第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性

淺談如何用語(yǔ)言增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感染力

寧洱鎮(zhèn)第一小學(xué) 郭麗瓊

教學(xué)語(yǔ)言是教師影響學(xué)生，使學(xué)生獲取知識(shí)的載體，對(duì)學(xué)生發(fā)揮著直接的、多方面的作用，是完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的的有力工具，啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)殿堂大門(mén)的鑰匙。教育家斯霞指出“教育語(yǔ)言應(yīng)成為學(xué)生的楷模，要使學(xué)生會(huì)說(shuō)普通話，說(shuō)話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語(yǔ)言完整，簡(jiǎn)明扼要，用詞準(zhǔn)確，那么教師首先要做到這些?！边@就是說(shuō)，教師的語(yǔ)言藝術(shù)事實(shí)上是教師學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的體現(xiàn)。清晰、準(zhǔn)確有激情的教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何用語(yǔ)言把學(xué)生洗衣在課堂上，這就要注重教學(xué)語(yǔ)言的感染力。本人幾年來(lái)一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，下面就如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的感染力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確感染力

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言中做到通俗易懂，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重難點(diǎn)，避免重復(fù)，使學(xué)生留下深刻的印象。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，就必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義有透徹的了解，努力做到語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔概括，吐字清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)，并根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和

理解的話語(yǔ)。這樣，教師對(duì)運(yùn)算法則、定律等概念方面的語(yǔ)言敘述才能精確、簡(jiǎn)潔，才不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。如：（1）、教學(xué)“平行線的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)說(shuō)：“不相交的兩條直線就是平行線”，就忽略了在“同一平面內(nèi)這一前提條件，使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)模糊。（2）、教學(xué)角的分類(lèi)時(shí)說(shuō)：“1度至79度角的是銳角；91度至179度是鈍角”。那么也就忽略了大于0度而小于1度的角；忽略了大于90度而小于91度的角；忽略了大于179度而小于180度的角。（3）、指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)：“這兩條平行線畫(huà)得不平行”；“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90度”；“這個(gè)正方形的四個(gè)直角也不夠垂直等”等，這些數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言都違背了矛盾律。還有的教師對(duì)“大約”和“差不多”、“整除”和“除盡”、“數(shù)位”和“位數(shù)”也講不清楚，使學(xué)生模棱兩可。這些例子充分說(shuō)明了教師必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生編硬造的方言和土話來(lái)表達(dá)。

二、用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用妙趣橫生、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，牢牢地吸引著學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，消除學(xué)生的緊張和疲勞。例子一：在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，有的教師就以最貼近學(xué)生生活實(shí)際的方式導(dǎo)入：“小麗到超市購(gòu)買(mǎi)了文具盒和鋼筆，文具盒4元5角，鋼筆6元，同學(xué)們會(huì)寫(xiě)嗎？”先讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，就可能出現(xiàn)以下不

同的寫(xiě)法：4.5元或4.50元；6元或6.00元。然后教師接著問(wèn)：“同樣的錢(qián)為什么可以用不同的形式表示？你們想不想知道？”于是，課堂上的全部學(xué)生都會(huì)盯著老師，都想知道為什么，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例子二：在教學(xué)“800-65=？”時(shí)，有的教師先讓學(xué)生觀察這道題有什么特點(diǎn)，待學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，再做形象的比喻：“我們把被減數(shù)800看作一家三口人，個(gè)位、十位上都是窮光蛋，所以這道題就是‘大富豪’遇到兩個(gè)窮光蛋。”這樣誘人的教學(xué)語(yǔ)言不僅生動(dòng)、形象地說(shuō)明了這道題的特點(diǎn)，也打破了沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲得了知識(shí)。

三、用優(yōu)美、含蓄的教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)是優(yōu)美含蓄的語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確精練，生動(dòng)形象和具有啟發(fā)性，還要有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)動(dòng)人和富有音樂(lè)感，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。優(yōu)美含蓄的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是一種具有形象特征的直觀教學(xué)手段，是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用了不同的語(yǔ)言音調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)的。優(yōu)美含蓄的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以強(qiáng)烈的感染學(xué)生，成為推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)教師講課的內(nèi)容不僅注意接受，樂(lè)意接受，而且熱切的盼望接受，使教與學(xué)融合在一個(gè)和諧統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中。

