第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)

一、分組合作教學(xué)的模式 1．以學(xué)生為中心，分組合作討論

為了增強(qiáng)分組合作教學(xué)模式的有效性，將學(xué)生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學(xué)生分配時(shí)學(xué)生的安排，可以將掌握知識(shí)水平不同的學(xué)生分在一組，這樣才能促進(jìn)學(xué)生相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，使分組合作教學(xué)更加有效，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生課堂的主體性地位更加顯著．在學(xué)生獲得知識(shí)基礎(chǔ)，有直觀淺顯的認(rèn)識(shí)時(shí)，展開(kāi)分組合作討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索新知，獲得新知，得出正確的結(jié)論．

2．以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，分組合作練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是最重要的一環(huán)．教師講授新知識(shí)后，通過(guò)做題進(jìn)行知識(shí)的升華，拓展和鞏固．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)分組合作的開(kāi)放式練習(xí)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以為學(xué)生思維的拓展提供空間，讓他們?cè)谳p松的交流中就鞏固了知識(shí)．教學(xué)中，教師講授知識(shí)后，學(xué)生接受新知識(shí)快慢程度有所差異，這時(shí)教師組織學(xué)生開(kāi)展分組練習(xí)，在活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互交流和啟迪．當(dāng)然，在剛開(kāi)始執(zhí)行分組練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如合作不積極、小組內(nèi)分工不明確，可以多安排一些討論的問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為以后更好地進(jìn)行分組合作練習(xí)打好基礎(chǔ)．

3．以批判思維為基礎(chǔ)，分組合作評(píng)價(jià)

無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)科的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是最重要的，決定了學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生找出自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)．同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)．教師不僅要認(rèn)真聆聽(tīng)，總結(jié)要點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生提供正確的觀點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法．

二、分組合作教學(xué)模式的應(yīng)用分析 1．將數(shù)學(xué)融入生活

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力還沒(méi)有成熟，對(duì)事物的了解還是抽象的，很少是具象的．這就需要老師在講授知識(shí)時(shí)將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內(nèi)容融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不僅便于學(xué)生的理解，還為學(xué)生以后獨(dú)自解決實(shí)際問(wèn)題打好了基礎(chǔ)．

2．堅(jiān)持學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不動(dòng)搖 不管教師如何進(jìn)行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)．在進(jìn)行小組合作之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等等，為學(xué)生的自主活動(dòng)指引方向．只有教師提供了大方向，才不至于學(xué)生在討論時(shí)像無(wú)頭蒼蠅，沒(méi)有頭緒，進(jìn)而無(wú)法保證討論的有效性．

三、分組合作數(shù)學(xué)教學(xué)的策略 1．教師樹(shù)立榜樣，更新觀念

教師對(duì)課堂形式的變革要有深刻的認(rèn)知和感悟，進(jìn)而改變自己的教學(xué)模式，找準(zhǔn)自己在課堂中的定位．在新課標(biāo)的課堂中，教師越來(lái)越少地講授知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生自我思考，不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)和教學(xué)活動(dòng)的參與者．在學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走到學(xué)生當(dāng)中，觀察學(xué)生的討論情況，了解任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生的想法和結(jié)論做出適當(dāng)?shù)闹敢图m正，及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答也要積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)．

2．教師提出問(wèn)題，激勵(lì)引導(dǎo)

教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)的方式和方法和要達(dá)成的目標(biāo)，要進(jìn)行基本的講解．比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)《年月日》的講授時(shí)，就可以聯(lián)系生活，告訴學(xué)生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何看日歷，知道這個(gè)星期的每一天分別是幾號(hào)．教學(xué)的開(kāi)始，給出一個(gè)謎語(yǔ):有個(gè)寶寶真神奇，身穿300多件衣．每天都要脫一件，年底只剩一張皮．讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)組員的想法進(jìn)行組內(nèi)分析，得出一個(gè)結(jié)論，進(jìn)行發(fā)言，闡述原因．待學(xué)生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準(zhǔn)備好的日歷．這樣不僅突顯了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，還鍛煉學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的能力．

