第一篇：吳自軍語文校本教案朗讀朗誦訓(xùn)練

第六節(jié) 口才思維優(yōu)化模式訓(xùn)練

一、教學(xué)目標

1、培養(yǎng)學(xué)生逆向思考問題的能力，對傳統(tǒng)觀念批判、繼承的能力；

2、培養(yǎng)學(xué)生對問題作深入思考的能力，培養(yǎng)“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生對問題多作思考的能力，培養(yǎng)能主動靈活地轉(zhuǎn)換問題的思考角度的能力。

4、培養(yǎng)對問題多作思考的能力，培養(yǎng)能主動靈活地轉(zhuǎn)換問題的思考角度的能力；

5、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維優(yōu)化能力。

二、教學(xué)重、難點

1、提高逆向思維能力；

2、提高縱深思維能力；

3、提高發(fā)散思維能力；

4、提高聯(lián)想思維能力；

5、提高綜合思維能力。

三、教學(xué)手段

講練

四、所需設(shè)備、儀器 多媒體、錄音機

五、課時安排

4課時

第1、2課時

導(dǎo)語：

人的思維活動是與語言緊密相連的，語言既是人們交際的工具，也是人們進行思考的工具。語言與思維表現(xiàn)為一種相互依賴且相輔相成的關(guān)系?？诓棚@現(xiàn)與思維活動之間，原則上應(yīng)呈現(xiàn)為一種同步發(fā)展的關(guān)系。

由此，我們可以確立口才思維優(yōu)化的訓(xùn)練原則：口才與思維的循環(huán)訓(xùn)練。口才思維優(yōu)化訓(xùn)練由逆向思維訓(xùn)練、縱深思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、聯(lián)想思維訓(xùn)練、綜合思維訓(xùn)練等多個具體的訓(xùn)練環(huán)節(jié)組成。

一、逆向思維優(yōu)化訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標

培養(yǎng)逆向思考問題的能力，對傳統(tǒng)觀念的批判、繼承能力。

（二）訓(xùn)練模式

（1）本訓(xùn)練可以采用當中發(fā)表“反彈琵琶”式演講的訓(xùn)練方式。

（2）學(xué)生可以一部成語詞典為主要對象，從其中篩選出一個，針對其觀念已顯得陳舊，或傳統(tǒng)理解原本就欠準確之處，反其原意而立論。（3）逆向論證由傳統(tǒng)釋義、情節(jié)復(fù)述、逆向辨析、新意立論等四個部分合成。

（三）訓(xùn)練說明

高水平的口才應(yīng)用要求表述者能從一般人認為是正確的觀點、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)謬誤、不足之處，或能從傳統(tǒng)認為是錯誤的觀點、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理的成分。其形成特點表現(xiàn)為對傳統(tǒng)思維模式作逆向思考。

（四）訓(xùn)練指導(dǎo)

訓(xùn)練中須防止三種常見的不佳表現(xiàn)：（1）“曲解”型。（2）“抬杠”型。（3）“消極”型。

二、縱深思維優(yōu)化訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標

培養(yǎng)對問題作深入思考的能力，培養(yǎng)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。

（二）訓(xùn)練模式

（1）本訓(xùn)練采取教師規(guī)定命題的模式，由學(xué)生自由命題登臺演講的方式。（2）命題模式為“從xxx現(xiàn)象中所想起的”或“關(guān)于xxx現(xiàn)象的思考”，要求學(xué)生能捕捉生活中某一常見的，但往往是熟視無睹的現(xiàn)象，作深入分析并發(fā)表演講。（3）縱深思考由現(xiàn)象簡述、現(xiàn)象分析、現(xiàn)象縱深分析三個部分組成。

（三）訓(xùn)練說明

高水平的口才應(yīng)用，其思維過程還往往表現(xiàn)出向縱深發(fā)展的特點，能從一般人認為不值得一談的小事，或無須再作進一步探討的定論中，發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的事物本質(zhì)，其思維形式的特點為，從現(xiàn)象入手，從一般定論入手作縱深發(fā)展式的剖析。

