ)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望。

低段學(xué)生往往對(duì)謎語(yǔ)有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把猜謎和識(shí)字聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們識(shí)字的愿望。讓學(xué)生去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，教“日”字時(shí)，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，趁機(jī)教“目”字，問小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。以猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境?？鞓返慕虒W(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。再如：春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自編謎語(yǔ)。比如，在教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學(xué)生很快編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”。正是如此簡(jiǎn)單的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氣氛中識(shí)字，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、編順口溜識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情。

低段學(xué)生善于進(jìn)行模仿，我們可以利用學(xué)生的這一愛好，吧編順口溜和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的熱情。讓他們?nèi)プx，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，而且還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。如“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己也可以編出許多順口溜，這樣學(xué)起來(lái)會(huì)更帶勁，為他們的以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件。

二，鞏固識(shí)字

生字的學(xué)習(xí)需要一個(gè)不斷復(fù)習(xí)和鞏固的過程，這樣才能使識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，做的扎實(shí)有效。但單純的讀、記、背，使學(xué)生感受不到識(shí)字的樂趣。因此游戲，是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)方式。借助游戲識(shí)字，能夠使學(xué)生加深記憶，提高識(shí)字效率。

1、小老師領(lǐng)讀。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動(dòng)。在課堂上，如果給他們這樣一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡(jiǎn)單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對(duì)于識(shí)字能力差的，可以及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。

3、添加筆畫識(shí)字。中國(guó)的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個(gè)游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

4、利用競(jìng)賽識(shí)字。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子們的一大特點(diǎn)，我們把所學(xué)的字運(yùn)用在這種形式中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是鞏固教學(xué)成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。這種識(shí)字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類，它其實(shí)是通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識(shí)字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計(jì)其他一些情境。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰(shuí)”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動(dòng)是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計(jì)這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識(shí)字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識(shí)的獨(dú)立識(shí)記能力。

二、實(shí)踐識(shí)字

課堂識(shí)字與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，是識(shí)字教學(xué)的又一途徑。讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識(shí)字。

1、讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，通過指認(rèn)同學(xué)姓名來(lái)識(shí)字。

2、引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對(duì)漢字的直覺感受力。

3、建議學(xué)生家長(zhǎng)在上學(xué)、放學(xué)路上和孩子一起認(rèn)讀沿街商店名稱，既可以使孩子認(rèn)識(shí)了更多的字，又加深了孩子與家長(zhǎng)間的感情交流。

4、在黑板上設(shè)計(jì)“每日一句”、“每日一詩(shī)”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字。

5、在閱讀中識(shí)字。利用每天的課外讀書時(shí)間，認(rèn)識(shí)更多的新字。

總之，教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無(wú)窮。識(shí)字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時(shí)我們不能讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識(shí)字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識(shí)字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識(shí)字成為一種樂趣。如何更好地讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、不知不覺地識(shí)字、愉悅的識(shí)字；讓識(shí)字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識(shí)字對(duì)于學(xué)生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。

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歡模仿老師的一舉一動(dòng)。在課堂上，如果給他們這樣一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡(jiǎn)單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對(duì)于識(shí)字能力差的，可以及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。

3、添加筆畫識(shí)字。中國(guó)的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個(gè)游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

4、利用競(jìng)賽識(shí)字。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子們的一大特點(diǎn)，我們把所學(xué)的字運(yùn)用在這種形式中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是鞏固教學(xué)成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。這種識(shí)字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類，它其實(shí)是通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識(shí)字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計(jì)其他一些情境。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰(shuí)”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動(dòng)是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計(jì)這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識(shí)字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識(shí)的獨(dú)立識(shí)記能力。

二、實(shí)踐識(shí)字

課堂識(shí)字與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，是識(shí)字教學(xué)的又一途徑。讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識(shí)字。

1、讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，通過指認(rèn)同學(xué)姓名來(lái)識(shí)字。

2、引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對(duì)漢字的直覺感受力。

3、建議學(xué)生家長(zhǎng)在上學(xué)、放學(xué)路上和孩子一起認(rèn)讀沿街商店名稱，既可以使孩子認(rèn)識(shí)了更多的字，又加深了孩子與家長(zhǎng)間的感情交流。

