第一篇：魯?shù)榭h樂(lè)紅鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂模式構(gòu)建方案1稿

魯?shù)榭h樂(lè)紅中心?！爸v授法與活動(dòng)法相結(jié)合”

教學(xué)模式構(gòu)建方案第1稿

前言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我校課堂教學(xué)方式的改革也顯得十分緊迫。由于面臨教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比壓力，不少教師的課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展考慮不夠，不重視實(shí)際的教學(xué)效果。這使得課堂教學(xué)的改革流于口號(hào)化，素質(zhì)教育和高效課堂的理念并沒(méi)有得到落實(shí)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，尤其是開(kāi)展學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展工作以后，學(xué)校需要更加注重這種師生互動(dòng)、合作探究式的課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)廣泛深入的調(diào)查研究，多方收集教師和學(xué)生的意見(jiàn)，魯?shù)榭h樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校建模成員集體研討，初步確定并撰寫(xiě)出了旨在推動(dòng)本校課堂教學(xué)改革，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量的“講授法與活動(dòng)法相結(jié)合”的教學(xué)模式第1稿。

本模式擬在嘗試運(yùn)用中逐步修訂完善并推廣，現(xiàn)為第1稿，屬于初稿制定和嘗試運(yùn)用的階段。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展工作為契機(jī)，建立一種體現(xiàn)新思想、新理念，采用新方法，與我校學(xué)情相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和規(guī)范全體教師的課堂教學(xué)行為，改變落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式，全面提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)嘗試運(yùn)用、修訂完善、推廣普及三個(gè)階段，促進(jìn)全體教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，構(gòu)建學(xué)生喜歡、老師樂(lè)意的教學(xué)模式。

二、工作目標(biāo)

（一）創(chuàng)建新型具有可操作性的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在高效課堂的基礎(chǔ)上，把握“講練結(jié)合”的原則，建立與我校學(xué)情相適應(yīng)的“講授法與活動(dòng)法相結(jié)合”課堂教學(xué)模式，全面提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建“講授法與活動(dòng)法相結(jié)合”課堂模式，編制各個(gè)學(xué)科的教學(xué)案。

（三）規(guī)范課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配，突出師生互動(dòng)，推進(jìn)課堂目標(biāo)檢測(cè)與評(píng)價(jià)體系。

（四）全面推行小組合作學(xué)習(xí)制度和教師集體備課制度。

三、實(shí)施內(nèi)容和策略

（一）教學(xué)案的編制與運(yùn)用

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

本節(jié)課學(xué)生需要完成的主要任務(wù)，需要掌握的主要知識(shí)和技能。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)遇到的困難的地方以及需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、分析的地方。

四、教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程

包括問(wèn)題的提出、問(wèn)題的探討、探究和師生互動(dòng)釋疑等。

五、總結(jié)與反思

包括對(duì)目標(biāo)知識(shí)的總結(jié)歸納和鞏固練習(xí)，以及教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果的總結(jié)和反思。

要點(diǎn)：

教學(xué)案的主要內(nèi)容應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方案。它的核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法使用的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程尤其重要，包括“自主學(xué)習(xí)”“合作、探究學(xué)習(xí)”“教師點(diǎn)撥和疏導(dǎo)”“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”和“課堂檢測(cè)”等。

（二）構(gòu)建“魯?shù)榭h樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)?！爸v授法與活動(dòng)法相結(jié)合”的教學(xué)模式

社會(huì)在變革，時(shí)代在發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行。為全面提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主渠道在課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率較低，教學(xué)信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

我鎮(zhèn)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師教育觀念落后，教學(xué)水平低下；學(xué)生、家長(zhǎng)素質(zhì)較低，觀念不新穎；長(zhǎng)期的教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)的陳舊教育理念。我校為讓教師、學(xué)生在不丟傳統(tǒng)教學(xué)法精髓的同時(shí)，又能做到自主、合作、創(chuàng)新，決定采用“講授法與活動(dòng)法相結(jié)合”的教學(xué)模式。在新課改的新形勢(shì)下，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從原來(lái)課堂教學(xué)的主宰、主演、主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、小組合作。李海林教授告訴大家“講授法與活動(dòng)法相結(jié)合是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的總趨勢(shì)，概念性知識(shí)、高端學(xué)生、表達(dá)能力強(qiáng)的老師、系統(tǒng)性和確定性的知識(shí)教師可以講授為主，相應(yīng)的事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)、中低端學(xué)生、表達(dá)能力一般的老師、深刻性和牢固性知識(shí)應(yīng)以活動(dòng)法為主”。我校根據(jù)李海林專家的教育思想，結(jié)合本地教師、家庭、家長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際情況，特制定了《魯?shù)榭h樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校課堂教學(xué)模式——“講授法與活動(dòng)法相結(jié)合”課堂教學(xué)模式》。

《“講授法與活動(dòng)法相結(jié)合”課堂教學(xué)模式》模式依據(jù)的是皮亞杰、維果斯基所代表的建構(gòu)主義理論和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)理論，李海林教授的教學(xué)思想而確定的。此基本模式，力求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使全體學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)方面都得到發(fā)展。

《魯?shù)榭h樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校課堂教學(xué)模式——“講授法與活動(dòng)法相結(jié)合”課堂教學(xué)模式》具體流程操作方法是：

導(dǎo)入定標(biāo)→→問(wèn)題導(dǎo)學(xué)→→獨(dú)學(xué)→目標(biāo)達(dá)成↓→（對(duì)學(xué)群學(xué)）→（展示反饋）→（目標(biāo)達(dá)成）→（教師講解）→當(dāng)堂訓(xùn)練→總結(jié)拓展

在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3分鐘；獨(dú)學(xué)7分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)8分鐘；展示5分鐘；教師講解4-5分鐘

當(dāng)堂訓(xùn)練10分鐘

總結(jié)拓展3分鐘。

一、導(dǎo)入定標(biāo)

即導(dǎo)入課題和定標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

1、導(dǎo)入

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要部分。要根據(jù)小學(xué)生好奇易受感染的特點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)置懸念、利用信息、聯(lián)系生活、發(fā)散求異等途徑，通過(guò)激情談話、講故事、演小品、做實(shí)驗(yàn)等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，圍繞課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入需要注意的事項(xiàng)：

（1）基于生活。要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）注重形象性。應(yīng)該是形象的、具體的，能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。

