第一篇：素質(zhì)教育下的初中歷史教學(xué)

素質(zhì)教育下的初中歷史教學(xué)

初中是激發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵時期,歷史課程可以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。真正發(fā)揮歷史課程的趣味性,有利于學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。歷史教育不應(yīng)該只是為了應(yīng)試考試的需要,更為重要的是在培養(yǎng)學(xué)生了解歷史、借鑒歷史的能力。歷史課程對于學(xué)生的人格塑造,豐富學(xué)生的世界觀、人生觀都有很大的幫助。初中學(xué)習(xí)也是重要的轉(zhuǎn)折階段,此時學(xué)生的心智尚處于不成熟階段,全面發(fā)展有很大的意義。特別是歷史課程具有傳承古代經(jīng)典文化,發(fā)揚(yáng)中國特色文化橋梁的作用,意義特殊。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué),以教師講授為主,學(xué)生主要是學(xué)習(xí)歷史知識,教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,而對于學(xué)了歷史知識之后對學(xué)生有什么影響,教師很少關(guān)注。所以,我們要更新教育教學(xué)的基本理念,才能推進(jìn)素質(zhì)教育在初中歷史教學(xué)中的實施。

1.1初中歷史教學(xué)所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識,因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ),并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心,從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

1.2初中歷史教學(xué)的意義和價值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活

第 1 頁 動,而這種活動不應(yīng)該是對歷史知識進(jìn)行機(jī)械記誦的模式,而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式,側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史,使學(xué)生能夠識別各種對歷史的解釋,并提出他們自己的解釋。

1.3初中歷史教學(xué)活動的方法運(yùn)用,主要是圍繞學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識,側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法,尤其是通過師生對各種歷史資料的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

2.良好的教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證

教師是教育過程的引導(dǎo)者，肩負(fù)著教書育人的神圣使命，他的一言一行直接關(guān)乎學(xué)生人生觀、價值觀的形成和塑造。因此，教師要在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導(dǎo)作用，本身就必須具備較高的素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該具備廣博的知識，努力加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教育部新頒布的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，深入鉆研教材，精心備課，以學(xué)生為主體，制定相應(yīng)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，努力做到活到老、學(xué)到老，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己，提高自身素質(zhì)；其二，應(yīng)該加強(qiáng)歷史教師的師德教風(fēng)建設(shè)。無論在課內(nèi)還是課外，教師都要為人師表，熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立民主平等的、情感交融的開放性師生關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念。要熱愛每一個學(xué)生，相信學(xué)生可以做得更好；

第 2 頁 要把微笑帶進(jìn)課堂，注重激勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善于鼓勵學(xué)生發(fā)言，當(dāng)眾表揚(yáng)回答問題正確的學(xué)生，讓學(xué)生感到自己是一個成功者，有信心進(jìn)入到下個層次的學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，這樣，不僅使師生關(guān)系和諧，而且使學(xué)生保持一種積極向上的情趣和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，為進(jìn)一步實施素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。

3.實施素質(zhì)教育要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。因為多媒體教育把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，從多方位刺激學(xué)生的感官，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，陶冶學(xué)生的情操，也能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，有效地提高課堂效率。同時它的直觀、可視也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有種身臨其境的感覺，且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。初中歷史教師如能正確使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，必將收到良好的教學(xué)效果。如教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點，而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲

第 3 頁 為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

4.初中歷史教學(xué)面臨變革

能徹底解決當(dāng)前初中歷史教學(xué)困境的理想方法是全體學(xué)生不以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)而已獲取知識為目的來學(xué)習(xí),當(dāng)然,理想畢竟是理想,現(xiàn)在我們只能尋求另一種變革方向。初中歷史新課程改革算是適應(yīng)新形勢的一種變革,自從新課改2018年在全國推行以來,已經(jīng)實行了一段時間了,這期間可以說取得了一定的效果,但是在廣大的農(nóng)村,新課改還有待繼續(xù)推進(jìn)。對新課改的優(yōu)越性,很多學(xué)者已經(jīng)詳細(xì)介紹,筆者在這里就介紹幾點自己在實際教學(xué)中所感受到的,有待改進(jìn)的地方。