4、在黑板上設(shè)計(jì)“每日一句”、“每日一詩(shī)”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字。

5、在閱讀中識(shí)字。利用每天的課外讀書時(shí)間，認(rèn)識(shí)更多的新字。

總之，教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無(wú)窮。識(shí)字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時(shí)我們不能讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識(shí)字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識(shí)字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識(shí)字成為一種樂趣。如何更好地讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、不知不覺地識(shí)字、愉悅的識(shí)字；讓識(shí)字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識(shí)字對(duì)于學(xué)生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。

第三篇：在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

一、為什么要聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字 聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，已成為共識(shí)。現(xiàn)行的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“要在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)。“

在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)，又指出了更明確、具體的要求和方法：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

在識(shí)字教學(xué)中，我們必須按照這些原則和方法進(jìn)行。其中指出的“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是在這些語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！边@是告訴我們不能把識(shí)字教學(xué)僅僅當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)傳授，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活能力，即生活經(jīng)驗(yàn)，教給自能識(shí)字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準(zhǔn)字音。并且要識(shí)用結(jié)合，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)所學(xué)的生字的認(rèn)知。

二、簡(jiǎn)介幾種識(shí)字教學(xué)法

下面，談一下聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)的幾種方法和它們的優(yōu)越性。

1、借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。小學(xué)生入學(xué)之后，首先教學(xué)了漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)字母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)等。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的課文和課外讀物都注拼音，使得學(xué)生在識(shí)字不多的情況下，能借助拼音讀淺顯的短文，這有利于學(xué)生的語(yǔ)言和思維的早期開發(fā)，有利于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)講普通話。筆者在新加坡訪問考察期間，發(fā)現(xiàn)新加坡小學(xué)語(yǔ)文（母語(yǔ)）教學(xué)也學(xué)漢語(yǔ)拼音，所以，大多數(shù)華人的普通話講的較正確、流利。我們?cè)谛W(xué)生一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)教會(huì)學(xué)生能用音序法查字典，使得學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、充分利用教材提供的識(shí)字、寫字教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)識(shí)字和學(xué)寫字。“課程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的教材中安排的識(shí)字，除了隨課文識(shí)字和獨(dú)立的識(shí)字課之外，在語(yǔ)文園地里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。對(duì)這些字的教學(xué)，雖然要用不同的形式和方法進(jìn)行，但仍然要緊緊把握住要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，而不能孤立的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。只有在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，更能顯示字的音、形、義之間的聯(lián)系。有不少多音字、多義字，如常見的“行”，如果脫離語(yǔ)言環(huán)境，就很難確定它的字音和字義了。只有把這個(gè)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中——“排成雙行”（讀hánɡ,人或物排成兩行的意思），“行人靠邊走”（讀xínɡ,走在路上的人）。從中我們可以看出，由于一字多音和多義是漢字一種較普遍的現(xiàn)象，只有把這些字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)，不僅能確切地理解字義，讀準(zhǔn)不同的字音，而且能使學(xué)生在對(duì)比中漸漸的悟出在不同語(yǔ)境中同一個(gè)字的不同含義，進(jìn)而也會(huì)正確使用這些字（千萬(wàn)不能用死記各種詞意的方法區(qū)別）。還有，不少獨(dú)立的識(shí)字課，大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，如三字經(jīng)的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學(xué)生背誦記住后，字音讀準(zhǔn)了，字形也記住了，而字意經(jīng)教師在語(yǔ)言環(huán)境中講解后，學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟其意了。在隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，也要字不離詞，詞不離句，聯(lián)系上下文在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞意（如字音）

3、在大語(yǔ)文觀思想指導(dǎo)下，除了充分利用教材的資源，還要開發(fā)課外的語(yǔ)文資源，鼓勵(lì)學(xué)生讀喜愛的課外讀物，讓學(xué)生自能識(shí)字和鞏固課內(nèi)所學(xué)的字詞。這種讀文識(shí)字方法，學(xué)生不僅在不同語(yǔ)境中了解了同一個(gè)字的不同字意，并且在大量的閱讀中開發(fā)了兒童的早期思維，也有助于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

