第一篇：幼兒口才教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

幼兒口才教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

近年來(lái)，幼兒園口才教育研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，口才教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高幼兒口才教學(xué)的效益，這是擺在每位口才教育工作者面前的重要課題。

一、幼兒園口才教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重“教”輕“學(xué)”

1、教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過(guò)多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。例如：“給故事取名”，不少教師只覺(jué)得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說(shuō)法時(shí)，常見(jiàn)教師不是引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、比較、爭(zhēng)論從中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的路徑與取名的方法，而是簡(jiǎn)單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。

2、滿(mǎn)足于教案的順利完成，對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽(yáng)是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的?！睅煟骸昂玫模?qǐng)坐下?！庇譈答：“紅彤彤的?！睅煟骸罢f(shuō)得真好，我們表?yè)P(yáng)他?！笔聦?shí)上，幼兒A答得比B更確切。只是因?yàn)锽說(shuō)的“紅彤彤”正好與原詩(shī)的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分，極力表?yè)P(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過(guò)，或拼命地往教案思路上“拉”。常見(jiàn)教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。

3、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒沒(méi)有主動(dòng)性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。

教學(xué)過(guò)程中，教師象說(shuō)書(shū)人那樣大講特講，僅滿(mǎn)足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，只是教過(guò)了，而幼兒在這一活動(dòng)中究竟得到了什么？教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)。

（二）重“變式”輕“落實(shí)”

1、不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)重目標(biāo)的落實(shí)。

這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂(yōu)形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到口才教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散文、詩(shī)歌活動(dòng)離不開(kāi)仿編，故事教學(xué)無(wú)疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。

2、急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開(kāi)。

“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見(jiàn)，教師對(duì)原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念2遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。

（三）重“表”輕“里”

1、對(duì)教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識(shí)”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問(wèn)題的訣竅與技能。

由于對(duì)教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線(xiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：童話(huà)“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對(duì)對(duì)事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒(méi)有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲(chóng)子、狗和骨頭等都是一對(duì)好朋友。又如：散文詩(shī)“畫(huà)房子”，“用綠色的筆畫(huà)一個(gè)碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍(lán)色的筆畫(huà)一片藍(lán)色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫(huà)什么送給誰(shuí)作房子”去分析、理解原詩(shī)，而未能在“為什么？”上下功夫，即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時(shí)，幼兒說(shuō)的都是“我用綠色的筆畫(huà)綠房子送給小羊”“我用藍(lán)色的筆畫(huà)藍(lán)房子送給小兔”??

2、不少教師不重視對(duì)本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已有水平的觀(guān)察、了解，與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。如，教學(xué)大比武借班上課，規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時(shí)間，可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開(kāi)了，有的甚至就借班上課時(shí)提前20分鐘進(jìn)班。又如，活動(dòng)結(jié)束時(shí)與教師交換意見(jiàn)問(wèn)及：本課題確定的重難點(diǎn)，該班幼兒早已有此經(jīng)驗(yàn)，何必再費(fèi)勁地“教”呢？答案只是“事先沒(méi)料到”。因而，常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教學(xué)。如：讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”；給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。

（四）口才學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出

1、口才課成了品德教育、生活教育課。

這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué)，幼兒口才表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個(gè)“說(shuō)教”。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個(gè)故事的說(shuō)教是絕對(duì)難以達(dá)成的，其價(jià)值又何在呢？

2、文學(xué)作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入” 一些教師在口才教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng)，但是，存在著幼兒對(duì)審美情趣的感知，往往不是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)目诓艁?lái)喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡(jiǎn)單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺(jué)得這一句很動(dòng)聽(tīng)，很優(yōu)美，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)?！?/p>

二、提高口才教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變觀(guān)念，努力提高教師的整體素質(zhì)。

加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先要在理論上、觀(guān)念上跟上不斷發(fā)展的形勢(shì)，建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀(guān)念。要把“以?xún)和l(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀(guān)察、了解、研究幼兒上下功夫，時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中得到了什么。其次要通過(guò)名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。

（二）改革教學(xué)方法，努力提高口才教學(xué)的效益。

1、求實(shí)。就是要聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)幼兒的實(shí)際來(lái)教學(xué)。