（四）訓(xùn)練指導(dǎo)

訓(xùn)練中須防止兩個不佳表現(xiàn)：（1）“就事論事”型。（2）“不著邊際”型。

一、發(fā)散性思維優(yōu)化訓(xùn)練第3、4課時

（一）訓(xùn)練目標

培養(yǎng)對問題作多向思考的能力，培養(yǎng)能主動靈活地轉(zhuǎn)換問題的思考角度的能力。

（二）訓(xùn)練模式

（1）本訓(xùn)練可以采取由教師命題模式，由學(xué)生自由命題登臺演講的方式。（2）發(fā)散思維訓(xùn)練模式，其特點是從同一個信息源引出不同的結(jié)果。按照這一思維模式，作業(yè)規(guī)定，每個學(xué)生自己從生活中任選一個思維中心點，以“XX（即思維中心點A）的隨想（或遐想）”為題，給予一定的準備時間后，由其登臺進行演講，并規(guī)定，每一篇中的“遐想點B”一般不得少于三個（也即須由“A”引出B1、B2、B3）。

（3）發(fā)散思維優(yōu)化訓(xùn)練，以思維中心點（A）和圍繞中心點展開表述的、不少于三個獨立分話題方向的遐想點（B）兩個部分合成。

（三）訓(xùn)練說明

高水平的口才應(yīng)用，其思維過程的又一特點為思維軌跡的多向發(fā)展，即能主動靈活地轉(zhuǎn)換問題思考的方式，從多個角度對話題展開立體分析，在思考問題時，能擺脫傳統(tǒng)思維定勢的約束，這樣，在論證命題的過程中，當別人以單一角度立論時，自己能以多種角度立論，并能在諸多立論角度中，選擇最佳角度立論。

二、聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標

培養(yǎng)對問題作多向思考的能力，培養(yǎng)能主動靈活地轉(zhuǎn)換問題的思考角度的能力。

（二）訓(xùn)練模式 a.本項訓(xùn)練可以采取由學(xué)生一對一地互相出題，或者訓(xùn)練小組內(nèi)每個人各自出題，將所出題目混合后編號，再由小組成員分別抓鬮來獲得自己的訓(xùn)練話題。b.聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練，其思維軌跡表現(xiàn)為由A-B-C…它主要是利用聯(lián)想物之間的時間與空間上的接近關(guān)系、特點方面的相似與對立關(guān)系，在原先表面看去并無有機聯(lián)系的聯(lián)想物之間建立有機聯(lián)系。

c.聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練的話題合成，以三個表面看去互不相關(guān)的事物并列，之間以點號相連，此即為話題材料，受訓(xùn)者接到話題材料后，首先要思考選定在此三個事物之間建立內(nèi)在聯(lián)系的方式和角度，然后以副標題的形式確立下來，此副標題即為演講的中心話題。

（三）訓(xùn)練說明

高水平的口才應(yīng)用，其思維過程的又一特點為思維軌跡的能動串接運動，即能透過事物“互不相關(guān)”的表象，發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)在聯(lián)系”。該項訓(xùn)練要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，把命題中規(guī)定的零散材料連接成有機統(tǒng)一的整體，并且由此顯現(xiàn)出一定的思想意義。

三、綜合思維優(yōu)化訓(xùn)練

高水平的口才能力，其思維過程還有一個突出的表現(xiàn)，即強有力的論證性。它突出地表現(xiàn)在兩個方面：一是能從看似針鋒相對的觀點中看出彼此之間深層次的互補關(guān)系，二是能從多個不同角度對同一命題展開論證，并分別得出一致的結(jié)論，因而，具有很強的辯服能力。應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，綜合思維是辯論、交談、討論、商榷、談判過程中雄辯式立論的主體方式。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)朗讀訓(xùn)練(吳麗霞)

