第一篇：農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

[摘要] 留守兒童是我國(guó)改革開(kāi)放后出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，這些孩子由于父母長(zhǎng)期不在身邊，大多托付給爺爺奶奶、外公外婆等長(zhǎng)輩照管。因?yàn)樗麄兣c父母共同生活的時(shí)間短，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了這一特殊群體生活、教育等方面的一系列問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在這樣或那樣的不良傾向。筆者認(rèn)為從教師的引導(dǎo)、加強(qiáng)與學(xué)生父母的聯(lián)系、注重學(xué)生的評(píng)價(jià)與潛能的開(kāi)發(fā)這幾個(gè)方面培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣效果比較理想。

［關(guān)鍵詞］ 留守兒童

數(shù)學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，由于城市空間拓展，越來(lái)越多的農(nóng)民工背景離鄉(xiāng)進(jìn)駐城市，實(shí)現(xiàn)他們的淘金夢(mèng)。農(nóng)村留守兒童這一特殊的社會(huì)群體便應(yīng)運(yùn)而生。這些孩子多數(shù)時(shí)間不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆等親屬。由于年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題。

據(jù)對(duì)我校的留守兒童深入調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：留守兒童人數(shù)占全校的62.9%，平均每班29人，這還沒(méi)有包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的；其中由隔代監(jiān)護(hù)的占70%以上，也就是說(shuō)這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)。大家都知道，小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是作業(yè)不認(rèn)真，字跡潦草，甚至不完成。有少數(shù)學(xué)生檢查時(shí)經(jīng)常拿不出。二是聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ?，注意力不集中，容易走神。三是不善表達(dá)，回答問(wèn)題表現(xiàn)不積極，聲音小。四是合作意識(shí)不強(qiáng)，性格內(nèi)向、孤僻，不愿與他人交流。

那么，如何培養(yǎng)留守孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，糾正不良傾向呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為從這些方面著手，效果比較理想。

一、重視教師的引導(dǎo)作用，為留守兒童養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)氛圍。

1、不忽視課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在此過(guò)程中養(yǎng)成預(yù)習(xí)、閱讀課本的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀課本，可以達(dá)到對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且能夠清楚自己的疑難問(wèn)題，做到有的放矢地聽(tīng)課，使聽(tīng)課效果更好，可以集中精力解決疑難和重點(diǎn)問(wèn)題。

2、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與，主動(dòng)探究，集中注意力專心聽(tīng)講，傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，便會(huì)使大腦產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮，表現(xiàn)為注意集中，記憶深刻，思維敏銳。課程改革實(shí)施以來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。但是，學(xué)生大聲嚷嚷、不注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的講課的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講課，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

3、重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在良好的問(wèn)題情境中養(yǎng)成認(rèn)真思考、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。如教學(xué)《角的度量》一課，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問(wèn)題可以提？”通過(guò)觀察思考，有的說(shuō)：“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)、外兩個(gè)刻度有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”等等，學(xué)生提出各種不同的看法。在度量形狀如“ V”的角時(shí)，有的學(xué)生提出不必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法，只要將角的一邊與某整刻度對(duì)齊，再看另一邊與第一條邊之間所夾的度數(shù)就可以了。教學(xué)中教師不僅要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R(shí)，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

二、抓好三結(jié)合教育，與學(xué)生的父母加強(qiáng)聯(lián)系，形成合力，強(qiáng)化留守學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系，構(gòu)建有利兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境。習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，除了有正確的引導(dǎo)，還得有健康成長(zhǎng)的溫床。無(wú)論是教師還是監(jiān)護(hù)人，雙方加強(qiáng)聯(lián)系，經(jīng)常交流情況，齊抓共管，形成合力，對(duì)于留守孩子良好習(xí)慣形成能起到很好的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)生作為課余時(shí)間呆得最久的處所—家庭，做好相應(yīng)的引導(dǎo)監(jiān)督工作，嚴(yán)慈相濟(jì)，是十分必要的，更是促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的有力保證。作為監(jiān)護(hù)人，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，讓孩子注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，無(wú)形中滲透了傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)；如接聽(tīng)別人的電話，不僅學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，而且學(xué)會(huì)表達(dá)，綜合能力得以提升。學(xué)生完成課外作業(yè)時(shí)在一旁指導(dǎo)，讓其端正坐姿，工整書寫，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的習(xí)慣養(yǎng)成，也利于學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)；陪同學(xué)生一起完成，學(xué)生如遇疑問(wèn)，能及時(shí)與人交流，或及時(shí)與鄰居或老師聯(lián)系，排解疑難，利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、不懂就問(wèn)習(xí)慣的形成。

2、鄰近學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督，互相幫助，共同養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣做的目的一是強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，根據(jù)班里實(shí)際情況，將所有學(xué)生分為若干課外學(xué)習(xí)小組，留守的與留守的、留守的與非留守的孩子相互監(jiān)督，不僅有利學(xué)生自我行為的約束，也有利學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，能有效促進(jìn)留守學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、充分激發(fā)留守學(xué)生自我成長(zhǎng)的潛能，在評(píng)價(jià)與總結(jié)中使得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以植根心靈深處。

首先要讓留守孩子明白，學(xué)習(xí)是自己終身受益的事，爸爸媽媽舍近求遠(yuǎn)，外出務(wù)工賺錢，不能陪在自己身邊，是為了讓自己生活更好，讓自己以后能有更好的學(xué)習(xí)生活條件，作為晚輩，應(yīng)該體諒長(zhǎng)輩的難處，努力學(xué)習(xí)、有好的習(xí)慣是對(duì)父母最大的回報(bào)。其次是樹(shù)立榜樣，在留守孩子與非留守孩子中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀者，著重推介他們的良好習(xí)慣。再次與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓留守孩子將自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與細(xì)則進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)一步規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，朝著優(yōu)秀的方向發(fā)展。

湖南省石門縣夾山鎮(zhèn)完全小學(xué)

劉建平

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】：隨著社會(huì)的進(jìn)步,越來(lái)越多的農(nóng)村父母進(jìn)城打工,但是他們的孩子卻不得不留在農(nóng)村生活、讀書,成為留守兒童。這部分學(xué)生是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物,因?yàn)榻逃龡l件的限制,在學(xué)習(xí)上特別是的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上存在一定的問(wèn)題。對(duì)于這部分留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)我進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】：留守兒童習(xí)慣培養(yǎng) 和諧校園

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。“留守兒童”因長(zhǎng)期離開(kāi)父母的正常監(jiān)護(hù)，親情缺失，管理不周，教育不當(dāng)，在身心健康、道德品質(zhì)、人身安全等方面問(wèn)題日益突出。因此，關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。

