第一篇：新課標教學評價觀

新課程下的教學評價觀——發(fā)展性評價

一、新課程教學評價的基本理念。

（一）促進學生發(fā)展

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展本”。這一理念在課堂教學評價中應首先體現(xiàn)在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學生發(fā)展性目標（以學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì)）的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)目標。再次，在教學效果評價上，要以評學為重點，“以學論教”，并以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。

（二）促進教師成長

新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學效果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結(jié)合的基礎上，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價方式。

（三）以學論教

“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)為參考，來評價教師教學質(zhì)量高低。因為，一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發(fā)展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，新的課堂教學才能真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本的教育思想。

二、新課程課堂教學評價的標準

（一）優(yōu)質(zhì)的課堂教學目標：基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一

基礎性目標是按照新課程標準，教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學。發(fā)展性目標包括以培養(yǎng)學生學習能力為重點的學習素質(zhì)和情感為重點的良好社會素質(zhì)。課堂教學目標就是把知識、技能教學與能力、情感教學有機地結(jié)合起來。

這里值得強調(diào)的是，課堂教學的各項目標都應既有與認識活動相關的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的綜合，才構(gòu)成學生生命的整體發(fā)展。當然，這不是一兩節(jié)課能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，它滲透在課堂教學的全過程。因此，在確立課堂教學目標時，要注意兩方面的關系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關系，以求整合效應，另一方面是學生生命活動諸方面的內(nèi)存聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。只有這樣，課堂教學中完整人的教育才能成為可能。

（二）科學的課堂教學過程，課堂教學策略的有機統(tǒng)一

新課程教學策略研究，主要解決學生學習的三方面問題：一是學生“愛學”，即學習的能動性；二是“會學”，即學習的自主性；三是“善學”，即學習的創(chuàng)造性。由此推出課堂教學策略的三個體系：激勵性教學策略體系；自主性教學策略體系；探究性教學策略體系。

1.激勵性教學策略。

（1）讓學生明確學習的重要價值。布魯納說：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個

學科值得學習?！?/p>

（2）教師通過精心設計教學過程，優(yōu)化導入設計，適當補充與學生生活相關聯(lián)的教學材料，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）正確運用肯定和獎勵的評價方法。獎勵具有促進的力量，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。

（4）采取適當?shù)母偁幏椒ǎm度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。

（5）建立互尊互愛、民主平等的師生關系。學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，都是要真誠地愛每一個學生，真正滿足主體的最大需要，激發(fā)他們主動

學習的強烈愿望。

2.自主性教學策略。

（1）問題設計最優(yōu)化。教師需要注意典型問題的設計、分析和解決，為學生自主的發(fā)展提供時間和空間。

（2）學習形式多樣化。教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)及其它種種技術(shù)、組織手段，讓學生有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學習中，在思辨、操作、爭

論和探究的過程中，實現(xiàn)自主學習。

（3）在教學中注重學法指導。教師教的應當著眼于學生的學。整個教學過程其實是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師應當千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學生學法指導，傳授學法，使學生能“自為研

索，自求解決”。

（4）在教學中培養(yǎng)學生的自學能力。學習是學習主體的信息加工過程，學習越來越應成為學習者主動和學習者推動的過程。根據(jù)這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。

（5）指導學生學會自由學習。自由學習即沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容和學習方式。我們的教學不能囿于僅有的幾本教材，要鼓勵學生廣泛涉獵，拓寬視野，學會收集所需的信息，抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。（6）指導學生學會自我評價。人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。通過對學習過程、方法和效果的分析，掌握學習策略，并運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務、確定發(fā)展方向、選擇學習方法。

3.探究性教學策略。

（1）指導學生大膽質(zhì)疑，給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點。

（2）引導學生對教學內(nèi)容進行評議。

（3）鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，這是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。

（4）組織學生進行研究性學習。研究性學習要求學生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)，設計專題性課題，讓學生在收集信息、處理信息和研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認知，提高研究能力。

（三）理想的課堂教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。

“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。這里的“學”，一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)；二是指學生有沒有會學，有沒有學會，主要是指課堂教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。這里的“論教”，主要是從課堂教學的四大狀態(tài)（情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)）來評價課堂教學效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。四大狀態(tài)的和諧統(tǒng)一，才可能產(chǎn)生理想的課堂教學效果。因此，對課堂教學效果的評價，應從下面三個角

