第一篇：陶藝教學(xué)反思

陶藝教學(xué)反思

篇一：陶藝>教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在于讓學(xué)生初步了解陶藝相關(guān)知識(shí)，通過欣賞，了解古代、現(xiàn)代陶藝作品的不同功用、審美，知道陶藝制作的不同材料工具和一般制作工序，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)陶藝手工成型方法，并選擇合適的技法，讓學(xué)生動(dòng)手制作一件陶藝作品。

本節(jié)課師生配合相當(dāng)默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在教學(xué)過程中充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，由于制陶?qǐng)龅氐南拗?，學(xué)生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此學(xué)生的作業(yè)大都數(shù)選擇了捏塑成型法和泥條成型法，值得慶幸的是學(xué)生作業(yè)稚拙、可愛、生動(dòng)。完成了我的目標(biāo)：讓孩子走進(jìn)自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感、表達(dá)自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；同時(shí)嘗試通過陶藝活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機(jī)地聯(lián)系融合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。

篇二：陶藝教學(xué)反思

陶藝是我國(guó)>傳統(tǒng)文化的一枝瑰寶，早于世界二千多年，與人民生活息息相關(guān)，本課從我國(guó)陶瓷發(fā)展史著手，介紹了陶與瓷的不同，及由此延伸形成相關(guān)的各個(gè)種類。內(nèi)容圖文并茂，便于理解，有利于學(xué)生聯(lián)系生活，貼近課程內(nèi)容與目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)陶藝的發(fā)展史，理解其在不同時(shí)代的特點(diǎn)及功能作用。

二、通過欣賞陶藝作品，能談?wù)勛约簩?duì)陶藝的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

三、學(xué)習(xí)陶藝制作過程與方法，能借助學(xué)習(xí)工具，以胚，搓，揉，擠，壓，粘貼等法制作陶藝習(xí)作。

四、通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)民族民間傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其民族自豪感和愛國(guó)情感。

對(duì)本課的教學(xué)，首先制造神秘氣氛，我課前有意拿個(gè)紫沙壺喝茶，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，而我也不急與給出答案，而是接著帶領(lǐng)大家去參觀學(xué)校附近的民間陶罐廠，到了那里答案豁然開朗，但大家求知欲更加高漲，問師付，問老師，似乎有問不完的話題。這都為學(xué)生后來收集資料，欣賞和理解課本陶藝作品起到了積極作用。

在學(xué)生動(dòng)手方面，由于有了現(xiàn)場(chǎng)親歷和欣賞理解，再加上陶藝較為貼近學(xué)生生活，農(nóng)村孩子大多都玩過泥巴，所以都能利用剛教的和剛見的方法制作陶藝習(xí)作；陶壺作品是他們最親近的物體，做的人也就多，基本能以拉胚方法學(xué)著做；但也有不少同學(xué)奇想連篇，做出了許多怪異造型，由于本次作業(yè)只有個(gè)大方向，不給具體要求，所以只要是健康向上的，我都予以鼓勵(lì)，而不同層次的學(xué)生在這種氛圍中盡情發(fā)揮其形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。作為教師只在旁邊作些技術(shù)性指導(dǎo)和啟發(fā)性引導(dǎo)作用；及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)落后學(xué)生也多鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂氣氛學(xué)生都沉浸在一種自由，民主和愉悅的氣氛中完成習(xí)作。因而這節(jié)課取得滿意的課堂實(shí)效。

篇三：陶藝教學(xué)反思

剛講完學(xué)校的公開課，就有一些老師對(duì)我說“這節(jié)陶藝課上的真不錯(cuò)，學(xué)生的作品太豐富了，太精美了！”“我用手機(jī)拍了十多張學(xué)生的作品??” 是呀！學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確出色，許多作品都出乎我的預(yù)料，更沒想到會(huì)受到聽課老師的廣泛好評(píng)。課下我進(jìn)行了認(rèn)真反思。

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。我將本節(jié)課的內(nèi)容通過交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，利用想象中的求異變化，外形借用，打開了學(xué)生想象的思維。

二、多媒體的運(yùn)用。尤其是采用三星堆青銅器等課件的展示和講解，學(xué)生有了更直觀的感受，激發(fā)了他們創(chuàng)作和想象的靈感。

三、小學(xué)生都喜歡玩泥巴，也是這節(jié)課成功的因素。我充分利用學(xué)生的這一心理，給他們創(chuàng)設(shè)了求異中有變化，借鑒中有創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得成功的寬松環(huán)境，使學(xué)生真正做到了全身心的投入。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺的調(diào)動(dòng)起自己所有的積極性，每個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力毫無保留的發(fā)揮到了極至。在制作過程中，沒有絲毫的倦意。與其說是學(xué)習(xí)陶藝倒不如說是學(xué)生的娛樂享受，可見興趣才是最好的老師，而老師也只能是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者。

再細(xì)想一下，不喜歡學(xué)習(xí)繪畫的學(xué)生是常見的，而不喜歡玩泥巴的學(xué)生又有幾個(gè)呢？在江蘇漸江一帶的小學(xué)里，專門開設(shè)有陶泥課，建立專用教室，有專>職教師。那里的學(xué)生可以在“玩”中享受成功的快感，極大地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。而我們平頂山的學(xué)生，沒有那樣的幸運(yùn)，有的教材中沒有陶藝課，有的教材中有兩三節(jié)陶藝課，而教師又沒有條件上好它。我想我們更應(yīng)該關(guān)注陶藝課。中國(guó)是陶瓷的發(fā)源地，在陶泥的制作過程中，最能鍛煉學(xué)生的就是空間感、立體感和手腦的協(xié)調(diào)能力。與繪畫和其它手工不同，陶泥更側(cè)重立體展現(xiàn)和空間的表現(xiàn)，有教強(qiáng)的真實(shí)性并且容易上手，做出的作品，可彩繪、可燒制，作為自己的藝術(shù)品保存下來。它是小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、空間感、手腦協(xié)調(diào)能力和耐心、細(xì)心等品質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。因此，我更想呼吁我市的中小學(xué)要積極關(guān)注這一課程的開展，多為學(xué)生創(chuàng)造條件上好陶藝課。

第二篇：陶藝教學(xué)反思

陶藝教學(xué)反思

陶藝教學(xué)反思1

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在于讓學(xué)生初步了解陶藝相關(guān)知識(shí)，通過欣賞，了解古代、現(xiàn)代陶藝作品的不同功用、審美，知道陶藝制作的不同材料工具和一般制作工序，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)陶藝手工成型方法，并選擇合適的技法，讓學(xué)生動(dòng)手制作一件陶藝作品。

本節(jié)課師生配合相當(dāng)默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在教學(xué)過程中充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，由于制陶?qǐng)龅氐南拗疲瑢W(xué)生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此學(xué)生的作業(yè)大都數(shù)選擇了捏塑成型法和泥條成型法，值得慶幸的是學(xué)生作業(yè)稚拙、可愛、生動(dòng)。完成了我的目標(biāo)：讓孩子走進(jìn)自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感、表達(dá)自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；同時(shí)嘗試通過陶藝活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機(jī)地聯(lián)系融合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。

陶藝教學(xué)反思2

針對(duì)學(xué)生實(shí)際有機(jī)地將基礎(chǔ)陶藝教育與現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)代審美需求、新的理念結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校美術(shù)教師積極動(dòng)腦筋、想辦法，固陋就簡(jiǎn)，用最小的投入，獲取最大的效益；在教學(xué)活動(dòng)中還以學(xué)生為本，立足于提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，拓展思維廣度，以學(xué)生在審美中提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)鑒賞他人作品。同時(shí)，因時(shí)因地因人、因個(gè)性特長(zhǎng)施以教導(dǎo)，形成了嚴(yán)謹(jǐn)又和諧的獨(dú)特教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。玩泥巴，是每一個(gè)農(nóng)村孩子都經(jīng)歷過的事，他們?cè)谟啄甑臅r(shí)候就用自己的雙手制作一些自己喜愛的物品，對(duì)泥土有特殊的感情，所以泥塑課是同學(xué)們最喜歡的課。

現(xiàn)狀分析

1、學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，建筑精致典雅，校園內(nèi)部格局合理、精致，教育教學(xué)設(shè)備齊全先進(jìn)（專職教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并配有專門的陶藝教室與燒制間）。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，藝術(shù)組思想統(tǒng)一，教師群體年富力強(qiáng)，有干勁。

3、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生普遍支持和參與。學(xué)生非常關(guān)心學(xué)校陶藝特色的創(chuàng)建，渴望進(jìn)一步提高自己的陶藝的技法與創(chuàng)新能力的提高。

