第一篇：幸福是什么課堂實(shí)錄

《幸福是什么》課堂實(shí)錄

山西陽(yáng)泉郊區(qū)河底聯(lián)校 劉建忠

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“彼、鍬、權(quán)”等6個(gè)生字。

2、理解課文，懂得“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！?/p>

3、嘗試合作表演課文內(nèi)容。教學(xué)重、難點(diǎn)

理解課文，懂得“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！?課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2、向身邊的人訪談對(duì)幸福的理解。

3、搜集關(guān)于幸福的名言警句，拓展對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

給你們這些可愛(ài)的孩子們上課，我感到真幸福！

播放歌曲《假如幸福的話拍拍手》，師生共同邊唱邊做動(dòng)作。

師：幸福有很多表達(dá)的方式，剛才同學(xué)們又是拍手，又是跺腳，很有意思?？墒切腋?/p>

到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家說(shuō)，幸福是一個(gè)謎，如果讓一千個(gè)人來(lái)回答，就會(huì)有一千種答案。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事，一起讀課題——

生：幸福是什么

師：看看這個(gè)童話故事中我們能找到什么樣的答案。快速打開(kāi)書(shū)，先自己讀一遍課題

上方的自學(xué)提示。

生讀略。

二、自讀自悟

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀大屏幕上的自學(xué)導(dǎo)航？

生：認(rèn)真默讀課文，想想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的，再說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的理解。

師：老師在給你一個(gè)讀書(shū)的方法：（投影片）根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航，把感受最深的句子劃下來(lái)，多讀幾遍，在書(shū)上空白處簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。請(qǐng)開(kāi)始默讀。

生邊默讀邊用筆畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫(xiě)體會(huì)。

三、匯報(bào)交流：

師：好了，孩子們。我們交流的時(shí)候，還和我們平時(shí)一樣，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，如果有補(bǔ)充，請(qǐng)直接站起來(lái)回答。先讀自己畫(huà)的句子，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

生：第16自然段第三行“小井周圍的樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)成枝葉茂盛的大樹(shù)??卻給別人帶來(lái)

了這么大的好處?！拔乙灿X(jué)得是這樣的，他們開(kāi)始只是把這個(gè)老的泉眼挖開(kāi)，砌成了一口小井，但是十年以后，這口小井派上了很大的用場(chǎng)，動(dòng)物來(lái)到這里喝水，人們也在這喝水，如果沒(méi)有這口小井，人們和動(dòng)物都會(huì)很渴，有了這口小井，他們就不會(huì)渴了。給他們帶來(lái)了很多的方便，我覺(jué)得這三個(gè)牧童做得很好。

生：我也覺(jué)得他們做得很好。因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)人就只挖了這么一口小井，就給人們帶來(lái)這么大的好處。

師：這口小井他們是什么時(shí)候挖的？

生：十年之前。

師：十年之前他們挖了這口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一顆幸福的——

生：種子

師：十年以后，卻開(kāi)出了如此燦爛的幸福之花。如果你是三個(gè)青年中的其中一位，你的心情如何？

生：非常高興

師：高興地讀一讀這一段。

生讀略

師：請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)三個(gè)青年是如何認(rèn)識(shí)和尋找幸福的。

生：第一自然段“森林里有一口老井??再挖一口小井好不好？”我覺(jué)得這口老井已經(jīng)堆滿了枯枝敗葉，疏通泉眼是很不容易的事了，而他們這么小卻下決心把這個(gè)不可救藥的老泉砌成小井，很值得大家學(xué)習(xí)。

師：為人們做了一件好事。

生：第三自然段“他的同伴快樂(lè)的說(shuō)：‘好！’”，我覺(jué)得這三個(gè)牧童都很好，第一個(gè)牧童說(shuō)要把這口老泉清理一下，而另外兩個(gè)同伴覺(jué)得這樣是快樂(lè)的，所以他們沒(méi)有猶豫。

生：我覺(jué)得這件事非常有意義，他們把老泉的枯枝敗葉都清理掉了，再挖一口小井，這口小井對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是非常有用的。給別人帶來(lái)很多的方便。

師：他們清理了這口老泉，就像雪中送炭一樣。請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)匯報(bào)你畫(huà)的內(nèi)容。

生：“我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”我覺(jué)得第一個(gè)青年是個(gè)很好學(xué)的人。

師：對(duì)，學(xué)到了很多醫(yī)學(xué)知識(shí)。你們也來(lái)讀讀這句話，看看有什么體會(huì)？

全體生自由讀。

生：這個(gè)青年給病人治病，能讓別人恢復(fù)健康，別人非常快樂(lè)，自己也非?？鞓?lè)，所以我覺(jué)得這個(gè)青年得到了幸福。

師：說(shuō)得真好！我給你把這句話寫(xiě)上，讓別人快樂(lè)自己也就得到了幸福。（板書(shū)：讓別人快樂(lè)）還有想發(fā)表看法的么？繼續(xù)說(shuō)

生：我覺(jué)得這個(gè)青年和小時(shí)候一樣，甚至比小時(shí)候更加有愛(ài)心了。因?yàn)樗挥X(jué)得給別人治病累，而且還感到非常的幸福。

師：假如你就是這位醫(yī)生，如果來(lái)了病人，你能不能給他熱情的給他治病呀？

全體生：能！

師：真能啊！

生：嗯

師：現(xiàn)在呀病人就來(lái)了。

生左右尋找

師：我看到后面就有一位病人。我們的馬校長(zhǎng)，（馬校長(zhǎng)坐在學(xué)生的后邊）這幾天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道馬校長(zhǎng)的腰病是怎么得的，后來(lái)，我聽(tīng)別人說(shuō)，馬校長(zhǎng)是幫助一位老師扛水桶到辦公室時(shí)不小心扭了腰，一直沒(méi)有治好。但他依然堅(jiān)持每天工作，今天還堅(jiān)持來(lái)聽(tīng)我們的課，我們先把掌聲送給他好不好?。ㄉ恼疲┈F(xiàn)在就看你們各位醫(yī)生的了，誰(shuí)主動(dòng)去給馬校長(zhǎng)治治病？

沒(méi)有人舉手。

師：剛才誰(shuí)說(shuō)能了？

很多生笑著搖頭。

師：醫(yī)生得說(shuō)到做到呀！來(lái)，我看看這個(gè)善良的醫(yī)生在哪里？

商可欽高高舉起手。

師：趕快去吧！我來(lái)做隨行記者，看看她怎么治?。?/p>

商：馬校長(zhǎng)您哪兒疼呀？（其他生笑）

馬：我腰疼啊，是老毛病了，很難治的。

商：回家經(jīng)常揉揉吧。（全場(chǎng)爆笑）

師：別回家了，看看你現(xiàn)在能幫上什么忙吧！醫(yī)生，幫幫忙吧！

商可欽鼓足勇氣給馬校長(zhǎng)按摩腰部。（生笑）

師：校長(zhǎng)感覺(jué)如何？

馬：你這是手到病除呀！效果非常好，謝謝你！

商：希望您好好休息一下。

師：（向全體生）這么多醫(yī)生都光看著，只有這一個(gè)主動(dòng)“出擊”的。我這個(gè)記者要采訪一下這個(gè)善良的醫(yī)生，請(qǐng)問(wèn)剛才馬校長(zhǎng)說(shuō)謝謝你的時(shí)候，心里什么感覺(jué)？

商：感覺(jué)很幸福，心里很舒服給別人帶來(lái)了快樂(lè)，自己也很快樂(lè)。

師：（指大屏幕第一個(gè)青年的話）請(qǐng)你幸福的讀一讀這句話。

商可欽帶著自己的理解讀。

師：同學(xué)們跟她學(xué)一遍。

全體生讀這句話。

師：為病人解除痛苦是第一個(gè)青年體驗(yàn)到的幸福。請(qǐng)接著匯報(bào)。

生：“我”第二個(gè)青年說(shuō)：“走了很多地方??所以我是幸福的”我從這段知道了只要努力就有收獲。

生：我補(bǔ)充一下，他做了許多事情，雖然給別人帶來(lái)了幸福，但是自己很苦很累。而他卻不叫苦不叫累，我很感動(dòng)。

師：有一個(gè)詞我想問(wèn)一下，“勤勤懇懇”什么意思？

生：干什么事都很認(rèn)真仔細(xì)。

生：我來(lái)補(bǔ)充一下，我覺(jué)得應(yīng)該是任勞任怨的意思。如果別人讓他干什么，他都會(huì)認(rèn)真去做。

師：你現(xiàn)在想象一下，這個(gè)青年他可能會(huì)在火車上、輪船上做哪些事是勤勤懇懇的呢？

生：我想他在火車上肯定會(huì)幫人家送飯，收拾床之類的。

生：他做消防隊(duì)員的時(shí)候救火時(shí)肯定是第一個(gè)沖上前去的。

生：火車上有人沒(méi)有座位，他可能會(huì)把座位讓給別人。

生：他可能會(huì)提醒吸煙的人不要吸煙，這樣對(duì)其他人也有好處。

師：他做這些好事，心里怎么樣？

生：他做這么多好事，心里肯定覺(jué)得很幸福。

師：請(qǐng)你幸福的讀一讀劃線部分。

生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的。

師：你讀出了這種幸福的感覺(jué)。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會(huì)說(shuō)：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了。”這時(shí)候，你可以給他說(shuō)——（師手指大屏幕）