（3）體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（4）引發(fā)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時(shí)性矛盾，通常表現(xiàn)為學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。學(xué)生的認(rèn)知沖突能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。

（5）融入情感。要具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。教師要善于挖掘一些具有激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)。

2、板書(shū)課題：導(dǎo)入課題后，板書(shū)課題，用規(guī)范字板書(shū)或投影課題（一般要求學(xué)生讀課題）。

3、明確目標(biāo)：投影出示（或師生共同商定）本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要具體、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、可檢測(cè)。一般二至三條，包含知識(shí)重點(diǎn)、方法特色。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)：投影或板書(shū)或口述列出自學(xué)內(nèi)容（段落章節(jié)、例題練習(xí)）和學(xué)習(xí)要求即問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法說(shuō)明、學(xué)習(xí)時(shí)間限制。

三、獨(dú)學(xué)

獨(dú)學(xué)是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，增長(zhǎng)能力，掌握方法，形成思想的過(guò)程。注重主體的積極參與，主動(dòng)探索，使學(xué)生產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理傾向，有利于知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)主體全面健康的發(fā)展。學(xué)生明白本節(jié)課或本學(xué)段自學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間后，開(kāi)始獨(dú)立學(xué)習(xí)。

1、閱讀教材：讀課文、觀察圖、查注釋、看例題等，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、疏通質(zhì)疑：（借助工具書(shū)）掃除學(xué)習(xí)障礙，發(fā)現(xiàn)疑難標(biāo)出記號(hào)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

3、嘗試練習(xí)：模仿訓(xùn)練、做類似例題的練習(xí)或書(shū)寫(xiě)等。此階段教師巡回指導(dǎo)，主要是提醒學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)完成對(duì)子互查，第一次相互檢查，若基本能達(dá)標(biāo)，就不需要對(duì)學(xué)群學(xué)了，這主要針對(duì)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。下步直接進(jìn)行第六環(huán)節(jié)展示反饋。

此過(guò)程教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要考慮到：

1、目標(biāo)設(shè)置明確、實(shí)在

2、學(xué)習(xí)過(guò)程精心設(shè)計(jì)

3、選擇典型的材料

4、保證充足的時(shí)間

5、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

6、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

四、目標(biāo)達(dá)成（第一次、）

1、對(duì)照導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，檢查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、若90%都達(dá)成，就進(jìn)行第六環(huán)節(jié)展示反饋，若達(dá)成目標(biāo)不到，就進(jìn)行第五環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)群學(xué)。

五、對(duì)學(xué)群學(xué)。（對(duì)學(xué)后能達(dá)成目標(biāo)就不再進(jìn)行群學(xué)，若達(dá)不成目標(biāo)再群學(xué)）

對(duì)學(xué)群學(xué)是生生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互爭(zhēng)論的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師、學(xué)生與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

1.對(duì)學(xué)。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。同桌交流，根據(jù)自學(xué)提出的問(wèn)題，同桌學(xué)生相互對(duì)話，相互幫助，互相學(xué)習(xí)，共同思考。若還達(dá)不成目標(biāo)，再進(jìn)行群學(xué)。

2、群學(xué)。群學(xué)即小組合作學(xué)習(xí)。老師科學(xué)分組（根據(jù)我校實(shí)際，最好是二人對(duì)子，四人小組）：（1）根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)、心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力大小、男女性別、興趣愛(ài)好，異質(zhì)搭配；（2）明確組內(nèi)人員分工，協(xié)作完成任務(wù)。（3）由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，圍繞問(wèn)題，集體尋找答案，開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”，組內(nèi)充分交換意見(jiàn)。

對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

對(duì)學(xué)群學(xué)對(duì)教師的要求：

（1）對(duì)學(xué)，基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

（2）教師要合理地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，明確提出合作交流的要求。

（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)接納別人，培養(yǎng)和諧的團(tuán)隊(duì)精神。

（4）教師要不斷監(jiān)控小組活動(dòng)，在學(xué)生遇到問(wèn)題，思維受阻，或爭(zhēng)持不下時(shí)，給予及時(shí)引導(dǎo)。

（5）師生共同討論。小組代表之間，或師生之間展開(kāi)討論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題深層次地理解。

六、展示反饋

組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)展示。通過(guò)小組完成的，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；

“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

（一）對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問(wèn)題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言；板書(shū)要迅速、工整規(guī)范。

聽(tīng)展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽(tīng)展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者；不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

（二）對(duì)教師的要求：對(duì)子內(nèi)或組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。

七、目標(biāo)達(dá)成（第二次檢測(cè)）

通過(guò)展示，交流討論后，對(duì)照目標(biāo)，若能達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)入第九環(huán)節(jié)，若達(dá)不到，進(jìn)入第八環(huán)節(jié)。

八、教師講解（講授法）

講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授中教師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體性，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些關(guān)鍵性的問(wèn)題、概念，教師不僅要講，還要講深、講透，而需要學(xué)生自己去感悟。講授法可以實(shí)現(xiàn)在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受最多的知識(shí)。應(yīng)從以下幾方面人手：

(一)要注重學(xué)生的主動(dòng)參與 教師講述的是學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究而研究不出的部分。學(xué)生是在嘗試的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，嘗試了，假如真了解了，這了解是自己的收獲，假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)困惑所在，這時(shí)通過(guò)講授在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上都將得到恍然大悟的快感。

（二）要面向全體學(xué)生 在講授教學(xué)中要樹(shù)立新的學(xué)生觀，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和個(gè)性，考慮學(xué)生的差異，面向全體學(xué)生與因材施教。把集體講授和個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把“全面發(fā)展打基礎(chǔ)”與“發(fā)展特長(zhǎng)人才”結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）要有藝術(shù)性 教師講授要富有吸引力，講究情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到愉快的情感體驗(yàn)。要注意講授生動(dòng)活潑，方法多樣，有情有趣，給課堂教學(xué)創(chuàng)造愉悅的氛圍和情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)得知識(shí)。在講授時(shí)可以合理使用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)直觀圖文、音像資料學(xué)習(xí)抽象的理論，便于學(xué)生理解與接受。注重板書(shū)的設(shè)計(jì)與使用，板書(shū)可以是圖表式、可以是線索式，可以由學(xué)生根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，逐步完成，便于學(xué)生直觀理解，對(duì)概念的梳理很明確。教師必須講究講授過(guò)程中的語(yǔ)言應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、懸念設(shè)置、應(yīng)變的技能與藝術(shù)，具有開(kāi)放、積極的、理性的心態(tài)，使自身講授的有效性進(jìn)一步加強(qiáng)，使自身的講授藝術(shù)得到進(jìn)一步優(yōu)化。使講授法更有吸引力、說(shuō)服力和感染力。