4、陶藝教學(xué)改革初見成效：

（1）“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)”研究也初顯規(guī)模，孩子總喜歡表現(xiàn)自己，讓別人關(guān)注自己。針對(duì)這一點(diǎn)，每過一段時(shí)間我組織他們拿出自己的得意之作，談?wù)勛约褐谱鞯母惺芎蛯?duì)別人作品的評(píng)價(jià)，這對(duì)提高學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力有好處。

（2）繼續(xù)探索陶藝小班化與興趣小組、特長(zhǎng)生教學(xué)的建設(shè)。我校藝術(shù)課程的開發(fā)和實(shí)踐，提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，豐富了校園文化。在“泥塑教學(xué)”為切入點(diǎn)，以“美術(shù)教學(xué)”為突破口，在全面推行素質(zhì)教育的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，各年級(jí)形成自己的教學(xué)模式，極大地提高我校課堂教學(xué)效率。

（3）嘗試選編合適的陶藝聽說、閱讀教材，因材施教。如果說課內(nèi)學(xué)科教學(xué)是育人的主要陣地，那么，課外泥塑課則是實(shí)施素質(zhì)教育的廣闊天地。

（4）在陶藝小班化與興趣小組、特長(zhǎng)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在初一、初二年級(jí)嘗試陶藝走班分層教學(xué)探索。

陶藝教學(xué)反思3

剛講完學(xué)校的公開課，就有一些老師對(duì)我說“這節(jié)陶藝課上的真不錯(cuò)，學(xué)生的作品太豐富了，太精美了！”“我用手機(jī)拍了十多張學(xué)生的作品……”是呀！學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確出色，許多作品都出乎我的預(yù)料，更沒想到會(huì)受到聽課老師的廣泛好評(píng)。課下我進(jìn)行了認(rèn)真反思。

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。我將本節(jié)課的內(nèi)容通過交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，利用想象中的求異變化，外形借用，打開了學(xué)生想象的思維。

二、多媒體的運(yùn)用。尤其是采用三星堆青銅器等課件的展示和講解，學(xué)生有了更直觀的感受，激發(fā)了他們創(chuàng)作和想象的靈感。

三、小學(xué)生都喜歡玩泥巴，也是這節(jié)課成功的因素。我充分利用學(xué)生的這一心理，給他們創(chuàng)設(shè)了求異中有變化，借鑒中有創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得成功的寬松環(huán)境，使學(xué)生真正做到了全身心的投入。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺的調(diào)動(dòng)起自己所有的積極性，每個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力毫無保留的發(fā)揮到了極至。在制作過程中，沒有絲毫的倦意。與其說是學(xué)習(xí)陶藝倒不如說是學(xué)生的娛樂享受，可見興趣才是最好的老師，而老師也只能是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者。

再細(xì)想一下，不喜歡學(xué)習(xí)繪畫的學(xué)生是常見的，而不喜歡玩泥巴的學(xué)生又有幾個(gè)呢？在江蘇漸江一帶的小學(xué)里，專門開設(shè)有陶泥課，建立專用教室，有專職教師。那里的學(xué)生可以在“玩”中享受成功的快感，極大地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。而我們平頂山的學(xué)生，沒有那樣的幸運(yùn)，有的教材中沒有陶藝課，有的教材中有兩三節(jié)陶藝課，而教師又沒有條件上好它。我想我們更應(yīng)該關(guān)注陶藝課。中國(guó)是陶瓷的發(fā)源地，在陶泥的制作過程中，最能鍛煉學(xué)生的就是空間感、立體感和手腦的協(xié)調(diào)能力。與繪畫和其它手工不同，陶泥更側(cè)重立體展現(xiàn)和空間的表現(xiàn)，有教強(qiáng)的真實(shí)性并且容易上手，做出的作品，可彩繪、可燒制，作為自己的藝術(shù)品保存下來。它是小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、空間感、手腦協(xié)調(diào)能力和耐心、細(xì)心等品質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。因此，我更想呼吁我市的`中小學(xué)要積極關(guān)注這一課程的開展，多為學(xué)生創(chuàng)造條件上好陶藝課。

陶藝教學(xué)反思4

我國(guó)是世界著名的陶瓷古國(guó)。中國(guó)的陶瓷藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在世界上素有“瓷國(guó)”之稱。中國(guó)是陶瓷發(fā)祥地，英語“CHINA”一詞，一種解釋是“中國(guó)”，另一種解釋就是“瓷器”，由此可見中國(guó)瓷器在世界上的影響和地位。陶藝教育發(fā)展的空間是廣闊的，它是一種立體的造型、三維空間的塑造。學(xué)校中陶藝教育的開展不僅在于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)的形成和發(fā)展，而且還是教育方針的要求，學(xué)校素質(zhì)教育的需要。

陶藝教育課程的嘗試，是順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)改革的需要，其目的，在于提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而達(dá)成與美術(shù)教育的目的相一致。讓學(xué)生通過陶藝教育的學(xué)習(xí)來表現(xiàn)自己的情趣，展現(xiàn)自己的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過程中獲得自我滿足，自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也為繼承弘揚(yáng)民族文化瑰寶，重振中國(guó)陶瓷雄風(fēng)打下扎實(shí)良好的基礎(chǔ)。

陶藝能陶冶學(xué)生情操，是開展素質(zhì)教育的一種好形式

陶藝作為創(chuàng)造文明的一種文化藝術(shù)科學(xué)，它反映了人們的一種意識(shí)、思想和觀念。談到陶藝，總有一種神秘而遠(yuǎn)古的氣息震撼著我們。在它的周圍有著一層迷人高雅的光環(huán)籠罩著，讓人欣賞而不敢親近。其實(shí)這只是一種誤解，從小孩玩泥的天性開始，就已顯示了陶藝的樂趣與人類心靈情操培養(yǎng)的自然關(guān)系。陶藝作為一種文化藝術(shù)門類，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的教育、培養(yǎng)、提高有著積極的潛在功能?！靶奚眇B(yǎng)性‘早已為古人珍重，“陶冶情操”正是陶藝精神的體現(xiàn),它獨(dú)有的魅力正是開展素質(zhì)教育一種獨(dú)特而有效的方式。

陶藝可以提高學(xué)生審美能力。

培養(yǎng)學(xué)生愛美，包括感受美、理解美、鑒賞美和表現(xiàn)美，這一切都需要審美意識(shí)的支撐。但這不是人人都等同的，在開展陶藝教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)造陶藝形態(tài)的過程中，可以不斷提高學(xué)生的審美素質(zhì)。首先，是在欣賞陶瓷作品（圖片、錄像、實(shí)物）中，發(fā)展了學(xué)生感受泥塑工藝和現(xiàn)實(shí)美的能力。通過介紹一個(gè)個(gè)作品的含義、造型中，學(xué)生明白了“為什么美，美在哪里”。而泥塑的作品的直觀性、形象性對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講是特別適合的，當(dāng)他們看了陶盆上的魚形圖案，被一個(gè)個(gè)純樸生動(dòng)的形象感染，體會(huì)到了什么是裝飾美，紅黑分明的色差，讓學(xué)生體會(huì)了色彩搭配的巧妙，得到一種特定的感受。其次在雙手制作的過程中，學(xué)

陶藝教學(xué)反思5

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中教師只能依賴有限的教學(xué)資源把美術(shù)知識(shí)和圖片資料傳授給學(xué)生，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是及其有限的。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可以借助網(wǎng)上大量的教學(xué)資源來豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)《陶藝》（一）這一課時(shí)，教師課前布置學(xué)生觀察生活中有趣的陶瓷藝術(shù)，多途徑收集圖片、光盤、實(shí)物等資料，教師則查閱相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，下載有關(guān)罐和壺的教學(xué)信息資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)對(duì)教師來說縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生來說，豐富了欣賞內(nèi)容，增加了欣賞興趣，培養(yǎng)了欣賞能力，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。同時(shí)，在教學(xué)中教師以罐和壺的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行研討，這就更大大擴(kuò)容了教學(xué)信息量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所獲取信息的交往能力。

陶藝教學(xué)反思6

陶藝是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一枝瑰寶，早于世界二千多年，與人民生活息息相關(guān)，本課從我國(guó)陶瓷發(fā)展史著手，介紹了陶與瓷的不同，及由此延伸形成相關(guān)的各個(gè)種類。內(nèi)容圖文并茂，便于理解，有利于學(xué)生聯(lián)系生活，貼近課程內(nèi)容與目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)陶藝的發(fā)展史，理解其在不同時(shí)代的特點(diǎn)及功能作用。