度進行判斷。

1.師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。

教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知欲，都直接影響課堂教學效果。為達成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學中要注意做到以下幾點。

（1）教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學。教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵，采取積極的態(tài)度肯定學習，提高學生自尊心，促使學生產(chǎn)生良好反應。

（2）都是應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，注意對學生的尊重。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出錯時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說：“不錯”，“有進步，誰能再

補充一下”等等。

（3）教師應該防止產(chǎn)生師生之間的隔閡。不要只注意優(yōu)秀學生或者個別要求關注的學生。

2.學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預。

教師要理解和關注學生的學習過程和學習結(jié)果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什么。很多成功教學精彩之處正是在于他們善于在課堂教學中不斷創(chuàng)設思維情景，激活學生思維狀態(tài)，對學生誰知形成積極下面的干預。在達到 這樣的效果，在課堂教學中教師應做以下努力。

（1）當學生完成某一任務時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應該從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便 學生取得進步。

（2）在分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣，學生的學習動機就會得到強化，有利于學習者完成學習任務。

（3）注意課堂提問的設計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質(zhì)量，這更容易激發(fā)學生的思維。同時要允許學生人種角度提出問題和作出解答，所有學生都能參與討論。教師不輕易把學生的思路納入自己思路，而是通過巧妙的點拔和引導，啟發(fā)和訓練學生的思維。

3.課堂教學目標的達成狀態(tài)如何。

通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標準，課堂教學的也正在于此。應該說，一切教學設計、一切標準和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發(fā)展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的，對師生來說都只能是浪費時間，浪費生命。

總之，新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生終身發(fā)展服務的原則，既要關注教師對課堂教學作出較為準確的評價，更要關注學生的能力、情感、價值觀的培養(yǎng)。使教學改進沿

著正確的方面發(fā)展。

第二篇：新課標下初中化學教學評價初探

新課標下初中化學教學評價初探

新義務教育化學課程的主要目標是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生科學探究的能力，使之獲得化學基本知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，培養(yǎng)合作精神、社會責任感和正確的價值觀。要實現(xiàn)這些新的課程目標，就需要與之相適應的新的評價體系。

新課程認為，學生是發(fā)展中的具有獨特個性的人。因此，教學評價要淡化甄別和選拔功能，促進學生全面發(fā)展。在新的課程標準下如何讓評價充分發(fā)揮促進學生全面、均衡發(fā)展的作用，對此《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，促進學生個體在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程標準所倡導的教學評價集中在“發(fā)展”二字上。其內(nèi)涵是為了促進學生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”、“促進人”。在評價內(nèi)容上既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。

一、在新課程標準下進行教學評價的實踐

青島市初中化學從2004年秋天開始全面使用新教材，實施新的課程標準，在上述理念的指導下，我對學生的評價進行了如下實踐。

1、將對學生的學業(yè)評價融入課堂教學

課堂教學是課程改革的主陣地，學業(yè)評價作為師生交流的有效方式貫穿于課堂教學的始終。課堂評價是教學評價中最常見、最普遍的過程評價手段?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時的得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極的努力。因而課堂上教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的學習行為多用肯定的語言、贊許的眼神、鼓勵的微笑、親切的目光，對學生進行鼓勵性評價，這些看似平常又不平常的做法，實際上也是一種評價方法，它是學生心中的陽光，是課堂的生命，能激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，幫助學生建立自信，最大限度的為學生的發(fā)展創(chuàng)造空間。這種起點低、目標小、評價勤、反饋快的評價，學生最感興趣，最易接受，也最能撥動學生的心弦。它簡便、直接、有效，雖沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要作用。

2、利用以學習檔案為主的自我評價促進學生的發(fā)展

在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。學生評價采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄化學學習的重要資料，包括單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價及他人評價的結(jié)果等。

例如，學習九年級化學（魯教版）第三單元“我們周圍的空氣”的有關內(nèi)容時，可在學習檔案中收錄以下資料：

（1）收集到的有關空氣的資料，如新聞和科技活動的剪報、圖片、照片等。

（2）學過空氣、氧氣的性質(zhì)、用途等項內(nèi)容后，對這些物質(zhì)的性質(zhì)及其與社會生活的關系的認識。

（3）有關氧氣性質(zhì)和實驗室制取方法的探究活動資料（包括提出的問題與假設、設計的方案、實驗記錄、對實驗活動的自評和他評、對實驗的反思與體會、問題討論中的主要觀點等）。

