第一篇：如何處理高中物理難點

目錄

0 引言??????????????????????????????5 1 問題的提出???????????????????????????5 1.1 本論文的背景和意義?????????????????????5 1.2 本論文的研究現(xiàn)狀??????????????????????5 1.2 本論文的主要內(nèi)容和研究方法?????????????????6 1.4本論文的結(jié)構(gòu)安排?????????????????????? 6 2 高中物理課難點問題的界定????????????????????6 2.1高中物理難點概述?????????????????????? 6 2.2對難點的逐一解析??????????????????????7 2.3難點的年級的區(qū)分??????????????????????9 3 高中物理課難點的形成原因????????????????????9 3.1物理課程方面的原因?????????????????????10 3.2學生知識方面的原因?????????????????????10 3.3學生學習困難的心理分析???????????????????10 4 講授物理課中難點時的方法與處理?????????????????11 4.1講授法概述?????????????????????????11 4.2講授法存在的必要性和必然性?????????????????11 4.3要基于學生的實際情況，認知水平去講授難???????????11 4.4運用形象類比來講授難點???????????????????11 4.5結(jié)合實驗去講授難??????????????????????12 5 附錄??????????????????????????????13 6 參考文獻????????????????????????????16 7 致謝?????????????????????????????????? 16

0引言

高中物理課中的難點可以描述為是課堂中學生難以接受、教師感到難以處理的內(nèi)容，而這些難點部分又是重要的物理知識點及考點，也是教學中的重點。所以，如何去講授這些難點，怎樣講授好這些難點，對于提高教學質(zhì)量和提高教師的業(yè)務能力以及提高學生的科學素養(yǎng)都有著重要的意義。高中物理在高中所有學科中難度較大，這是大家公認的。對物理概念的理解、物理現(xiàn)象的認識、物理過程的建立、物理情景的想象等構(gòu)成了高中物理課堂中的諸多難點。本文試就高中物理課堂教學過程中形成難點的原因及講授難點的方式方法進行簡析。

1問題的提出

1.1 本論文的背景和意義

物理課的教學難點是指學生難于理解,不易掌握的知識.教學難點是教學的暗礁;是學生學習的障礙,講解不透就會給學生的學習造成障礙,影響教學的順利進行，對學生對物理的學習產(chǎn)生陰影.因此,課堂教學中,教師要善于發(fā)現(xiàn)難點,運用較好的講授方法引導學生攻破難點.更應該重視圖像、類比、實驗、多媒體等教學手段、教學方法來引導來化難為簡。教材、教法和實驗是物理教學中的三個主要因素。在科學技術飛速發(fā)展的今天，物理科學扮演著舉足輕重的角色。物理科學作為認識世界、改變世界、培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)的重要學科,是我們?nèi)崿F(xiàn)中華民族的偉大復興的重要武器，怎樣較好地向?qū)W生講授物理課，溶解物理課堂教學中的難點問題便成為重中之重！

我國現(xiàn)在進行的基礎教育課程改革目標提出：改革課程過于注重知識傳輸?shù)膬A向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

新課改要求改變傳統(tǒng)的學習方式，建立自主、合作、探究的新的學習方式，注重學生的體驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。充分利用物理這門學科的特點，培養(yǎng)學生對自然對科學的興趣和終身學習的意識，掌握科學學習方法使其成為終身學習者和科學探究者。學習物理知識的過程，與人類探索研究物理知識過程相似。因此，如何講授高中物理的難點對于更好地進行物理教學具有十分重要的意義，在新課程中必須努力分析，認真總結(jié)，大膽創(chuàng)新，全力進?。?/p>

物理的教學方法在高中課堂教學中具有十分重要的意義。把本來生動的、豐富的物理知識變成—堆枯燥難懂的材料，不利于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性。實踐證明，在教學中運用合適的手段來講授，能取得較好的教學效果。同時良好的講授方法在培養(yǎng)學生的興趣和激發(fā)學生的求知欲上，創(chuàng)設學生有效掌握知識的學習環(huán)境上，培養(yǎng)學生的各種能力和良好的科學素養(yǎng)等方面都有非常重要的作用。不少教師感到物理難教，學生感到物理難學，這是目前高中物理教學中存在的一個普遍問題。本課題的研究一方面就是想從實際教學出發(fā)，結(jié)合教學實際需要，解析高中物理的抽象知識，發(fā)掘有效的講授方法，創(chuàng)設物理情景，突破物理教學難點，從而提高物理教學效果的目的。

1.2 本論文的研究現(xiàn)狀

國家教科所關于高中物理課的難點教學已取得了一定成果，在難點教學的教學目標的設置，難點教學的實施途徑，情感教育的目標以及契機都已有較為深刻的認識。物理課堂教學中的難點，是制約物理教學成效的瓶頸。因此，在物理教學中突破教學難點，有利于教師積累教學經(jīng)驗。更有利于學生掌握物理知識。

對于高中物理教學，劉炳升、陶洪、胡生育、張大昌、李新鄉(xiāng)、張得啟等專家學者進行了大量的工作，發(fā)表了許多專著。

一些在教學—線的教師也經(jīng)常在各類中學物理教育教學期刊上刊登關于實驗教學的文章，對中學物理的教學有很大的幫助。但從講授方法上來談高中物理課堂教學難點的較少，本課題就是希望能夠在如何運用有效的講授高中物理課中的難點問題做—些研究和探索，為解決實際教學中存在的問題，為新課程改革做—些積極有益的嘗試。

1.3 本論文的主要內(nèi)容和研究方法

本文通過對產(chǎn)生物理課堂難點的不同原因進行分析，分析了它們的本質(zhì)，提出了物理難點的講授方法及其應對難點的策略。具體的步驟是：在全面充分地參閱全日制高中物理教科書、教育學、心理學、高中物理教學法和教學認知論等文獻資料的基礎上，從知識的抽象性和學生的具體經(jīng)驗、物理模型與實際結(jié)合、知識結(jié)構(gòu)與學生分析綜合能力、知識容量與學生知識掌握、物理思維方法與學生思維方法幾個方面對物理難點產(chǎn)生原因進行分析、歸類、總結(jié)，然后對癥下藥，根據(jù)產(chǎn)生難點的原因。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，要想在物理教學中更好地講授難點，就必須了解和掌握難點的產(chǎn)生原因，這樣才能夠提出最佳解決辦法，從而使老師和學生都從中受益。本課題將在普遍查閱物理學的各個子學科和期刊上有關物理難點教學策略的基礎上，進行分析、思考、歸納、總結(jié)、提煉出要素。從而系統(tǒng)、深入地討論物理難點的講授方法與過程。包括在形成新概念、理論分析等方面的難點講解。以及如何結(jié)合教育學和心理學提高講授效率。

1.4 本論文的結(jié)構(gòu)安排

本文的研究先后從以下四點分析: 一 高中物理課難點問題的界定 二 高中物理課中難點的成因 三 講授法的存在

四 用哪些方法方式去講授課堂難點

2高中物理課難點問題的界定

2.1 高中物理難點概述

相傳北宋時期，蘇軾任杭州知府時，有一天與文人學士乘船游西湖，一歌女提錫壺給蘇拭等斟酒，不慎失手將壺掉入湖中。一文人來了靈感，據(jù)此吟出一聯(lián) 提錫壺 游西湖 錫壺掉西湖 惜乎錫壺。

聯(lián)語中的“錫壺”“西湖”“惜乎”聲韻相同，這是難點和絕妙新奇之所在。幾

百年來，一直沒有令人滿意的下聯(lián)直到1986年《沈陽群眾文藝》以此聯(lián)廣征下聯(lián)，才有沈陽的趙嚴華對出下聯(lián)：

提錫壺 游西湖 錫壺掉西湖 惜乎錫壺； 擎酒碗 過九碗 酒碗失九碗 久惋酒碗。

然而一個高中理科生也強悍地給了一個下聯(lián) 提錫壺 游西湖 錫壺掉西湖 惜乎錫壺； 聽物理 入霧里 霧里看物理 勿理物理。雖然只是趣談，但是物理作為高中課程中難度較大的一科，一直為許多學生望而生畏，那么物理的難點是什么呢，究竟這“恐怖”的課程中有哪些地方是最讓師生頭疼的呢？

難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據(jù)學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