二、通過欣賞陶藝作品，能談?wù)勛约簩?duì)陶藝的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

三、學(xué)習(xí)陶藝制作過程與方法，能借助學(xué)習(xí)工具，以胚，搓，揉，擠，壓，粘貼等法制作陶藝習(xí)作。

四、通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)民族民間傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其民族自豪感和愛國(guó)情感。

對(duì)本課的教學(xué)，首先制造神秘氣氛，我課前有意拿個(gè)紫沙壺喝茶，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，而我也不急與給出答案，而是接著帶領(lǐng)大家去參觀學(xué)校附近的民間陶罐廠，到了那里答案豁然開朗，但大家求知欲更加高漲，問師付，問老師，似乎有問不完的話題。這都為學(xué)生后來收集資料，欣賞和理解課本陶藝作品起到了積極作用。

在學(xué)生動(dòng)手方面，由于有了現(xiàn)場(chǎng)親歷和欣賞理解，再加上陶藝較為貼近學(xué)生生活，農(nóng)村孩子大多都玩過泥巴，所以都能利用剛教的和剛見的方法制作陶藝習(xí)作；陶壺作品是他們最親近的物體，做的人也就多，基本能以拉胚方法學(xué)著做；但也有不少同學(xué)奇想連篇，做出了許多怪異造型，由于本次作業(yè)只有個(gè)大方向，不給具體要求，所以只要是健康向上的，我都予以鼓勵(lì)，而不同層次的學(xué)生在這種氛圍中盡情發(fā)揮其形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。作為教師只在旁邊作些技術(shù)性指導(dǎo)和啟發(fā)性引導(dǎo)作用；及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)落后學(xué)生也多鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂氣氛學(xué)生都沉浸在一種自由，民主和愉悅的氣氛中完成習(xí)作。因而這節(jié)課取得滿意的課堂實(shí)效。

第三篇：陶藝,教學(xué)反思

篇一：陶藝教學(xué)反思

陶藝教學(xué)反思

-------林樂金

針對(duì)學(xué)生實(shí)際有機(jī)地將基礎(chǔ)陶藝教育與現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)代審美需求、新的理念結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校美術(shù)教師積極動(dòng)腦筋、想辦法，固陋就簡(jiǎn)，用最小的投入，獲取最大的效益；在教學(xué)活動(dòng)中還以學(xué)生為本，立足于提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，拓展思維廣度，以學(xué)生在審美中提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)鑒賞他人作品。同時(shí)，因時(shí)因地因人、因個(gè)性特長(zhǎng)施以教導(dǎo)，形成了嚴(yán)謹(jǐn)又和諧的獨(dú)特教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。玩泥巴，是每一個(gè)農(nóng)村孩子都經(jīng)歷過的事，他們?cè)谟啄甑臅r(shí)候就用自己的雙手制作一些自己喜愛的物品，對(duì)泥土有特殊的感情，所以泥塑課是同學(xué)們最喜歡的課。

現(xiàn)狀分析

1、學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，建筑精致典雅，校園內(nèi)部格局合理、精致，教育教學(xué)設(shè)備齊全先進(jìn)（專職教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并配有專門的陶藝教室與燒制間）。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，藝術(shù)組思想統(tǒng)一，教師群體年富力強(qiáng)，有干勁。

3、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生普遍支持和參與。學(xué)生非常關(guān)心學(xué)校陶藝特色的創(chuàng)建，渴望進(jìn)一步提高自己的陶藝的技法與創(chuàng)新能力的提高。

4、陶藝教學(xué)改革初見成效：

（1）“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)”研究也初顯規(guī)模，孩子總喜歡表現(xiàn)自己，讓別人關(guān)注自己。針對(duì)這一點(diǎn)，每過一段時(shí)間我組織他們拿出自己的得意之作，談?wù)勛约褐谱鞯母惺芎蛯?duì)別人作品的評(píng)價(jià)，這對(duì)提高學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力有好處。

（2）繼續(xù)探索陶藝小班化與興趣小組、特長(zhǎng)生教學(xué)的建設(shè)。我校藝術(shù)課程的開發(fā)和實(shí)踐，提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，豐富了校園文化。在“泥塑教學(xué)”為切入點(diǎn)，以“美術(shù)教學(xué)”為突破口，在全面推行素質(zhì)教育的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，各年級(jí)形成自己的教學(xué)模式，極大地提高我校課堂教學(xué)效率。

（3）嘗試選編合適的陶藝聽說、閱讀教材，因材施教。如果說課內(nèi)學(xué)科教學(xué)是育人的主要陣地，那么，課外泥塑課則是實(shí)施素質(zhì)教育的廣闊天地。

（4）在陶藝小班化與興趣小組、特長(zhǎng)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在初

一、初二年級(jí)嘗試陶藝走班分層教學(xué)探索。

（5）引導(dǎo)有條件的學(xué)科或教師個(gè)人嘗試“陶藝與各學(xué)科間的教學(xué)”，滲透、漸進(jìn)。多年來，我校堅(jiān)持開設(shè)美術(shù)課外小組活動(dòng)，在活動(dòng)中突出民族美術(shù)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育改革的全面推進(jìn)，如何搞好我校校本課程《泥塑教學(xué)》就成了一個(gè)較熱門的話題，為各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)和廣大美術(shù)工作者所重視。

陶藝環(huán)境建設(shè)顯風(fēng)貌：

（1）校園內(nèi)體現(xiàn)陶藝氛圍。陶藝資料室為師生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和環(huán)境。學(xué)校成為“陶藝村”。（2）繼續(xù)搞好上一年開展的各項(xiàng)陶藝特色活動(dòng)，開展陶藝沙龍活動(dòng)。

6、校園內(nèi)陶藝環(huán)境的建設(shè)已成形，陶藝氛圍濃厚。

（1）深化前二年開展的各項(xiàng)陶藝特色活動(dòng)。

（2）做好申報(bào)陶藝特色學(xué)校的材料、條件、環(huán)境營(yíng)造等方面的準(zhǔn)備工作。

7、校園內(nèi)外拓展陶藝學(xué)習(xí)時(shí)空：

（1）自辦陶藝報(bào)，編輯適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。

（2）認(rèn)真總結(jié)前兩年的活動(dòng)，并使之常規(guī)化，制度化。

現(xiàn)階段開展陶藝教學(xué)的一點(diǎn)反思：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我校在以“藝術(shù)教育為突破口，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，藝術(shù)教育工作得到了較好的發(fā)展，尤其是陶藝教育成為我校的特色教育，陶藝課成為孩子們最喜歡的課。陶藝教學(xué)也給當(dāng)今的創(chuàng)新教育注入了新鮮的血液。在教學(xué)過程中，我注重以學(xué)生為主體的理念，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。

在課題總結(jié)中我以一個(gè)陶藝教學(xué)實(shí)踐者的身份由陶藝課開設(shè)背景談起，從陶藝校本課程的開設(shè)理念、性質(zhì)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)，研究過程的基本內(nèi)容、認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的總結(jié)以及創(chuàng)新突破與存在問題，成果的應(yīng)用與推廣，產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)等一系列過程的實(shí)踐和思考，提出開發(fā)校本課程是教師走向?qū)I(yè)化的一部分，陶藝應(yīng)注重從地方文化中吸取營(yíng)養(yǎng)，建立校本資源的共享聯(lián)盟，建立校本的課程體系和評(píng)價(jià)體系。