（4）對本市空氣污染狀況的調(diào)查和防治污染的合理化建議。

（5）對化學在空氣污染的形成與防治中的功過的認識。

（6）對自己學習狀況的評價（包括基礎知識、實驗設計和探究活動等）有待改進的問題和改進的設想。

學生針對學習檔案記錄的內(nèi)容進行自我反思和小結(jié)，有利于提高學習的主動性，使學生由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效的提高學習質(zhì)量。教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態(tài)度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，并及時的給予針對性的指導。

3、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀

活動表現(xiàn)評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等的全方位的評價。評價的結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較分析的基礎上給出恰當?shù)姆答?，鼓勵學生進步?；顒颖憩F(xiàn)評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習的過程中進行，也可以在學習結(jié)束后進行，在評價過程中既評價學生在活動中的表現(xiàn)，又評價學生的活動結(jié)果。

例如，在“測定空氣中CO2的含量，提出減緩‘溫室效應’的措施”的活動中，學生經(jīng)歷“提出問題（空氣中CO2的含量會改變嗎？），選定幾個地段，在不同的時間里測定空氣中CO2相對含量，記錄數(shù)據(jù)；通過比較和分析，找出符合實際的答案；討論減緩‘溫室效應’的措施”這樣一個過程。考察和記錄學生在這個過程中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、實驗報告的合理性、學生交流討論和發(fā)表見解的情況等方面作出綜合的評價。

又如，對“認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用”這一觀念性目標的評價，則是通過學生收集有關的資料，編輯有關的墻報，就“金屬材料的利與弊”展開討論活動，寫出科普小論文對學生進行評價。

活動表現(xiàn)評價為全面了解學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效的途徑。這種評價方式有三個優(yōu)點：涉及較高水平的思維與問題解決；可促使所獲得的知識和能力在實際中應用；讓學生力求表現(xiàn)出創(chuàng)新設計的能力。

4、改革紙筆測驗的內(nèi)容注重考核解決實際問題的能力

新課標下，紙筆測驗仍是常用的評價方式，但是應根據(jù)新課程的需要作出相應的改進?？己说闹攸c不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應孤立 地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決問題的實際背景中去評價，從知識的整體聯(lián)系上去考核。

紙筆測驗要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學生的能力。例如，對金屬性質(zhì)的考查，這樣命題：“Cu、Fe、A1、Ag、Au是生產(chǎn)生活中常用的金屬。下面是某學習小組關于這幾種金屬的學習交流。請你參與交流并回答問題：(1)劉華同學查閱到Cu、Fe、A1三種金屬被開發(fā)和利用的年代不同：A1約200年前，F(xiàn)e約2500年前，Cu約6000年前。從化學反應的角度看，決定這一年代先后順序的關鍵因素是_____________(2)李明同學在對上述金屬分類時，他根據(jù)金屬的某種化學性質(zhì)相同，將“Au、Cu、X”劃分為一類，你認為X是____________。(3)請你寫出上述一種金屬與AgNO3溶液反應的化學方程式____________。（4）社會上一些不法分子常以銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金進行詐騙活動。為了鑒別黃銅和黃金，可采用哪些方法？”讓學生結(jié)合所學知識和經(jīng)驗從多個方面去思考解答。

通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考核，既了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又體現(xiàn)了對學生解決實際問題能力的有效考核。對開放性、研究性的問題，允許學生有充裕的時間做答，結(jié)合自我報告、小組討論、學生互評與學生答辯相結(jié)合方式給予評價。

二、新課程標準下教學評價的反思

新的課程標準下對學生的評價具有發(fā)展性，即通過評價促進學生的發(fā)展。從學生學習化學知識的掌握情況，科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面綜合評價學生的發(fā)展。評價方式多樣化，實現(xiàn)質(zhì)評與量評、書面評價與口頭評價、過程性評價與終結(jié)性評價性結(jié)合，改變以往教學中對學生評價過分強調(diào)甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的全面發(fā)展，給學生更多的微笑、寬容、贊許、鼓勵、理解、關懷，發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。在評價的過程中不僅開展教師評價，而且開展學生自評和互評，讓學生真正的認識自己，建立自信，并對自己的學習采取策略，給予學生如何發(fā)展自己的教育，對于學生的自主性、反思性、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用，其優(yōu)點是十分明顯的。但是在實踐過程中我們也遇到一些現(xiàn)實的問題。

