第一篇：121練習(xí)課模式教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解解決實(shí)際問(wèn)題可通過(guò)不同途徑——列算式或列方程.2.學(xué)會(huì)如何找相等關(guān)系，會(huì)列出方程.3.通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.4.通過(guò)教師、同學(xué)的雙邊活動(dòng)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)從算式到方程的比較，激發(fā)自己的求知欲.基礎(chǔ)知識(shí)講解

一元一次方程的定義：“方程中只含一個(gè)未知數(shù)并且未知數(shù)的指數(shù)為1的方程”.例如：x+2=5.這就是一個(gè)一元一次方程.其中一個(gè)未知數(shù)是x，并且x的指數(shù)為1.重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，建立方程.難點(diǎn)：找出等量列方程.易混易錯(cuò)點(diǎn)撥

注意區(qū)分方程與代數(shù)式.典型例題

例1.某商店將進(jìn)價(jià)為1200元的某品牌的洗衣機(jī)按標(biāo)價(jià)的8折銷(xiāo)售，仍可獲得300元的利潤(rùn)，那么該品牌洗衣機(jī)的標(biāo)價(jià)為多少元？

分析：相等關(guān)系為：售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤(rùn) 解：設(shè)該品牌洗衣機(jī)的標(biāo)價(jià)為x元.列方程：x×0.8-1200=300 例2.某班學(xué)生分兩隊(duì)參加義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)，其中甲隊(duì)人數(shù)是乙隊(duì)人數(shù)的2倍，后因勞動(dòng)需要從甲隊(duì)抽調(diào)16人支援乙隊(duì)，使抽調(diào)后的甲隊(duì)人數(shù)是乙隊(duì)人數(shù)的一半還少3人，求甲、乙兩隊(duì)原來(lái)的人數(shù)？

分析甲隊(duì)抽調(diào)后人數(shù)=（乙隊(duì)現(xiàn)有人數(shù)）-3為等量關(guān)系

解：設(shè)乙隊(duì)原有x人，則甲隊(duì)有2x人，可列方程為：2x-16=（x+16）-3 例3.一個(gè)兩位數(shù)，個(gè)位上的數(shù)比十位上的數(shù)大2，調(diào)換位置后，所得新數(shù)比原數(shù)的2倍小2，求這個(gè)兩位數(shù).分析：任何兩位數(shù)=10×十位上數(shù)字十個(gè)位上數(shù)字

解:設(shè)原數(shù)十位上的數(shù)字為x,則個(gè)位上數(shù)字為x+2,有10（x+2）+x＝2（10x+x+2）-2

隨堂演練

一、填空題

1.某種電腦原價(jià)是a元，每次降價(jià)10％，兩次降價(jià)后的價(jià)格是.2.某數(shù)的5倍與3的差是7，設(shè)未知數(shù)為x，方程為.3.甲車(chē)隊(duì)有50輛汽車(chē)，乙車(chē)隊(duì)有45輛汽車(chē)，如果要使乙車(chē)隊(duì)的車(chē)數(shù)是甲車(chē)隊(duì)車(chē)數(shù)的2倍還少1輛，應(yīng)從甲車(chē)隊(duì)調(diào)多少輛到乙車(chē)隊(duì)？本題可設(shè)未知數(shù) ,這時(shí)列出方程是.二、選擇題

1.下列各式中是方程的是（）

A.5x-3 B.8+（-2）C.4y-1＝7 D.6×2-3＝9 2.某數(shù)與5的和的3倍等于25，若設(shè)某數(shù)為x，則方程表示為：（）A.3（x+5）=25 B.（3+5）x=25 C.3x+5＝25 D.5x+3＝25

三、解答題：根據(jù)題意設(shè)未知數(shù)，并列出方程（不必求解）

1.小麗今年11歲，比母親的年齡的還大2歲，請(qǐng)問(wèn)小麗母親的年齡是多少歲？

2.甲、乙兩人在400米的環(huán)形跑道上練習(xí)長(zhǎng)跑，同時(shí)同向同地點(diǎn)出發(fā)，甲的速度是5米/秒，乙的速度是6米/秒，甲跑幾圈后，乙可超過(guò)甲一圈？

3.已知父子倆年齡的和是44歲，又知父親的年齡是兒子年齡的2倍少1歲，試根據(jù)題意列出方程.4.一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為40cm，長(zhǎng)比寬多4cm，求它的面積為多少？

