第一篇：小學英語教學活動有效性的思考

小學英語教學活動有效性的思考

摘要：英語作為現(xiàn)21世紀最為通用的語言，其重要性不言而喻。在我國的學生教育中，英語的教學一直是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在小學英語的教學活動中，如何更加有效的對學生進行知識的教授，是如今備受矚目的一個課題。本文將從小學六年級的英語教學的角度入手，就牛津英語教材的使用，對小學英語教學活動有效性的高低，進行簡短的探討。

關鍵詞：小學

英語教學 活動 有效性

一、利用學生心理特點，引發(fā)學生的興趣

小學的英語教學，對于不同年齡段的學生，其方式是有所不同的。對于小學六年級的學生來說，這個年齡段的學生正處在一個即將進入青春期的階段。內(nèi)心活動逐漸復雜，上課時容易出現(xiàn)注意力不集中走神的情況，亦或者是受其他因素影響而對所學知識失去興趣。魯迅先生曾經(jīng)說過的一句話：沒有興趣的學習無異于一種苦力?？梢娕囵B(yǎng)學生的興趣，對于提高教學活動的有效性是有直接裨益的。因此，開展有趣、新奇的教學活動，寓教于樂，不僅可以活躍英語教學課堂氣氛，改變枯燥傳統(tǒng)的英語教學模式，而且能利用學生好奇、好玩、愛表現(xiàn)、愛獨特的心理，成功的取得他們對于英語這門學科的興趣，引發(fā)他們學習英語的熱情。如，某位教師在一次自己的英語教學活動中，就玩了一個“猜單詞”的游戲。這位教師先是在一些卡片上寫下幾個英語名詞，如“apple”“banana”“cat”等，并將其意思也明確寫上。然后讓學生分成各個小組，每個小組最前面的那個學生拿到卡片后有兩分鐘的時間來認識單詞，之后他就需要在不拼出這個單詞的情況下，用英語來描述這個單詞所代表的事物。等到了最后一個同學的時候，就將這個同學請到講臺上來，不僅要用英語來告訴大家自己這一組要描述的是什么事物，還要將這個單詞在黑板上拼寫出來。在這個過程中，學生能充分發(fā)揮自己的英語能力，鍛煉自己的口語表述水平，還能活躍整個課堂氣氛，讓大家都參與其中，真正實現(xiàn)了寓教于樂、有效教學的目標。

二、結(jié)合教材內(nèi)容特點，安排教學活動

牛津英語教材不同于我國以往的英語教材，它擁有很多特點，如趣味性強，圖文并茂；容量大，信息多；編排科學，語言地道；重視能力培養(yǎng)以及配套齊全等。以六年級第一學期教材為例，課本的每篇課文分為“任務”“語言”“功能”三大部分。而其《教學參考》除指出常規(guī)的授課要求外，還有課前必要準備及課后必做項目等。這就體現(xiàn)了全方位的教學指導。不僅如此，其后還附有可供教師自由選用的復印專業(yè)，用于讓學生當堂或課后進行語言活動操作。因此，在英語的教學活動中，結(jié)合教材的內(nèi)容特點來安排教學活動，對于提高課堂教學的有效性和加深學生對課本的熟悉程度都是很有幫助的。如，某位教師使用牛津英語教材進行教學活動，充分結(jié)合了其重視能力培養(yǎng)的特點，根據(jù)教材里的內(nèi)容，引導學生對牛津教材里的自學單元進行自主學習，獨立思考，這就加深了學生對于教材的熟悉程度，自主學習的能力。且教材里的自主學習單元往往還涉及到其他學科，這就能開闊學生的知識面，保持興趣。

三、時刻把握課堂走向，對學生進行獎勵和引導

在小學英語教學的過程中，老師們常常會陷入一個“熱鬧的” 就是“有效 的”的教學誤區(qū)，認為課堂氣氛活躍就能幫助學生有效的學習英語知識。然而真的是這樣嗎？

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。通俗來說，課堂教學的有效性是要使學生能通過課堂教學活動獲得學業(yè)上的收獲、提高和進步。

然而一個熱鬧的課堂，卻不見得一定有效。倘使學生僅僅是覺得好玩而熱鬧，那么就無法實現(xiàn)讓學生學業(yè)進步的目標。如，某教師在英語教學活動中，安排學生編排英語情景劇。本來通過這種方式，既可以活躍課堂氣氛引起學生興趣，又可以鍛煉學生的英語綜合能力。結(jié)果在實踐過程中卻因為沒能把握好情景劇的長短，而占用了大量的課堂教學時間，最后不僅導致學生不能全部參與到活動當中，還延阻了課堂教學任務的完成，從而影響到之后的教學進度。

因此英語教學固然需要活躍課堂氣氛，然而卻不能放縱課堂秩序太過自由。而且一個班級的同學也水平各異，對于教師的活動安排，并非每個學生都能做到全心參與。因此，一旦課堂上出現(xiàn)秩序失控學生過度活躍，學生無法在課堂活動中配合老師和同學，那么就會直接或間接導致教學活動的阻滯，甚至降低有效性。教師在開展英語教學活動的過程中就需要時刻注意到這一點，才能保證課堂在一個既活躍，又高效的平衡點上進行下去?？偨Y(jié)：

