第一篇：淺析通用技術(shù)教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題與應(yīng)對策略

淺析在通用技術(shù)教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對策略

通用技術(shù)課程標準倡導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，利用計算機輔助設(shè)計和仿真試驗等現(xiàn)代技術(shù)在構(gòu)思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具解決技術(shù)問題的意識和基本能力。筆者以為，以計算機為基礎(chǔ)的多媒體課件的應(yīng)用給高中通用技術(shù)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，它拓展了學(xué)生的視野，提高了課堂效率，使學(xué)生盡快達到通用技術(shù)教學(xué)目標，給課堂帶來了方便，收到了很好的效果。但由于多媒體的制作、運用存在的問題，使它違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨。本文擬從多媒體課件在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)使用中存在的問題進行探討，并給出了相應(yīng)的解決方法和策略。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。高中通用技術(shù)教材中有很多知識比較抽象，有的甚至非常抽象，這對學(xué)生來說理解和記憶都比較困難。為此，通用技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)盡量想辦法將這些抽象的知識形象化，即把抽象的技術(shù)概念及技術(shù)試驗過程，同一些具體形象的通用技術(shù)試驗?zāi)Ｐ图翱梢曅暂^強的圖形聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對技術(shù)概念和原理的理解掌握；同時有意識培養(yǎng)學(xué)生的感性認識和形象思維能力，以進一步促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。多媒體技術(shù)為通用技術(shù)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供了可能，是提高通用技術(shù)課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。但也存在一些問題，本文試著從幾個方面談?wù)劧嗝襟w應(yīng)用在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題及其應(yīng)對策略。

一.在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的“教師問題”

當(dāng)今，“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)方式在一些人眼里已成了落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，越來越受到大家的重視。很多教師在課堂中使用了多媒體，便認為教學(xué)方法現(xiàn)代化了，就是多媒體教學(xué)了，其實這是很片面的認識。多媒體有諸多優(yōu)點，能起到紙質(zhì)媒體、語音媒體所起不到的作用。能夠超越時空，在課堂上再現(xiàn)過去、展示當(dāng)今、演化未來，展現(xiàn)宏觀世界和微觀世界，模擬生活、生產(chǎn)、科研等諸多情景。極大地提高了課堂教學(xué)效率。可是，我們也應(yīng)該注意到，尤其在通用技術(shù)情景教學(xué)中，多媒體教學(xué)過程不能替代真實參與過程的思想感悟。它不是萬能的，它猶如一把雙刃劍，用得合理恰當(dāng)，才能提高教學(xué)效率，反之，則會削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，也會使教師的發(fā)揮空間受限，教師個人魅力無法充分體現(xiàn)，使教師成為課堂上無所事事的電腦操縱者。因此，作為一名通用技術(shù)課教師，就應(yīng)該相應(yīng)地、自覺地提高自身的素養(yǎng)，結(jié)合教師的教學(xué)特點，學(xué)生的實際情況，確定有利于教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并選擇行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，在通用技術(shù)教學(xué)中把具體教學(xué)內(nèi)容形成可操作化、生活化、整體化、問題化、最優(yōu)化的教學(xué)過程?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求教師要理論和實踐相結(jié)合，并且善用現(xiàn)代的教育技術(shù)上好通用技術(shù)課，通過教師的理論修養(yǎng)和實踐能力，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

多媒體在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)使用中存在的“教師問題”，主要表現(xiàn)在部分通用技術(shù)教師使用多媒體制作課件的水平有限，課堂使用過程不流暢。在有些學(xué)校，往往存在這樣一個問題，有的通用技術(shù)教師為了上好一節(jié)公開課，在諸多同事的幫助下，費盡心機，日夜奮戰(zhàn)，才制作出一個多媒體課件來。而在平時的通用技術(shù)教學(xué)中根本就看不到用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，因此對多媒體制作和 1

播放課件十分生疏。在多媒體課件的制作過程中，一部分教師設(shè)計的課件不能有效的服務(wù)于教學(xué)，主要是在對教材理解不深、不透、不全，制作課件時不能凸現(xiàn)重點難點，使得教學(xué)板塊不清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少必要的銜接；師生不能形成有效的互動，因此在教學(xué)過程中被自己設(shè)計的課件牽著鼻子走，沒有注意到課件在教學(xué)只是輔助作用，本末倒置。使通用技術(shù)課堂教學(xué)受到嚴重的阻礙，影響了教學(xué)效果。同時由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計的，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學(xué)步驟。這種定向式、模式化的通用技術(shù)教學(xué)，嚴重束縛了學(xué)生通用技術(shù)思維的發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)理念是不相適應(yīng)的。