新教學(xué)中要注重“三講四不講”?！叭v”為：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于“講重點(diǎn)”的落實(shí)措施是：(1)講清知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次。(2)講清知識(shí)運(yùn)用的方法步驟。(3)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度和要求。“四不講”指：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)能會(huì)的不講；老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講；與目標(biāo)無(wú)關(guān)的不講。

注：一定要精講、少講，留一些時(shí)間讓學(xué)生去思考?！笆谥贼~(yú)”更重要的是“授之以漁”。(包括識(shí)記、理解、運(yùn)用的具體方法以及在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題)。

九、當(dāng)堂訓(xùn)練 目的：

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，出示一組緊扣目標(biāo)的題目，讓學(xué)生口頭訓(xùn)練或書(shū)面訓(xùn)練，做到檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況和知識(shí)的鞏固。做到“堂堂清”。

2、通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)習(xí)慣，減輕負(fù)擔(dān)。

3、及時(shí)了解學(xué)情，快速進(jìn)行糾正反饋。

要領(lǐng)：

1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。

2、以課本練習(xí)和習(xí)題為主。注意練習(xí)題目的代表性、適度和適量。確保學(xué)生下課前多數(shù)能完成。

3、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，分必做題、選做題。有時(shí)可以有思考題。

4、像考試一樣進(jìn)行練習(xí)。教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不討論。保證學(xué)生聚精會(huì)神。有問(wèn)題留到課外輔導(dǎo)。

5、注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、做快的可以提前交卷，教師可以提前批改。

十、總結(jié)拓展（學(xué)會(huì)了什么和通過(guò)學(xué)習(xí)又知道些什么）

1、總結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法集中，概括，明確的闡述，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（1）課堂總結(jié)的內(nèi)容：梳理知識(shí)，總結(jié)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生。（2）課堂總結(jié)的原則：提煉升華，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要。（3）課堂總結(jié)的主要方式：以教師為主的總結(jié)方式，以學(xué)生為主的總結(jié)方式，師生配合的總結(jié)方式。

2、拓展就是前后聯(lián)系、左右拓展、提示遷移、指導(dǎo)建構(gòu)。是運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)得以不斷地延伸和發(fā)展。是進(jìn)一步鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)生應(yīng)用水平的有效環(huán)節(jié)。是以本節(jié)課的新知識(shí)為基礎(chǔ)，但難度較大或已超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)范圍，而優(yōu)秀學(xué)生又能自己解決的練習(xí)，目的是開(kāi)發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的智力（此種練習(xí)并非面向全體，只針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生）。

3、鞏固訓(xùn)練（作業(yè)布置)

四、實(shí)施步驟與負(fù)責(zé)人

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組。（2014年3月）

樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)組及分工安排

為了切實(shí)抓好昭通市學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的具體實(shí)施工作，特成立樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)如下：

項(xiàng)目指導(dǎo)專家：邵聰萍（魯?shù)榭h小寨鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)）項(xiàng)目組組長(zhǎng)：孫世權(quán) 項(xiàng)目組常務(wù)副組長(zhǎng)：黃 衛(wèi)

項(xiàng)目組副組長(zhǎng)：王 嶸 張逢貴 張 鴻 張忠應(yīng) 楊 云 劉少德 康 耀 劉少林 舒榮賢 陽(yáng)純忠 陽(yáng)厚發(fā)

項(xiàng)目組成員：中心學(xué)校全體教師 具體人員分工：

孫世權(quán)（樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)），負(fù)責(zé)組織樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的具體實(shí)施，審定學(xué)?？偟膶W(xué)科課程實(shí)施方案；擬訂學(xué)校學(xué)科組考核評(píng)價(jià)方案、教師考核評(píng)價(jià)方案等。

黃衛(wèi)（樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校黨總支書(shū)記），負(fù)責(zé)督促各學(xué)科組撰寫(xiě)并落實(shí)學(xué)科課程實(shí)施方案，審核并收集各學(xué)科課程實(shí)施方案，形成學(xué)校總的課程實(shí)施方案。

王嶸（樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校安全副校長(zhǎng)），負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)少先隊(duì)輔導(dǎo)室擬訂并落實(shí)學(xué)校德育工作方案、安全工作方案，抓好學(xué)生的德育評(píng)價(jià)，組織搞好班主任、班級(jí)、保衛(wèi)人員的考核評(píng)價(jià)。

劉少德（樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)主任），負(fù)責(zé)項(xiàng)目組辦公室工作，收集相關(guān)資料（圖片、文本等過(guò)程性成果）存檔、報(bào)送撰寫(xiě)宣傳信息上報(bào)，撰寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)。

楊云（樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校少先隊(duì)總輔導(dǎo)員），負(fù)責(zé)撰寫(xiě)學(xué)校德育工作實(shí)施方案，抓好班主任、班級(jí)、學(xué)生等的考核評(píng)價(jià)。語(yǔ)文組全體教師負(fù)責(zé)撰寫(xiě)并具體組織落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施方案；數(shù)學(xué)組全體教師負(fù)責(zé)撰寫(xiě)并落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科課程實(shí)施方案。

項(xiàng)目組設(shè)辦公室于教務(wù)處辦公室，由劉少德老師負(fù)責(zé)日常工作。

（二）學(xué)習(xí)、調(diào)查、分析，確定教學(xué)模式（2014年4月——5月）

由校長(zhǎng)親自帶頭，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)課、評(píng)課、議課等多種形式分析我校教學(xué)的基本狀況，根據(jù)我鎮(zhèn)實(shí)際教學(xué)情況確定我鎮(zhèn)小學(xué)的各科教學(xué)模式。

（三）撰寫(xiě)課堂模式實(shí)施方案，寫(xiě)出新課堂模式的式樣教學(xué)設(shè)計(jì)（2014年5月）

我校決定用四年級(jí)作為試點(diǎn)年級(jí)，新的課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)由四年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師各一名來(lái)撰寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)由王曉娥老師撰寫(xiě)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)由陸開(kāi)義老師來(lái)撰寫(xiě)。