第二篇：練習(xí)21

《練習(xí)2》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目的

1． 能積累描寫(xiě)春天景色的成語(yǔ)。

2． 熟記諺語(yǔ)。

3． 教會(huì)學(xué)生做一張賀卡，能寫(xiě)一句祝賀的話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。

教具：錄音帶、成語(yǔ)卡片等。

教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)第三題

㈠教學(xué)第1題

1． 讀題，審題。

2． 現(xiàn)在是什么季節(jié)？

3． 春天來(lái)了，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)身邊的事物有什么變化？

4． 我們學(xué)校的花壇多漂亮呀！誰(shuí)來(lái)夸夸花壇？

5． 你們看，那盛開(kāi)的花兒多像小朋友的臉呀！你們看，花壇里除了花，還有什么？

6． 是呀，春天來(lái)了，天氣漸漸暖和了，各種花兒都開(kāi)放了。

7． 花園里萬(wàn)紫千紅，蜜蜂嗡嗡叫，香氣撲鼻，多美！

8． 陽(yáng)光下，小朋友在自由地學(xué)習(xí)、玩耍，個(gè)個(gè)都覺(jué)得——（出示春光明媚）師領(lǐng)讀，生跟讀。

9． 春暖花開(kāi)、春色滿(mǎn)園、春光明媚，到處是春天的腳步，到處是春的氣息，這真是（出不春意盎然）師領(lǐng)讀，生跟讀。

10（播放歌曲）師生共同唱歌。

11.齊聲朗讀成語(yǔ)，背誦成語(yǔ)。

㈡教學(xué)第2小題。

1． 審題。

2． 指導(dǎo)。

⑴圖上是誰(shuí)在干什么？

⑵諺語(yǔ)就是通過(guò)簡(jiǎn)單的話(huà)告訴人們一個(gè)深刻的道理，本題的兩個(gè)諺語(yǔ)講的是什么呢？自己讀一讀。

3． 練習(xí)。

4． 練習(xí)背誦，反饋。

5． 鼓勵(lì)學(xué)生回去收集。

二、教學(xué)第四題

1． 審題

2． 誰(shuí)會(huì)做賀卡？你能教其他小朋友嗎？

3． 老師教做賀卡的步驟。

第三篇：練習(xí)課教案（本站推薦）

練習(xí)課教案 教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)亂句重組的解題方法。

2、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有更近一步的認(rèn)識(shí)，能靈活、正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3、提高學(xué)生的解題能力。

課時(shí)：1 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、亂句重組

1、同學(xué)們，你們知道哪些寫(xiě)作順序？能用我們學(xué)過(guò)的課文來(lái)舉例嗎？

2、寫(xiě)作順序

按事情發(fā)展的順序 《狼牙山五壯士》 按時(shí)間先后順序《觀潮》

按先總述后分述的順序《桂林山水》 按空間推移的順序《頤和園》

3、每一種寫(xiě)作順序有什么特征？

按事情發(fā)展的順序：往往敘述了一件完整的事，或者活動(dòng)的具體過(guò)程。

按時(shí)間先后順序：我們可以找出表示時(shí)間概念的詞語(yǔ)，如，早晨、上午、中午、下午等詞。

按先總述后分述的順序 ： 其他句子都是圍繞著中心句來(lái)說(shuō)的。

按空間推移的順序 ： 所謂空間推移，就是由地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，表達(dá)出不同的內(nèi)容。

4、總結(jié)：剛才我們回顧了文章寫(xiě)作順序，亂句重組就是把本來(lái)是通順、連貫的一段話(huà)給打亂了，所以，我們?cè)谧鲞@樣的題目時(shí)，就要透過(guò)雜亂的語(yǔ)句找出這段話(huà)的寫(xiě)作順序。那么，怎樣做亂句重組呢？

（1）讀亂句。

（2）想：亂句用的是哪種寫(xiě)作順序？

（3）動(dòng)手做

（4)再讀，檢查前后是否有不通順，矛盾的地方。

5、舉例：

（）一聽(tīng)到這熟悉的叫聲，我就猜準(zhǔn)它一定生蛋了。

（）我高興地把蛋揀在手里，還熱乎乎的呢。

（）跨進(jìn)屋門(mén)，果然，一個(gè)鵝蛋似的雙黃蛋躺在雞窩里。

（）一天下午，我參加學(xué)習(xí)小組后回家，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到我家的那只老母雞“咯咯噠”、“咯咯噠”地在房子里叫個(gè)不停。