4、充分利用漢字的特色，教會(huì)學(xué)生自能識(shí)字的方法，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望。漢字有的是象形字，有的是會(huì)意字，有的是形聲字等等，要根據(jù)不同的字形特點(diǎn)，教給學(xué)生不同的識(shí)字方法。在這里，特別要提出，兒童具有極豐富的想象能力，有的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)一些漢字的字形特點(diǎn)，用獨(dú)特的方法去識(shí)記，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定，即“不管是黑貓還是白貓，只要能逮住耗子就是好貓?！比纭靶荨?，有的學(xué)生說“一個(gè)人靠在樹木旁休息了”，這是會(huì)意識(shí)字方法嘛！

5、鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識(shí)字。在小學(xué)第一學(xué)段（1——2年級(jí)）識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，這是有目標(biāo)的識(shí)字量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)識(shí)字量。除此之外，由于學(xué)生在課內(nèi)外讀了不少喜歡的詩(shī)文，運(yùn)用已掌握的多種識(shí)字方法，借助拼音和工具書認(rèn)識(shí)了超量的字，這應(yīng)予以鼓勵(lì)，這些字就可稱為非目標(biāo)的識(shí)字量。對(duì)非目標(biāo)識(shí)字量一律不能硬性規(guī)定字?jǐn)?shù)，更不能檢測(cè)評(píng)定，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)！但可以用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪R(shí)字量多的學(xué)生展示他們的這方面的知能，激發(fā)其他的同學(xué)也多讀好書多識(shí)字。另外還有歸類識(shí)字法，換偏旁識(shí)字等法，不再舉例。

三、簡(jiǎn)介寫字的一些教學(xué)法

1、寫字教學(xué)的要求：

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的寫字教學(xué)提出這樣的要求：會(huì)寫800——1000個(gè)字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。并提出，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在寫字教學(xué)中，必須遵照多識(shí)字，少寫字的原則，不要增加學(xué)生的寫字任務(wù)量，不能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但每個(gè)字必須按要求寫好，對(duì)學(xué)生從小嚴(yán)格要求，從而會(huì)打下扎扎實(shí)實(shí)的寫字基本功，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，這將終身受益。寫一手好字，能體現(xiàn)出一個(gè)人的文化素養(yǎng)。

2、寫字教學(xué)的基本原則和方法。

低年級(jí)小學(xué)生一律使用鉛筆練寫字，其它書寫工具如油筆、鋼筆等不宜使用。使用的鉛筆硬軟度也要適宜，最好不要用自動(dòng)鉛筆。

由于“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，教材也努力體現(xiàn)認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫，降低難度的主張，所以不是所有學(xué)過的生字都要求學(xué)生會(huì)寫，如一年級(jí)認(rèn)識(shí)950個(gè)常用字，只寫其中的350個(gè)；二年級(jí)認(rèn)識(shí)850個(gè)常用字，只寫其中的650個(gè)。教材中要求寫的字，體現(xiàn)寫字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體的順序。如一年級(jí)上冊(cè)是要求寫100個(gè)字，每課一般3-4個(gè)。全冊(cè)很少寫合體字，到一年級(jí)下冊(cè)才出現(xiàn)不太復(fù)雜的合體字。這樣，教師教學(xué)生寫字，也必然要根據(jù)教材的自主編排規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)行寫字教學(xué)，首先要練寫好基本筆畫。如第一課學(xué)好“一、二、三”3個(gè)字，主要練習(xí)橫畫。第二課學(xué)寫“

十、本、禾”3個(gè)字，主要練習(xí)豎、撇、捺。學(xué)寫這些基本筆畫，無(wú)論起筆和收筆，一定要寫得規(guī)范、正確。其次，在練寫?yīng)汅w字時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生先整體細(xì)細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如“中”，一個(gè)“口”，中間一筆豎。然后讓學(xué)生從整體到部分，觀察這個(gè)“口”要寫成扁形的“口”，不能寫成“口語(yǔ)”的“口”字形。而中間的豎的筆劃，要落在字的正中間，要寫得直，然后再按照書寫的筆劃規(guī)則教給學(xué)生筆劃順序，教師范寫，生書空練寫后，再描字，仿寫。教寫合體字，也應(yīng)從整體到部分觀察所寫的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生辨析出有哪個(gè)偏旁部首組成的，如果這個(gè)偏旁部首過去學(xué)過的，復(fù)習(xí)鞏鞏固一下，如果沒有學(xué)過的，就讓學(xué)生識(shí)記住。然后再觀察要學(xué)寫的字間架結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“熱、煮”上大下小等。如果學(xué)寫幾個(gè)字，有相同偏旁的字，在教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)指導(dǎo)寫好一個(gè)。教給學(xué)生筆劃順序后，然后放手讓學(xué)生揣摩，初步感受漢字的形體美，然后練習(xí)寫。