教師既不可為了愛(ài)惜嗓子故意不用力氣說(shuō)話，聲音過(guò)低，使學(xué)生聽(tīng)

不清教師講課的內(nèi)容，也不可以有意將嗓音提得太高，一直“高”到底，雖然顯得中氣十足，充滿后勁，但是這樣的語(yǔ)言同樣防礙正常的教學(xué)。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，它明確而鮮明地體現(xiàn)了語(yǔ)言的思想情感，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。這就要求教師有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，輕重緩急的語(yǔ)流，輕松自然的語(yǔ)態(tài)，表達(dá)情感要樸實(shí)動(dòng)人，說(shuō)話語(yǔ)態(tài)要親切自然，語(yǔ)言格調(diào)莊重得體，又要詼諧風(fēng)趣。這樣的課堂教學(xué)語(yǔ)言才能使學(xué)生快速獲得知識(shí)，得到美的享受。

四、用無(wú)聲和有聲的巧妙教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力

教師在講臺(tái)上，以語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的思維，肩負(fù)著教育人和塑造人的重任。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞密切相連。數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)不僅是一個(gè)技術(shù)操作問(wèn)題，它還是數(shù)學(xué)教師的世界觀、道德觀和思想情感、知識(shí)積累、思維方式及語(yǔ)言水平的綜合體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之

間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來(lái)聯(lián)系，都是用和藹可親的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣，教師就起到了駕馭課堂的作用。其次，教師還可以用嚴(yán)肅的目光警告課堂中的違紀(jì)同學(xué)，這種無(wú)聲的批評(píng)比大聲的呵斥更容易使學(xué)生接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

五、用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力

教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在一定程度上著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。例如：在教學(xué)“估算”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可在情景中先出示兩個(gè)數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)機(jī)942元、單車(chē)568元。然后出示以下問(wèn)題：

1、“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？”

2、“買(mǎi)這兩樣?xùn)|西，你們估計(jì)要多少錢(qián)？”

3、“還有其他的估法嗎？”

4、“比一比，哪種方法好？為什么？”

5、“怎么列算式？‘550+468=1018元’，是這樣嗎？”最后老師說(shuō)：“把算式中‘=’改寫(xiě)‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號(hào)—約等號(hào)，它很漂亮，你們想一想，它象什么？”這樣的教學(xué)語(yǔ)言不僅能促使學(xué)生積極的觀察、思考，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，如“他的方法很有好，誰(shuí)還能補(bǔ)充？”“誰(shuí)來(lái)試一試？”“相信有不少同學(xué)能把圖案畫(huà)得更美麗?！薄拔蚁嘈拍銈兡茏约合氤鰜?lái)?！薄澳懿?/p>

能想出更好的解法？”“看誰(shuí)想出的解法最多?！钡鹊取＝處熤灰盐兆l(fā)的火候，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)，就能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)作用。

總之，教師的語(yǔ)言水平直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，決定著學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。我們要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)，積累，不斷完善自己的教學(xué)用語(yǔ)。用語(yǔ)言把學(xué)生帶入課堂，凝聚于課堂，用語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)感染力，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性、科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，從而提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂教學(xué)改革論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

普集街鄉(xiāng)黃家小學(xué)教師

魯小萌

在小學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)是權(quán)威的，教師說(shuō)好就是好，教師說(shuō)不好就是不好。因此教師的每一句評(píng)價(jià)都會(huì)在學(xué)生心中引起波瀾，短則影響一節(jié)課的情緒，長(zhǎng)則可能影響一生。當(dāng)我們面對(duì)著一個(gè)個(gè)有著不同的個(gè)性、有著不同的心理、有著不同的愛(ài)好、有著不同夢(mèng)想的學(xué)生、而他們?cè)谡n堂中又隨時(shí)出現(xiàn)許多末能預(yù)料的想法時(shí)，我們教師在課堂教學(xué)的瞬間，該如何去決策？特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何提高數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言，特別是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量？下面我談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體，更要有針對(duì)性。