（四）實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班級(jí)根據(jù)新課堂模式，新課堂模式的式樣教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，修改、完善新的課堂教學(xué)模式階段（2014年6月——12月）

（五）把修改、完善的教學(xué)模式在全鎮(zhèn)學(xué)校推廣階段（2015年1月——2016年1月）

第二篇：天成鎮(zhèn)中心小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂”工作匯報(bào)

“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào)

天成鎮(zhèn)中心小學(xué)共有12個(gè)教學(xué)班，554名學(xué)生，32名教師。2011年元月份學(xué)校被確定為有效教學(xué)縣級(jí)實(shí)驗(yàn)校后，在縣局和教研室的支持和指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)師生積極探索，逐步完善，在推進(jìn)有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)改革、學(xué)生全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高注入一股清流。

基本情況：

我校有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及2個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、4名教師、200余名學(xué)生。我們先后組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生氣質(zhì)測(cè)試、學(xué)習(xí)模式測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班級(jí)完成了對(duì)學(xué)生的全景式評(píng)價(jià)；指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班級(jí)構(gòu)建了4-6人的學(xué)習(xí)小組；組織開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)三次，4位老師上了探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，全體老師參與了聽(tīng)課、評(píng)課、導(dǎo)課；分別組織了有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選出實(shí)驗(yàn)推進(jìn)優(yōu)勝班級(jí)2個(gè)，優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師2名；學(xué)校組織進(jìn)行全校有效教學(xué)研討交流活動(dòng)5次。本學(xué)期，我校將其它非實(shí)驗(yàn)班級(jí)也在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行文本預(yù)習(xí)，為教改實(shí)驗(yàn)在全校的全面推展做好了準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)中的做法與體會(huì)：

“破” 與“立”從來(lái)就是一對(duì)矛盾。有效教學(xué)改革觸及了教學(xué)的內(nèi)

核，它立的是學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，它破的是以灌輸為主的講授式教學(xué)，它追求的是學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在這樣的大“破”大“立”改革中，師生的理念轉(zhuǎn)變、全新的模式適應(yīng)、操作的矯正完善、必備的機(jī)制構(gòu)建等，需要做大量的工作。我校在實(shí)驗(yàn)推展中做了以下工作：

一是反思傳統(tǒng)教學(xué)，解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題。作為一所新建農(nóng)村寄宿制小學(xué)，由于學(xué)校剛剛新建還不到一年，新的教學(xué)環(huán)境還在進(jìn)一步完善中，師生還處在一個(gè)磨合適應(yīng)階段。教師還是延續(xù)了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果低下。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校試圖通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量?！跋葘W(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)2-

開(kāi)學(xué)僅僅一個(gè)多月時(shí)間一體印刷機(jī)的印刷量就達(dá)1萬(wàn)多張，耗材超過(guò)3000元，學(xué)校雖經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，但在實(shí)施有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量上下定了決心，毫不動(dòng)搖。

四是組織研討交流，促進(jìn)有效教學(xué)。有效教學(xué)實(shí)施之初，許多問(wèn)題很快暴露出來(lái)，學(xué)校及時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師集體研討，探尋解決辦法，并將研討交流制度化：實(shí)驗(yàn)小組每周召開(kāi)一次有效教學(xué)研討活動(dòng)，交流課堂教學(xué)中的得失和體會(huì)；教導(dǎo)處每月組織召開(kāi)一次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加的有效教學(xué)研討活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，談心得、擺問(wèn)題、提建議，共同商議，研究措施，解決問(wèn)題。除定期的教研活動(dòng)外，課外的交流研討也已成為實(shí)驗(yàn)老師學(xué)校生活的一個(gè)重要內(nèi)容，任教四年級(jí)數(shù)學(xué)的張芳萍、余會(huì)琴老師把大量的課余時(shí)間用在了共同設(shè)計(jì)“一案三單”和研討解決問(wèn)題上。通過(guò)不斷研討，解決了課堂具體運(yùn)用中存在的很多問(wèn)題，使有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)方面少了磨合，多了溝通和集體智慧。

五是以檢查抓落實(shí)，推動(dòng)有效教學(xué)。檢查是最好的抓落實(shí)手段。我們?cè)谟行Ы虒W(xué)的推進(jìn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，學(xué)生不能按照要求很好的預(yù)習(xí)文本、完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單及訓(xùn)練評(píng)價(jià)單，交流中參與人數(shù)少，語(yǔ)言組織不精練，交流流于形式，學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動(dòng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校研究出臺(tái)了《有效教學(xué)檢查督促制度》，學(xué)校教導(dǎo)處每天安排專人在操前早讀時(shí)間或早讀時(shí)間到各班級(jí)，主要抽查學(xué)生的導(dǎo)讀單、評(píng)價(jià)單及練習(xí)作業(yè)完成情況，詳細(xì)記載，當(dāng)天檢查當(dāng)天公布，檢查結(jié)果納入班級(jí)量化考核和教師績(jī)效考核，既檢查了學(xué)生，又督促了班級(jí)和教師。從實(shí)施情況來(lái)看，教學(xué)檢查督促制度收效良好，大多數(shù)學(xué)生都能按照要求完成，有力的推動(dòng)了有效教學(xué)的實(shí)施。

六是抓好示范典型，引領(lǐng)有效教學(xué)。為了激發(fā)起實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的參與熱情，促使他們積極地、創(chuàng)造性的投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)校研究制定了《有效教學(xué)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度》，由教導(dǎo)處每月組織一次有效教學(xué)實(shí)施情況統(tǒng)查，將檢查結(jié)果納入教師績(jī)效考核，對(duì)檢查中評(píng)出的優(yōu)秀“一案三單”進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)期末學(xué)校將進(jìn)行有效教學(xué)總結(jié)評(píng)比，分別評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)4-

繞課件以講授為主，如何使兩者有效整合，充分應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源，還有待于我們進(jìn)一步探索解決。

4、在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，由于時(shí)間緊，實(shí)驗(yàn)教師將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)不能有效結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)“形似而神不似”，沒(méi)有真正體現(xiàn)高效課堂的精髓。

四、設(shè)想與打算：

作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)顛覆性、革命性的改革，要想取得較為理想的成績(jī)，就得不斷探索，創(chuàng)新實(shí)踐，我校在以后的工作中有以下設(shè)想與打算：