1、評價的實施受升學（選拔）機制的制約

在當前升學考試制度下，中考評價的選拔功能還很強。中考化學成績作為學生初中階段化學學習的終結(jié)性評價，能確定學生在化學學習中的進步和達到教育目標的程度，從而對學生的學業(yè)成績作出整體判斷，同時可以預言學生在后續(xù)學習中成功的可能性并確立后續(xù)學習的起點。但是，這種評價是有局限性的。我們?nèi)粘＝虒W中如何將“為了學生的發(fā)展”的評價和“甄別與選拔”的終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，并最終將“為了學生發(fā)展”這一評價成為終結(jié)性評價的有機組成部分，是值得深思的問題。

2、過程評價有待于進一步加強

盡管我們收集了學生的許多資料，也建立了學生化學學習檔案，但是仍感到這樣還是不能客觀、全面地反映每個學生的學習過程?，F(xiàn)在還不能實行小班化教學，一位教師三個班的教學任務，面對一百五六十位學生，要全面細致的觀察每位學生的學習過程，顯得力不從心。一般對那些表現(xiàn)突出的學生注意較多，而那些默默無聞的學生就關注不夠。另外，由于課時較緊，有些探究性實驗以合作小組的為單位完成，有些學生有時得不到動手操作的鍛煉機會，體現(xiàn)不出每個學生發(fā)展的全過程。同時，初三學生面臨中考，課業(yè)負擔增加，而有些科學探究實驗和實驗報告的完成需要大量的時間，這無疑又會加重他們的負擔。這些問題都有待于在實踐中不斷完善。

另外，學生的發(fā)展具有多樣性，發(fā)展中的學生具有不同的個體差異，而教師的授課內(nèi)容卻是統(tǒng)一的，步調(diào)一致的學習進程，會成為某些學生發(fā)展的羈絆，這也是我們必須面對的一個問題。在承認學生發(fā)展多樣性的同時，如何尊重學生發(fā)展的多樣性，為學生提供多樣的發(fā)展空間和資源，為學生的個性和創(chuàng)造性提供良好的環(huán)境，使其在原有的基礎上有良好的發(fā)展，使對學生的評價具有強盛的生命力，是值得我們思考的問題。

總之，新課程下的教學評價全面貫徹黨的教育方針，以促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展為宗旨，重視對學生科學探究意識和能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面的評價，提倡多元化的評價方式，重視學生自我評價對學習活動的促進作用。雖然評價還有很多需要完善的地方，但在素質(zhì)教育的推進和實施中，作為教育教學的重要組成部分，起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，其實踐價值是不容忽視的。

第三篇：新課程評價觀

新課程評價觀

一、原課程評價中存在的問題

1、在評價觀念上，評價就是一種檢測，通過評價了解教師的教學情況和學生知識掌握情況，重在對知識結(jié)果的評價，忽略了過程和方法的評價；

2、在評價內(nèi)容上，側(cè)重于統(tǒng)一編寫的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測，忽略了學生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗和情感、態(tài)度、價值觀；

3、在評價的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績?yōu)橹鳎雎粤硕嘣脑u價方式，淡化了評價的教育功能；

4、在評價的主客體上，強調(diào)學生被動接受評價，忽略學生自我評價的巨大作用。這種評價帶來的弊端便是教師教無靈性，學生學無自主，更談不上個性化教學和學生的潛能開發(fā)。

二、新課程的評價觀

評價與考試改革是基礎教育課程改革的有機組成部分，構(gòu)建科學合理的學生評價機制是課程改革成功的關鍵。評價是學生自身成長與社會認可的界面，特別是終結(jié)性的甄別評價是人才培養(yǎng)和人才選用的接口。新課程學生評價觀是

1、注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅在于衡量學習成績的好壞。

2、注重自主性，把學生當作評價的主人，讓孩子對自己的學習和表現(xiàn)負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。