不少教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言單調(diào)乏味，評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，有時(shí)想對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，但又不知如何去評(píng)，致使課堂教學(xué)效果受到影響。我的想法是：評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體，更要有針對(duì)性。如“你的記憶真好！”、“你表達(dá)的這么清晰流暢，真棒!”、“說(shuō)的多完整有條理呀！”、“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)!”??這樣的評(píng)價(jià)，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。準(zhǔn)確、得體、針對(duì)性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂，沒(méi)有靈魂，評(píng)價(jià)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，都是蒼白無(wú)力的。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心。有些教師一節(jié)課總采用模式化的語(yǔ)言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。還有些教師不管學(xué)生回答是否正確，總評(píng)價(jià)：“好、很好、真棒”等。更有些教師總采用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，上課學(xué)生坐得端正獎(jiǎng)朵紅花，回答對(duì)問(wèn)題獎(jiǎng)?lì)w五角星，??無(wú)論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)回報(bào)。教師把物質(zhì)刺激作為激勵(lì)學(xué)生的唯一手段，易使學(xué)生滋生急功近利思想，不利于學(xué)生發(fā)展。當(dāng)激勵(lì)變得廉價(jià)，使學(xué)生人人隨時(shí)可得時(shí)，評(píng)價(jià)也就失去作用了。我的想法是：針對(duì)學(xué)生個(gè)性真情評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價(jià)值之處，針對(duì)個(gè)性給予評(píng)價(jià)。課堂是師生心靈交流的場(chǎng)所。作為教師，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”、“你真聰明，用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了今天的難題！”、“你的匯報(bào)完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”、“你真像個(gè)小老師，說(shuō)的頭頭是道?！?、“你非常善于提問(wèn)題，老師非常佩服你！”......這樣的評(píng)價(jià)才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學(xué)效果才理想。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。

有些教師，課堂評(píng)價(jià)缺乏耐心、缺乏引導(dǎo)，學(xué)生回答問(wèn)題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學(xué)生的回答引起同學(xué)的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生的自卑感得以強(qiáng)化，造成莫大的教學(xué)遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會(huì)由此在一切方面看到不公正?！?我的想法是：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。在教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子情感和心理變化，用心留意并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如：“沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行!”、“你有自己獨(dú)特想法，真了不起！”、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，大家會(huì)幫助你！”、“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”、“我想xxx同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間好嗎？”、“參與是走向成功的開(kāi)始，結(jié)果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問(wèn)題！”??這樣說(shuō)，既拉近了與學(xué)生的心里距離，又幫助學(xué)生重燃探索知識(shí)的信心和勇氣。

四、恰如其分地運(yùn)用幽默性地課堂教學(xué)語(yǔ)言

人們喜歡幽默，因?yàn)橛哪袔в酗L(fēng)趣，風(fēng)趣可以產(chǎn)生快樂(lè)。在課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用幽默性語(yǔ)言，能給學(xué)生帶來(lái)親切，帶來(lái)快樂(lè)，形成良好的課堂氣氛。

在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)穿插一些幽默、生動(dòng)的小例子，往往可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，利用爸爸、媽媽和我來(lái)比作a、b、c三個(gè)不同的數(shù)。這樣把（a+b）c=ac+bc這個(gè)公式形象地說(shuō)成了：爸爸和媽媽愛(ài)我＝我愛(ài)爸爸＋我愛(ài)媽媽，學(xué)生笑了，而正是在學(xué)生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強(qiáng)附會(huì)胡亂聯(lián)系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應(yīng)有的效果。

只有生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，才能具有強(qiáng)大的感染力

五、合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適時(shí)。

合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)調(diào)控下，三、五人組成學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生得到的是“漁”而不是“魚(yú)”，不但掌握了書(shū)本中的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，他們?cè)诤献鹘涣髦校ハ喟l(fā)表看法，探討問(wèn)題的解決辦法，得出學(xué)習(xí)方法。作為老師，要適時(shí)的深入到小組中去對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)討論熱烈的學(xué)習(xí)小組予以表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。“你們小組的討論很有見(jiàn)解。”、“你思考問(wèn)題很有深度?！薄ⅰ澳阌^察得很仔細(xì)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題。”、“誰(shuí)能像××同學(xué)這樣，把你的想法清楚地說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？”、“分工具體恰當(dāng)，如果能把各個(gè)想法有序的組織起來(lái)，就更妙了。”、“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作?！?、“組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)呀！”??

