第一篇：“微寫作”與高中作文教學(xué)

“微寫作”與高中作文教學(xué)

【摘要】微寫作隨北京高考作文改革而備受矚目。微寫作有其自身的內(nèi)涵、開(kāi)展的可能性。對(duì)于高中作文的寫作有十分重要的積極影響。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“微寫作”有獨(dú)特的方式和指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】微寫作；內(nèi)涵；可能性；影響；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2014年的北京語(yǔ)文高考，將60分作文分為兩題。第一題為微寫作：

從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答。不超過(guò)150字。

1.畢業(yè)前，語(yǔ)文老師請(qǐng)同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)寫下來(lái)，與下一屆同學(xué)分享。要求所寫的體會(huì)具體、切實(shí)，易記憶。

2.今天早晨是家長(zhǎng)送你來(lái)考場(chǎng)的嗎？請(qǐng)對(duì)“家長(zhǎng)送考”現(xiàn)象予以評(píng)論。要求觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。

3.寫一段抒情文字（可寫詩(shī)歌），紀(jì)念自己的 18 歲。要求感情真摯，富有文采。

隨后，2014年浙江嘉興也在語(yǔ)文中考中出現(xiàn)微寫作考題。

閱讀下面消息，寫一則微評(píng)論。要求：觀點(diǎn)鮮明，言之有理，不超過(guò) 150字（8 分）。

隨著2010年微博的流行，微時(shí)代已悄然到來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，“微課”“微教案”也使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出“微”的新?tīng)顟B(tài)。北京的作文改革如同一陣春風(fēng)，使“微寫作”以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入大眾的視野，體現(xiàn)時(shí)代特色。

一、“微寫作”的內(nèi)涵

百度百科對(duì)“微寫作”最早的定義是：“利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作。其文體包括‘微小說(shuō)’‘微詩(shī)歌’‘微故事’‘微笑話’等?！闭J(rèn)為“微寫作”是微博的衍生物。而一線的教育工作者對(duì)“微寫作”有不同的定義。

郭素青提出：“微寫作是閱讀寫作中的即時(shí)性寫作，其篇幅小，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，或一個(gè)詞一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，或一句話，或三言兩語(yǔ)，可以發(fā)議論，說(shuō)心情，記思想，談感受，不需要長(zhǎng)篇大論，它可以由一個(gè)個(gè)小片段組成，這種寫作在課堂上可以隨時(shí)進(jìn)行，類似于網(wǎng)絡(luò)上的‘微博’。”

吳雪、汪莉分別從狹義和廣義上定義了“微寫作”：“從狹義上講微寫作，泛指內(nèi)容短小精悍的一類文體，字?jǐn)?shù)一般在200 字以內(nèi)，包括發(fā)布在微博上的微小說(shuō)、微故事、微劇本等網(wǎng)絡(luò)文體，也指高考作文中的微作文。從廣義上來(lái)說(shuō)，微寫作也泛指內(nèi)容比較精短的文學(xué)作品，因此，又稱微作文?！?/p>

根據(jù)以上三條定義，我們可以找到微寫作的一個(gè)共同特點(diǎn)：篇幅短小，語(yǔ)言精練。微寫作有其產(chǎn)生的時(shí)代背景，依托微博得到命名，與生活、社會(huì)、科技都有廣闊的聯(lián)系。相較于小作文，微作文更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感的抒發(fā)，與語(yǔ)文課程和其他課程的聯(lián)系更加緊密。

二、“微寫作”式作文教學(xué)開(kāi)展的可能性分析

（一）當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)呈現(xiàn)多種弊端

1.學(xué)生沒(méi)有興趣寫作、根本不會(huì)寫作。

不管是在日常的教學(xué)中還是語(yǔ)文考試中，學(xué)生抓耳撓腮苦苦思索還是半天憋不出一個(gè)字，痛苦萬(wàn)分。面對(duì)周記也是一大堆怨言，不知該寫些什么。面對(duì)陌生的話題腦海中空空如也，狀態(tài)虛無(wú)且焦灼，自然無(wú)法對(duì)作文產(chǎn)生興趣。再加上一學(xué)期的寫作課時(shí)十分有限，寫作講評(píng)及指導(dǎo)更加少之又少。這樣學(xué)生縱使有內(nèi)容想寫也無(wú)法使自己的作品盡如人意。

2.寫作訓(xùn)練無(wú)趣，教學(xué)趨向功利。

語(yǔ)文課堂原本應(yīng)是活潑有趣、生機(jī)盎然的，但在高考的壓力下就變得壓抑沉重。改作文、講作文都是老師一個(gè)人的戰(zhàn)斗。許多老師曾嘗試讓學(xué)生互改互評(píng)作文，但效果甚微。作文課沒(méi)有交流變化，沒(méi)有批評(píng)共鳴，自然是缺乏趣味的。語(yǔ)文教師的應(yīng)試教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，淹沒(méi)了學(xué)生的心聲。作文表達(dá)的主題必定是“義正詞嚴(yán)”且“深刻厚重”的，完全脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生的作文不倫不類。

（二）“微寫作”的開(kāi)展基礎(chǔ)

1.學(xué)生基礎(chǔ)。

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)要求完成一篇不少于800字的作文對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)基本不成問(wèn)題，但要完成一篇文質(zhì)兼美的文章難度則較大，學(xué)生在先期心理上就已經(jīng)產(chǎn)生恐懼。但微寫作不同，在文章字?jǐn)?shù)減少的情況下，學(xué)生寫作情況會(huì)有大幅度的好轉(zhuǎn)。實(shí)際上，學(xué)生更愿意寫短小精悍的文章，這樣作文會(huì)更符合本人的實(shí)際思維狀況。

2.教師基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師思維成熟、視野開(kāi)闊、寫作經(jīng)驗(yàn)豐富，可以指導(dǎo)學(xué)生完成不少于800字的大作文，自然也可以指導(dǎo)學(xué)生完成“微寫作”。拋開(kāi)了鴻篇巨制，對(duì)于微寫作，需要考慮的就是作品的質(zhì)量。教師放手讓學(xué)生自由寫作，心中須有一桿秤明確好文章的標(biāo)準(zhǔn)，須制定相應(yīng)合理的打分標(biāo)準(zhǔn)，在提供寫作思路和指導(dǎo)寫作技巧上給予學(xué)生幫助。