3．學(xué)生分組，提高合作效率

在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要掌握兩個(gè)要點(diǎn):一是數(shù)量適當(dāng)，二是分配得當(dāng)．一是指將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生的人數(shù)不宜過(guò)多，這樣進(jìn)行討論時(shí)，一些學(xué)生會(huì)沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，無(wú)法表達(dá)自己的想法．也不宜過(guò)少，這樣不能調(diào)動(dòng)氛圍，集思廣益，分組合作得出的結(jié)論和想法會(huì)過(guò)于單一．二是指學(xué)生的分配問(wèn)題，小組內(nèi)的學(xué)生要有差異，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短．但是要堅(jiān)持小組之間的無(wú)差異，這樣才可以公平競(jìng)爭(zhēng)．最后每個(gè)組中都需要一個(gè)學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)頭羊，可以組織小組內(nèi)的活動(dòng)，分配每個(gè)成員的任務(wù)，在小組中起到組織和調(diào)和的作用．

四、師生合作交流，協(xié)同進(jìn)步

比如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)第九冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，“通過(guò)觀察長(zhǎng)方體和正方體，你知道了什么?長(zhǎng)方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢?”分組合作交流后，學(xué)生會(huì)得出“長(zhǎng)方體有六個(gè)面，正方體的六個(gè)面都相同”，等等結(jié)論．教師對(duì)于正確的要予以肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)糾正，最后還要對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)．比如“告訴學(xué)生正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體”等等．這樣既做到了學(xué)生內(nèi)交流，還實(shí)現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進(jìn)步．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)．還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活提供幫助，成為學(xué)生進(jìn)步的基石，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會(huì)的多元化人才．

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)

興義市白碗窯鎮(zhèn)岔米教學(xué)點(diǎn)

周龍

在新課標(biāo)中提倡利用小組合作學(xué)習(xí)方式，并且越來(lái)越受到學(xué)校的重視。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能互相配合、互相幫助，并使學(xué)生進(jìn)行有效的交流溝通，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、分組合作教學(xué)的運(yùn)用模式

1、開(kāi)展合作討論，提高學(xué)生課堂參與積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用分組合作方式學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。通過(guò)在小組中進(jìn)行討論交流，能發(fā)揮小組集體的作用，通過(guò)合作交流使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益得到提高。

2、開(kāi)展合作練習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性、探索性練習(xí)，能有效提高學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維能力。在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生能較快掌握新知識(shí)，而有些學(xué)生不能深入理解，通過(guò)開(kāi)展小組練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生發(fā)表不同想法，互相啟發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生合作練習(xí)的意識(shí)，這樣既能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又可以學(xué)會(huì)他人的思維方法，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

3、進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維批判性

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，以便能改進(jìn)提高。進(jìn)行合作評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)消化吸收變成自己的能力。每個(gè)學(xué)生也能從別人的評(píng)價(jià)中了解掌握自己的問(wèn)題和不足之處，以便能及時(shí)改進(jìn)，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)自己與他人對(duì)比，能找出適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，這樣既能提高學(xué)生思維的發(fā)散性，又能鍛煉學(xué)生思維的批判性。

二、分組合作數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1、教師提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)的方式和方法和要達(dá)成的目標(biāo)，要進(jìn)行基本講解，比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)《年月日》的講授時(shí)，可以用猜謎語(yǔ)的形式給學(xué)生以啟發(fā)，把數(shù)學(xué)題目變換成一種更加有趣的形式，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)組員的想法進(jìn)行組內(nèi)分析，得出一個(gè)結(jié)論，進(jìn)行發(fā)言，并講解理由，待學(xué)生基本闡述后，老師公布正確答案，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，體會(huì)到數(shù)學(xué)的神秘莫測(cè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究和興趣，還鍛煉了學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的能力

2、學(xué)生分組，提高合作效率。在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要掌握兩個(gè)要點(diǎn)：一是數(shù)量適當(dāng)，二是分配得當(dāng)。將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生的人數(shù)不宜過(guò)多，避免進(jìn)行討論時(shí)，一些學(xué)生會(huì)沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，無(wú)法表達(dá)自己的想法；也不宜過(guò)少，防止氛圍冷淡。小組內(nèi)的學(xué)生要有差異，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短.最重要的一點(diǎn)是，每個(gè)組內(nèi)都需要一個(gè)學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)袖，可以組織小組內(nèi)的活動(dòng)，分配每個(gè)成員的任務(wù)，在小組中起到組織和調(diào)和的作用。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探究。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感覺(jué)毫無(wú)意義，也不能過(guò)于復(fù)雜，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化小組合作，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