剛開始學(xué)泥塑的孩子對(duì)泥工一無所知，需要進(jìn)行一些入門訓(xùn)練，適當(dāng)臨摹一些作品會(huì)是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因?yàn)閷W(xué)生的形象思維遠(yuǎn)優(yōu)于抽象思維，所以不應(yīng)總以枯燥的語言講解，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去看，去比較。在選型過程中，可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學(xué)生在思考中明白泥塑選型的道理。同時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，如：你做到了真是一個(gè)聰明的孩子！在上手捏泥杯子---狂想曲這節(jié)課學(xué)生果然捏出了這種形狀。就這樣，孩子慢慢理解了怎樣塑坯。在這個(gè)過程中，我們充分發(fā)揮“學(xué)生的主體地位”。當(dāng)然，有的學(xué)生可能捏的很糟，作為教師此時(shí)就應(yīng)該做的是努力發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)：“比上一次好多了！這個(gè)泥坯做得不錯(cuò)！”并相應(yīng)指出不足，使他們有繼續(xù)往下做的信心。教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的主體地位，教師起到引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦和多動(dòng)手，敢于創(chuàng)新的教學(xué)方法，形成靈活的，放松的教學(xué)氣氛。小杯子的做法看似簡(jiǎn)單。學(xué)生操作起來還是有點(diǎn)難度，手捏泥練習(xí)了雙手的協(xié)調(diào)力和靈活力。協(xié)調(diào)不好就影響到杯子的美觀度，可能在捏的過程里，學(xué)生把握不好就容捏不好看，教師要告訴學(xué)生手的用力點(diǎn)和細(xì)心度，不要放棄！捏的就是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和不怕麻煩的精神。學(xué)生只有杯子的形捏到位了，裝飾出豐富的想象力才可以做出更加好的效果。教師要分點(diǎn)耐心的講究每個(gè)注意的手法，語言要簡(jiǎn)單明了，以便學(xué)生馬上理解快速掌握要領(lǐng)。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更自如的表現(xiàn)要表現(xiàn)的東西，還得讓他們學(xué)習(xí)一些基本的陶藝制作的方法：徒手捏制法等（徒手捏成型是我們祖先最早運(yùn)用的方法，這種方法最原始，也最簡(jiǎn)單，最能表達(dá)初學(xué)者的構(gòu)思、手法和情感，是孩子們普遍喜歡的一種陶藝成型方法）。看著孩子開心的制作，并且能做出各式各樣學(xué)生自己設(shè)計(jì)的瓶和罐，我也很開心。

我校陶藝特色教育，陶藝教學(xué)手段與方法可以說是非常豐富多彩，己綻放出素質(zhì)教育的繽紛花朵，散發(fā)出實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的獨(dú)特芬芳，展現(xiàn)了無限生機(jī)和活力，成為教育園地中素質(zhì)教育的一朵奇葩。為此，篇二：陶藝教學(xué)反思

陶藝教學(xué)反思

篇一：陶藝>教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在于讓學(xué)生初步了解陶藝相關(guān)知識(shí)，通過欣賞，了解古代、現(xiàn)代陶藝作品的不同功用、審美，知道陶藝制作的不同材料工具和一般制作工序，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)陶藝手工成型方法，并選擇合適的技法，讓學(xué)生動(dòng)手制作一件陶藝作品。

本節(jié)課師生配合相當(dāng)默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在教學(xué)過程中充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，由于制陶?qǐng)龅氐南拗疲瑢W(xué)生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此學(xué)生的作業(yè)大都數(shù)選擇了捏塑成型法和泥條成型法，值得慶幸的是學(xué)生作業(yè)稚拙、可愛、生動(dòng)。完成了我的目標(biāo)：讓孩子走進(jìn)自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感、表達(dá)自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；同時(shí)嘗試通過陶藝活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機(jī)地聯(lián)系融合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。

篇二：陶藝教學(xué)反思

陶藝是我國(guó)>傳統(tǒng)文化的一枝瑰寶，早于世界二千多年，與人民生活息息相關(guān)，本課從我國(guó)陶瓷發(fā)展史著手，介紹了陶與瓷的不同，及由此延伸形成相關(guān)的各個(gè)種類。內(nèi)容圖文并茂，便于理解，有利于學(xué)生聯(lián)系生活，貼近課程內(nèi)容與目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)陶藝的發(fā)展史，理解其在不同時(shí)代的特點(diǎn)及功能作用。

二、通過欣賞陶藝作品，能談?wù)勛约簩?duì)陶藝的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

三、學(xué)習(xí)陶藝制作過程與方法，能借助學(xué)習(xí)工具，以胚，搓，揉，擠，壓，粘貼等法制作陶藝習(xí)作。

四、通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)民族民間傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其民族自豪感和愛國(guó)情感。

對(duì)本課的教學(xué)，首先制造神秘氣氛，我課前有意拿個(gè)紫沙壺喝茶，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，而我也不急與給出答案，而是接著帶領(lǐng)大家去參觀學(xué)校附近的民間陶罐廠，到了那里答案豁然開朗，但大家求知欲更加高漲，問師付，問老師，似乎有問不完的話題。這都為學(xué)生后來收集資料，欣賞和理解課本陶藝作品起到了積極作用。

在學(xué)生動(dòng)手方面，由于有了現(xiàn)場(chǎng)親歷和欣賞理解，再加上陶藝較為貼近學(xué)生生活，農(nóng)村孩子大多都玩過泥巴，所以都能利用剛教的和剛見的方法制作陶藝習(xí)作；陶壺作品是他們最親近的物體，做的人也就多，基本能以拉胚方法學(xué)著做；但也有不少同學(xué)奇想

連篇，做出了許多怪異造型，由于本次作業(yè)只有個(gè)大方向，不給具體要求，所以只要是健康向上的，我都予以鼓勵(lì)，而不同層次的學(xué)生在這種氛圍中盡情發(fā)揮其形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。作為教師只在旁邊作些技術(shù)性指導(dǎo)和啟發(fā)性引導(dǎo)作用；及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)落后學(xué)生也多鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂氣氛學(xué)生都沉浸在一種自由，民主和愉悅的氣氛中完成習(xí)作。因而這節(jié)課取得滿意的課堂實(shí)效。

篇三：陶藝教學(xué)反思

剛講完學(xué)校的公開課，就有一些老師對(duì)我說“這節(jié)陶藝課上的真不錯(cuò)，學(xué)生的作品太豐富了，太精美了！”“我用手機(jī)拍了十多張學(xué)生的作品??” 是呀！學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確出色，許多作品都出乎我的預(yù)料，更沒想到會(huì)受到聽課老師的廣泛好評(píng)。課下我進(jìn)行了認(rèn)真反思。

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。我將本節(jié)課的內(nèi)容通過交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，利用想象中的求異變化，外形借用，打開了學(xué)生想象的思維。

二、多媒體的運(yùn)用。尤其是采用三星堆青銅器等課件的展示和講解，學(xué)生有了更直觀的感受，激發(fā)了他們創(chuàng)作和想象的靈感。

三、小學(xué)生都喜歡玩泥巴，也是這節(jié)課成功的因素。我充分利用學(xué)生的這一心理，給他們創(chuàng)設(shè)了求異中有變化，借鑒中有創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得成功的寬松環(huán)境，使學(xué)生真正做到了全身心的投入。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺的調(diào)動(dòng)起自己所有的積極性，每個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力毫無保留的發(fā)揮到了極至。在制作過程中，沒有絲毫的倦意。與其說是學(xué)習(xí)陶藝倒不如說是學(xué)生的娛樂享受，可見興趣才是最好的老師，而老師也只能是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者。

再細(xì)想一下，不喜歡學(xué)習(xí)繪畫的學(xué)生是常見的，而不喜歡玩泥巴的學(xué)生又有幾個(gè)呢？在江蘇漸江一帶的小學(xué)里，專門開設(shè)有陶泥課，建立專用教室，有專>職教師。那里的學(xué)生可以在“玩”中享受成功的快感，極大地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。而我們平頂山的學(xué)生，沒有那樣的幸運(yùn)，有的教材中沒有陶藝課，有的教材中有兩三節(jié)陶藝課，而教師又沒有條件上好它。我想我們更應(yīng)該關(guān)注陶藝課。中國(guó)是陶瓷的發(fā)源地，在陶泥的制作過程中，最能鍛煉學(xué)生的就是空間感、立體感和手腦的協(xié)調(diào)能力。與繪畫和其它手工不同，陶泥更側(cè)重立體展現(xiàn)和空間的表現(xiàn)，有教強(qiáng)的真實(shí)性并且容易上手，做出的作品，可彩繪、可燒制，作為自己的藝術(shù)品保存下來。它是小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、空間感、手腦協(xié)調(diào)能力和耐心、細(xì)心等品質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。因此，我更想呼吁我市的中小學(xué)要積極關(guān)注這一課程的開展，多為學(xué)生創(chuàng)造條件上好陶藝課。

篇三：陶藝課教學(xué)反思---談?wù)?/p>

《中國(guó)古代陶藝欣賞》教學(xué)反思 寧國(guó)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 談?wù)?“不做知識(shí)人，要做文化人”，這句話道出了文化與知識(shí)并非同體，而強(qiáng)調(diào)了文化對(duì)于一個(gè)人的重要性。美術(shù)學(xué)科是一門重要的文化課，繼承和發(fā)揚(yáng)人類燦爛的文化是本學(xué)科的重要任務(wù)。我所教的《中國(guó)古代陶藝欣賞》一課，著重通過營(yíng)造一種課堂的文化氣場(chǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解中國(guó)古代陶藝的藝術(shù)特點(diǎn)，感愛中國(guó)陶藝的精美，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