6、練習(xí)：

（1）

（）有桉樹(shù)、椰子樹(shù)、橄欖樹(shù)、鳳凰樹(shù)，還有別的許多亞熱帶樹(shù)木。

（）初夏，桉樹(shù)葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿(mǎn)街滿(mǎn)院都是。

（）小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)。

（）鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

（2）

（）華羅庚教授是一位自學(xué)成才的著名的數(shù)學(xué)家。

（）20歲那年，他得了傷寒病，一躺就是半年，病好后，一條腿殘疾，但他毫不泄氣，繼續(xù)向科學(xué)城堡進(jìn)攻。

（）他14歲開(kāi)始自學(xué)數(shù)學(xué)，每天堅(jiān)持自學(xué)10小時(shí)，從不間斷。

（）1932年，22歲的華羅庚應(yīng)清華大學(xué)數(shù)學(xué)系主任熊慶來(lái)的邀請(qǐng)，到清華大學(xué)工作。

（）從19歲起，華羅庚開(kāi)始寫(xiě)數(shù)學(xué)論文。

（）在清華期間，他看了更多的數(shù)學(xué)書(shū)，并開(kāi)始學(xué)習(xí)外文。由于他肯下苦功，進(jìn)步很快，25歲時(shí)，華羅庚就成了著名的數(shù)學(xué)家。

（3）

（）他想，這是誰(shuí)丟的，真不講衛(wèi)生。

（）他看見(jiàn)地上有一團(tuán)白白的東西。

（）忽然，他看見(jiàn)有幾個(gè)小同學(xué)在打掃操場(chǎng)，爭(zhēng)做好事。

（）下課了，張良在操場(chǎng)上玩。

（）他連忙回頭，不好意思地拾起剛才看到的那一團(tuán)白紙。

（）想著，他就若無(wú)其事地走開(kāi)了。

（）走近一看，原來(lái)是一團(tuán)廢紙。

二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào):破折號(hào)

1、復(fù)習(xí)破折號(hào)的用法：

表示破折號(hào)后面是解釋說(shuō)明的部分。

各國(guó)政府——無(wú)論專(zhuān)制政府或共和政府——都驅(qū)逐他。

表示意思的遞進(jìn)。

每年——特別是水災(zāi)、旱災(zāi)的時(shí)候，這些在日本廠里有門(mén)路的帶工…… 表示意思的轉(zhuǎn)折。

“今天好熱??！——你什么時(shí)候去上海？” 表示語(yǔ)音的延長(zhǎng) “小林——，我來(lái)了！”他大喊著

2、練習(xí)

破折號(hào)有不同的用法，請(qǐng)根據(jù)下面的提示，選擇正確的答案，把序號(hào)填在括號(hào)里。

①表示后面是解釋說(shuō)明部分 ②表示意思的di遞進(jìn) ③表示意思的轉(zhuǎn)折 ④表示聲音的延長(zhǎng)

1、它們有十幾個(gè)吧，散聚在兩棵大樹(shù)下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實(shí)，已經(jīng)讓陽(yáng)光烘烤得熟透了。（）

2、托德真是個(gè)傻瓜————天生的傻瓜

3.“好香的干萊——聽(tīng)到風(fēng)聲了么?”趙七爺說(shuō)。()

4.他目不轉(zhuǎn)睛地看著小狐貍，心想：小狐貍也許在叫，媽媽——媽媽——這小狐貍多可憐呀。（）

第四篇：練習(xí)課教案（模版）

練習(xí)課教案 王育芝

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、能在老師的引導(dǎo)下準(zhǔn)確回顧鴻門(mén)宴的故事情節(jié)。

2、通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目的了解，能準(zhǔn)確判斷作文題目的好壞

3、通過(guò)提前預(yù)習(xí)，能解決《報(bào)任安書(shū)》的讀音問(wèn)題 過(guò)程與方法：

1、相互討論，對(duì)比概括出劉邦與項(xiàng)羽、張良與范增的性格特點(diǎn)

2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。

3、通過(guò)閱讀比較，了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題和命名范圍。

4、通過(guò)多種閱讀模式，了解學(xué)生對(duì)《報(bào)任安書(shū)》的預(yù)習(xí)情況。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品的興趣，對(duì)項(xiàng)羽這一悲劇英雄從多個(gè)角度作出有依據(jù)的評(píng)說(shuō)。

2、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，啟發(fā)他們對(duì)對(duì)社會(huì)新聞熱點(diǎn)的思考。教學(xué)重點(diǎn)：掌握《鴻門(mén)宴》中人物性格的寫(xiě)作方法，舉一反三。