總之，新課程理念已經(jīng)逐漸地被教師所接受，并將評(píng)價(jià)付諸于實(shí)踐之中。我們老師要認(rèn)真研究思考，平時(shí)要多多錘煉，讓評(píng)價(jià)更有價(jià)值，成為我們的得力助手。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言

講座《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言》

臨鎮(zhèn)小學(xué)：吳麗

課堂教學(xué)語(yǔ)言一般分為書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言三種。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的一種交際用語(yǔ)，是進(jìn)行信息交流的工具，是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高使用數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的效果，寓知識(shí)于情、于趣、于形、于聲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中增長(zhǎng)才干。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的皇冠，充滿藝術(shù)魅力，但數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性、抽象性常常令人望而卻步。教學(xué)中，教師該如何將數(shù)學(xué)這頂“皇冠”的魅力展現(xiàn)給學(xué)生呢？怎樣才能運(yùn)用好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言呢？我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)追求――

一、嚴(yán)密

教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，是對(duì)每一個(gè)教師最基本的要求。數(shù)學(xué)教材中的定義、性質(zhì)、定律、法則、公式等大都經(jīng)過(guò)了千錘百煉。教學(xué)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表達(dá)教材的內(nèi)容，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。如在教學(xué)《圓柱側(cè)面積公式的推導(dǎo)》時(shí)，教材（北師大版六年級(jí)下冊(cè)）是這樣闡述的“把圓柱的側(cè)面展開(kāi)，得到一個(gè)長(zhǎng)方形（圖略）。這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高?！苯滩目紤]到“推導(dǎo)”的需要，結(jié)合把罐頭盒的商標(biāo)沿著它的一條高剪開(kāi)的具體展開(kāi)圖，只“得到一個(gè)長(zhǎng)方形”。事實(shí)上，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖并不是唯一的，展開(kāi)后還還可能是其他平面圖形：如斜著剪展開(kāi)后是平行四邊形、不沿一條直線剪展開(kāi)后是不規(guī)則的圖形等。但不少教師忽視了這一點(diǎn)，撇開(kāi)具體的展開(kāi)圖說(shuō)“圓柱的側(cè)面展開(kāi)就是一個(gè)長(zhǎng)方形”，并將這種不嚴(yán)密的“結(jié)論”灌輸給學(xué)生。教師對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義自己必須要有個(gè)透徹的了解，往往一字之差，就會(huì)出現(xiàn)不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)字”，“增加”與“增加到”，“數(shù)位”與“位數(shù)”，“擴(kuò)大”與“擴(kuò)大到”，“整除”與“除盡” 等等，如果將此混為一談，就違背了同一律；有個(gè)別的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等，這樣就違背了矛盾律。

二、科學(xué)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言要注意科學(xué)性就是指數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言在語(yǔ)法要求上是正確的；在邏輯上要經(jīng)得起推敲；在科學(xué)上是有定論的。有些教師不注意這一點(diǎn)，只考慮學(xué)生的興趣而損害數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。個(gè)別老師在敘述分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則時(shí)說(shuō)：“顛倒相乘”，這是不科學(xué)的，不如按教材中所說(shuō)：“甲數(shù)除以乙數(shù)（零除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)?！备鼮榭茖W(xué)。

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不僅要符合語(yǔ)法要求，而且要經(jīng)得起邏輯推敲，要符合客觀事實(shí)。有些教師不注意這一點(diǎn)，往往草率地下結(jié)論。如剛開(kāi)始教學(xué)有關(guān)倍數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，個(gè)別教師在探索解題規(guī)律時(shí)說(shuō)“有‘倍’ 字的，就用乘法計(jì)算”。殊不知，這樣的“定論”是很不科學(xué)的。如“某服裝廠，4月份生產(chǎn)了成人服裝1200套，是童裝的5倍。4月生產(chǎn)了多少套童裝”，同樣有“倍”字，但應(yīng)列式為2800÷5?？墒?，學(xué)生如果接受了教師的“定論”，就很有可能列式為2800×5。這難道是學(xué)生的錯(cuò)嗎？我想這是教師妄下結(jié)論惹的禍！