二.在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的“學(xué)生問題”

運用多媒體課件進行高中通用技術(shù)課堂教學(xué)，節(jié)省了通用技術(shù)教師板書、畫圖等大量的時間，因此可以給學(xué)生提供更多更大的信息量，拓展了學(xué)生的視野，拓寬了他們的思維。但是由于許多通用技術(shù)教師在教學(xué)過程中增加信息量，走馬觀花般地播放教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也只是記住了一些重點內(nèi)容，沒有充分的時間考慮有關(guān)的課堂問題，記課堂筆記也有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生對此反映比較強烈，影響了整體的通用技術(shù)教學(xué)效果。由于沒有足夠的時間做筆記，課后更不用談復(fù)習(xí)和鞏固了。久而久之，就會使他們喪失學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。對于學(xué)習(xí)方式來說，通用技術(shù)課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要把這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，就要把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，通過設(shè)置情境、問題“鏈接”，探究“平臺”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索、調(diào)查、試驗、合作，并進行問題“求解”，在解決問題的過程中激化學(xué)生的問題意識，使之生成更多、更深刻的問題。

此外，教學(xué)實踐表明，學(xué)生易對未知事物產(chǎn)生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久。這就要求制作多媒體課件時，應(yīng)考慮怎樣把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。但目前不少通用技術(shù)教師制作的課件還只是為教師怎樣上好這一節(jié)課而制作，所以在設(shè)計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此，有效的高中通用技術(shù)多媒體課堂教學(xué)，不能讓學(xué)生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學(xué)及課件制作應(yīng)遵循和堅持“輔助”性原則，突出學(xué)生的主體地位。激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過多媒體設(shè)備展示操作過程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

三.在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體課件的“應(yīng)用策略”

針對以上問題，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用應(yīng)遵循以下策略：

1、適度適時運用策略

適度適時運用策略就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性；同時要把一定的時間和空間留給學(xué)生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑。就是根據(jù)教學(xué)的目標任務(wù)、教材內(nèi)容的特點以及學(xué)生的實際情況的優(yōu)化整合，提煉教材內(nèi)容的精髓，同時選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)策略，使學(xué)生能以最少的時間最大限度地掌握教學(xué)內(nèi)容。以電子計算機為核心的多媒體技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳繡腿之嫌。

演示型多媒體課件在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)適度運用，留出足夠的時間和空間給學(xué)生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。

2、適量有效信息策略

適量有效信息策略就是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為主要手段，在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學(xué)重點難點、擴大視野的同時，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對信息進行加工。對學(xué)生來說，要使學(xué)生學(xué)得有效，就要把教材內(nèi)容處理成貼近學(xué)生的生活。為此要使教材內(nèi)容生活化，必須挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認知欲望的信息，經(jīng)過加工精選教材內(nèi)容，使它與學(xué)生的經(jīng)驗與體驗建立起聯(lián)系，使它成為通向?qū)W生生活世界的橋梁，把教材內(nèi)容變成問題的鏈接，師生對話的中介。如果通用技術(shù)教學(xué)信息量過大，會把通用技術(shù)課堂的時間和空間都擠滿了，在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質(zhì)疑性問題、創(chuàng)新性問題無法正視。顯然，太大無效的信息量有悖于創(chuàng)新教育，適量有效信息策略可以有效地解決這個問題。

3、整體有機結(jié)合策略

整體有機結(jié)合策略就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標選擇不同的教學(xué)媒體，不同教學(xué)媒體整體有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。教師以富有情感的啟發(fā)式語言向?qū)W生傳授知識，以表情、姿態(tài)、板書、演示、實物等對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，能適應(yīng)學(xué)生變化，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現(xiàn)手段，加上虛擬現(xiàn)實技術(shù)和圖形、圖像、三維動畫等使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動。信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。對于通用技術(shù)教材來說，各單元是模塊的形式進行編排的，在處理過程中首先要從整體性角度對教材作出分析，把握好教材的脈絡(luò)，熟悉各章節(jié)所涉及到的具體內(nèi)容，然后在整體性原則下整合教材中設(shè)計到的相似或相同的教學(xué)內(nèi)容。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當(dāng)最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，達到所需的學(xué)習(xí)效果。因此，只有各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段整體有機結(jié)合使用，取長補短，才能真正提高通用技術(shù)課堂整體教學(xué)效果。

