第一篇：新課程下的評(píng)價(jià)觀

新課程下的評(píng)價(jià)觀

──“選擇適合教育的學(xué)生”還是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”

長期以來，我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要以教師和教育主管部門的評(píng)價(jià)為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)作為選拔、區(qū)分學(xué)生的惟一手段，追求的是對(duì)所謂“適合教育的學(xué)生”的選擇性功能，是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)評(píng)價(jià)問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

一、在指導(dǎo)思想上：要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

二、在評(píng)價(jià)的主體上：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、在評(píng)價(jià)的方法上：（1）由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過程性；（2）由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是通過個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也被稱作“常模參照評(píng)價(jià)”，這是我們最常用的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)缺乏對(duì)于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評(píng)價(jià)，不利于肯定學(xué)生個(gè)體的成績。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；（4）由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評(píng)價(jià)，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)過于重視統(tǒng)一性，忽視了評(píng)價(jià)的差異性和層次性。我們提倡對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。教育評(píng)價(jià)必須“三個(gè)改變”

全面推行落實(shí)素質(zhì)教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。爭脫應(yīng)試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，當(dāng)務(wù)之急就要改變現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)方式和方法。因此，招生制度改革首先應(yīng)大力解決教育評(píng)價(jià)問題。

一、改變以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)來看，基礎(chǔ)教育不是選拔人才的升學(xué)教育，而是旨在提高全民族素質(zhì)的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生德、智、體諸方面的合格率。要改革對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，就要堅(jiān)決摒棄單純以文化課分?jǐn)?shù)和升學(xué)率高低評(píng)價(jià)學(xué)校的做法，應(yīng)以包括教育方面、教育管理、教育質(zhì)量、辦學(xué)水平等方面對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、改變以學(xué)生的考分為評(píng)價(jià)教師工作的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)著重于教師的基本素質(zhì)、實(shí)際業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績等方面，全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績。

三、改變以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括:思想道德水平、認(rèn)知能力水平和個(gè)性特長水平等幾方面。總之，不論是評(píng)價(jià)學(xué)校，還是評(píng)價(jià)教師、學(xué)生，我們都應(yīng)重視對(duì)全面執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的考核，重視對(duì)學(xué)生優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面的全面考核。具體辦法如下:先對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)估，然后將評(píng)估成績與高中的招生掛鉤。按照各學(xué)校的評(píng)估成績，分配招生名額，最后舉行統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取新生。這樣既保證了原來考試的公正性，又引導(dǎo)了學(xué)校教育的全面發(fā)展。

筆者認(rèn)為，利用招生制度的改革，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儜?yīng)試教育的傳統(tǒng)思想觀念，才能把“片面追求升學(xué)率”引到素質(zhì)教育的軌道上來，才能真正全面落實(shí)素質(zhì)教育。評(píng)價(jià)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教育評(píng)價(jià)源遠(yuǎn)流長，評(píng)價(jià)的理論和觀點(diǎn)也隨著時(shí)代的發(fā)展變化而變化。人類進(jìn)入了21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，更加構(gòu)成了知識(shí)無限豐富與急遽增長，人力資源的開發(fā)顯得尤為重要，對(duì)人的能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程受到極大的挑戰(zhàn)。注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而且注重未來發(fā)展，要面向未來，面向全體。強(qiáng)調(diào)合作和自我完善的、新型的、科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果都為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者，使被評(píng)價(jià)者全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。評(píng)價(jià)不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中也明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于語言教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是我們應(yīng)有的評(píng)價(jià)觀?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我對(duì)如何評(píng)價(jià)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一些初步嘗試與思考。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就，逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察。