三、通俗

數(shù)學(xué)蘊(yùn)涵著深邃的哲理和深刻的邏輯，小學(xué)生難以從理論上認(rèn)識(shí)和接受，往往只能從他們熟悉的事實(shí)、生活的常識(shí)、掌握的知識(shí)等方面去體會(huì)，因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求通俗易懂，貼近學(xué)生。如在教學(xué)（因數(shù)和倍數(shù)的意義）時(shí)，為了讓學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)之間相互依存的關(guān)系，教師可以借助父母與兒女的關(guān)系幫學(xué)生理解倍數(shù)與因數(shù)的相互依存性。又如在一年級(jí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)有位老師是這樣設(shè)計(jì)：

1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng) 2像小鴨水上漂 3像耳朵聽(tīng)聲音 4像紅旗迎風(fēng)飄 5像秤鉤稱東西 6像豆芽咧嘴笑 7像鐮刀割青草 8像葫蘆能做瓢 9像勺子能吃飯 10像雞蛋加油條

這樣，既通俗易懂，又讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在我們生活中。

四、有趣

趣味是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，是因?yàn)樗麄儧](méi)能很好地領(lǐng)悟和體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味。因此，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味因素，真正把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的“數(shù)學(xué)王國(guó)”。如一位老師在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)他就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“小明的爺爺今年2月29日過(guò)第16個(gè)生日，你們猜小明的爺爺今年多少歲？”有的同學(xué)從“一年過(guò)一個(gè)生日”的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順口答：“16歲”老師就問(wèn)了：“小明的爺爺16歲，那小明的爸爸今年該幾歲？有16歲抱孫子的老爺爺嗎？”學(xué)生們哈哈大笑，一想也是，哪兒有16歲抱孫子的老爺爺。同學(xué)們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學(xué)生充滿疑問(wèn)時(shí)，老師說(shuō)：“要想弄清楚這個(gè)問(wèn)題，學(xué)完了‘年、月、日’這節(jié)課同學(xué)們就明白了?！毙抡n這樣導(dǎo)入，何愁引發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？又如教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，為了加深對(duì)長(zhǎng)方體表面積公式“（長(zhǎng)×寬+ 長(zhǎng)×高+ 寬×高）×2”的理解與記憶，特級(jí)教師游光華就賦予了它一個(gè)既形象又有趣的名稱，即“三碰和乘2”――[“一碰”（長(zhǎng)×寬）“二碰”（寬×高）“三碰”（高×長(zhǎng)）] ×2。同時(shí)，在配上形象的圖示（如下圖）和現(xiàn)場(chǎng)表演，令人拍案叫絕，終生難忘。

在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一下課我設(shè)計(jì)這樣的小游戲：請(qǐng)學(xué)號(hào)能被2整除的同學(xué)可以先離開(kāi)教室；學(xué)號(hào)能被3整除的同學(xué)接著可以起立離開(kāi)教室；然后是學(xué)號(hào)能被5整除的同學(xué)可以離開(kāi)教室；當(dāng)剩下的學(xué)生不耐煩時(shí)，我再請(qǐng)學(xué)號(hào)能被1整除的同學(xué)也可離開(kāi)教室。這樣的游戲從而鞏固了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