小學英語教學活動有效性的提高，往往不止一個途徑。制造活躍的課堂氣氛，安排學生自行自主學習，開展各種課堂小游戲等都能起到提高課堂教學有效性的作用。然而其根本還是在于要引起學生高昂的學習興趣。因此，不管用什么方法，都不能忘了提高興趣是根本，學業(yè)進步是目的，切不可犯“熱鬧就好”的錯誤。在英語教學的過程中，需要根據(jù)一個群體的實際情況，進行切合實際的設計與調(diào)控。課堂活動不光是以學生為主，教育工作者也需要參與。只有如此，方才能在真實的課堂教學活動中提高教學的有效性，才能讓學生學到知識成為人才。參考文獻：

[1]楊艷霞.熱鬧的課堂不等于有效的課堂——對小學英語課堂教學活動的有效性的思考[J].青年與社會·中外教育研究，2008（12）

[2]沈洪林.淺談小學英語有效性教學[J].新課程（教研版），2011（8）[3]黃紅如.提高英語課堂有效性之斷想[J].小學閱讀指南（教研版），2011（12）

第二篇：提高小學英語教學游戲活動有效性研究

“提高小學英語教學游戲活動有效性研究”實驗方案

一、課題的提出

（一）課題提出的背景：

《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習興趣，產(chǎn)生求知欲。要根據(jù)兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內(nèi)容及競賽表演等課外活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。

眾所周知，小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)英語能力，使學生敢于大膽開口說英語。在英語教學中，我們有時不能有效地激發(fā)學生興趣，使得英語教學陷入困境。在教學中，我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學健康的發(fā)展。小學英語是一門比較年輕的學科，還沒有形成穩(wěn)定的教學模式，我們應該探索建立一種新的教學模式，以促進小學英語的教學。因此，我們提出了提高小學英語教學游戲活動有效性的課題研究。

（二）課題研究的理論依據(jù)：

近年來，國外外語教學理論界都特別強調(diào)把激發(fā)學生學習興趣放在首位，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。顯然，國外的外語教學理論對我國的英語教學產(chǎn)生了積極影響，如自然教學法、情景教學法、功能法等，這些教學法流入我國已經(jīng)多年，特別是近年興起的TPR（全部動作反應法）更是對我國兒童英語教學產(chǎn)生了重大影響。

小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。而在課堂教學中設計開展游戲活動的實質(zhì)就是把枯燥的學習內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

由上述可見，在英語教學中加入適當?shù)挠螒蚧顒佑欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合樂學的原則。同時，游戲活動教學符合小學生的生理心理特點，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，化難為易，從而減輕學生負擔，以符合素質(zhì)教育的要求。

（三）課題研究的理論假設：

游戲活動教學就是在教學中盡可能地采用游戲活動的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的活動形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣。游戲活動教學吸收了國內(nèi)外外語教學法的合理成分，并結(jié)合我校小學英語課堂教學實際，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

二、課題研究的主要內(nèi)容

確定了研究課題后，我們將開始課題的研究工作。

首先，我們將選定4個班級作為試驗對象。我們組織教師學習國內(nèi)外先進的教學理論，學習《新課標》和教材編者說明，深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內(nèi)涵。在培訓和教學中，我們特別強調(diào)游戲活動教學法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。我們規(guī)定每節(jié)課必須做一兩個游戲。這樣，每節(jié)課都有游戲，課堂氣氛活躍起來，學生學習興趣也將被激發(fā)起來。

其次，游戲活動教學的基本模式。其基本結(jié)構(gòu)為：

（1）課堂教學的第一步采用唱歌熱身。主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當?shù)膭幼鳎ㄟ^優(yōu)美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感受到已經(jīng)進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就能馬上集中精力來學習英語。

（2）課堂教學的第二步是游戲引入，這也是課堂教學的最重要部分，利用恰當?shù)挠螒驅(qū)胄抡n是激發(fā)學生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。（3）課堂教學的第三步是新知識的學習。導入新課后，接下來就進入了新課學習。在這一環(huán)節(jié)中，我們要求教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。（4）課堂教學的第四步是在玩中練，這是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本課的學習內(nèi)容有了一定的了解，然后再通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。我們要求教師在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生的做法。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養(yǎng)集體榮譽感。

（5）課堂教學的第五步是角色化表演，這是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學生最興奮的環(huán)節(jié)。小學生愛表演，當老師宣布表演開始時，他們的熱情將會馬上被調(diào)動起來，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節(jié)課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。

（6）課堂教學的最后一步就是競賽鞏固，也是一節(jié)課的小結(jié)。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結(jié)尾進行決賽，最后做一個小結(jié)。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

三、課題開展的主要特點：

（一）活動的開展應有一定的目的性。

游戲活動是為教學服務的，必須與教學密切相關。在設計游戲活動時，要充分考慮本課的教學重點難點和其它教學要求，圍繞教學目的來設計游戲。這樣活動的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