小學(xué)語文課堂教學(xué)朗讀訓(xùn)練

零陵區(qū)珠山鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳麗霞

摘要：朗讀，對于教師來說，是一種重要的教學(xué)手段。對學(xué)生來說，是語文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?？?，只用目用腦。讀，既要用目用腦，還要動口?？矗荒軙馍椋x能表意傳情，出聲與不出聲，其效果就大不一樣了。課堂上朗讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大作用，而且對學(xué)生朗讀水平的提高、閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接、巨大的影響。但目前，由于多種原因，導(dǎo)致教師要注重分數(shù)的多少，所以在語文課堂教學(xué)中朗讀的時間少，又缺乏指導(dǎo)，很多學(xué)生不會朗讀，因而在語文教學(xué)中應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)生自覺參與朗讀訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，究竟如何加強朗讀訓(xùn)練呢？我認為最關(guān)鍵是讓學(xué)生自覺參與朗讀訓(xùn)練，針對不同的課文內(nèi)容及特點創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境，因此，朗讀可按照下面兩個步驟進行：

首先是讓學(xué)生自行朗讀。要求借助工具書，把課文讀通讀熟，不漏字，不添字，初步了解課文內(nèi)容，并按自己的理解有感情地朗讀課文。其次是進行朗讀指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)較為重要，前面學(xué)生只是以自己的判斷而進行朗讀的，對于那些相對深奧的句子或內(nèi)容，學(xué)生理解較為困難，也很難讀出感情，在進行朗讀指導(dǎo)時，就可運用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細細品味語言文字所蘊含的感情，使學(xué)生在讀中明?情?，在讀中悟?趣?，讓學(xué)生受到美熏陶，情的感染。如我在教《瀑布》一課時，讓學(xué)生先聽課文錄音，閉上眼睛，想象詩中所描繪的意境，啟發(fā)學(xué)生想象層層大浪涌上岸灘發(fā)出的響聲，師生共同模仿體驗，讓學(xué)生感悟到瀑布從千丈青山傾瀉而下的雄偉氣勢，感受到瀑布鮮明動人的色彩美，多姿多彩的壯觀飄逸美。贊美的語言自學(xué)生口中情不自禁地吐出，與作者的感情產(chǎn)生了深深的共鳴。這樣，經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生熟悉了課文的語言，并積累了其中的優(yōu)美詞句，在實踐中，學(xué)生的朗讀水平也得到了顯著提高。

?讀書百遍，其義自見。?在朗讀中既能讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，又可發(fā)展他們的語言和思維。所以，小學(xué)語文課堂中應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生理解課文內(nèi)容，突出思想感情。

小學(xué)語文教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

零陵區(qū)珠山鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳麗霞

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，作為一種具有時代氣息的教學(xué)模式，以光、聲、電、形、色來作用學(xué)生的感官，大大地改變教學(xué)活動中信息的傳遞方式，加快信息的傳遞速度，增加信息含量。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，從而達到面向全體，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力的目的，在實施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮重大的作用。

一、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我國古代教育家孔子認為：?知之者不如好知者，好知者不如樂知者。?這說明在學(xué)習(xí)過程中興趣是十分重要的，特別是小學(xué)生，沒有興趣也就缺乏學(xué)習(xí)的主動性。在生活實踐中，人們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都對影視、音樂等有聲有色的媒體特別感興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免讓學(xué)生感到枯燥乏味?，F(xiàn)有的小學(xué)語文教材里，許多課文都采用圖文相結(jié)合，但課文里的插圖是靜止的，不能滿足小學(xué)生活躍的心態(tài)。而多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一身，以色澤鮮艷的畫圖、生動逼真的音像、動畫、靈活方便的交互手段，讓學(xué)生耳聞目睹作者所描述的一切，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。如在《幸福是什么》一文的教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)動畫演示金發(fā)姑娘與三個牧童的對話，然后演示三個牧童十年后的體會，這樣直接作用于學(xué)生的聽覺和視覺，也就展現(xiàn)作者所描述的動態(tài)情景。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的心隨之活躍，興趣十分濃厚，就能調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，增強記憶。