四、師生合作交流，協(xié)同進(jìn)步

比如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)第九冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，“通過(guò)觀察長(zhǎng)方體和正方體，你知道了什么?長(zhǎng)方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢?”分組合作交流后，學(xué)生會(huì)得出“長(zhǎng)方體有六個(gè)面，正方體的六個(gè)面都相同”，等等結(jié)論．教師對(duì)于正確的要予以肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)糾正，最后還要對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)．還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活提供幫助，成為學(xué)生進(jìn)步的基石，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會(huì)的多元化人才．

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，它的優(yōu)勢(shì)和作用眾所周知，但在實(shí)際的教學(xué)中存在一些問(wèn)題，也有許多不盡人意的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的優(yōu)生一枝獨(dú)秀的現(xiàn)象，但課程改革勢(shì)在必行，在以后的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作,五步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“分組合作 五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式

德平鎮(zhèn)林寨學(xué)區(qū)小學(xué)小學(xué) 許玉劍

小學(xué)數(shù)學(xué)“分組合作五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式是我本學(xué)期立項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)三年的研究，被我校評(píng)為優(yōu)秀課題。結(jié)題后進(jìn)入推廣實(shí)施階段，在實(shí)踐中我進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，現(xiàn)將我的研究成果簡(jiǎn)單總結(jié)以饗讀者。

一、概念簡(jiǎn)述

所謂“分組合作五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式就是先按照學(xué)生基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將全班學(xué)生分為兩層：自主學(xué)習(xí)層、教師輔導(dǎo)層；再將需要教師輔導(dǎo)的學(xué)生（輔導(dǎo)層學(xué)生）合編為一組，稱為“輔導(dǎo)組”將其余的學(xué)生（自主學(xué)習(xí)層學(xué)生）按照組內(nèi)異質(zhì)（如成績(jī)特別優(yōu)秀的+分析能力較強(qiáng)的??）、組間同質(zhì)（從整體上看，各組的成績(jī)、能力大致相當(dāng)）劃分成5—6人一組，稱為“自學(xué)組”，在課堂教學(xué)中采用“鋪墊與引入”→“自學(xué)與輔導(dǎo)”→“交流與合作”→“反饋與補(bǔ)救”→“評(píng)價(jià)與總結(jié)”的程序進(jìn)行教與學(xué)的模式。輔導(dǎo)組的學(xué)生以教師的輔導(dǎo)為主，在教師的直接幫助下達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)（Α級(jí)目標(biāo)）——最低目標(biāo)；“自學(xué)組”學(xué)生以自學(xué)為主，輔以必要的交流、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥以達(dá)到相對(duì)較高的目標(biāo)（Β級(jí)目標(biāo)）——根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的課時(shí)目標(biāo)。

二、操作流程

㈠鋪墊與引入

鋪墊與引入環(huán)節(jié)要注意基礎(chǔ)性、銜接性、趣味性相統(tǒng)一。

這是五步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的第一步，主要有兩個(gè)小環(huán)節(jié)：鋪墊和引入。鋪墊主要要做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作即知識(shí)準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備要做好包括上節(jié)課的內(nèi)容、與本節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、同類(lèi)知識(shí)的回顧。能力準(zhǔn)備要能使學(xué)生順

利接受、探索、掌握新知，如教學(xué)平行四邊形的面積前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行割補(bǔ)思想的滲透和割補(bǔ)能力的提前訓(xùn)練，這樣才能使優(yōu)等生比較容易地想到用割補(bǔ)的方法探索求平行四邊形的面積，中等生能順利理解平行四邊形面積公式，后進(jìn)生接受平行四邊形面積計(jì)算方法。引入的主要方法有：實(shí)例引入、舊知引入、計(jì)算引入、聯(lián)想引入、故事引入、類(lèi)比引入、歸納引入、分類(lèi)引入、操作引入等。

㈡自學(xué)與輔導(dǎo)

順利引入新課后，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，自學(xué)組在自學(xué)題組（或自學(xué)提示）的引導(dǎo)下，結(jié)合課本，通過(guò)自學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這一過(guò)程中教師僅為自學(xué)組提供必要的幫助和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么自學(xué)題組或自學(xué)提示的設(shè)計(jì)便顯得猶為重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的自學(xué)成果，關(guān)系到本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成與否，通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為自學(xué)題組或自學(xué)提示的設(shè)計(jì)要注意層次性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性相結(jié)合。如：兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)中自學(xué)提示可以這樣設(shè)計(jì)：