（二）游戲活動的開展要有一定啟發(fā)性。

開展活動既是為了學習、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在活動中開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力。啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對游戲活動難度的把握，特別是對那些學習較后進步的學生，我們可以通過游戲來激發(fā)他們的興趣，讓他們參與到活動中來。在活動中我們可以適當給他們一些提示，啟發(fā)鼓勵他們在活動中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于先進步的學生，則要讓活動有一定的難度，要讓他們“跳一跳摘果子”。這樣因材施教，面向全體學生，使每一個學生都有收獲、都能進步，得到發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。

（三）活動的開展應多樣化。

俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲活動，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求我們的老師要不斷地設計新鮮的活動，不斷地翻新游戲活動的做法，以適應教學的要求。

（四）活動的開展應具有一定的靈活性。

靈活性是指在教學中，要注意適時、適度地開展游戲活動，在活動中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活處理活動中出現(xiàn)的問題。靈活處理教材內(nèi)容與活動的關系。活動要服從教學要求，圍繞教學內(nèi)容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的六個環(huán)節(jié)，并根據(jù)需要進行適當調(diào)整。

四、課題研究的預期目標：

通過該課題的研究，找到影響游戲活動有效性教學的因素，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，探索出提高課堂教學游戲活動有效性的途徑，從而進一步提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。具體目標：

1、通過研究，教師對自身在新課程下的角色定位能有正確的認識，并嘗試在課堂實踐中采取有效的措施以達到提高游戲活動開展的有效性的目的。

2、教師能科學地處理教師、學生、教材三者的關系，讓學生在教學活動中體驗主人翁意識，營造了輕松愉快的英語學習氛圍。借開展游戲活動來提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣

3、通過研究，試建立了一套完整的能有效提高課題教學的游戲活動體系，教師能根據(jù)不同班級的不同學生的個體差異，試采用與之相適應的游戲活動。

4、通過運用有效的游戲活動提高了課堂的教學效率，并讓游戲活動持續(xù)健康的發(fā)展，促進教學。

五、課題的主要研究方法和步驟： 在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調(diào)查法、文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。具體步驟如下：

第一階段（2006年12月至2007年1月），制定課題方案，確立課題組成員、實驗班、擬定子課題并論證課題。

第二階段（2007年1月～2007年6月），深入課堂，按計劃操作研究，舉行中期匯報，調(diào)整課題方案。

第三階段（2007年9月～2007年11月），通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案，進一步探索。

第四階段（2007年11月～2007年12月），做好課題資料的匯總、整理工作，完成結(jié)題報告，舉行結(jié)題會，請有關專家對課題進行鑒定

第三篇：如何提高小學英語教學中聽說活動的有效性

如何提高小學英語教學中聽說活動的有效性

兩江鎮(zhèn)白云小學： 劉日耿

關鍵詞：小學英語 課堂教學 聽說活動

語言產(chǎn)生于人類表達思想、交流情感的需要，人類的語言的 學習的路徑基本上來自于聽、說、讀、寫四種通道，其中聽和說 又是人類早期接觸語言學習的最便利、最有效的渠道。

基于以上分析，小學階段的英語教學尤其是低年級英語教學，教師對于學生聽和說能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。反觀我們的小學英語教學實際，絕大部分老師能夠注重英語的聽說訓練，能把作為信息輸出的“聽”作為學生認識單詞、學會句型的主要手段，也能在學情反饋中學生引導孩子把要表達的符合特定情境的信息用“說”的方式輸出信息，并以此作為進一步教學的起點和調(diào)整教學方向和重點的依據(jù)。

然而通過我們對于課堂的深入調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)我們的小學英語課堂教學中教師在設計聽和說的活動時有很強的隨意性和盲目性。比如：“聽”的環(huán)節(jié)，教師沒有充分調(diào)動學生的多種感官充分參與到教學活動中來，訓練聽力時習慣于以單調(diào)無變化的語調(diào)念經(jīng)似地反復，英語語言的美感被我們老師“演繹”的蕩然無存，學生學習英語主要是為了考試，機械式的聽力訓練使得我們的孩子學習英語的的積極漸行漸遠；“說”的環(huán)節(jié)，也存在很多的誤區(qū)，比如學生的“說”英語的內(nèi)容往往是脫離了特定的生活和學習情境，“說”英語一味從完成教學任務為出發(fā)點，長此以往這種脫離了學生情感體驗和生活體驗的一種語言訓練，讓學生學習英語的興致大減，并且開口說英語的欲望會越來越弱。

經(jīng)過對小學英語教學中聽和說的教學的有效性進行客觀而深入的等組研究和對比研究，通過反復的研討和驗證，現(xiàn)將我們在小學英語教學實際中采用的有效的聽和說的策略總結(jié)如下：