學(xué)生僅僅掌握語文知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀，價(jià)值觀。不僅考查學(xué)生學(xué)到了什么，更要對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。語文評(píng)價(jià)應(yīng)以語文素質(zhì)教育為目的，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)。三個(gè)維度是：知識(shí)和能力；過程和方法；情感態(tài)度價(jià)值觀。五個(gè)領(lǐng)域是：識(shí)字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合學(xué)習(xí)。制定“三個(gè)維度”和“五個(gè)領(lǐng)域”的評(píng)價(jià)指標(biāo)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，可促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。如對(duì)學(xué)生課外識(shí)字的評(píng)價(jià)。教師不僅關(guān)注學(xué)生課外識(shí)字的數(shù)量，還關(guān)注課外識(shí)字的途徑和方法，尤其關(guān)注學(xué)生識(shí)字過程的獨(dú)特體驗(yàn)及識(shí)字的主動(dòng)性、識(shí)字的興趣等。再如，對(duì)六年級(jí)學(xué)生口語畢業(yè)考試的評(píng)價(jià)，可提前一周布置題目。如：“請(qǐng)你選擇一個(gè)自己感興趣的話題，進(jìn)行采訪或社會(huì)調(diào)查，然后整理一份文字材料，最后在全班同學(xué)面前有重點(diǎn)地進(jìn)行交流，發(fā)言不超過三分鐘?！睘榱诉@三分鐘的成功，學(xué)生會(huì)做大量的準(zhǔn)備工作。這樣的口語評(píng)價(jià)突破了封閉的教室、封閉的時(shí)間、封閉的考題，更突破了知識(shí)、技能的局限，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀作為三位一體的目的，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。學(xué)生在完成這項(xiàng)考查時(shí)，不僅要?jiǎng)佑靡延械闹R(shí)、技能補(bǔ)充和學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，還要經(jīng)歷一個(gè)過程，在其中鍛煉與人交往、感受生活、口語交際、搜集整理信息等能力，更重要的是學(xué)生通過體驗(yàn)和反思，會(huì)在情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)等方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這樣評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，還指要尊重個(gè)體發(fā)展的差異性。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智能，只是這九種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都能給以積極、熱切期望，多角度評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，正確看待評(píng)價(jià)對(duì)象的成功與失敗。無論學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況何等不理想，離教育教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，只要和自身相比有進(jìn)步，都要加以肯定，激勵(lì)他們前進(jìn)。評(píng)價(jià)要看基礎(chǔ)，看進(jìn)步，看發(fā)展，而不是片面追求統(tǒng)一性和一致性。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法應(yīng)靈活多樣，將評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)過程中，有分項(xiàng)，有綜合，有教師觀察與學(xué)生談話、學(xué)生成長記錄袋、評(píng)定量表、書面測(cè)試??采用評(píng)價(jià)方法時(shí)，首先注意終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程、努力的過程。關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。評(píng)價(jià)深入學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。也只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，才能有效地幫助學(xué)生持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。如實(shí)施“重試制度”對(duì)在評(píng)價(jià)效果中不理想的評(píng)價(jià)對(duì)象，應(yīng)給他們改進(jìn)的機(jī)會(huì)，希望他們盡快趕上。如對(duì)分?jǐn)?shù)不滿意，給學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間，在一定期限內(nèi)再重考，教師給予指導(dǎo)，直到學(xué)生滿意為止?！爸卦嚒钡倪^程是學(xué)生努力的過程，使其知識(shí)不斷鞏固提升的過程。這樣學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有信任感，把評(píng)價(jià)作為自己發(fā)展的需要和動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)了考試不是目的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。又如建立“成長記錄袋”。記錄袋中可收集如下資料：每月中最得意的作文，作文上有老師、家長、小組的評(píng)語，標(biāo)明日期。獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，紅花、獎(jiǎng)狀。寫得最漂亮的一頁文字。其他得意之作，成功作品。每學(xué)期拿到班里展示一番，看到自己成長的足跡，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，更重要的是樹立學(xué)生的自信心。還要特別重視即時(shí)、即地、即興的評(píng)價(jià)。如課堂上老師說：“你說得真好，能聯(lián)系自己的生活談感受，如果聲音再大些就更好了?！薄扒疲^察得多仔細(xì)！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當(dāng)然還可以從遠(yuǎn)處看看，整體感覺它是什么樣的?！睆倪@簡單的評(píng)價(jià)不難看出，注意了學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生看到成績的一面，同時(shí)指出不足，一定會(huì)使學(xué)生再努力并且有了方向，會(huì)獲得更大進(jìn)步。其次，采用評(píng)價(jià)方法時(shí)注意定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。即從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)性分析與把握。除了紙筆測(cè)試以外，課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、作業(yè)、面談、激勵(lì)性評(píng)語??質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上不排斥量化評(píng)價(jià)，與量化評(píng)價(jià)整合。全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)，因此，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)生發(fā)展情況。如語文中生字新詞的聽寫，錯(cuò)一個(gè)扣一分，哪怕是這字出了一點(diǎn)頭。讓學(xué)生明白，寫字嚴(yán)格規(guī)范。在聽寫字詞打完分后，應(yīng)再加些定性的評(píng)語。如書寫整潔漂亮，可惜有兩個(gè)字記混了，再看看書，仔細(xì)辨認(rèn)一下，你一定會(huì)把這兩個(gè)字記清楚的。還可在學(xué)生卷子得分后，畫一個(gè)蹺起的拇指，形象地告訴學(xué)生這次測(cè)試很棒。又如和考試失利的學(xué)生談心，分析原因，并告訴失利的學(xué)生，他們?cè)诶蠋熜闹幸廊皇呛脤W(xué)生，要接受教訓(xùn)，下次爭取好成績。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，只以量化方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡單化、表面化的特點(diǎn)，學(xué)生的努力都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。評(píng)價(jià)方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)、活潑和豐富性及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷推動(dòng)學(xué)生向新的更高的水平持續(xù)發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)主體多邊化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！币淖冞^去的評(píng)價(jià)由教師一人定論，學(xué)生處于被評(píng)地位的評(píng)價(jià)形式。應(yīng)構(gòu)成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長參與的整體多邊的眾所周知，綜合國力的競(jìng)爭將愈來愈表現(xiàn)為科技和人才的競(jìng)爭，因此，新世紀(jì)的教育將發(fā)揮以往任何時(shí)代都無可比擬的基礎(chǔ)性作用。教育要完成其肩負(fù)的歷史使命，關(guān)鍵在于教師，而教師地位與社會(huì)所賦予的更多更高的使命顯然是不相稱的。要提高教師地位，提高教育質(zhì)量，一個(gè)關(guān)鍵性的問題就是加強(qiáng)教師的專業(yè)化問題。

一、影響教師專業(yè)化的因素中小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容比較淺顯，人們往往誤認(rèn)為教師的工作很容易被替代，忽視了教師工作的復(fù)雜性和任務(wù)的多元性，忽視了教師作為專業(yè)人員所必需的知識(shí)技能和道德水準(zhǔn)。!&在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業(yè)精神和師德方面的表現(xiàn)有所滑坡，教師的園丁工程教師專業(yè)化──提高教師地位的必由之路!華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所馬愛民許立新評(píng)價(jià)體系。通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。由于學(xué)生自身也參加了評(píng)價(jià)過程，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果是認(rèn)同和接受的，學(xué)生會(huì)為自己的成績而自豪，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足和努力的方向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的向著更高目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。如對(duì)輪流日記上的習(xí)作，自己、家長、老師、同學(xué)都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長不僅可以評(píng)價(jià)自己孩子的作文水平，還可以評(píng)價(jià)別的孩子的作文水平。自己的家長給自己寫評(píng)語，特別是別人的家長要評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，這對(duì)習(xí)作者是極大的鼓舞和促進(jìn)。尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人發(fā)展的持久動(dòng)力，孩子有獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓家長、同學(xué)參與評(píng)價(jià)的方法，順應(yīng)了這種心理需要的理論。“成長記錄袋”的評(píng)價(jià)方法，以自己收集資料為主，家長也可參與保管，期末向同學(xué)和老師展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的潛能。建立家長聯(lián)系本。每個(gè)孩子具有優(yōu)點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但每個(gè)孩子又各有缺點(diǎn)也是事實(shí)，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家長聯(lián)系本”是一種好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學(xué)生課內(nèi)課外表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。還有寫學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)語，可先讓學(xué)生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發(fā)揮評(píng)語的作用，寫評(píng)語的過程多邊參與，有效地發(fā)揮評(píng)語的教育作用，寫評(píng)語的過程將成為教育的過程。評(píng)價(jià)主體的多邊化，評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長、同學(xué)共同參與的交互過程。學(xué)生和家長可參與評(píng)價(jià)體系或指標(biāo)的建立，學(xué)生還可以就教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)發(fā)表不同的意見，進(jìn)行申訴等。被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體中的一員，重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)。在平等、民主的互動(dòng)中，關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)。同時(shí)在相互溝通協(xié)助中，增進(jìn)雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于評(píng)價(jià)者有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主體作用，處理自評(píng)與他評(píng)的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，自我完善，自我發(fā)展，使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得自主發(fā)展?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W(xué)生?！痹S多好學(xué)生是評(píng)價(jià)的結(jié)果。具有怎樣的評(píng)價(jià)觀，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)也是教師的教育觀、價(jià)值觀、人生觀的體現(xiàn)。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當(dāng)代教師應(yīng)有的評(píng)價(jià)觀。小學(xué)數(shù)學(xué)的幾種評(píng)價(jià)途徑

不同的評(píng)價(jià)途徑對(duì)學(xué)生起著不同的作用。紙筆式的評(píng)價(jià)可以簡捷方便地了解學(xué)生對(duì)某些知識(shí)技能的掌握情況，而開放式的、綜合性的評(píng)價(jià)有助于了解學(xué)生的思考過程、學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步過程。