①操場(chǎng)上有5組同學(xué)在跳繩，每組4名同學(xué)。_______________? 你能補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題再解答嗎？

你的問(wèn)題、解決方法和大家一樣嗎？如果相同請(qǐng)繼續(xù)解決下題： ②操場(chǎng)上還有12名同學(xué)在踢毽子，操場(chǎng)上跳繩和踢毽子的同學(xué)共有多少名？

③你能將上面的兩道應(yīng)用題合并成一道應(yīng)用題嗎？（只有一個(gè)問(wèn)題并且用上所有的條件）

④你會(huì)解答嗎？并說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算的意義。

⑤如果你用了分步解答的方法你還能列綜合算式解答嗎？ ??

在自學(xué)組自學(xué)的同時(shí)，輔導(dǎo)組學(xué)生在教師的引導(dǎo)與直接幫助下理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，慢節(jié)秦、小步子達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)（A級(jí)目標(biāo)）。

㈢交流與合作

當(dāng)自學(xué)組的學(xué)生通過(guò)自學(xué)、輔導(dǎo)組的同學(xué)通過(guò)輔導(dǎo)初步掌握新知后，他們需要一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，通過(guò)交流肯定自己探索，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，綜合多樣化的方法，通過(guò)合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

交流的形式主要有：組內(nèi)交流（題目答案、解題思路、學(xué)習(xí)收獲、疑難問(wèn)題等）、組際交流（題目答案、方法種類(lèi)、疑難問(wèn)題）、師生交流（疑難問(wèn)題、沒(méi)有把握的問(wèn)題）。

合作過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、保證合作的有效性。合作的主要內(nèi)容有：呈現(xiàn)不理解的問(wèn)題，尋求幫助，主動(dòng)幫助理解有困難的同伴弄懂相關(guān)知識(shí)、學(xué)會(huì)某種技能，在合作中相互學(xué)習(xí)不同的方法，取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。

合作學(xué)習(xí)是本模式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其操作程序、時(shí)間控制等都應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)習(xí)需要、教學(xué)實(shí)際等進(jìn)行合理化調(diào)整，把握最有效的合作時(shí)機(jī)：重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、操作實(shí)踐活動(dòng)等。

在通過(guò)學(xué)生交流與合作達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要做適當(dāng)?shù)臍w納，主要?dú)w納重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問(wèn)題解決方法、多樣化方法的最優(yōu)選擇。

㈣反饋與補(bǔ)救

發(fā)放課堂檢測(cè)，輔導(dǎo)組學(xué)生完成A級(jí)檢測(cè)（在學(xué)有余力的情況下可以完成B級(jí)檢測(cè)部分習(xí)題），輔導(dǎo)組的學(xué)生必須完成A、B兩級(jí)檢測(cè)。反饋環(huán)節(jié)是練習(xí)與

測(cè)試的統(tǒng)一，既對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、能力等情況作一個(gè)了解也對(duì)新知識(shí)、新能力作一個(gè)鞏固。當(dāng)堂公布答案，了解學(xué)生檢測(cè)情況，對(duì)教學(xué)存在不足進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)救。

反饋與補(bǔ)救要做到及時(shí)性、針對(duì)性、實(shí)效性相統(tǒng)一。

㈤評(píng)價(jià)與總結(jié)

評(píng)價(jià)要注意主體性、客觀性、鼓勵(lì)性。

評(píng)價(jià)的主體既有教師也有學(xué)生，既有小組集體也有成員個(gè)人，評(píng)價(jià)的對(duì)象包括小組和個(gè)人，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、對(duì)集體的貢獻(xiàn)、對(duì)伙伴的幫助等。評(píng)價(jià)的方式以肯定為主，客觀地評(píng)定出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“再努力”四個(gè)等第，評(píng)價(jià)的目的以激勵(lì)為主。教師代表班集體對(duì)達(dá)標(biāo)的小組與個(gè)人予以肯定，對(duì)表現(xiàn)突出的小組與個(gè)人給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)以學(xué)生自我總結(jié)為主，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探索的過(guò)程、獲得的提高等。

三、操作要點(diǎn)