3.物質(zhì)媒體基礎(chǔ)。

所謂巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生積累的寫作素材過(guò)少，就使得作文狹隘幼稚，千篇一律。因此，互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息就為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)精彩紛呈、廣闊無(wú)垠的大千世界。微博、微信等天然平臺(tái)的出現(xiàn)為大眾提供了一種真實(shí)快速、不受限制的寫作途徑。在140字以內(nèi)這樣一個(gè)微縮版的作文中仍有起承轉(zhuǎn)合、來(lái)龍去脈、情理之中、意料之外。如微博之中就有許多關(guān)于現(xiàn)代教育教育弊端的精彩語(yǔ)錄，摘錄如下：

“有人說(shuō)，傳統(tǒng)課堂就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)了嗎？我說(shuō)，現(xiàn)在是鳥槍換炮的時(shí)代了，就不要再談彈弓的長(zhǎng)處了?！?/p>

“所有的學(xué)生都是玫瑰園里的花朵，所謂差生只不過(guò)是開(kāi)放的晚一點(diǎn)的玫瑰。遲開(kāi)的玫瑰和早開(kāi)的玫瑰同樣美麗?！?/p>

“很多老師得了職業(yè)病――咽炎。得了咽炎還在課堂上無(wú)休止地講、講、講，高效課堂專治咽炎！

三、微寫作對(duì)高中作文的影響

（一）積極影響

1.激發(fā)寫作興趣；還原寫作性靈。

梁?jiǎn)⒊壬缭诰攀昵熬驼f(shuō)過(guò)：“我是教他作文，不是教他做賊。”在當(dāng)前高中作文的現(xiàn)實(shí)中，教師視學(xué)生作文就如做賊，必須當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成，按部就班，僵硬呆板，毫無(wú)靈性。學(xué)生在高考指揮棒的重壓之下，早就失去了自由創(chuàng)造自由抒寫的能力，而“微寫作”卻能賦予傳統(tǒng)高考作文以久失的性靈。

第二篇：微作文寫作

紹興市柯橋區(qū)高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

作文專題——微作文

微作文寫作

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解微作文常見(jiàn)題型。2.掌握微作文寫作方法?！菊n前預(yù)習(xí)】

一、微作文特點(diǎn)

內(nèi)容強(qiáng)調(diào)生活化，題型突出情境性，要求強(qiáng)調(diào)限制性，成文突出個(gè)性化。

二、微作文類型

1、說(shuō)明類 說(shuō)明某一器物、作品、特產(chǎn)、建筑等

2、描寫類 描寫特定的景、人和場(chǎng)面

3、評(píng)論類 對(duì)文章、事、做法和現(xiàn)象表達(dá)看法

4、應(yīng)用類 擬寫各種各樣的應(yīng)用文

5、改擴(kuò)縮續(xù)類 改（文體、人稱的轉(zhuǎn)換）擴(kuò)（聯(lián)想+想象=有情節(jié)有描寫）縮（以試卷的閱讀文章為載體）續(xù)（或結(jié)尾或情節(jié)）

三、課前練習(xí)

在一次班級(jí)討論會(huì)上，同學(xué)們對(duì)以中學(xué)生為參加對(duì)象的競(jìng)賽，如××智力比賽、××知識(shí)競(jìng)賽、×××大獎(jiǎng)賽、××邀請(qǐng)賽等，發(fā)表了種種看法。發(fā)言觀點(diǎn)明確，層次清楚，語(yǔ)言通暢，每人不超過(guò)2分鐘（250字左右）。你也作了即席發(fā)言，內(nèi)容是：我的一點(diǎn)看法。

【課堂導(dǎo)學(xué)】

一、微作文的常見(jiàn)命題類型

1、說(shuō)明類。就是要求考生能寫簡(jiǎn)短的說(shuō)明文，能夠采用說(shuō)明的表達(dá)方式對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明和介紹。具體又可以包括：介紹日常實(shí)用物品、介紹一部影視作品、介紹說(shuō)明漫畫的畫面內(nèi)容、介紹一處場(chǎng)所或一種建筑、介紹時(shí)令特征等等。例1：

以“筷子”為對(duì)象寫一篇說(shuō)明文。要求：①符合說(shuō)明文文體特點(diǎn)。②字?jǐn)?shù)不少于200字。

2、描寫類。就是要求考生能夠進(jìn)行各種各樣的描寫、描述、描繪、描摹等等，能夠進(jìn)行各種各樣的想象，和對(duì)想象作出描繪等等。具體又可以包括：心理描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言對(duì)話描寫、想象聯(lián)想描寫、場(chǎng)景畫面描寫和綜合性的描寫等等。例2：

閱讀下面材料，按要求作文。

請(qǐng)描述老師的某間辦公室，寫出或“安靜”或“熱鬧”的特點(diǎn)。要求：有敘述和描寫，有一定的評(píng)價(jià)。200字左右。

高三語(yǔ)文（專題復(fù)習(xí)）

紹興市柯橋區(qū)高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

3、賞析評(píng)價(jià)類。就是要求考生能夠?qū)δ骋皇挛?、某種現(xiàn)象、某篇文章等發(fā)表評(píng)論或加以賞析。具體又可以包括：詩(shī)文漫畫等賞析、思想評(píng)價(jià)、事物名稱評(píng)價(jià)、某種活動(dòng)評(píng)價(jià)等等。例3：“漢語(yǔ)盤點(diǎn)活動(dòng)”，意在用一個(gè)詞語(yǔ)概括過(guò)去一年國(guó)內(nèi)或國(guó)際發(fā)生的變化、人們關(guān)注的焦點(diǎn)。請(qǐng)從“霾、正能量、女漢子、曼德拉、喜大普奔”中，選擇一個(gè)你認(rèn)同的“2013詞語(yǔ)”，并寫出理由。

4、應(yīng)用類。就是要求考生們熟悉各種各樣的應(yīng)用文體，能夠擬寫各種各樣的應(yīng)用文，如請(qǐng)柬、書信、短信、通訊、消息、廣告、通知、摘要、聘書、海報(bào)、解說(shuō)詞、申請(qǐng)書、講話稿、留言條、歡迎辭、歡送辭、廣播稿等等 例