3、注重綜合性，使評價成為展示學生多方面的才能的舞臺，而不是單求書本知識，應該充分考慮到學科之間的融通，考慮到學習與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識本身更重要。

4、注重實踐性，評價要更好地為學生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學生在操作、實驗、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會事務中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評價要貫徹整個教育教學的全過程，包括每一堂課、每一次活動。不僅要關注期末，更要關注平時，僅以一張試卷評定學生的成績是不科學的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評價內(nèi)容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評價主體從教師向?qū)W生、向家長、向社會延伸。

六維度評價高中生

普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度，各個維度之下又包含數(shù)項具體評價指標項目。如道德品質(zhì)維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項評價指標。公民素養(yǎng)分熱愛祖國、社會責任、遵紀守法、文明習慣四個方面進行評價。學習能力包括學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、創(chuàng)新意識、學習效果。交流與合作包括表達能力、傾聽習慣、合作能力。運動與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現(xiàn)包括感受美與表達美兩方面。

教師享有下列權(quán)利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。第八條 教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。第九條 為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構(gòu)應當履行下列職責：

（一）提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

（三）對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為。

第四篇：觀課評價

很感謝有這樣一個機會足不出戶便可觀賞聆聽到各地的美術(shù)同仁所奉獻的教學實錄。我所觀賞到的六節(jié)課分別是張圣錄老師的《書法的結(jié)構(gòu)之美》、宿振峰老師的《插花》、王麗娜老師的《設計紋樣》、孟慶欣老師的《中國畫的筆墨情趣》、劉海磊老師的《大自然之歌》以及李霞老師的《圖形創(chuàng)意設計》。

不知道是否巧合，我看到的這六節(jié)課，分別為三位男老師、三位女老師。我總覺得無論長相抑或是氣質(zhì)對于上好一節(jié)初中美術(shù)課有很大的作用，當然能否上好一節(jié)課，最關鍵的還是你個人的學養(yǎng)及對知識的理解與講授，如果你的學識淵博，對于每堂課的知識都能信手拈來并且談吐幽默我想那樣的話你肯定會受到學生的喜歡與愛戴。下面我將對這六節(jié)課的觀后做一下梳理總結(jié)： 通過觀看張老師的《書法的結(jié)構(gòu)之美》讓我見識了張老師在書法方面還是具有很好的知識儲備與動手書寫能力的，本堂課他較好的完成了教學大綱中的教學任務，但我總覺在有的方面還有點欠缺：整堂課給我的感覺略顯平淡，不溫不火，沒有高潮點，語言缺乏抑揚頓挫，所以便少了語言上的美感，另外我覺得在對于課堂氣氛的調(diào)動上也應再下點功夫，讓課堂再活躍些，讓更多的同學能舉手表述自己的見解。

宿老師的《插花的藝術(shù)》這節(jié)課給我的印象是上的中規(guī)中矩，但不乏精彩。里面有些環(huán)節(jié)讓我很稱道：老師展示插花講解明晰，還能注意學生的態(tài)度，這點相當好，不是一味的只強調(diào)自己。另外在巡視環(huán)節(jié)真正的做到了巡回指導，他能善于發(fā)現(xiàn)學生在制作插花時，所出現(xiàn)的美或不足，并適時的加以贊揚或建議，我覺得這很好的體現(xiàn)了真正的巡回指導的意義。再一點我覺得他在最后的評價環(huán)節(jié)做的也不錯，引導的不錯，學生能暢所欲言。不足之處：語言不夠準確，如在展示一小野花時，他說這花可能叫“爬墻梅”，但我覺得這花跟“爬墻梅”應該扯不上邊，我覺得是一種野菊，如果實在不能確定他的名字，其實完全可以用“小野花”替代，這樣可以避免錯誤，另鮮花插牛糞上等我亦覺得不妥。

王麗娜老師的《設計紋樣》這節(jié)課給我的感覺：王老師是一位有耐心的老師，她能緊緊抓住大綱或課本上的知識，引領同學們一起體驗、感受、設計，所以課標中要求的她基本都做到了。教學過程也不失耐心，對知識的講解，對學生的關切，但我總覺得這節(jié)課精彩不夠，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、課件制作沒新意，圖片大都停留在教科書上的圖片。