但是教學如同武林高手的劍術，看似無規(guī)律可循，實則每一招，每一式都無可替代,教雖無法，但教有定法！高中物理課中的難點雖然飄忽不定，但總的來說，從高中生的認知水平上分析，對于大多數(shù)師生而言，下面的8個知識塊是麻煩的所在： 1物體受力分析 2 圓周運動 3天體與衛(wèi)星

4功與能及“滑塊”模型 5物體在重力作用下的運動 6帶電粒子在電場中的運動 7帶電粒子在磁場中的運動 8電學實驗

2.2對難點的逐一解析

2.3 難點的年級的區(qū)分

高中物理課的難點總的來說，比較穩(wěn)定，但各個學習階段，難點又有浮動。現(xiàn)按高一高二高三來簡單分說。

對于高一的學生來說，從初中到高中有一個明顯的跨度，初中物理更注重于表象，重視生活現(xiàn)象與物理知識上的聯(lián)系，到高中則趨于向內(nèi)發(fā)展，對抽象的思維能力，邏輯推理能力，數(shù)學知識的要求明顯提高，特別是最開始的勻變速運動，加入了圖像，對數(shù)學上相關準備有要求。很多基礎不好的學生，明顯感到吃力。在這一部分，對于一些物理術語的理解也可能成為難點，比如：第一秒末，第一秒內(nèi)，等物理量的把握。

其次，是力的分析，摩擦力一直是整個高中物理課堂的難點，加入牛頓第一第二第律之后，這種綜合的力的分析，動態(tài)的力的分析，對學生對老師均是挑戰(zhàn)。

圓周運動與天體的綜合也會令學生頭疼。

功與能問題一直是重點，押軸題一般會涉及到這塊知識，能量守恒，機械能守恒，動能守恒等本身不難，難在該部分與其他知識的聯(lián)系與融合。

對于高二的學生來講，有了高一的準備之后，對物理均有一些自己的認識體會，學生一般來說會出現(xiàn)一個分化，學的好的同學對物理有興趣，能較好地運用

理科思維對試題進行分析，基礎不好的學生可能對物理產(chǎn)生恐懼心理，對物理情境的創(chuàng)建存在明顯問題。

具體來說，在知識點上，主要有抽象的電場，磁場，以及與力進行綜合的電磁感應，實驗。

對于高三的學生來說，除了對高一高二的知識進行復習加深外，更重要的是對整個高中階段的物理知識進行融會貫通，形成知識體系。最大的難點就在于各個知識的聯(lián)結(jié)與交錯，最困難的就應該是各個難點的融合。其中以力學綜合題（涉及功與能），力電綜合，電學實驗，金屬桿或線圈在電磁場的運動為大多數(shù)學生所懼怕。

3高中物理課難點的形成原因

任何事物的形成和發(fā)展變化都有自己的因果關系，物理教學難形成的因果關系，既有物理課程的原因，也有學生方面的原因。

1物理課程方面的原因，高中物理課程與初中物理課程之間的銜接的梯度是比較大的，高中物理課程中各個內(nèi)容模塊之間內(nèi)在貫通的難度也是比較大的，比如高一階段學習的力、運動、功能關系以及動量問題一直貫穿在電學、電磁學內(nèi)容模塊中，學生要把教材各內(nèi)容模塊。融會貫通，確實困難不小。初中物理課程各內(nèi)容模塊基本上處于獨立，各模塊內(nèi)容單一特定，多以自然現(xiàn)象定性分析，例如初中運動這部知識，是特定勻速直線運動，而且不連貫受力功能關系和動量知識，不連貫物理量矢量性的分析，而高中物理課程中再現(xiàn)勻速直線運動內(nèi)容，則與受力平衡等相關知識緊密貫通，數(shù)學知識運用量加大，同時教材的顯現(xiàn)程度不夠，思維水平上升快。所以說初、高中課程上的梯度大，因此高中物理課程的這種設計，符合初中物理、數(shù)學成績優(yōu)秀的或良好學生的“就近發(fā)展區(qū)”需求，而對于初中物理、數(shù)學成績中等及以下的學生要應對高中物理課程的難度要求就感到非常吃力了。

2學生知識方面的原因，在于缺乏學習高中物理課程較為充分的準備，初中物理基本知識、基本技能、基本思想和基本方法以及勇于探索的科學精神和銳意進取的精神來打好堅實的基礎，適應高中物理要求的學習動力和學習能力不足，具體表現(xiàn)為：

（1）雖然初中成績不理想，但是升入高中有開新篇的愿望和熱情，但是遇到學習困難時，在小學到初中長時間形成的“隨大流”“不求拼搏進取”的心理驅(qū)動作用下，往往是對自己降格以求，缺乏“不弄懂、不會做絕不罷休”的志氣。

（2）許多學生在物理學習目標的追求上，通常是把物理問題當成單純的計算題去學習，把學習目標定位在記住結(jié)論，記住定律、定理、背記公式，套用公式解決物理問題

（3）學生學習物理困難的原因主要是學習任務的目標定位不準，認識和運用物理課程中介紹的物理規(guī)律必須掌握的物理語言工具，思維工具不扎實，以及缺乏克服困難的勇氣和毅力。就學生的學習而言，學生的物理知識基礎和結(jié)構(gòu)、認識能力、發(fā)展水平、學習動機和思維方式等是難點形成的內(nèi)因，教師的教學方法、教學水平以及教材的知識結(jié)構(gòu)、實驗設備等，則是難點形成的外因。3學生學習困難的心理分析

初中時期屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維階段，高中階段則屬于初步理論型的抽象邏輯思維階段。中學階段學生基本上已完成了腦生理的發(fā)育，這是中學各學科

教學重要的物質(zhì)基礎。但中學時期腦發(fā)育尚未最后完成，顯得還很脆弱，腦神經(jīng)細胞還很容易疲勞，這就給教學過程的設計提出了心理學的限度和要求。高中學生比起初中學生來，他們的學習興趣更加集中，直接興趣與間接興趣同時在起作用，其最大特點是興趣與目標開始有了聯(lián)系，相比而言，間接興趣起更大的作用，因而動機、興趣趨于穩(wěn)定。在高中教學中，對學生學習興趣的激發(fā)更要重視間接興趣的作用，適當揭示教學的哲理性和方法論，有助于激發(fā)學生的興趣和訓練學生的思維。高中時情感逐漸趨向深刻穩(wěn)定，自我控制能力有所提高，但多數(shù)情況下，還比較膚淺和不夠成熟，遇到挫折仍易產(chǎn)生消極情感。講授法是以教師用語言系統(tǒng)地講授、輔以直觀演示，學生以接受方式學習的教學方法或形式。講授物理課中難點的方法與處理 4.1講授法概述

講授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。物理教學中，教師對所研究的對象或事實材料生動、形象的敘述和描述叫做講述。對物理概念、物理原理等進行的解釋、分析和討論叫做講解；教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一物理圖景、物理現(xiàn)象做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導出規(guī)律，并進行分析論證，得出科學的結(jié)論，叫做講演；教師在講述、講解、講演過程中結(jié)合指導學生閱讀物理教科書叫做講讀。4.2講授法存在的必要性和必然性

講授有著不可否定的優(yōu)點，教師能夠很經(jīng)濟地同時向很多人傳授知識，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽課對象、設備和教材對教學內(nèi)容靈活處理，通過師生情感交流鼓勵學生的學習熱情等，講授法在教學重點、難點、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。對于一些學習內(nèi)容來說，個體學習的組織形式和接受學習也是必不可少的。因此，教師的傳授、學生的自學也非常重要。但是教師的傳授應該體現(xiàn)探究的思想，而不是結(jié)論的傳遞。誠然，講授法有其固有的局限性。在現(xiàn)代物理教學過程中，我們應該正確處理講授法與探究式學習之間的關系，努力做到既充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的作用優(yōu)勢，又注重學生探究能力的培養(yǎng)，充分認識講授法的優(yōu)點和不足，了解講授法的適用條件，并且在現(xiàn)代課程理念下對講授法的潛能不斷開發(fā)，使之賦有新的生機。

4.3要基于學生的實際情況，認知水平去講授難點

老式的課堂講授，完全是老師的獨角戲，即使有互動，也大多是為互動而互動。學生的地位很尷尬，嚴重挫傷了學生的學習積極性，特別是對于高中物理，對學生的主動思維，主動參與體驗，要求很高，如果老師棄學生于不顧，完全自導自演，講授起課堂難點來效果會很不好。