一、留守兒童的基本情況

如我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村，現(xiàn)有學(xué)生1000多人，其中留守兒童500多人,占了一半。由于我鄉(xiāng)地少人多，絕大多數(shù)家庭主要依靠父母外出務(wù)工掙錢來(lái)養(yǎng)家糊口，孩子則由爺爺、奶奶、外公、外婆，或其他親戚照管，這部分孩子我們通常被稱為“留守兒童”。（留守兒童的含義為農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。廣義泛指與父母雙方或一方分離開(kāi)“留守”在農(nóng)村的少年兒童。）

二、留守兒童呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育，孩子在學(xué)習(xí)方面受到了很大影響，據(jù)調(diào)查這部分學(xué)生中大多數(shù)孤獨(dú)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。主要表現(xiàn)在不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)看書、預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，常違反紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，不做家庭作業(yè)，逆反心強(qiáng)，做事不認(rèn)真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問(wèn)題等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育教學(xué)效果。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增加，留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題。因?yàn)樗切律挛锸窡o(wú)前例，沒(méi)有現(xiàn)成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問(wèn)題。因而我們作為農(nóng)村教師，必須正視留守兒童問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而有效的解決此問(wèn)題。關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。

四、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法

本學(xué)期我通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能,不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是九年義務(wù)教育中教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此我認(rèn)為要從以下幾方面培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，幫助留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的習(xí)慣。留守兒童大部分因遠(yuǎn)離父母親人，得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，加之隔代親的弱愛(ài)，無(wú)約束之感，養(yǎng)成不按時(shí)完成作業(yè)，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，亂花零錢，打鬧嚴(yán)重等不良習(xí)慣，似乎有一種破罐破摔的心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為了幫助這些留守兒童改掉這些不良習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，我認(rèn)真分析他們的心理狀況，根據(jù)兒童喜歡表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，我平時(shí)觀察他們各自的長(zhǎng)處，尋找每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。雖“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”,留守兒童也有他的閃光點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)欣賞他們的每個(gè)閃光點(diǎn)。努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和能力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

2、培養(yǎng)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是別人不督促能主動(dòng)學(xué)習(xí)，一學(xué)習(xí)就要求自己立刻進(jìn)入狀態(tài)是我們對(duì)留守兒童的期望，為此，我們從培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣入手，以興趣提高他們學(xué)習(xí)的積極性。①增強(qiáng)學(xué)習(xí)快感，培養(yǎng)直接興趣。著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒(méi)感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無(wú)窮的“樂(lè)”。學(xué)習(xí)若能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，那么孩子一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，年齡越小的孩子，學(xué)習(xí)興趣越是以直接興趣為主。為培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，通過(guò)宣傳欄、干部選拔、樹(shù)立典型等校園文化建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適安逸的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；其次，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如：在游園活動(dòng)、野炊郊游活動(dòng)、文藝表演活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)中積極融入留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的因素，融趣味性于教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功和喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。②明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。學(xué)習(xí)目的的教育應(yīng)該聯(lián)系孩子的思想和實(shí)際，堅(jiān)持耐心細(xì)致的正面教育，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系

起來(lái)，這樣才可以收到良好的效果。首先，建立并實(shí)施好教師與留守兒童的交心、談心活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)，融洽師生感情，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的滲透；其次，實(shí)行代理家長(zhǎng)制，使留守兒童感受到“家”的溫暖；再次，從留守兒童身邊和網(wǎng)絡(luò)等找優(yōu)秀學(xué)生事跡，為每個(gè)留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。③利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。孩子具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的持點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用它來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)校組織教師參加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，以此為載體，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)能聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際精品教案，調(diào)動(dòng)孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；其次，開(kāi)展好教學(xué)研討活動(dòng)，使每一位教師的教學(xué)技藝都得到提高，能有效開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)孩子好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。④創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的外部環(huán)境。只有肥沃的土壤才能長(zhǎng)出好莊稼，只有良好的外部環(huán)境才可能培養(yǎng)出智力優(yōu)秀、聰明活潑的孩子。首先，教師要以身作則，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，每期至少撰寫一萬(wàn)字以上讀書筆記；其次，在留守兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中努力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓留守兒童“近朱者赤”。

3、培養(yǎng)留守兒童預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。目前教師沒(méi)有關(guān)注培養(yǎng)留守兒童的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，留守兒童才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無(wú)準(zhǔn)備的教學(xué)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，留守兒童回家因無(wú)人監(jiān)督，更不會(huì)復(fù)習(xí)，遺忘會(huì)更快。當(dāng)然遺忘是大腦規(guī)律的表現(xiàn)，但是只要及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)降

低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助留守兒童把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。

4、培養(yǎng)留守兒童的全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，由于大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人是隔代親人或親朋好友，他們往往對(duì)留守兒童監(jiān)督不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無(wú)人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的留守兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)就比較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)，有的不進(jìn)則退。因此在課堂上就要注重以下幾點(diǎn)：要把課內(nèi)作為重點(diǎn)，“落實(shí)常規(guī)”。要培養(yǎng)好留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)還是在課堂上。我們要耐心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（1）上課認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上如果學(xué)生注意力不集中，不可能學(xué)習(xí)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。教學(xué)時(shí)我們要認(rèn)真分析區(qū)別對(duì)待。對(duì)于根本聽(tīng)不懂的孩子，教師應(yīng)給他們做個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于自制力差，愛(ài)走神的孩子，教師應(yīng)在鍛煉孩子的意志品質(zhì)、提高自控能力上下功夫。對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，教師應(yīng)在課堂上給孩子表現(xiàn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓孩子充滿自信。指導(dǎo)孩子記好課堂筆記，大擔(dān)提問(wèn)。

（2）多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)習(xí)要嚴(yán)肅認(rèn)真、多思善問(wèn)?！岸嗨肌本褪前阎R(shí)要點(diǎn)、思路、方法、知識(shí)間的聯(lián)系、與生活實(shí)際的聯(lián)系等認(rèn)真思考，形成體系。“善問(wèn)”不僅要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，還要虛心向老師、同學(xué)及他人詢問(wèn)，這樣才能提高自己。而且，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說(shuō)法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要做到?jīng)Q不輕易放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題。對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，通過(guò)思考找出它與以前所掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使知識(shí)形成體系，從而加深理解和記憶；對(duì)于思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不懂、不理解的問(wèn)題，及時(shí)向別人請(qǐng)教，在教學(xué)中，教師要讓同學(xué)之間充分的合作與交流，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；請(qǐng)教仍然得不出正確答案的問(wèn)題，暫時(shí)存于頭腦中，日后再繼續(xù)探

