第一篇：美麗的菊花

中班美工《美麗的菊花》

活動目標(biāo)：

1.感知菊花的顏色及形態(tài)。

2.學(xué)習(xí)用手指卷花瓣的制作方法，并嘗試添畫。3.大膽操作，樂于與他人分享成果?；顒訙?zhǔn)備：

菊花ppt

菊花范例

不同材質(zhì)的紙條

圓形紙片

綠色油畫棒

彩色底板

活動過程：

一、導(dǎo)入部分

師：小朋友們，你們見過菊花嗎？我們一起來看看。

二、基本部分

1、通過欣賞菊花圖片，感知菊花的顏色及形態(tài)

師：這是什么顏色的菊花？它是什么樣的?花瓣是什么樣的？

幼兒：黃色、紫色……花瓣是長長的，卷卷的，有許多片。

師小結(jié)：菊花有很多種顏色，它的花瓣也是長長的，卷卷的，有許多片的。

2、師幼共同探索制作花瓣

（1）師：你們覺得菊花好看嗎?你們想不想自己做一朵菊花?。?/p>

師：那菊花有哪些部分組成?

幼兒：花瓣、花蕊、花梗、葉子。

師：老師做了一朵菊花，請你觀察一下。

師：誰來說一說是怎么做的?

幼兒：花瓣是紙做的，葉子和花梗是畫的。

（2）教師重點(diǎn)教卷花瓣技能

師：卷卷的花瓣要怎么做呀?

師：把紙條的一頭放在手指上用大拇指按住，不要讓紙條跑了。然后把這

頭卷進(jìn)去，而且要用點(diǎn)力氣，卷緊一些，這樣卷出來的花瓣才會更卷，更

好看。

（3）請個別幼兒嘗試示范，教師進(jìn)行指導(dǎo)。（一頭卷進(jìn)去，卷緊些。）

（4）師：花瓣卷好后，請你把它貼在底板的花心上。把花心上的雙面膠撕下來放到簍子里。貼的時候是貼這一頭，老師紅色標(biāo)出來的這頭。花瓣要貼的一個接著一個，中間不要留很大的空格。然后把圓形花蕊貼上，你覺得這朵菊花還缺什么?（花梗、葉子）

師：請你用油畫棒幫它畫上花梗和葉子。

三、幼兒操作，教師個別指導(dǎo)。

師：在每組的筐里，老師給你們提供了制作菊花的材料。

紙條：這是做什么的？（卷花瓣的紙條）卷花瓣的時候要注意什么？（卷緊）老師為第一組提供的紙條是彩色打印紙，第二組是廣告紙，第三組是卡紙，第四組

是皺紋紙。操作的時候你喜歡用哪組材料做，就去哪組。

底板：這是做什么的？（花瓣貼在上面）撕下來的雙面膠應(yīng)該放在哪里？貼的時候要注意什么？（一個接一個貼，不要留很大的空格）圓片：這又是做什么的？（花瓣貼好后把圓片花蕊貼上去）綠色油畫棒：這個是做什么的？（畫花梗和葉子）

做好的小朋友把畫貼在展板上?？梢匀バ蕾p別的小朋友的作品，也可以向好朋友介紹一下你的作品。現(xiàn)在你們可以自己動手做菊花了。

四、作品展示

1、幼兒介紹自己作品

師：誰愿意介紹一下你的作品？

2、教師進(jìn)行評價(jià)

師：小朋友們做的菊花都很漂亮，顏色是不同的，材料也是不一樣的，而且花瓣也都是卷卷的，小朋友的小手真能干。

活動反思：這節(jié)課只是以圖片的形式請幼兒欣賞菊花，為了能讓幼兒對菊花有更清楚的認(rèn)識，和菊花有更“親密”的接觸，我可以在欣賞環(huán)節(jié)時出示真的菊花盆景，這樣幼兒才能親身體會到菊花的顏色美和形態(tài)美。我在講解卷花瓣時，沒有突出重難點(diǎn)，應(yīng)該要更加的關(guān)注幼兒的反饋，在幼兒操作時發(fā)現(xiàn)很多幼兒都不太會卷。這就說明了我在講解的時候，沒有在意幼兒會不會卷，只是一味地趕進(jìn)度。所以在講解卷花瓣的環(huán)節(jié)中，可以適當(dāng)?shù)穆恍梢越o每個幼兒都發(fā)一張紙條，請他們卷，這樣就能知道誰不會卷，可以進(jìn)行個別指導(dǎo)。有的幼兒操作的快，作品完成后，我沒有事先提醒他們可以去別的組試一試卷一卷不同材質(zhì)的紙條，這是我的疏忽，導(dǎo)致了先完成作品的幼兒，開始在教室內(nèi)隨意跑動，顯得教室內(nèi)較為的混亂和吵鬧。