故而，我認為，應該基于學生的實際情況去講授，而不是以自我為中心地去講去演。如何才能做到這樣有效地去講呢？我分析至少要注意以下三個方面。4.3.1 先要對學生的知識水平，課前知識儲備，課堂狀態(tài)，思維方式，對難點的認知等方面有一個基本的把握。一句話，就是要了解學生，著重了解學生的知識層次。具體的做法可以是先用一兩個檢測性強的題來探測學生的認知情況。4.3.2 要基于學生的興趣習慣，文化層次去講授。這要求老師應該對自己的學生的興趣有個大概的了解。在講授時，比喻時，分析時，將物理情境設置在學生 的興趣點上，將降低物理課堂難點的難度，同時能有效提高學生的知識接收率。4.3.3 要注意學生的接收方式。關注學生的情感狀態(tài)，學生的接收方式非常必要，如果學生只是單純地在那里抄筆記，聽講，而不主動參于，不去思考，難點很難

4.4運用形象類比來講授難點

運用形象類比來講授難點既省時、省力，也達到了教學目的，又使學生對物理概念有了較深刻的理解。

高中學生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學生感到枯燥無味，興趣不高。造成概念不清，給物理教學帶來了很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、。有趣的事例讓學生去理解和想象，既達到了理解物理概念的目的，又實現(xiàn)了學生能力的培養(yǎng)。

高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質(zhì)----電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領，也沒有達到讓學生理解的目的。

又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關。這一點學生很難接受。在講到此問題時，我問學生：“ 同學們，外邊有沒有風？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問：“ 你們看到的是風嗎？”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”?！皩Α淙~是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關?！?使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關。

再如，在講決定電阻大小的因素時，結(jié)論是：導體的電阻跟導體的長度成正比，跟導體的橫截面積成反比，并且與材料性質(zhì)有關（R=pl/s）。這里可將導體比作一座橋，將導體中定向移動的電荷比作過橋的人，而將材料的性質(zhì)比作橋面路況的好壞。在同一時間內(nèi)，橋越長，過去的人就越少，橋越寬，而且路面越好，過去的人就越多，這樣學生對電阻與導體長度、橫截面積及材料性質(zhì)的關系就有了深刻的理解。

總之，只有在教學中多動腦筋，多舉一些富有形象化的實例，多采用啟發(fā)式教學，多善于聯(lián)想，才能把死的知識講活；只有對枯燥的內(nèi)容進行形象加工，將抽象的概念、定理用生動風趣的實例進行比喻說明，才可以使學生喜歡物理，進一步學好物理。

形象類比，首先要形象，既相象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實際，這樣才能真正突破教學難點，講解到位！高中的理科學生大多已經(jīng)具備了足夠的自學能力，注意調(diào)動學生的積極性，引導他們?nèi)⒂?，去思考，加上老師四兩撥千斤，很多難點將迎刃而解。4.5結(jié)合實驗去講授難點

物理學是一門實驗科學，恰當?shù)脑O計實驗或演示實驗，既培養(yǎng)了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性認識接受較快，印象深，記憶牢固。所以通過實驗可使學生對學過的知識內(nèi)容銘刻在心。

物理教學中的某些難點學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力F和F的合力F一定時，隨著F 和F 之

間夾角的增大，F(xiàn)和F將不斷增大，F(xiàn)和F之間的夾角不可能等于180。學生難以理解，在進行這里的教學時，我問全班同學：“咱們班里誰的力氣最大？”很快就有不少同學舉手或推薦“大力士”。于是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直？”幾乎所有的同學都認為自己可以，想來一試，結(jié)果無論誰也不能把繩子拉直。由此對問題展開分析，使學生既有興趣去了解它的原理，又能把結(jié)論記下來。

在教學過程中，還有像慣性定律的教學，可這樣演示：把放在杯上的木板從杯了上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示實驗來說明時，既直觀，又有趣，又達到了教學的目的。

講授時結(jié)合實驗去講授一般能收到事半功倍的效果！

第二篇：人教版高中物理(必修二) 重、難點梳理

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人教版高中物理(必修二)重、難點梳理

第五章 機械能及其守恒定律

5.1 追尋守恒量

教學要求：

1、通過實例了解能量；

2、知道自然界中能的形式多樣性及其轉(zhuǎn)化。教學重點：

使學生了解守恒思想的重要，在物理學的發(fā)展過程中，能量的概念幾乎是與人類對能量守恒的認識同步發(fā)展起來的，能量的概念之所以重要，就是因為它是個守恒量。守恒關系是自然界中十分重要的一類關系。“機械能守恒”這個詞學生并不陌生，但是讓學生說出自己對它的認識又不是一件容易的事。在教學中可以讓學生先自己閱讀教材，提出一些問題。教學難點：

讓學生建立守恒的觀點，教師除了演示斜面的實驗以外，還可以演示滾擺實驗和單擺實驗，同時說明：在運動過程中物體的動能和勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的，如果沒有摩擦和介質(zhì)阻力，物體好像“記得”自己初始的高度，即某一量是守恒的。

教學疑點：

能量為何守恒，如何守恒的 易錯點：

能量轉(zhuǎn)化不是能量消失 教學資源：

1、教材中值得重視的題目：伽利略斜面實驗；

2、重要的思想方法：守恒的思想。

5.2

功

教學要求：

1、理解功的概念和做功的兩個要素；

2、知道功是標量，理解功的計算公式W=Flcosα，并能進行有關分析和計算；

3、理解正功、負功的物理意義；

4、通過實例說明功是能量轉(zhuǎn)化的量度。教學重點：

1、理解功的概念；

2、掌握功的計算。教學難點：

1、對正、負功的理解；

2、總功的計算。

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教學疑點：

1、公式W=Flcosα并不是普遍適用的，它只適用于大小和方向均不變的恒力做功；

2、公式中各字母正負取值：F、l均取正值，W的正負取決于cosα的正負；

3、l的確切含義：本教材中指出l是物體位移的大小，因為高中階段研究的是質(zhì)點。物體的位移與“受力作用的質(zhì)點”的位移是一致的；

4、功與物體的運動狀態(tài)及運動形式無關。易錯點：

1、參考系問題：位移l是相對于參考系的。對不同的參考系，同一過程中算出的功也會不同，為了避免這種“不確定性”，一般中學物理約定，計算功都以地面為參考系，而不隨便取其它物體為參考系。

2、α角含義和取值范圍：α角是“力方向和位移方向”夾角可結(jié)合教材中問題與練習第1題來提醒學生。

3、F、l同時性。教學資源：

1、教材中值得重視題目：例題，書后習題：1、2、3、4；

2、重要思想方法：

①W=Flcosα公式：一種分解力：垂直位移方向和平行位移方向分解W=(Fcosα)l,第二種分解位移：沿力方向和垂直力方向分解W=F(lcosα)。②總功求解：一種是求合力W=F合lcosα，一種是求各個力做的功W=W1+W2+??

5.3

功 率

教學要求：

1、理解功率的物理意義，功率的定義及定義式；

2、理解功率與力、速度之間的關系，能運用其解釋和計算汽車啟動和行駛中的有關問題；

3、區(qū)分額定功率和實際功率，區(qū)分瞬時功率和平均功率； 教學重點：

1、理解公式P=Fv的意義；

2、理解平均功率和瞬時功率。教學難點：

發(fā)動機額定功率與汽車最大速度的關系。教學疑點：

P=Fv中F是否是恒力，F(xiàn)是恒力時，v是平均速度指平均功率，v是瞬時速度，指瞬時功率；F是變力時，v是瞬時功率，指瞬時功率。易錯點：

1、“快慢”與“大小”區(qū)分。

2、P=Fv理解，容易停留在簡單直觀的印象上，認為牽引力大，加速度就大，末速度也大，現(xiàn)在得出由功率來制約速度和牽引力，學生自然會感到與生活經(jīng)驗相悖。