教學(xué)寫字，一定從小要養(yǎng)成正確地寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，不要隨意涂改寫好的字。下面看一位教師上的一節(jié)識(shí)字課，探討怎樣在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3（課堂紀(jì)實(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“霧、霜”等13個(gè)生字。會(huì)寫“和、語(yǔ)”等6個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、有收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。教學(xué)步驟：

1、預(yù)習(xí)朗讀導(dǎo)入：

教師范讀導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生對(duì)本組教材的興趣。

師：同學(xué)們提前預(yù)習(xí)了課文，哪個(gè)同學(xué)能借助拼音把課文讀給同 學(xué)聽？

學(xué)生舉手，教師指讀。

教師：這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)了，課文的大多數(shù)字已讀對(duì)了，但也有幾 個(gè)字音沒完全讀準(zhǔn)。誰(shuí)能幫助讀準(zhǔn)？ 學(xué)生糾正讀。教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

2、讀文識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。

教師：這篇課文和一般兒歌不一樣，是對(duì)對(duì)子，前面一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)

后面一個(gè)詞語(yǔ)，下面老師前朗讀一遍課文，同學(xué)們認(rèn)真聽，自己如果還有哪個(gè)字音讀不準(zhǔn)，聽了后記住，讀正確。教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽。

師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，下面老師再讀一遍，同學(xué)們可以小聲跟 著讀。

教師范讀，學(xué)生小聲跟讀。

教師：同學(xué)們基本上讀準(zhǔn)了字音，但下面幾個(gè)字注意讀準(zhǔn)前后鼻

音和平翹舌音的字：千、楊、蜂、霜、照、紫。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師讀前半句，同學(xué)們讀后半句，然后我們?cè)俳粨Q讀。有些同學(xué)個(gè)別字讀音仍讀不準(zhǔn)的，練習(xí)讀準(zhǔn)了。師生交叉讀。

教師：對(duì)對(duì)子可以拍手讀，下面我們按排座行次分4個(gè)大組拍手 賽讀，看哪個(gè)組表演的最好。依次序大組集體拍手表演讀。評(píng)出優(yōu)勝組集體表演讀。師生鼓掌。

2、朗讀感悟字詞意。

教師：下面同學(xué)們把課文中的生字找出來(lái)，在下面點(diǎn)上點(diǎn)，然后 用橫線把帶生字的詞語(yǔ)劃出來(lái)。然后同座互相檢查下找沒找對(duì)。學(xué)生自己小聲讀課文，劃出生字詞，然后同座互查。

教師：下面我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把三段（節(jié)）對(duì)對(duì)子的兒歌聲字 詞讀出來(lái)。

三個(gè)學(xué)生依順序讀出生字詞。

教師：很好，這篇對(duì)對(duì)子課文第一段主要是寫大自然中一些有關(guān) 天氣的詞語(yǔ)對(duì)對(duì)子，其中有三個(gè)生字的偏旁部首帶什么？ 學(xué)生齊答：帶“雨”。

教師：對(duì)，只有合體字“朝”是“月”字旁，“夕”是獨(dú)體字。

用同樣的方法，同學(xué)們看看第二段和第三段中的生字歸類一下，有哪些生字有相同的偏旁。學(xué)生觀察比較。學(xué)生：“蝶”和“蜂”都是“蟲”字旁。教師：它們?yōu)槭裁词恰跋x”字旁？ 學(xué)生：因?yàn)槎际切★w蟲。

教師：對(duì)，這兩個(gè)字是形聲字，形旁是“蟲” 學(xué)生：“李”和“楊”都帶有“木”，它們跟“桃”“柳”這些字 一樣，都是樹木。

教師：對(duì)，這些字也屬于形聲字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是屬于什么結(jié)構(gòu)的字？ 學(xué)生：上下結(jié)構(gòu)的字。教師：對(duì)，只有“什”“跟”“夕”一樣，屬于獨(dú)體字。我們用歸 類的方法，記住這些字形。下面同學(xué)們讀詞語(yǔ)練記住這些生字。生練記