教得實(shí)，學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動(dòng)真情，在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去，用愛(ài)心觀(guān)察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來(lái)體察幼兒，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熥鳛橐粋€(gè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的人，更應(yīng)該叩問(wèn)自己：是否把最關(guān)鍵的因素即獲得知識(shí)的方法傳授給了幼兒。教學(xué)中要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少，不要習(xí)慣于考慮自己講了多少。對(duì)完成教學(xué)任務(wù)也要重新定位，不能只看活動(dòng)順利完成了，關(guān)鍵要看幼兒在該活動(dòng)中得到多少。

2、求活。是指教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)”。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是教會(huì)幼兒如何獨(dú)立思考問(wèn)題，特別是教會(huì)幼兒合乎邏輯地思考問(wèn)題。并盡可能做到以教師對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)、理解、創(chuàng)造，將幼兒引入一種學(xué)習(xí)情境，充分聯(lián)系和適應(yīng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，拋出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題給幼兒，讓他們?cè)谔骄亢徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中搜尋、撿拾、吸吶知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己，鍛煉思維，發(fā)展能力。此外，教師還應(yīng)善于觀(guān)察幼兒的反應(yīng)，全面掌握幼兒的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)。

3、求新。確立創(chuàng)新的教學(xué)觀(guān)。

A、與幼兒建立平等對(duì)話(huà)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和相對(duì)自由的思想空間。B、正確處理好知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系?！皠?chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的能力?！蔽覀儽仨毚蚱苽鹘y(tǒng)的教師給予，幼兒接受的教學(xué)模式，把提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求；要擺脫教材中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心，即按照學(xué)習(xí)者的合理需要和能力實(shí)施教學(xué)，充分開(kāi)發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能，讓具有不同基礎(chǔ)和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)；要使以知識(shí)記憶為主的教學(xué)向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)移。C、構(gòu)建多維互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)體系，以啟發(fā)討論、探索、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式，重視幼兒的預(yù)期性和參與性，倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分占有資源，采取極富個(gè)性化的學(xué)習(xí)步驟、方法、途徑、處理方法和結(jié)果陳述的方式，主動(dòng)地內(nèi)化、積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、求效。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)便是優(yōu)質(zhì)高效。

高效率的課堂教學(xué)必須要通過(guò)高效的教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)。包括教學(xué)口才、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、教法運(yùn)用、檢測(cè)反饋等。此外，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重實(shí)效。其評(píng)價(jià)的導(dǎo)向應(yīng)該是：教師是否善于“導(dǎo)”，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得到充分的發(fā)揮，能力是否得到培養(yǎng)，智力是否得到發(fā)展，原有水平是否得到提高，是否掌握了該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。讓我們一起來(lái)進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)造性的口才教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為提高口才教學(xué)效益而努力。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

初中語(yǔ)文教學(xué)存在的 問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文，作為一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)，在人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語(yǔ)文本身的意義。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！比欢趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受多年來(lái)升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。

從評(píng)價(jià)的角度來(lái)講。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一而簡(jiǎn)單，最后的量性評(píng)價(jià)一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語(yǔ)文教師教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“文言文——說(shuō)明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)通用，兩個(gè)單元的文言文結(jié)束后，又開(kāi)始兩個(gè)單元說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的過(guò)程。

從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開(kāi)篇的目的無(wú)非是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性并一次性把它們講完，留有大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。宏觀(guān)的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的長(zhǎng)期興趣。再者，就算你講的再生動(dòng)，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會(huì)弱化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的探索實(shí)踐能力。

3.挑揀重點(diǎn)篇目講解，非重點(diǎn)只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。

為了在短時(shí)間內(nèi)最高效地把知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時(shí)間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點(diǎn)、花大力氣講解的篇目，大致一個(gè)單元一到兩篇。挑揀重點(diǎn)篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。有條件的話(huà)最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨(dú)運(yùn)、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國(guó)傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊(yùn)含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累，對(duì)于好奇心強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，這些感官知識(shí)的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創(chuàng)造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對(duì)文章的理解比照搬照抄來(lái)得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來(lái)說(shuō)，絕大部分的教參上都只說(shuō)了一條線(xiàn)索——父親的背影，以父親的背影為線(xiàn)索，反映了父親對(duì)“我”深摯的愛(ài)。其實(shí)，細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文中還有另一條重要的線(xiàn)索——兒子的眼淚。通過(guò)兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個(gè)偉大無(wú)私的父親對(duì)少不知事的兒子深摯的愛(ài)，還一步步表現(xiàn)了這個(gè)從小沒(méi)吃過(guò)苦被父親寵壞了的孩子對(duì)父親的理解和感激。以父親的背影為線(xiàn)索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛(ài)，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛(ài)，而是缺乏理解這種愛(ài)和愛(ài)別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊(yùn)深刻的文章，處處有亮點(diǎn)，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生來(lái)一堂生動(dòng)的愛(ài)的教育，無(wú)非是這一課能夠達(dá)到的效果。