5.培養(yǎng)留守兒童參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。所謂“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。留守兒童一般由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，內(nèi)心空虛、自卑、膽怯、沒(méi)有精神寄托，無(wú)情感交流欲望，孤獨(dú)、自閉心理嚴(yán)重，因此課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言交流研討。要培養(yǎng)留守兒童“主動(dòng)參與”的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使留守兒童在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.培養(yǎng)留守兒童獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。由于留守兒童大部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好，獨(dú)立完成作業(yè)的能力，而完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步理解鞏固消化所學(xué)知識(shí)形成技能技巧的重要的一環(huán)。作為教師首先對(duì)改善孩子不良行為的標(biāo)準(zhǔn)不要定得太高、太嚴(yán)格、太硬性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠克服困難，愉快地、自覺(jué)地按要求完成作業(yè)。其次教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，提倡少而精；二是階梯性積極思考發(fā)言注意書寫整潔等，這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。我們要在每節(jié)課上仔細(xì)檢查，在每天當(dāng)中認(rèn)真督查，看他們有沒(méi)有達(dá)到這些要求，做得好不好。再次要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)不抄襲別人的作業(yè)，做作業(yè)時(shí)精力要集中?？傊畬?duì)成績(jī)較差的留守兒童可以適當(dāng)布置一些簡(jiǎn)單的量少的作業(yè)，對(duì)特別困難的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。但不管作業(yè)量多與少，只要布置就要求完成，每天完成一定數(shù)量的作業(yè)，不能拖拉，做作業(yè)時(shí)要字跡工整，做完作業(yè)之后，應(yīng)認(rèn) 真檢查，自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正，教育培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。

7.培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣青少年時(shí)期，既是長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，又是長(zhǎng)身體時(shí)期，因此，留守兒童應(yīng)該知識(shí)身體并重，在整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。將通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、看展覽的形式，以科學(xué)道理、形象圖片、典型事例讓學(xué)生明確不良學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣的壞處，再以自己的努力和家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)幫其形成正確的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。①用腦衛(wèi)生，人的耐力是有限的，打破限度就會(huì)造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長(zhǎng)時(shí)間固定在一個(gè)范圍內(nèi)，最容易引起眼肌疲勞，造成假性近視，甚至發(fā)展成真性近視。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意勞逸結(jié)合。每學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)以后，都休息10分鐘，做一些鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)，及時(shí)消除大腦和眼肌的疲勞，防止造成疲勞積累，提高總體學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際生活中，有些學(xué)生，一旦學(xué)習(xí)熱情上來(lái)了，就廢寢忘食，有勞而無(wú)逸，得到一本好書，就一口氣看上幾個(gè)乃至十幾個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)起來(lái)，不感到累就不休息，不感到困就不就寢，勞逸不結(jié)合，睡眠不定時(shí)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，天長(zhǎng)日久必將對(duì)身體產(chǎn)生負(fù)作用。②用眼衛(wèi)生，躺著看書很難控制書與眼之間的距離，也難以控制視角；躺著時(shí)大腦由于局部受壓迫，血流不

暢。因此，躺著看書、看電視，容易引起眼睛疲勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，眼睛就會(huì)有一種干澀的感覺(jué)，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)造成視力損傷。除了注意不要躺著看書之外，還應(yīng)注意不要在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書。有許多人喜歡躺著看書，感覺(jué)躺著看書舒服、不累，其實(shí)這是一種錯(cuò)覺(jué)，躺著看書最容易疲勞、犯困。經(jīng)常躺著看書，不僅會(huì)對(duì)視力造成不良影響，而且還可能因?yàn)闂l件反射，引起習(xí)慣性失眠。同時(shí)，要教育學(xué)生注意用眼衛(wèi)生，不要長(zhǎng)時(shí)間看書，不要在光線不足的地方看書，看書寫字時(shí)眼睛和書本要有30厘米的距離，要經(jīng)常做眼保健操。③克服閉目思考或躺在床上思考的習(xí)慣，閉目思考或躺在床上思考，對(duì)思考本身沒(méi)有什么影響，但是這種習(xí)慣對(duì)睡眠和健康有不良影響。有的人什么事情想不通，就晚上躺在床上思考，結(jié)果往往是問(wèn)題想通了，而睡意全無(wú)了。久而久之，便形成了一種習(xí)慣，一躺下就想問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，便造成了習(xí)慣性失眠。晚上頭一貼枕頭就條件反射，不由自主地想各種各樣的問(wèn)題，以至于不能自制。人腦的興奮與抑制是一對(duì)矛盾，當(dāng)興奮占上風(fēng)時(shí)，人就醒著，當(dāng)抑制占上風(fēng)時(shí)，人就睡了。俗語(yǔ)說(shuō)“閉目養(yǎng)神”，其實(shí)閉目所養(yǎng)的神恰好可以保證你睡不著，使你的精神興奮與抑制處于勢(shì)均力敵狀態(tài)，結(jié)果是一睜眼睛覺(jué)得困，一閉眼睛又興奮。因此，切忌閉目思考或躺在床上思考。最后只要我們把農(nóng)村留守兒童時(shí)時(shí)放在心上，處處關(guān)注他們的生活點(diǎn)滴和行為習(xí)慣，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，把他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，就能讓他們健康向上、茁壯成長(zhǎng)。從而構(gòu)建和諧家庭，營(yíng)造和諧校園，創(chuàng)建和諧社會(huì)！

第三篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析

德育論文

花明樓中心完全小學(xué)

電話：滕思楊1865015589

1農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析

花明樓中心小學(xué)滕思楊 摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力流向大城市的步伐也越來(lái)越快，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。本文以花明樓鎮(zhèn)中心小學(xué)中的留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)解決留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題提出了一點(diǎn)構(gòu)思與對(duì)策。從而更新社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，讓社會(huì)及大家廣泛關(guān)注留守兒童的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀解決措施

今年六月份畢業(yè)，八月份剛剛走上工作崗位。初來(lái)乍到，對(duì)農(nóng)村充滿了好奇，對(duì)于學(xué)校的很多東西都是第一次接觸，許多事情也是初次碰到，在工作中慢慢的摸索，對(duì)比城市的小學(xué)教育，我開(kāi)始慢慢的發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