五、幽默

批評(píng)的幽默化既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽(tīng)講，真是一舉兩得。還能避免學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時(shí)剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說(shuō)“今天同學(xué)們真安靜?。】茨?，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”或者用嚴(yán)肅的目光注視著他幾秒鐘引起他的注意再請(qǐng)他不要在課堂上練“脖子功”； 若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問(wèn)他“你夢(mèng)見(jiàn)吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。教學(xué)過(guò)程中，教師批評(píng)的語(yǔ)言不妨風(fēng)趣一點(diǎn)，把孩子逗樂(lè)了再講，效果也不錯(cuò)。如選用長(zhǎng)度單位：“教室寬70（）”一題，有位學(xué)生不假思索地說(shuō)：“填厘米?！苯處熂傺b吃驚地說(shuō)：“哎喲，不得了，我們竟然在不到1米寬的教室里學(xué)習(xí)呀，我們每個(gè)人都成了商店里賣(mài)的小泥人了?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)懷大笑，于是讓學(xué)生用手勢(shì)演示1厘米、1米的長(zhǎng)度。這個(gè)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，其他學(xué)生也都加深了印象。又如：在講乘法簡(jiǎn)算25×12、125×32時(shí)，我們已經(jīng)總結(jié)出了“見(jiàn)了25就找

4、見(jiàn)了125就找8”的方法?？墒怯幸晃煌瑢W(xué)不理解簡(jiǎn)算的實(shí)質(zhì)，見(jiàn)到“125＋64×8”也簡(jiǎn)算成“125×8＋64”。我就幽默地批評(píng)了這位同學(xué)：“你一見(jiàn)25、125就心花怒放了，迫不及待地和

4、和8組合在一起，要看準(zhǔn)題的特征?！比缓笤僬宜v講這類(lèi)題的關(guān)鍵。這位同學(xué)雖受到的是批評(píng)，但全班同學(xué)也都笑了。在笑的同時(shí)都吸取了教訓(xùn)，學(xué)生就這樣輕松愉快地學(xué)到了知識(shí)。沒(méi)有幽默感的老師，是一尊雕像；沒(méi)有幽默感的生活，則是一潭死水。恰如其分地運(yùn)用幽默，會(huì)使師生關(guān)系倍加融洽，會(huì)使課堂教學(xué)錦上添花。

事實(shí)上，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述五點(diǎn)所包羅，課改沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但會(huì)留下我們共同探索的足跡！適當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)語(yǔ)言的“度”，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到最大限度的發(fā)揮。蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)一句話：“把所有個(gè)人和家庭的煩惱與痛苦統(tǒng)統(tǒng)留在教室的門(mén)外?！笔前?！老師之所以偉大是因?yàn)槲覀儛?ài)著別人的孩子。我們無(wú)法選擇自己的命運(yùn)，但可以選擇自己的心情。只要我們保持良好的心態(tài)保證全身心的投入教學(xué)，我們的課堂一定會(huì)豐富多彩、充滿歡聲笑語(yǔ)、充滿生命的活力。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言

摘要：語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn),是教師最廣泛、最基本的信息載體,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程即數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改進(jìn)的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教師大多是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和心理的特點(diǎn),將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言,即將數(shù)學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言融為一體的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教師在課堂上善于運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、形象、幽默、富于啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)、感染學(xué)生,不僅是一個(gè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在表現(xiàn),也是教師的個(gè)性和魅力的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：g633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1002-7661（2011）11-089-02

一堂成功的數(shù)學(xué)課總是與成功的教學(xué)語(yǔ)言分不開(kāi)的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)道：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！边@句話精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。斯托利亞在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力將制約課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言感染能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者將結(jié)合自己課堂教學(xué)的切身體會(huì)，談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔

韓愈早在《師說(shuō)》中就提到：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@就是要求教師對(duì)概念、法則、定律、算法等方面的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確、規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)把握一個(gè)“準(zhǔn)”字。缺乏科學(xué)性的語(yǔ)言，無(wú)論用詞如何考究，語(yǔ)句怎樣華美，都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。數(shù)學(xué)是一門(mén)概念性很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，一就是一，二就是二，來(lái)不得半點(diǎn)含糊。例如“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長(zhǎng)”等如果混為一談，就違背了同一律。因此，在教學(xué)中，教師必須熟練數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，做到言之成序，言之有理，科學(xué)地進(jìn)行判斷，邏輯地進(jìn)行推理，準(zhǔn)確地把知識(shí)傳授給學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法也是大有益處的。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言非常嚴(yán)謹(jǐn)，可以說(shuō)是“差之毫厘，失之千里”。一字之差，意思卻完全不同。如：“除”和“除以”、“數(shù)位”和“位數(shù)”、“時(shí)間”和“時(shí)刻”、“正方形”和“正方體”等等。嚴(yán)謹(jǐn)，就是嚴(yán)密謹(jǐn)慎，不能模棱兩可，這是由數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。簡(jiǎn)潔，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳送最大的信息。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而精煉，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說(shuō)話通俗易懂，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。教學(xué)中教師要努力做到語(yǔ)句簡(jiǎn)潔概括，吐字清晰，讀句分明，并堅(jiān)持用普通話教學(xué)。