5.模式化教學(xué)嚴(yán)重。

對(duì)應(yīng)試教育的精深研究，不僅書(shū)店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書(shū)，我們廣大語(yǔ)文老師們也樂(lè)此不彼地總結(jié)著每一種知識(shí)點(diǎn)的“公式”。不知哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，老師們讓學(xué)生背答題模式，背著背著，做題的時(shí)候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語(yǔ)文，不僅沒(méi)有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認(rèn)識(shí)是解決語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵

1.解決目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾。

現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評(píng)價(jià)嚴(yán)重的影響語(yǔ)文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。改革評(píng)價(jià)制度是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的核心。改革評(píng)價(jià)制度還是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素之一。從這個(gè)角度上來(lái)講，要解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾，就要從改革評(píng)價(jià)的手段上入手。

2.新課標(biāo)要求要落到實(shí)處。

要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門(mén)多開(kāi)展一些教育教學(xué)研討會(huì)，把培訓(xùn)的面積鋪開(kāi)，讓廣大語(yǔ)文老師都能親自體會(huì)好課堂的魅力。其次，試著改變語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)祝颜Z(yǔ)文這門(mén)課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來(lái)，采取語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、口頭表達(dá)測(cè)試、寫(xiě)作能力考驗(yàn)等方式考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.語(yǔ)文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的。

在樹(shù)立高尚教育理念的同時(shí)，語(yǔ)文老師們還要通過(guò)各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識(shí)在不斷更新，如果我們?cè)谧约簶?gòu)建的知識(shí)王國(guó)里固步自封，只會(huì)被時(shí)代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的領(lǐng)頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會(huì)、多實(shí)踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開(kāi)心扉，多與外面世界交流了。

語(yǔ)文在教學(xué)中縱使存在的問(wèn)題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹(shù)立解決問(wèn)題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。

第三篇：語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題(一)重“教”輕“學(xué)”

1、教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),只考慮教材,少注重幼兒的實(shí)際需要,過(guò)多地考慮如何教得順利,很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。

例如:“給故事取名”,不少教師只覺(jué)得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán),而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么?不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說(shuō)法時(shí),常見(jiàn)教師不是引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、比較、爭(zhēng)論從中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的路徑與取名的方法,而是簡(jiǎn)單地急于做裁判,最后將既定的答案拋出。

2、滿(mǎn)足于教案的順利完成,對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。

例如:小班兒歌教學(xué)“春天的太陽(yáng)是怎樣的?”幼a答:“暖洋洋的?！睅?“好的,請(qǐng)坐下?！庇譩答:“紅彤彤的。”師:“說(shuō)得真好,我們表?yè)P(yáng)他。”事實(shí)上,幼兒a答得比b更確切。只是因?yàn)閎說(shuō)的“紅彤彤”正好與原詩(shī)的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍,當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí),教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分,極力表?yè)P(yáng);當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí),教師或不予理睬,一帶而過(guò),或拼命地往教案思路上“拉”。常見(jiàn)教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩,導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。

3、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)仍然是教師的高投入,高消耗,一言堂。重傳授,輕激勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo),幼兒沒(méi)有主動(dòng)性、積極性,結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。

教學(xué)過(guò)程中,教師象說(shuō)書(shū)人那樣大講特講,僅滿(mǎn)足于單一方式、單一角度的正確,而不思變換,結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來(lái),只是教過(guò)了,而幼兒在這一活動(dòng)中究竟得到了什么?教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)。

(二)重“變式”輕“落實(shí)”

1、不少教師重形式花樣的翻新,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)重目標(biāo)的落實(shí)。

這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂(yōu)形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎、“脫俗”,一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散,于是出現(xiàn)散文、詩(shī)歌活動(dòng)離不開(kāi)仿編,故事教學(xué)無(wú)疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。