一是繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)和教育教學(xué)理念不斷更新的過(guò)程。學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)貫穿有效教學(xué)始終：一是結(jié)合學(xué)校實(shí)際組織全體教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、課改理念，促使教師解放思想，全身心的投入到教改實(shí)驗(yàn)中，消除思想上的顧慮；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)韓教授的有效教學(xué)理論，促使教師掌握正確的方法，用理論和方法去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，真正理解有效教學(xué)的精髓；三是派人外出學(xué)習(xí)，到兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)和有效教學(xué)實(shí)施策略，推動(dòng)我校教改實(shí)驗(yàn)走向深入。

二是著力構(gòu)建高效課堂。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的重心更在課堂。在今后的工作中學(xué)校將把有效教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂上，以課堂上是否落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、是否發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能、是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課后鞏固效果是否良好為標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，通過(guò)經(jīng)常開(kāi)展研討課、匯報(bào)課、觀摩課等活動(dòng)加強(qiáng)相互聽(tīng)課、研討，努力推動(dòng)課堂教學(xué)由講向?qū)мD(zhuǎn)變，真正做到轉(zhuǎn)變教法，優(yōu)化學(xué)法，提高質(zhì)量。

三是抓好導(dǎo)讀和訓(xùn)練的兩頭延伸。課前預(yù)習(xí)文本、課堂小組合作學(xué)習(xí)、課后訓(xùn)練評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的三部曲，沒(méi)有了課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練，課堂教學(xué)就是下無(wú)根基，上無(wú)結(jié)果。要真正使課堂教學(xué)“有效”，則必須抓好課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練的落實(shí)。認(rèn)識(shí)到抓兩頭的重要性后，本期我們將把學(xué)生走入文本、完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、完成訓(xùn)練評(píng)價(jià)單作為檢查抓落實(shí)的重要內(nèi)容，-5-

一是在學(xué)生預(yù)習(xí)和訓(xùn)練的方法上給予指導(dǎo)，二是加強(qiáng)檢查，將定期統(tǒng)查和每周的抽查結(jié)合起來(lái)，督促預(yù)習(xí)和訓(xùn)練落到實(shí)處。四是借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。今后，我校將在學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，努力探索，不斷錘煉，通過(guò)模仿→學(xué)習(xí)→研討→再學(xué)習(xí)→提高→再提高的模式，不斷激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師逐步提高駕馭高效課堂的能力，逐步形成符合我校實(shí)際的有效教學(xué)新模式，努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展。

總之，有效教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了課堂教學(xué)改革，是提高課堂教學(xué)效率、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我校將在縣教育體育局的大力支持和縣教研室的精心指導(dǎo)下，堅(jiān)定信心不動(dòng)搖，全力以赴抓實(shí)施，努力探索、積極創(chuàng)新、不斷完善，力爭(zhēng)形成切合學(xué)校實(shí)際的有效教學(xué)課堂模式，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的學(xué)校。

以上只是我校在實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)滴嘗試，不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁指正！

天成鎮(zhèn)中心小學(xué)

二○一一年三月三十日

第三篇：樂(lè)學(xué)課堂構(gòu)建

對(duì)于教學(xué)，過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)代的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)。” “強(qiáng)制”和“吸引”，這是對(duì)教學(xué)的兩種絕然不同的看法，表明了兩種迥然有異的教育觀?！皬?qiáng)制”，以學(xué)生為“奴仆”，學(xué)生學(xué)也得學(xué)，不學(xué)也得學(xué)，只能唯命是從。“吸引”，則表明對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)。

“強(qiáng)制”和“吸引”的效果也不一樣：“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)學(xué)生以學(xué)習(xí)為“苦”，把學(xué)習(xí)當(dāng)“苦差事”，越學(xué)越乏味，導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”“棄學(xué)”?！拔睂W(xué)習(xí)，就是用精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，越學(xué)越有味，美在其中，樂(lè)在其中，稱為“樂(lè)學(xué)”。

我國(guó)古代著名教育家孔子把“樂(lè)學(xué)”作為治學(xué)的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！钡谒苟嗷菡J(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄皹?lè)學(xué)”的思想在本質(zhì)上就是重視人的因素，肯定人的價(jià)值，尊重學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。就是解放學(xué)生，把人的世界和人的關(guān)系還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和諧發(fā)展。“樂(lè)學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程。發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部，即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程。教師是外力，根本的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)呢？

一、融洽關(guān)系 心心相通

教學(xué)過(guò)程中的交往是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，師生關(guān)系的交往、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系的交往，構(gòu)成了具有特殊性質(zhì)的社會(huì)關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過(guò)師生間良好的人際關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只有師生間的融洽、合作，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。學(xué)生處在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望將會(huì)得到誘發(fā)和補(bǔ)償，他們的主動(dòng)性、積極性將會(huì)得到充分的發(fā)揮，這樣教學(xué)效率必然提高，教學(xué)效果也必然增強(qiáng)。

“樂(lè)學(xué)”思想必須建立融洽合作的師生關(guān)系。師生間相互平等，人格互重，教學(xué)相長(zhǎng)，雙方的創(chuàng)造精神才可以得到充分發(fā)揮。教師為學(xué)生著想，經(jīng)常進(jìn)行心理位子互換，不只是讓他們學(xué)會(huì)，更注重讓他們會(huì)學(xué)。學(xué)生希望怎么學(xué)、想怎么學(xué)，教師就怎么教?！袄斫獗纫磺卸贾匾?，師生在理解的基礎(chǔ)上建立起合作關(guān)系，就為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了有力的保證。

積極健康的師生關(guān)系必須具備幾個(gè)特點(diǎn)：

1、人道性。師生互相信任、互相尊重，尊重人格和權(quán)利。

2、民主性。師生間民主平等，尊重各自的正當(dāng)權(quán)益。

3、合作性。師生合作，共同構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的主體，共同進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

4、教育性。這是師生關(guān)系的特質(zhì)，服從教學(xué)過(guò)程的有效性，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的。

二、培養(yǎng)興趣 形成動(dòng)力

興趣是人的一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物，從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。興趣可以把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的享受，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文興趣的形成涉及到多方面的因素，興趣的培養(yǎng)主要從主觀方面入手，著重解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、明確目的，提高自覺(jué)性。布魯納說(shuō)：“要使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)文的工具性及其重要的社會(huì)作用，認(rèn)識(shí)到“能文意乃申”，作為交際工具的語(yǔ)文是一個(gè)人須臾不能離開(kāi)的，從而使之對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種迫切的需要之感，引起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、激發(fā)廣泛的好奇心。好奇心是指對(duì)于沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)過(guò)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)的事物的一種新奇感和探究精神。好奇心可以促使人積極思考，大膽探究，從而使人產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，涉及的知識(shí)面也是極其寬泛的，天文、地理，文學(xué)、歷史等等，無(wú)所不有，幾乎沒(méi)有時(shí)空限制，這些都為我們激發(fā)學(xué)生的好奇心提供了十分便利的條件。