《中國(guó)古代陶藝欣賞》一課的教學(xué)，我分四大塊內(nèi)容《唐三彩馬》、原始彩陶器皿、良渚文化中的陶器、中國(guó)陶瓷開展教學(xué)的。

首先，《唐三彩馬》的教學(xué)環(huán)節(jié)，我通過仿古唐三彩馬的實(shí)物欣賞，引導(dǎo)學(xué)生了解唐三彩馬有什么藝術(shù)特點(diǎn)，引出唐三彩的概念和不同表現(xiàn)形式，通過了解唐文化去理解在唐三彩陶器，引導(dǎo)學(xué)生感受唐三彩陶器的藝術(shù)美。

其次，原始彩陶器皿的教學(xué)，我主要通過仰韶文化和馬家窯二件典型陶器的欣賞，解讀原始人生活與黃河的密切聯(lián)系——水文化在陶器制作中的體現(xiàn)，從而感受到古代陶器能夠體現(xiàn)實(shí)用和美觀這二大作用，感受祖先的聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生更深刻理解“黃河是我們的母親河”的深刻含意。

課堂拓展部分，我主要介紹了陶與瓷的關(guān)系和中國(guó)燦爛的陶瓷文化，通過二個(gè)作業(yè)練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)古陶器的認(rèn)識(shí)以及現(xiàn)代人和陶瓷的關(guān)系。

整堂課環(huán)節(jié)清晰，層次分明，過渡較為自然，各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容各有側(cè)重，重點(diǎn)放在介紹唐三彩這一環(huán)節(jié)上，古代陶器、中國(guó)陶瓷文化作為豐富、補(bǔ)充和拓展，有助于學(xué)生形成有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)。

從教學(xué)方法論來說，我刻意在課堂上努力還原當(dāng)時(shí)社會(huì)文化氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生以歷史眼光去認(rèn)知古代陶器與古代人們生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，作為一件陶器作品，它們都是當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的一個(gè)縮影。

另外，教學(xué)采用了實(shí)物和圖片欣賞相結(jié)合方法，通過師生互動(dòng)式對(duì)話、討論、研究，對(duì)陶器的實(shí)物、圖片進(jìn)行觸摸式的、聯(lián)想式的質(zhì)問式的教學(xué)，更有助于學(xué)生形成真實(shí)的、更有價(jià)值的審美體驗(yàn)。

首先，唐三彩這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我對(duì)唐王朝作一個(gè)簡(jiǎn)介，它是一個(gè)非常開明開放的王朝，通過一張古代地圖，了解到首都長(zhǎng)安（西安）是古代貿(mào)易的中心——絲綢之路的開始，由于與中亞的頻繁貿(mào)易，唐朝人獲得了一種重要的資源——鈷，這是制三彩陶器的重要原料，加上科技的發(fā)展，制陶工藝的不斷發(fā)展，所以就產(chǎn)生了著名的唐三彩陶器。

從題材的表達(dá)和造型的處理上，唐三彩陶器更多是作為一種冥器，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的殯葬文化和社會(huì)狀況，唐朝前期是一個(gè)非常繁榮的王朝，社會(huì)安定，人們生活富裕，所以在造型上形態(tài)比較圓潤(rùn)富態(tài)，體現(xiàn)的是一種安逸的狀態(tài)。馬是當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活不可替代的生產(chǎn)資料，繁榮的經(jīng)濟(jì)離不開它，所以馬是唐三彩陶器的一個(gè)重要的表現(xiàn)主題。

其次，在欣賞原始彩陶器環(huán)節(jié)，我出示一張有關(guān)仰韶文化和馬家窯的遺址地圖，從地圖上可見它們都是屬于黃河文化（仰韶文化在中游和馬家窯在上游），所以在本環(huán)節(jié)的教學(xué)我更多的讓學(xué)生去體驗(yàn)和想象古陶器的造型與黃河的關(guān)系（其實(shí)就是古人與黃河的關(guān)系）。通過二張典型陶器圖片欣賞（船型壺和尖底瓶），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)與生活的場(chǎng)景，從造型、裝飾上去分析、思考這些陶器作品的精妙，從而感受我們祖先的聰明才智。

另外，從教學(xué)的有效性上，我們更多考慮到與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。這來自祖先的召喚對(duì)孩子來說，這種體驗(yàn)是最為真實(shí)、最有震撼力的。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)我只是作為一種嘗試，還很不成熟，并且通過自己的深入反思，使自己體會(huì)更深，對(duì)自己也產(chǎn)生了一些質(zhì)疑，比如，本課首要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古代陶器的藝術(shù)之美，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，我刻意地在課堂上融入和還原當(dāng)時(shí)社會(huì)文化氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生以歷史眼光去欣賞古代陶器，作為讓學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的一種方法，我覺得是可以的，但是問題在于這僅限于學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)，是不可過多的、刻意地去強(qiáng)調(diào)，以至于要了方法丟了目標(biāo)。所以，我得出以下疑慮：如何在四十分鐘之內(nèi)，如何更有效地營(yíng)造這樣的文化氛圍，使學(xué)生課堂，學(xué)習(xí)更有效。篇四：陶藝創(chuàng)作教學(xué)反思

教學(xué)反思：

1、從知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)可以掌握陶瓷藝術(shù)基本的知識(shí)，和創(chuàng)作方法，在認(rèn)識(shí)上從陶藝就是玩泥巴改變?yōu)樘账囀且婚T綜合性藝術(shù)，它是融科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)為一體的。要從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)，做到備教材、備學(xué)生，使教學(xué)做到有的放矢。

2、從對(duì)學(xué)生的思想方面，學(xué)生喜歡一些能夠展現(xiàn)他們才能的課題，特別是這種能夠體現(xiàn)自己獨(dú)特創(chuàng)意構(gòu)思的動(dòng)腦動(dòng)手結(jié)合的課題，學(xué)生會(huì)傾注更大的注意力和興趣來做這件事情，所以，教師就更加應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)。

藝術(shù)是充滿靈性的一門學(xué)科，教師要時(shí)刻留意觀察學(xué)生身上的顯現(xiàn)出來靈性，并予以正確的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才會(huì)讓一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)意的小天使在藝術(shù)的天空中自由飛翔。篇五：教學(xué)反思(陶藝)教學(xué)反思

陶藝課

時(shí)光如梭，學(xué)期已經(jīng)快過了一半。利用短短的幾天假期回顧自己這些時(shí)間教學(xué)的過程。作為一名教師要有經(jīng)常性的停頓冷靜并站在另一個(gè)角度來回顧與總結(jié)自己在教學(xué)中的長(zhǎng)處與弊端。

這次教學(xué)反思內(nèi)容主要是從本專業(yè)課程“陶藝課”開始講述與分析。首先我會(huì)簡(jiǎn)述我對(duì)勞技課程的一些見解，從中我是怎么設(shè)定自己的授課方式與授課內(nèi)容。其二，分析一下預(yù)想的授課方式與實(shí)際實(shí)行的區(qū)別。其三，在授課時(shí)候?qū)W(xué)生的管理提出一些問題并預(yù)想解決方法。其四，從學(xué)生作品與學(xué)生感言分析自我的授課效果。最后總結(jié)課程整體的優(yōu)劣之處并預(yù)想修改方法。

一、勞動(dòng)技術(shù)課屬于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)性與藝術(shù)性的課程，根據(jù)勞技課的知識(shí)性、教育性、實(shí)踐性、可操作性的原則，我認(rèn)為，必須理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。美國(guó)華盛頓兒童博物館墻上就有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話很清晰的說明了實(shí)踐的作用。我們?cè)跁緦W(xué)過很多理論知識(shí)，可是有沒有想過這些理論都是偉人從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中體驗(yàn)出來的。所以有了實(shí)踐，理論才能出現(xiàn)。在教育學(xué) “五育”中的技術(shù)教育與課外活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐。而且在動(dòng)手實(shí)踐中讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性并接觸更多的新知識(shí)，從而為學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)做鋪墊。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面要盡可能的考慮學(xué)生的年齡、興趣、心理、智力發(fā)展程度等特點(diǎn)。陶藝課是一門三維造型課程，初步接觸會(huì)容易產(chǎn)生困難的心理。在這一方面就要特別注意，在授課前就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，結(jié)合興趣是最容易使學(xué)生驅(qū)除困難的心理。初中生接觸的事物有一定的量，所以興趣的形成是比較容易的，而且他們的信心感也是處于一種波動(dòng)性比較大的期間。所以在課件內(nèi)容近可能的加入適合初中生的一些喜愛的元素下去。例如他們喜歡的動(dòng)畫還有他們生活上的一些語言與習(xí)慣，讓這些他們喜歡的元素融入陶藝課內(nèi)容，作為了解陶藝課的第一步，之后就是最重要的實(shí)踐操作期間。作品是對(duì)他們信心影響最大的一個(gè)東西，所以在講述操作的時(shí)候用一些最簡(jiǎn)單的手法入手，然后慢慢的加深。但主要掌握的是制作陶藝的基礎(chǔ)知識(shí)。樹立一棵參天大樹都是要有穩(wěn)固的基礎(chǔ)為