生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的。

師：假如咱們班有同學(xué)對(duì)班干部說(shuō)：“你天天為班級(jí)操心，多累呀！”這時(shí)候，你也可以給他說(shuō)——（師手指大屏幕）

生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的。

師：勤勤懇懇的做對(duì)別人有用的工作是第二位青年體驗(yàn)到的幸福。繼續(xù)匯報(bào)。

生：第22自然段，“我耕地，地上長(zhǎng)出了許多麥子來(lái)，麥子養(yǎng)活了很多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)有白費(fèi)，所以我感到很幸福。”我覺(jué)得這第三位青年雖然在鄉(xiāng)下種地，但他種出麥子給人們帶來(lái)了糧食，所以我覺(jué)得他也很幸福。

師：你再幸福的讀一讀這句話。

生讀。

師：其他同學(xué)讀一讀，看用什么樣的語(yǔ)氣讀比較好？

全體生自由讀。

生：應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣讀。

師：你來(lái)高興地讀一讀。

生讀

師：很高興的一位農(nóng)民。還可以用什么語(yǔ)氣讀？

生：興奮

生：謙虛

師：為什么用謙虛的語(yǔ)氣？

生：因?yàn)樗名溩羽B(yǎng)活了很多人，他還要養(yǎng)活更多的人。

生：還可以用自豪的語(yǔ)氣讀。

師：請(qǐng)你自豪地讀一讀，我聽(tīng)聽(tīng)。

生讀。

師：種麥子養(yǎng)活很多人是第三位青年體驗(yàn)到的幸福。有一個(gè)人對(duì)他們?nèi)齻€(gè)的話做了總結(jié)，誰(shuí)呀？

生：智慧的女兒。

師：智慧的女兒怎么總結(jié)的？

生：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事?！蔽矣X(jué)得只要自己做出對(duì)別人有益的事，自己就會(huì)幸福。

生：我覺(jué)得只要做出對(duì)別人有用的事，不管大事小事，對(duì)別人都是一種幫助。

師：我們一起讀一讀這句話，看看幸福到底是什么？

全體生讀

生：幸福是要有責(zé)任心

生：幸福是讓別人快樂(lè)。

師：再讀這句話，看看幸福的真諦是什么？

生：幸福要靠勞動(dòng)的。（師板：靠勞動(dòng)）

生：幸福就是要做出對(duì)人有益的事情。（師板：做益事）

生：幸福就是很好的盡自己的義務(wù)。（師板：盡義務(wù)）

師：我想問(wèn)一問(wèn)，什么叫義務(wù)呀？

生：就是責(zé)任的意思。

師：能舉個(gè)例子么？

生：比如工人就要把要蓋的樓房蓋好，這就是自己的義務(wù)。

師：把自己該干的事情干好就是盡自己的義務(wù)。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在學(xué)校，你的義務(wù)是什么？

生：學(xué)習(xí)好

生：學(xué)習(xí)要認(rèn)真。

生：上課要認(rèn)真聽(tīng)講。

師；我看你上課就挺認(rèn)真的。

生：下課玩的時(shí)候不要打鬧。

師：在學(xué)校我們有很多的義務(wù)。在家里，作為父母的兒女，你的義務(wù)是什么？

生：幫媽媽刷碗

生：做家務(wù)活

生：幫爸爸媽媽做一些有意義的事情。

生：孝順父母

師：對(duì)呀！這些都是我們的義務(wù)。這里還說(shuō)要做有益的事情，什么叫有益的事情呢？

生：就是對(duì)別人有幫助的事。

師：就是好事。你想一想，在咱們周圍，或你從電視上報(bào)紙上看到過(guò)哪些人做過(guò)什么事是有益的事情呢？

生：我剛才看到商可欽替馬校長(zhǎng)捶背，這就是有益的事。

生：幫助盲人過(guò)馬路，這也是有益的事。

生：《跨越海峽的生命橋》中，臺(tái)灣青年給小錢捐獻(xiàn)骨髓，這也是有益的事情。

生：電視上，警察抓小偷這也是對(duì)人民有益的事情。

師：智慧的女兒揭示了幸福的真諦。我們把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福?；氐郊遥o媽媽說(shuō)——（指課件）

生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。師：再對(duì)奶奶說(shuō)——

生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。

師：鄰居家的小弟弟小妹妹也說(shuō)了，哥哥姐姐，你們今天學(xué)的什么呀？告訴他——

生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。

師：時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，你變成了老爺爺老奶奶，這時(shí)候，你會(huì)拍著小孫子小孫女的頭對(duì)他說(shuō)——（此時(shí)屏幕變成空白）

生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。

師：就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧！你們看，孩子們，不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)把這句話背下來(lái)了，這就叫熟讀成誦。以后我們可以利用這種方法背誦更多得好文章，積累我們的語(yǔ)言。

師：我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，假如第一個(gè)青年和第二個(gè)青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？

生：能

師：怎么找？你來(lái)給他們出出主意吧。

生：可以在家里自己讀書(shū)，再教農(nóng)民一些科學(xué)知識(shí)，讓果子結(jié)得更多。

生：他們可以在家里和第三個(gè)年輕人一樣一起種麥子；也可以幫助村子里的殘疾人。

生：他們可以陪一些孤獨(dú)的老人，給他們講一些故事，做一些家務(wù)活。

生：如果他們看見(jiàn)自己的弟弟種麥子很累，就讓弟弟休息一下，喝口水，他們可以幫助弟弟種。

生：他們可以在村子里的小河上修一些木橋。

師：不管干什么事，只要做出對(duì)別人有益的事，而且讓別人感到快樂(lè)，這樣都能得到幸福。

師：是誰(shuí)讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？

生：智慧的女兒。

師：她的智慧表現(xiàn)在哪里？

生：這個(gè)姑娘的智慧表現(xiàn)在讓他們親自去實(shí)踐。

師：這很像許多懂教育的父母教育自己的孩子一樣，不是直接告訴他什么是幸福，而是讓他親自去實(shí)踐。等你們長(zhǎng)大當(dāng)了父母，也要學(xué)習(xí)他這一點(diǎn)，好不好？

生：好！

四、童話特點(diǎn)

師；智慧的女兒在這篇童話中突然而來(lái)，飄然而去，具有一種神奇的力量，這是童話的一個(gè)特點(diǎn)。你愛(ài)讀童話么？

生：愛(ài)

師：讀過(guò)什么童話？

生：格林童話

生：安徒生童話

生：王爾德童話。

師：想想你讀過(guò)的童話，還有哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？

生：童話很神奇。

生：每個(gè)童話講明一個(gè)道理。

生：童話有波折性

生：想象豐富。

生；每個(gè)童話告訴我們一個(gè)道理，把我們引向好的地方。

師：這篇文章告訴我們什么道理呢？

生：幸福要靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事。

師指板書(shū)和學(xué)生一起總結(jié)。

幸福要靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事，只有讓別人快樂(lè)，自己才會(huì)得到幸福。

五、拓展延伸

師：對(duì)幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

（師配樂(lè)朗誦，課件演示同步進(jìn)行）

對(duì)雷鋒來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂(lè)；

對(duì)警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻(xiàn)；

對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲；

對(duì)母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

作家畢淑敏這樣感悟幸福。當(dāng)我們一無(wú)所有的時(shí)候，我們也能夠說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時(shí)候，那些人類最優(yōu)秀的分子仍舊可以對(duì)宇宙大聲說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲以?jīng)生活過(guò)。

師：想知道侯老師對(duì)幸福的理解嗎？我也寫(xiě)了一首小詩(shī)，愿和大家一起分享?。◣熒錁?lè)共同朗誦老師作的詩(shī)《幸福是什么》）

幸福是什么

侯長(zhǎng)纓

幸福是學(xué)生的一聲聲問(wèn)候，如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，那是一首甜美的歌。

幸福是和學(xué)生一起暢游書(shū)海，去尋找真善美的生活。

和孩子們一起發(fā)現(xiàn)春的顏色。

幸福無(wú)處不在，幸福就是快樂(lè)。

幸福是一種感覺(jué)，找尋幸福更需要心的平和。

師：孩子們，你們的幸福又是什么呢？

聯(lián)系你的生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)幸福的理解?？梢允且皇仔≡?shī)，一句格言，一件小事，一段感悟??