二、運用多媒體，變抽象為具體，幫助理解，培養(yǎng)情感。由于小學(xué)語文教材中有些課文具有科學(xué)性以及作者所描寫的情景和所表達的情感對小學(xué)生來說，比較抽象，難以理解，會挫傷學(xué)生的主動參與和積極性，就達不到教學(xué)的目的。在教學(xué)《蝙蝠和雷達》時，其中蝙蝠的飛行方式和雷達的工作原理，學(xué)生難以理解，運用多媒體技術(shù)將它們具體化、直觀化，學(xué)生就容易理解。

三、運用多媒體技術(shù)，縮短教學(xué)時間，增加信息含量 教學(xué)實踐證明，小學(xué)生閱歷淺，知識結(jié)構(gòu)差，缺乏自控能力，注意力容易分散。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式常常需要較長時間的講解、分析，有時就給教學(xué)活動罩上一層枯燥乏味的陰影，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果恰當運用圖像、動畫、文字、聲音等多種媒體去刺激學(xué)生們的感官，使學(xué)生自覺動腦進行思維，并找到重點和難點，然后教師幫助解決，變?要我學(xué)?為?我要學(xué)?。這就明顯節(jié)省了教學(xué)時間。當學(xué)生對學(xué)習(xí)處于濃厚興趣的情景時，教師適當增加教學(xué)內(nèi)容，增加信息的含量，學(xué)生也樂于接受，變?苦學(xué)?為?樂學(xué)。?

當然，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，只是一種輔助手段。這就要求我們教師必須認真鉆研教材，根據(jù)語文科的特點和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心設(shè)計課件，注意課件的教學(xué)的適當性、裝飾的適當性、程序的適當性及課程的適當性，恰到好處的運用，才能達到省時和高效的目的，真正為全面推進素質(zhì)教育發(fā)揮作用。

淺談初寫作文的問題與對策

零陵區(qū)珠山鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳麗霞

小學(xué)生進入三年級學(xué)習(xí)，就要在老師的指導(dǎo)下練習(xí)寫作文了。小學(xué)生開始寫作文，不知從何著手，怕這怕那、縮手縮腳、一籌莫展。即使寫出幾句話的短文，也語病百出或不達題意，離題萬里。根據(jù)本人多年的教學(xué)嘗試，對初學(xué)寫作文的小學(xué)生的作文存在問題采取以下應(yīng)對方法。

一、克服心理壓力，使之暢所欲言。

三年級的小學(xué)生學(xué)寫作文，首先面臨的問題是：不知從何入手，怕這怕那，總怕不是這樣寫，真是含筆桿而掉淚，半天寫不出三句話。

面對初寫作文時學(xué)生存在的心理壓力，在寫作文前，我便組織學(xué)生談?wù)剬懽魑臅r遇到什么困難或問題，把你們的感受全說出來，學(xué)生暢所由言，發(fā)言積極，課堂活躍，各抒己見地講出了寫作文明遇到的困難和問題。學(xué)生提出了問題，思想得到放松，減輕了心理壓力，這時我便因勢利導(dǎo)，對癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文題，按照一定的順序或程序大膽去想去寫，想寫什么就寫什么。這樣學(xué)生寫作文就不會怕寫不好了，沒有顧慮，就能寫出語言流暢的小短文。