總之，多媒體輔助教學(xué)中的重點在于“ 輔助”。它作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，同課堂教學(xué)中的黑板、粉筆一樣，僅是一種教學(xué)工具，主要是用來解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題，提高課堂教學(xué)的效率，突破重點和難點。它能使平常見不到的展示出來，使平常不易描述的變得清晰。通用技術(shù)教師既要深刻理解它的強大功能，又要從通用技術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)來研究如何應(yīng)用多媒體來輔助自己的教學(xué)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗。通用技術(shù)課程作為普通高中新課程結(jié)構(gòu)中一門充滿使命、充滿挑戰(zhàn)的新課程，有其獨特的課程特性與教育價值。在課程實施過程中，難免會遇到各種各樣的問題和困難，這就需要我們在課程教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新、積累經(jīng)驗，結(jié)合課堂教學(xué)實際、結(jié)合探究的實際，用多媒體來創(chuàng)設(shè)問題情景，用它來揭示問題本質(zhì)，突破教學(xué)難點，用它來進行高質(zhì)量的實驗探究、研究式學(xué)習(xí)。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，更好地為我們的通用技術(shù)教育教學(xué)服務(wù)。

第二篇：民辦學(xué)校英語課堂多媒體教學(xué)存在問題及應(yīng)對策略

民辦學(xué)校英語課堂多媒體教學(xué)存在問題及應(yīng)對策略

摘要：本文通過對泗洪縣民辦學(xué)校英語課堂多媒體使用情況進行隨機問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并討論了民辦學(xué)校英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策；重點介紹了英語“1+2”課堂增效模式的概念、理論實踐依據(jù)、具體操作方法以及推廣意義，對今后的英語教與學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀，問卷調(diào)查，存在問題及對策策略

一、引言

為了了解目前民辦學(xué)校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂低效的癥結(jié)所在，從而為“五嚴”背景下英語課堂減時增效提供依據(jù)。筆者于2010年5月設(shè)計了一份關(guān)于英語課堂教學(xué)的調(diào)查問卷，對泗洪縣部分民辦學(xué)校的學(xué)生進行了隨機問卷調(diào)查，采取無記名的方式，讓他們認真如實的作答了這份調(diào)查問卷?，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：

二、調(diào)查情況

1． 調(diào)查對象及取樣辦法：采取隨機取樣的辦法，對本校部分英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行隨機問卷調(diào)查。

2． 調(diào)查工具：本調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式。根據(jù)調(diào)查對象的具體情況，筆者設(shè)計了一份包含8個問題的英語課堂教學(xué)的問卷表，以客觀題為主，共9題，占90%；開放式問題為輔，共1題，占10%。

3． 調(diào)查的重點內(nèi)容:在調(diào)查中，筆者把英語課堂是否使用導(dǎo)學(xué)案、多媒體課件和黑板作為調(diào)查的重點內(nèi)容。

4． 調(diào)查結(jié)果：筆者于2010年5月對泗洪縣部分民辦學(xué)校的學(xué)生進行隨機問卷調(diào)查，采取無記名的方式，讓他們認真如實的作答了這份調(diào)查問卷。分發(fā)問卷302份，收回有效問卷302份。然后如實地統(tǒng)計了調(diào)查中的所有真實數(shù)據(jù)，并對這些材料進行了大量的分析工作。

三、存在問題

從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，絕大部分學(xué)生(題項1、2、3)支持多媒體教學(xué),但目前多媒體教學(xué)還存在許多問題,現(xiàn)狀不容樂觀。經(jīng)調(diào)查分析，英語多媒體課堂教學(xué)主要存在下列幾大問題：

問題一：課堂模式單一。從調(diào)查結(jié)果看，51%的教師在多媒體教學(xué)中僅使用課件，只有32%導(dǎo)學(xué)案和課件同時使用。雖然課件直觀、形象、容量大，但學(xué)生無法全部記下來，以后也無法復(fù)習(xí)。因此，教師要特別關(guān)注這個問題，加快課堂教學(xué)改革的步伐，堅持導(dǎo)學(xué)案和課件同時同步使用，不僅解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，而且解決學(xué)生課堂記錄和課后復(fù)習(xí)的問題。根據(jù)第7題調(diào)查結(jié)果顯示，87.25%的學(xué)生認為“先預(yù)習(xí)→再上課→然后課后復(fù)習(xí)”的流程更有利于他們的學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案正好與該流程相吻合。