一、“聽”的訓練中重視學生的“眼、耳”并重

我們在學習母語的起始階段，主要是先認真聽我們的父母或者是同輩群體的聲音，于是逐漸有了自己的詞匯的積累和直觀的句子結(jié)構(gòu)方面的粗略認知，然后才能把自己的內(nèi)在的情感方面的精神需要和向外的所求方面的物質(zhì)需要通過自己的語言加以表達。在此過程中我們的語言會不斷出現(xiàn)和反復糾正錯誤，從而不斷推動我們的語言不斷地精確化、正確化、準確化。

我們的小學英語教學也應該注重學生聽力的訓練，因為我們的孩子年齡很小，他們的 在聽英語的過程中。注意力集中的時間不長，并且由于年齡的原因，他們很容易錯誤的把聽力訓練簡單理解成就是耳朵的事情，我們老師的英語口語表達或者播放的磁帶的聲音，經(jīng)常出現(xiàn)把此單詞聽成彼單詞的現(xiàn)象，比如：把plane聽成plan,把What’s聽成What,究其原因，就是我們的孩子沒有調(diào)動多種感覺器官參與到我們的學習活動中去。當老師在讀單詞時，我們的老師應該要求孩子一邊傾聽我們發(fā)出的聲音，一邊仔細的觀察我們老師的口型的變化，從而減少孩子自己發(fā)音的錯誤率，減少老師語言輸出信息和學生語言信息輸入的誤差，從而有效提高我們聽力訓練的效率和效果。

二、“聽”訓練中落實老師的“音形”兼?zhèn)?/p>

心理學研究表明，學生對于變化的事物或事情注意的程度比較高，注意時間比較持久，我們老師在教授英語單詞或句子時，不應該僅僅關注語言的正確性，還要注意語言輸出的趣味性、靈活性、直觀性。

比如我們可以變換方式讀單詞時用升調(diào)和降調(diào)相結(jié)合，增添英語教學的趣味性，讀句子時可以給孩子示范語義上的停頓、單詞間的連讀、弱化（當然由于孩子的年齡小，抽象思維能力差，我們不必給他們講一些抽象的語法概念），讓學生不要把英語的句子讀成漢語的方式和節(jié)奏，這種形式呈現(xiàn)上的變化會為學生掌握地道的英語發(fā)音夯實基礎。

當然除了可以聽到的聲音之外，我們英語老師的體態(tài)語言也是相當重要的，我們在讀單詞或詞組時，也可以輔助以必要的動作，如“play basketball.”我們老師可以邊做投籃或者帶球上籃等動作，邊讀這個英語詞組，我們老師的形體動作一方面能給學生建立強烈而清晰的知識表象，使學生靈活而具體的把所學的知識與生活實現(xiàn)有效接軌，另一方面為學生再認和回憶新學的詞組提供了有效的支撐。

三、“聽”的訓練中滲透“魚、漁”兼顧

我們在進行聽力訓練時，一方面要讓學生能夠掌握當堂學習的新知識，另一方面我們在注意抓當下知識傳授的同時還要關注學生將來的可持續(xù)成長，對于學習的方法和技能也要加以重視，從這個角度來說，我們既要“授人以魚”，也要“授人以漁”，兩者互相補充、互為支持。沒有基本的知識作為鋪墊，我們的技巧和方法就沒有立足的根基，同樣沒有了方法和解決問題的策略，我們傳授給學生的知識也會缺乏生命的活力，力也會固化和僵化，也會犯形而上學的錯誤。

在我們的日常的教學實踐中，我們可以結(jié)合聽力的訓練，逐漸滲透一些最基本的聽力技巧和方法，比如：嘗試引導孩子自己回家進行人機對話；在聽的過程中學會結(jié)合問題有方向、有重點的聽；如何從聽力材料中有效地抓住關鍵詞；訓練學生在聽記簡單的語句時運用業(yè)已掌握的句型結(jié)構(gòu)方面的知識去糾正自己聽寫中的語法錯誤------當然這些方法 的教學不是一蹴而就的，必須在長期的教學實踐中，結(jié)合不同的教學內(nèi)容和教學情境有選擇有重點的進行滲透，通過教師的講解和學生針對特定的聽力材料嘗試運用、反復強化，讓我們的孩子在聽力能力不斷提高的過程中享受聽懂英語之后內(nèi)心深處的巨大愉悅和滿足，從而推動孩子更加自信地學習新的知識和技能。

四、“說”的訓練中強化“虛實”一體

語言是思維的物質(zhì)外殼，通過學生說英語，我們老師可以清晰地判斷學生在哪些方面還需要我們付出更多的心力加以強化，我們的教學中還存在哪些問題，同時也能幫助學生更牢固地掌握新授的知識和技能。