在農(nóng)村，我開(kāi)始真正體會(huì)到“留守兒童”的含義，農(nóng)村的年輕父母為了給這個(gè)家庭創(chuàng)造更優(yōu)越的生活條件，更多的人選擇了外出打工，勞動(dòng)力紛紛流向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，而農(nóng)村就只剩下孤寡老人和留守兒童。留守兒童的特征一般是與爺爺奶奶、親戚以及父母的朋友一起生活，有的甚至是把孩子托交給一些托管機(jī)構(gòu)，請(qǐng)他們代為看護(hù)。我現(xiàn)在的班上，總共有46名學(xué)生，其中就有10名學(xué)生是雙親留守兒童，還有14名是單親留守兒童。這些兒童只能通過(guò)電話和父母聯(lián)系，其中有些孩子的通話時(shí)間很短，并且部分留守兒童一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與為出的父母聯(lián)系一次，有的甚至與父母不怎么聯(lián)系。

在他們的日常表現(xiàn)中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)也不如其他學(xué)生。觀察他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 上課注意力不集中

根據(jù)我對(duì)我們班上留守兒童的觀察，發(fā)現(xiàn)他們上課的注意力不集中，很容易走神或者開(kāi)小差。追其原因就是由于留守兒童的父母不在家，他們可能承擔(dān)了在家里照顧老人和負(fù)責(zé)一些家務(wù)的責(zé)任，對(duì)于他們這個(gè)年紀(jì)來(lái)說(shuō)有些繁重的體力勞動(dòng)會(huì)使他們消耗太多的精力與體力，導(dǎo)致他們沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，到了上課的時(shí)候，精神無(wú)法集中，瞌睡、疲倦讓他們不能認(rèn)真聽(tīng)課。而此時(shí)老師對(duì)他們上課不認(rèn)真的責(zé)備和批評(píng)就會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，進(jìn)而變成惡性循環(huán)。

1.2 課外學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自覺(jué)性不高

多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者是被托付給親戚看護(hù)，父母對(duì)他們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)和管教。一些兒童性格內(nèi)向孤僻，不合群，不愿與人交往。即使他們學(xué)習(xí)上有疑問(wèn)或者完全不懂，也不愿意向老師或者同學(xué)尋求幫助。久而久之，面對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了逃避，厭倦的情緒。

而看護(hù)他們的暫時(shí)監(jiān)護(hù)人又對(duì)他們的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不做強(qiáng)調(diào)和要求，就讓他們養(yǎng)成寫作業(yè)時(shí)喜歡邊看電視邊學(xué)習(xí)，或者是玩一會(huì)，做一會(huì)。這種寫作業(yè)的壞習(xí)慣又會(huì)使他們無(wú)法在一定時(shí)間集中注意力，作業(yè)的質(zhì)量差甚至是不寫作業(yè)，到了學(xué)校又要受到老師的批評(píng)。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)學(xué)習(xí)就完全失去興趣，放棄上課上學(xué)。

1.3 心理承受能力差，容易自卑

由于父母長(zhǎng)期不在家，缺少父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，而爺爺奶奶對(duì)他們又比較溺愛(ài)。這些兒童較其他兒童更容易陷入情緒的低潮，自卑、任性、暴躁等性格缺陷都在他們身上體現(xiàn)出來(lái)。

剛參加工作，對(duì)學(xué)生的情況并不是很了解，我也犯過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤。有一次，我發(fā)現(xiàn)有一本作業(yè)做的非常差并且明顯的偽造家長(zhǎng)的簽名。當(dāng)時(shí)，我非常生氣以至

于忘記向班主任先了解這個(gè)孩子的家庭情況，把那孩子叫到辦公室來(lái)，語(yǔ)氣比較重的說(shuō)了幾句話，就看到這個(gè)孩子開(kāi)始掉眼淚了。當(dāng)時(shí)我有些疑惑，這個(gè)孩子怎么這么敏感，隨后的幾天我發(fā)現(xiàn)她上課也沒(méi)有精神，作業(yè)越做越不好。我這才問(wèn)了班主任這個(gè)孩子的家庭情況發(fā)現(xiàn)她是留守兒童，家長(zhǎng)不在家爺爺奶奶又不會(huì)寫字沒(méi)有人給他簽名。

第二天我把她叫到了辦公室，問(wèn)了她是不是上課沒(méi)聽(tīng)懂又不敢問(wèn)老師所以作業(yè)不會(huì)做，她點(diǎn)頭。我這才恍然大悟，并不是我們的孩子不愿意學(xué)習(xí)，老師的一次粗心可能會(huì)扼殺他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)興趣。我向她道歉了，因?yàn)槲覜](méi)有了解清楚原因就批評(píng)了你，她接受了我的道歉。在以后的課堂上，我更注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，只要有進(jìn)步，哪怕不及格也是值得表?yè)P(yáng)的。慢慢的我發(fā)現(xiàn)她變得喜歡回答問(wèn)題了，會(huì)主動(dòng)舉手了，作業(yè)的質(zhì)量有明顯的進(jìn)步。

所以這些孩子有比常人敏感而脆弱的心，需要我們細(xì)心的呵護(hù)，他們才能茁壯的成長(zhǎng)。

二、留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成著名教育家葉圣陶曾經(jīng)明確指出：“什么是教育？一句話就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。小學(xué)又是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去完善。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得更為迫切。

2.1 把課堂變?yōu)樾纬闪己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)

想要留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵還是在課堂中。首先要培養(yǎng)他們上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，如果上課不能注意力集中就肯定不能學(xué)好知識(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)大打折扣。但是對(duì)于這些留守兒童又不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，這就需要教師有足夠的愛(ài)心和耐心。對(duì)于完全聽(tīng)不懂的我們需要課后個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主不要傷害他們的自信；對(duì)于有些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，教

師不但要增強(qiáng)自己課堂教學(xué)的趣味性，課堂的教學(xué)手段可以多種多樣，小組競(jìng)賽、情景教學(xué)、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等多種教育手段并用，最重要要在課堂上對(duì)其表?yè)P(yáng)，讓他們充滿自信。

2.2 按時(shí)完成家庭作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)

按時(shí)完成作業(yè)是對(duì)今天課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，但是對(duì)改善留守兒童的不良行為不能“一刀切”，要因人而異。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效的控制他們作業(yè)的難度和數(shù)量，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能過(guò)自己克服困難，從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)進(jìn)而可以自覺(jué)地完成作業(yè)。

教師在布置作業(yè)時(shí)，還要注意兩點(diǎn)：一是目的要明確，布置的作業(yè)要體現(xiàn)出今天課堂所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，量不能太多要進(jìn)精簡(jiǎn)；二是要注意書寫，書寫要整潔格式要正確，這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。教師要在每天的作業(yè)檢查的時(shí)候認(rèn)真檢查并且落實(shí)到位。