4.1歷史評價方法過于復(fù)雜,難以量化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“評價不僅要考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法,避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。”總之就是多元化評價,實施中有作業(yè)法、抽查法、測驗法,自我評價法等,老師在實施過程中就需要考慮各個方面,工作量大,主觀性強(qiáng),難以保持公正客觀。

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4.2學(xué)生成績考評方法。對于學(xué)生來說,期末的成績才是真正重要的,此法過于單一。筆者覺得可以參考大學(xué)生的成績核定方法,將平時成績計入期末綜合成績,如平時成績占30%,期末成績占70%,二者綜合作為最后成績。這種將考核放入平時也可以促進(jìn)同學(xué)平時學(xué)習(xí)的積極性。平時成績可以包括幾次作業(yè),某處測驗,某處抽查等。

初中歷史教學(xué)以培養(yǎng)興趣為重點,以激發(fā)學(xué)生的潛能為目的。不應(yīng)該制約學(xué)生開拓的思路,而應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維。應(yīng)該注重課堂氣氛的培養(yǎng),呆板的課堂氣氛將會使學(xué)生的思維僵化。通過現(xiàn)代優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)手段,構(gòu)筑生動、活潑、積極的課堂氣氛。注重學(xué)生個性,因材施教,通過歷史學(xué)習(xí)提高學(xué)生的認(rèn)知、辨別水平,以及培養(yǎng)歷史的學(xué)習(xí)能力。由以學(xué)生為主體,寓教于樂,體驗歷史學(xué)習(xí)中的樂趣。開展有益的實踐活動,豐富課內(nèi)外的歷史學(xué)習(xí)。教師通過不斷的改進(jìn)教學(xué)手段和方法,通過歷史的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)建設(shè)。

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第二篇：淺談素質(zhì)教育下的初中歷史教學(xué)方法

淺談素質(zhì)教育下的初中歷史教學(xué)方法

【摘 要】在歷史課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，在實施素質(zhì)教育的今天，尤為重要。而保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，也是歷史學(xué)科的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；生活實際；素質(zhì)教育

依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時，結(jié)合學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法，與同行們共同商榷。

1、歷史情景模擬法

“情景模擬法”是歷史教學(xué)中常用的方法。情景模擬法就是讓學(xué)生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導(dǎo)學(xué)生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問題的恰當(dāng)方法與技巧。

歷史是過去的人和事，時空距離較遠(yuǎn)，要讓今天的人們尤其是十幾歲的初中生去理解，是比較難的，更不用說運(yùn)用。如果能通過模擬歷史情景再現(xiàn)過去，讓學(xué)生仿佛置身其中，這對于學(xué)生的記憶、理解、掌握大有好處，如學(xué)習(xí)“大禹治水”時，我讓學(xué)生扮演大禹，他在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，最終找到了治水的方法。其中三次經(jīng)過自己的家門口都忙得沒進(jìn)門。這樣的場景既鍛煉了學(xué)生的膽量，更提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣，更記住了大禹的功績。

情景模擬式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很大的不同。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)的重點在于基本理論、基本知識的講授和灌輸，教師常常停留在概念的解析、理論的演繹和方法的介紹上，學(xué)生往往是無奈地聽講，被動地接受。而情景模擬教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，教師為學(xué)生提供一個仿真的實踐平臺，讓學(xué)生在親身參與、感受中自覺地將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演來獲取知識，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達(dá)到的實踐性和優(yōu)越性。

2、聯(lián)系生活實際法

生活是思維的源泉，在歷史教學(xué)中，如果只是為了應(yīng)付考試而狠抓課本，要學(xué)生死記硬背，那么這樣的歷史學(xué)習(xí)脫離實際，學(xué)生必然感到枯燥無味。而快樂教育強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生們的整個學(xué)習(xí)生活都是愉快的，并使這種愉快的學(xué)習(xí)生活長留在他們的記憶中。所以，我們應(yīng)利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)上，我努力將歷史學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。

例如，在學(xué)完了科舉制后，我向?qū)W生拋出了一個問題：你對現(xiàn)在學(xué)校的考試制度和考試形式滿意嗎？你有什么好的意見或建議嗎？（讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，抒發(fā)不同的感想）這個關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當(dāng)然一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。通過對這個問題的探討，拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率。