在現(xiàn)實的教學中我們發(fā)現(xiàn)在訓練學生英語口語時，我們一線的老師在操練學生時出現(xiàn)了一些的問題，如讓學生上黑板展示或分角色模擬情景對話時，學生喜歡拿著書本面無表情地照本宣科，把語言表達當成一種虛無飄渺的脫離生活實際的一種純粹性的任務，同時所學習的知識內(nèi)容也就成了一種強勢介入學生的知識結(jié)構(gòu)外在元素。這種缺乏真實情境為依托的過于“虛”和“假”的口語交際使得我們的學生體驗不到知識的價值，僅把口語訓練當成了英語考試的需要。又如學生在進行口語訓練的時候，我們的老師的注意力大多用于監(jiān)視班級里大部分同學有沒有做與教學無關的事情，一味地強調(diào)同學們要注意傾聽，卻往往忽視了自己對于學生口語內(nèi)容正確與否的甄別和糾正，學生單詞讀錯或者語法明顯有誤，都沒有能及時發(fā)現(xiàn)和糾偏，不能正確地發(fā)揮我們老師作為課堂學習引領者的作用。

誠然，我們的課堂有時真的很難進行真實情境的復現(xiàn)，但是我們在對學生英語口語訓練的時候，時刻關注學生的口語內(nèi)容，不時的發(fā)現(xiàn)學生口語中的錯誤進行糾正或者讓其他同學給予糾正，在進行分角色口語交際時要求學生要在做到face to face;eyes to eyes的同時還要注意說話時大方得體、自信愉快，惟其如此，我們的學生才會充分調(diào)動自己學習的積極性，滿懷熱情的參與到學習中去，因此，英語的口語訓練中我們老師一定要真正凸顯學生作為學習的主體地位，口語訓練中努力追求“虛實”，在相對“虛”的環(huán)境中扎實落實“實”為目標的教學價值追求。

五、“說”的訓練中追求方式多元多樣

由于小學生掌握的英語單詞、詞組、語法很少，爭強好勝的意識比較強，一般來說隨著年級和年紀的增長，會越來越不喜歡在大眾場合下用英語表達自己的思想和需要。

語言作為一種工具，要想學得好、學得活、學得實，必須要加大口頭運用和表達的力度，創(chuàng)造更多的說英語的情境和機會。因此不斷創(chuàng)新我們的教學方式就顯得尤為必要，在實際教學中我們一定要追求多元多樣的訓練方式，刺激我們的孩子積極投身于我們開放而靈動的課堂中去。比如我們曾自行編輯或從網(wǎng)上下載一段與課文內(nèi)容相似的視頻資料在班 級里播放，當學生看到視頻中他們自己的影子，他們說話的欲望突然之間幾何級倍增，在邊看邊聽英語時，這種多元化的刺激一定也讓他們對新知識產(chǎn)生強烈的認同感和要學好知識的征服欲，緊隨其后我們老師要求他們復述視頻中出現(xiàn)的內(nèi)容、場景、人物的心理或者情感，他們也能夠進行深入而緊張的思考，并且這種思考過程為口語的正確而富有生命力的表達打下了堅實的基礎。又如我們在英語課上和學生約定，上課前的兩分鐘或三分鐘讓給學生用英語自由表達自己的所思、所見、所想或者用英語講個小故事，而且要求人人有機會、各個必參與，這樣一來學生無論成績優(yōu)劣，都會調(diào)動自己全部的潛力和精力去展現(xiàn)自己最完美的一面，并且這種責任感和為捍衛(wèi)自我尊嚴的榮譽感會讓我們的口語訓練事半功倍。另外我們訓練學生變換節(jié)奏和韻律或者比賽誰在單位時間內(nèi)能夠流暢而又正確地說出更多的句子，甚至把新學內(nèi)容現(xiàn)場編成簡單的歌曲在班內(nèi)范唱等方式讓我們的教學充滿情趣，并且在多樣化的教學方式的推動下我們的學生的口語表達會不斷地減少錯誤率，不斷地積淀自信，我們的課堂教學也會縱橫開闔、收放自如。

就像雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一朵云推動另一朵云，是一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀兊男W英語教學離不開聽說的扎實訓練，為了讓孩子更加有效地通過聽說訓練學好英語，我們的老師必須想方設法喚醒更多的孩子積極投身課堂學習的參與意識，必須千方百計的把我們的熱情、智慧、激情、心力投放到英語聽說訓練的有效性的探索與實踐中去，把提高小學英語教學中聽說活動有效性作為提高英語教學效果、實現(xiàn)專業(yè)成長的永恒的價值追求和心靈取向。

第四篇：關于小學英語教學的幾點思考

關于小學英語教學的幾點思考

一、教育學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。如良好的聽課習慣、字詞句的書寫規(guī)范標準、語音

語調(diào)的標準地道、正確的聽力、閱讀的方法習慣、預復習的習慣等。

二、教學內(nèi)容的設置。

目前中學英語對小學英語期待過高，小學英語要求學生掌握的內(nèi)容也太多，對小學生要求太高。其實，小學英語，大不必象中學那樣過早過多過高地進行系統(tǒng)化的知識教育，不要設想著多么完美化的要求。就像現(xiàn)在國家教育部要求幼兒園教育不能過早進行小學化教育一樣。它就是一個啟蒙化的教育，它就是一個奠基作用，貴在良好而堅實，而不是華而不實。適當安排一些精當而又重要的英語內(nèi)容即可，給學生節(jié)省出一定的時間，讓學生在歌唱、游戲玩演中學習，而不是為成天寫不完的作業(yè)所累，為應付考試而成天的抄寫、背誦課文和默寫單詞而累。長此這樣，小學生學習英語的熱情和興趣也就慢慢磨滅了，徒有一些孤零零、冷冰冰的知識罷了，抑或什么也沒有了。這也就有悖于我們小學開設英語的初衷了。