4、閱讀下面的文字, 按要求作文。

當(dāng)今中學(xué)里各種社團(tuán)深受學(xué)生歡迎。新學(xué)年伊始，各種學(xué)生社團(tuán)就紛紛開(kāi)展“招新”活動(dòng)，從高一新生中招納社團(tuán)新成員。假如你是文學(xué)社社長(zhǎng)，請(qǐng)你擬一份文學(xué)社“招新”啟事。不少于200字

二、微作文寫作技法

1、注意審題

小作文的審題(即審讀材料)很重要，決定著文章的成敗。因?yàn)橐粋€(gè)小作文的材料中，往往隱含了若干個(gè)寫作要求，如不細(xì)心審讀，抓不到這些隱含的要求，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例5：

一個(gè)孩子乘母親不在，將家里的小鬧鐘拆了，母親見(jiàn)后??

要求;根據(jù)上面的材料，展開(kāi)想象，如果你是母親，如何處置這個(gè)事情。請(qǐng)寫出一個(gè)200字左右的處置過(guò)程。

這個(gè)小作文便隱含四個(gè)要求：(1)“母親見(jiàn)后”，時(shí)間上必須要從母親看見(jiàn)鬧鐘被拆之后寫起；(2)“如果你是母親”，行文中寫作者必須是小孩的母親，必須以小孩子母親的身份出現(xiàn)，不能這樣寫：“如果我是這位母親，我會(huì)這樣處置??”；(3)“200字左右”，字?jǐn)?shù)限定在200字左右；(4)“處置過(guò)程”，內(nèi)容只能寫處置的過(guò)程，而不能寫結(jié)果和其他。

2、注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔

這一點(diǎn)體現(xiàn)在兩方面。其一，小作文字?jǐn)?shù)一般是100┄300字，受篇幅限制，語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔明了。其二，如果是寫應(yīng)用文，則語(yǔ)言也一定要簡(jiǎn)潔，因?yàn)檎Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔是應(yīng)用文寫作的最基本要求。

3、力求結(jié)構(gòu)完整

小作文是片斷性作文，而非篇章。雖如此，但不能一味忽略結(jié)構(gòu)的完整性。一篇小作文如果能夠做到結(jié)構(gòu)完整，則效果會(huì)更好。例5：

在你的身邊有許多可親可愛(ài)的事物，請(qǐng)你任選其中一種，以《我眼里的___________》為題寫一篇200字左右的短文。

高三語(yǔ)文（專題復(fù)習(xí)）

紹興市柯橋區(qū)高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

有位學(xué)生在敘寫完一只小貓的伶俐乖巧后，篇末一句“我非常喜愛(ài)我家的小貓”獨(dú)句成段，這樣，既抒發(fā)了情感，又收束了全文，使短文結(jié)構(gòu)完整，比那些一味描寫小貓的文章要好得多了。

要做到結(jié)構(gòu)完整，可運(yùn)用以下的結(jié)構(gòu)方式：前后照應(yīng)式、篇末點(diǎn)題式、總分總式(包括總分式和分總式)等。

4、注意表達(dá)方式的運(yùn)用

受文體的制約，一篇文章總以某種表達(dá)方式為主，同時(shí)兼用其他表達(dá)方式為主。小作文也應(yīng)注意這一點(diǎn)。如果能兼用其他表達(dá)方式，如兼用議論和抒情，表達(dá)自己對(duì)某種色彩的某中看法和喜愛(ài)之情，則能使短文大為增色。

5、注意直接入題，不必鋪陳

為表現(xiàn)中心，大作文可以大肆渲染、鋪陳，好比助跑跳遠(yuǎn)，通過(guò)助跑可跳得更遠(yuǎn)。而作為片斷作文的小作文，則不必鋪陳。小作文好比立定跳遠(yuǎn)，不能助跑，站定就跳，它的寫作必須圍繞中心按要求直接寫中心內(nèi)容。如小作文“請(qǐng)用200字左右的文字描寫學(xué)校升國(guó)旗的場(chǎng)景”，寫作時(shí)就必須圍繞中心內(nèi)容“場(chǎng)景”直接描寫，與這一場(chǎng)景無(wú)關(guān)的內(nèi)容全都不能寫。

6、注意時(shí)空的局限性，不能任意發(fā)揮和聯(lián)想

有些小作文受篇幅影響，寫作內(nèi)容在時(shí)間和空間上受到很大限制。一般來(lái)說(shuō)，只能寫材料要求所制約的某一特定的時(shí)間和空間內(nèi)的人或事，不能超出這一時(shí)空范圍，不能不受時(shí)空限制而任意發(fā)揮和聯(lián)想。再以〝描寫學(xué)校升國(guó)旗的場(chǎng)景〞為例，空間上只能是校園內(nèi)，不能超出范圍。否則，勢(shì)必使字?jǐn)?shù)過(guò)多，內(nèi)容不集中而不符合要求。

7、注意擬題

許多小作文并沒(méi)有要求自擬題目，這時(shí)，學(xué)生可以不擬題目而直接寫。這樣既可以減輕寫作難度，又可以節(jié)約時(shí)間。如果要求自擬題目，則必須擬題。而為了琢磨一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，有時(shí)讓人半晌難以下筆，焦急萬(wàn)分，此時(shí)不妨先把正文寫好，而當(dāng)正文一寫好，再行擬題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)柳暗花明、豁然開(kāi)朗的喜人情景。

【課后鞏固】

1、閱讀材料，完成微作文。

老師在黑板上畫了一個(gè)圓，要求學(xué)生寫想象作文。他舉例說(shuō)，比如你可以把這個(gè)圓想象成一輪滿月，然后以滿月為重點(diǎn)，再用天幕、云彩、柳梢等作為陪襯，構(gòu)成一個(gè)美麗的畫面，再把這個(gè)畫面用文字描述出來(lái)就是想象作文。圓是可以想象成很多不同的物體的。請(qǐng)你根據(jù)這位老師的啟發(fā)，把這個(gè)圓想象成另一個(gè)物體，寫成一篇200字左右的想象作文。（15分）要求：