2、急于求成,前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí),就急于下一活動(dòng)的展開(kāi)。

“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見(jiàn),教師對(duì)原作的分析尚未透徹,且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來(lái),幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念2遍,教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”,教師急于讓他們“跑”,結(jié)果自然是不盡人意的。

(三)重“表”輕“里”

1、對(duì)教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句,即“是什么的知識(shí)”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵,即“為什么的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問(wèn)題的訣竅與技能。

由于對(duì)教材的鉆研不透徹,把握不住揭示內(nèi)容的主線(xiàn),啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如:童話(huà)“好朋友”:茶壺與水杯,鑰匙與鎖,桌子與椅子,雨傘與雨鞋,這一對(duì)對(duì)事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起,而且沒(méi)有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系,導(dǎo)致幼兒思維單一,不少幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲(chóng)子、狗和骨頭等都是一對(duì)好朋友。

又如:散文詩(shī)“畫(huà)房子”,“用綠色的筆畫(huà)一個(gè)碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子,用藍(lán)色的筆畫(huà)一片藍(lán)色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫(huà)什么送給誰(shuí)作房子”去分析、理解原詩(shī),而未能在“為什么?”上下功夫,即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時(shí),幼兒說(shuō)的都是“我用綠色的筆畫(huà)綠房子送給小羊”“我用藍(lán)色的筆畫(huà)藍(lán)房子送給小兔”??

2、不少教師不重視對(duì)本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已有水平的觀(guān)察、了解,與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。

如,教學(xué)大比武借班上課,規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時(shí)間,可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開(kāi)了,有的甚至就借班上課時(shí)提前20分鐘進(jìn)班。又如,活動(dòng)結(jié)束時(shí)與教師交換意見(jiàn)問(wèn)及:本課題確定的重難點(diǎn),該班幼兒早已有此經(jīng)驗(yàn),何必再費(fèi)勁地“教”呢?答案只是“事先沒(méi)料到”。因而,常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教學(xué)。如:讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。(四)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出

1、語(yǔ)言課成了品德教育、生活教育課。

這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué),幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視,傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄,剩下的只是一個(gè)“說(shuō)教”。大家都知道,幼兒優(yōu)良品行的形成,憑一個(gè)故事的說(shuō)教是絕對(duì)難以達(dá)成的,其價(jià)值又何在呢?

2、文學(xué)作品中的美或被忽視,或被僵化地“注入”

一些教師在語(yǔ)言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng),但是,存在著幼兒對(duì)審美情趣的感知,往往不是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的,而是教師把自己理解的“文本”,簡(jiǎn)單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺(jué)得這一句很動(dòng)聽(tīng),很優(yōu)美,大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)。”

二、提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),真正轉(zhuǎn)變觀(guān)念,努力提高教師的整體素質(zhì)。

加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí),首先要在理論上、觀(guān)念上跟上不斷發(fā)展的形勢(shì),建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀(guān)念。要把“以?xún)和l(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展活動(dòng)時(shí),每位教師必須要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在觀(guān)察、了解、研究幼兒上下功夫,時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中得到了什么。其次要通過(guò)名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能,尤其是駕馭教材的能力。(二)改革教學(xué)方法,努力提高語(yǔ)言教學(xué)的效益。

1、求實(shí)。就是要聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)真研究學(xué)情,根據(jù)幼兒的實(shí)際來(lái)教學(xué)。

教得實(shí),學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫,在走向幼兒上動(dòng)真情,在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去,用愛(ài)心觀(guān)察、分析、了解幼兒,了解幼兒的需要,適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來(lái)體察幼兒,并根據(jù)幼兒的特點(diǎn),塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熥鳛橐粋€(gè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的人,更應(yīng)該叩問(wèn)自己:是否把最關(guān)鍵的因素即獲得知識(shí)的方法傳授給了幼兒。教學(xué)中要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少,不要習(xí)慣于考慮自己講了多少。對(duì)完成教學(xué)任務(wù)也要重新定位,不能只看活動(dòng)順利完成了,關(guān)鍵要看幼兒在該活動(dòng)中得到多少。

2、求活。是指教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,靈活駕馭教學(xué)過(guò)程。