1.觀察課堂動(dòng)態(tài)作出評(píng)價(jià)。

教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)，解決問題的過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)。如，學(xué)生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進(jìn)行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交 數(shù)流自己的成果，教師通過“課堂觀察分析”對(duì)課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析、總結(jié)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是教師應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行。在一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)中，教師不可能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行全程觀察，應(yīng)該有重點(diǎn)地觀察幾個(gè)學(xué)生或所有學(xué)生的一個(gè)項(xiàng)目；二是教師對(duì)觀察對(duì)象要作具體的分析，特別 種要注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況作出評(píng)價(jià)。對(duì)較好的學(xué)生不要輕易給予表揚(yáng)，而對(duì)于領(lǐng)會(huì)較慢的學(xué)生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應(yīng)給予充分肯定。

2.根據(jù)作業(yè)情況做出評(píng)價(jià)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們把作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩部分，課內(nèi)作業(yè)以書面作業(yè)為主；課外作業(yè)，我們將數(shù)學(xué)知識(shí)融于活動(dòng)，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業(yè)有基礎(chǔ)性練習(xí)、數(shù)學(xué)日記等形式；操作作業(yè)有小設(shè)計(jì)、小發(fā)明、小制作、小調(diào)查等。

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如某個(gè)學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認(rèn)真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯(cuò)誤，教師可以在做錯(cuò)的地方打上問號(hào)或劃上橫線，那么對(duì)他本次作業(yè)的評(píng)價(jià)是：“整潔：甲，成績：良”學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)，及時(shí)訂正后，教師應(yīng)對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”。此時(shí)，對(duì)該生的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是“成績：優(yōu)”，且作為本次作業(yè)的最后評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于解題方法獨(dú)特或進(jìn)步很快的學(xué)生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵(lì)性語言，并定期進(jìn)行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚(yáng)信息。

3.利用成長記錄袋做出評(píng)價(jià)。

成長記錄袋是有目的地搜集記錄學(xué)生在一個(gè)特定范圍、特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步或達(dá)到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細(xì)微處及平時(shí)的點(diǎn)滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。成長記錄袋可采取兩種類型。

過程型成長記錄袋：對(duì)教師、學(xué)生或家長而言，過程型成長記錄袋為學(xué)生的不斷發(fā)展“積累”信息與證據(jù)；它為學(xué) 教師和學(xué)生雙方提供服務(wù)，讓他們及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際情況，以便調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)。展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋是一種激勵(lì)性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，用以展示學(xué)生在各個(gè)方面的成就與特長。由于每個(gè)學(xué)生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學(xué)生的個(gè)體差異或特長，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.通過學(xué)生數(shù)學(xué)日記做出評(píng)價(jià)。

通過記數(shù)學(xué)日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，而寫數(shù)學(xué)日記無疑提供了一個(gè)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會(huì)。而且數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告，評(píng)價(jià)自己的能力或反思自己問題的策略。從這個(gè)意義上說數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的反省認(rèn)知能力過程。

開始，學(xué)生會(huì)覺得這種形式的寫作有困難，這時(shí)教師可以要求學(xué)生寫一寫他們是如何解決某一個(gè)問題或記錄某一天的問題以及解決活動(dòng)的過程，或者寫一寫每節(jié)課后的自我反思，對(duì)老師的教學(xué)有什么疑惑或建議等。

總之，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。

淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)

伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評(píng)價(jià)學(xué)生再度成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)代教育改革要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，所追求的不是給學(xué)生一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)愛、關(guān)注，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。而筆者近段時(shí)間在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)走入誤區(qū)，評(píng)價(jià)是濫用表揚(yáng)，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵(lì)，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒有達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

那么，教師在教學(xué)中如何實(shí)施評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊和積極性，而又能提高學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平呢？我認(rèn)為，表揚(yáng)與批評(píng)仍然是教育的一對(duì)法寶，關(guān)鍵是教師如何藝術(shù)性地使用好它們，使課堂評(píng)價(jià)學(xué)生能恰如其分，有的放矢，推動(dòng)教學(xué)達(dá)到高潮。下面我從表揚(yáng)與批評(píng)兩方面簡單談?wù)勗u(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)與贊美

1、贊美要?jiǎng)忧?/p>

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣群跚?。”由此可知，無論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。

當(dāng)學(xué)生字跡工整時(shí)，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時(shí)，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說：“老師真為你高興?！边@樣，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。

2、鼓勵(lì)要及時(shí)，針對(duì)性要強(qiáng)。

教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的贊美、評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用。因此，要求教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智。如在聽三年級(jí)的語文獨(dú)立閱讀課文《神筆馬良》一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來說是一個(gè)很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚(yáng)其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個(gè)孩子學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，表揚(yáng)的針對(duì)性明顯不強(qiáng)，如果教師此時(shí)贊美得具體一點(diǎn)，如：“你看書時(shí)動(dòng)了腦筋，提的問題真精彩?！边@樣不僅可激發(fā)他本人對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時(shí)也可激勵(lì)其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛動(dòng)腦筋、愛鉆研的好習(xí)慣。

3、贊美要以事實(shí)為依據(jù)，忌擴(kuò)大其詞。

小學(xué)生在接受贊美時(shí)，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)滴進(jìn)步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚(yáng)。記得前不久聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來反饋匯報(bào)時(shí)沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對(duì)高爾基的崇敬之情，也沒有認(rèn)識(shí)到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評(píng)價(jià)時(shí)不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對(duì)錯(cuò)一律給予“棒棒棒，你真棒”的評(píng)價(jià)。這樣沒有事實(shí)依據(jù)的表揚(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺，分不清誰對(duì)誰錯(cuò)，誰的好誰的壞，被表揚(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，因此，表揚(yáng)后教育效果甚微。這種事實(shí)不清的表揚(yáng)要不得。

（二）批評(píng)

古語說：“忠言逆耳利于行?！痹诮逃虒W(xué)中，批評(píng)是一種不可避免的評(píng)價(jià)形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求批評(píng)時(shí)講究藝術(shù)，讓那些挖苦、告狀、預(yù)言、比較、體罰等粗暴的批評(píng)方式避之又避，教師批評(píng)時(shí)要和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘，讓學(xué)生們心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”，下面列幾種批評(píng)方式：

1、批評(píng)要灌注情感。如：一位學(xué)生將送上來的寫字作業(yè)的字寫錯(cuò)了兩個(gè)。教師惋惜的說：“老師很想獎(jiǎng)給你小紅旗，可你寫字時(shí)不小心，寫錯(cuò)了兩個(gè)字，你能自己檢查出錯(cuò)在哪里嗎？”這種滿含期待、充滿愛心的批評(píng)，學(xué)生是樂意接受的。

2、寓貶于褒的批評(píng)。如果批評(píng)上課注意力不集中的學(xué)生，可通過表揚(yáng)好的學(xué)生使精力不集中的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，在沒有壓力的情況下改正錯(cuò)誤。