了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的一般形式，能準(zhǔn)確確定寫(xiě)作范文。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》塑造人物形象的寫(xiě)作方法。

確立任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的一般寫(xiě)法。教學(xué)方法：講析法、自讀法、討論法。教具：錄音機(jī)、粉筆。課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)完成了對(duì)《鴻門(mén)宴》全文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講解了文章的文言知識(shí)點(diǎn)，大家還記得《鴻門(mén)宴》發(fā)展的始終嗎？

【宴前】

無(wú)傷告密：故事開(kāi)端；范增說(shuō)羽：激化矛盾。

項(xiàng)伯夜訪—形勢(shì)轉(zhuǎn)化 張良獻(xiàn)計(jì)—情節(jié)變化關(guān)鍵 項(xiàng)伯說(shuō)情—?dú)夥站徍?/p>

【宴中】 沛公謝罪

范增舉玦（緊張），項(xiàng)莊舞劍（嚴(yán)峻）樊噲闖帳

【宴后】

沛公出逃；

張良入謝；

沛公除奸。

二、大家回顧得非常好！在這激烈的矛盾沖突中，每個(gè)人都表現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)，有趣的是，這篇文章表現(xiàn)人物運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，并分析。對(duì)比

（1）張良和范增

明確：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。A 是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”，以“不敢倍德”，無(wú)意于稱(chēng)王蒙蔽項(xiàng)伯、欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。B 是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。項(xiàng)莊舞劍，張良出，樊噲急問(wèn)：“今日之事何如？”可見(jiàn)事先有所商量。樊噲與劉邦，口徑一致，由辯解進(jìn)而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備，一方無(wú)備，結(jié)局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣驕橫浮躁。他認(rèn)為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”張良處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵。可以說(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增（洞察敏銳、老謀深算、驕橫浮躁)是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)“此其志不在小”“有天子氣”，洞察敏銳。劉邦跑后，范增指桑罵槐說(shuō)：“唉！豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實(shí)了這一點(diǎn)。可見(jiàn)范增有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。另外他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦：“急擊匆失”，他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉玦以示之者三”，要項(xiàng)羽按既定方針辦，并且擅自布置項(xiàng)莊舞劍。不能準(zhǔn)確把握項(xiàng)羽的思想動(dòng)態(tài)，一味將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于 2 他對(duì)時(shí)事觀察和對(duì)項(xiàng)羽的忠心。他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。（2）項(xiàng)羽和劉邦

項(xiàng)羽：（自矜功伐，急不可耐，遇事浮躁，自負(fù)輕敵，朝令夕改，頭腦簡(jiǎn)單，胸?zé)o城府）他聽(tīng)了曹無(wú)傷告密，即刻大發(fā)雷霆：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”“旦日”，即是明天一大早。這說(shuō)明項(xiàng)羽急不可耐，遇事浮躁。這與將帥每逢大事有靜氣的要求相去甚遠(yuǎn)?！皳羝啤?，說(shuō)得輕松，表明項(xiàng)羽自負(fù)輕敵。當(dāng)日深夜，項(xiàng)伯為劉邦說(shuō)情，項(xiàng)羽竟然許諾。真可謂日令夜改，毫無(wú)主見(jiàn)。及至次日，劉邦前來(lái)謝罪，剛說(shuō)到“今有小人之言┅┅”項(xiàng)羽隨即接住話(huà)題說(shuō)：“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之?！薄把浴保f(shuō)。“之”，代詞，指情報(bào)。項(xiàng)羽指名道姓公開(kāi)點(diǎn)明情報(bào)是曹無(wú)傷說(shuō)的?？梢?jiàn)項(xiàng)羽頭腦簡(jiǎn)單，胸?zé)o城府。以后，還有誰(shuí)敢再送情報(bào)？后來(lái)，樊噲闖入帳內(nèi)，項(xiàng)羽不但不惱，反而又賜酒又賜豬腿又賜座，又問(wèn)“能復(fù)飲乎？”項(xiàng)羽的話(huà)說(shuō)得太多了，竟讓樊噲借題發(fā)揮，引來(lái)責(zé)問(wèn)，討個(gè)沒(méi)趣（作為楚國(guó)貴族的后裔，項(xiàng)羽有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定）