問題二：課堂互動不夠。師生課堂互動對于活躍課堂氣氛，增進師生了解，提高課堂效率至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來看，29.4%教師不用黑板板書，49%的教師使用黑板板書但僅限于板書標題和重難點。只有21.57%利用黑板和學(xué)生互動。針對這一問題教師要做好動員工作，積極鼓勵，大力引導(dǎo)。如可利用每周的教研會議，教師交流心得，互相學(xué)習(xí)，總結(jié)利用黑板實現(xiàn)師生互動的形式。

調(diào)查結(jié)果還表明，多數(shù)學(xué)生能意識到利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主、課件和黑板為輔的課堂教學(xué)模式的好處，并認為老師可以在這方面努力。

四、民辦學(xué)校英語課堂多媒體教學(xué)存在問題成因分析

（一）客觀原因

硬件不足。民辦學(xué)校自主經(jīng)營、自負盈虧，生存的壓力很大，沒有上級的撥款，所以有的學(xué)校不太愿意在教學(xué)設(shè)備上投入太多資金。部分民辦學(xué)校未能達到每個教室都配備多媒體，甚至有的學(xué)校只有一兩個公共的多媒體教室，平時很少用，只有上公開課或上級檢查時用一下。

（一）主觀原因?qū)炭蒲械闹匾暢潭炔粔?。部分民辦學(xué)校的教師思想上有所松懈，認為自己只要教好書就行了，沒有必要考慮自身的發(fā)展，更不用說投身教科研了。有的學(xué)校雖然多媒體的硬件有了，但只是個擺設(shè)門面，教師卻不知如何合理地使用，更不用說探索行之有效的多媒體教學(xué)課堂增效模式了。

五、應(yīng)對策略

（一）建議上級主管部門加大對民辦學(xué)校的指導(dǎo)、幫扶和監(jiān)管。應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，民辦學(xué)校應(yīng)配齊配足必須的教學(xué)設(shè)備。民辦學(xué)校自身應(yīng)意識到教科研對學(xué)校發(fā)展的意義，重視教科研工作的開展，努力提升教師的素養(yǎng)，辦人民滿意的學(xué)校。

（二）建議英語教師采納“1+2”課堂增效模式進行教學(xué)。

1.概念。

英語“1+2”課堂增效模式即在英語課堂教學(xué)中以導(dǎo)學(xué)案為主，多媒體課件和黑板為輔的一種課堂教學(xué)增效模式。換句話說，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以多媒體課件激趣，以板書互動。

2.理論依據(jù)

（1）人本主義理論

人本主義心理學(xué)是本世紀60年代興起的一個心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了當(dāng)前新課改的要求，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。

（2）建模理念

建模理念認為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在導(dǎo)學(xué)過程中，落實學(xué)生的主體地位必須做到：目標讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。其次，教學(xué)過程是個體通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動探究、小組合作、意義建構(gòu)”是教學(xué)過程的最終目標，在導(dǎo)學(xué)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達到較深刻的理解。

（3）教學(xué)最優(yōu)化理論

衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標準：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既要提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，用合理的時間取得較大的成效。

3.實踐依據(jù)

筆者主持了宿遷市中小學(xué)教學(xué)增效專項課題《民辦學(xué)校英語“1+2”課堂增效模式的研究》，并順利結(jié)題。在課題研究的過程中，我們不斷地反問自己：我們的學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式感興趣嗎？他們能體驗到過程的艱辛和歡樂嗎？能把這當(dāng)做培養(yǎng)自學(xué)能力一種主要方法嗎？英語“1+2”課堂模式真的能提高他們的能力嗎？我們決定讓學(xué)生自己回答這個問題。于是，我們讓學(xué)生親身經(jīng)歷了幾個月的這種模式的教學(xué)，之后我們進行了這項調(diào)查時間：2010年12月22號