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí),而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)”。教師必須明確,教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論,而是教會(huì)幼兒如何獨(dú)立思考問(wèn)題,特別是教會(huì)幼兒合乎邏輯地思考問(wèn)題。并盡可能做到以教師對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)、理解、創(chuàng)造,將幼兒引入一種學(xué)習(xí)情境,充分聯(lián)系和適應(yīng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),拋出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題給幼兒,讓他們?cè)谔骄亢徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中搜尋、撿拾、吸吶知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),充實(shí)自己,鍛煉思維,發(fā)展能力。此外,教師還應(yīng)善于觀(guān)察幼兒的反應(yīng),全面掌握幼兒的反饋信息,不斷調(diào)整教學(xué)。

3、求新。確立創(chuàng)新的教學(xué)觀(guān)。

a、與幼兒建立平等對(duì)話(huà)的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和相對(duì)自由的思想空間。b、正確處理好知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系?！皠?chuàng)造力是沒(méi)法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì),如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的能力?！蔽覀儽仨毚蚱苽鹘y(tǒng)的教師給予,幼兒接受的教學(xué)模式,把提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求;要擺脫教材中心的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心,即按照學(xué)習(xí)者的合理需要和能力實(shí)施教學(xué),充分開(kāi)發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能,讓具有不同基礎(chǔ)和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì);要使以知識(shí)記憶為主的教學(xué)向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)移。c、構(gòu)建多維互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)體系,以啟發(fā)討論、探索、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式,重視幼兒的預(yù)期性和參與性,倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn),充分占有資源,采取極富個(gè)性化的學(xué)習(xí)步驟、方法、途徑、處理方法和結(jié)果陳述的方式,主動(dòng)地內(nèi)化、積極地建構(gòu)學(xué)習(xí),改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、求效。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)便是優(yōu)質(zhì)高效。

高效率的課堂教學(xué)必須要通過(guò)高效的教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)。包括教學(xué)語(yǔ)言、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、教法運(yùn)用、檢測(cè)反饋等。此外,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重實(shí)效。其評(píng)價(jià)的導(dǎo)向應(yīng)該是:教師是否善于“導(dǎo)”,幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得到充分的發(fā)揮,能力是否得到培養(yǎng),智力是否得到發(fā)展,原有水平是否得到提高,是否掌握了該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。讓我們一起來(lái)進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)造性的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),為提高語(yǔ)言教學(xué)效益而努力。

參考文獻(xiàn): ① 潘 潔“新世紀(jì)需要高質(zhì)量的學(xué)前教育” 《幼兒教育》2000.1.p4 ② 彭鍛華 “提高課堂教學(xué)效率的主要對(duì)策” 《特區(qū)教育》2000.1-2.p60 ③ 趙學(xué)華 “知識(shí)外儲(chǔ)化趨勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的挑戰(zhàn)”《教學(xué)研究》2000.1.p57 ④ 馮建軍 “論交往的教育過(guò)程觀(guān)” 《教育研究》2000.2.p35

第四篇：小班幼兒進(jìn)餐問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略

小班幼兒進(jìn)餐問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略

玉門(mén)市第一幼兒園

毛銀雪

幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣，將影響著孩子今后一生的發(fā)展，孩子的發(fā)展離不開(kāi)健康的體魄，而健康的體魄與從小養(yǎng)成良好的飲食進(jìn)餐行為習(xí)慣密不可分。小班幼兒是一個(gè)剛從家庭生活進(jìn)入幼兒園集體生活的群體，在與家長(zhǎng)交流中我們了解到有不少家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育中存在著重智力開(kāi)發(fā)，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，決大多數(shù)幼兒在家中的進(jìn)餐都是由家長(zhǎng)來(lái)喂的，除此之外還有部分幼兒在家中養(yǎng)成了許多不良的進(jìn)餐習(xí)慣，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)進(jìn)餐不感興趣，有時(shí)甚至表現(xiàn)為厭惡，進(jìn)餐時(shí)思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時(shí)還故意將飯菜嘔吐在碗內(nèi)，邊吃飯，邊跑，邊玩，還有許多幼兒有嚴(yán)重的挑食問(wèn)題。而這些不良習(xí)慣隨著孩子的入園也帶入了幼兒園的生活中，有的幼兒雖然能獨(dú)立進(jìn)餐，但習(xí)慣不好，滿(mǎn)桌滿(mǎn)地都是飯粒、菜羹，在進(jìn)餐速度上也存在很大差別，幼兒挑食現(xiàn)象也較普遍。