要求：構(gòu)思一分鐘，寫(xiě)三分鐘，不抬頭，不停留，寫(xiě)出自己獨(dú)特的理解。一會(huì)兒我們找同學(xué)來(lái)匯報(bào)。(學(xué)生配樂(lè)寫(xiě))

生匯報(bào)交流

生：幸福是什么

幸福是聽(tīng)到親人的一聲聲呼喚

看廚房里冒出的煙霧

幸福是看到弟弟滿分的卷子

和他一聲聲的歡呼

幸福是聽(tīng)到媽媽給自己說(shuō)聲晚安

輕輕給自己蓋好被子

生：幸福的小詩(shī)

幸福是一種快樂(lè)，只要讓別人快樂(lè)，自己也會(huì)幸福。

幸福無(wú)處不在，只要你伸出援助的手。

無(wú)論大事小事，哪怕是借一塊橡皮，借一只鉛筆，只要你去做，都會(huì)感到幸福。

生：當(dāng)你盡到最大努力，又讓別人很快樂(lè)的時(shí)候，你就會(huì)感受到幸福。

師；還有很多同學(xué)想說(shuō)，請(qǐng)給同桌一起分享你的幸福。

同桌互說(shuō)自己的作品。

師：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗(yàn)。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸?！罚黄鹑ジ判腋?，品味幸福。傳播幸福吧！

下課！

第二篇：金色花課堂實(shí)錄文檔

《金色花》

《金色花》是印度詩(shī)人泰戈?duì)柕囊皇咨⑽脑?shī)，更是一篇短小精致意蘊(yùn)豐贍的美文，它寫(xiě)一個(gè)孩子突發(fā)奇想：變成了一朵金色花與媽媽捉迷藏。從而構(gòu)成一組甜美動(dòng)人的畫(huà)面，營(yíng)造了一種溫馨和諧的氛圍，孩子天真頑皮、機(jī)靈可愛(ài)，媽媽慈愛(ài)善良。本文用兒童的口吻、兒童的心理寫(xiě)景抒情，語(yǔ)言行云流水又含蓄蘊(yùn)藉。孩子對(duì)媽媽無(wú)限的依戀，媽媽對(duì)孩子的無(wú)比疼愛(ài)，母子間心心相印，其情感融樂(lè)和美。而其想象的新奇美妙，同樣耐人尋味。

對(duì)于這篇課文，我以誦讀為載體，通過(guò)朗讀、品讀、創(chuàng)讀（通過(guò)閱讀學(xué)以致用，進(jìn)行再創(chuàng)造）幾個(gè)板塊，力爭(zhēng)讓學(xué)生深入細(xì)致地感受美的形象，品味美的語(yǔ)言，體驗(yàn)美的情感，學(xué)習(xí)美的構(gòu)思。

師：同學(xué)們，上課之前，老師先給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《藏羚羊跪拜》，在我國(guó)的西藏地區(qū)，人們總能看見(jiàn)一個(gè)肩披長(zhǎng)發(fā)、留著濃密胡子的老獵人背著一桿油光閃亮的杈子槍，身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物，他無(wú)名無(wú)姓，云游四方。經(jīng)常把打獵得來(lái)的錢救濟(jì)那些路遇的朝圣者。殺生和慈善在老人身上共存。促使他放下杈子槍的是因?yàn)檫@件事——一天大清早，他發(fā)現(xiàn)對(duì)面的山坡上站著一只肥肥壯壯的藏羚羊，他立即涌上來(lái)一股清爽的勁頭，立即拿槍瞄準(zhǔn)，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒(méi)有逃跑，而是撲通跪了下來(lái)。與此同時(shí)，兩行熱淚從眼里流了出來(lái)。老人的心頭一軟手不禁松了一下，但他是個(gè)獵手，不被藏羚羊的憐憫打動(dòng)那是情理之中的事。他雙眼一閉，扣動(dòng)了扳機(jī)。藏羚羊倒地后仍是跪臥的姿勢(shì)，眼里的兩行熱淚也清晰地留著。當(dāng)老人懷著忐忑不安的心把藏羚羊開(kāi)膛破肚后才驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在藏羚羊的肚子里靜靜地臥著已只已經(jīng)成型的小藏羚羊……天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的。當(dāng)天，老人沒(méi)有出獵，在土坡上挖了個(gè)坑，將那只藏羚羊連同它那沒(méi)有出世的孩子埋葬了。同時(shí)埋掉的還有他的獵槍。從此老人在藏北草原消失，沒(méi)人知道她的下落。在生死關(guān)頭，為了自己的孩子舍棄自己的生命，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?生：（滿懷激情地聽(tīng)著。）師：說(shuō)說(shuō)感慨吧!生1：我覺(jué)得藏羚羊的精神太偉大了。

生2：我覺(jué)得這是一個(gè)偉大的母親，他甘心為了自己的孩子而給老獵人下跪，這是我們?nèi)祟悜?yīng)該學(xué)習(xí)的。

生3：我覺(jué)得不管是動(dòng)物還是人類只要是母親，那么她就會(huì)心甘情愿地為自己的兒女付出一切，哪怕是生命，所以我認(rèn)為母愛(ài)是偉大的母親更是偉大的，無(wú)人可替代的。

師：大家說(shuō)得都非常不錯(cuò)，母愛(ài)是偉大的，無(wú)論在動(dòng)物界還是人類社會(huì)母愛(ài)無(wú)處不在。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇孩子與母親之間親密無(wú)間的一篇散文詩(shī)《金色花》，請(qǐng)大家齊讀一遍課題。生：（齊讀）金色花 師：這篇文章的作者是印度非常著名的詩(shī)人泰戈?duì)?，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)介一下作者和他有關(guān)的作品？

生1：泰戈?duì)?，印度著名?shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)家庭，13歲即能創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。

生2：我來(lái)補(bǔ)充一下，1878年赴英國(guó)留學(xué)，1880年回國(guó)專門從事文學(xué)活動(dòng)。他共寫(xiě)了50多部詩(shī)集，被稱為?詩(shī)圣?。寫(xiě)了12部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，100多篇短篇小 說(shuō)，20多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了1500多幅畫(huà)，諸寫(xiě)了難以統(tǒng)計(jì)的眾多歌曲。在二十世紀(jì)20-40年代對(duì)中國(guó)文壇產(chǎn)生了很大的影響。代表作詩(shī)集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥(niǎo)集》、《吉檀伽利》。1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。師：好，看來(lái)大家預(yù)習(xí)得非常充分。我再來(lái)考考大家對(duì)這篇文中的字掌握的怎么樣？李月，你來(lái)讀一下。

生：嗅 羅摩衍那 匿笑 禱告 沐浴 花瓣 師：你讀的真棒。誰(shuí)還想讀一讀。（同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手）。大家既然都想讀，我們一起來(lái)讀一遍。師：好，看來(lái)大家對(duì)這篇課文中的子掌握得是相當(dāng)熟練，對(duì)課文掌握的怎么樣呢？首先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。（學(xué)生自由朗讀）

師：現(xiàn)在，我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)一人三段朗讀課文。請(qǐng)看要求，其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候也要注意這幾個(gè)方面 多媒體顯示：

師：請(qǐng)大家朗讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)氣

2、不添字、漏字，停頓恰當(dāng)

3、注意語(yǔ)調(diào)，溫馨調(diào)皮，深情舒緩（三同學(xué)分讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們就剛才我們提出的要求評(píng)價(jià)一下。

生1：我感覺(jué)他們停頓得不夠好，比如?但是你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子么??一句，一口氣讀下來(lái)感覺(jué)氣不夠用的，而且沒(méi)有韻味。（同學(xué)們笑）

師：你覺(jué)得怎樣讀才好聽(tīng)？來(lái)，試一下

生：我覺(jué)得這樣讀合適，?當(dāng)你吃過(guò)中飯,坐在窗前∕讀<<羅摩衍那>>,那棵樹(shù)的陰影∕落在你的頭發(fā)∕與膝上時(shí),我便要∕將我小小影子∕投在你的書(shū)頁(yè)上,正投在∕你所讀的地方?