2.3 關(guān)愛(ài)留守兒童，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

想要讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師就必須有足夠的耐心和愛(ài)心，更重要的是要有合理的教育策略和方法。愛(ài)是教育的前提，所以老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要像暖風(fēng)一般緩緩吹入學(xué)生的心里，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。老師不能只愛(ài)班上的“白天鵝”對(duì)于這些學(xué)習(xí)困難的留守兒童要用更多的愛(ài)去寬容他們，培養(yǎng)他們的自信。這些孩子身上肯定有一些閃光點(diǎn)，教師就要像伯樂(lè)一樣去發(fā)現(xiàn)他們的美，他們的好。讓他們知道自己并不是一無(wú)是處，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定，保護(hù)好他們那顆脆落的心。他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，只有改掉自己身上的一些壞習(xí)慣才能對(duì)得起老師對(duì)他們的那份真摯的愛(ài)。

2.4 家庭學(xué)校一起努力，共創(chuàng)美好明天

教育并不是學(xué)校一力承擔(dān)，學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)受到來(lái)自各方面的教育，其中家庭教育也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有家庭和學(xué)校通力合作，學(xué)生才能成長(zhǎng)的越來(lái)越好。

怎樣讓學(xué)校和家庭合作，教師在其中就扮演的重要的角色。

教師要經(jīng)常跟學(xué)生的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，反饋他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)習(xí)慣并且詢問(wèn)他們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)情況，如果學(xué)生在心理和行為上出現(xiàn)了一些異常情況，教師要及時(shí)和監(jiān)護(hù)人溝通，共同商量對(duì)策。如果條件允許，要多去這些孩子家中走訪，貼近他們的生活這樣才能更了解他們。同時(shí)教師還要向家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人介紹一些教育政策和方法，使學(xué)校和家庭擰成一股繩，共同促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并不能一蹴而就而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中需要教師有足夠的耐心，還要家庭與教師的配合，對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，同時(shí)需要學(xué)生自身的努力。只有各方面都運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，才能使留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

第四篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題研究

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題研究

孫雪蓮 09中文系

摘 要：據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占的比例為21.72%。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題已不單單是學(xué)校教育問(wèn)題，而成為了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題突出，如，1.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越多，特別是在學(xué)習(xí)上計(jì)劃不1學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，沒(méi)有計(jì)劃?！?夠，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。其具體表現(xiàn)為：○課堂上思想好開(kāi)小差，注意力不集中。2.學(xué)習(xí)時(shí)注意力渙散；課下對(duì)知識(shí)消1課下不懂也不問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正?！?寫作業(yè)化不及時(shí)。具體表現(xiàn)為：○時(shí)邊看（聽(tīng)）電視，作業(yè)好拖拉。3.不善于他人交流，學(xué)習(xí)情緒化。因此尋求對(duì)“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的對(duì)策，在當(dāng)下顯得尤其重要。

本文針對(duì)以上問(wèn)題的主要原因進(jìn)行了分析，并探討了家庭、學(xué)校和自身1完善家庭教育，如何做出相應(yīng)的對(duì)策。1.完善家庭教育，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)。○2尋找合適的監(jiān)護(hù)人，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)。2.加強(qiáng)學(xué)校建立良好的親情溝通。○1學(xué)校要加強(qiáng)管理，完善制度?！?鼓勵(lì)教師增強(qiáng)工作責(zé)任心，建立好教育。○班級(jí)留守生檔案。3.提高兒童自我約束力等。注重自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。接著要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，建立良好的同伴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣；存在問(wèn)題；對(duì)策

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占的比例為21.72%，據(jù)此推斷，2008年全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)人。農(nóng)村留守

1幼兒隔代監(jiān)護(hù)最為常見(jiàn)，占38%○。

農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活的環(huán)境特殊，又缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)，勢(shì)必對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活造成一定的影響，特別是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成方面問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題已不單單是學(xué)校教育問(wèn)題，而成為了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。前人已從眾多方面對(duì)此進(jìn)行了分析，為我們今后的更深入研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題研究方面，我也對(duì)自己的一些拙見(jiàn)進(jìn)行了歸納，積極探討“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的對(duì)策，使他們養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究意義及其存在的問(wèn)題

（一）留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究意義

人的思考取決于動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言取決于學(xué)問(wèn)和知識(shí)，而他們的行動(dòng)，則多半

2取決于習(xí)慣。因此，人自幼就應(yīng)該通過(guò)完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣○。通俗地說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)過(guò)許多次反復(fù)訓(xùn)練所形成的一種學(xué)習(xí)心理需要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成,一般就不會(huì)被輕易改變,并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮持久的作用并且能決定一個(gè)孩子未來(lái)成功的基礎(chǔ)和保障。反之,不

良的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活落后,缺乏自我約束力。小學(xué)階段學(xué)習(xí)是人生中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育者責(zé)無(wú)旁貸的首要任務(wù)。俗話說(shuō)：“與其給孩子金山,銀山,不如教給孩子好習(xí)慣?！薄稹Ｔ诤⒆有W(xué)階段，重要的不是要學(xué)多少知識(shí)、成績(jī)要有多好，這一階段，正是孩子們培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。這一時(shí)期的家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注孩子

1的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向，應(yīng)立即予以糾正。在小學(xué)里，最大的收獲莫過(guò)于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些好習(xí)慣能令孩子終身受益。但作為留守兒童的小學(xué)生卻因多方面原因在好習(xí)慣的培養(yǎng)上存在欠缺，讓我們不禁對(duì)“留守兒童”的未來(lái)更加擔(dān)憂起來(lái)。

為了更深入的研究“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，我對(duì)我校213名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問(wèn)，通過(guò)大量走訪并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐顯示“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣上較突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（二）課前無(wú)計(jì)劃，上課時(shí)注意力不集中 1．學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，沒(méi)有計(jì)劃。

“留守兒童”大多處在小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個(gè)階段的孩子獨(dú)立性差，自制力較弱，學(xué)習(xí)上難以形成計(jì)劃。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。這些孩子在生活上既便能自理，但在學(xué)習(xí)上幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下。監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管；外出的父母則無(wú)暇管，舍不得管，逐漸讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上放縱了自己。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上隨心所欲，想學(xué)就學(xué)、想玩就玩，好不自由。即使在大家約束下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)，也是心不在焉。這種沒(méi)有計(jì)劃的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來(lái)越多的農(nóng)村表現(xiàn)得愈發(fā)明顯。