初。先由簡(jiǎn)單易懂的工藝手法讓他們樹立好信心，慢慢的要強(qiáng)化穩(wěn)固基礎(chǔ)并增加制作的手法，讓學(xué)生有更多的操作時(shí)間。一步一個(gè)腳印的帶領(lǐng)學(xué)生完成自己的作品，有了一個(gè)成型的作品，再引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)踐的整個(gè)過程。回顧是最后的知識(shí)鞏固方法。

二、有了預(yù)想的教學(xué)內(nèi)容與方法，第二步就是回顧實(shí)際的教學(xué)情況來分析一些教學(xué)所出現(xiàn)的問題。

在上理論課的時(shí)候?qū)W生是最容易產(chǎn)生興趣減弱的情況。耐心缺乏是初中生往往都會(huì)有的情況。所以在課堂上我運(yùn)用了圖文結(jié)合的授課方式給學(xué)生的視覺帶來的不同的感受，并讓學(xué)生帶上一點(diǎn)互動(dòng)性的討論來理解這些理論。但理論課時(shí)段學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)不耐煩的情緒，想快一點(diǎn)進(jìn)行操作。這一點(diǎn)就和學(xué)生要掌握一些基礎(chǔ)的材料工藝產(chǎn)生矛盾。如果沒有這些材料工藝基礎(chǔ)就馬上做作品，學(xué)生的三分鐘熱度就很容易使自己的信心感下降。我對(duì)此問題作出了點(diǎn)回應(yīng)。利用了課室的多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)材料工藝的視屏，給予學(xué)生更容易的去了解這些材料的工藝知識(shí)。

結(jié)合學(xué)生喜愛的元素加入陶藝課效果會(huì)比只有傳統(tǒng)陶藝知識(shí)的好，但有幾個(gè)問題的存在。

一、學(xué)生太過于注重自己喜愛的元素。

二、沒有把陶藝材料工藝知識(shí)結(jié)合在作品上。加入了他們喜愛的元素課堂就容易活躍起來，積極性也上升了，后面就要非常注意這兩個(gè)問題。第一次接觸陶泥這種材料容易出現(xiàn)第二個(gè)問題，他們需要有一定的適應(yīng)時(shí)間，所以這段時(shí)間我采用了手把手的教學(xué)方法來使學(xué)生盡量快的熟悉材料上的屬性。而第一個(gè)問題就需要做出一些更進(jìn)，讓學(xué)生喜愛的元素進(jìn)一步的融合在陶藝知識(shí)之內(nèi)。

學(xué)生過了材料的適應(yīng)期間，信心就提上來了。這時(shí)他們對(duì)自己作品有一定的要求。此時(shí)就要讓學(xué)生擴(kuò)大他們的眼界，更進(jìn)一步的打開他們的思維與想象力。并在工藝方面要求他們要有自己的看法與解決方法。這時(shí)候我會(huì)強(qiáng)調(diào)一些工藝的基礎(chǔ)知識(shí)并個(gè)別的輔導(dǎo)逐一解決他們產(chǎn)生的疑問。更深的一步去指導(dǎo)他們完成作品，在細(xì)節(jié)部分更加注意。對(duì)他們有一定的要求，使他們的作品帶有自己的創(chuàng)意并有一定的完整性。

三、陶藝課需要運(yùn)用到一些工具。在課程管理中必須要有秩序的讓學(xué)生運(yùn)用好這些工具，保護(hù)好學(xué)生的安全與培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

實(shí)踐是一個(gè)過程，實(shí)踐并不只看一個(gè)作品來決定學(xué)生的一切。在管理方面必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)過程的重要性。培養(yǎng)良好的習(xí)慣就從這個(gè)過程開始，一個(gè)學(xué)生必須有一定的綜合水平知識(shí)。這是我們生活的必須。

在操作開始時(shí)，我會(huì)仔細(xì)的講解好操作時(shí)需要運(yùn)用到的工具與工具的各項(xiàng)功能、使用工具的注意事項(xiàng)。這是對(duì)學(xué)生安全的一個(gè)保障，學(xué)生熟悉了這些工具與周邊的環(huán)境就會(huì)在操作時(shí)比較順暢。并要求他們每次放學(xué)都必須搞好課室衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習(xí)慣為后續(xù)做準(zhǔn)備。

在陶藝課上衛(wèi)生是比較注意的一項(xiàng)，操作完每一個(gè)學(xué)生都必須整理干凈自己的位置，安置好所有的工具。這是培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣之外還可以從中鍛煉他們的耐心。

常出現(xiàn)的問題有：學(xué)生容易遺忘這些注意的事項(xiàng)，會(huì)造成工具的遺失或損害。所以在這方面我覺得應(yīng)該每天耐心的提醒學(xué)生。在工具的損害和遺失時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該告誡學(xué)生工具損害與遺失會(huì)造成什么后果。培養(yǎng)他們愛護(hù)工具的良好習(xí)慣。

四、課程的結(jié)束，給學(xué)生一個(gè)回顧總結(jié)的機(jī)會(huì)。這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與了解自己的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一個(gè)星期的實(shí)踐操作，留下一定的時(shí)間讓學(xué)生頭腦放松，安靜下來。總結(jié)一下他們這一個(gè)星期來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。并運(yùn)用一點(diǎn)互動(dòng)的形式與學(xué)生進(jìn)行交流。最后讓學(xué)生寫下勞技課的一些感言。

經(jīng)過大量的閱讀學(xué)生寫下的感言，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在最后才會(huì)熟悉勞技課的整個(gè)過程，包括工具、時(shí)間的安排、衛(wèi)生、紀(jì)律、自己對(duì)作品的感覺。都能在感言上一一表現(xiàn)出來。

總結(jié)：

實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，每天面對(duì)的是有著生命活力的學(xué)生，由于學(xué)生是有生命活力的，因此，每個(gè)學(xué)生都有著自己的思維，教學(xué)活動(dòng)往往是師生互動(dòng)的過程，如在互動(dòng)對(duì)話的過程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教師在備課中無法想像的新情況、新問題。

帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)陌生的課室接觸了陌生的老師、陌生的課程一直到熟悉的一個(gè)過程，留下了許多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴美好的回憶?？傮w來說學(xué)生有所得而有所失。學(xué)到了新的一些知識(shí)與一些解決方法，失去了完整的其中一些拼圖組件。

課程整體上總結(jié)了一些問題：

第一、從作品來說，要讓學(xué)生掌握三維課程并創(chuàng)作作品，在兩天半的時(shí)間確實(shí)有點(diǎn)短。所以在作品方面有部分學(xué)生出現(xiàn)簡(jiǎn)單的趨向。這與學(xué)生適應(yīng)材料的時(shí)間有著一定的關(guān)系，預(yù)想解決這個(gè)問題的方法是要讓學(xué)生用盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握好材料的工藝知識(shí)，并且調(diào)動(dòng)好學(xué)生的創(chuàng)作心態(tài)。

第二、課程開始時(shí)，一些工具使用注意事項(xiàng)沒有很好的被學(xué)生接受與運(yùn)用。這與學(xué)生適應(yīng)課室環(huán)境有關(guān)，應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生對(duì)工具與課室的一些物品有更深刻的了解。

第三、學(xué)生對(duì)勞技課責(zé)任感不夠強(qiáng)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在自己學(xué)校在考試制度，在沒有考試等一些硬性規(guī)定這門學(xué)科，他們?nèi)菀讓?duì)牢記課產(chǎn)生責(zé)任感下降趨勢(shì)。很多學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到動(dòng)手能力的重要性，硬性的分?jǐn)?shù)制度雖然是有提高他們責(zé)任感的手段，但并非長(zhǎng)遠(yuǎn)之技。這點(diǎn)在課堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)某些內(nèi)容或方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐的重要性，理解“理論來源實(shí)踐，實(shí)踐證明理論”。