3、點(diǎn)撥性的批評(píng)。對(duì)小學(xué)生來說，很多錯(cuò)誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯(cuò)，課堂聲的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯(cuò)了！請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要熱心提出一些建議性意見，在他們面臨失敗時(shí)，給孩子適時(shí)點(diǎn)拔，幫助他們?nèi)〉贸晒?。上海市特?jí)教師賈志敏就是這方面的典范。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然?？少Z教師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說的對(duì)，是?養(yǎng)母?的?母?……”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)拔下頓悟了，連忙說：“是?養(yǎng)母?的?母?加上一個(gè)女字旁，就是?保姆?的?姆?了。”在賈老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的批語任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里接受的。有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這一系列充滿智慧的話一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生在老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助下糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言了。

4、要批評(píng)先表揚(yáng)。人總是喜歡聽好話的，小學(xué)生更不例外。在批評(píng)前先表揚(yáng)他，讓學(xué)生明白，老師不但看到了他的缺點(diǎn)，也看到了他的成績。這樣學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)下改正自己的缺點(diǎn)，收到良好的教育效果。再拿賈志敏為例，他正是以精湛的語言藝術(shù)，準(zhǔn)確而又得體地表揚(yáng)后批評(píng)，提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤。“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”

5、暗示性的批評(píng)。課堂上教育學(xué)生，一個(gè)眼神、一個(gè)暗示、一個(gè)點(diǎn)拔，或者走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

總之，評(píng)價(jià)語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮。語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

一、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度

提高課堂學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在多元、動(dòng)態(tài)、活潑的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要指標(biāo)。古人云：“教人未見意趣，必不可學(xué)”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生求知的起點(diǎn)，是創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，在有興趣的情況下，學(xué)生的注意力最為集中，最容易接受新知識(shí)，思維最敏捷，創(chuàng)新能力最強(qiáng)，教學(xué)效果也最好。因此，語文教師必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與程度，衡量學(xué)生參與程度主要看以下幾個(gè)方面：、學(xué)生參與的態(tài)度。課堂上學(xué)生是否激情飽滿，充滿自信，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，能不能在教師的指導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題產(chǎn)生聯(lián)想或奇想，發(fā)表多種見解。、學(xué)生參與的方式。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等等。自主學(xué)習(xí)看學(xué)生能否運(yùn)用課本知識(shí)、課外知識(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得的知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立思考，解決問題，表現(xiàn)出獨(dú)立的思考力和判斷力。合作學(xué)習(xí)看學(xué)生是否在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流想法，豐富見解，解決問題或產(chǎn)生新的聯(lián)想。、學(xué)生參與的程度。是否全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，能否自始至終，參與學(xué)習(xí)的問題是否有一定的深度。

4、學(xué)生參與的效果。即看預(yù)定教育目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生注意力和情感投入程度以及學(xué)生語文素養(yǎng)和相關(guān)能力的提高程度。

二、評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度 在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效過程，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探求知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，尋求規(guī)律，不斷創(chuàng)新，應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)暢談自己的看法，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，師生間、生生間互相交流評(píng)價(jià)，在交流中啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：、問題設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新：觀察教師是否具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，課堂上教師能否不斷設(shè)疑生疑，整個(gè)課堂充滿問題；觀察教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)是否有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能否“一石激起千層浪”，占燃學(xué)生的思維火花。、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新。課堂教學(xué)的創(chuàng)新很多是通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的?？茖W(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)課堂的情境性、多樣性和層次性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否創(chuàng)新。主要考察課堂上學(xué)生能否從多種角度思考問題；回答問題是否有新意、獨(dú)創(chuàng)性；對(duì)問題的分析是否深刻；表達(dá)是否流暢、意義是否豐富、完整。、教學(xué)手段的運(yùn)用是否創(chuàng)新。一是觀察教師是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；二是觀察教師能否做到現(xiàn)代教育手段和語文學(xué)科有效整合，能否給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的各種能力；三是觀察教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段是否恰如其分、恰到好處，是否走出為使用而使用，用現(xiàn)代教育手段代替一切的誤區(qū)。

三、評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容指標(biāo)。語文教師要有科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生搭建思維跳板，開拓思維、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，注意相互誘導(dǎo)，因材施導(dǎo)，適時(shí)適度，指其迷障，畫龍點(diǎn)睛，舉一反三。比如，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些相關(guān)佳句，結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)講述，使學(xué)生了解我國的現(xiàn)代文明、悠久歷史和美好前景，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，達(dá)到以德激趣，以趣啟智的目的。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要有以下幾方面：、教師能否有效調(diào)控課堂，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)，重新組合知識(shí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，恰到好處地設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維；、教師是否圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力； 3、教學(xué)節(jié)奏是否張弛適度，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去活動(dòng)；教師在講課時(shí)能不能放開手腳，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，動(dòng)手動(dòng)腦，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，成為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極情感的空間。

四、評(píng)價(jià)教師關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的程度

語文教師要十分關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，這是語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的重要指標(biāo)。教師要用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來的 , 具有創(chuàng)新見解的設(shè)想予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生有成功的感受和喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信力 , 從而使創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、人文意識(shí)得到發(fā)展和提高。教師關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下二方面：、教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地理解和運(yùn)用語言、文字的能力。即考察教師能否引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、學(xué)習(xí)語言范例形成具有語言技巧、符合語言規(guī)范的說話和寫作能力，從而擁有一定的社會(huì)交際能力。、教師是否重視提高學(xué)生的思想修養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，主要考察教學(xué)活動(dòng)是否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；教師能否發(fā)揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美。

教育評(píng)價(jià)的特性

從教育評(píng)價(jià)的界定分析，結(jié)合教育現(xiàn)象本身的特性，可以認(rèn)為教育評(píng)價(jià)這一以價(jià)值準(zhǔn)則為尺度對(duì)教育的社會(huì)意義做出判斷的復(fù)雜活動(dòng)具有以下一些特性。

1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性

教育評(píng)價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是教育目標(biāo)，也是多種教育活動(dòng)的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，或者是教育方案的實(shí)施目標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)需要為基準(zhǔn)而建立，必然要受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治及意識(shí)形態(tài)的制約，并反過來為此服務(wù)。教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其過程和結(jié)果的價(jià)值大小、好壞優(yōu)劣必須受到社會(huì)的檢驗(yàn)與評(píng)判。

2．評(píng)價(jià)功能的多樣性

一方面，教育評(píng)價(jià)是為了“選拔適合教育的兒童”，重在對(duì)兒童學(xué)力水平的鑒定和測(cè)量，目的在于篩選、甄別、選拔適合于享受高一級(jí)教育的兒童，是一種淘汰學(xué)歷水平較低兒童的一種手段，在方法上偏重于相對(duì)評(píng)價(jià)和常模參照測(cè)驗(yàn)，其功能是比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評(píng)價(jià)更是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育評(píng)價(jià)還應(yīng)更加注重改進(jìn)、形成的功能。

