第一篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究

一、課題的提出

（一）關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是時(shí)代的要求

在我國(guó)廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽﹑發(fā)家致富的一條重要途徑，同時(shí)也是他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。每年春節(jié)一過(guò)，大批農(nóng)村青壯勞動(dòng)力，離開(kāi)家鄉(xiāng)，這一走往往要到年底甚至幾年才能返鄉(xiāng)，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛(ài)、家庭溫暖的特殊群體— —“留守兒童”。小學(xué)階段是一個(gè)人性格形成，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂上不專(zhuān)心，各學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時(shí)完成，同時(shí)，他們?cè)凇凹摇彬_第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣(mài)??“留守兒童” 現(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話(huà)題，特別是能否保證留守兒童正常學(xué)習(xí)已成為從中央到地方討論的熱點(diǎn)。

（二）關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是現(xiàn)實(shí)的需要

在我校，“留守兒童”占20%以上，超過(guò)了總?cè)藬?shù)的五分之一，通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)其中絕大部分學(xué)生遠(yuǎn)比其他

學(xué)生更感到孤獨(dú)，逆反心理更強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在更大的障礙，因此嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)乃至身心諸方面的健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們還了解了其他一些農(nóng)村學(xué)校，發(fā)現(xiàn)普遍存在這種現(xiàn)象，尤其是村小，“留守兒童”的情況更為突出。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，3-6年級(jí)中的“留守兒童”所受影響較為明顯，在調(diào)查中，教師們對(duì)這一群體的普遍評(píng)價(jià)是：不能主動(dòng)、按計(jì)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中不思考、不質(zhì)疑，沒(méi)有學(xué)生衛(wèi)生，常違反紀(jì)律，常常成了各班里的問(wèn)題生。而除了在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)上的問(wèn)題外，這些孩子在心理發(fā)育上也存在這樣那樣的問(wèn)題，在和80多名3-6年級(jí)“留守兒童”的談話(huà)中，有近60%的孩子感到孤獨(dú)，有95%的孩子明顯感到父母不在身邊所帶來(lái)的壓力。比如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、和監(jiān)護(hù)人發(fā)生矛盾等，由此總被老師批評(píng)，并受到其他同學(xué)的輕視，使得他們的逆反心理極強(qiáng)。由于這一群體正呈擴(kuò)大趨勢(shì)，如果忽視對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛(ài)和教育，不僅對(duì)這些孩子將產(chǎn)生極其不利的影響，而且不能促進(jìn)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）關(guān)注留守兒童是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長(zhǎng)尤其令人擔(dān)憂(yōu)。長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事無(wú)處訴說(shuō)，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，很容易形成精神或人格障礙。對(duì)于一些自制能力差的“留守兒童”，因經(jīng)不住外界的誘惑，容易沾染不良習(xí)氣，甚至走上犯罪道路。近年來(lái)，《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、等多家報(bào)刊和媒體更是

大規(guī)模地報(bào)道了農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問(wèn)題。全國(guó)千萬(wàn)農(nóng)村“留守兒童”需要關(guān)愛(ài)，這些“準(zhǔn)孤兒”的成長(zhǎng)狀況引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。由于家庭生活和教育的缺失，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài),農(nóng)村“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好農(nóng)村“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。我們從留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)著手，通過(guò)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們形成健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)。同時(shí)，教育部提出基礎(chǔ)教育要城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，但留守兒童問(wèn)題已成為影響城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展重要因素，而此課題的研究實(shí)施，將有助于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