我認為，小學英語只須這樣安排即可：第一、課文對話少但精當實用，讓學生在實際中能夠感受到并且能夠用得到，并且讓學生承受得了而且不感到累，并非越多越好。第二、三年級下冊教授拼寫，五年級上冊安排音標教學。作為語言教學，就像漢語一樣，拼寫和拼音應當早些進行，當然，也并非越早越好，要根據(jù)學生的年齡段而定。誠然，教師要有一定的配套資料，要教授標準和規(guī)范，否則就會誤人子弟，設想效果就會適得其反。第三、給學生安排、提供足夠的展示、發(fā)展自我的時間和一定的優(yōu)質(zhì)配套教育資源，如學生喜聞樂見的游戲、英語歌曲歌謠、英語繞口令、英語表演劇、實際英語交際視頻、英語電影光盤、學習資源下載等。我認為，小學階段，老師只要把以上幾項設想內(nèi)容切實教好、小學生消化好就足夠可以了，相信他們在進入初中時初中老師再也不會埋怨他們沒有良好的習慣，這也不會書寫，那也不會拼讀，也沒有一點英語基礎知識了。相信他們在進入初中后，還會保持旺盛的求知欲和濃厚的英語學習興趣。當然，初中的教材和英語教學方法及評價方式也還需要一定的改變。

三、改革評價方式。當然，老師對學生的評價，主要還是以鼓勵表揚為主。但是，僅以一張試卷來對學生一學期來的學習進行評價，是不是有些不太科學了呢？是不是有些狹隘和偏頗呢？會不會把老師和學生引入英語教育學習的歧途呢?會不會讓老師和學生為了求得一個好分數(shù)只能囿于那一方課本進行死學、反復學習呢？會不會浪費學生的時間呢？會不會影響學生身心健康發(fā)展呢？會不會阻礙學生其它能力的發(fā)展呢？是不是有礙老師和學生進一步拓展提高呢？再說一張考卷就能決定學生的全部所學？何況試卷的試題還不一定科學合理呢！所以，這樣不太科學的評價方式（再加上人為的一些拔高要求），只會過早地泯滅小學生的英語學習興趣，只會過早地扼殺小學生的天性、積極性和創(chuàng)造性。我們是不是應該改變一下當前的小學英語學習考試評價模式呢？這也是在為初中過渡打下良好的基礎。--------請大家抽空積極回復探討究竟該怎樣合理評價小學階段的英語教學呢？謝謝

第五篇：《小學英語教學有效性的策略研究》

《小學英語教學有效性的策略研究》

研究課題鑒定成果概況

課 題 名 稱：小學英語教學有效性的策略研究 課題類別: 甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題 課題批準號:

GS（2010）Z045 課題鑒定證書號：GSGB【2013】J005 課題負責人：張旭東

所在單位：

金昌市金川區(qū)第一小學

課題組參與人員: 姚興瑞 劉婷娟 楊兆光 王文君 李其霞 張 莉 楊永濤 武功顏 張海生 顧秀文

鑒定等級：優(yōu)秀

為了適應教育發(fā)展的趨勢，讓教師真正走進新課程，構(gòu)建新課堂，我們結(jié)合本市區(qū)小學實際，根據(jù)自身條件，在充分醞釀的基礎上，經(jīng)多方論證，精心選題，確定《新課改理念下的小學英語有效學習策略研究》上報為省級課題，2010年10月被省教育科研組批復立項為甘肅省教育科學“十一五”重點課題。

三年多來，經(jīng)過課題組成員不斷的實踐、反思、總結(jié)，我們對新課改理念下的小學英語有效學習的策略、教師的教學手段、有效學習的組織形式、課堂教學的模式、合作學習的有效策略等，進行了具體的研究，下面將我校的課題研究工作總結(jié)如下：

一、課題提出的背景 1.新一輪課程改革的需要

《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人?！彼蟀褜W生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,很多農(nóng)民工進城打工創(chuàng)業(yè),他們也渴望自己的孩子擁有城里孩子所能得到的優(yōu)質(zhì)教育,這就造成了城市學校班額太大,再加上學生層次不齊,給我們教育教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn),為了很快適應和扭轉(zhuǎn)這種局面,不斷提高教育教學質(zhì)量,我們提出了在《新課改理念下的小學英語有效學習策略研究》。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果，在大班額環(huán)境下實施小組合作學習策略尤為重要。

2.我市教育現(xiàn)狀的需要

截至目前，全市原有的162所完全小學已調(diào)整為142所；20所獨立初中調(diào)整為16所，撤并了中小學24所。雖然通過集中力量辦較大規(guī)模的寄宿制農(nóng)村中小學，農(nóng)村中小學教育資源進行有效整合后，改善了辦學條件，使農(nóng)村中小學生接受了良好的學校教育，對提高辦學效益和教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育水平差