①不要再把圓想象成滿月進(jìn)行描寫。

②以一個(gè)圓的想象物作為描寫重點(diǎn)，不要以陪襯物作為描寫重點(diǎn)。③寫成一個(gè)畫面或一個(gè)鏡頭、一個(gè)場(chǎng)景，不要寫成故事。④想象合理，形象具體生動(dòng)。⑤語(yǔ)言確切、連貫，條理清楚。

2、從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答，不超過(guò)150字。

①畢業(yè)前，語(yǔ)文老師請(qǐng)同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)寫下來(lái)，與下一屆同學(xué)分享，要求所寫

高三語(yǔ)文（專題復(fù)習(xí)）

紹興市柯橋區(qū)高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)具體，切實(shí)，易記憶。

②今天早晨是家長(zhǎng)送你來(lái)考場(chǎng)的嗎？請(qǐng)對(duì)“家長(zhǎng)送考”現(xiàn)象予以評(píng)論，要求觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。

③寫一段抒情文字（可寫詩(shī)歌），紀(jì)念自己的18歲，要求感情真摯，富有文采。

參考答案 【課前預(yù)習(xí)】

我反對(duì)中學(xué)生參加這樣那樣的名目繁多的比賽。學(xué)生到學(xué)校里的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而不是比賽。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，本來(lái)就非常繁重了，各門功課又多，能把各門功課完成，有點(diǎn)時(shí)間，活動(dòng)活動(dòng)，休息休息，放松放松都不夠，哪有時(shí)間去參加各類競(jìng)賽呢？一個(gè)人的精力是有限的，顧此往往就會(huì)失彼的。名目繁多的比賽，必然耗費(fèi)學(xué)生的精力，過(guò)于頻繁的比賽，大可讓它壽終正寢了。

【課堂導(dǎo)學(xué)】 1.筷子

我是一雙結(jié)構(gòu)復(fù)雜的筷子，出生于中國(guó)，還被榮幸地稱為“中國(guó)的第五大發(fā)明”。自從我在中國(guó)扎下了根，經(jīng)過(guò)發(fā)展，我們筷子家族越來(lái)越龐大了，姐妹特別多。有竹制的、木制的、塑料制的，還有象牙制的、金制的、銀制的，等等。通常狀況下，我們的身高約為25厘米，下端圓，上端方，看上去勻稱，令人心儀。

人們吃飯時(shí)簡(jiǎn)直離不開(kāi)我，由于我是他們吃飯的工具，人們吃飯前，都會(huì)將我從筷兜里悄然取出，在桌上放好，等飯菜做好后就直接動(dòng)用我；吃完后，又會(huì)把我收起來(lái)清洗潔凈后送回筷兜里。如此循環(huán)，直到我們“老掉牙”，最后“死掉”.2.老師辦公室的門沒(méi)有關(guān)緊，留著一道小門縫。從門縫里透出了明亮的燈光，老師的桌子上堆滿了備課書和我們的各種作業(yè)本，她正在目不轉(zhuǎn)睛地批改我們的作文。這么冷的天氣，老師還在辦公室批改我們的作文，真是辛苦。3.霾

霧霾的天氣，我們呼吸的是混濁的氣體?？諝庵械啮矔?huì)引起肺炎、咽喉炎、氣管炎、心臟衰落等疾病。1952年，英國(guó)倫敦的那場(chǎng)大霧似無(wú)形的殺手，在短短五天內(nèi)就奪取了4000人的生命，在之后兩個(gè)月內(nèi)有奪去了8000人的生命，可見(jiàn)大霧的威力，也該給我們敲響了警鐘。我們要的是清新的空氣，要的是健康的體魄。請(qǐng)不要以犧牲健康為代價(jià)，而換來(lái)所謂的美好生活。少開(kāi)車，綠色出行，多種樹，保護(hù)森林。治霾，從我做起。4.文學(xué)社招新啟事

我校學(xué)生文學(xué)社是學(xué)校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)下的社團(tuán)組織。文學(xué)社以“繁榮校園文化，豐富課余生活”為宗旨，以“擴(kuò)展知識(shí)視野，提高讀寫能力，培育文學(xué)新苗”為目的，是每個(gè)有志文學(xué)的同學(xué)成長(zhǎng)的沃土。目前由于高三畢業(yè)班同學(xué)的退出，面向高一年級(jí)、高二年級(jí)招募新一屆文學(xué)社成員。

一、職位、人數(shù)及條件：

1．副社長(zhǎng)2名；要求有較強(qiáng)的寫作能力和組織能力，能熱心為社員服務(wù)。2．文字編輯3名；要求責(zé)任心強(qiáng)，具備一定的文學(xué)鑒賞能力及編輯能力。3．美術(shù)編輯1名；要求有較好的繪畫基礎(chǔ)。

4．普通社員30名；要求對(duì)寫作有興趣，并有一定的寫作基礎(chǔ)。

高三語(yǔ)文（專題復(fù)習(xí)）

紹興市柯橋區(qū)高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

二、報(bào)名時(shí)間與方式

請(qǐng)?jiān)敢饧用说耐瑢W(xué)于2013年9月10日前，寫一份報(bào)名申請(qǐng)書（寫清姓名、班級(jí)、加入文學(xué)社的理由、承擔(dān)職務(wù)意向及聯(lián)系方式等），發(fā)至文學(xué)社郵箱wenxueshe2013@163．com。其他相關(guān)事宜可到文學(xué)社活動(dòng)室（教學(xué)樓3層）咨詢。