第二篇：美麗的菊花

美麗的菊花

作者：天津市薊州區(qū)山傾城小學(xué)二年級（3）班 于鑒鑠

指導(dǎo)教師：王玉香

星期天的上午，媽媽帶著我去府君山公園欣賞菊花，我高興極了！廣場上的菊花的品種可真多呀！有仙靈芝，有禮花，有紅杏山莊，還有龍吐珠……我最喜歡的是天鵝舞，它的花朵潔白無瑕，散發(fā)著淡淡的清香，看上去那么純潔高傲。它的每一片花瓣又細(xì)又長，花瓣的頂端還打個小卷，就好像媽媽剛燙過的卷發(fā)一樣，美麗極了！成群結(jié)隊(duì)的小蝴蝶在菊花叢中翩翩起舞，一只只小蜜蜂在辛勤的忙碌。

我正在菊花叢中認(rèn)真地欣賞著菊花。忽然，我看見一個小弟弟伸出小手想要采一朵粉紅色的菊花。我連忙跑過去對他說：“小弟弟別采公園里的菊花，公園里的花是用來給大家欣賞的?！毙〉艿苈犃艘院蟠诡^喪氣地找媽媽去了。那朵菊花對著我甜甜的笑了！

菊花真美呀，我愛菊花！

第三篇：美麗的菊花

美麗的菊花

作者：天津市薊州區(qū)第二小學(xué)二（1）班 王元茜

指導(dǎo)教師：王玉香

一天下午，媽媽帶著我去府君山公園觀看菊花展。我剛走到府君山公園門口，就聞到一股淡淡的香味。

我看見府君山公園的廣場上有六個菊花展臺。菊花的品種可真多，有仙靈芝、有清水荷花、還有瑤臺玉鳳……每一種菊花都有不同的特點(diǎn)。我最喜歡的菊花就是北京紅。它的花瓣是紅色的，又寬又圓。你看，它那每一片花瓣都向里卷曲著，花瓣的中間還閃爍著晶瑩的露珠呢！我蹲在一盆北京紅菊花前仔細(xì)欣賞，忽然飛來一只小蝴蝶落在菊花的花瓣上，它不停地扇動著美麗的翅膀，好像再說:“菊花姐姐快開門，我們昨天不是約好了，你今天請我吃早點(diǎn)嗎？”我看著美麗的鮮花和可愛的蝴蝶，高興得笑了！

菊花真美啊！我喜歡菊花！

第四篇：美麗的菊花

美麗的菊花

我喜歡穿白衣裙的荷花，也喜歡傲雪的梅花，但我更喜歡不畏嚴(yán)寒的菊花。

菊花的莖是褐色的，莖是細(xì)長的。莖有一點(diǎn)兒細(xì)刺。細(xì)刺好像是蝸牛的觸角。莖上長滿了綠油油的葉子。莖的頂部長滿了美麗的菊花。

菊花紅的似火，黃的似金，白的似銀，紫的似紫水晶瞧，花兒有的含苞欲放，像一位純潔的少女用細(xì)嫩的手捧著臉龐；有的已經(jīng)完全綻開，向人們露出甜甜的笑臉。一朵杜鵑花伸進(jìn)雞蛋花叢中，好像兩姐妹在小聲地說著什么。菊花散發(fā)出淡淡清香，不時引來了一群群蜜蜂好像和蝴蝶。

我看著，好像進(jìn)入了菊花的身體。我好像跟蝴蝶和蜜蜂在談話。我把自己心里想的話都講給蝴蝶和蜜蜂聽。蜜蜂好像聽到我講的話。我對著蜜蜂和翩翩起舞的蝴蝶說：我長得怎么樣？蝴蝶和蜜蜂說：你長得真美！

菊花真美麗！從此，我更愛不畏嚴(yán)寒的菊花了。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級：tinkle

第五篇：美麗的菊花(大班)

秋天，孩子們在散步時非常關(guān)注菊花，他們發(fā)現(xiàn)菊花有不同的色彩、花瓣、形態(tài)。于是，我們抓住這一興趣點(diǎn)，及時生成了活動“美麗的菊花”。