長(zhǎng)此以往，幼兒的身體得不到基本的營(yíng)養(yǎng)保證，也使幼兒失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。不良的進(jìn)餐行為還會(huì)使幼兒表現(xiàn)出素質(zhì)低下的外在表現(xiàn)，嚴(yán)重影響著幼兒的社會(huì)交往以及個(gè)性發(fā)展。這些問(wèn)題的存在，必須引起了我們的高度重視，幼兒的進(jìn)餐現(xiàn)狀迫切需要幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為的補(bǔ)償性教育，以此促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，針對(duì)小班幼兒的實(shí)際情況，我們可以借助環(huán)境、教育教學(xué)手段以及獲取家長(zhǎng)支持，糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

1．以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基點(diǎn)，幫助幼兒建立衛(wèi)生進(jìn)餐的習(xí)慣

幼兒的發(fā)展是與周?chē)h(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。通過(guò)與環(huán)境的積極相互作用，主動(dòng)地獲取有益于身心健康發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)。此外，室內(nèi)各種墻面的裝飾環(huán)境能讓幼兒發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，都具有很大的影響力。

2．以豐富的教學(xué)手段為途徑，促進(jìn)幼兒健康進(jìn)餐

良好的情緒是增加孩子食欲的前提，愉快的情緒是幼兒進(jìn)餐的關(guān)鍵，而教師則在這一過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師要為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的進(jìn)餐環(huán)境，營(yíng)造愉快的用餐氣氛。吃飯前，老師用贊美的語(yǔ)氣介紹飯菜的名稱(chēng)、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和味道，促進(jìn)幼兒消化腺的分泌，從而增進(jìn)他們是食欲，另外還可采取故事、游戲與說(shuō)教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法。如設(shè)計(jì)情境表演《我的小手真能干》或講述故事《大公雞和漏嘴巴》、《小鳥(niǎo)吃飯》等來(lái)激發(fā)小班幼兒自己吃飯的興趣，學(xué)習(xí)正確進(jìn)餐的方法。同時(shí)，在進(jìn)餐中及時(shí)表?yè)P(yáng)吃飯有進(jìn)步的幼兒，對(duì)食欲差的幼兒給予適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)餐的積極情緒，打消厭食心理。

3．以家園溝通為橋梁，鞏固幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和磨練，更需要家長(zhǎng)的積極配合，以此鞏固幼兒的進(jìn)習(xí)慣。首先家長(zhǎng)要做好榜樣作用，孩子到三歲左右，就引導(dǎo)他乖乖地坐著自己拿調(diào)羹吃飯，不可邊吃邊玩，進(jìn)餐時(shí)盡可能排除引發(fā)孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，當(dāng)孩子把飯粒灑落在桌面上時(shí)，父母應(yīng)引導(dǎo)孩子將它們撿起，培養(yǎng)孩子節(jié)約糧食的習(xí)慣。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的家長(zhǎng)活動(dòng)，如：飲食教育活動(dòng)展示、午餐觀(guān)摩、家庭教育講座等，讓家長(zhǎng)更多的了解孩子的飲食狀況，了解良好的進(jìn)餐習(xí)慣對(duì)孩子健康發(fā)展的重要性，同時(shí)讓家長(zhǎng)看到孩子在園和在家的不同表現(xiàn)，以此來(lái)鼓動(dòng)家長(zhǎng)在對(duì)待培養(yǎng)孩子的良好進(jìn)餐問(wèn)題上做到家園合一、家園同步。讓孩子的良好進(jìn)餐習(xí)慣得到真正的發(fā)展。

第五篇：中學(xué)思想品德教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

中學(xué)思想品德教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

江華界牌中學(xué)彭中東

摘要：新課程改革的開(kāi)展，素質(zhì)教育不斷深化，中學(xué)思想品德作為素質(zhì)教育中的重要學(xué)科，也面臨著許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前思想品德教學(xué)中面臨著諸多問(wèn)題，既有學(xué)科本身的問(wèn)題需要解決，同時(shí)社會(huì)變化也給思想品德教育帶來(lái)了新的難題。我們應(yīng)該積極開(kāi)展課程改革，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和小組合作探究的教學(xué)模式，努力創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣和各種能力。