2、學生的設計思路沒有打開，在作業(yè)上就可看出，學生在設計時只能添加一點簡單的線或點，并且大都沒脫離開事物的本來面目。

3、老師的展示不夠，所以學生無從下手，這是致使本課有些平淡的主要原因。

劉海磊老師的《大自然之歌》這節(jié)課給我最大的感覺就是老師認真、實在，對本堂課也做了精心的準備：新授部分實驗法貫穿始終，同學們的學習興趣也非常高漲，效果不錯。課件在體現(xiàn)大自然美好的同時，有意提示學生對于色彩的關注，從而呈現(xiàn)本課的知識點：色彩基礎知識。通過課件展示，讓學生親身感受色彩，學生感受到了自然之美與藝術(shù)之美的異同，同時也拓展了思路。之后讓學生運用色彩表達自己的想象和感受，學生的參與性應該說十分積極性，并且也能夠把所學體現(xiàn)到畫面上，在最后點評環(huán)節(jié)我覺得很好的就是大多學生都能提到“人與自然”的關系，呼吁倡議保護環(huán)境、熱愛大自然?？v觀李霞老師的《圖形創(chuàng)意設計》這節(jié)課，我覺得設計的非常不錯，但由于視頻音畫不同步，所以影響了觀感。在教學活動中，李老師利用學生熟悉的感興趣的生活中的圖片引入課題，激發(fā)了學生的求知欲，然后展示日常生活中的實物讓學生展開聯(lián)想和想象，體現(xiàn)了“從生活走向美術(shù)”的新理念；讓學生在學習中感受美術(shù)、體驗樂趣。在教學過程中，李老師采用了“自主探究、合作互動”的教學模式，充分發(fā)揮了學生認識主體的作用，將學生真正推向教學的前臺，遺憾的是在課的最后沒能看到學生的作業(yè)及點評。

以上觀點僅是我認真看完這六位老師的課后給我產(chǎn)生的感想，如有不當，請見諒！

最后還是說一句：感謝你們的課堂，讓我再一次靜心觀賞、聆聽，讓我再一次感悟、思索。

第五篇：新課標下小學語文教學評價初探

新課標下小學語文教學評價初探

評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發(fā)展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學生評價現(xiàn)狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統(tǒng)一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結(jié)果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業(yè)成就，更要關注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現(xiàn)評價的過程性

語文課堂教學是學生獲取語文知識，形成技能的重要途徑，學生

在校學習是基本形成學生素養(yǎng)的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。

１、創(chuàng)設民主和諧的評價氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

２、課堂評價應以學生評價為主體：

我們的語文課堂上應該充分尊重學生評價的權(quán)利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創(chuàng)新性人格，增強學習的創(chuàng)新意識。對同一內(nèi)容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

３、教師要發(fā)揮導評作用：

在學生評價的過程中，教師要充分發(fā)揮導評的作用，幫助學生矯

正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發(fā)展，讓學生掌握學習的本領。如在讀書中評價，可按學習課本的環(huán)節(jié)進行：① 初讀課文，重在評價正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學生明白不同階段有不同的評價要求。又如在同學的思考中，要善于發(fā)現(xiàn)同學答案中的獨特想法，在同學發(fā)言中，要評價同學的表達是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發(fā)展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質(zhì)量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發(fā)，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標意識，引導學生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓練。

因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結(jié)合起來，在期末成績中將日常表現(xiàn)和作業(yè)，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養(yǎng)成認認真真讀書的好習慣，培養(yǎng)對語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規(guī)范化的語言文字，增加文化底蘊??一句話，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現(xiàn)語文教學的發(fā)展性。

三、結(jié)合成長檔案，體現(xiàn)評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經(jīng)歷，這是對學生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。

學生存在的個體差異性，評價角度與評價內(nèi)容也應該因人而異，讓學生自己創(chuàng)造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內(nèi)容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度。平?？梢圆捎酶傎惖男问絹砜疾?。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續(xù)寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養(yǎng)良好的學習習慣。

四、抓住評價反饋，促進學生個體發(fā)展

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作

用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發(fā)展。

對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學生，逐步培養(yǎng)學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發(fā)展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學語文教學中必將起到應有的導航和護航作用。