師：現(xiàn)在我們用這些生字仿課文，練習(xí)口頭組詞語(yǔ)，先自己組詞語(yǔ)，然后前后座同學(xué)互相交流。

生生自練組詞語(yǔ)，然后前后交流 師：現(xiàn)在全班交流，哪個(gè)同學(xué)發(fā)言？ 生：霧氣、晚霞?? 生：紫色、一千個(gè)?? 生：李子、碧綠??

師：同學(xué)們?cè)~語(yǔ)組對(duì)了，說明對(duì)這些生字的意思也了解。很好。

4、練寫生字

師：本課我們要學(xué)會(huì)寫6個(gè)字（師出示帶田字格的小黑板上書寫的字）：和、千、秀、語(yǔ)、李、香

師：觀察一下，從字形結(jié)構(gòu)歸類有哪幾種結(jié)構(gòu)的字？ 生：有左右結(jié)構(gòu)的合體字：和、語(yǔ) 生：有上下結(jié)構(gòu)的字：秀、李、香

師：對(duì)，還有一個(gè)獨(dú)體字：千。下面同學(xué)們看老師書寫，記住筆 劃順序，看老師怎樣寫的。

師逐字范寫指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字。其中帶有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字應(yīng)該寫的扁一些；（2）上撇是平撇，不能寫成斜撇；（3）豎要寫短，給下面的”乃、日“留下空間；（4）撇捺要盡量伸展。寫完讓學(xué)生揣摩漢字的形體美，然后描寫，仿寫

5、實(shí)踐活動(dòng)鞏固練習(xí)

（1）小組合作學(xué)習(xí)：我會(huì)讀，我能對(duì)。各小組讀“我會(huì)讀“中 心詞語(yǔ)。

師提示：想一想，在這些詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)可以與哪些詞語(yǔ)相對(duì)？ 在生活中還有哪些詞語(yǔ)是相對(duì)的？比如，朝陽(yáng)對(duì)晚霞山清對(duì)水秀。生：小組合作對(duì)詞語(yǔ) 全班匯報(bào)。（略）

（2）找朋友：學(xué)生各選一個(gè)詞語(yǔ)寫在一張紙上，再把這張紙放

到自己胸前，然后找到能與自己相對(duì)的詞語(yǔ)，比比誰(shuí)找到的朋友多。第一次沒找到朋友的學(xué)生，可重新選擇一個(gè)詞語(yǔ)，再找朋友，直到找到朋友為止。在找朋友的過程中，提倡互相幫助。

師總結(jié)，布置作業(yè)（1）

回家口頭練習(xí)，用學(xué)過的生字各組幾個(gè)詞語(yǔ)。（2）

在生字本上每個(gè)字各練寫3個(gè)。（3）

預(yù)習(xí)下一課要學(xué)的課文。

評(píng)析

識(shí)字3（一年級(jí)下冊(cè)）

這位教師上的這節(jié)識(shí)字教學(xué)課，基本是參考《教師教學(xué)用書》一些指導(dǎo)意見上的。也許對(duì)很多小學(xué)教師有借鑒作用。怎樣參考“教參”的“教學(xué)建議”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，如何創(chuàng)新成為自己的教學(xué)行為。當(dāng)然，教學(xué)無(wú)定法，哪怕學(xué)習(xí)一位著名的特級(jí)教師上的典范課，也不能脫離自己和學(xué)生的實(shí)際情況照葫蘆畫瓢。這位教師上的這節(jié)識(shí)字課，有以下幾方面可以借鑒：

1、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

教師依據(jù)“對(duì)子歌”的課文，導(dǎo)入后，就讓學(xué)生用讀課文匯報(bào)預(yù)習(xí)。然后師生一起合作學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，特別是一些多音字，必須在語(yǔ)境中，在詞語(yǔ)中讀準(zhǔn)字音，然后引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀，師范讀，師生合作讀，交叉讀，再分大組拍手賽讀等，讓學(xué)生在讀中感悟字詞意。又通過生字組詞語(yǔ)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解所學(xué)的生字在不同語(yǔ)境的字詞意。從教字音到了解字義的整個(gè)教學(xué)過程中，都充分利用課文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