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)問(wèn)題對(duì)策高效課堂 合作學(xué)習(xí)

思想品德課，作為中學(xué)的一門(mén)學(xué)科，在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有其重要的地位，是其他任何學(xué)科不能代替的。在目前推行新課程改革，實(shí)施新課改的過(guò)程中，思想品德教學(xué)還存在以下問(wèn)題。本文就這些問(wèn)題及如何解決這些問(wèn)題作藝探討。

一、中學(xué)思想品德教學(xué)存在的誤區(qū)和面臨的問(wèn)題

1、思想品德學(xué)科面臨尷尬的局面，成為被學(xué)生忽視的學(xué)科。

目前，中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，應(yīng)試教育所帶來(lái)升學(xué)方面的競(jìng)爭(zhēng)與壓力不僅沒(méi)有減輕反而更重，這給素質(zhì)教育的全面貫徹帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。學(xué)生平時(shí)應(yīng)付多門(mén)科目的作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試，真正用于閱讀書(shū)籍，拓寬知識(shí)面的時(shí)間相當(dāng)少，這造成了學(xué)生的知識(shí)面狹窄，影響其全面發(fā)展更對(duì)思想品德教學(xué)設(shè)置了諸多障礙。不僅如此，升學(xué)的巨大壓力，迫使學(xué)生采取抓大頭，舍小頭的方法，將某些升學(xué)中分值較小，不占重要地位的學(xué)科如同雞肋般拋在一邊，置之不問(wèn)，思想品德學(xué)科通常會(huì)成為被忽視的對(duì)象，學(xué)生自身的輕視態(tài)度加劇了思想品德教學(xué)的難度。

2、社會(huì)的輕視與偏見(jiàn)，加劇了思想品德教學(xué)的難度。

由于應(yīng)試教育與升學(xué)壓力的影響，社會(huì)上普遍具有主科、副科的思維定勢(shì)，思想品德無(wú)疑就被列入了副科行列中，視為末流，這自然不受重視。目前，許多地區(qū)的中考已將政治學(xué)科列為考查科目，進(jìn)行開(kāi)卷考試，嚴(yán)重削弱了思想品德在初中學(xué)科中的地位?，F(xiàn)在，我縣縣屬兩初中學(xué)校為突出語(yǔ)數(shù)外和物理、化學(xué)課的地位，甚 1

至擅自改變課程設(shè)置計(jì)劃，將教育部規(guī)定的思想品德課每周2課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)減為1課時(shí)，可想而知思想品德課到了多么尷尬的地位。同時(shí)中學(xué)思想品德教學(xué)資源稀缺，有些學(xué)校缺乏足夠?qū)I(yè)思想品德從教人員，不得不由其他學(xué)科教師來(lái)兼任，造成思想品德教師素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。社會(huì)的普遍輕視，勢(shì)必影響到學(xué)生，思想品德學(xué)科當(dāng)然就無(wú)法在學(xué)生心目中樹(shù)立崇高的位置，也就得不到學(xué)生足夠的尊重和充分的重視。

3、教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后，影響了課堂教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致思想品德課對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，學(xué)生不愿意上思想品德課，直接影響了課堂教學(xué)在德育中主渠道作用的發(fā)揮，難以提高學(xué)生的學(xué)科能力和教學(xué)質(zhì)量。有的思想品德課教師不善于挖掘教材的內(nèi)涵，只是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，隨后進(jìn)行利用“題海戰(zhàn)術(shù)”布置大量的練習(xí)，學(xué)生忙于應(yīng)付，很難領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容和提高能力。

二、思想品德課堂教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

那么，面對(duì)當(dāng)前思想品德教學(xué)中所面臨的諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，就需要有針對(duì)性地采取措施，步步為營(yíng)，要想一蹴而是不可能的。作為一名教學(xué)最前沿的中學(xué)歷史教師，我認(rèn)為，問(wèn)題的突破口還是在于提高思想品德教學(xué)的有效性。創(chuàng)建思想品德高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是十分必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端，在教學(xué)中教師將學(xué)生看作是盛裝知識(shí)的容器，拼命往里面灌知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為缺乏動(dòng)手能力、缺乏創(chuàng)新精神、缺乏自主學(xué)習(xí)能力的“書(shū)呆子”。現(xiàn)在我縣推廣實(shí)施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的素質(zhì)和培養(yǎng)各種能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善用導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主陣地，教師應(yīng)以飽滿(mǎn)的政治熱情、高尚的品格修養(yǎng)、通俗的說(shuō)理能力、恰當(dāng)?shù)牟牧仙A能力潛移默化地影響學(xué)生。