（四）關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)施新課程的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（通識(shí)部分）》指出：“一切為了學(xué)生的發(fā)展是一種現(xiàn)代教育理念，也是現(xiàn)代課程理念?！绷羰貎和逃龁?wèn)題的日益突出將直接影響這種現(xiàn)代教育理念在新課程中的實(shí)施，通過(guò)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能和其他孩子一樣發(fā)展是實(shí)施新課程的需要。上海師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師張正之提出了“發(fā)展教育——讓每一個(gè)師生都得到充分和諧的發(fā)展”的辦學(xué)思想。這一辦學(xué)思想從一個(gè)特定的角度呼應(yīng)了時(shí)代主題，體現(xiàn)了教育發(fā)展和人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律和內(nèi)在要求。通過(guò)抽樣調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況還是比較重視的。在沒(méi)有父母督促的情況下，38.6%的留守兒童能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，54.5%的留守兒童大多數(shù)情況下能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，4.5%的留守兒童偶爾會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有2.4%的留守兒童不會(huì)完

成學(xué)習(xí)任務(wù)，但有70%左右的留守兒童不能持續(xù)地自覺(jué)學(xué)習(xí)。這表明留守兒童擁有一定的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自覺(jué)性，但這種獨(dú)立和自覺(jué)無(wú)法持久，還需要老師的幫助和指導(dǎo)。

（五）我校留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的不足

我校地處成雅交界的淺丘山區(qū)，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。由此產(chǎn)生的留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在以下不足： 1．留守兒童想學(xué)但不會(huì)學(xué)。對(duì)于大部分留守兒童來(lái)說(shuō)，他們還是有學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)教師的思想教育，他們渴望提高自己的成績(jī)，但由于各方面的原因致使原有基礎(chǔ)太差，無(wú)法跟上班上的其他同學(xué)，個(gè)別甚至連基礎(chǔ)知識(shí)也無(wú)法理解和掌握，缺乏有效的方法指導(dǎo)。本課題正是基于此提出培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步提高成績(jī)和能力。

2．留守兒童不愿學(xué)。由于一些留守兒童的家長(zhǎng)和兒童自己對(duì)學(xué)習(xí)的期望值都不高，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)為不讀書(shū)以后同樣可以打工掙錢(qián)。通過(guò)此課題的研究，我們將采用科學(xué)的方法從提高留守兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性入手，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于以上原因，我校承擔(dān)“農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究”這一研究課題。

二、研究依據(jù)

（一）國(guó)家政策法規(guī)依據(jù)

《義務(wù)教育法》指出：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”?！敖處熢诮逃虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。”由于多方面的原因，留守兒童在學(xué)校總體表現(xiàn)不如父母均在家的孩子，作為學(xué)校和老師，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，保證每一個(gè)孩子都有所發(fā)展，就必須加強(qiáng)留守兒童教育，使他們能享受更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

同時(shí)，《未成年人保護(hù)法》指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助、不得歧視?！绷羰貎和嫁r(nóng)村小學(xué)未成年人的大多數(shù)，對(duì)他們所表現(xiàn)的不足和缺點(diǎn)，我們只有耐心教育，幫助他們改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們成為一個(gè)健康成長(zhǎng)的人。

（二）理論依據(jù)

1．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認(rèn)為具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?？梢?jiàn)，一個(gè)只有具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才能真正成為一個(gè)有學(xué)習(xí)能力的人。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得更為迫切。2．小平同志關(guān)于教育要面向“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略思想

鄧小平同志提出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”?！叭齻€(gè)面向”的要求進(jìn)一步從時(shí)間、空間和發(fā)展趨勢(shì)上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就要求教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，特別要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而留守兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關(guān)愛(ài)。

3．教師是人類(lèi)靈魂的工程師

雖說(shuō)對(duì)于現(xiàn)代教育“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”這個(gè)理論也許已經(jīng)有些過(guò)時(shí)，但人之所以為人，最重要的是有一個(gè)健康的靈魂和科學(xué)的方法。醫(yī)生醫(yī)治的是人的身體，教師醫(yī)治的是人的靈魂,讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)健康的心靈和一套科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng),這也正是我們教師不可推卸的責(zé)任。4．素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)健康人格，而健康人格必須以?xún)?yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)，其重要的方面就是讓留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，使其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）事實(shí)依據(jù)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)，目前還沒(méi)有農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的比較全面的研究。本課題旨在通過(guò)研究形成一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的比較全面的、科學(xué)的培養(yǎng)方法和策略，從而提高我校數(shù)百留守兒童的學(xué)習(xí)能力。