（一）合理分組

根據(jù)《研究方案》設(shè)想，先將實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等分為自主學(xué)習(xí)層和教師輔導(dǎo)層；再將自主學(xué)習(xí)層的學(xué)生按照一定方式分成5-6一組的“自學(xué)組”（組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)），將輔導(dǎo)層的學(xué)生集中為一組即“輔導(dǎo)組”。自學(xué)組的學(xué)生在課堂教學(xué)中主要依靠自學(xué)題組或自學(xué)提

示的引導(dǎo)通過(guò)自主探究和組內(nèi)合作輔以教師補(bǔ)救的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)（B級(jí)目標(biāo)）。而輔導(dǎo)組的學(xué)生主要依賴教師的輔導(dǎo)甚至個(gè)別輔導(dǎo)在每節(jié)課教學(xué)中取得相對(duì)的進(jìn)步或達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)（A級(jí)目標(biāo)）。

1．避免“標(biāo)簽效應(yīng)”

實(shí)施分組教學(xué)，輔導(dǎo)組的學(xué)生極易產(chǎn)生自卑感，將自我定位為“差生”，心理受到影響，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步，難以超越自我，即所謂的“標(biāo)簽效應(yīng)”。我們是這樣做的：先確定輔導(dǎo)組成員，教師在班級(jí)宣布我們將以小組的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師要親自做一個(gè)小組的組長(zhǎng)，有誰(shuí)愿意加入到老師的小組來(lái)？老師選擇的目標(biāo)不是成績(jī)好而是肯動(dòng)腦筋、善于思考、能吃苦、自覺(jué)完成作業(yè)、積極發(fā)言、大膽請(qǐng)教不懂的問(wèn)題。學(xué)生積極響應(yīng)，踴躍報(bào)名，教師有目的的指定那些學(xué)困生為自己的組員，被點(diǎn)到的學(xué)生興高采烈，洋洋得意。

2．分層分組不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：當(dāng)“輔導(dǎo)組”的某學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、成績(jī)達(dá)到了“自學(xué)組”的平均水平時(shí)，便可以將他編入“自學(xué)組”；當(dāng)“自學(xué)組”的某學(xué)生不能完成自學(xué)任務(wù)，成績(jī)明顯下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)將其歸入“輔導(dǎo)組”，通過(guò)教師輔導(dǎo)逐漸提高其成績(jī)與自學(xué)能力。自學(xué)組的編排方式也要結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，防止長(zhǎng)期固定的分組降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、交流積極性、競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)性等。

3．注意正確、及時(shí)引導(dǎo)由分組形成的小團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)更強(qiáng)調(diào)合作。由于正常的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、獎(jiǎng)懲都是以學(xué)習(xí)小組為單位的，容易形成非正式小團(tuán)體，引發(fā)惡性競(jìng)爭(zhēng)，模糊學(xué)生的集體意識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生德、智等方面的發(fā)展，因而加強(qiáng)對(duì)小團(tuán)體的引導(dǎo)和影響都是非常必要的。

（二）培養(yǎng)交流意識(shí)，提高合作能力

21世紀(jì)的生活需要交流，工作需要交流，學(xué)習(xí)更需要交流，合作往往能產(chǎn)生1+1＞2的奇跡，而交流不是老師的一個(gè)命令就可以完成的，合作不是你我輪流做的方式?！胺纸M合作 五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式幫助學(xué)生交流意識(shí)、提高合作能力但也需要學(xué)生具備一定的交流意識(shí)與合作能力作為基礎(chǔ)，為此在實(shí)驗(yàn)前期我們通過(guò)多種渠道搜集了許多交流合作獲得巨大成功的事例來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生克服狹隘的個(gè)人功利主義，愿意同伙伴交流、合作。解決了學(xué)生的思想問(wèn)題，交流合作的能力問(wèn)題同樣顯得猶為重要，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)的“傾聽(tīng)”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生交流合作能力的提高，我們便想方設(shè)法地不僅在數(shù)學(xué)課中有計(jì)劃有步驟地鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，并且在活動(dòng)課中教會(huì)學(xué)生合作的方法，在體育課中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，在勞技課上讓學(xué)生感受到合作的成功，在主題隊(duì)會(huì)課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重不同意見(jiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的合作能力，自我促進(jìn)、自我提高。