3、問題教學(xué)、輔以電化教學(xué)法

問題教學(xué)就是通過問題的展示，對學(xué)生進(jìn)行深刻思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生確立歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點。在歷史教學(xué)中，課堂提問題不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和拓展思維能力。

如《第一次世界大戰(zhàn)》教學(xué)時我設(shè)計的問題是：“一戰(zhàn)”的性質(zhì)是什么？為什么？接著投影出幾種對大戰(zhàn)性質(zhì)的不同看法，啟發(fā)鼓勵學(xué)生在討論中提出不同見解，開闊思路，也想引導(dǎo)學(xué)生通過爭論，達(dá)到對戰(zhàn)爭性質(zhì)問題比較全面、深刻的理解。通過問題教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)和教師的引導(dǎo)結(jié)合起來，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻保e極體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體的原則。

4、新課導(dǎo)入法

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺。不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。因此，新課導(dǎo)入的設(shè)計是十分重要的。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

在學(xué)習(xí)《新航路開辟》一課時，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，看桌上的三樣?xùn)|西：玉米、馬鈴薯、花生，它們是從哪里傳到中國的？”用上學(xué)生熟悉的具體實物，他們的注意力一下子就集中起來，“是從美洲傳到中國的。”“那又是什么事件引起的呢？”于是，我切入正題，“是因為歐洲人對美洲的開辟，今天我們一起穿越時空隧道去感受這航海史上的壯舉，去探尋新航路開辟的過程。”此時，學(xué)生也迅速進(jìn)入角色。

由具體實物導(dǎo)入新課有一個好處，即學(xué)生易接受且較感興趣。實物只要能夠恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能使課堂趣味橫生，給學(xué)生留下深刻的印象，又能成為聯(lián)系實際的范例，頗有先聲奪人之妙。教學(xué)是一門藝術(shù)，導(dǎo)入新課的方法很多，愿我們能用自己的智慧設(shè)計出別致新穎、富于實效的導(dǎo)入法。

5、自學(xué)討論法

朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”歷史現(xiàn)象包羅萬象，何為對，何為錯它不會主動呈現(xiàn)在你面前，只有學(xué)中問，問中學(xué)，才能辯出真與假、善與惡、美與丑，所以用自學(xué)加合作討論能解決許多歷史問題。引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，教師需要不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢、新挑戰(zhàn)。最直接的就是面對學(xué)生提出五花八門的問題，或許十分冷僻，或許是故意刁難的問題。

教師的知識面不僅要專，而且要廣，要站在時代的尖端，要有新的教育理念和一定的理論功底，多發(fā)揮創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，這樣才能更好的組織學(xué)生的課堂討論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)的能力。

總而言之，課堂教學(xué)應(yīng)該是多種多樣教學(xué)方法的相互配合。我們在教學(xué)過程中不能一成不變的采用那一種方法來組織教學(xué)，這樣會禁錮學(xué)生的思想，束縛老師的手腳，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。作為教師要按照各個方法的性質(zhì)和特點，綜合的、科學(xué)的加以選用，以達(dá)到最佳效果，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

第三篇：初中歷史素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)

初中歷史素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)

素質(zhì)教育要求教育者以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而作為歷史課教學(xué)，理所當(dāng)然也應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和創(chuàng)新。

一、對歷史教師素質(zhì)的要求

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學(xué)中對教師的素質(zhì)要求應(yīng)側(cè)重以下幾方面：

1.改革與創(chuàng)新的意識

現(xiàn)代社會發(fā)展推動著教育的發(fā)展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學(xué)體制上、考試評估上、課程教材上、教學(xué)方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學(xué)的改革則出現(xiàn)了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學(xué)法。改革與創(chuàng)新意識已成為現(xiàn)代歷史教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

2.具備廣博的學(xué)識及敏銳的思維能力

歷史教師除了要有扎實的專業(yè)知識以外，還應(yīng)具備其它社會科學(xué)方面的知識和自然科學(xué)方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.準(zhǔn)確、豐富的語言表達(dá)能力

歷史教師的語言既要準(zhǔn)確無誤地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又要豐富生動，緊緊抓住學(xué)生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性，對于基本歷史史實的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調(diào)，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進(jìn)行繪聲繪色的描述，把學(xué)生帶入教師所設(shè)定的歷史時空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)等，則運(yùn)用簡練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言加以闡明。