2、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字

識(shí)字3的導(dǎo)語(yǔ)寫到：“我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她?！苯處煼蹲x導(dǎo)語(yǔ)，引起了學(xué)生對(duì)本教材的興趣。而課文對(duì)子歌，主要描述了大自然的景物。教師充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然的各種景色和形態(tài)萬(wàn)種的小動(dòng)物、植物等。聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，如：霧、霜、蜂、碧、柏、李等。這些大自然的景物，都是學(xué)生熟悉的，用這種方法易學(xué)易記。遺憾的是，教師在這課教學(xué)中有這種意識(shí)，但沒有能強(qiáng)調(diào)啟示學(xué)生今后要運(yùn)用這種方法自覺、自然地聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。不僅學(xué)與大自然景物有關(guān)的字。可以用這方法學(xué)與生活中的其他事物有聯(lián)系的字。如日用品、玩具等都可以用這種方法學(xué)識(shí)字。

3、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)寫好字

中國(guó)漢字有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其充滿豐富文化內(nèi)涵優(yōu)美的字形。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義后，這節(jié)課又要學(xué)生學(xué)寫6個(gè)字：和、語(yǔ)、千、李、秀、香。這6個(gè)字，有些是這節(jié)課剛學(xué)會(huì)的生字，有的是過去學(xué)過的字。

教師教寫字層次分明，教法有序。先出示6個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察字形，按結(jié)構(gòu)歸類出左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類。然后重點(diǎn)指導(dǎo)寫上下結(jié)構(gòu)的字。接著提示學(xué)生寫這些字注意間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，按筆順規(guī)則范寫，再?gòu)恼w到部分，要提示學(xué)生，寫偏旁時(shí)要注意的地方，如“秀、香”的禾字頭要寫扁一些，有些筆劃要寫規(guī)范，如上撇是平

撇，不能寫成斜撇等，指導(dǎo)較細(xì)。學(xué)生接著先描寫，然后仿寫。教師不僅教會(huì)學(xué)生寫字，并且讓學(xué)生揣摩所要寫的字，從字形上感受到漢字的美，從而更加熱愛漢字。

4、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固所學(xué)的生字。

低年級(jí)小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)多種形式和方法，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)的生字。如：

在用多種形式的讀中鞏固。師生合作交叉讀，學(xué)生分大組拍手賽讀等，這種形式和方法還能激發(fā)學(xué)生的情趣。

在積累詞語(yǔ)中鞏固。用結(jié)合生活實(shí)際和模仿課文在語(yǔ)境中用組詞語(yǔ)的方法鞏固了解字義。按課文后“我會(huì)讀”組織學(xué)生分小組或同座讀“我會(huì)讀”中心詞語(yǔ)，然后動(dòng)腦想一想，快速說出哪些詞語(yǔ)可以與哪些詞語(yǔ)相對(duì)。在這基礎(chǔ)上，又進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，相互找一找，在生活中還有哪些詞語(yǔ)可以對(duì)對(duì)子。比一比，看哪個(gè)小組和個(gè)人找的多。

還有，在寫中鞏固。不但要求學(xué)生字寫的規(guī)范、端正和整潔，在寫字時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本課學(xué)的三個(gè)生字。

當(dāng)然，除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)其他的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)的生字。但要注意的是，不能為了追求熱鬧，搞一些非語(yǔ)文的活動(dòng)，占用了識(shí)字教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生課外的作業(yè)，這樣會(huì)加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

5、另外，正確處理師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主自覺地識(shí)字，并且平等的參與，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有較濃厚的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

啟示家長(zhǎng)

你的孩子在小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。希望家長(zhǎng)能從如下幾方面配合教師幫助你的孩子完成識(shí)字寫字任務(wù)：