師：確實(shí)讀的很出色，看得出來(lái)，大家都喜歡讀這篇散文詩(shī)，老師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一遍錄音，再次體會(huì)一下文章所要表達(dá)的意思。（放錄音，學(xué)生聆聽(tīng)體會(huì)）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖宰约合矚g的方式通讀課文，并用?我讀出了一位（個(gè)）的媽媽（孩子）?交流自己的讀書(shū)感受。

生1：我讀出了一個(gè)淘氣的孩子，一位慈愛(ài)的媽媽。生2：我讀出了一個(gè)可愛(ài)的孩子，一位溫柔的媽媽。生3：我讀出了一個(gè)機(jī)靈的孩子，一位美麗的媽媽。

生4：我讀出了一個(gè)愛(ài)媽媽的孩子，一位愛(ài)孩子的媽媽。生5：我讀出了一位勤勞的媽媽。生6：我讀出了一位愛(ài)讀書(shū)的媽媽。……

師：頑皮可愛(ài)的孩子變成一朵盛開(kāi)的金色花，與慈愛(ài)的媽媽逗樂(lè)嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂(lè)嬉戲的呢？請(qǐng)用?當(dāng)媽媽 —————————的時(shí)候，我就 ————————?說(shuō)一說(shuō)。生：當(dāng)媽媽找我時(shí)，我偷偷地匿笑；當(dāng)媽媽禱告時(shí)，我暗暗地發(fā)出香氣；當(dāng)媽媽讀書(shū)時(shí)，我將影子投在她讀的地方；當(dāng)媽媽查看牛棚時(shí)，我跳下來(lái)變成孩子，求媽媽講故事。

師：好頑皮可愛(ài)的孩子！現(xiàn)在請(qǐng)一名同學(xué)配樂(lè)朗讀，大家將自己當(dāng)成那個(gè)可愛(ài)的孩子，發(fā)揮想象融入文中。

師：一幅幅甜美動(dòng)人的畫(huà)面，緩緩鋪現(xiàn)在我們面前。文章美不美？ 生：美！

師：文章為什么寫(xiě)的這么美？我們知其然還要知其所以然。下面我們進(jìn)入第二個(gè)板塊。多媒體顯示 品讀課文 內(nèi)容：

你喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落。方法：

1、理解詞句的含義；

2、展開(kāi)聯(lián)想和想象；

3、揣摩人物的心理。

（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，自由品讀，老師巡視）

師：現(xiàn)在我們來(lái)共同交流一下。誰(shuí)愿意和同學(xué)們分享你的感悟。

生1：我喜歡文章的第一節(jié)，讀到這一節(jié)，我仿佛看到那個(gè)變成金色花的孩子神氣地立在高高的枝頭上，歡快地跳著舞，頑皮可愛(ài)。師：那你來(lái)讀一讀。

生1讀：假如我變了一朵金色花,只是為了好玩,長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上,笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會(huì)認(rèn)識(shí)我么? 師：笑嘻嘻是什么表情？

生1：嘴角上揚(yáng)，眼中含笑，露出牙齒。師：孩子說(shuō)：?媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎?時(shí)是什么心理？ 生1：很得意，很驕傲。

師：那帶著這些理解，你再讀一遍。（生讀，很有感情）生2：我喜歡這兩節(jié)： ?你要是叫道：?孩子,你在哪里呀??我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響.。我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒,看著你工作。

媽媽找不著孩子，挺著急的，孩子看到媽媽在找自己，卻不答應(yīng)，很頑皮。我好像看到孩子捂著嘴巴生怕笑出聲來(lái)的樣子。師：你說(shuō)那幾個(gè)詞需要重讀？ 生2：?暗暗??一聲兒??悄悄?

師：這幾個(gè)詞處理時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)，但是讀時(shí)聲音卻低下來(lái)，模擬當(dāng)時(shí)的樣子。你來(lái)試一試。（生讀）

生3：我最喜歡描寫(xiě)媽媽的一節(jié)。?當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩,穿過(guò)金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花的香氣,卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。?我感覺(jué)媽媽非常美。

師：這里并沒(méi)有寫(xiě)到媽媽的面容啊。生４：可是寫(xiě)到了媽媽所處的環(huán)境，給人的感覺(jué)是幽靜芬芳，媽媽也籠罩一層圣潔的光輝，非常動(dòng)人。師：你說(shuō)得非常好，?圣潔?一詞很恰當(dāng)，媽媽好像西方的圣母，中國(guó)的觀音娘娘。你說(shuō)如何讀好這一節(jié)？ 生５：語(yǔ)速舒緩，很深情。?你會(huì)嗅到這花的香氣?好像媽媽閉目深深呼吸帶著花香的空氣，很陶醉，又有點(diǎn)納悶，因?yàn)樗婀诌@香氣是那里來(lái)的。后面寫(xiě)孩子還是要體現(xiàn)淘氣又神氣的樣子。（生讀）

生6：我感覺(jué)后三節(jié)最動(dòng)人。

?當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講個(gè)故事給我聽(tīng)。?‘你到哪里去了，你這壞孩子?’ ?‘我不告訴你,媽媽。’這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。?

這里孩子的可愛(ài)頑皮，媽媽的又嗔又喜的樣子都表現(xiàn)的歷歷在目，讓人如見(jiàn)其人，如聞其聲。

師：他們是什么樣子呢？你能根據(jù)自己的想象描繪一下嗎？

生6：我一跳下來(lái)，媽媽嚇了一跳，可隨即笑了。點(diǎn)著我的腦袋說(shuō)?你到哪里去了，你這壞孩子?。孩子歪著腦袋，調(diào)皮的眨著眼睛，背著小手，說(shuō)?我不告訴你,媽媽。?媽媽并不深究，摟過(guò)孩子，孩子又開(kāi)始撒嬌，央求媽媽講故事。師：你的想象真豐富，體會(huì)得很細(xì)致。其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎？

生7：我感覺(jué)這個(gè)?壞?字貶詞褒用，媽媽也經(jīng)常這樣說(shuō)我?？蓩寢尣⒉皇橇R我。生8：孩子為媽媽做了很多事情，送去樹(shù)陰和花香，可是不求媽媽夸獎(jiǎng)。師：我來(lái)讀敘述，男生讀孩子，女生讀媽媽。（師生共讀）

師：多么和諧溫馨的畫(huà)面?。∽掷镄虚g洋溢著孩子可愛(ài)的童心！孩子為什么那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)呢？因?yàn)樗逶≈笎?ài)的陽(yáng)光。愛(ài)是相互的，孩子領(lǐng)受著母愛(ài)，也回報(bào)著母愛(ài)，也讓我們感受到這真摯動(dòng)人的母子深情。師：同學(xué)們欣賞了這首散文詩(shī)妙處，領(lǐng)略了它的的美。那大家有沒(méi)有疑問(wèn)？看?疑難與解析?。

多媒體顯示：疑難與解析

生1：我想問(wèn)，作者為什么把孩子想象成金色花？ 師：誰(shuí)能給他說(shuō)說(shuō)自己的看法？

生2：我們不也經(jīng)常把兒童說(shuō)成是祖國(guó)的花朵嗎？（同學(xué)們笑）

生3：課文注釋中說(shuō)，金色花是是印度圣樹(shù)上的花，我想應(yīng)該又美麗，又純潔。師：你能結(jié)合注釋來(lái)說(shuō)明自己的看法，這種做法非常好。大家還有疑問(wèn)嗎？ 生1：我不明白，媽媽剛開(kāi)始還著急地尋找孩子，后來(lái)又去沐浴，讀書(shū)，查看牛棚，好像又不著急了，這是為什么呢？要是我媽找不著我了，非急死不可！生2：我想文中的孩子經(jīng)常和媽媽開(kāi)玩笑，玩?失蹤?的游戲，所以媽媽也就不著急了。生3：因?yàn)閶寢尫浅Ａ私庾约旱暮⒆樱孟裰篮⒆硬粫?huì)跑遠(yuǎn)，更不會(huì)有危險(xiǎn)，所以才忙這忙那。

師：大家說(shuō)出了自己的看法，很有道理。孩子看起來(lái)失蹤了一天，其實(shí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不依戀在母親身邊。母子倆心心相印。讓我們沉浸其中，感受這濃得化不開(kāi)的母子之愛(ài)吧。用心齊讀（配音樂(lè)）。生齊讀。

師：可愛(ài)的孩子想變成一朵美麗的金色花，跳著歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)和依戀。多媒體顯示 發(fā)揮你的想象

師：假如你也像詩(shī)中的?我?一樣能變，你愿意變成爸爸媽媽身邊的什么事物呢？ 請(qǐng)以?假如我變成……?開(kāi)頭，展開(kāi)你豐富想象，學(xué)習(xí)本詩(shī)借助一種具體的形象，寫(xiě)一段話來(lái)抒發(fā)對(duì)父母的愛(ài)。（開(kāi)始無(wú)人舉手，老師引導(dǎo)啟發(fā)）師：假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無(wú)情地炙烤。

師： 假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！

生1：假如我變成了一個(gè)美麗的發(fā)卡，我要?jiǎng)e在媽媽的秀發(fā)上，讓媽媽更加年輕漂亮。

生2：假如我變成了媽媽的手杖，我要幫媽媽走路，讓她不再那么勞累。生3：假如我變成了一個(gè)舞蹈演員，我要表演很多有趣的節(jié)目，逗媽媽開(kāi)心，讓她笑口常開(kāi)。……

師：大家說(shuō)的真好，想象真奇妙，你的媽媽讀了也一定很感動(dòng)的。

現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞一首歌曲<懂你>，選自電影《九香》從中再體會(huì)一下偉大的母愛(ài)吧!師：（看到媽媽吃碗底粥的鏡頭，很多孩子都感動(dòng)的流下了眼淚）其實(shí)母親為我們做了很多很多，我們欠母親的也是很多很多，希望同學(xué)們能真正懂得偉大的母親，能真正懂得偉大的母愛(ài)，讓我們祝愿天下所有的母親幸福安康！（師生共同唱《懂你》）