第四、在學(xué)生遇到信心問題的類型比想象中的更多。例如：作品問題、自身在學(xué)校成績(jī)問題、性格問題、愛好問題、等??。這幾個(gè)類型是在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的。竭力想出解決這幾個(gè)問題的方法，預(yù)想最好能與課程內(nèi)容想結(jié)合。既能解決學(xué)生信心的問題還能充分利用好學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。并要繼續(xù)收集與調(diào)查不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，為日后遇到新問題做好準(zhǔn)備。

第五、課程管理與時(shí)間的安排。

如果放任學(xué)生自學(xué)與操作時(shí)間太多并不是一個(gè)好的方法，有些學(xué)生容易出現(xiàn)興趣突然降低，感覺乏味。合理的安排好時(shí)間，是學(xué)生勞逸結(jié)合。適當(dāng)?shù)牟僮鲿r(shí)間與理論授課時(shí)間互相錯(cuò)開。使學(xué)生感到時(shí)間的充實(shí)并不乏味。

第四篇：陶藝教學(xué)反思

陶藝教學(xué)反思

陶藝教學(xué)反思1

陶藝是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一枝瑰寶，早于世界二千多年，與人民生活息息相關(guān)，本課從我國(guó)陶瓷發(fā)展史著手，介紹了陶與瓷的不同，及由此延伸形成相關(guān)的各個(gè)種類。內(nèi)容圖文并茂，便于理解，有利于學(xué)生聯(lián)系生活，貼近課程內(nèi)容與目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)陶藝的發(fā)展史，理解其在不同時(shí)代的特點(diǎn)及功能作用。

二、通過欣賞陶藝作品，能談?wù)勛约簩?duì)陶藝的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

三、學(xué)習(xí)陶藝制作過程與方法，能借助學(xué)習(xí)工具，以胚，搓，揉，擠，壓，粘貼等法制作陶藝習(xí)作。

四、通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)民族民間傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其民族自豪感和愛國(guó)情感。

對(duì)本課的教學(xué)，首先制造神秘氣氛，我課前有意拿個(gè)紫沙壺喝茶，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，而我也不急與給出答案，而是接著帶領(lǐng)大家去參觀學(xué)校附近的民間陶罐廠，到了那里答案豁然開朗，但大家求知欲更加高漲，問師付，問老師，似乎有問不完的話題。這都為學(xué)生后來收集資料，欣賞和理解課本陶藝作品起到了積極作用。

在學(xué)生動(dòng)手方面，由于有了現(xiàn)場(chǎng)親歷和欣賞理解，再加上陶藝較為貼近學(xué)生生活，農(nóng)村孩子大多都玩過泥巴，所以都能利用剛教的.和剛見的方法制作陶藝習(xí)作；陶壺作品是他們最親近的物體，做的人也就多，基本能以拉胚方法學(xué)著做；但也有不少同學(xué)奇想連篇，做出了許多怪異造型，由于本次作業(yè)只有個(gè)大方向，不給具體要求，所以只要是健康向上的，我都予以鼓勵(lì)，而不同層次的學(xué)生在這種氛圍中盡情發(fā)揮其形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。作為教師只在旁邊作些技術(shù)性指導(dǎo)和啟發(fā)性引導(dǎo)作用；及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)落后學(xué)生也多鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂氣氛學(xué)生都沉浸在一種自由，民主和愉悅的氣氛中完成習(xí)作。因而這節(jié)課取得滿意的課堂實(shí)效。

陶藝教學(xué)反思2

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在于讓學(xué)生初步了解陶藝相關(guān)知識(shí)，通過欣賞，了解古代、現(xiàn)代陶藝作品的不同功用、審美，知道陶藝制作的不同材料工具和一般制作工序，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)陶藝手工成型方法，并選擇合適的技法，讓學(xué)生動(dòng)手制作一件陶藝作品。

本節(jié)課師生配合相當(dāng)默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在教學(xué)過程中充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，由于制陶?qǐng)龅氐南拗?，學(xué)生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此學(xué)生的作業(yè)大都數(shù)選擇了捏塑成型法和泥條成型法，值得慶幸的是學(xué)生作業(yè)稚拙、可愛、生動(dòng)。完成了我的目標(biāo)：讓孩子走進(jìn)自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感、表達(dá)自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；同時(shí)嘗試通過陶藝活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機(jī)地聯(lián)系融合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。

陶藝教學(xué)反思3

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中教師只能依賴有限的教學(xué)資源把美術(shù)知識(shí)和圖片資料傳授給學(xué)生，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是及其有限的。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可以借助網(wǎng)上大量的教學(xué)資源來豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)《陶藝》（一）這一課時(shí)，教師課前布置學(xué)生觀察生活中有趣的陶瓷藝術(shù)，多途徑收集圖片、光盤、實(shí)物等資料，教師則查閱相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，下載有關(guān)罐和壺的教學(xué)信息資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)對(duì)教師來說縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生來說，豐富了欣賞內(nèi)容，增加了欣賞興趣，培養(yǎng)了欣賞能力，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。同時(shí)，在教學(xué)中教師以罐和壺的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行研討，這就更大大擴(kuò)容了教學(xué)信息量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所獲取信息的交往能力。

陶藝教學(xué)反思4

剛講完學(xué)校的公開課，就有一些老師對(duì)我說“這節(jié)陶藝課上的真不錯(cuò)，學(xué)生的作品太豐富了，太精美了！”“我用手機(jī)拍了十多張學(xué)生的作品……”是呀！學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確出色，許多作品都出乎我的預(yù)料，更沒想到會(huì)受到聽課老師的廣泛好評(píng)。課下我進(jìn)行了認(rèn)真反思。

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。我將本節(jié)課的內(nèi)容通過交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，利用想象中的求異變化，外形借用，打開了學(xué)生想象的思維。

二、多媒體的運(yùn)用。尤其是采用三星堆青銅器等課件的展示和講解，學(xué)生有了更直觀的感受，激發(fā)了他們創(chuàng)作和想象的靈感。

三、小學(xué)生都喜歡玩泥巴，也是這節(jié)課成功的因素。我充分利用學(xué)生的這一心理，給他們創(chuàng)設(shè)了求異中有變化，借鑒中有創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得成功的寬松環(huán)境，使學(xué)生真正做到了全身心的投入。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺的調(diào)動(dòng)起自己所有的積極性，每個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力毫無保留的發(fā)揮到了極至。在制作過程中，沒有絲毫的倦意。與其說是學(xué)習(xí)陶藝倒不如說是學(xué)生的娛樂享受，可見興趣才是最好的老師，而老師也只能是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者。

再細(xì)想一下，不喜歡學(xué)習(xí)繪畫的學(xué)生是常見的，而不喜歡玩泥巴的學(xué)生又有幾個(gè)呢？在江蘇漸江一帶的小學(xué)里，專門開設(shè)有陶泥課，建立專用教室，有專職教師。那里的學(xué)生可以在“玩”中享受成功的快感，極大地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。而我們平頂山的學(xué)生，沒有那樣的幸運(yùn)，有的教材中沒有陶藝課，有的教材中有兩三節(jié)陶藝課，而教師又沒有條件上好它。我想我們更應(yīng)該關(guān)注陶藝課。中國(guó)是陶瓷的發(fā)源地，在陶泥的制作過程中，最能鍛煉學(xué)生的就是空間感、立體感和手腦的協(xié)調(diào)能力。與繪畫和其它手工不同，陶泥更側(cè)重立體展現(xiàn)和空間的表現(xiàn)，有教強(qiáng)的真實(shí)性并且容易上手，做出的作品，可彩繪、可燒制，作為自己的藝術(shù)品保存下來。它是小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、空間感、手腦協(xié)調(diào)能力和耐心、細(xì)心等品質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。因此，我更想呼吁我市的中小學(xué)要積極關(guān)注這一課程的開展，多為學(xué)生創(chuàng)造條件上好陶藝課。

陶藝教學(xué)反思5

我國(guó)是世界著名的陶瓷古國(guó)。中國(guó)的陶瓷藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在世界上素有“瓷國(guó)”之稱。中國(guó)是陶瓷發(fā)祥地，英語“CHINA”一詞，一種解釋是“中國(guó)”，另一種解釋就是“瓷器”，由此可見中國(guó)瓷器在世界上的影響和地位。陶藝教育發(fā)展的空間是廣闊的，它是一種立體的造型、三維空間的塑造。學(xué)校中陶藝教育的開展不僅在于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)的形成和發(fā)展，而且還是教育方針的要求，學(xué)校素質(zhì)教育的需要。

陶藝教育課程的嘗試，是順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)改革的需要，其目的，在于提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而達(dá)成與美術(shù)教育的目的相一致。讓學(xué)生通過陶藝教育的學(xué)習(xí)來表現(xiàn)自己的情趣，展現(xiàn)自己的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過程中獲得自我滿足，自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也為繼承弘揚(yáng)民族文化瑰寶，重振中國(guó)陶瓷雄風(fēng)打下扎實(shí)良好的基礎(chǔ)。