2．課堂上思想好開(kāi)小差，注意力不集中。

農(nóng)村留守兒童們不僅得不到應(yīng)有的父母關(guān)愛(ài)，甚至還擔(dān)任起照顧年邁的老人的責(zé)任，在學(xué)習(xí)的同時(shí)還承擔(dān)了一定的家務(wù)勞動(dòng)。按理說(shuō)讓孩子們勞動(dòng)可以培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，但這些孩子做家務(wù)勞動(dòng)都是在被動(dòng)進(jìn)行，因此對(duì)家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。同時(shí)，有的孩子也的確由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊而沒(méi)有勞動(dòng)時(shí)間，有的孩子還真的有很多家務(wù)勞動(dòng)不會(huì)做。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。有了壓力，學(xué)習(xí)起來(lái)他們就倍感吃力，精力也不那么集中了。

（三）課外學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自覺(jué)性不夠 1．課下不懂也不問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或被托付給親戚代養(yǎng)，情感上缺少溝通。甚至有的孩子性格內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與人交往，對(duì)外界一切都漠不關(guān)心。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)雖焦急、郁悶，但卻不愿尋求他人幫助。面對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不是回避，就是敷衍，久而久之形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．寫作業(yè)時(shí)邊看（聽(tīng)）電視，作業(yè)好拖拉。

不少小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣壞：不是屁股坐不住、好分心，就是一心多用。精力不能集中，作業(yè)完成質(zhì)量不盡人意，甚至忘記了作業(yè)，對(duì)已學(xué)知識(shí)不能及時(shí)鞏固，造成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的循環(huán)。

（四）非智力因素對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣影響

學(xué)習(xí)情緒化，耐挫折性差，聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)。留守兒童較之其他孩子更容易情緒化，這是由他們所處的年齡特點(diǎn)決定的，學(xué)業(yè)情緒受多種因素影響。首先，青少年的情緒帶有較強(qiáng)的易感性和波動(dòng)性；其次，情緒的沖動(dòng)性和爆發(fā)

1性也比其他階段高。因此，青少年容易因受到挫折、批評(píng)而極度沮喪○。就留守兒童而言，這些情緒在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為耐性不夠、害怕失敗、很難采納不同意見(jiàn)。學(xué)習(xí)受個(gè)人情緒波動(dòng)，難以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因分析

（一）留守兒童自身認(rèn)知能力弱，心理承受力不強(qiáng) 1．認(rèn)知能力差。

心理學(xué)認(rèn)為人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過(guò)頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，再進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程，也就是認(rèn)知過(guò)程。留守兒童作為小學(xué)生，年齡小，正處于思想萌芽狀態(tài)，對(duì)事情的認(rèn)知、處理上難以進(jìn)行分析1 判斷，做事依賴性較強(qiáng)。小學(xué)知識(shí)用成人的眼光來(lái)說(shuō)，應(yīng)該非常簡(jiǎn)單，而對(duì)于一個(gè)小學(xué)生是有一定難度。就我所教的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，從三年級(jí)起，孩子從接受知識(shí)方面來(lái)講難度明顯增加，在比較、判斷、邏輯推理能力方面是一個(gè)大的飛躍。這時(shí)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有父母鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子，那么他學(xué)習(xí)勁頭肯定足一些，而留守學(xué)生父母不在身邊，學(xué)習(xí)有困難時(shí)，在校能請(qǐng)教老師，在家卻無(wú)人問(wèn)津，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，更加會(huì)促使他們自暴自棄，從而感到了學(xué)習(xí)的壓力。有 了壓力超出他的承受能力就不再是動(dòng)力，而是絆腳石，是不可逾越的溝壑，當(dāng)然會(huì)讓他產(chǎn)生消極的懈怠，從而形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．心理承受力不夠。

由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨(dú)，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。他們對(duì)挫折的反應(yīng)是比較簡(jiǎn)單的，尤其是以消極為多。例如，學(xué)習(xí)制作小工藝品受到挫折，或是丟下不做，表情沮喪，或是破壞制作材料，卻較少有人能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再接再厲。他們對(duì)挫折的認(rèn)知不深刻，對(duì)挫折的發(fā)生往往沒(méi)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，因此，一旦在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)挫折，一般不能以一種積極樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待，不能從失敗和挫折中尋找原因，總結(jié)教訓(xùn)，而是表現(xiàn)出灰心喪氣、焦慮不安、抗拒、攻擊等消極反應(yīng)。這種對(duì)挫折的消極反應(yīng)，是心理承受力較低的表現(xiàn)。

（二）家庭教育缺乏，代理監(jiān)護(hù)人精力能力不足 1．缺乏親情關(guān)愛(ài)

長(zhǎng)期得不到家庭的疏導(dǎo)，不能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，不利于培養(yǎng)留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．代理監(jiān)護(hù)人精力能力不足。

據(jù)我對(duì)本校留守兒童了解所知，其監(jiān)護(hù)人主要有三種：隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)。其中以隔代監(jiān)護(hù)為主。新華網(wǎng)北京3月7日專電 “農(nóng)村留守兒童中，有84.6％的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，有少數(shù)甚至是獨(dú)自一人生活?！?/p>

而隔代監(jiān)護(hù)型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡(jiǎn)單。這些老人年齡普遍偏大，身體差，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。甚至有些留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不要對(duì)他們要求太嚴(yán)格，只要孩子能吃飯、身體健康，安全不出事就盡到了責(zé)任，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套。加之他們可能因?yàn)榧覄?wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，對(duì)留守兒童的生活照顧不周，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。由于此類種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎可以說(shuō)是空白。缺乏及時(shí)有效的約束管教，大部分留守兒童不會(huì)在學(xué)習(xí)上自覺(jué)形成有效的習(xí)慣。

（三）農(nóng)村社區(qū)資源匱乏，留守兒童缺乏社區(qū)成長(zhǎng)環(huán)境 1．學(xué)校教育有缺陷。

學(xué)校忽視了“留守兒童”群體的特殊性，教育缺乏針對(duì)性，課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于家庭生活的不完整，留守兒童在學(xué)習(xí)上存在更多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校一般除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數(shù)職，專職行政人員比較少，基本沒(méi)有專門的心理教師、生活指導(dǎo)教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關(guān)懷。

2．社會(huì)各界關(guān)注不夠。

關(guān)注留守兒童，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)體制，使農(nóng)民工無(wú)法把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活。運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，幫助農(nóng)民工開(kāi)辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本。社會(huì)將如何逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在行動(dòng)上采取切實(shí)有效的措施結(jié)對(duì)幫扶，從心靈上關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(zhǎng)，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)追求。關(guān)注留守兒童，要靠全社會(huì)的共同努力。