課 堂 實(shí) 錄 金 色 花 語(yǔ) 文

姓 名：李 振 巧 單 位：蘆臺(tái)三中

日 期：2009年6月8日

電 話：6 9 5 6 1 4 7 3

第三篇：尺有所短寸有所長(zhǎng)課堂實(shí)錄

尺有所短寸有所長(zhǎng)課堂實(shí)錄

片段一：

師(指課題)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇略讀課文?? 生(齊讀)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎?這是一個(gè)八字成語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思? 生1：尺雖然比寸長(zhǎng)，但它也有短的時(shí)候，寸雖然比尺短，但它卻有長(zhǎng)的時(shí)候。

生2：尺和寸比是長(zhǎng)的，但它和丈比就短了，寸和尺比是短的，但它和分比就是長(zhǎng)的了。生3：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”是告訴我們每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們要取長(zhǎng)補(bǔ)短。師：一個(gè)比一個(gè)理解得深刻，能告訴大家你是怎么知道的嗎? 生3：一開(kāi)始我也覺(jué)得很迷惑，后來(lái)查了字典就明白了。

師：看來(lái)查字典的確是自學(xué)的好方法。我們?cè)賮?lái)讀讀，記住它。生(齊讀)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

師：相信學(xué)了這篇課文，你們會(huì)對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的感受。

【四年級(jí)的學(xué)生對(duì)“尺有所短 寸有所長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ)應(yīng)該是不陌生的，直接從課題導(dǎo)入，既喚起了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又為深入學(xué)文作了鋪墊，同時(shí)從學(xué)生中來(lái)，強(qiáng)調(diào)了查字典這一有效的學(xué)習(xí)方法。】 片斷二

師：獲獎(jiǎng)本來(lái)是件高興的事兒，但張國(guó)強(qiáng)卻因此變得孤單寂寞了，萬(wàn)分苦惱的他于是寫(xiě)信向柯巖老師求教。那么柯巖老師是怎樣分析原因的呢?他到底給張國(guó)強(qiáng)開(kāi)了一張?jiān)鯓拥寞煼?讓我們靜下來(lái)心來(lái)默讀第二封信，把柯巖老師的觀點(diǎn)劃出來(lái)。(生默讀，師巡視。)(交流)生1：“你的信使我很難過(guò)，不是為你的處境，而是為你的心態(tài)?！笨聨r老師認(rèn)為是張國(guó)強(qiáng)的心態(tài)出了問(wèn)題。(板：心態(tài))生2：“既然同學(xué)們不可能一下子突然都變成了‘紅眼病’患者，那么，是不是我們自身出了毛病呢?”柯巖老師讓張國(guó)強(qiáng)先從自身找找原因。(板：從自身找原因)生3：“一個(gè)人如果總是用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，那么他不但會(huì)停止前進(jìn)，還會(huì)形單影只，十分寂寞;如果他能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，他就會(huì)飛快地進(jìn)步，越來(lái)越奮發(fā)樂(lè)觀?！?課件出示)師：這個(gè)句子確實(shí)很難讀，發(fā)現(xiàn)了嗎，這里有個(gè)分號(hào)，所以這是一個(gè)長(zhǎng)句子。誰(shuí)還想試試? 孩子們都頗有挑戰(zhàn)精神，一時(shí)間小手如林，但都讀到“形單影只”又卡住了。師：這兒還藏了個(gè)新的成語(yǔ)“形單影只”。確實(shí)不好讀，咱們開(kāi)列火車記住它吧。

(生開(kāi)火車讀。)師：明白它的意思嗎? 生1：我從“單”和“只”知道，是很孤單的意思吧。師：沒(méi)錯(cuò)，能給它找個(gè)近義詞嗎? 生2：孤單失群。師：反義詞呢? 生3：成群結(jié)隊(duì)。

師：學(xué)會(huì)了這個(gè)新成語(yǔ)，誰(shuí)能把這段話讀得更好? 再指名讀，學(xué)生基本上能比較通順了。

【這樣一個(gè)長(zhǎng)句子，學(xué)生一開(kāi)始讀得坑坑洼洼是在情理之中。針對(duì)這一學(xué)情，適時(shí)提醒學(xué)生注意分號(hào)的運(yùn)用，并抓住該句中的關(guān)鍵成語(yǔ)“形單影只”層層遞進(jìn)，從讀準(zhǔn)字音到理解詞義到切換近反義詞，有效提升了詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力，在學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)所包含的孤單寂寞情緒的同時(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。】 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思? 生：這句話的意思是我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，還要找到自己的短處，和別人的長(zhǎng)處比。師(指板書(shū))：是呀，濃縮成八個(gè)字，就是?? 生(齊讀)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

師：這樣的道理還藏在這封信的哪些地方呢?(生快速默讀上文)生1：于是我學(xué)著發(fā)現(xiàn)人家的長(zhǎng)處，一點(diǎn)一滴改正自己的不足?? 師：那她小時(shí)候明白這些道理嗎? 生2：不明白，“我小時(shí)候是個(gè)驕傲的孩子??” 師：還從哪里看出來(lái)? 生3：“青年時(shí)代，寫(xiě)出了一些作品，也曾飄飄然過(guò)??” 師：是呀，直到后來(lái)不斷碰釘子，摔跟頭，這才慢慢理解了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的深意。師引讀：于是??“我學(xué)著發(fā)現(xiàn)人家的長(zhǎng)處，一點(diǎn)一滴地改正自己的不足，我擁有了越來(lái)越多的好朋友，彼此知心交心，患難與共。我還做得不是很好，但已經(jīng)受益匪淺，能夠保持平衡的心態(tài)，樂(lè)趣五窮了。這也是我雖已年逾古稀，身患重病，卻至今仍能寫(xiě)作的一個(gè)重要原因。”

師：課前搜集過(guò)柯巖資料的同學(xué)知道，柯巖是當(dāng)代著名詩(shī)人，作家，已出版專著50余部，最著名的詩(shī)歌有《周總理，您在哪里》。到了晚年，她患了絕癥，動(dòng)了大手術(shù)，但仍然積極樂(lè)觀，堅(jiān)持寫(xiě)作。

師(指板書(shū))：她的人生之所以能如此燦爛光鮮，正是因?yàn)樗?jǐn)記了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”這一至理名言。

師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這句話?指名讀。

【捕捉中心，層層研讀。從說(shuō)這個(gè)句子的含義到聯(lián)系上下文，了解柯巖老師的親身經(jīng)歷，到拓展補(bǔ)充其個(gè)人資料，始終緊扣“尺有所短 寸有所長(zhǎng)”這一主題，進(jìn)行反復(fù)地品讀，讓學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯中引起情感共鳴，更加深刻地體悟到取長(zhǎng)補(bǔ)短的意義?！?/p>

師：兩種不同的心態(tài)導(dǎo)致了兩種截然不同的結(jié)果。這樣的例子你們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)? 生1：我表妹每次見(jiàn)到我們，總是說(shuō)“我又考了一百分，你們呢?”“我當(dāng)上班干部了，很厲害吧?”慢慢地，我們都覺(jué)得她太驕傲，不喜歡和她一起玩了。

師(引讀)：是呀，一個(gè)人如果總是用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，那么他不但會(huì)停止前進(jìn)，還會(huì)形單影只，十分寂寞。生2：我以前跑步很不好，看到聞栩榛跑得那么快很羨慕，就常常向他請(qǐng)教，跟他一起比賽，現(xiàn)在我也跑得很快了。

師(引讀)：對(duì)的，如果一個(gè)人能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，他就會(huì)飛快地進(jìn)步，越來(lái)越奮發(fā)樂(lè)觀。

師：同學(xué)們，帶上你此時(shí)的體會(huì)，一起讀讀這句話吧!生齊讀

【發(fā)散思維，將文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”這一哲理的切身體驗(yàn)?！?片斷三

師：柯巖老師的這封信采用現(xiàn)身說(shuō)法，親切感人，字字在理，看得出來(lái)，大家學(xué)習(xí)后都有很大的觸動(dòng)。張國(guó)強(qiáng)看了回信，更是久久不能平靜，請(qǐng)拿起你的筆幫他寫(xiě)下此時(shí)的感想吧?！敬藭r(shí)此刻，學(xué)生的情感已在心頭醞釀多時(shí)，單純的朗讀已不足以表達(dá)他們的情緒。在這里安排一個(gè)小練筆，學(xué)生自然才思泉涌，噴薄而出。這一處設(shè)計(jì)既強(qiáng)化了語(yǔ)言訓(xùn)練，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。】

交流

師：相信張國(guó)強(qiáng)從自身找到原因，調(diào)整好自己的心態(tài)后，一定會(huì)重新獲得友誼。同學(xué)們，讓我們也一起謹(jǐn)記這些格言，不時(shí)勉勵(lì)自己吧。出示：

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。人上有人，天外有天。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。知人者智，自知者明。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！?生齊讀。

【交流到興頭處，及時(shí)補(bǔ)充與“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”相應(yīng)的格言，在更大程度上渲染了學(xué)生的情感，將德育在學(xué)生心底扎根。】

師：通過(guò)這兩封信的學(xué)習(xí)，我們收獲了這么多的格言來(lái)激勵(lì)自己。再去看看這兩封信(板：信)，你還收獲了什么? 交流信的格式，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示課件 稱呼：頂格，后面加冒號(hào)。