二、從觀察入手，加強引導(dǎo)。

三年級學(xué)生寫作文時存在的另一個問題是思路窄，寫出來的作文干巴巴的，有的學(xué)生甚至找不到寫的。根據(jù)學(xué)生在寫作中存在的問題，我便指導(dǎo)學(xué)生從細致觀察事物入手。如清明節(jié)組織學(xué)生給烈士掃墓，掃墓前給學(xué)生布臵了作文題，并指導(dǎo)學(xué)生對活動的情況進行細致地觀察，包括活動的順序、場面、參加活動的主要人物和發(fā)生的事等。并指導(dǎo)學(xué)生通過活動，在作文中寫出自己簡單的感想。通過預(yù)先安排布臵和指導(dǎo)，學(xué)生在經(jīng)歷活動過程中能親身體驗活動的感受，能細致地觀察活動中發(fā)生的人和事的細節(jié)，在寫作文時就不會找不到寫的，學(xué)生就能寫出按活動順序記敘的作文，有的還能寫出通過活動的聯(lián)想和感受。這樣的作文雖說不上華麗，但最起碼一點來說，對學(xué)生寫作的視野、構(gòu)思和興趣起到了一定的啟發(fā)作用。由于學(xué)生寫作文時有思路、有寫的，這就調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性、主動性，學(xué)生的作文水平就會不斷提高。

三、認真分析，緊扣中心

剛步入三年級寫作大門的學(xué)生，寫作文時容易跑題。不管是半命題的作文還是全命題的作文，學(xué)生寫起作文來沒有顧及到作文題的要求，考慮不到怎樣圍繞作文題的中心來寫。所以寫出來的作文內(nèi)容部分或全部與作文題的要求不符。

學(xué)生寫作文跑題的癥結(jié)是抓不住寫作的中心內(nèi)容。于是，我便讓學(xué)生以《 我最難忘的一件事》為題寫一篇作文。由于小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷的事多，難忘的事也有好幾件，但使學(xué)生最難忘的事通過比較卻只有一件，要求把這件事的始終和發(fā)展過程寫出來。這就抓住了寫作的主題思想，抓住了寫作的范圍，與這件事無關(guān)的內(nèi)容學(xué)生就不會寫入作文之中。我還以《我的爸爸》、《我的媽媽》等為題讓學(xué)生練習(xí)寫作，訓(xùn)練學(xué)生抓住作文題的主線的能力，通過數(shù)次反復(fù)訓(xùn)練、指導(dǎo)，學(xué)生在寫作文時就不再跑題了，寫作水平不斷提高。

四、加強訓(xùn)練，克服語病

初學(xué)寫作的學(xué)生作文存在著語句不通或句子不完整的毛病。其主要的原因是學(xué)生不能把說話用書面語準確表達出來。學(xué)生平時說話雖語言流暢，但都是地方語言，要讓學(xué)生把平時說話的語言用書面語表達出來，還需一定的時間進行過度，關(guān)鍵在加強訓(xùn)練和指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生根據(jù)擬定的作文題用說話的方式，在課堂上進行表述，通過學(xué)生表述后，再啟發(fā)學(xué)生用書面語言把自己說的話寫下來。經(jīng)過訓(xùn)練和指導(dǎo)，解決口語和書面語的不同，學(xué)生作文基本上解決了語句不通，句子不完整，口語較普通的現(xiàn)象。

總之，初學(xué)作文的學(xué)生，寫作存在的問題不甚枚舉，只有堅持長期的指導(dǎo)和學(xué)生在寫作中不斷探索，古語有曰：?冰凍三尺，非一日之寒?。只要在教師的精心指導(dǎo)下，堅持不懈地寫下去，一定能寫出象樣的作文。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