二、教學(xué)語(yǔ)言要具有知識(shí)性、科學(xué)性

課堂教學(xué)是知識(shí)內(nèi)容和其語(yǔ)言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識(shí)的科學(xué)性決定了語(yǔ)言的科學(xué)性，所以科學(xué)性是各科教學(xué)課堂語(yǔ)言所具有的根本屬性，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性又有自己獨(dú)特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)”，因此數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要在有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受數(shù)學(xué)的所謂“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”的影響，教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯要求”的語(yǔ)言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，既要講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[，又要適時(shí)的穿插能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜想、類(lèi)比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動(dòng)的非邏輯的語(yǔ)言，從而使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

三、教學(xué)語(yǔ)言要通俗形象，具有啟發(fā)性

教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。要善于用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)教師可以借助口頭語(yǔ)言與圖象語(yǔ)言相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識(shí)。如教師講解相遇問(wèn)題時(shí)，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個(gè)活動(dòng)組合投影片： 甲地乙地，兩輛汽車(chē)分別從兩地相向而行，邊說(shuō)邊演示，通過(guò)演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問(wèn)題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)、動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識(shí)的目的。

孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?悱，這里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案)在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)? 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

四、教學(xué)語(yǔ)言要具有激勵(lì)性：點(diǎn)石成金，一字一句撥心弦

激勵(lì)是一種手段，也是一種藝術(shù)?！昂醚砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒”。初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教師在課堂內(nèi)要善于通過(guò)激勵(lì)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。如果教師的語(yǔ)言中含有對(duì)學(xué)生的尊重、信任、表?yè)P(yáng)、鞭策等激勵(lì)因素，常常能給學(xué)生一語(yǔ)三春的感染力。如：提問(wèn)時(shí)經(jīng)常以“誰(shuí)愿意試試”、“勇敢點(diǎn)”“誰(shuí)還有更好的辦法”等激勵(lì)性的詞語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生回答得不全面，可以說(shuō)“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說(shuō)得還不夠全面，我請(qǐng)其他同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)，可以婉轉(zhuǎn)地說(shuō)“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其它同學(xué)的回答，好嗎？”、“你的說(shuō)法不太確切，如果你能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達(dá)出來(lái)，愿意再試一試嗎？”學(xué)生回答完畢后，說(shuō)“你的想法真妙”、“你很有創(chuàng)新能力”等語(yǔ)言不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。類(lèi)似以上這種親切的話語(yǔ)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

五、教學(xué)語(yǔ)言適當(dāng)融入幽默性

夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。興趣的力量是巨大的，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。而學(xué)生興趣的產(chǎn)生很大程度上來(lái)自于一個(gè)具有幽默感的老師。比如在教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出示了“淘氣的日記”請(qǐng)學(xué)生修改：早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上起來(lái)，拿起13厘米長(zhǎng)的牙刷刷牙，然后洗臉吃飯。學(xué)校離我家很近，只有90毫米遠(yuǎn)。在上學(xué)的路上，我看見(jiàn)一棵3厘米高的小樹(shù)倒了，我拿出5厘米長(zhǎng)的繩子把小樹(shù)綁好。到了學(xué)校，我坐在4米高的凳子上，開(kāi)始讀7厘米厚的語(yǔ)文書(shū)。學(xué)生聽(tīng)了，笑得前仰后合，并立刻把錯(cuò)誤的單位改成了正確的。簡(jiǎn)單的一段話生動(dòng)地體現(xiàn)了恰當(dāng)使用單位的重要性，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力。同樣，當(dāng)課堂上碰到一些意想不到的“偶發(fā)事件”時(shí)，也要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的幽默，機(jī)智地解決，以免出現(xiàn)“放開(kāi)收不回”的尷尬場(chǎng)面。