劉邦（知人善用，能言善辯，狡詐偽飾，見(jiàn)機(jī)能斷），他在二次危急關(guān)頭，說(shuō)了三次“奈何？”著實(shí)驚慌?？墒?，他處驚不亂，懂得向部屬問(wèn)計(jì)。見(jiàn)了項(xiàng)伯，“奉卮酒為壽，約為婚姻?！保米プC(jī)遇，抓住關(guān)鍵人物?！叭徊蛔砸饽芟热腙P(guān)破秦”“不自意：不曾料想到”能言善辯，狡詐偽飾。脫逃的機(jī)會(huì)終于來(lái)了，劉邦借口上廁所，逃離項(xiàng)營(yíng)之前交代張良，強(qiáng)調(diào)二點(diǎn)：一是“公為我獻(xiàn)之”；二是“度我至軍中，公乃入”，然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭，并且立誅曹無(wú)傷，當(dāng)機(jī)立斷。

三、本文的寫(xiě)作特色

1、在矛盾沖突中凸顯人物性格特征

2、情節(jié)曲折，引人入勝

3、文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)

四、本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的介紹和題目的確定

五、這節(jié)課最后一個(gè)內(nèi)容是檢查大家對(duì)《報(bào)任安書(shū)》的預(yù)習(xí)情況

請(qǐng)同學(xué)們齊讀

示讀糾正讀音

1.古者富貴而名摩滅。摩，通“磨”。

2.大底圣賢發(fā)憤之所為作也。底，通“抵”。

3.思垂空文以自見(jiàn)。見(jiàn)，通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。

4.放失舊聞。失，通“佚”，丟失。

5.稽其成敗興壞之紀(jì)。紀(jì)，通“記”，歷史記錄。

6.則仆償前世之責(zé)。責(zé)，通“債”。

任安 曩者 闕然 倡優(yōu) 卜祝 螻蟻 詘體 箠楚 檻阱惕息 羑里 怯懦 厥有《國(guó)語(yǔ)》 臏腳

六、作業(yè)布置

1、請(qǐng)大家思考第一篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文怎么寫(xiě)，找好材料。

2、請(qǐng)大家讀熟《報(bào)任安書(shū)》。

圜墻

第五篇：練習(xí)課“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在小學(xué)4—6年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課應(yīng)用研究

宜良縣九鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組練習(xí)課課堂教學(xué)模式研究小組

（楊海云 孫麗波 李艷紅 陳麗華 朱天有等）

【摘要】練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能技巧的重要教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑?；趯?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課練重要性的認(rèn)識(shí)和反思，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，提出小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課“五環(huán)節(jié)”教學(xué)操作程序?yàn)椋好鞔_目標(biāo)、激發(fā)參與---啟發(fā)回顧、鞏固基礎(chǔ)---總結(jié)概括、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)---應(yīng)用實(shí)踐、拓展提高---當(dāng)堂反饋、小結(jié)反思。運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，能使練習(xí)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、完整?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式便于教師操作，并能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式 應(yīng)用研究 小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)課

一、理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它認(rèn)為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)理論體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

2、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統(tǒng)一起來(lái)，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強(qiáng)化，所以機(jī)械地學(xué)習(xí)是一種低效的學(xué)習(xí)。

3、新課標(biāo)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)課時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都要給學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)課只有學(xué)生做教師講一種形式，同時(shí)傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定、答案唯一。這樣的練習(xí)課阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力非常不利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該調(diào)整練習(xí)課結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)求異思維。

二、功能目標(biāo)

1、教無(wú)定法，教要得法。通過(guò)一定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，規(guī)范教學(xué)行為，啟迪教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。探索不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取的教學(xué)形式，從而使練習(xí)課能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、提高練習(xí)課效率。保證在一節(jié)練習(xí)課中，教師的引導(dǎo)作用要充分發(fā)

揮，學(xué)生的主體作用得到充分彰顯，使學(xué)生掌握好相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)技能。

3、使練習(xí)課成為全體學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，確保大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)；特長(zhǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能得到較高地發(fā)展和提高。

三、應(yīng)用范圍

本模式適用于小學(xué)4——6年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)。

四、實(shí)現(xiàn)條件

首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的重要性，具有改革創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)模式的意識(shí)、精神。理解掌握我們小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)并能用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

其次，在具體的實(shí)踐過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)：

1、練習(xí)的主動(dòng)性和意識(shí)控制。

有效練習(xí)的必備條件之一就是練習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)練習(xí)不僅運(yùn)用感官和動(dòng)作，而且還要展開(kāi)思維，發(fā)揮意識(shí)對(duì)練習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)功能，使練習(xí)真正收到實(shí)效。