零陵區(qū)珠山鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳麗霞

摘要：教學(xué)也同任何事物一樣，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。教學(xué)活動中，教師的教就是外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)的奧加涅相說：?數(shù)學(xué)教學(xué)的成就，很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣是否能保持和發(fā)展。?我國古代教育家孔子說：?知之乾不如好之者，好之者不如樂之者。?由此可見，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)不僅是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，也是師生之間的感情交流牟過程，教師對待學(xué)生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，使學(xué)生感到可親可信，建立和諧的師生關(guān)系。有了良好的基礎(chǔ)，為教學(xué)起到了鋪墊作用。僅僅如此，還遠遠不夠，教師自身對所教學(xué)科要有濃厚興趣，從此熏陶和感染學(xué)生，形成一個和諧的氛圍。教師授課要注意美，用清晰、流暢、準確無誤、抑揚頓挫的語言吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)并牢牢地掌握，儲存在大腦倉庫里，永久不忘。如在講假分數(shù)時可用這樣的語言：?這個假分數(shù)頭重腳輕，多不協(xié)調(diào)，讓我們給它減減‘肥’吧。?然后再講這是數(shù)學(xué)運算的最終要求。這樣的講授，生動活潑，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果不言而喻。除此之外，教學(xué)還要有一定的美術(shù)功底，因為一幅好的圖畫和圖形能引導(dǎo)起學(xué)生興趣。例如在上加法應(yīng)用題時，老師在黑板上畫3只公雞，4只母雞，問一共有多少只雞？學(xué)生看到老師畫得形象逼真，一下就來了興趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、嘗試成功，增強學(xué)習(xí)興趣

嘗試練習(xí)，是學(xué)生自我表現(xiàn)的良好時機。人的某一特定行為獲得的獎賞越多的話，他就會表現(xiàn)這種行為。盡量創(chuàng)設(shè)各種機會，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，無異于給學(xué)生注入興奮劑。相反，動輒就批評，會使一個人迷失方向，喪失信心。為此，教師在設(shè)計練習(xí)方面，要幫助不同類型的學(xué)生（好、中、差）確定符合他們發(fā)展而且通過努力可能實現(xiàn)的目標。例如在每次練習(xí)時出一些有一定難度和趣味性的習(xí)題讓學(xué)生做，即不能讓學(xué)生有滿足感，又不能讓學(xué)生望而興嘆。讓學(xué)生感到?桃子?好吃不好摘，但躍一躍是能吃到的，從而激發(fā)學(xué)生勇于摘?桃子?的精神，增強學(xué)習(xí)興趣。

三、在?動?中學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在年齡特征就是活潑發(fā)動，喜歡動手動腦。再則他們積累的經(jīng)驗有限，抽象思維能力較差，善于從感性認識中獲取知識面。為此，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地激發(fā)和培養(yǎng)起來，從而形成學(xué)習(xí)興趣的巨大功力，教師要根據(jù)教材內(nèi)容準備教具和學(xué)具，讓學(xué)生進行實際操作，在動手、動腦多種感觀中獲得知識。例如上除法的初步認識時，由于學(xué)生初次接觸平均分，對概念不理解。教師可把12支鉛筆分給4個同學(xué)，先每人分一支，問：他們每人分的是一樣多嗎？分完兩支又問，直到分完，最后告訴學(xué)生每人分得同樣多就叫平均分。然后再讓學(xué)生分小棒、分木塊。通過具體操作，避免了干癟無味的教學(xué)。學(xué)生在?動?中既學(xué)到了知識，又找到了樂趣，把學(xué)習(xí)變成一件既輕松又愉快的事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣對正在進行的活動起著推動的作用，對未來的事業(yè)的成功又起著準備的作用。興趣使人在快樂中求得學(xué)業(yè)的長進，取得事業(yè)的成功。

第三篇：淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。如今，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于學(xué)生的朗讀總有不盡如人意之處，通過從教十幾年我發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個問題：

1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導(dǎo)不夠靈活。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別

扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

3、朗讀的層面不夠?qū)挿?。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子--------會讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時還不整齊。

新課程標準中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。通過不斷地在教學(xué)中摸索，我總結(jié)出以下幾點來提高小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。