正文：開(kāi)頭空兩格，先寫(xiě)問(wèn)候的話。按常規(guī)的寫(xiě)作格式。祝語(yǔ)：“此致”、“祝你”空兩格寫(xiě)，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫(xiě)。署名：信的右下方寫(xiě)上寫(xiě)信人的名字。日期：另起一行寫(xiě)。

師：我想張國(guó)強(qiáng)收到柯巖老師的回信后，不但會(huì)有想法，還會(huì)有行動(dòng)，今天的作業(yè)就讓我們遵照這些信的格式，幫張國(guó)強(qiáng)給柯巖老師寫(xiě)封回信匯報(bào)一下吧。

【掌握寫(xiě)信的格式是這篇略讀課文的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，課后讓學(xué)生給柯巖老師寫(xiě)封回信，既能促使學(xué)生再深入地讀原文，更有益于學(xué)生實(shí)踐書(shū)信的格式。】 以上就是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《尺有所短寸有所長(zhǎng)》課堂教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

第四篇：理想課堂實(shí)錄

一、引入

師：我記得我們班有來(lái)自金堂的同學(xué)，是誰(shuí)呢？請(qǐng)舉手（學(xué)生很奇怪）。今天我們學(xué)的《理想》的作者流沙河也是出生于金堂縣（學(xué)生釋然），今年61歲了，寫(xiě)了許多優(yōu)秀詩(shī)篇，代表作是《草木篇》（老師板書(shū)，這時(shí)候響起學(xué)生紛紛拿筆的聲音，師表?yè)P(yáng)：我聽(tīng)到一種美妙的聲音）流沙河老爺爺?shù)纳⑽囊膊诲e(cuò)，《讀者》上登載了他好幾篇文章。他現(xiàn)在是《星星》詩(shī)刊的編輯。我們來(lái)看看他寫(xiě)的這篇《理想》。

二、感知

1． 請(qǐng)同學(xué)們自由讀，一個(gè)要求：“讀準(zhǔn)(字音)”，有具體方法嗎？

生1:掃除字詞障礙

生2:借助工具書(shū)

（學(xué)生自由讀，查工具書(shū)，完后主動(dòng)舉手，待絕大部分舉手，師進(jìn)入下一步）

2． 全班齊讀

老師正音: 遠(yuǎn)行（xíng 不是“航”）玷污（diàn）

3． 請(qǐng)一位學(xué)生讀。老師問(wèn)：那其他同學(xué)做什么？

（讓學(xué)生自己說(shuō)，邊聽(tīng)讀邊做什么？共8位學(xué)生分別答：給節(jié)標(biāo)序號(hào)、抓主旨、抓關(guān)鍵、抓感受，邊聽(tīng)邊思考課后問(wèn)題，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”）

學(xué)生3讀。老師請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)：有感情，讀得抑揚(yáng)頓挫，讀得好！老師又評(píng)：這位同學(xué)的評(píng)價(jià)具體，不錯(cuò)！

三、質(zhì)疑

老師先問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在大家對(duì)詩(shī)已 比較熟悉了，是想先說(shuō)說(shuō)自己喜歡的、感受深的句子還是先質(zhì)疑？學(xué)生舉手表決先質(zhì)疑。

——生5問(wèn)：第六節(jié)，為什么“理想既是一種獲得，又是一種犧牲”，這是矛盾的嗎？ 生6答：在實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中，要獲得理想就得犧牲。師 問(wèn)：比如犧牲什么？ 生6 答：比如我們學(xué)習(xí)要有好成績(jī)，就要犧牲一些休息時(shí)間，玩的時(shí)間。

師問(wèn)生5：這個(gè)回答你滿意嗎？（生5搖頭表示不滿意，眾生笑）師請(qǐng)大家再思考

生7答：只有犧牲才能獲得，就象老師講過(guò)的得失，有失才有得，這“失”是付出，是犧牲。（全班鼓掌）

——生8問(wèn)：第八節(jié)，為什么有理想就是一個(gè)“大寫(xiě)的人”？

生9答：有理想的人是成功的人。

師 問(wèn)：還有沒(méi)有其他理解？

生10答：有理想才去奮斗，奮斗才會(huì)成功，奮斗（的人）是大寫(xiě)的人。

生11答：秦牧的散文中我讀到過(guò)，大寫(xiě)的人是一個(gè)真正的人。

師肯定并提出自己的參考意見(jiàn)：有理想的人能為集體、為社會(huì)作貢獻(xiàn)，相比平庸的人是一個(gè)“大寫(xiě)的人“。

——生12問(wèn)：第八節(jié)，為什么“理想使忠厚者常遭不幸”？

生13答：如古代的岳飛，他是忠厚者，卻遭到陷害。

師表?yè)P(yáng)：舉例證明自己的觀點(diǎn)，具體，又有說(shuō)服力，希望大家學(xué)習(xí)。

師 問(wèn)：有沒(méi)有不同意這句話的？

生14答：有，忠厚者遇到挫折時(shí)，如果能克服困難，就不會(huì)遭遇不幸。

生15答：“?！弊植灰欢ǎ液裾卟灰欢ǔＴ獠恍?。

師：老師同意你的看法，這個(gè)“?！弊钟惺H，顯得有點(diǎn)絕對(duì)。我們就是要敢于懷疑，名家經(jīng)典也非完美，權(quán)威也未必都對(duì)。

生16問(wèn)：第十一節(jié)，為何“英雄失去理想，蛻作庸人”？

生17答：英雄由于驕傲，失去理想，沒(méi)了目標(biāo)，不再努力，就變成平庸的人。

師：說(shuō)得真好！就拿我們班說(shuō)吧，大家都各有特長(zhǎng)，小學(xué)階段在一定范內(nèi)也算個(gè)小小的“英雄”了，但升入了初中，是一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，如果不迅速設(shè)立新目標(biāo)，樹(shù)立理想，也會(huì)蛻作庸人。來(lái)，我們一塊把這句詩(shī)背誦一遍。

生18問(wèn)：第九節(jié)：為何“理想?yún)s從來(lái)不拋棄任何人”？

生19答：因?yàn)槊總€(gè)人只要有理想，就有了方向，就可以通過(guò)努力成功。

生20答：所以我們每個(gè)人都應(yīng)有理想。（全班鼓掌）

生21問(wèn)：第九節(jié)，“給罪人新生，理想是還魂的仙草；喚浪子回頭，理想是慈愛(ài)的母親?！痹鯓永斫?？

生22答：理想是一個(gè)跑道，即使人跑岔了道或跑偏了，理想會(huì)召喚人走上正道。生23問(wèn)：第十二節(jié)，為何“理想開(kāi)花，桃李會(huì)結(jié)甜果；理想抽芽，揄?yè)P(yáng)會(huì)有濃陰”？生24答：我聯(lián)想到《在山的那邊》，“而在這座山的那邊，就是海呀……眼睛”。

師表?yè)P(yáng)：這位同學(xué)能展開(kāi)聯(lián)想，用學(xué)過(guò)的知識(shí)回答，學(xué)以致用，大家要學(xué)習(xí)！那我們來(lái)比較朗讀這兩節(jié)詩(shī)。（全班齊讀兩節(jié)詩(shī)）

師：我們今天由于時(shí)間關(guān)系，質(zhì)疑就到這里。

四、感受品味詩(shī)文（以讀為主要方式）

（一）師：通過(guò)質(zhì)疑，大家理解了詩(shī)意?，F(xiàn)在，請(qǐng)找出你最喜歡的、感受深的詩(shī)句，如果能簡(jiǎn)單說(shuō)出理由，不架空，最好！架空是我們說(shuō)話作文尤其要摒棄的。

生25：我最喜歡第一節(jié)，因?yàn)樽x起來(lái)語(yǔ)氣很順暢。（師肯定，請(qǐng)生讀）

生26：我最喜歡第二節(jié)，告訴我們理想是會(huì)改變的。（師肯定，請(qǐng)生讀）

生27：我最喜歡第四節(jié)和第一節(jié)，用了好多個(gè)比喻，用得好。

師：我和你有同感。那同學(xué)們能不能仿照這個(gè)“理想是＿＿，＿＿＿＿”的句式造句？可以討論。

（學(xué)生討論，許多學(xué)生下位，參與相當(dāng)積極，過(guò)一會(huì)兒，學(xué)生陸續(xù)舉手，回到座位）生28：理想是鑰匙，打開(kāi)成功的大門。

生29：理想是太陽(yáng)，給我們陽(yáng)光。

生30：理想是翅膀，讓我們飛翔在成功的藍(lán)天。

師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，可是說(shuō)得這么快，如何邊聽(tīng)邊快速做筆記呢？對(duì)，記關(guān)鍵詞如“鑰匙、太陽(yáng)、翅膀”）

生31：理想是水分，灌溉我枯干的心靈。

生32：理想是種子，讓我們收獲成功。

師：說(shuō)得好，種子需要澆水施肥才能成長(zhǎng)，理想，需要努力付出才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻很妙啊！