2014、9

第四篇：分層、分組、合作教學(xué)模式

分層、分組、合作教學(xué)模式

一、概述和概念

針對(duì)近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進(jìn)行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對(duì)教學(xué)班內(nèi)在知識(shí)、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學(xué)習(xí)”。只有在合作學(xué)習(xí)中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來(lái)的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學(xué)習(xí)”理論。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容并能達(dá)到掌握水平。只要提供良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。

⒉教學(xué)形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論認(rèn)為，個(gè)別指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)和集體講授的最佳結(jié)合是教學(xué)形式的最優(yōu)化。

⒊合作學(xué)習(xí)理論。我國(guó)古老的教育專著《學(xué)記》中記載：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！彼鼜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。

三、方法和程序

（一）準(zhǔn)備

⒈調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個(gè)學(xué)生在這些方面的問(wèn)題。調(diào)查的形式采用集體問(wèn)卷、個(gè)別談話和心理咨詢。我們?cè)O(shè)計(jì)了六份調(diào)查或測(cè)試問(wèn)卷，其中有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對(duì)學(xué)生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測(cè)試；對(duì)學(xué)生的人文性格的測(cè)試。我們對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計(jì)量化的方法，為教學(xué)班分層分組做好準(zhǔn)備。

⒉培訓(xùn)教師?！胺謱印⒎纸M、合作”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會(huì)涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認(rèn)識(shí)新課程改革的形勢(shì)和任務(wù)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認(rèn)識(shí)學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步所起的重要作用。高起點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施

⒈對(duì)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分層、分組。在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長(zhǎng)的建議，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層、分組。對(duì)學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對(duì)學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對(duì)學(xué)生的分層分組，我們沒(méi)有機(jī)械地按成績(jī)的高低，而是采取了模糊聚類(lèi)、綜合分析和動(dòng)態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對(duì)C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)規(guī)律；對(duì)B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法；對(duì)A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在教學(xué)策略上，我們做到了（1）對(duì)各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的目標(biāo)。（2）精心設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，且視個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識(shí)，使學(xué)生的新舊知識(shí)能迅速地互相作用。（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。（4）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。

⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動(dòng)合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問(wèn)題”被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”，形成小組意見(jiàn)；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流、討論。在這個(gè)過(guò)程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”。在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感?！皟?yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

在分層分組合作教學(xué)中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補(bǔ)差的“分”；既有全體學(xué)生（或一部分）和教師的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，又有小組的自學(xué)、自查的“靜”?！昂戏窒嚅g、動(dòng)靜有序；合分靈活、動(dòng)靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進(jìn)步”，在教學(xué)程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式給學(xué)生提供了在課堂上開(kāi)放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從。人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，開(kāi)展各小組之間的競(jìng)賽，將學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入分層分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分層分組合作教改實(shí)驗(yàn)開(kāi)始以后，師生一起制定競(jìng)賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績(jī)、合作效益、小組成績(jī)提高率、小組間比賽情況等列為競(jìng)賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩(shī)賽、記賬賽、表演賽等。通過(guò)分層分組合作教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的總體目標(biāo)。同時(shí)也有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)和說(shuō)明

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張?jiān)嚲矶ā百|(zhì)量”?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評(píng)價(jià)方式，注重多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能。既注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注意形成性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評(píng)價(jià)方法。二是改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過(guò)去的期中、期末考試這種單一試卷成績(jī)?cè)趯W(xué)生的總評(píng)成績(jī)中所占比值較大?，F(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過(guò)程，嘗試“檔案袋”式的綜合過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我們還讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過(guò)兩年的研究和實(shí)踐，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗(yàn)）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對(duì)實(shí)驗(yàn)班原C層后10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評(píng)價(jià)“分層分組合作”教學(xué)模式，根據(jù)評(píng)價(jià)的多元性，我們還分別進(jìn)行了分層前后在涉及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的對(duì)比問(wèn)卷測(cè)試。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了設(shè)問(wèn)。調(diào)查表明，分層后學(xué)生的各方面指標(biāo)均超過(guò)了分層前。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個(gè)開(kāi)放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動(dòng)態(tài)的和順其自然的?！皩印焙汀敖M”在一定時(shí)段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長(zhǎng)期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學(xué)模式都有它的適應(yīng)性?！胺謱印⒎纸M、合作”教學(xué)模式適用于解決目前中等職業(yè)學(xué)?！安钌钡膶W(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)生間的顯著差異問(wèn)題，對(duì)于文化基礎(chǔ)課其效果更為明顯。我們認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)差異和個(gè)性差異是永遠(yuǎn)存在的，即使是他們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步。因此，“分層、分組、合作”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適用于一般的課堂教學(xué)。