1、教師要保證朗讀時間?？筛鶕?jù)年級、學(xué)情、教材特點給學(xué)生足夠的是時間去朗讀，在讀中理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟方法，發(fā)現(xiàn)問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2、教師要重視朗讀，加強指導(dǎo)。中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

3、擴大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入?？蛇m當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽，還可以運用合適的課文讓學(xué)生們進行表演讀等等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因

“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

4、采用多種朗讀形式。根據(jù)教學(xué)對象和所朗讀的文章特點進行選擇?？刹捎靡韵路绞剑海?）聽朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，因為它是一種能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引

讀。當需要借助讀來分清段中內(nèi)容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

5、加強訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語文教學(xué)中非常重要,我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學(xué)服務(wù)。

第四篇：語文教學(xué)中如何加強朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責。

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達到訓(xùn)練目的，必須強化預(yù)習(xí)的功能，強調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學(xué)生多練的機會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第五篇：語文教學(xué)要加強朗讀訓(xùn)練

語文教學(xué)要加強朗讀訓(xùn)練

獲嘉縣亢村中心校豐樂屯小學(xué)

語文

崔彩麗

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。通過朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運用語言的能力：

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言；

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容；

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，語文教學(xué)必須加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：規(guī)范 理解 感悟 體味 入情入境 朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。語文具有工具性，小學(xué)語文教學(xué)正是要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，通過朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運用語言的能力。課標對于小學(xué)高年級的學(xué)生提出了較高的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情，要做到讀有要求，讀有層次。因此，語文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言。

用普通話朗讀規(guī)范的現(xiàn)代漢語，有助于學(xué)生規(guī)范自己的語言。正確規(guī)范地朗讀課文要做到發(fā)音標準，要吐字清晰，不添減文字，不讀破詞句。通過各種形式的朗讀，學(xué)生不僅能進一步強化識記字形，鞏固字詞，還可以把文章讀得流暢，增強語感，教師適時加以指導(dǎo)，可以增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的課文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，通過朗讀，學(xué)生可以從中感受到祖國語言文字的音韻美，激發(fā)起對祖國語言文字的熱愛之情。如《祖父的園子》一文，女作家蕭紅以富有詩意的語言，帶領(lǐng)我們走進祖父的園子。

在園子里，我們看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有“胖乎乎”、“圓滾滾”的蜜蜂，還有“毛嘟嘟”的狗尾草，還可以看到“藍悠悠”的天空??就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫卷仿若浮現(xiàn)在眼前，也使學(xué)生感受到作者對眼前事物的滿心喜愛，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。又如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的??”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生明白了因為蕭紅自己是自由的，所以覺得一切都是自由的，感受到了作者童年的快樂，心靈與文本產(chǎn)生了共鳴，朗讀興趣一下子高漲起來，課文讀得朗朗上口，就像自己在說話一樣自然，毫無滯澀的感覺。

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

朗讀是理解課文內(nèi)容的一種重要手段，在教學(xué)中，可以通過多種形式的朗讀，悟情傳情。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感??凡是優(yōu)秀教師的教學(xué)，無一不重視朗讀訓(xùn)練。他們通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，更深入地理解課文內(nèi)容?？戳恕缎腋Ｌ焯谩芬晃暮?，竇桂梅老師采用文本細讀的方式，教學(xué)生如何批注，讀出文字背后的信息和感受，多角度讀出故事的不同味道的教學(xué)方式更給我留下了深刻的印象。教學(xué)一開始，竇老師就引領(lǐng)學(xué)生讀一首小詩——《你別問，這是為什么》，在讀詩中走近“賣火柴的小女孩”，近距離感受小女孩的不幸，表達對小女孩的同情憐憫，觸動學(xué)生的情感，進入情境之中。在第一課時的教學(xué)中，解讀不幸時，竇桂梅老師主要通過文本細讀的方式渲染出小女孩的無助、弱小，通過朗讀對奶奶的深情呼喚，再現(xiàn)了小女孩凄涼的境遇。其間，卓有成效的朗讀是走進并再現(xiàn)文本的重要策略手段，強化了作品的悲劇色彩。通過入情入境地朗讀，學(xué)生進入了角色，融入了文本，從心靈上更貼近賣火柴的小女孩，對小女孩的不幸感同身受，加深了對課文的理解。