調(diào)查對象：我校高一年級三個班級的全體學(xué)生

（1）調(diào)查項 ：

（）Ⅰ、對于進行“英語“1+2”課堂模式”，你是

A．喜歡B．無感覺C．不喜歡

66%25%9%

（）Ⅱ、你對這樣的學(xué)習(xí)方式是否感興趣？

A．感興趣B．無所謂C．不感興趣

64%27%9%

結(jié)果66%的學(xué)生對英語“1+2”課堂模式的使用非常喜歡而且對這種學(xué)習(xí)方式很感興趣。這證明了孩子們在自學(xué)時體會到自主獲取知識的過程，根據(jù)所給知識升華習(xí)題的艱辛，經(jīng)過思考推敲收獲成功的快樂，在第二天的課堂上輕松上課的嘗試讓孩子們耳目一新。給平時就勤奮一些的孩子提供了一個平臺。但還有相當(dāng)比例的學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式無所謂，我們分析認為這跟我們長期的教育方式和學(xué)習(xí)方式有關(guān)，還和我們的引導(dǎo)工作沒有做到位有關(guān)。如果想長期使用學(xué)案，就必須進一步加強引導(dǎo)孩子會利用學(xué)案。

（）Ⅲ、“1+2”課堂模式實施的過程中遇到問題時，你認為有無必要問你的英語教師？

A．有B．無所謂C．沒有

80%12%8%

第三項的調(diào)查結(jié)果中我們也可以看到“1+2”課堂模式能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。他們對遇到的問題也有強烈的解決欲望。這足以證明確實能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。并且孩子們認為有問老師的必要，這可是孩子們解決問題的捷徑，（）Ⅳ、你是否認為““1+2”課堂模式”會耗費很多時間和精力而收少，因而認為得不償失或認為會影響其他課程學(xué)習(xí)？

A．是B．關(guān)鍵在安排C．否

第四項的調(diào)查我認為是個值得研究的話題。它和班里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平比例是一致的：有30%的學(xué)生認為安排很好并且不會影響其他科目的學(xué)習(xí)就是班里成績較好，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生。他們對全新的學(xué)習(xí)方式接受很快，應(yīng)付自如。有59%的學(xué)生認為關(guān)鍵在安排。這就是班里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。是啊，對于這種突如其來的學(xué)習(xí)方式，他們需要經(jīng)過實踐才能慢慢地融入到自己的學(xué)習(xí)中，所以我今后的工作重點就要放在引導(dǎo)孩子怎樣安排學(xué)案上，最終結(jié)果是讓這一部分學(xué)生把學(xué)案使用的得心應(yīng)手。剩下的11%的學(xué)生完全否定了學(xué)案的作用。更可怕的是學(xué)案的加入打亂了他們本來的學(xué)習(xí)順序而成為他們學(xué)習(xí)的負擔(dān)。對于這一部分學(xué)生我們準備采取減少學(xué)案內(nèi)容來解決這一問題。

（）Ⅴ、““1+2”課堂模式”的主旨之一讓學(xué)生體驗“過程”的艱辛和歡樂，你是否體驗到了？

A．有B．有，但不多C．沒有

“英語“1+2”課堂模式”的主旨之一是讓學(xué)生體驗“過程”的艱辛和快樂，94%的學(xué)生都能感受到這一點。這也是孩子們認真對待學(xué)案的結(jié)果。同學(xué)們通過對學(xué)案的自學(xué)，通過對習(xí)題的書寫，從而自己對知識的掌握得到了升華。再從經(jīng)歷到收獲的過程中自然就有了快樂，這樣的結(jié)果也讓我們有了把這種教學(xué)模式堅持下去的理由。

（）Ⅵ、“英語“1+2”課堂模式”的主旨之二是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣，你認為“活動”對你的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣有較大提高嗎？

A．有B．少許C．沒有

我們求實的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)越于其他的學(xué)校，但還是有部分學(xué)生在完成了作業(yè)后不知道干些啥？每次老師留的預(yù)習(xí)下一課的東西，也都是應(yīng)付一下。而預(yù)習(xí)學(xué)案正好填補了這個空缺。使學(xué)生的自學(xué)更具有實效性他能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方向，是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前提。調(diào)查結(jié)果表明，60%的學(xué)生已經(jīng)在運用學(xué)案的同時已經(jīng)發(fā)生了學(xué)習(xí)方式的改變，35%的學(xué)生感覺學(xué)案的作用是有但就是對自己影響不大。5%的學(xué)生感覺他對自己的影響很小。后兩個數(shù)字表明，其一：孩子還沒完全重視預(yù)習(xí)學(xué)案，其二：我們英語老師還需要加強引導(dǎo)，讓孩子們真正學(xué)會自學(xué)。