通過(guò)面試考核被錄用者，可以得到全套文學(xué)社雜志禮包喲！文學(xué)社期待你的加入！

XX文學(xué)社

【課后鞏固】

1.珍珠（圓的想象）：好大的一顆珍珠！凝脂般滑潤(rùn)的珠體散射著一片黃黃的幽冷的青光。它靜靜地躺在那兒，躺在一塊高雅華貴的藍(lán)紫色天鵝絨襯布上，珠體的青色光芒和藍(lán)紫色的襯布相映成輝，那么明麗，那么清秀，不禁使人想起了清風(fēng)月影下的西湖。一輪青幽幽的明月，映身于夜幕下藍(lán)藍(lán)的湖水中，不正在眼前？這般清新、冷艷而令人沉醉。那份冷艷的光影，竟使人不敢逼視，就連小小的房間也被映射得四壁生輝起來(lái)，難怪古人說(shuō)“石映玉而山輝，水懷珠而水媚”呢！2.①三字經(jīng)，師兄傳。話不多，要記住。學(xué)語(yǔ)文，重基礎(chǔ)。抓字詞，是關(guān)鍵。明字形，析意思。字與字，拼成詞。詞和詞，造成句。話說(shuō)明，靠句子。文顯明，靠?jī)?nèi)容。多讀書，多看報(bào)。莫封閉，莫冷默。聞大事，看新聞。品社會(huì)，感人生。學(xué)語(yǔ)文，還需記。繼傳桶，呈未來(lái)。會(huì)對(duì)聯(lián)，賞古詩(shī)。懂實(shí)詞，知虛詞。語(yǔ)文簡(jiǎn)，多生活。從生活，學(xué)語(yǔ)文。

②我認(rèn)為，“家長(zhǎng)送考現(xiàn)象并無(wú)不妥”，反而十分合適。在高考這個(gè)重要的日子，考生大都有些擔(dān)憂與緊張，有家長(zhǎng)在旁，可以緩解壓力，給考生支持。同時(shí)，家長(zhǎng)閱歷明顯多于我們，可以防止趕考途中發(fā)生意外。況且，考生高考，家長(zhǎng)難道毫不擔(dān)憂？前來(lái)送考也給他們打了一劑強(qiáng)心針，讓他們放心。所以，我的父母今日也來(lái)送考。③柿子樹上結(jié)滿了柿子，你是最溫柔的藍(lán)色一顆。刺繡店里掛滿了刺繡，你是最鮮艷的一幅。我翻遍字典想為你吟一首短詩(shī)，可是你只是最深沉的片語(yǔ)。我走過(guò)了無(wú)數(shù)紛繁的夜晚，也終究無(wú)法為你織顏。你給了我最飛揚(yáng)的笑臉，最明快的歌喉，卻也交予我最沉重的責(zé)任，最富庶的思想。你是我的18歲。天空像水一般透明，世界被溫暖的霧的聲響包圍。我會(huì)一路吱吱喳喳，我會(huì)像小鳥一樣去熱愛(ài)生命，熱愛(ài)你！

高三語(yǔ)文（專題復(fù)習(xí)）

第三篇：高中作文寫作

高中作文寫作技巧分析

你注意到了嗎？裝鮮牛奶的容器一般是方盒子，裝礦泉水的容器一般是圓瓶子，裝酒的圓瓶子有一般放在方盒子里，方圓之間，各的奇妙，古詩(shī)云：方圓雖異器，功用信具呈。人生也是如此，所謂：上善若水皆方圓。以“方圓”為話題，根據(jù)此材料，題目自擬寫作文。

分析：首先前面給的材料是一種提示，而不是一種限制，所以我們看到給的材料的時(shí)候要注意看到題目中的啟發(fā)，有哪些地方是你沒(méi)有想到，它幫助你去完成聯(lián)想和想象的。但是這個(gè)題目是很明確的，就是以方圓為話題，各種器皿有方的，有圓的，不止器物這樣，人生也是這樣。所以后面上善若水任方圓，就是順應(yīng)客觀規(guī)律，該方的地方方，該圓的地方圓。實(shí)際就是生活中的兩種態(tài)度，應(yīng)該怎么來(lái)對(duì)待生活、對(duì)待人生，這個(gè)題就是在談人生、談社會(huì)。但是你必須是以方圓為話題，你是在方圓這個(gè)題目中去演繹表達(dá)你對(duì)生活、人生的認(rèn)識(shí)。

標(biāo)桿作文賞析：

方圓之間寫人生

古人喜歡把大智慧融進(jìn)瑣碎生活里。小小一枚銅錢，外圓內(nèi)方，剛?cè)岵?jì)，說(shuō)盡人生哲理。為人處世，應(yīng)當(dāng)有方的棱角，也該有圓的柔和柔和。這樣才能盡展才華，書寫精彩人生。

方是人的節(jié)操與個(gè)性，圓是人的豁達(dá)與包容。沒(méi)有方，圓便流于媚俗；失去圓，方則顯得張牙舞爪，正如沒(méi)有方孔和圓邊的銅錢無(wú)法存世。

這外圓內(nèi)方的銅錢該在子瞻的手中呆過(guò)?！靶哦?jiàn)疑，忠而被謗”，是文士無(wú)法擺脫的宿命。

蘇軾的一身傲骨在烏臺(tái)詩(shī)案中被折斷打碎，卻又在黃州圓融的月光下愈合重生。此時(shí)的蘇軾依然不羈，依然清高，但他的個(gè)性已然抽枝吐芽，在名為豁達(dá)與包容的綠蔭中堅(jiān)定地佇立?！皻w去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的淡泊，“此

心安處是吾鄉(xiāng)”的灑脫，他成長(zhǎng)得溫厚包容，內(nèi)心卻仍堅(jiān)守那一份執(zhí)著，這樣的蘇軾才得以真正不朽。

個(gè)性之方與包容之圓本就該合為一體，這樣才能成就大寫的“人”。方是追夢(mèng)的堅(jiān)定不移，圓是方法的變通。圓成就了方的堅(jiān)持與執(zhí)著，方是圓的動(dòng)力與方向。

羅崇敏的心中也有這么一枚不完美的銅錢，正是他改革之路最好的見(jiàn)證。“寧要不完美的改革，不要不完美的危機(jī)”，他銳意改革，將“改革”二字寫成夢(mèng)想，揮灑間盡顯“方”的棱角。但面對(duì)改革“深水期”的現(xiàn)實(shí)，又是“圓”的謹(jǐn)慎與變通引領(lǐng)他走的更遠(yuǎn)。大膽假設(shè)，小心下刀，他一點(diǎn)點(diǎn)切開(kāi)城鄉(xiāng)二元體制的弊端。而改革的理念也以溫和而堅(jiān)定的姿態(tài)，和小小的銅錢一樣在社會(huì)中傳遞，在人心中成長(zhǎng)，成為社會(huì)生活不可或缺的一部分。處世之道也應(yīng)當(dāng)方圓共濟(jì)，如此方可成就真實(shí)的“夢(mèng)”。