教學資源：

1、教材中值得重視題目。例題，書后習題3、4；

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2、重要思想方法：極限思想。

5.4 重力勢能

一、教學要求：

1、知道重力做功與路徑無關。經(jīng)歷重力勢能概念的建立過程；

2、理解重力勢能及其定義式，知道重力勢能的變化和重力做功關系；

3、理解重力勢能的相對性。

二、教學重點：

重力勢能的概念和計算。Ep=mgh

三、教學難點：

重力做功和重力勢能變化的關系。

⑴重力做功與路徑無關，只與始末位位置有關。⑵重力做正功，重力勢能增加。重力做負功，重力勢能減小。⑶ΔEp=－WG

四、教學疑點：

重力勢能的概念

五、易錯點：

重力勢能的理解。

⑴重力勢能是狀態(tài)量是標量； ⑵重力勢能具有相對性；

⑶重力勢能屬于物體和地球組成系統(tǒng)。

六、教學資源：

1、教材中值得重視題目：書后習題2、3、4；

2、重要思想方法：極限思想。

5.5 探究彈性勢能

教學要求：

1．了解彈性勢能的概念，知道彈性勢能的大小與形變有關。2．學習并掌握探究彈性勢能表達式的基本方法。教學重點：

探究彈性勢能表達式的過程：

1．提出猜想：根據(jù)彈力的性質(zhì)和彈性勢能的定義。分析出與彈性勢能大小有關的物理量與可能的表達式。

2．確定計算彈性勢能的方法：拉力克服彈簧彈力所做的功等于彈簧增加的彈性勢能。

3．從恒力做功W=Fl著手，畫出力隨位移變化圖象，得出彈性勢能表達式EP=kx2/2。教學難點：

拉力（變力）做功的計算 學生疑點：

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重力勢能具有相對性、彈性勢能的大小是否也具有相對性。學生易錯點：

學生往往認為始未兩位置作用力和的一半就是平均作用力不知道只有力隨位移按線性變化時，才能用始末力和的一半作平均力來計算功。教學資源

書P16：說一說：在以上探究中我們規(guī)定：彈簧處于自然狀態(tài)下，也就是既不伸長也不縮短時的勢能為“0”，能不能規(guī)定彈簧某一任意長度時勢能為“0”勢能？說一說你的想法。

重要思想方法：勢能是相對的、彈簧彈力做正功，彈性勢能減少，彈簧彈力做負功，彈性勢能增加：彈性勢能的變化與“0”勢能規(guī)定無關。

5.6 探究功與物體速度變化的關系

教學要求：

1．指導學生閱讀“探究思路”掌握實驗設計的指導思想。2．掌握實驗技巧，學會數(shù)據(jù)處理。教學重點、探求的思路與操作技巧

1．實驗中沒有具體測出橡皮筋對小車做的功，而是設定每一根橡皮筋對小車做功W，來探究小車速度與皮筋做功的關系。

2．實驗中應注意解決：相同皮筋的選取及固定，小車運動阻力的平衡，紙帶上合適點間距離的測量。教學難點：

相同皮筋的篩選與固定。學生疑點：

彈力做功與速度間的函數(shù)關系。學生易錯點：

對皮筋與小車的操作。教學資源：

書P18：做一做，用Excel作圖并顯示皮筋對小車做功與小車速度的函數(shù)關系。

指導思想：讓學生初步學會使用計算機處理有關實驗問題。

5.7 動能和動能定理

教學要求：

21．理解動能及其表達式EK=mv/2 2．掌握動能定理及其推導過程

3．學會用動能定理進行分析、解釋和計算生活和生產(chǎn)中的實際問題 4．體會用能量觀點解決力學問題的思路與方法 教學重點：

1）動能的表達式

2）動能定理的推導及其式中各量的含義

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3）用動能定理解決有關生活和生產(chǎn)實際問題

4）體會用動能定理解題比用牛頓運動定律解題的優(yōu)越性

3、教學難點：

用動能定理解決有關生活和生產(chǎn)實際問題。

4、學生疑點：

動能也是相對的、動能定理相對于哪些參考系統(tǒng)成立？

5、學生易錯點：

①認為動能有方向，物體速度不變，方向由向右改為向左，認為動能發(fā)生變化了。

②合力功計算常出錯。

6、教學資源：

我們在第四章曾用牛頓定律解答過一個問題：民航客機機艙緊急出口的氣囊是一條連接出口與地面的斜面，若斜面高3.2m，斜面長4.0m，質(zhì)量60kg的人沿斜面滑下時所受的阻力是240N，求人滑至底端時的速度。請用動能定理解答本題。

指導思想：比較用牛頓定律解題和運用動能解題過程，體會用能量觀點解題的優(yōu)越性。

5.8 機械能守恒定律

教學要求

1、理解功能與勢能的相互轉(zhuǎn)化

2、掌握機械能守恒的內(nèi)容及適用條件

3、會用機械能守恒定律解決力學問題 教學重點

1、機械能守恒中功能關系的理解

2、機械能守恒條件的理解 教學難點

1、機械能守恒的判斷

2、物理過程和狀態(tài)的選取 疑點

1、對機械能概念的理解

2、機械能不守恒時其變化量與除重力、強力外其它力做功相對應 易錯點

1、機械能守恒定律的推導

2、系統(tǒng)的選取和定律表達式的選取 教學資源

1、教材中值得重視的題目：

書P23例題，體現(xiàn)利用機械能守恒定律解決問題的優(yōu)越性

2、重要的思想方法

①用能量觀在解決力學問題 ②理解聯(lián)系實際的思想

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5.9 實驗：驗證機械能守恒定律

教學要求

1、理解實驗原理，實驗思路和方法

2、驗證機械能守恒定律 教學重點

1、嘗試設計驗證機械能守恒定律實驗方案

2、經(jīng)歷驗證機械能守恒定律的過程，學會對數(shù)據(jù)進行處理的方法 教學難點

1、實驗條件的控制，滿足守恒條件

2、實驗誤差的分析 疑點

1、紙帶選取的要求及其處理方法

2、由于阻力存在，故動能增加量必定稍小于勢能的減小量 易錯點

1、實驗步驟的操作先后次序

2、數(shù)據(jù)處理方法的選擇 教學資源

1、教材中值得重視的題目：設計實驗驗證機械能守恒定律

2、重要的思想方法：實驗數(shù)據(jù)的處理及誤差分析

5.10 能量守恒定律與能源

教學要求

1、掌握能量守恒定律，理解這個定律的重要意義

2、能用能量守恒定律在分析計算有關能量守恒的綜合性問題

3、理解能量耗散，認清節(jié)約能源的重要性 教學重點

1、對能量守恒定律的理解

2、能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的應用 教學難點

1、能量概念的理解，能量的轉(zhuǎn)化與做功的關系

2、能量耗散 疑點

1、自然界中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性

2、能量是守恒的不可消滅，為什么還要節(jié)約能源 易錯點

1、與機械能守恒定律相混淆

2、運用能量守恒定律分析生產(chǎn)，生活中的實際問題能力 教學資源

1、教材中值得重視的題目：書P30.Ex3, 開放性習題，答案不唯一

2、重要的思想方法：

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①樹立科學的世界觀，形成可持續(xù)發(fā)展意識。②用守恒的思想分析實際問題。

第六章 曲線運動

6.1曲線運動

教學要求：

1．知道曲線運動的速度方向 2．理解曲線運動的條件

3．感受飛鏢、鋼球所作的曲線運動 教學重點：

1．曲線運動的速度方向是軌跡曲線的切線方向

2．曲線運動的受力條件是合力與速度不在一條直線上 3．曲線運動的性質(zhì)是變速運動

4．曲線運動的特點是速度方向沿軌跡曲線的切線，與合力分布在軌跡兩側(cè) 教學難點：

1．曲線運動的速度方向是軌跡曲線的切線方向 2．運用曲線運動的特點解決實際問題

3．運用物理語言描述某一實際的曲線運動 疑點：

P33圖6.1-4怎樣才能說明曲線運動的速度方向是軌跡曲線的切線方向？是否缺少取極限、化曲為直的解釋？ 易錯點：

軌跡曲線與速度、合力的關系 思想方法：.物理概念源于從生活實際中的數(shù)學抽象，如曲線運動的速度方向這一概念

題目：

1．P34（3）：通過習題，可以讓學生分析總結(jié)軌跡曲線與速度、合力的關系

6.2 運動的合成與分解

教學要求：

1．知道分運動與合運動的等效性 2．知道運動的合成與分解的概念

3．會運用坐標系描述物體的分運動與合運動 4．會運用平行四邊形定則分解與合成運動 教學重點：

1．知道分運動與合運動的等效性

2．會運用平行四邊形定則分解與合成運動 教學難點：

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1．會運用坐標系描述物體的分運動與合運動 2．會運用平行四邊形定則分解與合成運動 疑點：