距起到了推動作用，但是教育資源有效整合的力度還是不大，跟不上時代發(fā)展的需要，跟不上廣大農(nóng)村家長對高質(zhì)量學校的需求。望子成龍、望女成鳳的愿望使他們不惜一切代價將孩子送往城市學校讀書。目前我市農(nóng)村學校生源越來越少，班額越來越小，老師過剩。相反，城市學校生源越來越多，班額越來越大。如何解決大班額環(huán)境下的教學質(zhì)量問題，就顯得尤為重要。

3.我校實際情況的需要

我校在金昌市范圍內(nèi)是一所比較特殊的城市小學，說特殊是因為我校屬城市小學，但是區(qū)屬職工的子女少，而來自金川區(qū)寧遠和雙灣兩鎮(zhèn)和外來進城打工的子女多，雖學校各年級都增加了班級，還是滿足不了源源不斷增加的學生，每個班級學生都在60人左右，這樣學校班額大、學生多，班級人數(shù)遠遠超過了正常班級人數(shù)的要求。一個專職的小學英語教師要負責的有近三百五十個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面如果還依然采用“一刀切”的辦法進行教學，在長期“齊步走” “一言堂”的課堂教學環(huán)境下，小組合作學習也只是簡單的分組進行個別的合作學習而已，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中，鑒于此我們提出了 “大班額環(huán)境下小學英語教學小組合作學習有效性”的課題，結(jié)合本校的實際，力爭以其作為深化并打造我校英語特色學校的著力點，借他人肩膀，加自身努力，希望能在小學英語課教學這塊領域，探索小組合作學習對小學生合作意識與合作技能、學習興趣與態(tài)度及認知水平發(fā)展的影響，進一步完善小組合作學習理論提供依據(jù)，為小學英語教學中有效地實施小組合作學習、全面提高學生素質(zhì)提供實踐指導。

三、課題研究的意義和價值

每一個學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸于基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統(tǒng)。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎”好起來。我們從事本課題研究就是希望培養(yǎng)學生在英語課上形成有效的學習策略，把握好學習的方向，減少學習的盲目性，通過體驗、探究、合作等多種學習策略方法，提高學生學習的自主性，盡快形成和提高學生自主學習的能力，向課堂教學要效益，向課堂教學要質(zhì)量。

四、課題的基本概念界定

1、學習：作為結(jié)果，指由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，指個體獲得這種變化的過程。

2、有效：是指教師在經(jīng)過一段時間教學之后學生獲得的具體進步和發(fā)展，關注的是學生有沒有學到什么，或者學得好不好。

3、有效學習：什么是有效學習呢？很簡單，有效學習就是那種善于優(yōu)化我們的學習環(huán)境以達致學習目標的學習活動。

五、研究的目標

通過合作研究，擬達到以下目的：

1、促進學生有效學習，使其在知識、能力、情感態(tài)度和道德品質(zhì)等各方面都得到發(fā)展。

2、通過應用研究，探索一套促進學生有效學習的教學策略。

3、提高課題組成員的教學水平和研究能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

六、研究的內(nèi)容和擬創(chuàng)新點

（一）、研究的內(nèi)容：

1、小學英語學科有效學習中課堂情境的設立。

2、小學英語學科有效學習中學習策略的建立。

3、小學英語學科有效學習中評價體系的建立。

（二）、課題研究的擬創(chuàng)新點：

有效學習的策略模式構(gòu)建是解決有效學習的核心問題，是提高學習效率的關鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。

（三）具體研究內(nèi)容有：

1、調(diào)查分析我校學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態(tài)度、學習方法等。

2、調(diào)查分析我校學生家長對英語教學開展有效性學習的態(tài)度、認識及對孩子學習習慣等的關注程度。

3、設計“有效學習成績”評價表”

4、建立健全家校合作聯(lián)系卡

5、建立學生成長檔案袋

6、建立智多星卡評價表

7、建立社會教育聯(lián)系網(wǎng)絡：即：課外家庭合作小組。由“居委會——家長委員會——家長學?！议L——學生”五級代表和學校骨干教師共同組成。

8、建立課外家庭合作學習小組。專門設計一個星期的表格進行檢查和反饋。主要有以下的小組形式：

（1）． 幫學結(jié)對小組。（2）.住址就近小組

七、課題研究措施

1、加強理論學習。采用集中和分散學習，利用網(wǎng)絡和有關課題書籍，充實自我，吸取精華，提升科研能力。

2、學校建立督導小組，定期上示范課，研究組成員開展集體備課，聽課，評課活動，積極參加上級主管部門組織的賽課活動。

3、課題組成員利用業(yè)余時間加強自身修養(yǎng)，本期各完成一篇高質(zhì)量的教學案例，4、定期組織開展課題研討、交流和實踐活動，組員之間大家互相學習互相促進，課題組根據(jù)課題開展定期總結(jié)。