3．評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性

教育評(píng)價(jià)的對(duì)象包括各種教育工作、各種教育活動(dòng)人員和教育活動(dòng)的起始與結(jié)束等。那么，那種集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評(píng)定，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程編制的優(yōu)劣得失做出判斷的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)的要求?，F(xiàn)在，教育評(píng)價(jià)拓展到整個(gè)教育領(lǐng)域，教育活動(dòng)從宏觀到微觀各方面皆可進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．評(píng)價(jià)過程的系統(tǒng)性

教育評(píng)價(jià)過程含有許多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中，又有許多要素或子系統(tǒng)構(gòu)成具有反饋環(huán)的控制系統(tǒng)。各個(gè)要素如目標(biāo)、對(duì)象、評(píng)價(jià)者及手段之間相互制約，造成多種教育活動(dòng)狀態(tài)及其最終績效。作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從評(píng)價(jià)過程的起始、發(fā)展到最后結(jié)果的各個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)的整體評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示具有價(jià)值意義的判斷。

5．評(píng)價(jià)程序的多主體性

教育評(píng)價(jià)的主體不單是教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，教育影響的高低、教學(xué)工作的優(yōu)劣、管理方式是否得當(dāng)?shù)?，學(xué)生及其家長、其它社會(huì)人員都有評(píng)價(jià)權(quán)，均為教育評(píng)價(jià)的主體。他們既可評(píng)價(jià)別人及其教育活動(dòng)，也要評(píng)價(jià)自己，實(shí)行自我評(píng)價(jià)。

6．評(píng)價(jià)方法和技術(shù)的定量與定性的結(jié)合

以測(cè)量手段為基礎(chǔ)的教育評(píng)價(jià)，推崇定量的方法，這的確是不可或缺的一個(gè)重要方法。但是，隨著教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，人們發(fā)現(xiàn)，教育現(xiàn)象是極端復(fù)雜的，將之完全量化是不可能的。定性的方法對(duì)于客觀地把握和描述教育現(xiàn)象是不可缺少的。運(yùn)用定量方法的目的是為了客觀、準(zhǔn)確地對(duì)教育活動(dòng)的優(yōu)劣得失做出判斷，但過分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準(zhǔn)確的初衷背道而馳，必須運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)。當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)已廣泛應(yīng)用于教育的各個(gè)方面，其成果被用于教育事業(yè)的各部門和教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)?？梢赃@樣認(rèn)為，隨著教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的不斷深入，對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)屬性的把握，將是決定教育評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值，促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二篇：新課程評(píng)價(jià)觀

新課程評(píng)價(jià)觀

一、原課程評(píng)價(jià)中存在的問題

1、在評(píng)價(jià)觀念上，評(píng)價(jià)就是一種檢測(cè)，通過評(píng)價(jià)了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生知識(shí)掌握情況，重在對(duì)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了過程和方法的評(píng)價(jià)；

2、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，側(cè)重于統(tǒng)一編寫的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測(cè)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗(yàn)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀；

3、在評(píng)價(jià)的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績?yōu)橹鳎雎粤硕嘣脑u(píng)價(jià)方式，淡化了評(píng)價(jià)的教育功能；

4、在評(píng)價(jià)的主客體上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生自我評(píng)價(jià)的巨大作用。這種評(píng)價(jià)帶來的弊端便是教師教無靈性，學(xué)生學(xué)無自主，更談不上個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的潛能開發(fā)。

二、新課程的評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)與考試改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制是課程改革成功的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)是學(xué)生自身成長與社會(huì)認(rèn)可的界面，特別是終結(jié)性的甄別評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)和人才選用的接口。新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀是

1、注重激勵(lì)性，把評(píng)價(jià)作為學(xué)生向前進(jìn)步的動(dòng)力，而不僅在于衡量學(xué)習(xí)成績的好壞。

2、注重自主性，把學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)的主人，讓孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點(diǎn)。

3、注重綜合性，使評(píng)價(jià)成為展示學(xué)生多方面的才能的舞臺(tái)，而不是單求書本知識(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)科之間的融通，考慮到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識(shí)本身更重要。

4、注重實(shí)踐性，評(píng)價(jià)要更好地為學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會(huì)事務(wù)中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評(píng)價(jià)要貫徹整個(gè)教育教學(xué)的全過程，包括每一堂課、每一次活動(dòng)。不僅要關(guān)注期末，更要關(guān)注平時(shí)，僅以一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的成績是不科學(xué)的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性和評(píng)價(jià)主體的開放性，要使評(píng)價(jià)內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評(píng)價(jià)主體從教師向?qū)W生、向家長、向社會(huì)延伸。

六維度評(píng)價(jià)高中生

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度，各個(gè)維度之下又包含數(shù)項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目。如道德品質(zhì)維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。公民素養(yǎng)分熱愛祖國、社會(huì)責(zé)任、遵紀(jì)守法、文明習(xí)慣四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)效果。交流與合作包括表達(dá)能力、傾聽習(xí)慣、合作能力。運(yùn)動(dòng)與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現(xiàn)包括感受美與表達(dá)美兩方面。

教師享有下列權(quán)利：

（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；

（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。第八條 教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；

（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。第九條 為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級(jí)人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：

（一）提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學(xué)用品；

（三）對(duì)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵(lì)和幫助；

（四）支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。

第三篇：新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀

新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只看重學(xué)生通過死記硬背得到的考試成績，結(jié)果導(dǎo)致了大量的所謂“差生”和失敗者，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致眾多家長對(duì)自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，覺得自己的孩子總是不如他人，嚴(yán)重的甚至傷害了親子關(guān)系。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新課程評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法與手段等方面的轉(zhuǎn)變。

1、評(píng)價(jià)理念：重視發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)

從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，以及健康的身心品質(zhì)等。評(píng)價(jià)的功能不再是為了選拔和甄別，不是“選擇適合教育的兒童”，而是通過評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，幫助學(xué)生找出發(fā)展中的問題，提出改進(jìn)建議，從而“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注整體發(fā)展的多維標(biāo)準(zhǔn)

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展水平的差異性，強(qiáng)調(diào)用多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能在不同的水平和位置上體會(huì)到進(jìn)步與收獲。

3、評(píng)價(jià)重心：從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

先對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)有發(fā)展水平作診斷性評(píng)價(jià)，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等，通過學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)、作品、筆記、設(shè)計(jì)等第一手資料，來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程及其成果。同時(shí)結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)做好形成性評(píng)價(jià)，最終再此基礎(chǔ)上對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面發(fā)展做一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)方法：多樣性，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方法，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)（成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等）全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