思想品德課有別于其他課的最顯著特點(diǎn)是它的思想性、教育性和情感性。因此，我們?cè)谡n的導(dǎo)入階段應(yīng)該注重“情境導(dǎo)入”，通過(guò)教師組織材料，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行情的感染、知的渲染、意的鍛煉、行的訓(xùn)練。

導(dǎo)入可以采用電視劇片段、學(xué)生的收集材料、以往身邊發(fā)生的有意義的或有影響的生活實(shí)例等；教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生表演小品或欣賞音樂(lè)歌曲，使導(dǎo)入變得更有情趣，學(xué)生樂(lè)于接受學(xué)習(xí)目的的引導(dǎo)，積極投入到自覺(jué)的學(xué)習(xí)之中。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在使用的初中思想品德教材，雖在以前的基礎(chǔ)上作了修改，但總體上仍顯得空泛、枯燥。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是要建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。在思想品德的教學(xué)中，運(yùn)用小組合作教學(xué)模式更要注重營(yíng)造好良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造和諧、活躍的教學(xué)氛圍。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、交流，相互激勵(lì)、分享不僅是教學(xué)相長(zhǎng)的需要，更是有效課堂教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。二是建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。小組的人數(shù)一般以4—6人為宜，通常看班級(jí)的學(xué)生人數(shù)和教室面積大小而定。三是利用好講學(xué)稿或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。四是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。

3、精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，認(rèn)真組織小組討論

學(xué)生經(jīng)過(guò)課前對(duì)講學(xué)稿的預(yù)習(xí)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有所了解。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓小組成員合作討論，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

教師針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真選擇材料，精心編制好1—2個(gè)中心問(wèn)題供小組探究討論。問(wèn)題數(shù)量不在于多，要精，問(wèn)題的難度要適中，不能太易也不要太難。所以教師課前在設(shè)計(jì)問(wèn)題上要費(fèi)一定的心思。貼近學(xué)生生活的材料及問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。

在小組討論時(shí)，整個(gè)過(guò)程都以學(xué)生為主體，教師提出問(wèn)題或者讓學(xué)生提出問(wèn)題，小組成員分析討論并解決問(wèn)題，小組之間也可以進(jìn)行合作，有些課內(nèi)難以解決的問(wèn)題也可以在課外繼續(xù)探討。討論要注重效果，首先問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙，具有思辨性，要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并且感興趣；其次，教師指導(dǎo)有方，目的明確，不至于離題萬(wàn)里，浪費(fèi)時(shí)間；第三，組織有序，氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生的討論熱情；第四，鼓勵(lì)欣賞，求同存異，讓學(xué)生放下包袱，大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，有利于思維發(fā)散，拓寬

視野；第五，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，將主題拓寬，促使學(xué)生在討論中豐富已有生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法

在思想政治課教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要積極引導(dǎo)參與教學(xué)的過(guò)程，要教給學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教給學(xué)生三種主要的學(xué)習(xí)方法：（1）閱讀的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓重點(diǎn)，從而科學(xué)讀書(shū)。（2）嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)“提出問(wèn)題——嘗試練習(xí)——討論交流——明理開(kāi)竅”的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力；（3）思考的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)例證示范，練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的獨(dú)立思考方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高。

初中生的合作能力還不是很強(qiáng)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。剛開(kāi)始小組學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“有的聽(tīng)，有的看，有的什么也不干”的情況，在對(duì)合作的意義不甚明了的時(shí)候，這種“別人的發(fā)言與我何干”的認(rèn)識(shí)在所難免。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作的意義，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，要求他們一邊聽(tīng)一邊想，特別是要把別人的發(fā)言與自己的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)會(huì)在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的觀(guān)點(diǎn)。

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，給中學(xué)思想品德教學(xué)帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，如何去解決，方法并不只有一種，如果說(shuō)最重要途徑，那就是教師要不斷吸取新知識(shí)與技能，不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻注意把有效教育的理念運(yùn)用到日常實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

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