（）Ⅶ、你認為“英語“1+2”課堂模式”對你學(xué)習(xí)其它學(xué)科得知識是否有幫助？

A．有很大幫助B．有一點幫助，但不明顯C．沒有什么幫助

學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)英語等于學(xué)會了自學(xué)，當(dāng)然對其他科會有很大的幫助。這個調(diào)查結(jié)果表明，60%的學(xué)生感覺這種教學(xué)模式對其他科的學(xué)習(xí)幫助很大，這說明這些學(xué)生接受了“1+2”課堂模式。

（）Ⅷ、你認為這種學(xué)習(xí)能不能提高你的能力？

A．能B．一點點C．不

71%25%4%還沒真正的學(xué)會自學(xué)。

這個調(diào)查結(jié)果表明77%的學(xué)生體會到了預(yù)習(xí)學(xué)案對自己來說是有必要的，說明他們已體會到了學(xué)案給自己帶來的進步。23%的學(xué)生認為他對自己無所謂或著沒必要，這說明還有這么多的學(xué)生還不會學(xué)習(xí)最起碼還不會自學(xué)。我們還要加強對預(yù)習(xí)學(xué)案的作用方面的引導(dǎo)，加強對預(yù)習(xí)學(xué)案的檢查力度。

（2）總 結(jié)

“1+2” 課堂增效模式是行之有效的課堂教學(xué)模式，我們一定會堅持下去。這個方法才剛剛開始，在學(xué)生的運用中還沒達到我們想要的結(jié)果，我們繼續(xù)會完善它。使它更大的發(fā)揮效力。萬事開頭難，我們老師付出了雙倍的代價，為了讓學(xué)生們養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是為了他們有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣后老師更省力。

4.具體做法

集體備課，具體分工，制作課件+導(dǎo)學(xué)案+板書集。導(dǎo)學(xué)案和課件內(nèi)容要基本保持一致，讓多媒體課件成為導(dǎo)學(xué)案的視聽展示。下面簡單闡釋在英語教學(xué)中如何使用此模式的方法：

（1）預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確要點

教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)案，學(xué)案中要設(shè)計出：預(yù)習(xí)要點（自學(xué)新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，教師要提出具體要求，對預(yù)設(shè)問題進行必要的引導(dǎo)。并對照導(dǎo)學(xué)案制作與之同步的多媒體課件。

（2）自學(xué)探究，疑難研討

學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標，以學(xué)習(xí)小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問題。針對預(yù)習(xí)中不能自己解決的疑難問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長負責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決。

（3）導(dǎo)學(xué)點撥，歸納整理

教師在學(xué)生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導(dǎo)點撥，學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。

（4）成果展示，分層精練

學(xué)生在黑板上展示檢測練習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。

（5）交流點評，總結(jié)促能

對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學(xué)習(xí)成果交流。教師從學(xué)生展示結(jié)果中進一步幫助學(xué)生進行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點回顧等，使學(xué)生由表現(xiàn)性認識上升到深層的理性認識，促進學(xué)生能力的提高。

5.推廣意義

（1）讓英語課堂活起來

著名教育學(xué)家布魯納認為 “知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者?！币虼耍蚱苽鹘y(tǒng)的教育理念、通過讓學(xué)生積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)實踐中必須研究和探討的一個重要課題。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以導(dǎo)學(xué)案為主，多媒體課件和黑板為輔的課堂教學(xué)增效模式是探索解決這一課題的有效途徑。它是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式，以其靈活多變的形式，通過學(xué)生的積極參與，讓課堂活了起來，從而實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最大限度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）減負增效

以往多媒體課件優(yōu)點是課堂容量大、生動形象，并能實現(xiàn)人機交互的信息溝通、自主探究。但也有它的缺點，如制作難度較大，學(xué)生參與性、互動性不足，學(xué)生很難把課

件展示的內(nèi)容抄記下來。本人探索的英語“1+2”課堂增效模式，就是想避免以往課堂教學(xué)模式存在的缺點，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，增強學(xué)生的參與性、互動性。以課件為輔，保留課件的優(yōu)勢，知識點和練習(xí)不需要學(xué)生從課件上抄記，為學(xué)生減負。同時利用黑板實現(xiàn)師生互動，突出重點，畫龍點睛。