5、評(píng)價(jià)主體：走向多元

評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長、管理者、社區(qū)甚至專業(yè)研究人員在評(píng)價(jià)中共同參與的交互評(píng)價(jià)模式，尤其強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過程的主動(dòng)參與，關(guān)注被評(píng)價(jià)者的地位和感受。

如何做好學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對(duì)學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來，相信評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學(xué)生喪失信心。

2、教師在日常評(píng)價(jià)中通過多種渠道表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和激勵(lì)。

3、教師在評(píng)價(jià)中要給與處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的激勵(lì)。

素質(zhì)教育下的學(xué)生評(píng)價(jià)是通過多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面了解學(xué)生發(fā)展中存在的問題和不足，以事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行價(jià)值判斷，找出原因和癥結(jié)之所在，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出指導(dǎo)性的建議，或進(jìn)行針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。

素質(zhì)教育下的學(xué)生評(píng)價(jià)，把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位，評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展完全是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的。

素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)實(shí)際上是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了學(xué)生發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)。

素質(zhì)教育下學(xué)生評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有成功的可能，都應(yīng)該得到各有特色的發(fā)展。評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)的，通過評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面使學(xué)生從評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，另一方面也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長補(bǔ)短，獲得持續(xù)的進(jìn)步和全面的發(fā)展。

1)評(píng)價(jià)要注意學(xué)生原有的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2)評(píng)價(jià)要注意過程，而不僅僅是結(jié)果。

3)評(píng)價(jià)也是一種導(dǎo)向，為學(xué)生的發(fā)展確立目標(biāo)。4)學(xué)生任何的發(fā)展、進(jìn)步都需要愛的鼓勵(lì)。

第四篇：論新課程觀下教師評(píng)價(jià)的基本特征

論新課程觀下教師評(píng)價(jià)的基本特征

作者：肖遠(yuǎn)軍文章來源：《浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年7月第4期點(diǎn)擊數(shù)：5861更新時(shí)間：2005-1-12

摘 要: 新課程倡導(dǎo)發(fā)展性教師評(píng)價(jià), 它以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的, 注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的展示、改進(jìn)和激勵(lì)功能, 突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性。評(píng)價(jià)方法以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主, 強(qiáng)調(diào)教師自我反思, 關(guān)注教師個(gè)體差異, 形成以教師自評(píng)為主、各方協(xié)同參與的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞: 新課程;教師評(píng)價(jià);發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。[ 1 ](P98)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中, 教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否, 不但影響教師參與教改的熱情, 而且與教師工作成效和專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。因此, 明確新課程觀下教師評(píng)價(jià)的基本特征對(duì)順利完成教改任務(wù)起著十分重要的作用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出: “建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思, 建立以教師自評(píng)為主, 校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度, 使教師從多種渠道獲得信息, 不斷提高教學(xué)水平?！盵2 ](P10)《綱要》雖從原則上指出了教師評(píng)價(jià)的基本要求, 但還不夠具體、明晰, 需要進(jìn)一步從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度加以分析探討, 以求對(duì)新一輪中小學(xué)課程改革盡綿薄之力。

一、評(píng)價(jià)目的: 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

從理論上看, 教師評(píng)價(jià)的目的主要有兩個(gè)方面:[3 ](P 98)一是“提高教學(xué)效能”, 即通過衡量結(jié)果、評(píng)判等第、明確職責(zé)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量的提高, 它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯(lián)系;二是“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”, 即通過診斷問題, 提供教師優(yōu)缺點(diǎn)信息, 鼓勵(lì)改進(jìn), 幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。目前, 我國教師評(píng)價(jià)體系主要以提高教學(xué)效能為主要目的。這種評(píng)價(jià)體系與其基本理論假設(shè)是分不開的: [4 ](P106)一是現(xiàn)行教育中存在低效的教學(xué)和不合格、不稱職的教師;二是在可預(yù)見的時(shí)間內(nèi), 要使這些不合格的教師把自己的教育質(zhì)量提高到預(yù)期水平, 主要依靠實(shí)施獎(jiǎng)懲和施加外部壓力;三是在學(xué)校教育活動(dòng)中, 實(shí)現(xiàn)外部組織目標(biāo)比滿足教師個(gè)人內(nèi)在需求更為重要。因此, 必須加強(qiáng)評(píng)價(jià), 否則就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

這種教師評(píng)價(jià)體系盡管在歷史上起著一定的積極作用, 但也有其自身難以克服的缺陷:首先, 使教師片面追求學(xué)生考試成績和升學(xué)率, 阻礙了素質(zhì)教育的順利推進(jìn)。教師所關(guān)注的是積累考試資料, 強(qiáng)迫學(xué)生掌握與考試相關(guān)的知識(shí), 提高學(xué)生應(yīng)試技能。這種殘缺不全的評(píng)價(jià)活動(dòng), 不但難以促使教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 而且扭曲了學(xué)生的心靈, 違背了素質(zhì)教育的根本宗旨, 是一種反人性、反教育、反發(fā)展的評(píng)價(jià)。其次, 不利于教師的專業(yè)發(fā)展和整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)化?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系使教師無暇顧及本學(xué)科的前沿問題, 無暇考慮教育教學(xué)方法的真正改進(jìn), 無暇顧及也無力開展真正的教學(xué)科研, 窒息了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和動(dòng)力, 進(jìn)而造成整個(gè)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。

新課程倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的, 要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的主要特征是: [5 ](P 114)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性;注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值;實(shí)施同事之間的評(píng)價(jià);由評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象配對(duì), 促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展;發(fā)揮全體教師的積極性;提高全體教師的參與積極性;擴(kuò)大交流渠道;制訂評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃, 由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé);注重長期的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與其基本理論假設(shè)是分不開的[6 ](P105): 其一, 對(duì)于教師而言, 內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。因?yàn)槭苓^較高層次教育的人主要的激勵(lì)作用來自自我激勵(lì), 外部壓力可以迫使他