我校以前也在開(kāi)展留守兒童的相關(guān)教育保護(hù)工作的研究，但這種

研究大部分是針對(duì)留守兒童心理健康教育、品德養(yǎng)成、親情缺失問(wèn)題等方面的研究，而且這種研究還不夠規(guī)范、全面、具體，而在留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面我們還有很多需要提高的地方。我們提出農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究這一課題正是基于留守兒童的不會(huì)學(xué)、不愿學(xué)。

三、課題的界說(shuō)

農(nóng)村小學(xué)：泛指在以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動(dòng)人民聚居的地方開(kāi)設(shè)的小學(xué)，是經(jīng)濟(jì)、文化落后地方的小學(xué)。這里所說(shuō)的農(nóng)村小學(xué)是指處于成雅交界的淺丘地區(qū)的、青壯年勞動(dòng)力大量外出、有很多留守兒童而且學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善的黑竹小學(xué)。

留守兒童：“留守兒童”在此是指因父母外出工作，不是由父母親自監(jiān)護(hù)的少年兒童。他是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，特別是上世紀(jì)九十年代以來(lái)在我國(guó)中西部農(nóng)村家庭中出現(xiàn)一個(gè)特殊群體。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕荩瑹o(wú)法享受到同齡孩子的花季、雨季，無(wú)法接受全面的學(xué)校教育和家庭教育。本課題中留守兒童指的是黑竹小學(xué)學(xué)區(qū)內(nèi)的留守兒童。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：習(xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的、自己能長(zhǎng)期使用的學(xué)習(xí)方法和技巧。它包括的內(nèi)容有很多種不同的形式，針對(duì)留守兒童，我們對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要為：主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣、多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣、講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣。

培養(yǎng)：原指按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練。本課題指以學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的所進(jìn)行的長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練。

農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究：是指處于成雅交界的淺丘地區(qū)的、青壯年勞動(dòng)力大量外出、有很多留守兒童而且學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善的黑竹小學(xué)，通過(guò)對(duì)留守兒童進(jìn)行為期兩年的教育和訓(xùn)練，使留守兒童能逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣；嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣；多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣；講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣，使留守兒童逐漸養(yǎng)成自己能長(zhǎng)期使用的學(xué)習(xí)方法和技巧。同時(shí)，將留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略進(jìn)行提練總結(jié)，形成一套適合留守兒童較多的廣大農(nóng)村地區(qū)的培養(yǎng)方法和操作模式。

四、研究的目標(biāo)

（一）認(rèn)識(shí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究對(duì)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的地位和作用。

（二）實(shí)踐目標(biāo)

1．通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究，了解當(dāng)前我校留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。

2．通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料分析造成當(dāng)前留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣異常的各種因素。

3．通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究，指出教師、家庭教育中不符合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題。

4．通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究，探究適合農(nóng)村地區(qū)小

學(xué)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣；嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣；多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣；講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣培養(yǎng)的方法和措施。

5．通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

（三）實(shí)效性目標(biāo)

1．通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣、多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣、講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣。2．通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究，形成一套可操作、可推廣的留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提高方案，為廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提供參考，推動(dòng)課改工作的實(shí)施。

五、研究?jī)?nèi)容

1．留守兒童目前學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀調(diào)查了解。

2．影響留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素，教師、家庭教育中不符合當(dāng)代留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題。3．留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略。4．留守兒童專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略。

5．留守兒童嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略。6．留守兒童多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略。7．留守兒童講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣培養(yǎng)的策略。