二、發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生的道德素質(zhì)

素質(zhì)教育要求歷史教師深人挖掘教材中的思想含義，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思想品德教育。首先，結(jié)合歷史人物的生平事跡，來介紹做人的道理，會對學(xué)生起到潛移默化的作用。如大禹治水“三過家門而不入”的高度責(zé)任感；司馬遷“人固有一死，或重如泰山，或輕如鴻毛”的人生價值觀；孔子“學(xué)而不厭，誨人不倦”的治學(xué)品質(zhì)；孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的錚錚鐵骨；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻(xiàn)身精神。充分挖掘教材中的這些內(nèi)涵，啟發(fā)、教育、感染學(xué)生，有利于提高學(xué)生的思想道德水平。其次，通過對中國近代史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到愛國主義教育。一部中國近代史，就是一部外國資本主義侵華史、中國人民的斗爭史和探索史。近代，中國人民遭受了鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本帝國主義的全面侵華戰(zhàn)爭等幾次大規(guī)模的侵略，中國人民為此進(jìn)行了不屈不撓的斗爭，涌現(xiàn)出了無數(shù)民族英雄和可歌可泣的斗爭事跡。這些民族英雄和斗爭事跡是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的極好素材。為了擺脫外來侵略，中國的有識之士和先進(jìn)分子進(jìn)行了長期艱苦的探索。舊民主主義革命時期，農(nóng)民階級領(lǐng)導(dǎo)的“太平天國運(yùn)動”和“義和團(tuán)運(yùn)動”，民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的“戊戌變法”和“辛亥革命”都以失敗告終，只有新民主主義革命時期，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，無產(chǎn)階級以馬克思主義為思想武器，終于贏得了新民主主義革命的偉大勝利，建立了新中國。通過以上史實的講述，同學(xué)們懂得了“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”這一深刻的道理，從而更加熱愛共產(chǎn)黨、祖國和人民。

三、實施素質(zhì)教育要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段能將一系列有關(guān)的表象融合在一起，創(chuàng)造圖文并茂、生動真實的環(huán)境，并能構(gòu)成一幅新的景象，用具體、生動、通俗易懂的語言表現(xiàn)出來。同時它的直觀、可視也

會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有種身臨其境的感覺，且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。在課堂教學(xué)中可以從多個角度，跨越時空提供聲、像、圖示等信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用感知的手段自由地獲取信息，從而有助于豐富他們的想象力。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建多途徑、多方式和開放式教學(xué)環(huán)境，學(xué)生借助現(xiàn)代化教學(xué)手段主動參與教學(xué)過程和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中歷史教師如能正確使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，必將收到良好的教學(xué)效果。如歷史課教學(xué)可根據(jù)教材的內(nèi)容制作多媒體課件。它豐富的表現(xiàn)力、特有的感染力和形象性，可以營造一種充滿趣味的、讓學(xué)生自覺參與并能夠同學(xué)生產(chǎn)生心靈呼應(yīng)的直觀教學(xué)情境。這能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽創(chuàng)新和實踐活動中去。還可以重視影視、錄像片的利用。當(dāng)前一部分影視、錄像片真實地再現(xiàn)了現(xiàn)代世界發(fā)展的曲折歷程，這些歷史鏡頭所起的作用是教師用語言描述所無法看到的。利用這些影視片，既有效彌補(bǔ)教材的不足，又加深學(xué)生對教材知識的理解。