三、“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題的對(duì)策

（一）完善家庭教育，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì) 1．完善家庭教育，建立良好的親情溝通。

首先，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(zhǎng)。

其次，外出的父母要經(jīng)?；丶一虼螂娫捙c孩子溝通，交流感情。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)，因?yàn)榧彝サ陌踩泻陀H情的溫暖是任何外力都無(wú)法取 代的。

第三，還要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系盡可能做到多關(guān)心孩子。和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。讓教師清楚“留守兒童”在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，便于教師采取針對(duì)性的措施，并積極配合學(xué)校共同做好孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。

最后，長(zhǎng)期外出的父母也要在空閑時(shí)多打個(gè)電話或多寫封信與孩子交流，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，讓孩子感到父母雖身在外地，但對(duì)自己的學(xué)習(xí)仍很關(guān)心。

2．尋找合適的監(jiān)護(hù)人，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)。

甘肅省定西市安定區(qū)婦聯(lián)近日通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.2％的留守兒童性格內(nèi)向，很少參加集體活動(dòng)，63.4％的留守兒童最想和父母說(shuō)心里話，只有37.9％的留守兒童表示愿意和臨

時(shí)監(jiān)護(hù)人說(shuō)心里話。留守兒童在情感上最依戀的還是父母，親情饑渴現(xiàn)象嚴(yán)1重○。孩子最好的監(jiān)護(hù)人當(dāng)然是父母，血緣關(guān)系是無(wú)可替代的。退一步，實(shí)在無(wú)法陪伴在孩子身旁，在尋找監(jiān)護(hù)人時(shí)，所選的監(jiān)護(hù)人應(yīng)具備一定的素質(zhì)：具備正確的教育思想和教育觀念，那種只依靠提供物質(zhì)的溺愛(ài)教育是不科學(xué)的；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要有較強(qiáng)的責(zé)任心，注重與孩子情感溝通。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教育，完善制度 1．學(xué)校要加強(qiáng)管理，完善制度。

面對(duì)農(nóng)村留守兒童不健全的家庭教育，學(xué)校教育不僅要完成在校內(nèi)的知識(shí)、能力等方面的教育，還要將學(xué)校教育向農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸。針對(duì)留守兒童不斷增多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，制定相應(yīng)的措施，樹(shù)立培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)地，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)訪談，加大對(duì)留守兒童的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。增加學(xué)校與留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通渠道，使學(xué)校及監(jiān)護(hù)人都能及時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。如建立留守兒童父母及代養(yǎng)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及代養(yǎng)人經(jīng)常性聯(lián)系。要經(jīng)常指導(dǎo)孩子主動(dòng)寫信、打電話向家長(zhǎng)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，促進(jìn)孩子與父母的情感交流。

2．鼓勵(lì)教師增強(qiáng)工作責(zé)任心，建立好班級(jí)留守生檔案。習(xí)慣成自然。著名教育家陶行知曾說(shuō)：“凡人生所需要的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半是在六歲前培養(yǎng)成功的?！?，要使孩子身、心都健康的教育才是科學(xué)的、成功的。教師要從細(xì)小處抓起，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣多加關(guān)注，對(duì)幫扶學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育、定期家訪。

（三）提高兒童自我約束力

留守兒童自我管理意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，很大一部分是因?yàn)樽陨砣狈ψ杂X(jué)性。首先，注重自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)校方面特別是對(duì)自控力差的學(xué)生,更要細(xì)心周到,講求方法,挖掘好的方面,教師要一分為二地看待他。從學(xué)習(xí)良好的禮儀習(xí)慣開(kāi)始，培養(yǎng)其自覺(jué)讀書，自覺(jué)規(guī)范言行，調(diào)動(dòng)壞事后面隱藏著的積極面,從而轉(zhuǎn)化他的自我約束力。接著要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，家庭和學(xué)校在對(duì)待留守兒童時(shí)要有耐心，不斷發(fā)現(xiàn)他們的好習(xí)慣并給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們鞏固好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高自我管理意識(shí)。

第三，建立良好的同伴關(guān)系，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”班主任和教師要有愛(ài)心、信心、耐心和慧心，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去感化留守兒童失落的心靈，積極創(chuàng)造寬容、仁愛(ài)、平等的心理氛圍和人際氛圍，是孩子感到自己是受歡迎、受1。幫他們找到了自信，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣疏導(dǎo)尊重、被接受與被欣賞的○時(shí)就更容易了。

總之，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題正在引起大家的關(guān)注，其好習(xí)慣的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，但需要全社會(huì)共同努力。家庭、學(xué)校、社會(huì)要明確各自的任務(wù)，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，尋求更有效的方法和途徑，使留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)打好基礎(chǔ)。

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第五篇：關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)化程度的不斷提高，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村的留守兒童不斷增多。兒童時(shí)期是人生情感品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離，得不到完整的家庭溫暖，生活中缺少關(guān)愛(ài)監(jiān)護(hù)，使其心理人格難以健康成長(zhǎng)。孤單、失落，內(nèi)心自卑封閉，性格脆弱或任性叛逆。他們不服管教，自制力差，有的甚至染上打架、賭博、吸煙的不良習(xí)氣。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心,有的甚至厭學(xué),成了老師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題學(xué)生”。留守兒童年齡小歲，父母在外打工，自從跟隨爺爺奶奶一起生活，他學(xué)習(xí)習(xí)慣差，還經(jīng)常逃學(xué)。老師教育、同學(xué)幫助都收效甚微。我仔細(xì)分析了留守兒童學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:課堂常規(guī)較差，缺乏良好的課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣、作業(yè)正確率較低，效果差、課前準(zhǔn)備不足，缺乏基本的自學(xué)能力。

其形成原因主要有:

1、作為長(zhǎng)期留守兒童的他由于見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專心聽(tīng)講。而在家中，祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，他們即使想對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就不足為怪了。

2、在教師方面，“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改觀。在這種情況下，教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)差生中不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且他不接受批評(píng)教育，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是逃學(xué)，曠課。

3、受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”思想，他認(rèn)為不讀書也能掙錢。還有一個(gè)不足就是教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師往往只關(guān)心學(xué)生智的提高，卻忽視了對(duì)其德、體、美、勞的關(guān)注，致使他思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是?！梆B(yǎng)其習(xí)于意蒙，則作圣之基立于此?！币馑际牵⒆羽B(yǎng)成良好的習(xí)慣，就為其一生的大業(yè)奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，作為老師，應(yīng)該了解學(xué)生的行為規(guī)范內(nèi)容和要求，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，加強(qiáng)行為訓(xùn)練與習(xí)慣培養(yǎng)，并以身作則，促使孩子做到知與行的統(tǒng)一。