3、培養(yǎng)豐富的情感。情感和愛(ài)好是相通的，人們對(duì)有情感的東西都很容易產(chǎn)生興趣。古人云“感人心者，莫先于情”，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”?！叭肭椤币簿褪怯辛伺d趣。語(yǔ)文課本中，文學(xué)作品占了較大的比重，這些課文中都蘊(yùn)含著豐富而深刻的情感，如果學(xué)生學(xué)時(shí)能有所領(lǐng)悟，就很容易與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教學(xué)也只有激起學(xué)生的認(rèn)知興趣，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，才是真正的“樂(lè)學(xué)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽置疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

偉大的思想家孔子說(shuō)“疑是思之始，學(xué)之端”，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。懷疑不僅能辨?zhèn)稳ネ?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)“建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明”。

提問(wèn)，是課堂上為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種手段。除了教師問(wèn)學(xué)生外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)（質(zhì)疑、駁問(wèn)）教師。提倡學(xué)生問(wèn)教師，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且敢于向教師提出來(lái)，這是他們刻苦學(xué)習(xí)，主動(dòng)鉆研的表現(xiàn)。學(xué)生駁問(wèn)教師就要?jiǎng)幽X筋，或者認(rèn)為教師講得不當(dāng)，或者對(duì)教師講的知識(shí)需要補(bǔ)充，或者要探本索源。這些對(duì)提高他們的思考能力，辨析能力無(wú)疑是大有裨益的。例如教學(xué)《木蘭詩(shī)》后學(xué)生有惑：“?同行十二年，不知木蘭是女郎?是假的。不說(shuō)別的，只要一洗腳不就露餡了？那古代婦女是從什么時(shí)候開(kāi)始包小腳的呢？”又如，教學(xué)《談骨氣》時(shí)，學(xué)生反問(wèn)：“文章說(shuō)?我們中國(guó)人是有骨氣的?，?中國(guó)人?當(dāng)然是有男有女的了，可這?大丈夫?是指有志氣或有作為的男子的，那么婦女呢，她們算不算?大丈夫?？”多么敏銳的思想!提倡學(xué)生質(zhì)疑、駁問(wèn)，無(wú)疑能培養(yǎng)學(xué)生不信書(shū)、不信師的敢想、敢說(shuō)的懷疑精神、批判精神和創(chuàng)造精神。課堂也會(huì)因此而充滿勃勃生機(jī)。

四、創(chuàng)設(shè)情境 寓教于樂(lè)

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。在這個(gè)“境”中，有學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)體形象，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅；同時(shí)又展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力背景，鼓勵(lì)學(xué)生自主求知。它有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，又有促使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的橋梁；它調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學(xué)生生理感官與心理需求的快樂(lè)和滿足。它激發(fā)學(xué)生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)。

情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)始和進(jìn)行起著阻礙和抑制作用?？梢?jiàn)，情感是人們努力達(dá)到自己目標(biāo)的積極力量。情境教學(xué)正是調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境方法是多種多樣的：

1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫(xiě)作意圖。語(yǔ)文是交流的工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延也就有多大，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相當(dāng)。生活，包括人生在世的的種種生活狀況，由生活產(chǎn)生的思想感情，也包括為生活服務(wù)的科學(xué)技術(shù)，等等。讀和聽(tīng)，是理解別人對(duì)生活的反映，用生活實(shí)際來(lái)衡量，吸收別人的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)；寫(xiě)和說(shuō)，是表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，以生活為基礎(chǔ)，看表達(dá)是否準(zhǔn)確生動(dòng)。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促使學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。

2、運(yùn)用實(shí)物演示情境。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物展示正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。比如教冰心的《小橘燈》，在課堂上三次展示自做的“小橘燈”：第一次，導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二、三次出示，分析人物形象，歸納課文中心，引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象，由感性到理性，有利于提高學(xué)生抽象思維的速度。運(yùn)用實(shí)物演示情境，重點(diǎn)在演示過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于語(yǔ)言表達(dá)。

3、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，揭示了詩(shī)與畫(huà)之間的關(guān)系。其實(shí)這兩句名言同樣揭示了文與畫(huà)的關(guān)系。作者寫(xiě)作時(shí)總是有“境”的，無(wú)論是“為文造境”，還是“為情造境”，是“有我之境”還是“無(wú)我之境”，都少不了“境”，那“境”就是“畫(huà)”。因此借助圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，受到“一圖勝千言”的效果。

4、播放音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，所以音樂(lè)是渲染情境、創(chuàng)造氣氛的最佳手段之一。音樂(lè)與語(yǔ)文的相通之處在都是反映社會(huì)生活、表情達(dá)意。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)受到意想不到的教學(xué)效果。如教《木蘭詩(shī)》可放古典音樂(lè)《十里埋伏》，教學(xué)《聽(tīng)潮》可放《命運(yùn)交響曲》，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量，發(fā)揮音樂(lè)對(duì)人心境的感召力。

5、扮演角色體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好象是自己做的，文中的“話”也好象就是自己說(shuō)的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求高的是改編課本劇。

第四篇：樂(lè)紅鎮(zhèn)小學(xué)社會(huì)矛盾調(diào)研方案

樂(lè)紅鎮(zhèn)中心校開(kāi)展新一輪

影響社會(huì)穩(wěn)定矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研工作方案

根據(jù)《魯?shù)榭h維護(hù)穩(wěn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于印發(fā)<魯?shù)榭h集中開(kāi)展新一輪影響社會(huì)穩(wěn)定矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研工作方案>的通知》(魯穩(wěn)發(fā)[2017]2號(hào))文件要求和魯?shù)榭h教育局關(guān)于印發(fā)《魯?shù)榭h教育系統(tǒng)開(kāi)展新一輪影響社會(huì)穩(wěn)定矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研工作方案》的通知（魯教通〔2017〕63號(hào)）要求，扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)矛盾化解，有效防控社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)，確保樂(lè)紅鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)工作持續(xù)穩(wěn)定，全力為黨的十九大勝利召開(kāi)創(chuàng)造安全穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，經(jīng)中心校行政會(huì)議研究決定，在全鎮(zhèn)小學(xué)集中開(kāi)展新一輪影響社會(huì)穩(wěn)定矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研工作，特制定本方案。