四、改變學(xué)法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)法是指在教學(xué)過程中，學(xué)生獲得經(jīng)驗的方法的總和。素質(zhì)教育認(rèn)為：學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得快樂，并學(xué)有收益，確實是每位老師經(jīng)常探索的問題。從心理學(xué)的角度上講，樂學(xué)常把學(xué)生帶到愉快的心境，使教和學(xué)產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生動力和主動性，這既符合教育規(guī)律又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，初二中國近代史課當(dāng)講到“帝國主義列強(qiáng)對中國的侵略和掠奪”時，讓學(xué)生自己講一講我國勞動人民營造150余年的藝術(shù)結(jié)晶——皇家園林，為什么會被英法聯(lián)軍劫后一火焚之，成為一片廢墟，至今不能修復(fù)。為什么鴉片戰(zhàn)爭后，英國侵略者會強(qiáng)迫清政府簽訂中國歷史上第一個不平等條約《南京條約》；為什么帝國主義列強(qiáng)伴隨各國瓜分和搶奪殖民地的高潮，通過戰(zhàn)爭，通過不平等條件，通過租借的手段，步步緊逼，搶去或租借了我國大片的領(lǐng)土，并不斷擴(kuò)大勢力范圍，逐步控制了我國的經(jīng)濟(jì)命脈，直到解放前夕，我國仍然是一個半殖民地半封建社會的國家呢？學(xué)生聽后，不言而喻，動力和激情并存、憤怒與仇恨并舉。群情激昂，復(fù)仇的火花、向上的火花，建國、強(qiáng)國的火花，從同學(xué)們的眼神、表情、坐姿中即可看出。事實教育了他們，“國破則家亡，國興則家昌”將永記心間，作為自己學(xué)習(xí)的動力和精神支柱。運(yùn)用此法，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己教育自己，要比老師一味的說教效果好，他們不但學(xué)到了書本中的知識，還學(xué)到了怎樣做人、怎樣做事。

總之，在初中歷史教學(xué)中實施素質(zhì)教育，不僅是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，還要增強(qiáng)學(xué)生對歷史、對人類、對未來、對現(xiàn)實社會的理解、感悟和關(guān)心程度，讓學(xué)生從前人活動的功過得失、經(jīng)驗教訓(xùn)中汲取到智慧和力量，從而學(xué)會生存、學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)造。并且要認(rèn)識到實施素質(zhì)教育需要一個較為長期的實踐過程，才能形成歷史學(xué)科素質(zhì)教育的科學(xué)體系。

第四篇：有關(guān)新課改下初中歷史教學(xué)淺談

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有關(guān)新課改下初中歷史教學(xué)淺談

作者：郝麗君

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

初中歷史課程的開設(shè)是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，對中學(xué)生的價值趨向、人格完善起到了推動作用。然而，傳統(tǒng)概念下的歷史教學(xué)，多數(shù)采用了強(qiáng)迫記憶的方式，使得學(xué)生對歷史課程的認(rèn)識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的認(rèn)知程度便可想而知了。如何來提高學(xué)生的積極性，怎樣實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為教師關(guān)注的重要不足。我校歷史教師們從歷史課程的特點出發(fā)，提出學(xué)生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，為推動中學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校歷史學(xué)科教師們把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”“顧問”“參與者”“協(xié)作者”，使課堂教學(xué)中“以人為本”，讓學(xué)生盡可能“活動”起來，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中學(xué)史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。運(yùn)用各班的小組長和主持人帶動全班學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，并強(qiáng)烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的認(rèn)知，陶冶他們的情操。

一、在差異化教學(xué)策略中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對歷史知識的識記程度，出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。而瀘溪四中差異化教學(xué)策略的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性地把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的在于對學(xué)生進(jìn)行分層次的開展教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，讓每個學(xué)生都能在對歷史知識了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如：讓同學(xué)們相互交流各自了解的世界歷史'？v：shapes=“_x0000_i1025”>人和事，這樣同學(xué)們會把自己知道的繪聲繪色的描述出來，這時教師對每一位學(xué)生都予以肯定，特別是肯定有獨到見解的同學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這些同學(xué)成長為歷史學(xué)習(xí)的中堅力量和歷史學(xué)習(xí)的帶頭人，稱之為“小組長”和“主持人”。讓他們占據(jù)學(xué)習(xí)的“主角”位置，把更多的學(xué)習(xí)時間留給他們，把更多的發(fā)揮空間還給他們。主持人和小組長帶動學(xué)生學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生自己去“說”對歷史知識和觀點的認(rèn)識。這樣一來，不但轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對知識的駕馭能力，從而讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，體會收獲的快樂，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。同時，也給教師下一步教學(xué)目標(biāo)的確立提供了第一手資料。

二、回歸歷史事實，讓歷史知識形象化

歷史知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓歷史知識發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響?；诖?，瀘溪四中提出了讓歷史課堂知識形象化的教學(xué)理念。也就是說，在教學(xué)過程中，巧設(shè)歷史