運用平行四邊形定則分解與合成運動 易錯點：

1．在實際應用中有意義的運動合成與分解應該是根據(jù)實際的運動趨勢合成與分解運動，思想方法： 根據(jù)平行四邊形定則合成和分解運動矢量 題目：

1．P37（2）運用運動的合成與分解的方法研究一個實際的運動，解決一個實際的問題

2．P37（4）運用坐標系描述物體的分運動與合運動，加深對合運動分運動的理解

6.3探究平拋運動的規(guī)律

教學要求：

1、通過實驗，感受平拋運動的規(guī)律

2、通過對比運動，找到平拋運動的規(guī)律

3、通過平拋運動軌跡的研究，知道一種數(shù)據(jù)處理的方法 教學重點：

1．通過實驗，感受平拋運動的規(guī)律

2．通過對比運動，找到平拋運動的規(guī)律 教學難點：

1．通過對比運動，找到平拋運動的規(guī)律

2．通過平拋運動軌跡的研究，知道一種數(shù)據(jù)處理的方法 疑點：

1．實驗6.3-3中，由于實驗裝置的原因，一球即使不是平拋運動，感覺也是同時落地，加上人耳朵的最小分辨時間是0.2s，很難正確得出兩球是同時落體這一結(jié)果

2．實驗6.3-4中，實驗誤差有時比較大，怎樣才能處理好實際與理論的關系，特別是在不知道規(guī)律的情況下？ 易錯點：

通過平拋運動軌跡的研究，知道一種數(shù)據(jù)處理的方法 思想方法：

1．實驗是檢驗真理的唯一標準，是物理學的基礎

2．通過對比已知運動與未知運動，找到平未知運動的規(guī)律 題目：

1．P40《說一說》，通過現(xiàn)代科技探究平拋運動的規(guī)律

2．P40（2）,通過傳統(tǒng)的實驗方法合裝置探究平拋運動的規(guī)律

6.4拋體運動的規(guī)律

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教學要求：

1．知道平拋運動的特點

2．會運用運動的合成與分解的方法研究平拋運動和斜拋運動 教學重點：

1．平拋運動的規(guī)律

2．斜拋運動規(guī)律的推導 教學難點：

1．運用數(shù)學函數(shù)描述拋體運動的軌跡

2．有空氣阻力的情況下研究拋體運動的軌跡 疑點：

斜拋運動規(guī)律的推導 易錯點：

1．平拋幾個重要結(jié)論

2．斜拋運動的幾個重要結(jié)論 思想方法：

1運用矢量的合成與分解，根據(jù)運動的獨立性原理和等時性原理研究平拋運動和斜拋運動 題目：

1．P37（2）通過實例，分析感受速度的合成與分解的具體應用

2．P37（3）(4)通過作實物圖（俯視圖）和函數(shù)圖象物體作曲線運動的軌跡及分運動、合運動的關系

6.5

圓周運動

教學要求：

1、知道勻速圓周運動的概念，知道勻速圓周運動是變速運動。

2、知道描述勻速圓周運動的各物理量的概念及其定義式。

3、認識描述勻速圓周運動的各物理量之間的關系，會用它們之間的關系進行簡單的計算。

教學重點：

描述勻速圓周運動的各物理量的概念及其定義式。教學難點：

勻速圓周運動的各物理量之間的關系及其應用。疑點：

如何認識勻速圓周運動角速度不變及“勻速”的含義。易錯點：

有關勻速圓周運動的周期性問題 教材中值得注意的題目：.教材第47頁利用勻速圓周運動的知識測自行車的前進速度。主要要求學生知道并會應用勻速圓周運動中同軸轉(zhuǎn)動的物體角速度相同，皮帶或者齒輪傳動的物體邊緣的線速度大小相等。

6.6

向心加速度

教學要求：

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1：認識向心加速度的概念。

2：能用向心加速度的公式進行簡單的計算。教學重點：

向心加速度的概念及其公式。教學難點：

不在同一直線上速度變化量的討論及向心加速度的公式推導。疑點：

向心加速度方向的推斷 易錯點：

對勻速圓周運動的向心加速度的認識。教材體現(xiàn)的思想方法：

要讓學生領會運用極限法思想討論向心加速度的大小。

6.7

向心力

教學要求：

1：通過實驗體驗向心力的方向，理解向心力概念。

2：知道向心力的大小與哪些因素有關，理解向心力的公式。3：了解變速圓周運動和一般曲線運動的分析方法。教學重點：

勻速圓周運動向心力的大小與哪些因素有關及其公式。教學難點：

會分析具體問題中的向心力。疑點：

物體所受的合外力是否就是使物體做圓周運動的向心力。易錯點：

向心力的來源判斷。教材中值得注意的題目：

教材55頁第4題。此題可以討論由于半徑的改變使角速度、線速度、繩子上的拉力的變化情況。

6.8

生活中的圓周運動

教學要求：

1：能分析生活中圓周運動的向心力來源。

2：會用向心加速度和向心力的公式對具體問題進行計算。3：注意生活中的離心現(xiàn)象，能分析生活中的一些長見問題。教學重點：

分析生活中圓周運動的向心力來源。教學難點：

會分析具體問題中的向心力來源并進行計算。疑點：

做圓周運動物體受力分析及向心力的來源確定。

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易錯點：

向心力的來源。教材體現(xiàn)的思想方法：

通過對勻速圓周運動的實例分析，滲透理論聯(lián)系實際的觀點，提高學生的分析和解決問題的能力。

第七章 萬有引力與航天

7.1行星的運動

教學要求

1．了解地心說和日心說兩種不同的觀點； 2．知道開普勒關于行星運動規(guī)律的描述；

3．應用開普勒三定律解釋和研究行星（或衛(wèi)星）的運動； 4．知道人類對行星運動的認識過程。教學重點

地心說和日心說、開普勒行星運動規(guī)律 教學難點

由第二定律可知，行星在近日點速率越大。在遠日點速率越小。行星從近日點到遠日點的過程，是速率逐漸減小的過程。疑點

開普勒第一定律告訴我們，行有的行星太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在所有橢圓的一個焦點上，實際上，多數(shù)大行星的軌道與圓十分接近，所以，我們在中學物理中解決行星繞太陽的運動問題時，把行星運動近似看成勻速圓周運動。易錯點

開普勒第三定律是行星繞日運動的規(guī)律，也適用于衛(wèi)星繞行星的運動，K值與衛(wèi)星無關，只有行星有關。衛(wèi)星繞同一行星運動K值相同，繞不同的行星運動K值不同。教學資源

（1）教材中值得重視的題目；

托勒密、哥白尼、第谷、開普勒對行星運動的貢獻、物理學史題型在近年高考中時有出現(xiàn)，要重視。近兩年，以天體問題為背景的信息給予題在全國各類高考試卷中頻頻出現(xiàn)，不僅考查學生對知識的掌握，而且考查考生從材料、信息中獲取有用信息以及綜合能力。這類題目一般由兩部分組成：信息給予部分和問題部分。

（2）重要的思想方法

通過對托勒密、哥白尼、第谷、開普勒等科學家關于行星運動規(guī)律研究的介紹，領略到前輩科學家們對自然、奧秘不屈不撓探索的精神和對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，感悟到科學的結(jié)論總是在頑強曲折的科學實踐中悄悄地來臨。

7.2 太陽與行星間的引力

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教學要求

1.知道太陽對行星的引力與行星質(zhì)量成正比，與行星和太陽間距離的二次方 成反比。

2.知道太陽的引力與太陽的質(zhì)量正比，與行星和太陽間距離的二次方成反比。

3.知道太陽與行星間的引力與太陽的質(zhì)量、行星的質(zhì)量成正比，與二者的距離 的二次方成反比。教學重點

1、科學家的不同猜想

2、太陽對行星的引力 教學難點

1、為什么可以把行星的軌道當作圓來處理；

2、吸引力與半徑的關系；

3、吸引力與太陽及行星質(zhì)量的關系． 易錯點

1.初學者容易在同一題目中將兩個不同的半徑用一個符號r來代替（如地球的半徑用r，而地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動的半徑也用r，產(chǎn)生錯誤）．

2.不會合理運用勻速圓周運動向心力公式．

6、教學資源

（1）教材中值得重視的題目；

（課本：問題與練習2.）在探究對行星的引力的時，我們以左邊的三個等式為根據(jù)，得出了右邊的關系式。左邊的三個等式有的可以在實驗室中驗證，有的則不能。這個無法在實驗室驗證的是怎樣得到的？