第五篇：小組合作如何分組

開(kāi)發(fā)區(qū)四中內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目—“雙有”課堂建設(shè)學(xué)習(xí)資料---小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的分組方案及管理措施

小組合作學(xué)習(xí)：就是把學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)進(jìn)行合作、研討，小組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決問(wèn)題，形成初步的小組共識(shí)，達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作精神的有效方法，同時(shí)也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組成合作小組的方法一般有兩種：一種是讓學(xué)生自由組合，另一種是由老師進(jìn)行分組。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生自由組合分組時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生、紀(jì)律不好的學(xué)生組合困難的現(xiàn)象。由老師進(jìn)行分組，教師為學(xué)生分組時(shí)，通常是有意識(shí)地把不同學(xué)習(xí)程度、不同性格的學(xué)生分在同一組，以期達(dá)到相互帶動(dòng)、相互影響、各有所獲、共同提高的目的。但如果小組成員差別過(guò)大，往往會(huì)適得其反，進(jìn)一步拉大小組成員之間的差距，使善于表現(xiàn)的學(xué)生得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而處于支配地位；使原本寡言的學(xué)生更加沉默，從而處于服從地位。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行合理分工，使每一個(gè)組員都有事干；在小組討論時(shí)，要給每個(gè)組員表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；在小組代表匯報(bào)時(shí)，要使每個(gè)組員都有相對(duì)均等的機(jī)會(huì)。

綜合兩種分組特點(diǎn)，我們學(xué)校對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。我們小組合作學(xué)習(xí)的分組是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基本原則。具體步驟是先擬定小組概況表了解學(xué)生基本情況；將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。1．小組規(guī)模

小組的組建，一般是三至五人，而且要保證組與組之間的平衡，組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)。分組完畢后，不再隨意調(diào)換組內(nèi)成員，盡量保證小組的完整性和持續(xù)性。有研究證明：4人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時(shí)調(diào)整配對(duì)形式及人員搭配，提高合作學(xué)習(xí)的效率。確定小組人數(shù)后，將班上的學(xué)生總數(shù)除以四得出班上的小組數(shù)，如果能被4整除，那么商數(shù)就是班上的四人小組數(shù)，如果用4 開(kāi)發(fā)區(qū)四中內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目—“雙有”課堂建設(shè)學(xué)習(xí)資料---小組合作學(xué)習(xí)

除不盡，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)小組分別是5人或3人。2．將學(xué)生分類(lèi)。

分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。

分組時(shí)，盡量做到科學(xué)合理，主要從以下兩個(gè)方面考慮：一是要做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是要按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。

此時(shí)，教師要認(rèn)真研究學(xué)生各方面的情況;包括其性別、民族、社交能力、性格、成績(jī)等。成績(jī)上“好、中、差”搭配；社交能力上口若懸河的和沈默寡言的學(xué)生搭配；性格上活潑好動(dòng)的與內(nèi)向沈穩(wěn)的學(xué)生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓他們相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。這樣組于組之間才有可比性，使合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的局面。

綜合各種能力選擇出小組長(zhǎng)，每小組各設(shè)小組長(zhǎng)1名，個(gè)別小組還可增設(shè)副小組長(zhǎng)。認(rèn)命組長(zhǎng)要遵循一定的規(guī)則：（1）組長(zhǎng)必須是一個(gè)有責(zé)任心的人。（2）組長(zhǎng)必須是小組中成績(jī)具有較前列的。（3）組長(zhǎng)必須是喜歡學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的模式。（4）組長(zhǎng)必須是自控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（5）組長(zhǎng)具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。

然后按照學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、家庭情況等的差異進(jìn)行分組，盡量要分的客觀、準(zhǔn)確。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因?yàn)椴町愐彩且环N資源）；而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。開(kāi)發(fā)區(qū)四中內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目—“雙有”課堂建設(shè)學(xué)習(xí)資料---小組合作學(xué)習(xí)

3．組員編號(hào)