2、練習(xí)的循序漸進(jìn)。

數(shù)學(xué)練習(xí)的“序”，一是指習(xí)題的難度應(yīng)當(dāng)由易到難，有一個(gè)適當(dāng)?shù)钠露?，?duì)于數(shù)學(xué)的每一部分內(nèi)容，都應(yīng)認(rèn)真完成一定數(shù)量的基本題，再練一些變式題，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地解答具有適當(dāng)難度的習(xí)題。二是指練習(xí)的要求應(yīng)當(dāng)由低到高逐步提高。

3、練習(xí)的及時(shí)反饋。

及時(shí)反饋即及時(shí)知悉當(dāng)前練習(xí)的結(jié)果，對(duì)后繼練習(xí)有極大的影響。這

種影響主要表現(xiàn)為強(qiáng)化與矯正兩方面，例如，學(xué)生知道哪些題做對(duì)了，會(huì)因?yàn)榫毩?xí)的成功帶來(lái)滿(mǎn)意和愉快的情緒體驗(yàn)，同時(shí)又證實(shí)了自己的有關(guān)認(rèn)識(shí)和操作的正確性，這些都會(huì)對(duì)繼續(xù)練習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。另一方面，知道哪些題做錯(cuò)了，特別是了解為什么是錯(cuò)的，有助于澄清混淆的認(rèn)識(shí)，把精力集中于尚未掌握的部分，使錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或操作得到矯正。及時(shí)的矯正對(duì)于有效練習(xí)是至關(guān)重要的。

4、練習(xí)的良好習(xí)慣。

首先，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成練習(xí)的習(xí)慣。其次應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成復(fù)查檢驗(yàn)、自我反饋、糾錯(cuò)的習(xí)慣。這對(duì)提高練習(xí)的意識(shí)監(jiān)控，發(fā)揮即時(shí)反饋的強(qiáng)化、矯正作用都大有裨益。我們研究認(rèn)為，為了使每個(gè)學(xué)生獲得成功，在練習(xí)的指導(dǎo)觀念方面要重視學(xué)生智能的培養(yǎng)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)與編排方面必須注意練習(xí)的目標(biāo)性、層次性、多樣性、并貫徹發(fā)展性、量力性等原則。

5、明確練習(xí)的目標(biāo)性。

所謂練習(xí)的目標(biāo)性，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)安排練習(xí)。從講授“知識(shí)”的角度看，不管是課前的準(zhǔn)備練習(xí)，還是新授后的嘗試練習(xí)，都必須緊扣新知，做到有的放矢地練習(xí)。

6、注意練習(xí)內(nèi)容的層次性。

練習(xí)內(nèi)容不能單獨(dú)孤立的設(shè)計(jì)，而需考慮與前后知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，做到瞻前顧后，就容易使學(xué)生將新掌握的知識(shí)技能，納入已有的認(rèn)識(shí)體系。

7、重視練習(xí)形式的多樣性。

練習(xí)形式多樣性是指針對(duì)某一知識(shí)采用不同形式，從不同角度和側(cè)面組織多樣的練習(xí)，以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

8、把握練習(xí)的原則性。

其實(shí)練習(xí)的目的不僅是鞏固知識(shí)，強(qiáng)化概念，更重要的是使學(xué)生通過(guò)練習(xí)從中獲取知識(shí)，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)題應(yīng)遵循三個(gè)基本原則。即：練習(xí)的基礎(chǔ)性原則；練習(xí)的綜合性原則；練習(xí)的適應(yīng)性原則。

練習(xí)的基礎(chǔ)性原則是指練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并形成基本技能。

練習(xí)的綜合性原則是指練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合運(yùn)用知識(shí)，將新舊知識(shí)融合一起的練習(xí)。

練習(xí)的適應(yīng)性原則中，我們更應(yīng)體會(huì)到，對(duì)于有發(fā)展變化的內(nèi)容，不搞“一刀切”，學(xué)生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強(qiáng)，思維敏捷，動(dòng)作迅速；有的則反之。思維發(fā)展學(xué)認(rèn)為：思維活動(dòng)的發(fā)展，在一定程度上是外部動(dòng)作結(jié)構(gòu)逐漸內(nèi)化的過(guò)程。就學(xué)生在認(rèn)知知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的練習(xí)中思維過(guò)程而言，除了上述三個(gè)基本原則以外，還應(yīng)注意系統(tǒng)性，針對(duì)性，整體性，靈活性等原則，在此我們不必一一展述。