1、要督促孩子每天完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，不要“欠識(shí)字債”，欠多了，必然會(huì)加重以后的識(shí)字負(fù)擔(dān)了。再就是，兒童往往認(rèn)識(shí)事物快，但遺忘也快，所以家長(zhǎng)要經(jīng)常讓孩子復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的漢字。記憶復(fù)習(xí)的方法不能單獨(dú)孤立記憶字，要讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固，如背記帶生字的詞語(yǔ)、背記他喜歡的句子（句子中有要復(fù)習(xí)的生字）等，也可以鼓勵(lì)孩子多讀一些好的課外讀物。在讀中進(jìn)一步了解字詞意；還要讓你的孩子在寫話時(shí)有意識(shí)用帶生字的詞語(yǔ)。這樣，你的孩子會(huì)牢固的記住學(xué)過的1800個(gè)常用字了。

2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定識(shí)記的1000～1800個(gè)常用字屬于有目標(biāo)的識(shí)字量。除此之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)你的孩子在平時(shí)的讀寫中，識(shí)記其它的一些常用字。發(fā)現(xiàn)它們識(shí)記了其它的常用字，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。特別是發(fā)現(xiàn)他們用自己創(chuàng)造的一種識(shí)字方法，更要表?yè)P(yáng)。因?yàn)檫@種自能識(shí)字方法是孩子自我智力開發(fā)的表現(xiàn)，難能可貴。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多識(shí)字，不要讓自己孩子跟別人家孩子去攀比識(shí)字量多少。孩子智力開發(fā)的早晚不同，你如果那樣做，就會(huì)加重孩子學(xué)語(yǔ)文和識(shí)字的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐珊⒆拥哪娣葱睦?。這是“拔苗助長(zhǎng)”，千萬(wàn)別這樣做。此目標(biāo)識(shí)字沒有任何量化要求，教師也不會(huì)去考慮的。切記！

3、再就是在生活中，隨時(shí)讓孩子自主自能地識(shí)記字。帶領(lǐng)孩子到超市去買東西，可以讓孩子對(duì)照貨物識(shí)記一些蔬菜、水果、日用品的字。過馬路時(shí)，識(shí)記路牌上的字等等，這樣你的孩子有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)了些字，他還會(huì)感到這樣的認(rèn)記字很有用，從而激發(fā)起他識(shí)字的興趣。這就是我們說的，培養(yǎng)孩子聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。這樣的識(shí)字，不會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān)的。

4、學(xué)會(huì)寫的字要比識(shí)的字少，不要硬性要求學(xué)會(huì)寫每個(gè)生字。但要配合教師指導(dǎo)你的孩子按書寫要求把每個(gè)字寫好，不要隨意涂改所寫的字，要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，包括寫字姿勢(shì)要正確等。如果感到孩子有哪幾個(gè)字沒寫好、不規(guī)范、不工整，不能用多寫十幾個(gè)、二十幾個(gè)方法去練習(xí)，這種機(jī)械的重復(fù)的練字方法是錯(cuò)誤的。你要幫助孩子對(duì)照辨析出寫得不好的原因，如間架結(jié)構(gòu)的問題，或者某一筆劃沒寫好等，然后讓孩子描寫一、二遍，再練寫幾個(gè)就行了。只要有進(jìn)步了，就表?yè)P(yáng)。有的家長(zhǎng)讓孩子把寫字本保留好，經(jīng)常用前后對(duì)比的方法鼓勵(lì)孩子把字寫好，這種方法是可取的。再就是寫字用的鉛筆要按老師要求的準(zhǔn)備好，硬軟度要適當(dāng)，寫的太短的鉛筆頭不要再讓孩子用了，那樣會(huì)影響學(xué)寫字效果的。

字是一個(gè)人的“臉面”，也能反映出一個(gè)人的文化修養(yǎng)等，所以，要培養(yǎng)你的孩子從小學(xué)寫好字。我們相信你會(huì)做到的。

第四篇：“比較”在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

“比較”在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

漢字中的形近字較多，學(xué)生很容易混淆寫出錯(cuò)別字。在教學(xué)過程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子新學(xué)的生字常常被已經(jīng)學(xué)過的字所干擾。那么在發(fā)生錯(cuò)誤之前，我們作為教師就要預(yù)測(cè)到這樣的情況，及時(shí)找出這樣的“雙胞胎”，讓孩子進(jìn)行辨析比較，是識(shí)字教學(xué)中必不可少的手段。