一、總體要求

全面落實(shí)中央、省委、市委、縣委、縣教育局關(guān)于維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的各項(xiàng)決策部署，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、底線思維，堅(jiān)持整合力量、各學(xué)校共同參與，堅(jiān)持覆蓋、突出重點(diǎn)，堅(jiān)持深入摸排調(diào)研、全力化解穩(wěn)控，認(rèn)真組織開(kāi)展好新一輪矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研工作，切實(shí)摸清矛盾問(wèn)題情況底數(shù)，采取務(wù)實(shí)管用措施，全力推動(dòng)防范化解，確保矛盾問(wèn)題不升級(jí)、不激化，民師等方面人員不失控漏管，不到縣、市、不

—1— 赴省、不進(jìn)京，努力為黨的十九大勝利召開(kāi)創(chuàng)造安全穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

特成立樂(lè)紅鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)展新一輪影響社會(huì)穩(wěn)定矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員及如下：

組 長(zhǎng)：黃 衛(wèi) 樂(lè)紅鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：王嶸（常務(wù)副組長(zhǎng)）樂(lè)紅鎮(zhèn)中心校黨支部書(shū)記

楊金榮 樂(lè)紅鎮(zhèn)中心校副校長(zhǎng) 劉少德 樂(lè)紅鎮(zhèn)中心校副校長(zhǎng)

成 員： 張?zhí)?樂(lè)紅鎮(zhèn)紅布村完小校長(zhǎng)

李興發(fā) 樂(lè)紅鎮(zhèn)垮山小學(xué)校長(zhǎng)

繆應(yīng)尊 樂(lè)紅鎮(zhèn)利外村完小校長(zhǎng)

舒榮文 樂(lè)紅鎮(zhèn)新林村完小校長(zhǎng) 阮殿磊 樂(lè)紅鎮(zhèn)官寨村完小校長(zhǎng)

龍 昊 樂(lè)紅鎮(zhèn)對(duì)竹村完小校長(zhǎng)

伍譽(yù)輔 樂(lè)紅鎮(zhèn)施初村完小校長(zhǎng)

劉同輝 樂(lè)紅鎮(zhèn)樂(lè)紅村完小校長(zhǎng)

張雪松 樂(lè)紅鎮(zhèn)關(guān)溜村完小校長(zhǎng) 何開(kāi)瓊 樂(lè)紅鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng) 汪 劍 樂(lè)紅鎮(zhèn)巖頭寨小學(xué)校長(zhǎng)

領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室在中心校行政辦公室，由楊庭洲任辦公室主任，其他工作人員為辦公室人員，負(fù)責(zé)相關(guān)情況收集、—2— 整理和上報(bào)工作。

三、重點(diǎn)任務(wù)

新一輪矛盾問(wèn)題摸排工作，要突出重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)領(lǐng)域和重點(diǎn)群體“三個(gè)重點(diǎn)”。重點(diǎn)問(wèn)題是：可能引發(fā)重大群體事件的問(wèn)題，可能引發(fā)較大規(guī)摸的赴省進(jìn)京聚集上訪活動(dòng)的問(wèn)題，可能導(dǎo)致采取極端方式表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)或訴求、造成惡劣社會(huì)影響的問(wèn)題，關(guān)注熱點(diǎn)的問(wèn)題。各學(xué)校要高度重視學(xué)生之間的矛盾排查和化解工作，要堅(jiān)持開(kāi)展師生矛盾糾紛定期、不定期排查，要隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。班主任和教師要認(rèn)真排查學(xué)生之間的矛盾糾紛，做好矛盾化解工作，避免矛盾激化，發(fā)生過(guò)激行為。對(duì)學(xué)生之間存在的矛盾糾紛，學(xué)校要采取教育、座談等方式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理、合法地化解矛盾糾紛，堅(jiān)決避免以打架、斗毆等違法手段解決矛盾糾紛的做法。有條件的中小學(xué)校要設(shè)立心理咨詢室，開(kāi)展心理健康咨詢，消除不健康心理因素。對(duì)有治安、刑事苗頭的矛盾糾紛，學(xué)校還要及時(shí)報(bào)公安部門(mén)協(xié)助解決，嚴(yán)防學(xué)生治安、刑事案件的發(fā)生。重點(diǎn)領(lǐng)或是：與廣大教師切身利益密切相關(guān)且涉及面廣、容易引發(fā)社會(huì)不穩(wěn)定問(wèn)題的領(lǐng)域。重點(diǎn)群體是：原民辦代課教師群體以及長(zhǎng)時(shí)間上訪的其他人員等。

—3— 各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，科學(xué)、精準(zhǔn)界定本學(xué)校的重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)領(lǐng)域和重點(diǎn)人員，確保新一輪矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

四、方法步驟

新一輪矛盾問(wèn)題摸排工作，從6月下旬開(kāi)始到9月中旬結(jié)束，分三個(gè)階段實(shí)施。

第一階段——摸排調(diào)研階段（到7月底）。各學(xué)校認(rèn)真總結(jié)取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，深入分析存在的問(wèn)題和成因，結(jié)合實(shí)際，因地制宜，科學(xué)制定矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研工作方案；成立工作小組，細(xì)化職責(zé)任務(wù)，強(qiáng)化分工協(xié)作，明確工作目標(biāo)，為摸排調(diào)研工作順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的保障；摸排調(diào)研隊(duì)伍必須有學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，相關(guān)人員為成員，同時(shí)還須明確一名聯(lián)絡(luò)員，確保該項(xiàng)工作有人分管、有人抓落實(shí)和聯(lián)絡(luò)通暢。全面掌握本學(xué)校矛盾問(wèn)題底數(shù)。