5、完善課題專題學習網(wǎng)站，每位成員認真完成各塊資料，隨時上傳課題文字資料、圖片等。

八、研究的思路、方法和技術路線

（一）、研究思路

本研究定位在應用性的研究，有針對性地歸納整理出促進學生有效學習措施并創(chuàng)造性地應用于小學英語教育實踐中。先在我校部分班級中開展研究，在積累了一定的研究經(jīng)驗后再逐步滾動到我校所有班級。

（二）研究方法

本研究主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。

（三）技術路線

根據(jù)行動研究的路線，首先通過調(diào)查研究明確我校英語學習中存在的問題，根據(jù)問題解決的需要制定計劃，然后實施計劃，再評價反思；之后進入第二個研究循環(huán)：新問題——計劃——實施——評價反思，總共設計三個研究循環(huán)。

九、研究過程及成果經(jīng)驗：

本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2010年3月）

1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調(diào)查研究，摸清了小學英語課堂教學的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

課題實施階段：（2010年3月---2013年5月）

（一）、準備階段（2010年2月——2010年12月）

⒈對目前小學英語狀況作調(diào)查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。

⒉積累和甄選與本課題有關的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文作研究借鑒用。

⒊研究現(xiàn)有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設，完成實驗的總體設計。

⒋組織本課題組成員進行有關培訓，提高課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力。

（二）、中期實施階段（2011年2月——2012年12月）

⒈按實施方案進行實施，實驗中對學生的英語素質(zhì)進行跟蹤調(diào)查，作好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。

⒉定期組織課題研究活動，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整作方式。

⒊定期作好階段性工作總結(jié)，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調(diào)整。

成果總結(jié)階段：（2012年12月——2013年5月）

召開課題組會議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料，總結(jié)經(jīng)驗。

十、課題研究取得的成果。

在日常的教學過程中，始終嚴格按照課題的計劃來開展教育教學和研討工作，通過不斷的努力取得了一定的成果，形成了一定的高效課堂模式，并在全校和金川區(qū)進行推廣，具體有以下幾個方面。

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學教學應當激發(fā)學生濃厚的學習興趣，成為我們數(shù)學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：

（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設情境導入

創(chuàng)設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。

（3）故事激趣導入

根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調(diào)動了學習的積極性。

（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們 的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：

（1）營造愉悅的教學環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平，促進學生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規(guī)矩，使每天的學習活動都有規(guī)可循，讓學生知道規(guī)矩意味著什么。（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）、根據(jù)學生目前的學習水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）、提供經(jīng)過認真設計的挑戰(zhàn)，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。

在這樣的狀態(tài)下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。

讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如“一四六”的課堂教學模式；小學低年級有效創(chuàng)設教學情景的課堂教學模式等。

（五）、促進了學校發(fā)展。

1、形成了較好的教科研氛圍。在課題實施的三年中，開展教研活動80余次，其中市級公開示范課15節(jié)，研討會8場，校內(nèi)研究課60余節(jié)，并協(xié)助教研室承擔了市優(yōu)質(zhì)課評比、教壇新星評比、新課改教師培訓,名師獻課兩次,市級1次,區(qū)級1次,送教下鄉(xiāng)4次,課題匯報課8次(每學期兩次)等大型教研活動。

2促進了教師專業(yè)化成長。張旭東撰寫的《提高小學英語教學有效性的策略研究》《巧借突發(fā)事件，為課堂增色》發(fā)表于2011年第五期《教育與探索》和《金昌教研》。楊永濤論文《關注教學細節(jié)，構(gòu)建生命課堂》在全國優(yōu)秀教學論文評選中分別榮獲甘肅賽區(qū)一等獎，論文《讓小學英語課堂綻放生命的美麗》在金川區(qū)教育局組織的論文評比中榮獲一等獎，劉婷娟撰寫的論文《如何有效的開展小學英語課堂教學》獲金昌市教育教研活動一等獎。張旭東先后5次參加了市區(qū)舉辦的各種比賽，均獲得一等獎，在2012年代表金昌市參加的甘肅省英語優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲二等獎。姚興瑞老師在甘肅省小學英語課堂教學活動中榮獲二等獎, 楊兆光老師在金川區(qū)高效課堂優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲一等獎，課題組教師積極參加論文撰寫，多篇論文在金昌市獲獎，6人次市優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，7篇在案例評比中獲獎，從2010年12月開始每年舉辦一次金川區(qū)英語文化周活動,整體教學質(zhì)量不斷提高。

3、學生的個性得到了發(fā)展。三年來，學生在各類英語竟賽中獲獎.有18名同學在”全國少兒英語風采大賽”金昌賽區(qū)獲獎，有2名進入省級決賽，有19名同學分別獲全國英奧一,二,三等獎，張?zhí)窈土核嚰淹瑢W獲“全國小學生英語書信大賽”甘肅省二等獎。

十一、存在的問題及改進措施

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

3.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

千里之行始于足下，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建更好的教學策略教育而努力工作，為提高我校英語教師教研水平，提高英語教學質(zhì)量，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。