(一)培養(yǎng)留守學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。教師要嚴(yán)要求、常督促，做好留守學(xué)生的課堂常規(guī)管理工作。挖掘教材內(nèi)在的智力因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生“思和問(wèn)”的求知欲，培養(yǎng)留守學(xué)生勤思好問(wèn)習(xí)慣，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些留守學(xué)生可以效仿的事例，多用一些激勵(lì)性的詞語(yǔ)觸動(dòng)孩子的心靈，讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。及時(shí)鼓勵(lì)留守學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題，要給予充分的肯定，對(duì)獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的留守學(xué)生更要大力表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑問(wèn)題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問(wèn)題的創(chuàng)造性，培養(yǎng)留守學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

(二)培養(yǎng)留守學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。端正留守學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，提出及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成的具體要求。在進(jìn)行留守學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí)，突出時(shí)間上的要求--及時(shí)，態(tài)度上的要求--認(rèn)真，思維上的要求--獨(dú)立。.教師用統(tǒng)一的書寫要求規(guī)范全體學(xué)生的作業(yè)，要求全班學(xué)生一致，不合要求的要重做。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣，學(xué)生才會(huì)重視書寫，養(yǎng)成書寫規(guī)范化的習(xí)慣。

(三)培養(yǎng)留守學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。通過(guò)研究，我們歸納整理了培養(yǎng)留守兒童良好自學(xué)習(xí)慣的“四法”: 1.指導(dǎo)自學(xué)法:在留守學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生沿此方向自己探索，從而獲得新知。

2.操作自學(xué)法:讓留守學(xué)生利用學(xué)具，動(dòng)手操作，從而獲得新知。

3.模仿自學(xué)法:在學(xué)習(xí)新知前，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的同類知識(shí)過(guò)程，然后讓學(xué)生模仿，自學(xué)。

嘗試練習(xí)自學(xué)法:由學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試練習(xí)新知。我想只要我們努力去培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上一定會(huì)有很大的進(jìn)步，當(dāng)然這些習(xí)慣也對(duì)他們的一生也是受用的。當(dāng)然習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕可見(jiàn)效的，須在長(zhǎng)期的教學(xué)法中反復(fù)訓(xùn)練，加以深化，循序漸進(jìn)，持之以恒。在這過(guò)程中我們還應(yīng)該給予他們更多的觀愛(ài)，更多的鼓勵(lì)，用愛(ài)心去包容他們，也用愛(ài)去教育他們。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育，孩子在學(xué)習(xí)方面受到了很大影響，據(jù)調(diào)查這部分學(xué)生中大多數(shù)孤獨(dú)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。主要表現(xiàn)在不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)看書、預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，常違反紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，不做家庭作業(yè)，逆反心強(qiáng)，做事不認(rèn)真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問(wèn)題等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育教學(xué)效果。要培養(yǎng)留守兒童的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須做好以下幾點(diǎn)：

1、要“落實(shí)常規(guī)”。上課認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)、注意書寫整潔、注意書寫整潔等,這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。我們要在每節(jié)課上仔細(xì)檢查,在每天當(dāng)中認(rèn)真督查,看他們有沒(méi)有達(dá)到這些要求,做得好不好。

2、要“善念緊箍咒”。對(duì)于一些意志力較弱,自覺(jué)性較差的兒童,我們不妨多提他(她)的問(wèn),讓其怕出“洋相”。沒(méi)有認(rèn)真做作業(yè),我們就要他重做,直到做好為止。沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),我們就要嚴(yán)肅批評(píng),提出一定的警告,等等。

3、要“特事特辦”。我們?cè)趥湔n的時(shí)間,在想到要“因材施教”的時(shí)候,就要更多地想到這些留守兒童,想到他們的特殊情況,就要多準(zhǔn)備一份“情感快餐”給留守兒童。我們?cè)谂淖鳂I(yè)的時(shí)候,應(yīng)多給留守兒童幾句關(guān)心和鼓勵(lì)的話語(yǔ),讓他們感到父母的溫暖好像就在身邊。

（二）要把課外作為關(guān)鍵。從周一到周五,留守兒童可能做得比較好,但到了周末,就不自覺(jué)地“放松了警惕”,又回到了“解放前”。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣容易“變質(zhì)”的情況,往往就是在課外,所以課外是關(guān)鍵。很顯然,如果不能解決課外的習(xí)慣問(wèn)題,課內(nèi)的努力即將冰消雪融、前功盡棄。怎么辦呢?

1、是要適量布置家庭作業(yè)。不能讓學(xué)生在家里長(zhǎng)時(shí)間無(wú)所事事、無(wú)所適從,沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)壓力。否則他們不是鉆到游戲廳里去,就是會(huì)“吃飽了沒(méi)事,學(xué)壞”。

2、是要適時(shí)做好家訪工作?！安蝗牖⒀?焉得虎子。”我們要利用課余時(shí)間，經(jīng)常到留守兒童學(xué)生家里去走一走、看一看,往往能夠有更大的發(fā)現(xiàn)、更多的啟示、更新的思考。

只要把留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，他們就能在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。

三，對(duì)留守兒童要多賞識(shí)

每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)待人發(fā)掘，而這些平時(shí)缺乏關(guān)愛(ài)的留守兒童，他們內(nèi)心深處更渴望得到賞識(shí)和尊重。這就要求我們要有意識(shí)的捕捉這些孩子一絲一毫的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)老師要多和他們說(shuō)聲“你一定行！”，給他們以自信。對(duì)于懶惰的孩子，找出他們的興趣，委以重任。對(duì)于做事拖拉的孩子，限定他做事的時(shí)間，要求他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，完成后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。讓他們重新認(rèn)識(shí)自己，在關(guān)愛(ài)和信任的氛圍里逐漸樹(shù)立自尊和自信。

總之，只要我們把留守兒童時(shí)時(shí)放在心上,處處關(guān)注他們的生活點(diǎn)滴和行為習(xí)慣,把學(xué)習(xí)和思想教育緊密結(jié)合起來(lái),那么,我們就一定能像滋潤(rùn)萬(wàn)物的春雨一樣,把他們培養(yǎng)好,讓他們更加健康向上、茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)

張 莊 小 學(xué)

2015.9 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