課堂教學(xué)要注重感情朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上悟情，同時為課內(nèi)外閱讀構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的方法去進行廣泛的課外閱讀，促進課內(nèi)外知識的理解與感悟。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，我加強了對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴，其中，晏子與楚王的三次對話是朗讀的重點。“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這是晏子對楚王的第一次回擊，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時，要指導(dǎo)學(xué)生抓住“是??不是”、“只有??才”、“到底”等關(guān)鍵詞語，通過朗讀促進學(xué)生感悟晏子語言的巧妙。晏子與楚王的第二次斗智更精彩，“晏子裝著很為難的樣子??‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！f著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，不僅要抓住晏子精彩的語言，感悟其語言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生動，他“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅對此心領(lǐng)神會，還從“只好”一詞中感受到楚王是啞巴吃黃連，有苦說不出，這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進入到文章的情境之中，在朗讀中體味、感悟文章表達的思想感情，然后再讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受和理解表達出來，這是理解課文內(nèi)容的一種有效的方法。

再如《再見了，親人》一文，作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言親切感人，朗讀時指導(dǎo)學(xué)生做到情真意切、滿含深情；最后三個自然段運用了直接抒情的表達方式，在朗讀的時候指導(dǎo)學(xué)生把握好語感。志愿軍戰(zhàn)士心中雖有千言萬語，卻只能反復(fù)地用呼喚的方式來表達，朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生讀出朝鮮人民與中國志愿軍之間難舍難分的深厚感情，讀出志愿軍與朝鮮人民依依惜別的動人情景。通過學(xué)生入情入境地朗讀，把對課文內(nèi)容的理解，對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來，更深入、更透徹地理解了課文內(nèi)容。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

朗讀過程中同時包含了豐富的思維活動和情感活動，它要求學(xué)生的眼、口、耳、腦協(xié)同作用。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《橋》一文時，我反復(fù)耐心地對學(xué)生進行了朗讀訓(xùn)練，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們想象、體會洪水的泛濫和老漢的威嚴、冷靜。文中大量運用了比喻和擬人的修辭手法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！薄八褚蛔健！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@些句子使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。更有“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”??這樣的描寫，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象和情況的危急表現(xiàn)得淋漓盡致。讀了這樣的文章，學(xué)生受到情感的熏陶和感染，定會浮想聯(lián)翩，腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，再現(xiàn)當時的情景，把朗讀與思維融合在一起。

古人說：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，體會到人物的情感，摸準了文章的脈搏，加深了對課文的理解，一個無私無畏、不徇私情、英勇獻身的共產(chǎn)黨員的高大形象在學(xué)生心目中樹立起來了，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，由此引出以“橋”作題目的內(nèi)涵。文章字里行間流露出對老漢的敬仰，使學(xué)生從中受到了深刻的教育。在朗讀中，學(xué)生一步步走進了人物的內(nèi)心，觸摸到了人物的靈魂，這就是思維的過程。朗讀訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的認識，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

在語文教學(xué)中，各年級對朗讀訓(xùn)練的要求都不盡相同，但無論哪個年級都要加強對朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到很好的促進作用。在語文教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，將朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，必會給我們的教學(xué)活動帶來事半功倍的效果。

參考文獻：

1、《小學(xué)語文教師》2009年第四期 主編：包南麟 上海教育出版社 第18、19頁

2、《小學(xué)語文教學(xué)大綱及教材》 主編：許月燕 東北師范大學(xué)出版社 第52、53頁

2009年4月23日