陶藝能陶冶學(xué)生情操，是開展素質(zhì)教育的一種好形式

陶藝作為創(chuàng)造文明的一種文化藝術(shù)科學(xué)，它反映了人們的一種意識(shí)、思想和觀念。談到陶藝，總有一種神秘而遠(yuǎn)古的氣息震撼著我們。在它的周圍有著一層迷人高雅的光環(huán)籠罩著，讓人欣賞而不敢親近。其實(shí)這只是一種誤解，從小孩玩泥的天性開始，就已顯示了陶藝的樂趣與人類心靈情操培養(yǎng)的自然關(guān)系。陶藝作為一種文化藝術(shù)門類，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的教育、培養(yǎng)、提高有著積極的潛在功能。“修身養(yǎng)性‘早已為古人珍重，“陶冶情操”正是陶藝精神的體現(xiàn),它獨(dú)有的魅力正是開展素質(zhì)教育一種獨(dú)特而有效的方式。

陶藝可以提高學(xué)生審美能力。

培養(yǎng)學(xué)生愛美，包括感受美、理解美、鑒賞美和表現(xiàn)美，這一切都需要審美意識(shí)的支撐。但這不是人人都等同的，在開展陶藝教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)造陶藝形態(tài)的.過程中，可以不斷提高學(xué)生的審美素質(zhì)。首先，是在欣賞陶瓷作品（圖片、錄像、實(shí)物）中，發(fā)展了學(xué)生感受泥塑工藝和現(xiàn)實(shí)美的能力。通過介紹一個(gè)個(gè)作品的含義、造型中，學(xué)生明白了“為什么美，美在哪里”。而泥塑的作品的直觀性、形象性對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講是特別適合的，當(dāng)他們看了陶盆上的魚形圖案，被一個(gè)個(gè)純樸生動(dòng)的形象感染，體會(huì)到了什么是裝飾美，紅黑分明的色差，讓學(xué)生體會(huì)了色彩搭配的巧妙，得到一種特定的感受。其次在雙手制作的過程中，學(xué)

陶藝教學(xué)反思6

針對(duì)學(xué)生實(shí)際有機(jī)地將基礎(chǔ)陶藝教育與現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)代審美需求、新的理念結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校美術(shù)教師積極動(dòng)腦筋、想辦法，固陋就簡(jiǎn)，用最小的投入，獲取最大的效益；在教學(xué)活動(dòng)中還以學(xué)生為本，立足于提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，拓展思維廣度，以學(xué)生在審美中提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)鑒賞他人作品。同時(shí)，因時(shí)因地因人、因個(gè)性特長(zhǎng)施以教導(dǎo)，形成了嚴(yán)謹(jǐn)又和諧的獨(dú)特教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。玩泥巴，是每一個(gè)農(nóng)村孩子都經(jīng)歷過的事，他們?cè)谟啄甑臅r(shí)候就用自己的雙手制作一些自己喜愛的物品，對(duì)泥土有特殊的感情，所以泥塑課是同學(xué)們最喜歡的課。

現(xiàn)狀分析

1、學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，建筑精致典雅，校園內(nèi)部格局合理、精致，教育教學(xué)設(shè)備齊全先進(jìn)（專職教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并配有專門的陶藝教室與燒制間）。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，藝術(shù)組思想統(tǒng)一，教師群體年富力強(qiáng)，有干勁。

3、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生普遍支持和參與。學(xué)生非常關(guān)心學(xué)校陶藝特色的創(chuàng)建，渴望進(jìn)一步提高自己的陶藝的技法與創(chuàng)新能力的提高。

4、陶藝教學(xué)改革初見成效：

（1）“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)”研究也初顯規(guī)模，孩子總喜歡表現(xiàn)自己，讓別人關(guān)注自己。針對(duì)這一點(diǎn)，每過一段時(shí)間我組織他們拿出自己的得意之作，談?wù)勛约褐谱鞯母惺芎蛯?duì)別人作品的評(píng)價(jià)，這對(duì)提高學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力有好處。

（2）繼續(xù)探索陶藝小班化與興趣小組、特長(zhǎng)生教學(xué)的建設(shè)。我校藝術(shù)課程的開發(fā)和實(shí)踐，提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，豐富了校園文化。在“泥塑教學(xué)”為切入點(diǎn)，以“美術(shù)教學(xué)”為突破口，在全面推行素質(zhì)教育的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，各年級(jí)形成自己的教學(xué)模式，極大地提高我校課堂教學(xué)效率。

（3）嘗試選編合適的陶藝聽說、閱讀教材，因材施教。如果說課內(nèi)學(xué)科教學(xué)是育人的主要陣地，那么，課外泥塑課則是實(shí)施素質(zhì)教育的廣闊天地。

（4）在陶藝小班化與興趣小組、特長(zhǎng)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在初一、初二年級(jí)嘗試陶藝走班分層教學(xué)探索。

第五篇：陶藝校本課程教學(xué)反思

陶藝校本課程教學(xué)反思

肖鎮(zhèn)小學(xué)張文杰

陶藝校本教材的開發(fā)校領(lǐng)導(dǎo)一直很重視，通過以往的教學(xué)并結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為從表現(xiàn)的內(nèi)容角度去確立教材的橫向體系。學(xué)生的陶藝制作，不像專業(yè)院校的學(xué)生那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規(guī)規(guī)矩矩如出一爐，他們的陶藝作品是在沒有受任何理性的束縛，只是根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍事物的直接感知，運(yùn)用他們所利用的材料進(jìn)行最直率的表現(xiàn)。因此，教學(xué)要重在引發(fā)創(chuàng)作興趣，激發(fā)豐富的想象及大膽的創(chuàng)意，陶藝教材內(nèi)容的選擇從表現(xiàn)的角度當(dāng)以課題為主線，且以學(xué)生所熟悉喜好的內(nèi)容，又適于表現(xiàn)為宜，即以人物、動(dòng)物、實(shí)物為內(nèi)容，以生活趣事、童謠、傳說故事，心中之事為專題，以罐、瓶、盆為形體確立教材表現(xiàn)的主干內(nèi)容，并注意主干內(nèi)容與主干內(nèi)容之間的交叉互補(bǔ)。從塑造的形式去確立教材的縱深體系。學(xué)生陶藝塑造的形式不外乎這幾種：（a）手捏成型。（b）泥板成型。（c）泥條盤筑成型。（d）挖空法。（e）綜合成型。因此，學(xué)生的陶藝作品造型簡(jiǎn)潔，表面粗糙，形象簡(jiǎn)單化，表面裝飾往往采用粘粘泥球、泥條、泥塊或刻、挖、鏤、刮。小學(xué)生在做陶時(shí)，膽子很大無拘無束，塑造的形象比較隨意，不考慮形象的特征與比例，更不會(huì)想到成型的技巧與泥面的厚薄，因而造型比較稚拙和隨心所欲，不注意表面的裝飾。因此，教材的內(nèi)容在塑造手段選取適宜學(xué)生能夠迅速掌握的方法，同時(shí)又能夠在教師有機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，激起學(xué)生去創(chuàng)意性地塑造，這樣安排，表面上似乎沒有嚴(yán)格意義的技法要求，實(shí)際上這樣做，能夠減輕技法學(xué)習(xí)上的超重負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的興趣與動(dòng)機(jī)，滲透性讓學(xué)生自覺掌握一些基本技法。

從知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)可以掌握陶瓷藝術(shù)基本的知識(shí)，和創(chuàng)作方法，在認(rèn)識(shí)上從陶藝就是玩泥巴改變?yōu)樘账囀且婚T綜合性藝術(shù)，它是融科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)為一體的。要從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)，做到備教材、備學(xué)生，使教學(xué)做到有的放矢。

從對(duì)學(xué)生的思想方面，學(xué)生喜歡一些能夠展現(xiàn)他們才能的課題，特別是這種能夠體現(xiàn)自己獨(dú)特創(chuàng)意構(gòu)思的動(dòng)腦動(dòng)手結(jié)合的課題，學(xué)生會(huì)傾注更大的注意力和興趣來做這件事情，所以，教師就更加應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)。

藝術(shù)是充滿靈性的一門學(xué)科，教師要時(shí)刻留意觀察學(xué)生身上的顯現(xiàn)出來靈性，并予以正確的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才會(huì)讓一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)意的小天使在藝術(shù)的天空中自由飛翔。