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場景，用歷史知識生活化的思路去叩開學(xué)生理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的發(fā)散性思維。

我們知道，每歷史觀點都是在歷史事實中總結(jié)歸納出來的，如果，我們單純地從知識的關(guān)鍵字眼去理解和講解并開展教學(xué)，將會使學(xué)生對歷史知識的理解變得抽象。反過來講，我們用歷史中的事實去驗證觀點，也就是運(yùn)用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個“數(shù)學(xué)等式”，那么這個歷史觀點將會變得真實，學(xué)生對知識的理解程度也會更加深刻。例如，我班學(xué)生主持人在講述“林肯成長與戰(zhàn)斗”這個故事的過程中，讓各位小組長扮演不同的角色來演繹整個故事，學(xué)生全被吸引住了，從而達(dá)到了意想不到的效果。在這個過程中，學(xué)生不但學(xué)到了課堂的知識，而且還對歷史事實做了比較準(zhǔn)確的定位。可見，通過教學(xué)過程中歷史場景化片段的引入，增加了學(xué)生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

新課程革新背景的歷史課堂，教學(xué)策略只是可被定義為教師培養(yǎng)學(xué)生的一種手段，學(xué)生懂得高效的學(xué)習(xí)策略和掌握對人生的認(rèn)知規(guī)律才是歷史教學(xué)的最終目的。因此，在歷史課程的教學(xué)過程中，我校本著“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生開展層次教學(xué)，通過對學(xué)生差異化培養(yǎng)，讓學(xué)生主持人與小組長帶領(lǐng)全體學(xué)生一起進(jìn)步，共同提高。同時，教師們指導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用歷史課本中的素材，以歷史事實深化歷史知識，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史知識的正確策略從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)步與發(fā)展。

第五篇：新課標(biāo)下初中歷史個性化教學(xué)

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新課標(biāo)下初中歷史個性化教學(xué)

作者：邢艷莉

摘 要：在學(xué)校中，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定了該校的辦學(xué)質(zhì)量，隨著新的教學(xué)理念的推行，不管是各大高校還是中小學(xué)課堂，對于課堂教學(xué)的個性化和科學(xué)化都有著自己的獨特創(chuàng)新和實踐。目前，初中歷史教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以發(fā)掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新自主能力為目標(biāo)，使教學(xué)水平上升至一個新的平臺，本文將重點分析初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；教學(xué)；個性化

隨著新課程改革在我國大規(guī)模展開，新時代對初中歷史教學(xué)也提出了新的要求。歷史是義務(wù)教育階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課程將幫助學(xué)生獲得必要的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，也引導(dǎo)著學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式往往是非常單一的，是典型的“填鴨式”教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的接受知識。在新課標(biāo)要求下，初中歷史教學(xué)應(yīng)該積極的發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有個性的學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)初中歷史的個性化教學(xué)。

一、新課標(biāo)下歷史教學(xué)的優(yōu)點

新課改的目標(biāo)是要落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處想要學(xué)習(xí)，能積極主動地去創(chuàng)新實踐，提高學(xué)生的綜合能力。教師必須從根本上調(diào)整教學(xué)方法，而不是只做做樣子，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能事半功倍，提高教學(xué)水平。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力

初中歷史教學(xué)的改革注重放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師只是起指導(dǎo)和適時點睛的作用，沒有老師教學(xué)模式的束縛，學(xué)生可以自由發(fā)揮。因思維不再受到限制，學(xué)生可以按照自己的想法去思考問題、解決問題，在獨立思考的過程中，學(xué)生的思維會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力。而在此過程中，教師也并不是完完全全的“放手”，在不干涉學(xué)生思考的前提下要對學(xué)生做出適時的指導(dǎo)，特別是學(xué)生在遇到困難的時候。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游而不是保姆，關(guān)鍵是要教學(xué)生解決問題的方法和能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時才能以不變應(yīng)萬變。

2、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了應(yīng)對各種各樣的考試，學(xué)生整天都埋沒在書本中，不停地死記硬背，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去了興趣，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)的現(xiàn)象。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只是在被動地接受老師灌輸?shù)闹R，而不是想要積極主動地去學(xué)習(xí)。課程改革重視學(xué)生的想法，學(xué)生想學(xué)什么、怎么學(xué)，老師就根據(jù)學(xué)生的需要來授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容全由學(xué)生來決定，這樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由最初的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)的熱切愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動最重要的動力。”可見，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)是多么重要。