在識(shí)字教學(xué)中，可以根據(jù)不同的漢字采用不同的比較方法：

一、換偏旁比較法

如“清、請(qǐng)、情、晴、睛”這樣的一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來(lái)記憶，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得“清水”的“清”與“水”有關(guān)，形旁是“氵”，“請(qǐng)人”要說話，故有“讠”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動(dòng)有關(guān)，形旁是“忄”，而“睛”與眼睛有關(guān)，所以是“目”字旁。利用漢字的這些特點(diǎn)，學(xué)生很容易找出字形字義之間的差異，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了，不但記住了字形，還理解了字義。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。

二、編兒歌比較法

如“渴”與“喝”學(xué)生容易混淆，引導(dǎo)學(xué)生編兒歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三點(diǎn)水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。由于兒歌朗朗上口，學(xué)生馬上就記住了這些字的特點(diǎn)。這種方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別適用。

三、順口溜比較法

如，學(xué)習(xí)“已”字時(shí)，找“己”和“巳”來(lái)作比較，讓孩子看看有什么區(qū)別，該怎么記憶。一位學(xué)生編出了“己開巳不開，已字半開開”的順口溜，很輕松地區(qū)分出了這幾個(gè)字的字形。

四、分析字義比較法

在比較“未”和“末”的時(shí)候，一學(xué)生說：“未”字下面一橫長(zhǎng)，代表“未來(lái)”很漫長(zhǎng)，而“末”是即將結(jié)束，很短，所以“末”下面一橫要短。說得很形象，既分析了字形，又分析了字義。

五、記生憶熟比較法

學(xué)了“貝”回憶“見”；學(xué)了“受”回憶“愛”；學(xué)了“丟”回憶“去”；學(xué)了“令”回憶“今”。這樣不但讓學(xué)生學(xué)了新字，同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊字。

六、語(yǔ)境中比較

教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如，小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。

總之，比較法多種多樣，在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，具體分析，靈活選擇比較方法，把握比較時(shí)機(jī)，能更好地幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。

?S編輯 張珍珍

第五篇：淺談多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)?R字的愿望。而漢字是音形義的結(jié)合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？我在教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生識(shí)字，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、明確和具體。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔莾和男睦硖攸c(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的興趣，正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。教師要通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象。例如：教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)秋姑娘來(lái)到田野里的動(dòng)態(tài)畫面：她給高粱點(diǎn)上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來(lái)到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生通過畫面理解生字的含義。

二、直觀形象，提高效率

小學(xué)生的思維以直觀、形象為主，教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥的漢字變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生通過這些生動(dòng)的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學(xué)生牢記字形，提高識(shí)字效率。例如：教學(xué)“山、口、馬、水、鳥”等字時(shí)，教師可先在屏幕上出示與生字相對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖像，然后由圖像逐漸轉(zhuǎn)換成文字，最后出示讀音。

三、聲情并茂，促進(jìn)創(chuàng)新

知識(shí)積累與表象儲(chǔ)備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。教師通過多媒體，將音像動(dòng)畫和色彩情調(diào)巧妙組合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很好的材料。圖像、畫面的反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生可以進(jìn)一步細(xì)致觀察，給他們提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原型。動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的形象，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創(chuàng)造性活動(dòng)中具有重要意義。

四、游戲兒歌，鞏固效果

低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教學(xué)時(shí)，教師如何解決這一難題呢？實(shí)踐證明，巧妙利用多媒體教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

1.設(shè)計(jì)游戲。例如：教學(xué)時(shí)可以利用多媒體設(shè)計(jì)“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學(xué)生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機(jī)、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習(xí)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自主識(shí)字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)時(shí)可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動(dòng)“氵”，讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而區(qū)分“喝”和“渴”字。學(xué)生每組合正確一個(gè)字，多媒體就會(huì)發(fā)出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.編兒歌猜字謎。根據(jù)記憶原理、識(shí)字教學(xué)的規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，我利用多媒體設(shè)計(jì)了豐富多樣的練習(xí)。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”――秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，在猜字謎的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時(shí)，有學(xué)生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個(gè)二”；學(xué)“入”時(shí)，有學(xué)生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了他們的見識(shí)。配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力。

總之，多媒體給我們的識(shí)字教學(xué)提供了廣闊的空間，把握好漢字特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，無(wú)疑是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一個(gè)行之有效的手段。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學(xué)