目標(biāo)：

1.感受菊花不同的色彩、形態(tài)，發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的美。

2.學(xué)習(xí)用表演、繪畫等方式表現(xiàn)菊花。

3.養(yǎng)成在集體面前大膽講述、表演的能力。

準(zhǔn)備：

1.幼兒日常觀察周圍事物在秋天的變

化。

2.各種各樣的菊花若干盆，粉筆一支，音樂磁帶《趕花會》，繪畫材料。

過程：

一、談話

1．秋天到了，幼兒園有哪些變化？

2．秋天，幼兒園里悄悄地發(fā)生了這么多變化，樹葉黃了，石榴成熟了，菊花穿上了漂亮的衣服。今天老師辦了一個菊花展，我們一起去看一看。

二、欣賞

1．放音樂《趕花會》，幼兒自由走動，賞菊。

2．引導(dǎo)幼兒觀察交流，感知菊花的色彩與形態(tài)。

師：你覺得這些菊花怎么樣？

幼：很漂亮。

師：什么地方很漂亮？

幼：顏色很漂亮。

幼：有黃色、紫色、紅色、白色。

幼：花瓣也很漂亮。

幼：有的花瓣卷起來，像媽媽的卷發(fā)。

幼：有的花瓣像孔雀尾巴，長長的。

幼：有的花瓣像太陽的光芒。

師：(在黑板上畫出花瓣)我們來畫一畫這些長長的、彎彎的花瓣。

師：這樣的線條給你什么樣的感覺？

幼：讓人覺得很舒服，很柔軟。

幼：像海帶一樣長長的，很流暢。

師：除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣？

幼：有的盛開，有的還是花苞。

(請幼兒表現(xiàn)花苞和花盛開的樣子。)

師：還有什么不同的地方嗎？

幼：有的朝上，有的朝下，有的朝左，有的朝右。

師：你想不想變成一朵可愛的菊花呢？

3．播放音樂《趕花會》，請幼兒找好朋友合作表現(xiàn)菊花的姿態(tài)。教師用語言提示：秋天到了，朵朵菊花盛開了，有的朝上，有的朝下，有的朝左，有的朝右，有的還是花苞，有的已經(jīng)盛開了。在陽光下，它們快樂地舒展著花瓣。清風(fēng)徐徐吹來，它們隨著風(fēng)兒輕輕擺動，像在盡情地舞蹈。這是一幅多么美麗的圖畫呀！

師：欣賞了這么多漂亮的菊花，你們的心情怎么樣？

幼：我覺得很快樂。

幼：我覺得自己就像一朵快樂的菊花。

三、繪畫表現(xiàn)

1．到了冬天，菊花就會枯萎，請你們選擇一朵最喜歡的菊花，把它畫下來，留作紀(jì)念吧。

2．幼兒畫菊花。

內(nèi)容要少而精幼兒要主動參與

上海威海路幼兒園王秀梅

原方案活動形式多樣，但各個環(huán)節(jié)與形式之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，有“拼盤”的痕跡?？傮w來看，我認(rèn)為存在以下兩個方面的問題。

問題一：廣度有余，深度不足

原方案從談菊花到表現(xiàn)菊花，采用了較為豐富的形式，但對大班幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性。如第一環(huán)節(jié)的談話與欣賞僅僅停留在對菊花表面形態(tài)的描述上，雖然采用了很多形象的比喻，但并沒有在幼兒原有認(rèn)知水平上有所提升，也就很難促進(jìn)幼兒進(jìn)一步探索。

建議：變“多而淺”為“少而精”

整個活動的內(nèi)容可以拆分為三次活動。第一次活動以談話為主要形式。開菊花展，欣賞菊花，然后談?wù)劸栈?。可以從菊花的表面特征延伸到菊花的品種、菊花的養(yǎng)護(hù)、菊花的功用甚至菊花的文化內(nèi)涵等。第二次活動以音樂舞蹈表現(xiàn)為主要形式。根據(jù)相應(yīng)的音樂進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)，可以表現(xiàn)菊花花苞、半開時、盛開時的不同姿態(tài)；也可根據(jù)不同的音樂進(jìn)行情景性表演，如想象風(fēng)和日麗時、綿綿細(xì)雨時、狂風(fēng)驟雨時菊花會有怎樣的表現(xiàn)。第三次活動以繪畫、手工等藝術(shù)表現(xiàn)為主要形式。可以是繪畫，也可以是折紙、剪紙等，或者綜合運(yùn)用幾種表現(xiàn)手法。