注：探究題在近幾年的高考試卷是常見的題型之一，這是與新課改相一致的，必須加以重視．

（2）重要的思想方法：

這是極好的科學教育素材，通過猜想，模型的簡化、運用向心力公式、開普勒定律、牛頓第三定律等知識進行數(shù)學推理計算，最終揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)學生邏輯推理能力，以及科學探究的興趣和實事求是的科學探索精神。

7.3 萬有引力

教學要求：

1.知道月一地檢驗。

2.知道萬有引力定律和引力常量的測定。3.掌握萬有引力定律計算引力的方法。教學重點：

1.猜想I：“天上”的力與“人間”的力可能出于同一本源？ 2.“月—地”檢驗，這個大膽的想法要求事實檢驗 3.萬有引力定律

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4.引力常量的測量：引力常量的值、單位。教學難點：

一般物體之間的萬有引力，不等于集中物體質(zhì)量的質(zhì)點之間的萬有引力，所以不能直接用公式F=Gm1m2/r2進行計算。疑點：

萬物之間的引力屬于同一性質(zhì)的力。易錯點：

萬有引力定律中的r的取值。教學資源：

1.教材中值得重視的題目。

82已知r月地=3.8×10m，T月=27.3天，g=9.8m/s，求a月/g=？ 2.思想方法：

a.大膽猜想，直覺，洞察力。b.顯示微小物理量的放大方法。c.掌握物理常量數(shù)量級的重要性。

7.4 萬有引力理論的成就

教學要求：

1、掌握測量地球質(zhì)量的方法。

2、了解利用萬有引力理論發(fā)現(xiàn)未知天體的過程。

3、掌握應用萬有引力定律計算天體質(zhì)量的方法，理解萬有引力理論在天文學上的重要意義。教學重點：

1.“稱量”地球的質(zhì)量——“黃金代換” 2.計算天體的質(zhì)量M 3.計算天體的密度ρ 4.發(fā)現(xiàn)未知天體 教學難點：

計算天體的密度 教學疑點：

未知天體的發(fā)現(xiàn) 易錯點：

計算天體的質(zhì)量及密度 教學資源：

1.課本上值得重視的題目

已知月球的質(zhì)量是7.3×1022kg，半徑是1.7×103km，月球表面的自由落體加速度有多大？這對宇航員在月球表面的行動會產(chǎn)生什么影響？

2.重要思想方法

把天體運動處理成勻速圓周運動

7.5 宇宙航行

教學要求

1.了解三個宇宙速度的含義，理解并能推算第一宇宙速度

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2.會計算不同軌道上的人造地球衛(wèi)星的速度和周期

3.關注人類在航天領域和宇宙開發(fā)方面所取得的巨大成就

4.通過查閱資料，了解我國航天事業(yè)的發(fā)展，發(fā)展愛國主義的情感 教學重點

1.人造衛(wèi)星

2.三個宇宙速度 3.夢想成真 教學難點

在衛(wèi)星的軌道半徑r、線速度υ、角速度ω、周期T、向心加速度a這五個物理量中，當其中一個物理量發(fā)生變化時，另外四個物理量一定同時發(fā)生變化。疑點

衛(wèi)星繞地球運動時，由于地球?qū)πl(wèi)星的萬有引力提供了衛(wèi)星繞地球運動所需要的向心力，而萬有引力指向地心，所以地心一定是衛(wèi)星圓軌道的圓心。衛(wèi)星的軌道平面可以在赤道平面內(nèi)，也可以和赤道平面垂直，還可以和赤道平面成任一角度。易錯點

發(fā)射速度：將人造衛(wèi)星送入預定軌道運行所必須具有的發(fā)射時的速度 繞行速度：衛(wèi)星在軌道上繞地球做圓周運動所具有的速度 第一宇宙速度是人造衛(wèi)星運行速度中的最大速度，也是衛(wèi)星發(fā)射速度中的最小速度。教學資源

1.教材中值得重視的題目

金星的半徑是地球的0.95倍，質(zhì)量為地球的0.82倍，金星表面的自由落體加速度是多大？金星的第一宇宙速度是多大？

2.重要的思想方法

在推導第一宇宙速度的兩個不同形式的表達式中，注意代換方法的運用

7.6 經(jīng)典力學的局限性

教學要求

1.初步了解經(jīng)典力學的時空觀和相對論時空觀，知道相對論對人類認識世界的影響。

2.通過實例初步了解經(jīng)典力學的發(fā)展歷程和偉大成就，知道經(jīng)典力學的局限性。

3.初步了解微觀世界中的量子化現(xiàn)象。教學重點、難點

1.經(jīng)典力學的成就與局限性 2.從低速到高速 3.從宏觀到微觀

4.從弱引力到強引力 疑點

只要天體的實際半徑遠大于它們的引力半徑，那么由愛因斯坦引力理論和牛頓引力理論計算出的力的差異并不是很大。但當天體的實際半徑接近引力半徑本資料由中小學教學資源網(wǎng)【www.jiaoxue.info】整理提供！中小學教學資源網(wǎng)【www.jiaoxue.info】

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時，這種差異將急劇增大。這就是說，在強引力的情況下，牛頓的引力理論將不再適用。易錯點

經(jīng)典力學的適用范圍：低速、宏觀物體的運動。量子力學的研究對象：高速、微觀物體的運動。教學資源

重要的思想方法

通過對牛頓、愛因斯坦等于科學家關于經(jīng)典力學與量子力學理論的介紹，領略到前輩科學家們對自然奧秘不屈不撓探索的精神和對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，感悟到科學的結(jié)論總是在頑強曲折的科學實踐中悄悄地來臨。

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第三篇：高中物理楞次定律”教學難點的突破方法.doc

“楞次定律”教學難點的突破方法

高中物理教學中楞次定律是高考的熱點、重點、難點之一，其內(nèi)容是：感應電流的磁場，總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。該定律適用于一般情況的感應電流方向的判定，而右手定則只適用于導線切割磁感線運動的情況。要讓學生學好這個定律，突破這一定律難點，除做好演示實驗外，教學中還應注意讓學生從以下幾點著手學習。

一、分四步理解楞次定律

1．明白誰阻礙誰──感應電流的磁通量阻礙產(chǎn)生產(chǎn)感應電流的磁通量。

2．弄清阻礙什么──阻礙的是穿過回路的磁通量的變化，而不是磁通量本身。

3．熟悉如何阻礙──原磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原磁場方向相反；當原磁通量減少時，感應電流的磁場方向與原磁場方向相同，即“增反減同”。

4．知道阻礙的結(jié)果──阻礙并不是阻止，結(jié)果是增加的還增加，減少的還減少。

二、學會楞次定律的另一種表述

有人把它稱為對楞次定律的深層次理解。

1．表述內(nèi)容：感應電流總是反抗產(chǎn)生它的那個原因。

2．表現(xiàn)形式有三種：

ａ．阻礙原磁通量的變化；

ｂ．阻礙物體間的相對運動，有的人把它稱為“來拒去留”；

ｃ．阻礙原電流的變化（自感）。

注意：分析磁通量變化時關鍵在于對有關磁場、磁感線的空間分布要有足夠清楚的了解，有些問題應交替利用楞次定律和右手定則分析。

三、能正確區(qū)分楞次定律與右手定則的關系

導體運動切割磁感線產(chǎn)生感應電流是磁通量發(fā)生變化引起感應電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定來得方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判斷出來。如閉合圓形導線中的磁場逐漸增強，用右手定則就難以判定感應電流的方向；相反，用楞次定律就很容易判定出來。

四、理解楞次定律與能量守恒定律

楞次定律在本質(zhì)上就是能量守恒定律。在電磁感應現(xiàn)象中，感應電流在閉合電路中流動時將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，根據(jù)能量守恒定律，能量不能無中生有，這部分能量只能從其他形式的能量轉(zhuǎn)化而來。例如，當條形磁鐵從閉合線圈中插進與拔出的過程中，按照楞次定律，把磁鐵插入線圈或從線圈中拔出，都必須克服磁場的斥力或引力做功。實際上，正是這一過程消耗機械能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

假設感應電流的效果不是反抗引起感應電流的原因，那么，在上例中，只需把條形磁鐵稍稍推動一下，感應電流產(chǎn)生的磁場將吸引它，使它動得更快些，于是更增大了感應電流，使線圈吸引條形磁鐵的力更大，條形磁鐵將做更快的運動，如此不斷反復加強，只需在最初階段條形磁鐵作微小移動中做微量的功就能獲得無限增大的機械能和電能，這顯然是違背能量守恒定律的。