們達(dá)到最低的標(biāo)準(zhǔn),但很難使他們達(dá)到優(yōu)良的水平。其二, 教師是一群具有學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人員, 應(yīng)該或者愿意改進(jìn)他們自己的工作表現(xiàn), 尋求專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)教師獲得足夠的信息與有用的建議后, 他們就有可能達(dá)到預(yù)期的水平。其三, 作為專業(yè)工作者, 教師對(duì)自身的職業(yè)具有較高的熱情。如果工作所需的條件能得到滿足的話, 他們就會(huì)爆發(fā)出極大的創(chuàng)造力, 以改進(jìn)他們的教學(xué)、科研活動(dòng), 提高他們教學(xué)、科研的水平。研究表明, 教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心, 希望自己的工作做得更好, 因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此, 在新課程實(shí)施中, 評(píng)價(jià)者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo), 讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望, 培養(yǎng)他們的主人翁精神;根據(jù)教師的工作表現(xiàn), 確定教師的個(gè)人發(fā)展需求, 制訂教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo), 向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì), 提高教師履行工作職責(zé)的能力, 發(fā)揮全體教師的積極性, 從而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)功能: 強(qiáng)調(diào)展示成就與改進(jìn)激勵(lì)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的功能主要是鑒定分等、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。它著眼于教師個(gè)人的工作表現(xiàn), 特別是教師在評(píng)價(jià)之前的業(yè)績。體現(xiàn)在: 第一, 表明教師是否履行了自己的工作職責(zé), 他們的工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的期望。這種評(píng)價(jià)常把學(xué)校視為一個(gè)“機(jī)械性組織”, 把教師看成是機(jī)器的一個(gè)配件, 認(rèn)為教師只能服從管理人員的權(quán)力, 按照管理人員的命令、指使干活。第二, 根據(jù)教師的工作表現(xiàn), 判斷他們是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件, 評(píng)價(jià)結(jié)果往往作為領(lǐng)導(dǎo)決定教師是否解聘、降級(jí)、待崗或晉級(jí)、加薪等的依據(jù)。

應(yīng)當(dāng)說, 發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定分等、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣功能在一定意義上可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性, 實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)。但這種動(dòng)力是自上而下的, 只能引起少數(shù)人的共鳴和響應(yīng),而不是自下而上的, 引起全體教師的共鳴和響應(yīng)。一般而言, 發(fā)揮評(píng)價(jià)的這種功能只適用于“任務(wù)式的管理”, 領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注教育質(zhì)量, 不關(guān)心教師, 依靠職權(quán)控制教師, 集中力量爭取達(dá)到最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次, 這種評(píng)價(jià)還可能引發(fā)教師間的激烈競(jìng)爭, 競(jìng)爭過于激烈將不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作, 也不利于學(xué)校中民主氣氛的形成, 在一定程度上還會(huì)影響教師的身心健康。第三, 可能引發(fā)一些教師的逆反心理, 反正只有少數(shù)人獲得獎(jiǎng)勵(lì)或晉級(jí), 自己只要達(dá)到基本要求就足夠了。第四, 由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)者是一種不平等的關(guān)系,評(píng)價(jià)者難免產(chǎn)生居高臨下的心理狀態(tài), 或以挑剔的眼光對(duì)待被評(píng)教師, 容易導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒, 甚至產(chǎn)生與領(lǐng)導(dǎo)間的隔閡。新課程倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能, 把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評(píng)價(jià)把學(xué)校視為一個(gè)“有機(jī)性組織”, 重視人的因素, 把人看作有進(jìn)取性的人, 激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力, 自覺地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。因此, 評(píng)價(jià)首先要肯定教師的成績和進(jìn)步, 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長, 激發(fā)教師的成就欲望。其次, 要為教師改進(jìn)工作提供明確的標(biāo)準(zhǔn), 評(píng)價(jià)者應(yīng)把國家、社會(huì)對(duì)教師的要求體現(xiàn)在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中, 并根據(jù)教師的實(shí)際情況加以具體化和操作化。第三, 提供教師改進(jìn)工作的反饋信息,幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足, 分析產(chǎn)生問題的原因, 探討解決問題的途徑和方法。第四, 幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展方向, 引導(dǎo)教師以社會(huì)主流價(jià)值為導(dǎo)向, 將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值融為一體。只有這樣, 才可能促進(jìn)教師個(gè)人需要和學(xué)校集體需要的融合, 促進(jìn)“機(jī)械性組織”和“有機(jī)性組織”的融合, 促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合, 促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合, 促進(jìn)教師受益和學(xué)校受益的融合, 促進(jìn)教師正式組織和非正式組織的融合。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容: 突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異

目前, 教師評(píng)價(jià)比較注重對(duì)教師某一方面或某一時(shí)間范圍內(nèi)的單項(xiàng)評(píng)價(jià), 如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績、班主任工作, 或者一堂課、一個(gè)教學(xué)單元、一次家長會(huì)議等, 一些學(xué)校甚至用學(xué)生的考試成績或升學(xué)率直接作為評(píng)價(jià)教師的惟一指標(biāo)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)使下, 教師工作的目的不是為了學(xué)生, 而是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會(huì)、家長的認(rèn)可以及職業(yè)升遷, 甚至為了可憐的獎(jiǎng)金和表揚(yáng), 拼命加班加點(diǎn), 搞題海戰(zhàn)術(shù), 限制了學(xué)生其它

方面的發(fā)展。這種教師評(píng)價(jià)體系既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物, 又使片面追求升學(xué)率的傾向得以強(qiáng)化和鞏固。同時(shí), 現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)也忽視教師的個(gè)體差異, 用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范, 要求具有不同教學(xué)風(fēng)格和方法的教師, 不但抹殺了教師的個(gè)性, 而且也不利于教師的專業(yè)化成長和學(xué)校創(chuàng)建特色。新課程觀下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)就是用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光, 對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事的教育活動(dòng)是一個(gè)長期復(fù)雜的過程, 工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶, 絕非一朝一夕的產(chǎn)物, 僅僅依靠

一、兩次的單項(xiàng)評(píng)價(jià), 不可能真實(shí)反映教師工作的整個(gè)發(fā)展過程, 也必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論與教師實(shí)際工作表現(xiàn)的偏差。缺少綜合評(píng)價(jià), 就無法全面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的工作表現(xiàn), 無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求, 也無法修正評(píng)價(jià)過程中的暈輪效應(yīng)、趨同效應(yīng)等引起的各種偏差。因此, 新課程必須強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

同時(shí), 新課程觀下的教師評(píng)價(jià)也注重教師的個(gè)體差異。由于教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異, 因此, 評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法, 有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。只有這樣, 才能充分挖掘教師的潛能, 發(fā)揮教師的特長, 更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

四、評(píng)價(jià)方法: 注重質(zhì)性評(píng)價(jià)、主張自我反思

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)主要采用量化考核、靜態(tài)終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法。量化考核是對(duì)教師的行為進(jìn)行數(shù)量化的處理, 以數(shù)據(jù)的形式對(duì)教師工作狀況做出評(píng)價(jià)結(jié)論。不難發(fā)現(xiàn), 在一些評(píng)價(jià)者的心目中, 量化就是科學(xué)。某些學(xué)校的教師評(píng)價(jià)實(shí)際上就是教學(xué)工作量與學(xué)生考分相加之和。人們過于注重量化結(jié)果, 其原因是對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜, 似乎認(rèn)為只要目標(biāo)分解了, 加權(quán)賦值了, 指標(biāo)量化了, 評(píng)價(jià)活動(dòng)就科學(xué)客觀了, 實(shí)際情況遠(yuǎn)非如此。隨著教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化, 以量化的方式評(píng)價(jià)教師工作狀況則表現(xiàn)出僵化、簡單和表面化的特點(diǎn), 教師工作的生動(dòng)性、豐富性、以及鮮明個(gè)性特征被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中, 把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化為一組組指標(biāo), 往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。同時(shí), 現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)也是一種靜態(tài)終結(jié)性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方案實(shí)施時(shí), 教師由于受心理和生理因素影響, 有可能表現(xiàn)失常,因而難以代表教師的真實(shí)水平。目前又缺乏與之相應(yīng)的診斷、矯正機(jī)制, 故這種靜態(tài)性終結(jié)性評(píng)價(jià)難以保證得出公正、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。