生33：理想是汽車，載我們通向成功。

師：如果沒(méi)有汽油怎么辦？眾生笑，所以需要不斷加油才能實(shí)現(xiàn)理想！

生34：理想是路標(biāo)，指引我們前進(jìn)。

師：同學(xué)們的想象豐富，仿句做得不錯(cuò)。我們繼續(xù)品讀課文。

生35：我最喜歡第六節(jié)，這一節(jié)講理想敲碎“黃金夢(mèng)”，是告訴我們不能好高騖遠(yuǎn)（師肯定有一定道理，請(qǐng)生讀）

生36：我最喜歡第七節(jié)，耐人尋味。

師：你尋味到了什么？要說(shuō)具體。

生36：人被誤解時(shí)，有寂寥，有誤解，有酸辛，這種情感體驗(yàn)是復(fù)雜的。

師：你能不能讀出這種體會(huì)來(lái)？（生讀，全班鼓掌）

師：大家鼓掌，因?yàn)樗x得好，好在哪？對(duì)，讀出了語(yǔ)氣，讀出了感情?！白x出感情”是朗

讀的最高境界。

（學(xué)生熱情高漲，還有許多人舉手，教師變換方式）(二)自由組合，自己選喜歡的詩(shī)節(jié)，自己分組并設(shè)計(jì)表演朗誦（學(xué)生十分踴躍，紛紛下位活動(dòng)準(zhǔn)備，幾分鐘后，各組陸續(xù)舉手回位）——第一組：齊讀（師請(qǐng)生評(píng)價(jià)，是否有感情，讀出了語(yǔ)氣）

——第二組：分角色讀（師未作任何提示，學(xué)生創(chuàng)新，自己分角色讀，并且各自講自己喜歡這段的理由，師及時(shí)表?yè)P(yáng)這創(chuàng)“新“之舉及具體說(shuō)理由這一好作法）

（其中有一學(xué)生由于緊張，幾次說(shuō)都不順暢，下面略有騷動(dòng)，師說(shuō)：我想提個(gè)建議，每個(gè)同學(xué)上臺(tái)時(shí)，都多少有點(diǎn)緊張，像前天大家上臺(tái)推薦好書(shū)，都有體驗(yàn)吧？那么這時(shí)候，最需要的是什么？生說(shuō)是鼓勵(lì)。師問(wèn)，那最好的鼓勵(lì)方式是什么？是安靜，傾聽(tīng)，等待，鼓掌。全班頓時(shí)安靜，師鼓勵(lì)該生慢慢想，慢慢說(shuō)。眾生等待。該生略思考勉強(qiáng)說(shuō)出幾句，老師和同學(xué)都報(bào)以熱烈的掌聲）

（這時(shí)學(xué)生熱情更高，紛紛舉手要上臺(tái)表演。師很自然的布置活動(dòng)作業(yè)：下周二舉行詩(shī)朗誦比賽）

五、勾劃積累好詞語(yǔ)句

學(xué)生作勾劃匯報(bào)：

生37：我積累了“洗濯、寂寥、絕處逢生”三個(gè)生詞。

生38：我積累了“堅(jiān)貞、碌碌終生、可望不可即” 三個(gè)好詞。

師讓生用“可望不可即造句。并 引導(dǎo)：要造句，要知道這個(gè)詞的意思，你們有辦法知道的，是什么？對(duì)，借助注解，這是一個(gè)好習(xí)慣。（生造句略）

六、作業(yè)

1． 用“洗濯”、“詛咒”、“絕處逢生”、“可望不可及”造句。

2． 仿“理想是＿＿，＿＿＿＿”句式造句。

3． 準(zhǔn)備朗誦比賽（可自己找適合的音樂(lè)自己編排）

第五篇：《聲聲慢》課堂實(shí)錄（共）

《聲聲慢》課堂實(shí)錄

內(nèi)鄉(xiāng)職專 ：田麗

一、組織教學(xué)

教師：上課!同學(xué)們好！

課前播放背景音樂(lè)（鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》）和李清照?qǐng)D片，營(yíng)造課堂氣氛。

教師導(dǎo)語(yǔ)：靖康之亂，風(fēng)云突變，國(guó)仇家恨，霜雪共寒。她用筆抗?fàn)?，化愁為美，留下千古絕唱。--她，就是南宋才女李清照。今天，就讓我們穿越歷史的塵煙，走進(jìn)李清照《聲聲慢》，尋覓這位亂世的美神，細(xì)細(xì)地品味一代才女的滿腹愁情。

（學(xué)生自讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書(shū)課題、作者）

二、檢查自主學(xué)習(xí)

教師：出示幻燈片，檢查學(xué)生字詞掌握情況，學(xué)生回答加點(diǎn)字注音。

戚戚（qī）乍暖還寒（zhà huán）將息（jiāng xī）憔悴(qiáo cuì)

三、引導(dǎo)學(xué)生知人論世

教師：學(xué)習(xí)課文前，我們先要了解作者生平。李清照，號(hào)易安居士，南宋婉約詞代表。她的一生以南渡為界，分為前后兩個(gè)時(shí)期。早期生活優(yōu)裕，婚姻美滿。前期的詞大多數(shù)寫(xiě)自己傷春惜春、閨中相思。例如《醉花陰》。晚年經(jīng)歷國(guó)破家亡夫死孀居的重重打擊，后期作品詞風(fēng)哀婉凄涼?！堵暵暵肪褪撬砟昶鄾鲋?。

四、整體感知

教師提問(wèn)：這首詞朗讀時(shí)該用什么語(yǔ)調(diào)？ 學(xué)生：低沉、緩慢、哀傷。

教師：對(duì)。下面大家用低沉緩慢語(yǔ)調(diào)誦讀課文，要讀準(zhǔn)字音，壓住韻腳。想詞人所想，思詞人所思，讀出詞人滿腹的愁怨。

教師：哪位同學(xué)能為大家示范一下？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，做好點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備。學(xué)生：范讀課文。

教師：誰(shuí)能點(diǎn)評(píng)一下她讀得怎樣？ 學(xué)生：語(yǔ)速太快，沒(méi)有把握住作者情感。

教師誦讀指導(dǎo)：前三句讀出悲痛、哀傷，要讀得跌宕起伏?！霸鯏乘?晚來(lái)風(fēng)急！”應(yīng)讀得急切快速?！包c(diǎn)點(diǎn)滴滴”： 字字血淚，讀得一字一頓。“愁”字重讀，“了得”輕聲讀出，讀得哽咽。

播放背景音樂(lè)，教師范讀。（學(xué)生掌聲）

教師：大家再次誦讀詩(shī)歌，把握詞人情感。哪位同學(xué)能再為大家示范一下？（播放音樂(lè)）讓學(xué)生跟著音樂(lè)，醞釀感情。

學(xué)生再次范讀，教師帶頭鼓掌。

教師：這位同學(xué)讀得聲情并茂，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。教師提問(wèn)：詞中哪個(gè)字最能體現(xiàn)作者情感？（抓詞眼）學(xué)生：愁。教師板書(shū)：愁。

五、合作探究

教師過(guò)渡語(yǔ)：縱觀全詞，滿是愁情，下面我們深入研讀文本，討論探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。

1、找出直接抒發(fā)詞人愁情的句子。（析手法+細(xì)描述+談效果）

2、作者還借助哪些意象來(lái)抒發(fā)愁情？結(jié)合原句進(jìn)行賞析。教師要求：先自己思考，寫(xiě)出要點(diǎn)，小組交流討論。請(qǐng)小組代表分享探究結(jié)果。

教師：我們先來(lái)探究第一個(gè)問(wèn)題，第一小組同學(xué)來(lái)分享探究結(jié)果。

學(xué)生甲：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這句話直接抒情。詞人用口語(yǔ)的形式，脫口而出：這光景又怎么是一個(gè)“愁”字包括得了？結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮。既是對(duì)前文的概括，又?jǐn)U大并深化了主題。

教師點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得很好，此句的作用歸納很完整。還有誰(shuí)要補(bǔ)充？ 學(xué)生乙：“雁過(guò)也，正傷心”這句中的“正傷心”也是直接抒發(fā)作者內(nèi)心傷感

哀愁的句子。

教師點(diǎn)評(píng)：讀得很仔細(xì)，說(shuō)得很好。還有誰(shuí)要補(bǔ)充？ 學(xué)生丙：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這句話直接抒發(fā)作者凄苦的感情，還運(yùn)用了疊詞。作者苦苦尋找逝去的美好生活，深愛(ài)的戀人，空無(wú)一人，只留下失落傷痛。增強(qiáng)節(jié)奏感、音樂(lè)美。更加突出作者內(nèi)心凄涼愁苦心情。

教師補(bǔ)充：找的很準(zhǔn)，但是總結(jié)不夠完整，下面我來(lái)補(bǔ)充幾點(diǎn)。“尋尋覓覓”，她的丈夫已經(jīng)去世，她一個(gè)人感到很孤獨(dú),她四處尋找曾經(jīng)的美好家園，找到?jīng)]有？