所謂組員編號(hào)，就是給各小組的成員編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)等的序號(hào)，用學(xué)生在組中的序號(hào)來(lái)區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。

（1）能保證所有小組的相同編號(hào)的同學(xué)的成績(jī)是有差距的，當(dāng)老師在小組活動(dòng)中，只需要點(diǎn)學(xué)生的編號(hào)——例如每個(gè)小組的1號(hào)站起來(lái)回答問(wèn)題或是代表小組發(fā)言，那么老師就能知道所有層次的學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的掌握程度。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，我就向全班聲明：請(qǐng)每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言，請(qǐng)大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。例如在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，我可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)叫每一組的某一號(hào)，根據(jù)這位同學(xué)解答問(wèn)題的情況給小組加分或減分。每每此時(shí)，組內(nèi)的其他成員都為他加油助威，被叫的同學(xué)惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內(nèi)氣氛相當(dāng)熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案。這樣有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽。而公平競(jìng)賽又能夠發(fā)掘小組的群體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（2）當(dāng)進(jìn)行配對(duì)合作或是幫扶計(jì)劃的時(shí)候，老師只需要讓面對(duì)面得兩名學(xué)生合作便能保障所有的配對(duì)都是優(yōu)生與成績(jī)較差的學(xué)生的組合。4．座位的安排

位臵編排的目的本著有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形式可以不拘一格。課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個(gè)小組都是一個(gè)合作群體。為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、“無(wú)威脅”的課堂氛圍，為學(xué)生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。分組后，傳統(tǒng)教學(xué)下的“秧田式”座位被馬蹄形、凸字形、丁字形等代替，給學(xué)生的合作交流帶來(lái)了方便。T型小組的好處是當(dāng)老師要集中講某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，只需要側(cè)面兩名學(xué)生旋轉(zhuǎn)九十度就可以面向老師。座位的布臵與安排可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作。有效率的小組座位是應(yīng)該使小組內(nèi)的所有成員緊密的坐在一起，這樣才能夠分享學(xué)習(xí)材料，并且小聲說(shuō)話，不影響其他小組。教師應(yīng)該明確，座位形式的變化，是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，開(kāi)發(fā)區(qū)四中內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目—“雙有”課堂建設(shè)學(xué)習(xí)資料---小組合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施時(shí)，不應(yīng)刻意或過(guò)分專注于座位形式的研究。到底該怎樣排列座位，應(yīng)以便于學(xué)生之間、師生之間交流互動(dòng)為原則，在這種原則下，完全可以探索其他的形式。5．小組形象設(shè)計(jì)。

小組成員可以集思廣益，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)及能力設(shè)計(jì)有關(guān)的小組的各種象征。

（1）組名—各組成員可以進(jìn)行討論，自己根據(jù)自己小組的情況，提出一個(gè)能夠最能代表小組特色的名字。

（2）口號(hào)—各組的口號(hào)，可以自己編造，也可以選擇一些名人名言，詩(shī)句等。（3）小組標(biāo)志—各組設(shè)計(jì)本組標(biāo)志，繪制出綜合組名以及小組特點(diǎn)的標(biāo)志圖案。6．小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

當(dāng)某一小組分定后，應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，如果頻繁的打亂小組，將使剛產(chǎn)生的凝聚力消失，才培養(yǎng)起來(lái)的團(tuán)體意識(shí)消解，評(píng)價(jià)也不易操作。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師觀察，對(duì)確實(shí)不能合作的小組，在兩三周后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在對(duì)小組作出調(diào)整時(shí)要及時(shí)了解合作不下去的原因，讓學(xué)生明白了此次調(diào)整的意圖。自己有哪些要注意的問(wèn)題，但不可把某些人隨意調(diào)來(lái)調(diào)去，使小組成員混亂，導(dǎo)致合作無(wú)法進(jìn)行下去。7．明確組內(nèi)分工。

組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，要注重培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，因而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工一定要明確。組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)。為使全體成員都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，小組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，同時(shí)加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。由誰(shuí)組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰(shuí)進(jìn)行歸納總結(jié)，由誰(shuí)記錄，同學(xué)記錄時(shí)其他同學(xué)做什么等等，總之，要求小組各成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細(xì)致明確的分工，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)建立組內(nèi)成員的平等關(guān)系，組內(nèi)各角色實(shí)行輪換制，還要注意各角色的培訓(xùn)工作。