新課程要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主, 主張教師自我反思。我們知道, 任何事物都存在質(zhì)和量的規(guī)定, 如果離開了對(duì)事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量, 那顯然是違背科學(xué)精神的。同時(shí), 由于教師勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng), 具有任務(wù)的多樣性、教學(xué)過程的復(fù)雜性、勞動(dòng)的集體協(xié)作性、勞動(dòng)手段的特殊性和靈活性、勞動(dòng)成效的長期性和教師言行的示范性等特點(diǎn), 需要評(píng)價(jià)者通過現(xiàn)場(chǎng)觀察甚至親自參與, 或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談, 以及查閱有關(guān)書面材料等方式, 對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定, 然后進(jìn)行分析評(píng)定, 以說明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。因此, 新課程評(píng)價(jià)的方法應(yīng)在質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上, 注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。在開展質(zhì)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)特別注意三個(gè)關(guān)鍵要素:[7 ](P422)一是“背景”,即人的行為要素要放在特定背景下評(píng)價(jià)才能得到真正理解;二是“個(gè)人感受”, 質(zhì)性評(píng)價(jià)必須理解評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法;三是“定性資料”, 不是尋找個(gè)人行為之間的定量關(guān)系, 而是在純自然的條件下觀察、收集評(píng)價(jià)信息。

與此同時(shí), 新課程也主張通過教師自我反思的途徑開展評(píng)價(jià)活動(dòng), 要求教師學(xué)會(huì)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃, 記錄有關(guān)事件以及建立自我剖析檔案, 并與其他教師交流、分享與合作,最終養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。教師自我反思不僅有利于收集到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息, 作出客觀正確的判斷, 也有利于被評(píng)教師本人發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)地改進(jìn)和提高, 還有利于消除被評(píng)教師和評(píng)價(jià)者之間的對(duì)立情緒, 使被評(píng)教師能自覺地接受和理解評(píng)價(jià)結(jié)論。

五、評(píng)價(jià)主體: 以自評(píng)為主、各方協(xié)同參與

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自上而下的考核, 忽視自我評(píng)價(jià)。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過程中, 評(píng)價(jià)者與被評(píng)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色, 他們對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)的具體操作步驟、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋等沒有太多的發(fā)言權(quán), 往往處于被動(dòng)、消極的地位。評(píng)價(jià)主要考慮組織的目標(biāo), 較少考慮教師個(gè)人的需求和生活狀況, 因而, 教師大都持冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度, 難以引起教師的興趣, 難以激發(fā)教師的主動(dòng)積極性, 甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為。

新課程倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià), 它以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體, 注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值, 重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí), 發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。20 世紀(jì)80 年代以來, 管理學(xué)理論有了重大發(fā)展, 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)人在組織中的價(jià)值, 包括個(gè)人發(fā)展、個(gè)人激勵(lì)、個(gè)人自治、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。作為個(gè)人, 教師希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來前途, 在組織的目標(biāo)范圍之內(nèi)評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn), 決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需求。具體而言, 在評(píng)價(jià)開始時(shí), 評(píng)價(jià)者應(yīng)與被評(píng)教師溝通協(xié)商, 根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況, 形成個(gè)體化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。在收集評(píng)價(jià)信息時(shí), 選擇恰當(dāng)?shù)那篮头绞? 鼓勵(lì)教師自主提交評(píng)價(jià)資料, 給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)。同時(shí), 創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍, 鼓勵(lì)教師反思教育教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑, 并與教師一起分析和探索。在分析評(píng)價(jià)資料和數(shù)據(jù)信息時(shí), 要與教師進(jìn)行充分的交流與溝通, 注重資料的背景和影響因素。達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論的過程要與教師一起進(jìn)行討論, 對(duì)教師存在的優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步盡量形成清晰一致的認(rèn)識(shí), 注重引導(dǎo)教師分析現(xiàn)象背后的原因, 提高教師自我反思和總結(jié)的能力, 并且與教師一起尋找出改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的建議。

同時(shí), 新課程主張實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長的多元評(píng)價(jià), 使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息, 更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。從某種意義上說, 同事、學(xué)生和家長都是教師的工作伙伴, 他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動(dòng), 而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn), 對(duì)改進(jìn)、提高教師工作質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生積極影響。因此, 新課程強(qiáng)調(diào)為同事、學(xué)生和家長創(chuàng)設(shè)積極參與評(píng)價(jià)的氛圍, 同時(shí)被評(píng)教師要端正態(tài)度, 認(rèn)識(shí)到他人評(píng)價(jià)所提供的信息對(duì)于自己改進(jìn)和發(fā)展的重要作用, 以積極的態(tài)度和寬廣的胸襟接受他人的評(píng)價(jià)。

第五篇：新課程背景下的教學(xué)觀

新課程背景下的教學(xué)觀

在教師資格綜合素質(zhì)考試中，教育觀可以說是高頻考點(diǎn)，尤其是素質(zhì)教育的內(nèi)涵+新課程教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，考試會(huì)以單選+材料分析出現(xiàn)，可謂是重中之重?，F(xiàn)在將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理如下：

1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”(1)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。(2)創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)。

(3)教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練

2.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”(1)知道學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程

(2)知道學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”(1)結(jié)論和過程的關(guān)系：教學(xué)相長。(2)提倡重結(jié)論的同時(shí)更重過程的意義。4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

(1)以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。

(2)關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變可以記為“學(xué)習(xí)過人”。

例題：小明在上課的時(shí)候問了老師一個(gè)問題，被老師說是不好好聽課，整天胡思亂想，擾亂課堂秩序，該老師違背了()A.教師是主導(dǎo) B.課堂是主體 C.教育者為中心 D.學(xué)習(xí)者為中心 答案：D 解析：A.教師是主導(dǎo)，指的是教師在教學(xué)中處于領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)等作用，題目中有體現(xiàn);B.課堂是主體是指課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所或主要方式;C.教育者為中心是指教學(xué)中以教育中為中心，一切的教育活動(dòng)都是圍繞教育者展開的，與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)生為主體向違背;D.學(xué)習(xí)者為中心是指教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心。題目中該老師不僅沒有回答小明的問題，反而說小明整天胡思亂想，擾亂課堂秩序。該違背了學(xué)習(xí)者為中心。