六、恰當(dāng)使用無(wú)聲語(yǔ)言

除此巧妙運(yùn)用口頭語(yǔ)言之外，教師還要靈活地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，縮短師生之間的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，每一個(gè)期待的目光，會(huì)心的微笑，都會(huì)使學(xué)生感到溫馨，從而營(yíng)造出和諧、民主的課堂氣氛。因此教師要充分調(diào)動(dòng)表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等這些無(wú)聲語(yǔ)言，來(lái)輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。該笑時(shí)要微笑滿面，如春風(fēng)拂柳；該嘆息搖頭時(shí)要嘆息搖頭，表示惋惜和無(wú)奈；該義憤填膺時(shí)要有憤怒的表情，表明立場(chǎng)堅(jiān)定；該激動(dòng)起來(lái)時(shí)要激動(dòng)起來(lái)，表明老師也是一個(gè)情感豐富的血肉之軀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)具有親和力的老師。親其師，才會(huì)信其道。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言與抑揚(yáng)頓挫、飽含激情，聲情并茂的課堂語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，從而使整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)言具有鼓動(dòng)性，把學(xué)生的激情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，從而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，也能使課堂充滿生機(jī)和活力。當(dāng)教師將口頭語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，才能夠幫助把話說(shuō)得更加明確、有力，同時(shí)幫助增加說(shuō)話的形象性，強(qiáng)化說(shuō)話的感情色彩，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切。如教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)自己的答案感到不自信時(shí)，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大膽地說(shuō)，你很聰明，這個(gè)問(wèn)題一定難不倒你?！边@樣評(píng)價(jià)既充分尊重了他的意見(jiàn)，又保護(hù)了他的自尊心，培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更使他感到了老師親切。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

發(fā)布者：查明麗 發(fā)布時(shí)間： 2011-12-22 22:22:12 一名山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對(duì)的是獨(dú)立意識(shí)尚未形成的孩子，他們非常看重教師的評(píng)價(jià)，所以在價(jià)語(yǔ)言會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握及思想感情的發(fā)展。因此，教師要精選課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性

生都渴望取得好成績(jī)，受到教師表?yè)P(yáng)和同學(xué)認(rèn)可，都希望自己在各個(gè)方面都比別人做的更好，并且得的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高，及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生點(diǎn)，我在課堂教學(xué)時(shí)，采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提醒學(xué)生。當(dāng)上課認(rèn)真，表、具體的我會(huì)說(shuō)：你太聰明了！都快比上“一休哥”了；當(dāng)上課還可以，表現(xiàn)一般，回答問(wèn)題不具體：你雖然沒(méi)有完整地回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的；當(dāng)上課不認(rèn)真，態(tài)度不端正，回答錯(cuò)你能改掉不認(rèn)真聽(tīng)課的壞習(xí)慣，相信你也能和前面同學(xué)一樣聰明！幾種不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生一聽(tīng)就這樣的，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高上課的質(zhì)量。

價(jià)語(yǔ)言要多樣化

尺子就多一批好學(xué)生。面向全體，關(guān)注差異，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革地基本要求之一，是發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展性堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)能夠正視學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體處境和需要，因人而異，尋找他們的發(fā)光點(diǎn)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)有個(gè)性發(fā)展優(yōu)勢(shì)的，給予積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使其多方面潛能能得以于弱勢(shì)的，注意激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓其主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，而不是消極適應(yīng)。要了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展化、進(jìn)步的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在評(píng)價(jià)后進(jìn)生時(shí)，班里有幾個(gè)后進(jìn)生，思維遲鈍，行為習(xí)慣又差，以往老師對(duì)他們長(zhǎng)期的負(fù)面評(píng)價(jià)，使他們失去了自興趣，上課不聽(tīng)，講話，作業(yè)不做。針對(duì)這些情況，我努力關(guān)注其閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)他步，就給予鼓勵(lì)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們?，F(xiàn)在，他們逐步找回自信，上課也能專心聽(tīng)講，而且非常樂(lè)意上很欣慰。的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的鑰匙，是獲得有效課堂的關(guān)鍵。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言