9、注意練習(xí)時(shí)間的合理性。

一堂課的時(shí)間是有限的，一堂課練習(xí)的時(shí)間則更為寶貴。合理安排，充分利用時(shí)間也是優(yōu)化的重要途徑。在時(shí)間安排上要避免斷斷續(xù)續(xù)，避免過(guò)長(zhǎng)地進(jìn)行單一練習(xí)，避免過(guò)多地進(jìn)行難度練習(xí)?？傊處熢诰毩?xí)安排上必須注意時(shí)間的合理性，使得安排緊湊，卻不乏節(jié)奏，保持學(xué)生思維連續(xù)性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，興趣與樂(lè)趣。

10、評(píng)價(jià)

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，還應(yīng)充分重視發(fā)揮評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)練習(xí)中的作用。在把握評(píng)價(jià)的目標(biāo)性的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的感受，以人為本，才能最大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

五、操作流程

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課“五環(huán)節(jié)”教學(xué)操作程序?yàn)椋好鞔_目標(biāo)、激發(fā)參與---啟發(fā)回顧、鞏固基礎(chǔ)---總結(jié)概括、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)---應(yīng)用實(shí)踐、拓展提高---當(dāng)堂反饋、小結(jié)反思。

（一）、明確目標(biāo)、激發(fā)參與（5分鐘左右）

練習(xí)課主要是訓(xùn)練學(xué)生良好的數(shù)學(xué)技能，同時(shí)伴隨著鞏固知識(shí)、發(fā)展智能和培育情感。因此，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在心理、生理、情感、知識(shí)等各方面做好必要的準(zhǔn)備。這部分內(nèi)容的安排要注重三點(diǎn)，一是知識(shí)的激活，二是思維的激發(fā)，三是情感的激勵(lì)。

1．知識(shí)的激活。激活知識(shí)有兩個(gè)目的，一是突出知識(shí)中的重要因素，二是強(qiáng)化知識(shí)中的基本要素。練習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等就是知識(shí)中的重要因素。準(zhǔn)備階段，一般安排一些口算訓(xùn)練、口頭復(fù)述、默寫(xiě)題作為突出解題關(guān)鍵的基本題，為解答復(fù)合題作準(zhǔn)備。

2．思維的激發(fā)。準(zhǔn)備階段安排一些調(diào)理思維的習(xí)題，確保學(xué)生思維的啟動(dòng)和運(yùn)作。這一階段，通常安排一些回答、判斷、選擇題進(jìn)行思維激活。

3．情感的激勵(lì)。用鼓勵(lì)性語(yǔ)言提出本節(jié)練習(xí)課中采用的激勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的熱情。練習(xí)課中的“準(zhǔn)備”與新授課中的“鋪墊”有差異。“鋪墊”必須緊緊瞄準(zhǔn)新知而來(lái)，側(cè)重于知識(shí)，落實(shí)在舊知的生長(zhǎng)點(diǎn)上，為新知學(xué)習(xí)打下“伏筆”；“準(zhǔn)備”側(cè)重于技能方面，為順利“練習(xí)”活動(dòng)

“關(guān)節(jié)”。

這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生知識(shí)、思維、情感的目的。

（二）、啟發(fā)回顧、鞏固基礎(chǔ)（12分左右）

這一階段主要是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的一組組練習(xí)題，或邊練邊評(píng)，或由學(xué)生一鼓作氣練完后再逐題評(píng)講，達(dá)到練習(xí)的目的。其間以學(xué)生“練”為主，教師“評(píng)”為輔。有些習(xí)題讓學(xué)生做完后只需對(duì)一下答案，不必評(píng)講。

在這一過(guò)程中，教師要力求解決好三個(gè)問(wèn)題：

1．設(shè)計(jì)好練習(xí)。設(shè)計(jì)好練習(xí)是成功練習(xí)的前提。設(shè)計(jì)好練習(xí)要注意：①?lài)@重點(diǎn)，精選習(xí)題；②由易到難，呈現(xiàn)題組；③形式靈活，題型多變。

習(xí)題可以自編也可摘選，但都應(yīng)圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，不能貪多求雜，確保12分內(nèi)練習(xí)得有意義、有趣味。練習(xí)形式要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)巧妙運(yùn)用，不可千篇一律。注意口練與筆練、集體練與個(gè)人練等的交替運(yùn)用。習(xí)題題型也要多變，封閉題型與開(kāi)放題型、填空題型與選擇題型、順向題型與逆向題型、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)、編題與解題等，均應(yīng)根據(jù)練習(xí)需要而靈活把握。