個(gè)人需要方圓的相輔相成，一個(gè)民族亦如是。

縱觀中華歷史長(zhǎng)河，有魏征大膽直諫的方，便有長(zhǎng)孫無(wú)忌深謀慎思的圓；有張居正銳意改革的方，便有申時(shí)行調(diào)和中正的圓；有法家嚴(yán)冷不阿的方，便有道家清靜自然的圓；有顧淮“拆下肋骨做大炮”般悲壯的方，便有鄧小平“三進(jìn)三出中南?！卑憷硇缘膱A??盛世也好，亂世也罷，方與圓的對(duì)立統(tǒng)一是開(kāi)創(chuàng)輝煌的大神，是驅(qū)散黑暗的星辰。銅錢的圓與方可以是貧寒者溫飽的來(lái)源，富貴者家財(cái)萬(wàn)貫的根基，更是民族智慧的傳遞，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的今天，這是我們應(yīng)當(dāng)深思的。

“上善若水任方圓”，方與圓缺一不可，殊途同歸。它們是人格的兩個(gè)方面，追夢(mèng)的兩個(gè)條件，民族生存的一種哲思。心懷光明，把握分寸，方圓之間，大可天地任我遨游，書我精彩人生！

第四篇：微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

人物外貌描寫《少年閏土》隨課微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

------寨坡鄉(xiāng)小學(xué)

蘇敏

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生懂得通過(guò)人物的外貌描寫表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

2、學(xué)會(huì)按照一定順序細(xì)致觀察長(zhǎng)相、衣著等，在整體觀察的基礎(chǔ)上捕捉人物最突出的部位。

3、學(xué)會(huì)描寫人物外貌的基本方法，自主批改習(xí)作。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上有選擇、有重點(diǎn)的進(jìn)行描寫。（重點(diǎn)）

2、引導(dǎo)學(xué)生自主批改習(xí)作，促進(jìn)寫作能力的形成。（難點(diǎn)）

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧《少年閏土》片段，導(dǎo)入課題。

1、這幾句話是描寫什么的句子？

2、出示課題，人物外貌描寫。

3、人物外貌到底該怎么寫呢？老師有妙招。

二、寫作指導(dǎo)。

1、做游戲，猜一猜他都是誰(shuí)？

2、為什么猜出來(lái)會(huì)是他？

妙招一：人物外貌描寫要抓住人物的突出特點(diǎn)。

3、出示人物外貌描寫片段。

4、提問(wèn)：大家看看這些內(nèi)容都是按什么順序去寫的呢？（從上到下、從整體到局部）妙招二：人物外貌描寫要按一定的順序。

5、出示二段文字讓同學(xué)們找出區(qū)別？（用了修辭手法）妙招三：人物外貌描寫要巧用修辭手法。

6、猜一猜他們的性格。性格描寫會(huì)使人物形象鮮明可感。妙招四：人物描寫要表現(xiàn)出人物的性格。

7、看例句并說(shuō)出他們的表情屬于什么描寫？（神態(tài)描寫）妙招五：人物外貌描寫要描寫出人的神態(tài)。

8、佳作亮相。

三、妙筆生花，教師巡回指導(dǎo)。

四、小組互評(píng)匯報(bào)。

1、組內(nèi)同學(xué)互相修改文章。

2、推薦最佳作品并朗讀。

五、作業(yè)：《我的媽媽》

六、板書設(shè)計(jì)：

人物外貌描寫抓特點(diǎn) 按順序 用修辭 表性格 現(xiàn)神態(tài)

第五篇：高中議論文寫作教學(xué)

論文題目：高中議論文寫作教學(xué)中學(xué)生讀者意

識(shí)的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：議論文

讀者意識(shí)

思維能力

培養(yǎng)

摘 要

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是很重要的部分，而其中的議論文寫作又占據(jù)著十分重要的地位，長(zhǎng)久的寫作方法模式下，作文中大面積出現(xiàn)模式、結(jié)構(gòu)、套話、假話，而這樣的結(jié)果是完全背離了寫作的初衷，不能積極表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感的。而寫作是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，更是思維的一種直接實(shí)現(xiàn)。所以從理論上來(lái)說(shuō)，提高寫作水平，就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維意識(shí)。而作為教師，我們更要重視對(duì)學(xué)生議論文寫作過(guò)程中讀者意識(shí)的培養(yǎng)。

本文主要在三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)在學(xué)生中普遍存在的議論文讀者意識(shí)缺失的問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、高中議論文寫作教學(xué)困境分析

（一）寫作目的偏差

自我表達(dá)和與人交流在我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作部分中反復(fù)出現(xiàn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在必修課程的表達(dá)與交流部分，為高中階段學(xué)生的寫作指明了方向，即要將不同的目的要求納入寫作構(gòu)思范圍內(nèi)，時(shí)刻不忘培養(yǎng)和他人切磋交流的寫作習(xí)慣。無(wú)論是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，還是在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，都著重強(qiáng)調(diào)了寫作的自我表達(dá)和與人交流功能，然而在實(shí)際的寫作中，高中生并沒(méi)有重視課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的這一功能，寫作目的出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。處于高中階段的學(xué)生，下筆寫作時(shí)考慮的第一要?jiǎng)?wù)不是自我表達(dá)和與人交流，深深烙印在他們腦海的是如何能進(jìn)入高等學(xué)府，這一階段的學(xué)生被高考指揮棒牽著鼻子走，在語(yǔ)文試卷中占很大比例的寫作自然成為學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)的工具。在學(xué)生看來(lái)，試卷上的文字就是用來(lái)取悅老師的，獲得老師的青睞才是寫作的唯一目的。如何才能將自己的文字納入閱卷老師認(rèn)可的軌道，如可才能讓閱卷老師為自己的文章多打幾分，這些嚴(yán)重偏差的寫作目的完全遮蓋了“表達(dá)與交流”的寫作本質(zhì)。