問題二：教師主宰，幼兒被動

從原方案中不難看出，教師在整個活動中處于絕對的“導(dǎo)演”地位，主宰著整個活動進(jìn)程。在這樣的活動中，幼兒被動參與，難免興趣不高。教師帶孩子們看花展，教師拋出問題讓孩子回答，教師提示幼兒以舞蹈形式進(jìn)行表現(xiàn)，教師請幼兒畫菊花??一切都在教師的“掌控”之中。如第一環(huán)節(jié)中，教師說“今天老師辦了一個菊花展，我們一起去看看。”可以看出，花展是由教師來辦的，幼兒只是作為“參觀者”來看花展，而不是主動參與。

建議：變被動接受為主動參與

將花展改為由教師與幼兒共同舉辦。教師可事先請家長配合幼兒收集各種菊花，并讓幼兒了解有關(guān)菊花的知識，如品種、花期、養(yǎng)護(hù)方法等。花展上，可請幼兒介紹自己帶來的菊花。這樣在談話過程中就不會是“教師問幼兒答”這樣單一的形式，而可以是幼兒相互問答，或幼兒問教師答，還可以進(jìn)行有關(guān)菊花的知識小競賽，從而使幼兒主動參與活動，真正成為活動的主人，有效提高學(xué)習(xí)興趣，并作進(jìn)一步探索。

豐富活動的內(nèi)涵

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院楊余香

從原方案可以看出這是一項(xiàng)藝術(shù)活動，教師將幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美三個部分逐層推進(jìn)，可謂環(huán)節(jié)齊全，結(jié)構(gòu)完整。但活動過程似乎還不是很完滿，給人一種“點(diǎn)到為止”“不暢快”的感覺。

1．限于與“知識”的對話，缺少與“美”的對話

從《趕花會》后的對話中可以看出，教師似乎更多地在考察幼兒對各種菊花的顏色、形狀的了解。教師由開始問“什么地方很漂亮”轉(zhuǎn)為問“除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣”“還有什么不同的地方嗎”，由此可見，教師引導(dǎo)幼兒“審視”菊花比欣賞菊花的成分要多（當(dāng)然后者難免或多或少地包括前者），這其實(shí)表明教師更傾向于引導(dǎo)幼兒認(rèn)知菊花，而非感受、欣賞菊花的美。同時，教師僅僅引導(dǎo)幼兒觀察菊花的顏色與形狀，忽視引導(dǎo)幼兒去聞聞花的清香，摸摸花瓣的柔軟，以及發(fā)現(xiàn)菊花在大自然中展現(xiàn)的不同姿態(tài)，而這些恰恰能激起幼兒對于菊花的更多經(jīng)驗(yàn)、更多感受、更多想象。

2．限于對話的形式，缺少對話的內(nèi)涵和精神

原活動在師幼一問一答中有條不紊地進(jìn)行著，幼兒看似在自由地表達(dá)觀點(diǎn)，其實(shí)每一步都在教師的控制之下。在很多教學(xué)活動中，教師往往是提問者，而幼兒永遠(yuǎn)只有回答問題的責(zé)任和義務(wù)。其實(shí)對話的環(huán)境應(yīng)該是開放的、自由的，教師可以與幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的感受去激發(fā)幼兒獲得更多的感受。比如在幼兒講到“有的還是花苞”時，教師如果發(fā)表一句“我想它有點(diǎn)害羞”，說不定就會引發(fā)幼兒更多的奇思妙想，如“我覺得它怕冷”“說不定有誰欺負(fù)它了，它正傷心呢”，等等。

3．限于藝術(shù)形式的組合，缺少藝術(shù)表現(xiàn)的空間

教師在最后再次播放音樂《趕花會》，幼兒在教師的語言提示下（“有的朝上，有的朝下??”）表現(xiàn)菊花的姿態(tài)，然后教師讓幼兒運(yùn)用繪畫形式表現(xiàn)菊花。教師將幼兒的肢體動作表現(xiàn)、繪畫等集于一個活動，雖然表達(dá)了“可以用多種手段表現(xiàn)美”的觀念，但同時也使活動顯現(xiàn)出“為表現(xiàn)而表現(xiàn)”的痕跡。教師的提示讓人覺得幼兒的表現(xiàn)并非是在真正感受菊花的美之后發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)，而是教師計(jì)劃與控制的結(jié)果。