感應電流的方向遵循楞次定律的事實本身就說明了楞次定律的本質(zhì)就是能量守恒定律，或者說，楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。

熟練掌握楞次定律與安培定則、左手定則、右手定則的綜合使用

1．熟知安培定則、左手定則、右手定則、楞次定律應用于不同現(xiàn)象中。

A．判斷運動電荷、電流產(chǎn)生磁場應用安培定則（用右手）

B．判斷磁場對運動電荷、電流作用力時應用左手定則

C．判斷電磁感應現(xiàn)象中部分導體切割磁感線運動產(chǎn)生感應電動勢應用右手定則，閉合回路磁通量變化產(chǎn)生感應電動勢應用楞次定律。

2．巧記右手定則與左手定則的區(qū)別：抓住“因果關系”才能無誤，“因動而電”──用右手；“因電而動”──用左手。

3．正確區(qū)分涉及的兩個磁場（一是引起感應電流的磁場；二是感應電流產(chǎn)生的磁場），是應用楞次定律的關鍵。理解兩個磁場的“阻礙”關系——“阻礙”的原磁場磁通量的“變化”。

這樣在教學中強調(diào)學生從上述五點著手學習，就可以突破這一定律的難點。

第四篇：醫(yī)療糾紛處理難點及其對策思考

關于醫(yī)療糾紛處理難點及其對策思考

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，人們的醫(yī)療保健需求和法律意識逐步增強。與此同時，醫(yī)療糾紛和醫(yī)患矛盾日益凸現(xiàn)。醫(yī)療糾紛越來越成為社會和百姓關注的熱點，而醫(yī)療糾紛的合情處理是各醫(yī)療機構(gòu)和政府部門竭力想解決的難點。

一、醫(yī)患形勢日益嚴竣

近年來，全國范圍內(nèi)連續(xù)發(fā)生一些令人震驚的惡性事件，嚴重醫(yī)患糾紛頻頻上演，輕則以言語暴力和毆打醫(yī)生結(jié)束，重則以醫(yī)生付出生命為代價。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國每年被毆打受傷的醫(yī)務人員已超過1萬人，2000—2010年間，報道共有11名醫(yī)務人員被患者殺害。2012年3月23日哈爾濱醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院發(fā)生的惡性傷害案件，未滿18歲男子刀刺4名醫(yī)生致1死3傷；2012年4月28日，湖南省衡陽市三醫(yī)院十二病區(qū)女醫(yī)生身中28刀死在辦公室；2012年11月29日天津中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院針灸科第十四診室62歲偏癱老人持斧頭砍死女醫(yī)生。這些事件不僅侵犯了醫(yī)務人員的生命、健康權，還破壞了醫(yī)院的正常診療秩序，侮辱了醫(yī)護人員的尊嚴與人格，踐踏了法治社會的底線。因此，維護正常的醫(yī)療秩序，保護醫(yī)護人員的人身安全，維護醫(yī)院及其醫(yī)護人員的合法權益，是必要而及時的。

二、醫(yī)患糾紛處理中存在的問題

在醫(yī)療糾紛頻發(fā)的形勢下，各個醫(yī)療機構(gòu)及相關政府部門都在積極探索解決醫(yī)療糾紛的途徑和方法，形成了各種醫(yī)療糾紛的應對處理策略。但是，由于現(xiàn)行的醫(yī)療體制及相關制度的不健全，使得醫(yī)療糾紛的處理中存在一些問題。

（一）法律法規(guī)不健全，適用性欠缺

醫(yī)療活動本身具有技術性、專業(yè)性、復雜性。而現(xiàn)行法律尚未對醫(yī)療過程的各個細節(jié)或技術標準、操作規(guī)范等做出嚴格的界定。

1、實踐應用的醫(yī)療糾紛處理的法律依據(jù)種類繁多，有《民法通則》《合同法》《侵權責任法》《醫(yī)療事故處理條例》等，各法律法規(guī)之間存在可選擇性，且如果醫(yī)療機構(gòu)及患者在對待糾紛時選擇法律依據(jù)不同，那么患方的要求和醫(yī)方的處理方案存在沖突。

2、在法律法規(guī)的適用上，存在著許多沖突。例如：在《衛(wèi)生部 公安部 關于維護醫(yī)療機構(gòu)秩序的通告》與《四川省醫(yī)療糾紛預防與處臵暫行辦法》《資陽市醫(yī)療糾紛預防與處臵暫行辦法》這三部指導性的文件中都有規(guī)定不一致的地方（見附件）。

因此，司法機構(gòu)的人員在處理糾紛時也往往根據(jù)各自的理解來適用法律，同一類醫(yī)療糾紛適用不同的法律，賠償金額差異很大，在這種情況下的判決本身對醫(yī)患雙方來講，不是一個公平的結(jié)果，甚至是一種投機的行為。加上訴訟成本

高、時間長、醫(yī)患雙方牽扯精力大，很多醫(yī)患糾紛發(fā)生后，患方不通過法律途徑解決，致使矛盾解決過程漫長、途徑曲折。

（二）鑒定體制的問題

醫(yī)患糾紛發(fā)生后，鑒定是處理糾紛的重要依據(jù)。實踐中，可選擇的鑒定機構(gòu)有兩種：醫(yī)學會的醫(yī)療事故鑒定和醫(yī)療過錯司法鑒定，二者相互之間沒有關系，分別由衛(wèi)生部門和司法部門監(jiān)管，所以目前我國的醫(yī)療損害賠償糾紛的鑒定是“雙軌制”。該“雙軌制”的存在說明了我國醫(yī)療損害糾紛鑒定制度的不統(tǒng)一、不完善，在一定程度上使得醫(yī)療損害賠償糾紛的技術鑒定工作復雜化。

1、醫(yī)學會雖然醫(yī)療技術力量雄厚，但是存在以下幾方面的缺點：一是由于醫(yī)學會鑒定大多是由各醫(yī)療機構(gòu)的專業(yè)人員組成，多數(shù)時候顯得同行互相包庇；二是鑒定人不署名、不出庭，那么當其鑒定的結(jié)論作為證據(jù)使用時具有程序上的缺陷；三是鑒定結(jié)論注重是否醫(yī)療事故，那么對于醫(yī)療機構(gòu)有過錯但是程度不構(gòu)成醫(yī)療事故的糾紛來說，于患方不利。

2、司法鑒定雖具有較強的中立性，對案件處理的依據(jù)性大，但是其成員往往是法律工作者，醫(yī)學技術相關專業(yè)的人員缺乏，因技術不全面而影響鑒定的科學性，若要聘請專家，則費用產(chǎn)生較大。

（三）各種社會保障機制沒有建立

案例：患者男，78歲，因“雙眼白內(nèi)障”通過復明工程到醫(yī)院接受免費治療，行右眼白內(nèi)障囊外摘除術后，治愈出院。半個月后，患者因手術眼被外力打傷再次到醫(yī)院治療，手術探查右眼傷勢重，眼球破裂，暴發(fā)性脈絡膜出血，在具備手術指征的前提下，完善相關手續(xù)對右眼行摘除術。術后患者因右眼摘除、左眼白內(nèi)障，視力受影響嚴重，遂到醫(yī)院討說法，嚴重影響該醫(yī)院的診療秩序。對于這個糾紛醫(yī)院的診療過程無過錯，但是它具備一個特點：患者是革命老戰(zhàn)士、育有五個子女，兩個失蹤，一個智障，一個腿腳不便?；颊邇?nèi)心將其家庭的困難與疾病失去一只眼球的雙重打擊聯(lián)系起來將矛盾指向了醫(yī)院。

正是因為社會保障制度的不健全，導致了類似的不必要的醫(yī)療糾紛，患者及其家屬因其家庭困難未得到政府的合理救助，受社會不良風氣影響，轉(zhuǎn)而向醫(yī)院進攻，企圖從中謀取利益。

現(xiàn)行社會保障制度的缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、社會保障覆蓋面還不夠?qū)?/p>

從現(xiàn)有的保障范圍看，大量的城市集體、私營和外商投資企業(yè)的職工、自由職業(yè)者、個體工商戶和進城農(nóng)民工仍未納入社會保障范圍，城市社會保障的覆蓋面還遠遠不夠?qū)?。而在小城?zhèn)和廣大的農(nóng)村地區(qū)，社會保障制度還處于探索階段，大部分地區(qū)還是空白。