（二）寫作動(dòng)力缺失

學(xué)者劉冬梅在《高中議論文寫作策略研究》一文中，對(duì)高中階段學(xué)生的議論文寫作態(tài)度作了詳細(xì)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人反思。在調(diào)查中，“把寫作的過(guò)程看作是一種享受”和“把寫作看作是一件令人討厭的事情”可謂是兩個(gè)截然相反的維度，這兩個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果分別為10%和18%，與之相比，將寫作視為一種任務(wù)的高中生數(shù)量劇增，占到72%。這一調(diào)查結(jié)果將當(dāng)前高中階段學(xué)生的寫作態(tài)度很清晰地反映出來(lái)，如果我們將寫作行為分為積極寫作和消極寫作，將寫作視為一種任務(wù)或是將寫作作為最令人討厭的事情很顯然都是消極的寫作行為。這樣一來(lái)，四不像的議論文文體的出現(xiàn)和毫無(wú)說(shuō)服力的議論文字就不難理解了，消極的寫作驅(qū)動(dòng)力只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生急功近利，將湊夠字?jǐn)?shù)和盲目引用華麗的詞藻作為取得高分?jǐn)?shù)的法寶，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的寫作目的離表達(dá)與交流越走越遠(yuǎn)，學(xué)生的寫作動(dòng)力也一點(diǎn)一點(diǎn)消失殆盡。當(dāng)議論文寫作不再是學(xué)生主動(dòng)、積極的需求，隨之而來(lái)的的就是厭倦和畏難情緒，寫作完全變成了一種消極無(wú)益的行為。

（三）寫作模式化

高中生為作文分?jǐn)?shù)而寫的寫作目的，使學(xué)生失去了運(yùn)用議論文文體表達(dá)自己思想的能力，閱卷教師這一單一的讀者對(duì)象使學(xué)生無(wú)法確立論點(diǎn)，只能死記硬背各種萬(wàn)能論據(jù)，生搬硬套。這樣寫出來(lái)的文章學(xué)生自己都不愿意再讀一遍做進(jìn)一步的修改，更不用提說(shuō)服讀者了，況且學(xué)生腦海中讀者始終定格在單一的教師身上。這樣寫出來(lái)的文章顯然不能讓學(xué)生感受到寫作給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法享受與讀者產(chǎn)生共鳴的勝利感。

三、高中議論文寫作教學(xué)中讀者意識(shí)培養(yǎng)建議

（一）轉(zhuǎn)變議論文寫作教學(xué)觀念

一、教師轉(zhuǎn)變議論文寫作教學(xué)觀念

議論文的特殊性之一在于它是以理服人的文章，它的目的在于說(shuō)服讀者，使讀者贊成自己的觀點(diǎn)。這種特殊的文體就對(duì)學(xué)生提出了跟高的要求，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底，有文章段落安排的謀略，更重要的是思維品質(zhì)要過(guò)關(guān)。

要讓學(xué)生在議論文寫作教學(xué)中即能約束自己，又能考慮讀者的需求，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)議論文只重視結(jié)構(gòu)布局、材料運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)榕c培養(yǎng)學(xué)生的議論文思維品質(zhì)并重。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)變議論文寫作觀念

在議論文寫作練習(xí)中，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)議論文寫作寫作的本質(zhì)所在，學(xué)生需要認(rèn)真地依據(jù)一定的思路對(duì)文章做深入的分解，仔細(xì)研讀文章每一部分的意圖和性質(zhì)，摸索出各個(gè)部分之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，將各部分和整體整合起來(lái)，探討各部分為整個(gè)文章中心服務(wù)的方式。在分析的基礎(chǔ)上，還要對(duì)個(gè)個(gè)部分進(jìn)行綜合，這樣才能掌握文章的實(shí)質(zhì)。議論文的分析與綜合，從一般模式來(lái)講，要經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，但每一篇議論文的分析與綜合又有特殊的內(nèi)容及表現(xiàn)內(nèi)容的一定的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。例如荀子的《勸學(xué)》，先在開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這個(gè)綜合性論點(diǎn)，然后首先分析學(xué)習(xí)的意義，第三段分析學(xué)習(xí)的態(tài)度。第一層分析闡明學(xué)習(xí)在于積累，第二層學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，第三層分析學(xué)習(xí)貴在專心。三層分析，都由“學(xué)不可以已”綜合起來(lái)。更多的課文是提出中心論點(diǎn)后，進(jìn)行橫向、縱向，或者是縱橫交錯(cuò)的分析，最后綜合結(jié)論。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠端正議論文的學(xué)習(xí)態(tài)度，以分析與綜合的思維學(xué)習(xí)優(yōu)秀議論文的寫作方法，并堅(jiān)持以清晰的思路練習(xí)自己的議論文寫作，相信學(xué)生的議論文水平會(huì)有很大的進(jìn)步。

除了上述思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生的判斷思維、推理思維、類比思維、縱橫思維等，相信有優(yōu)秀的思維品質(zhì)做支撐

（2）議論文寫作教學(xué)過(guò)程關(guān)注讀者

讀者維度對(duì)學(xué)生的議論文寫作練習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，議論文寫作前對(duì)讀者進(jìn)行分析應(yīng)該是首位的，對(duì)讀者的分析，應(yīng)該貫穿在整個(gè)議論文的寫作過(guò)程中，包括寫作前學(xué)生面對(duì)材料對(duì)論點(diǎn)的確定，包括為說(shuō)服讀者選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方式，更包括寫完后對(duì)議論文的修改和潤(rùn)色。

二、寫作中的讀者分析

依然以“畢業(yè)班學(xué)生是否要補(bǔ)課”為例，比如選擇“不應(yīng)該補(bǔ)課”為論點(diǎn)，首先確定讀者群是家長(zhǎng)、老師、校領(lǐng)導(dǎo)等人，那么在接下來(lái)的整個(gè)議論文寫作中，包括論點(diǎn)的確定、論據(jù)的選擇和呈現(xiàn)方式等，就應(yīng)充分考慮他們對(duì)論題所持的不同態(tài)度。

1、同意的讀者

從議論文寫作的本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，同意的讀者似乎讓整個(gè)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，議論文的寫作也似乎變得可有可無(wú)，但事實(shí)上這部分讀者畢竟在讀者群中占到很大比例，學(xué)生還是有必要將自己的論點(diǎn)、論據(jù)完整闡述一遍，讓這部分讀者更加堅(jiān)定不應(yīng)該補(bǔ)課的信念，更加信心百倍地說(shuō)服其他讀者。