只見計(jì)劃不見幼兒

南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院張?zhí)m香

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“教師付出最少的勞動而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果”，就“要以完整的、活動的觀點(diǎn)來看待整個教學(xué)過程，以綜合的觀點(diǎn)來改進(jìn)教學(xué)過程。”原方案設(shè)計(jì)者力圖打破學(xué)科教學(xué)模式，以綜合的觀點(diǎn)來改進(jìn)教學(xué)過程，這一點(diǎn)是值得肯定的。但原方案在以下幾個方面還存在明顯的不足：

1．活動能否按計(jì)劃開展。在原方案中，教師辦了一個菊花展，但辦在哪兒，設(shè)計(jì)者并沒有明確說明。如果這個菊花展辦在活動室里，那么幼兒在活動前就會看見，活動室里發(fā)生了這么大的變化，幼兒還能坐在位子上等教師慢慢導(dǎo)入“新活動”嗎？可能活動還未開始，活動室里早就“炸開鍋”了。而如果這個菊花展設(shè)在其他地方，教師如何讓幼兒邊聽音樂邊看菊花展呢？

2．幼兒有自己認(rèn)識和表達(dá)事物的方式。在原方案中，幼兒完全在教師的高控制下進(jìn)行活動，這違背了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第一，幼兒不是木偶，他們有自己認(rèn)識事物的方式方法。在活動中，他們不可能按教師方案中設(shè)計(jì)的那樣只用眼睛“賞”菊，他們會去觸摸，會去聞。事實(shí)上，幼兒只有發(fā)揮多種感官的作用，才能對事物有更深刻的認(rèn)識。第二，幼兒有自己的表達(dá)方式，他們會帶著自己的理解進(jìn)行個性化表達(dá)。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，捕捉有價(jià)值的觀點(diǎn)，在教學(xué)中不能只見計(jì)劃不見幼兒。

3．幼兒不是白紙。大班幼兒已具備不少知識經(jīng)驗(yàn)，所以，教師在設(shè)計(jì)活動時應(yīng)以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過幼兒的主動探索來拓展幼兒的知識面。然而在原方案中，教師未能利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展性活動，失去了一次促進(jìn)幼兒發(fā)展的良機(jī)。

放開牽著孩子的手

北京延慶縣第四幼兒園余燕

幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習(xí)者，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。然而從原方案中我們不難看出，教師仍牢牢地牽著孩子們的手，不敢放開。我覺得可作如下調(diào)整：

第一，放開牽著幼兒觀察的手，鼓勵幼兒描述自己觀察到的菊花。

一方面，教師在引導(dǎo)幼兒觀察時應(yīng)斟酌語言，使自己說的每一句話富有意義。如原方案中第一部分的談話可精練成“秋天來了，菊花穿上了漂亮的衣服，我們一起去參觀菊花展吧”，以免其他談話內(nèi)容干擾幼兒的活動。另一方面，教師在引導(dǎo)幼兒參觀菊花展的過程中可提出開放性問題，如“請小朋友仔細(xì)看一看、聞一聞，然后說一說你看到的菊花是什么樣子的”。因?yàn)橐苍S幼兒看到的菊花與成人眼里的菊花大相徑庭，教師不能以自己的認(rèn)知邏輯來引領(lǐng)他們一步一步地觀察。

第二，放開牽著幼兒表現(xiàn)的手，鼓勵幼兒大膽按照自己的想法表現(xiàn)菊花。

幼兒在觀察菊花的基礎(chǔ)上，要把立體的菊花轉(zhuǎn)換成平面的圖形，需要發(fā)揮想象力。教師在黑板上示范畫花瓣的舉動是為了給幼兒提供適宜的技能指導(dǎo)，但結(jié)果反而會限制幼兒在充分觀察的基礎(chǔ)上的個性化表現(xiàn)。建議該活動以寫生的形式進(jìn)行，為幼兒留下自主表現(xiàn)的空間，以免全班幼兒克隆“長長的、彎彎的花瓣”。

巧妙引導(dǎo)幼兒的興趣

河北玉田縣第一幼兒園夏瑞果

一、抓住幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒觀察

孩子們在散步時關(guān)注菊花，一般來說只是“喜歡”“好玩”而已，多屬于淺層興趣，容易轉(zhuǎn)移。所以，教師應(yīng)抓住這種淺層興趣，及時引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，感知菊花的顏色、形態(tài)，以便將幼兒的淺層興趣引向深入。