2．組織好練習(xí)。組織練習(xí)是“導(dǎo)練”的實(shí)質(zhì)，“導(dǎo)練”就是有指導(dǎo)、有組織的練習(xí)過(guò)程。要通過(guò)一題多用、一題多變、一題多解等使學(xué)生舉一反三，從而提高練習(xí)的效率。有組織的練習(xí)還包括習(xí)題的臨時(shí)增刪、節(jié)奏的隨時(shí)控制、要求的適時(shí)調(diào)整等。

3．評(píng)講好練習(xí)。評(píng)講一般安排在練習(xí)后進(jìn)行，也可安排在練習(xí)前或練

習(xí)時(shí)。練習(xí)前的評(píng)講，目的是喚起學(xué)生注意，提醒學(xué)生避免出錯(cuò)，起到前饋控制的作用；練習(xí)時(shí)的評(píng)講，屬于即時(shí)反饋，即學(xué)生練習(xí)，教師巡視，從中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題及時(shí)指出來(lái)，以引起學(xué)生注意；練習(xí)后的評(píng)講，內(nèi)容包括：判斷練習(xí)結(jié)果的正誤，比較練習(xí)過(guò)程的異同，評(píng)估習(xí)題的價(jià)值與功能，指出解題的關(guān)鍵與注意點(diǎn)。

（三）、總結(jié)概括、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)（3分左右）

當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度時(shí)，就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們總結(jié)和概括出練習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，獲得有意義的練習(xí)成果。因此，練習(xí)成果不只是簡(jiǎn)單地用練習(xí)題做的正確來(lái)說(shuō)明，還需要通過(guò)學(xué)生對(duì)解題規(guī)律總結(jié)與概括的水平來(lái)判斷。根據(jù)學(xué)生的概括水平，可采用小組討論、教師指點(diǎn)、學(xué)生獨(dú)立概括的策略。

這一環(huán)節(jié)中不僅僅是對(duì)知識(shí)的概括總結(jié)，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，有掌握了方法、培養(yǎng)了習(xí)慣。

（四）、應(yīng)用實(shí)踐、拓展提高（12分左右）

應(yīng)用實(shí)踐，通常選用課本或練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，最好是教師預(yù)先編制并印刷好，課上發(fā)給學(xué)生做。練習(xí)內(nèi)容不能單獨(dú)孤立的設(shè)計(jì)，而需考慮與前后知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，做到瞻前顧后，就容易使學(xué)生將新掌握的知識(shí)技能，納入已有的認(rèn)識(shí)體系。從不同角度和側(cè)面組織多樣的練習(xí)，以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。為了確保大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，題目數(shù)量與難度都要控制好，同時(shí)附設(shè)一兩個(gè)條件隱蔽，關(guān)系較復(fù)雜題，使做得快的學(xué)生有較大的發(fā)展空間。

（五）、當(dāng)堂反饋、小結(jié)反思（8分左右）

學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)反饋練習(xí)效果。反饋過(guò)程的一般程序是： 1．教師或?qū)W生分析解題過(guò)程，核對(duì)解題結(jié)論。2．學(xué)生自己批改或同桌交換批改。3．統(tǒng)計(jì)檢測(cè)結(jié)果。

4．錯(cuò)的同學(xué)訂正，對(duì)的同學(xué)另做思考題。5．教師抽查部分學(xué)生的檢測(cè)題。

這五個(gè)環(huán)節(jié)在熟練掌握以后，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況靈活運(yùn)用，順序可以調(diào)整，環(huán)節(jié)可以刪減。

六、模式的評(píng)價(jià)

通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，能使練習(xí)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、完整?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式便于教師操作，并能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

同時(shí)在研究的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

一是教師要根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的多少和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定幾個(gè)課時(shí)完成練習(xí)內(nèi)容，可以一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以幾個(gè)課時(shí)完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二是要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，要在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示與合作探究。

三是要根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題確定課堂教學(xué)策略，要實(shí)事求是，不要刻意追求環(huán)節(jié)而忽視實(shí)效。

針對(duì)以上問(wèn)題我們會(huì)在今后的研究中逐步完善，使“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式更加完善，更好的為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考資料：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。

2、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

3、曹平《數(shù)學(xué)練習(xí)課結(jié)構(gòu)初探》——《小學(xué)數(shù)學(xué)》1998年第十期

4、麥曦《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》（新世紀(jì)出版社1996年）