2、中立的讀者

中立的讀者對(duì)是否應(yīng)該補(bǔ)課這一論題幾乎沒(méi)有看法，這個(gè)論題對(duì)他們來(lái)說(shuō)毫無(wú)感覺(jué)，因此這部分讀者便成為我們要爭(zhēng)取的主要讀者。學(xué)生必須首先弄清楚為什么他們會(huì)覺(jué)得學(xué)生補(bǔ)課與否跟他們無(wú)關(guān)。是因?yàn)樽约簺](méi)有切身感受還是因?yàn)閷?duì)當(dāng)前的現(xiàn)象不太了解，或者是因?yàn)檫^(guò)于服從規(guī)定條例，認(rèn)為畢業(yè)班不會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)課的現(xiàn)象？還是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的關(guān)注也不會(huì)改變當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)？還是因?yàn)橹車硕加X(jué)得無(wú)所謂，所以自己也就無(wú)所謂？在下筆寫作時(shí)，學(xué)生必須對(duì)上述因素做全面的分析，并對(duì)這些因素作歸類總結(jié)，一一解釋、分析，幫助中立的讀者作出理性、客觀的決定，最大限度將這部分讀者變成贊成的讀者。

3、反對(duì)的讀者

我們必須承認(rèn)，一些讀者持反對(duì)態(tài)度經(jīng)過(guò)了深思熟慮，而有一些讀者則是完全憑借自己的直覺(jué)感受，并沒(méi)有以理性、全面、認(rèn)真的眼光看待問(wèn)題，他們只是想當(dāng)然地覺(jué)得不應(yīng)該支持。比如有些家長(zhǎng)和老師可能就忽略了站在孩子的角度去考慮補(bǔ)課的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，學(xué)生必須冷靜，不能慌亂，我們能做的是搜集大量可靠、真實(shí)得數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說(shuō)明一些學(xué)校為提高升學(xué)率讓補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課給學(xué)生帶來(lái)的各種壓力，詳實(shí)的數(shù)據(jù)，孩子們補(bǔ)課的現(xiàn)狀及嚴(yán)重后果，這才是有可能改變這部分讀者態(tài)度的最重要的依據(jù)，也許這些還是不能讓這部分讀者改變態(tài)度，但至少他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提供的依據(jù)而改變自己看待為題的方式，會(huì)理性地從較全面的角度考慮補(bǔ)課這種想象。與此同時(shí)，也有一部分讀者不是僅憑直覺(jué)做出的判斷，他們是在做了深刻、全面的分析后，才做出的決定。在他們看來(lái)，畢業(yè)班學(xué)生就應(yīng)該補(bǔ)課，才能取得好的成績(jī)，他們的價(jià)值取向根深蒂固，改變他們對(duì)這一問(wèn)題的立場(chǎng)幾乎是不可能的。就這部分讀者而言，學(xué)生不能生拉硬拽，不能非要讓他們贊同自己的觀點(diǎn)，而是給他們足夠的尊重和理解，學(xué)生只需要在文章中客觀地不加任何評(píng)論地將這一情況描述即可，切不可肆意詆毀。

（三）寫作反饋階段關(guān)注讀者

一、為學(xué)生的思維打開(kāi)提供更大的平臺(tái)

作為教師我們有義務(wù)為學(xué)生尋找更多發(fā)表渠道和更多的機(jī)會(huì)展示自己的寫作才能，這將是很好的寫作能力和寫作水平的反饋方式。

二、引入多元評(píng)價(jià)主體

將多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)主體引入寫作反饋階段是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的重要理論支撐。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)?！庇烧n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定內(nèi)容，我們不難理解，教師并不是也不可能是學(xué)生文章的唯一評(píng)價(jià)者，教師與不同年齡段的讀者、親朋好友、所有社會(huì)人士，甚至作者本人，一起構(gòu)成了文章評(píng)價(jià)的主體系統(tǒng)。

同時(shí)，教師這個(gè)評(píng)價(jià)主體也是很重要的，占據(jù)著很重要的地位，在學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的階段，很大程度上也是需要教師的指導(dǎo)的。教師必須把自己放在和學(xué)生同等的地位，進(jìn)行真誠(chéng)而平等的對(duì)話交流，在評(píng)價(jià)過(guò)程中做好減法，不斷下放自己的權(quán)利，準(zhǔn)確定位自己的位置，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，摒棄傳統(tǒng)的功利化寫作教學(xué)目的，用交流者的目光去對(duì)待本就千差萬(wàn)別的學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的寫作個(gè)性特征。

學(xué)生本人也可以是寫作評(píng)價(jià)的主體，反復(fù)地對(duì)文章進(jìn)行修改也是對(duì)學(xué)生、對(duì)選定讀者群的尊重的表現(xiàn)，學(xué)生作為寫作的主體，最了解自己想要傳達(dá)的信息和表達(dá)的中心思想，自己要以怎樣的情感抒發(fā)方式達(dá)到怎樣的寫作目的，學(xué)生本人最清楚不過(guò)。將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主題行列，就是要求學(xué)生將自己作為讀者中的一員，以讀者的身份和眼光客觀評(píng)價(jià)自己的文章，看論點(diǎn)是否準(zhǔn)確，論據(jù)是否充分，論證方式是否恰當(dāng)，文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。這樣才能使自己的寫作水平有所提高，自己的寫作態(tài)度才能到達(dá)新的高度。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為議論文寫作教學(xué)的重點(diǎn)。而在寫作教學(xué)中議論文的寫作尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本論文就高中議論文寫作中讀者意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，在對(duì)議論文寫作重視讀者意識(shí)的闡述基礎(chǔ)上，進(jìn)行了議論文寫作思維的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)一步探析了目前高中議論文寫作教學(xué)困境，進(jìn)而提出高中議論文文體寫作思維的培養(yǎng)策略，以求在議論文寫作思維方面的教育教學(xué)有所提升。在高中議論文寫作過(guò)程之中，一定要構(gòu)建寫作思維的教學(xué)序列，培養(yǎng)寫作思維得深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，改進(jìn)寫作評(píng)價(jià)模式。

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