二、激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒創(chuàng)作

當(dāng)幼兒興致勃勃地說出菊花的顏色、形態(tài)時，教師可鼓勵幼兒邊說邊用肢體動作表現(xiàn)菊花的形態(tài)，此時，幼兒已沉醉于菊花的美，教師則可再次激活幼兒的興趣，問：“你們想不想把它畫下來？”從而激發(fā)幼兒畫菊花的欲望。至此，幼兒的興趣已轉(zhuǎn)入積極主動地參與繪畫表現(xiàn)。在幼兒畫完后，教師的激勵會使幼兒體會到成就感，從而把興趣延伸到對新的活動的需求和期待上。

突出興趣點(diǎn)

寧夏靈武市幼兒園楊雪晴

從原方案的活動過程來看，幼兒在教師的帶領(lǐng)下只是看了看、說了說菊花的色彩和形態(tài)，至于對菊花最感興趣的是什么，活動中沒有體現(xiàn)出來。我認(rèn)為教師可以抓住幼兒說得最多、觀察得最仔細(xì)的地方，以此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察，使幼兒有更多的發(fā)現(xiàn)，更深的感受。同時，教師引導(dǎo)幼兒觀察時也要注意運(yùn)用幼兒感興趣的方法，如創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓孩子扮演小蝴蝶或小蜜蜂在花叢中飛來飛去，看看菊花的顏色和形態(tài)，找找自己最喜歡的菊花，并說出那朵菊花的特點(diǎn)。這樣，孩子們的表演會更形象、更到位，也能更富有感情地、更細(xì)膩地畫出自己喜歡的菊花。

支持幼兒深入表現(xiàn)

四川德陽市旌陽區(qū)第一幼兒園廖欣

在原方案中，教師用了較長篇幅來引導(dǎo)幼兒感知和欣賞菊花的色彩和形態(tài)，這對大班來說是很容易達(dá)到的一個目標(biāo)。我覺得根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，該活動不僅要引導(dǎo)幼兒感知、欣賞菊花，更要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。在原方案中，教師在支持幼兒深入表現(xiàn)菊花方面做得不夠，僅僅讓幼兒簡單地用肢體動作表現(xiàn)了花苞和花盛開的樣子，在繪畫表現(xiàn)方面也僅僅選擇畫一朵菊花。其實(shí)，教師可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的感知、想象來表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài)上，表現(xiàn)方式也可以更加豐富多彩，比如用優(yōu)美的肢體動作表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài)，用繪畫大膽表現(xiàn)各色菊花，還可以利用廢舊紙杯卷出各種菊花，用各色毛線黏貼菊花，用菊花的花瓣拼貼菊花，等等，從而支持幼兒充分感受，深入表現(xiàn)。

兩點(diǎn)不足

福建泉州市鯉城區(qū)第一幼兒園王茹燕

一、單向、線性的活動方式

在原方案中，幼兒似乎被教師牢牢控制著，未能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。我們不禁要問，為何總是教師在提問？為何不鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)菊花其他的秘密？該活動到底要培養(yǎng)幼兒哪些科學(xué)探索方面的素養(yǎng)？我覺得在組織這樣的活動時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒，了解他們的興趣點(diǎn)，鼓勵他們提出問題，并根據(jù)這些問題整理出有價(jià)值、能促進(jìn)發(fā)展的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)、交流、討論，讓他們在開放和充滿質(zhì)疑的情境中學(xué)習(xí)，不斷體驗(yàn)探索的成功和樂趣。

二、缺乏知識經(jīng)驗(yàn)的整理與提升

在原方案中，教師只是引導(dǎo)幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)，而沒有整理和提升幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，教師可在幼兒交流的基礎(chǔ)上，簡要概括幼兒的發(fā)現(xiàn)、意見及觀點(diǎn)，幫助幼兒整理在探究中獲得的經(jīng)驗(yàn)，適時提出問題，幫助他們提升經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們探究更深層次的問題。

整合≠拼盤

江蘇吳江市黎里鎮(zhèn)中心幼兒園朱燕

整合活動不等于大拼盤，如果只是把與主題相關(guān)的內(nèi)容盡量拼湊在一起，并不是真正意義上的整合。在每個活動中，教師還是應(yīng)突出活動重點(diǎn)，這樣才能提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)、技能。我覺得可將此活動重點(diǎn)落在美術(shù)領(lǐng)域，將表演菊花的環(huán)節(jié)移至區(qū)域活動中進(jìn)行。而活動的技能目標(biāo)可定為讓幼兒用長長、彎彎的線條進(jìn)行繪畫，感受菊花花瓣的特點(diǎn)。