（3）促進了教學(xué)過程中各基本要素之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變

教師：知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。

學(xué)生：被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體

媒體：教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具

六、結(jié)論

總之，通過這次調(diào)查，筆者收獲甚大，清楚地了解到平時英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了英語多媒體教學(xué)中存在的問題。筆者認為英語“1+2”課堂增效模式是解決這一問題行之有效的方法，并同時希望能得到廣大同仁的支持和指正，共同探索，進而使之更加完善。也希望我們通過共同的努力能探索出更多的增效的課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生合力，為新課程改革做點貢獻。

參考文獻

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第三篇：課堂教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略研究

課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

1.個別學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動力，厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)生間相互影響，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，不配合教師授課內(nèi)容，對老師的授課啟而不發(fā)。2.學(xué)生到課率低，有些班級學(xué)生遲到，曠課現(xiàn)象嚴重。

3.有部分班級雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機、講話現(xiàn)象時有發(fā)生；面對少數(shù)素質(zhì)較低的學(xué)生，教師對課堂教學(xué)的組織與管理顯得力不從心，縱使你有多少教學(xué)改革的好方法，也無法實施。

4.為了讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)到知識，部分老師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過課堂噪音，嚴重影響教師教學(xué)情緒。

（二）教師方面

1.部分課程存在教與學(xué)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象“，滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學(xué)方式成為課堂教學(xué)的主要形式，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2.部分教師重知識的傳授，輕技能的培養(yǎng)和品德教育。3.部分教師忽視學(xué)生在心理及認知上的差異，品德考核方式不夠靈活，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.師生溝通較少，教師聽不到學(xué)生反饋意見，不能及時調(diào)整和改進教學(xué)計劃和方法。

（三）其他方面

1.伴隨著我國高等教育大眾化的步伐，高職院校跨越式發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源增長比例不協(xié)調(diào)，某種程度上制約了教改的步伐。2.學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源增長比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的個體差異加大，創(chuàng)新能力得不到有效地開發(fā)和進一步的培養(yǎng)。

對職業(yè)學(xué)校校院課堂教學(xué)的一點策略反思

職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，稱為“雙主體”。教學(xué)活動是雙主體活動，教學(xué)過程是雙主體互動過程，雙主體互動決定教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量由教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量來決定，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體之一，對教學(xué)質(zhì)量起決定作用，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積 極性和創(chuàng)造性。

（一）進一步轉(zhuǎn)變思想觀念

從學(xué)生問卷調(diào)查中，我們不難看出，學(xué)生最喜歡的教師的第一要素是尊重學(xué)生，因此教師首先應(yīng)該將自己放到一個與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學(xué)，努力使自己成為教學(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，變苦學(xué)為樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學(xué)方法、手段的改革，都要通過學(xué)生得以實施。因此應(yīng)將德育滲透作為高職課堂教學(xué)改革的任務(wù)之一，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。一方面我們要注重教書育人，加強學(xué)生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時代特點，改革我們的學(xué)校道德教育，在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透德育，要努力成為學(xué)生思想工作的高手，成為學(xué)生思想成長方面的導(dǎo)師。另一方面要以增強班級凝聚力，加強班級學(xué)風(fēng)建設(shè)為目標精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學(xué)以小團體為主，學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順應(yīng)變化和新形勢新任務(wù)的要求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維模式，自覺投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，形成尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，用專業(yè)課程學(xué)習(xí)凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強教師團隊建設(shè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，“十一五”期間國家將建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團隊，并將把專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要考核指標。

第四篇：文言文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

文言文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

存在問題：重視閱讀分析，忽視文言基礎(chǔ)知識；習(xí)慣于串講，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰教學(xué)重點、難點不明確。學(xué)生文言知識不懂。不善于知識梳理。

應(yīng)對策略：

（一）把握課程標準下的教學(xué)要求

文言文是我國古代的書面語言，現(xiàn)代漢語與它一脈相承，但它畢竟是過去使用的一種比較深奧難懂的書面語，與現(xiàn)代漢語有著很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)文言文，必須掌握一些系統(tǒng)的知識，這些知識包括：

古漢語常用實詞的用法與特點：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。名詞用作動詞，名詞作狀語，形容詞用作動詞。

1、常用虛詞的用法和特點：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語省略，（桃源人）見漁人；動詞省略,再（鼓）而衰；賓語省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會惠；賓語后置，馬之千里者；賓語前置，吾誰與歸？何陋之有？