學(xué)生：沒(méi)有.教師引導(dǎo)：對(duì)，周圍什么也沒(méi)有。那她心情如何？ 學(xué)生：失望、傷心、難過(guò)。

教師：說(shuō)得很好。所以“冷冷清清” 即指環(huán)境冷清也指心境清冷。

“凄凄慘慘戚戚” 即指心情凄涼，也是她一生凄慘命運(yùn)的總結(jié)。此句用在開(kāi)頭，還奠定全 文 哀婉凄涼基調(diào)。

教師出示幻燈片歸納：

本句從精神到處境，再到內(nèi)心，感情層層遞進(jìn)地概括了在靖康之難以后，作者身心所受到摧殘。大家大聲讀讀，補(bǔ)充筆記。

2、教師過(guò)渡語(yǔ)：除了直接抒情，作者還借助哪些意象來(lái)抒發(fā)愁情？結(jié)合原句進(jìn)行賞析?！椒ㄖ笇?dǎo)：抓意象+析手法+細(xì)描述+談效果

學(xué)生:意象： 淡酒、急風(fēng)、大雁、黃花、梧桐、秋雨。學(xué)生甲：雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。此句寫(xiě)作者正對(duì)酒傷神，看到一群從家鄉(xiāng)飛來(lái)南方的大雁，感覺(jué)好像故人重逢,是“舊時(shí) 相識(shí)”。托“大雁”寄思鄉(xiāng)之情。

教師：還有哪位同學(xué)再補(bǔ)充一下對(duì)大雁的理解？

學(xué)生乙：大雁能返回北方，自己卻漂泊異鄉(xiāng)。作者還托“大雁”寄淪落之愁。

教師點(diǎn)評(píng)：補(bǔ)充得非常好。

教師引導(dǎo)：作者早年在《一剪梅》曾吟誦過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓?！比缃翊笱阋琅f，愛(ài)人呢？

學(xué)生：愛(ài)人已經(jīng)去世。

教師引導(dǎo)：物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。那看到當(dāng)年為自己和丈夫傳遞相思的大雁？心情怎樣？誰(shuí)能再補(bǔ)充一下大雁的含義。學(xué)生：作者觸景生情，思念丈夫，心情更加悲痛。

教師出示幻燈片歸納大雁含義：

托“大雁”寄淪落之愁、故國(guó)之思、喪夫之痛、悼亡之悲。手法：托物寄情。（提示學(xué)生大聲讀讀，及時(shí)補(bǔ)充筆記。）

學(xué)生：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ “黃花”枯萎凋落，堆積了一地，無(wú)人愿意采摘。明寫(xiě)菊花，也是暗寫(xiě)自己，是以花寫(xiě)人。凋零的“黃花”比喻自己衰老憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚年。

教師糾正：黃花含義說(shuō)得很好。但有一點(diǎn)需要糾正，“黃花”花期已過(guò)，只會(huì)枯在枝頭，不會(huì)堆積一地。我們要注意細(xì)心觀察生活。

教師引導(dǎo)：秋天正是菊花盛開(kāi)的季節(jié)，“滿地黃花堆積”如果指菊花盛開(kāi)，后面句子該怎樣理解？誰(shuí)能來(lái)點(diǎn)奇思妙想？

學(xué)生補(bǔ)充：如今菊花盛開(kāi)，愛(ài)人已經(jīng)去世，還有誰(shuí)為自己自己摘花、簪花？丈夫去世之后，自己再?zèng)]有人來(lái)憐愛(ài)。作者想到這兒，更加哀傷。

教師：精辟！誰(shuí)能總結(jié)一下此句的手法? 學(xué)生：借景抒情 情景交融。

教師引導(dǎo)：修辭也是手法，這句話還用了哪些修辭？

學(xué)生：“憔悴損”，一語(yǔ)雙關(guān)。既指花枯萎憔悴，也指自己衰老憔悴。

教師出示幻燈片歸納黃花含義：

“黃花”比喻自己衰老憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚境。此句手法：借景抒情、情景交融。修辭：比喻、雙關(guān)。學(xué)生：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雨打梧桐，秋雨滴答,纏纏綿綿，暗示詞人內(nèi)心的痛苦郁悶。梧桐細(xì)雨象征作者痛苦的心情。

教師引導(dǎo)：作者經(jīng)歷了國(guó)破家亡夫死顛沛流離的打擊之后，只有痛苦嗎？誰(shuí)能補(bǔ)充？

學(xué)生：還有凄涼、哀愁、孤寂。

教師引導(dǎo)：補(bǔ)充很好?！拔嗤?shù)，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”作者能聽(tīng)到雨打梧桐的點(diǎn)滴聲，說(shuō)明周圍環(huán)境怎樣？用了什么手法？

學(xué)生：寂靜。以動(dòng)襯靜。

教師出示幻燈片歸納梧桐細(xì)雨含義：象征凄涼、哀傷、愁絲。手法：以動(dòng)襯靜。

教師：還有誰(shuí)補(bǔ)充一下對(duì)其他意象的理解？

學(xué)生：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！因?yàn)樽髡叱钐兀屏翰蛔⌒某?，自然也就覺(jué)得酒味淡，“淡酒”無(wú)力，如何抵擋陣陣秋風(fēng)？用“淡酒”反襯愁濃。

教師補(bǔ)充：“反襯”，總結(jié)很到位。“淡”還寫(xiě)出作者晚年是何等凄涼慘淡。

出示幻燈片梳理所有意象含義。

教師：作者反復(fù)渲染自己愁情，那愁的具體內(nèi)涵是什么？ 學(xué)生：國(guó)破家亡夫死孀居愁苦，有亡國(guó)之恨、故國(guó)之思、顛沛之苦、喪夫之痛。教師板書(shū)：愁：亡國(guó)之恨、故國(guó)之思、顛沛之苦、喪夫之痛。

教師歸納：瑟瑟秋風(fēng)，聲聲雁鳴，片片落花，滴滴秋雨，千古才 5 女的萬(wàn)古愁心盡在此重現(xiàn)。寫(xiě)法：借景抒情 情景交融。

教師：她一生的悲愁怨恨轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美。我們?cè)僮x詩(shī)歌，感受本詞的凄美意境。

六、拓展延伸

教師：我們自讀《醉花陰》，比較它和《聲聲慢》抒發(fā)的愁情有何不同？結(jié)合時(shí)代背景和人物經(jīng)歷談一談。

學(xué)生：《醉花陰》寫(xiě)于作者新婚不久，重陽(yáng)佳節(jié)，丈夫趙明誠(chéng)外出做官?！懊糠昙压?jié)倍思親”，表達(dá)作者對(duì)丈夫的相思。

學(xué)生：《聲聲慢》寫(xiě)于晚年，國(guó)家破滅，丈夫已死，她沒(méi)有人憐愛(ài)。一人流落江南，四處漂泊。這首詩(shī)抒發(fā)了作者家破國(guó)亡丈夫離開(kāi)后孤獨(dú)寂寞、凄涼愁苦感傷的感情。

教師引導(dǎo)：總結(jié)的很好。那作者晚年苦難是誰(shuí)造成的？ 學(xué)生：不思進(jìn)取的南宋政府。

教師補(bǔ)充：對(duì)。所以本詞還具有更廣闊社會(huì)意義，控訴了昏庸的南宋政府給無(wú)數(shù)婦女帶來(lái)的流離失所的痛苦。

教師出示幻燈片總結(jié)：

《醉花陰》抒發(fā)的是一種相思，兩處閑愁的相思之愁

《聲聲慢》國(guó)破家亡夫死孀居愁苦，有亡國(guó)之恨、故國(guó)之思、顛沛之苦、喪夫之痛。

七、總結(jié)

1.內(nèi)容、情感、手法 2.詩(shī)歌鑒賞的方法:

反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容；知人論世，把握情感； 抓住意象，聯(lián)想想象；準(zhǔn)確解讀，把握寫(xiě)法。

3、齊讀詩(shī)歌：《曠世才女李清照》，再次感受她絕世才華，滿腔愁怨。

冷月詩(shī)魂李清照，一路坎坷一路歌。身在江南思?xì)w去，梧桐細(xì)雨藏離愁，碧海云天揮豪情。清麗婉約溢芬芳，巾幗不把須眉讓，自是花中第一流。

4、再次誦讀詩(shī)歌，檢查背誦。

八、布置作業(yè)

必做：

1、背默全詞

2、搜集整理古詩(shī)詞中寫(xiě)“愁”的名句，且能準(zhǔn)確解讀。（不少于六句）

選做：用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)《聲聲慢》。

教師課堂結(jié)束語(yǔ)：

國(guó)仇家恨沒(méi)有壓垮她柔弱的肩膀，苦難越重，她藝術(shù)的靈魂飛得越高!讓我們?cè)僮x詩(shī)歌，走進(jìn)她為我們營(yíng)造的凄美愁境，向她堅(jiān)韌孤傲靈魂致敬！