3、提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率

“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都不得不進(jìn)行的心靈的接觸?！闭n程的改革讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上師生之間能進(jìn)行各種互動，教師提問，學(xué)生積極發(fā)言，營造一種輕松活躍的課堂氛圍，而不是以前那種死氣沉沉、備受壓抑的課堂。在這種其樂融融的環(huán)境中，學(xué)生會更容易地掌握知識，教師教得開心，學(xué)生學(xué)得用心，教學(xué)質(zhì)量就自然而然地提高。

二、初中歷史個性化教學(xué)之我見

改革初中歷史教學(xué)模式，教師為學(xué)生營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在知識的海洋中自

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由翱翔，這是教學(xué)中最滿意的效果。時代是在不斷進(jìn)步發(fā)展的，教育的地位變得越來越重要，如果墨守成規(guī)、固步自封，不改進(jìn)教學(xué)方式，那么教學(xué)水平永遠(yuǎn)也得不到提升，我們國家的教育只會越來越落后。以下便是小學(xué)語文創(chuàng)新改革的幾方面。

1、新課標(biāo)下初中歷史的體驗式教學(xué)

新課程改革的一項重要目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的個性，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生盡量在課堂上親身體驗，調(diào)動各方面的積極能動性。老師對課堂的把握有時候與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也息息相關(guān)，學(xué)生能夠積極地參與課堂互動，老師在課堂中與學(xué)生交流也會更有熱情。老師掌握的歷史知識更系統(tǒng)更豐富，對一個歷史事件的思考也會更全面，但是往往如此容易形成思維定性。讓學(xué)生親身體驗，教師首先應(yīng)思考如何讓學(xué)生與自己互動。在傳統(tǒng)的課堂上，教師扮演的角色一般是死板的講授書本知識，照本宣科，忽略學(xué)生的主體地位，認(rèn)為只要把書本知識念完了學(xué)生就能接受了。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生共同參與。在一堂課開始之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好課上該提出的問題，2、由課堂到課外、理論到實踐的延伸拓展

將課堂延伸到課外，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動，有利于學(xué)生去觀察生活，觀察自己周圍的事物，把知識與生活有機(jī)地結(jié)合起來?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”并不是現(xiàn)在教學(xué)所倡導(dǎo)的，脫離生活的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在西方教育非常重視學(xué)生的實踐能力，而我國在教學(xué)方面沒有真正做到理論結(jié)合實踐，大部分學(xué)生的理論成績都十分優(yōu)秀，而正當(dāng)要動手實踐時就不知道怎么做了，平時實踐的機(jī)會少了。學(xué)習(xí)理論知識最終都要應(yīng)用到實踐活動中去，這樣的學(xué)習(xí)才是成功的。

3、因材施教、采取多樣靈活的教學(xué)方式

每位學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的優(yōu)勢和不足，如果用統(tǒng)一的教學(xué)方式可能會阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生能力的提高。因材施教早在教育家孔子就已經(jīng)提出，現(xiàn)在仍然是教學(xué)中較為重要的策略。教師要留意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，變?nèi)秉c為優(yōu)點，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定與風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式。對待學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生要具體問題具體分析，千萬不能忽略甚至是放棄學(xué)生。

總而言之，初中歷史個性化教學(xué)始終要把握住學(xué)生的主體性，當(dāng)學(xué)生對歷史學(xué)系通過趣味課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他們自己是主動在學(xué)習(xí)，同時對于很多一知半解，課本沒有詳細(xì)展開的知識點他們會自己去查找資料分析探究，在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的更深入更主動，還串連起了課本上的簡略的很多斷層。老師為提高課堂效果可以做出諸如備課準(zhǔn)備幽默風(fēng)趣的內(nèi)容，課前利用趣味故事導(dǎo)入，在課堂中與學(xué)生多多交流，為學(xué)生提供自我展示的平臺等多種渠道。在新課改的理念下，初中歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力，努力做到“授之以漁”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，相信初中歷史教學(xué)改革會在此精神下取得較好的成果。

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