2、管理體制不科學，保障資金監(jiān)管不力

現(xiàn)行的社會保障制度缺乏統(tǒng)一的設計和協(xié)調(diào)，缺乏整體性、規(guī)范性。社會保障的領導、管理、經(jīng)辦、服務、監(jiān)督分散，形成了多頭分散管理的格局。由于多頭管理，政出多門，實際工作中經(jīng)常發(fā)生決策和管理上的相互碰撞。管理體制問題在一定程度上影響了社會保障事業(yè)的健康發(fā)展。也正因為這個原因，導致社會保障政策宣傳不力，社會保障資金的監(jiān)管力度疲軟，國家雖制定并出臺了很多相關保障法規(guī)，但申請執(zhí)行程序復雜，群眾利益甚微。

3、社會保障立法還不夠完善

還有一些社會保障領域的立法，如醫(yī)療保險、生育保險等社會保險和社會救濟、社會福利方面的立法尚付闕如，需要進一步完善。

（四）公安機關介入的情況有待增加

人們的法律意識增強，不僅體現(xiàn)在醫(yī)療糾紛的日益增多，還體現(xiàn)在患方與醫(yī)院接觸的過程中學會了規(guī)避法律風險。法律規(guī)定在醫(yī)療機構(gòu)焚燒紙錢、擺設靈堂、擺放花圈、違規(guī)停尸、聚眾滋事的，或者侮辱、威脅、恐嚇、故意傷害醫(yī)務人員或者非法限制醫(yī)務人員人身自由的，可以由公安機關依據(jù)《中華人民共和國治安管理處罰法》予以處罰。但是在處理醫(yī)療糾紛中，經(jīng)常遇到醫(yī)院無過錯，但是患方固執(zhí)地認為醫(yī)院有過錯的情況，他們占著醫(yī)院床位不走，或者直接

在院長辦公室住下。對于這種情況，雖然影響醫(yī)院的正常工作，但是醫(yī)院不能采取強制措施，大大增加了醫(yī)院負擔。

三、建議和意見

1、建立健全法律法規(guī)

呼吁有關部門出臺一部具有較強針對性和指導性的法律法規(guī)，作為醫(yī)療糾紛的處理指南針；對糾紛的損害賠償制定統(tǒng)一標準，保證糾紛解決的公平公證、合理合法。

2、成立專門醫(yī)療糾紛鑒定機構(gòu)

將醫(yī)學會醫(yī)療事故鑒定與醫(yī)療過錯司法鑒定的優(yōu)勢相結(jié)合，成立專門醫(yī)療糾紛鑒定機構(gòu)，保持中立性與可行性的基礎上，組成包括律師、法官、檢察官、法醫(yī)以及醫(yī)療技術專業(yè)人員等的鑒定人才庫，專門對醫(yī)療糾紛進行鑒定，鑒定結(jié)論涵蓋是否醫(yī)療事故，是否存在醫(yī)療過錯，過錯程度，因果關系，損害程度等方面。為醫(yī)療糾紛的協(xié)商、調(diào)解或判決提供理論和程序均合法的有效依據(jù)。

3、完善第三方調(diào)解與賠償機制

實行政府主導，統(tǒng)一部署，多部門合作，建立第三方調(diào)解機制。成立獨立于衛(wèi)生行政部門之外的醫(yī)療糾紛人民調(diào)解委員會，將原屬衛(wèi)生部門的調(diào)解職能轉(zhuǎn)移到司法部門，由司法部門負責調(diào)委會的日常管理和人員招聘，經(jīng)費由財政保障。醫(yī)調(diào)委由醫(yī)學專家、法學專家、醫(yī)院管理專家、保險理賠專家及人民調(diào)解人員等組成，內(nèi)設醫(yī)學專家部（下設醫(yī)學

專家?guī)欤?、法律事務部、保險理賠部、糾紛調(diào)解部和辦公室。同時，在調(diào)解中心設立理賠中心，患方直接向保險公司索賠。有保險公司的參與，醫(yī)院也更容易站出來承擔責任，而患方獲得的賠償額度也有了充分的保障。

4、醫(yī)院設立警衛(wèi)室

在醫(yī)院設立警衛(wèi)室，并不是醫(yī)院內(nèi)部成立的一個科室，而是醫(yī)院提供場所，在政府主導下，積極配合公安機關將警務室設在醫(yī)院的行為。公安機構(gòu)通過在醫(yī)院設立警務室，提前掌握各類醫(yī)患矛盾以及可能引起糾紛或群體性事件的隱患，預知判斷，積極防范，依法開展維護正常醫(yī)療秩序的治安專項整治，保障醫(yī)療機構(gòu)正常的工作秩序和醫(yī)務人員的人身安全。

5、正確輿論導向，保持司法中立

患者處于弱勢一方，在醫(yī)患糾紛發(fā)生后，無論是社會媒體還是司法人員，大都對患方有同感、同情的心理。在醫(yī)療糾紛的調(diào)解、審理過程中，醫(yī)療機構(gòu)不僅要對付患方的無理取鬧，往往還要承受來自政府和輿論的壓力，致使糾紛最終的處理結(jié)果并不十分公平公正。因此，保證司法中立，對維護醫(yī)患雙方的合法權益是十分有必要的。

第五篇：淺析高中物理力學教學的難點與多樣化策略

淺析高中物理力學教學的難點與多樣化策略

力學作為高中物理教學的重要組成部分，既是物理教學的難點，也是最關鍵的知識點，為了能夠加深學生對物理力學知識的研究，需要對高中物理力學教學實施多樣化教學策略，將物理力學與各種教學活動相結(jié)合，從而達到促進學生物理知識學習的目的。

一、高中物理力學教學的難點

1.高中物理力學較為抽象

物理作為一門抽象的學科，不僅物質(zhì)的相互作用較為抽象，連

物理力學也是較為抽象的，在高中物理力學實際教學活動中，由于學生的基礎知識不牢固，對力學計算無法進行分析，而大多數(shù)高中物理力學的公式都是由傳統(tǒng)力學的公式簡化出來的，這樣使學生更難理解物理力學公式。

2.理論知識大于實踐活動

一直以來，我國高中物理力學教學的重點都放在理論知識上，這是由于學生基礎力學知識不足，無法解決力學的相關問題，因此，教師更加注重理論知識教學。然而高中物理力學是需要結(jié)合實踐活動的，這樣能讓學生將實踐活動內(nèi)容與力學理論知識進行結(jié)合，最大化提高學生對物理力學知識的理解。

二、高中物理力學教學的多樣化策略

1.課堂教學與實驗活動相結(jié)合

教師在開展物理力學教學活動前，就應告訴學生物理是一門需要實驗的學科，物理的教學宗旨是讓學生探索宇宙萬物的運動規(guī)律，理解物體現(xiàn)象的發(fā)生，而物理力學則是讓學生透過物體運動規(guī)律，對物理學本身加深理解。高中物理教學過程中，教師需要加入大量的實驗，讓學生通過物理實驗知道物理的理論知識是能夠與實際生活相結(jié)合的。

2.課堂活動與課外活動相結(jié)合

開展高中物理力學教學活動時，不僅要在課堂教學中增加教學活動，更要拓展課外教學，利用學校實驗室拓展課外物理教學活動，如組織力學興趣小組、開展力學實驗活動等，讓學生在教師的引導下，主動參與教學活動，探索物理力學的意義。通過各種教學活動，學生對抽象的力學公式有著更為直觀的理解，并且對學習力學知識的興趣也提高了許多。

3.學習使命與學習興趣相結(jié)合

無論教師為學生創(chuàng)建了多么好的學習環(huán)境，或是為學生開展了各式各樣的教學活動，學生的學習使命仍舊需要學生自己完成，教師在開展教學活動時，要增強學生的使命感，讓學生自行解決學習過程中的各種困難，懂得學習力學的意義，幫助學生提高學習物理的興趣。

高中物理力學教學由于自身的特殊性，一直以來都是各個學校開展物理教學工作的難點之一，然而只要教師能夠?qū)⒘W知識與各種實踐活動相結(jié)合，在教學工作中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，使用多樣化教學手段，以提高學生的物理能力為教學目標，就能夠在提升物理力學教學質(zhì)量的同時，促進學生的全面發(fā)展。

編輯 魯翠紅