第二階段——集中化解階段（7月底至8月底）。各學(xué)校要在“事要解決”上花力氣、下功夫，對(duì)摸排出來(lái)的影響社會(huì)穩(wěn)定問(wèn)題逐一梳理分析，找準(zhǔn)癥結(jié)，多措并舉，確保矛盾問(wèn)題得到及時(shí)有效化解；要堅(jiān)持問(wèn)題清單化、清單責(zé)任化、責(zé)任具體化，嚴(yán)格按照“五個(gè)一”（一個(gè)矛盾隱患、一個(gè)化解方案、一名責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)、一套化解班子、一抓到底）的要求，落實(shí)“四包”（包調(diào)查、包處理、包穩(wěn)控、包鞏固）責(zé)任制度，推動(dòng)問(wèn)題就地解決、就地穩(wěn)控、確保責(zé)任不推諉、矛盾 —4— 不上交、問(wèn)題不升級(jí)：要進(jìn)一步創(chuàng)新工作方法和手段，盯死盯牢重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)領(lǐng)域和重點(diǎn)群體，在解決同題上出新招、實(shí)招，千方百計(jì)推動(dòng)問(wèn)題解決，全力以赴把重點(diǎn)對(duì)象穩(wěn)控在當(dāng)?shù)兀_保重要敏感時(shí)段“不漏管、不失控”。

第三階段——總體推進(jìn)階段（8月底至9月中旬）。各學(xué)校要堅(jiān)持總結(jié)、推進(jìn)“兩手抓”、“兩不誤”。要認(rèn)真總結(jié)本學(xué)校工作開(kāi)展情況、取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出對(duì)策、建議；要充分發(fā)揮典型引路示范作用，以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破；要善于挖掘發(fā)現(xiàn)工作中的成功做法和亮點(diǎn)，不斷加以提煉、提升，使之成為可在一定范圍內(nèi)推廣實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為矛盾問(wèn)題模排化解工作注入新的活力。要堅(jiān)持立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合常態(tài)化開(kāi)展矛盾糾紛排查化解，深入推進(jìn)現(xiàn)存矛盾問(wèn)題化解。

五、工作要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各學(xué)校要站在講政治、顧大局、保穩(wěn)定、促發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識(shí)做好新一輪矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研工作的重要性和緊迫性，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，切實(shí)把摸排調(diào)研作為一項(xiàng)重要政治任務(wù)來(lái)抓，強(qiáng)化高位統(tǒng)籌推動(dòng)，有序、有力、有效開(kāi)展摸排調(diào)研工作；各學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要親自安排部署，定期過(guò)問(wèn)工作進(jìn)展情況，及時(shí)幫助解決摸排工作中遇到的困難和問(wèn)題，強(qiáng)力推動(dòng)工作開(kāi)展。

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（二）強(qiáng)化責(zé)任分解。各學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化“穩(wěn)定是第一責(zé)任”和“穩(wěn)定壓倒一切”的意識(shí)，認(rèn)真履行職責(zé)，切實(shí)學(xué)校穩(wěn)定責(zé)任扛在肩上、抓在手上、落實(shí)在行動(dòng)上；各學(xué)校要壓實(shí)責(zé)任，確保責(zé)任落實(shí)、任務(wù)明確、矛盾不上交、問(wèn)題就地化解、人員穩(wěn)控在當(dāng)?shù)?；要緊緊盯住重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)群體以及各個(gè)重要環(huán)節(jié)，切實(shí)做到任務(wù)不明確不放過(guò)、責(zé)任不落實(shí)不放過(guò)、問(wèn)題不解決不放過(guò)、穩(wěn)控措施不到位不放過(guò)。

（三）加強(qiáng)檢查指導(dǎo)和督查督辦。中心校開(kāi)展新一輪影響社會(huì)穩(wěn)定矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研領(lǐng)導(dǎo)小組將組織人員開(kāi)展不定時(shí)督查，特別是對(duì)那些涉及面廣、參與人數(shù)多、成因復(fù)雜、容易引發(fā)群體性事件的矛盾問(wèn)題，將作為重點(diǎn)督查內(nèi)容，指導(dǎo)督促學(xué)校采取有效措施盡快化解。一時(shí)難以化解的重大疑難矛盾問(wèn)題，要落實(shí)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)和穩(wěn)控措施，確保不激化、不升級(jí)。對(duì)確有可能引發(fā)影響社會(huì)穩(wěn)定的重大矛盾問(wèn)題，將及時(shí)進(jìn)行掛牌督辦，限期化解。

（四）工作范圍。各學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師對(duì)本校轄區(qū)內(nèi)開(kāi)展好新一輪矛盾問(wèn)題摸排調(diào)研工作，切實(shí)摸清矛盾問(wèn)題情況底數(shù)，采取務(wù)實(shí)管用措施，全力推動(dòng)防范化解，確保矛盾問(wèn)題不升級(jí)、不激化，民師等方面人員不失控漏管，不到縣、市、不赴省、不進(jìn)京，努力為黨的十九大勝利召開(kāi)創(chuàng)造安全穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。

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（五）強(qiáng)化責(zé)任追究。中心校將進(jìn)一步加強(qiáng)維穩(wěn)工作責(zé)任追究制度落實(shí)，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、應(yīng)當(dāng)摸排掌握的重大不穩(wěn)定問(wèn)題沒(méi)有掌握，瞞報(bào)、漏報(bào)，或者已掌握但未采取有效措施及時(shí)化解穩(wěn)控，導(dǎo)致發(fā)生重大群體性事件、大規(guī)模赴省進(jìn)京聚訪事件、重大公共安全事故或者其他嚴(yán)重影響社會(huì)穩(wěn)定案（事）件的，尤其是影響黨的十九大勝利召開(kāi)社會(huì)氛圍的，要提請(qǐng)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行責(zé)任倒查，依規(guī)依法嚴(yán)肅處理。

樂(lè)紅鎮(zhèn)中心學(xué)校 2017年7月12日

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第五篇：淺談“271高效課堂”構(gòu)建模式

淺談“271高效課堂”構(gòu)建模式

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育：

先生是教死書(shū),死教書(shū),教書(shū)死； 學(xué)生是讀死書(shū),死讀書(shū),讀書(shū)死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。

陶行知曾提出過(guò)教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦

二是解放學(xué)生的雙手

三是解放學(xué)生的眼睛

四是解放學(xué)生的嘴巴

五是解放學(xué)生的空間

六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。3.“271高效課堂”的內(nèi)涵 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面： 20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑 70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè) 4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容??理解掌握??靈活運(yùn)用等內(nèi)容； 2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書(shū)要認(rèn)真、工整、醒目，寫(xiě)在黑板右上角，不能擦掉； 4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教師們?nèi)玺~(yú)得水，教

學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。