被動句：帝感其誠

3、斷句，標點和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識等。

（二）學(xué)習(xí)文言文還要理解詩文內(nèi)容，把握其中蘊含的思想感情，初中階段選入的文言詩文，有的描繪了祖國名山大川的壯美景色，有的揭示了社會人生的哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些古詩文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，使我們樹立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國主義精神。

（三）要學(xué)好文言文，要閱讀一定數(shù)量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標要求學(xué)生背誦2萬字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點及相關(guān)的文化常識。

要處理好文言文中“言”與文的關(guān)系，重視積累，交給學(xué)生梳理知識的方法。

（四）優(yōu)秀案例：一個全新的教學(xué)設(shè)計——《狼》教例評析

作者：余映潮

[教例簡述]

這是 余映潮 老師的一個教例。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2、請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點輔導(dǎo)兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評故事。（14分鐘左右）

1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學(xué)讀自己寫的課文評點，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。

四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學(xué)分組朗讀課文，2、每個同學(xué)都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。

3、教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠——增笑

[評析]

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個全新的設(shè)計。

新意之一：

沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指書的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

新意之二：

沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：

沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個細節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時也醞釀了教學(xué)的的高潮。

這個全新的教學(xué)設(shè)計，表現(xiàn)出教者對所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受

第五篇：語文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

語文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

課程改革實驗啟動幾年來,新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機,給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進的方向,學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是,細細品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué),還存在著很多問題,值得我們?nèi)ニ伎?、解決。

一、存在的主要問題有：

1、教學(xué)目標模糊、虛化，教學(xué)效率不高。

2、備課設(shè)計教學(xué)時，教師對文本細讀感悟不深入不透徹，對文本蘊涵的情感體會膚淺冷漠，不能準確提煉設(shè)計語文基礎(chǔ)知識、語文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

3、課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

4、教師的語文底蘊和積淀不夠豐厚，語文教學(xué)的基本功和教學(xué)技能不扎實。

二、這些問題存在的原因主要有：

1、對“新課標”的思想、理念理解不清，把握不準，沒有突破性的認識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。

2、陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學(xué)生語文能力的意念。

3、大修訂的語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進修、觀摩的機會。

三、解決策略：

1、要把對《課標》的研讀作為校本教研教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長抓不懈的內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中落實，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。綜觀課標學(xué)段目標，把握好學(xué)段教學(xué)重點，明確各學(xué)段的階段目標，才能把握好階段訓(xùn)練重點，避免盲目教學(xué)。研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標。根據(jù)課文特點和學(xué)段目標要求準確確定教學(xué)目標。目標既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動都要為實現(xiàn)達成教學(xué)目標服務(wù)，教學(xué)的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關(guān)系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點、單元重點及每課教學(xué)重點就能做到教學(xué)目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會大大提高。

2、教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設(shè)計，過分依賴教師教學(xué)用書的弊端，要樹立“細讀文本才是最好的備課”的思想，通過細讀體味文本情感，通過細讀品味語言。閱讀教學(xué)中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進行品析感悟，品析感悟出什么只有細讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細讀文本中都要明確這些讀的目標和定位，教學(xué)就有了明確的方向。在細讀文本中把握教學(xué)重點，設(shè)計有價值的牽一發(fā)而動全身的核心問題引領(lǐng)學(xué)生展開有效閱讀。

3、進一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書權(quán)于學(xué)生，還讀書時間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗式等，隨著年級的逐步升高，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可根據(jù)教材特點靈活運用不同的學(xué)習(xí)方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結(jié)合式等等。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，這是促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要和學(xué)生平等對話，為學(xué)生提供充分展示的機會張揚自己的各性，讓學(xué)生無拘束地表達自己的感受。要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。關(guān)注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達展示的機會。

4、教師要加強學(xué)習(xí)，加強讀書，和學(xué)生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學(xué)生最直接的學(xué)語文用語文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學(xué)生一起積累，既對學(xué)生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學(xué)中對學(xué)生的閱讀、習(xí)作等的指導(dǎo)就有了源頭活水。加強語文基本功的訓(xùn)練，特別是朗讀能力急需提高，要發(fā)揮教師示范朗讀的作用，提高教師習(xí)作指導(dǎo)的能力，教師要勤于動筆，堅持寫下水文。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，發(fā)展學(xué)生的言語能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學(xué)習(xí)過程?！八崽鹂喽加袪I養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！痹肝覀兊恼Z文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。