六、研究的措施

1．了解當(dāng)前我校留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

在研究之初，我們將對(duì)父母與留守兒童的溝通互動(dòng)及教育實(shí)施情況、留守兒童較非留守兒童的優(yōu)劣勢(shì)、留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、留守兒童對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)、留守兒童課余活動(dòng)情況、父母對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)期望值、留守兒童自主學(xué)習(xí)情況、留守兒童自己學(xué)習(xí)習(xí)慣情況、教師評(píng)價(jià)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣情況作全面的調(diào)查了解。在調(diào)查過(guò)程中，我們將對(duì)教師、學(xué)生，特別是學(xué)生發(fā)放大量的調(diào)查問(wèn)卷，以期得到真實(shí)的、第一手的資料。

2．分析影響留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的原因，找出在學(xué)校和家庭教育中存在的問(wèn)題。

獲得第一手的調(diào)查資料后，課題組將組織專(zhuān)門(mén)人員收集的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)整理，找出學(xué)校、家庭、社會(huì)在哪些方面影響了留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，并找出學(xué)校和家庭教育中存在的問(wèn)題，為培養(yǎng)策略的制定并付諸實(shí)踐提供豐富的資料。3．探尋留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益，為此，我們將從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

別人不督促能主動(dòng)學(xué)習(xí)，一學(xué)習(xí)就要求自己立刻進(jìn)入狀態(tài)是我們對(duì)留守兒童的期望，為此，我們從培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣入手，以興趣提高他們學(xué)習(xí)的積極性。①增強(qiáng)學(xué)習(xí)快感，培養(yǎng)直接興趣。

著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒(méi)感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無(wú)窮的“樂(lè)”。學(xué)習(xí)若能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，那么孩子一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，年齡越小的孩子，學(xué)習(xí)興趣越是以直接興趣為主。

為培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適安逸的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；其次，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如：游園活動(dòng)、野炊郊游活動(dòng)、文藝表演活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等，融趣味性于教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功和喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。②明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。

學(xué)習(xí)目的的教育應(yīng)該聯(lián)系孩子的思想和實(shí)際，堅(jiān)持耐心細(xì)致的正面教育，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，這樣才可以收到良好的效果。首先，建立并實(shí)施好教師與留守兒童的交心、談心活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)，融洽師生感情，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的滲透；其次，實(shí)行代理家長(zhǎng)制，使留守兒童感受到“家”的溫暖；再次，從留守兒童身邊和網(wǎng)絡(luò)等找優(yōu)秀學(xué)生事跡，使每個(gè)留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。

③利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

孩子具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的持點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用它來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

首先，學(xué)校組織教師參加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，以此為載體，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)能聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際精品教案，調(diào)動(dòng)孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；其次，開(kāi)展好教學(xué)研討活動(dòng)，使每一位教師的教學(xué)技藝都得到提高，能有效開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)孩子好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

④創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的外部環(huán)境。

只有肥沃的土壤才能長(zhǎng)出好莊稼，只有良好的外部環(huán)境才可能培養(yǎng)出智力優(yōu)秀、聰明活潑的孩子。

首先，教師要以身作則，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，每期至少撰寫(xiě)一萬(wàn)字以上讀書(shū)筆記；其次，在留守兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中努力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓留守兒童“近朱者赤”。（2）專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣

專(zhuān)心致志是對(duì)學(xué)生及留守兒童的最起碼的要求，通過(guò)科學(xué)的注意力訓(xùn)練可以讓留守兒童形成專(zhuān)心致志的習(xí)慣。①?gòu)?fù)述性練習(xí)

在課堂教學(xué)中，讓孩子看書(shū)5——15分鐘（按孩子的年齡來(lái)控制時(shí)間），立即合上書(shū)，要求孩子按你的要求“復(fù)述”故事或教材內(nèi)容。為防止孩子摸準(zhǔn)你的要求，“復(fù)述”的內(nèi)容可以靈活多變。②多米諾骨牌練習(xí)

多米諾骨牌訓(xùn)練其實(shí)是考驗(yàn)孩子能將單一的動(dòng)作堅(jiān)持多久的一個(gè)訓(xùn)練——將來(lái)，我們不能指望孩子所面臨的所有學(xué)習(xí)科目都是多變、有趣、富有挑戰(zhàn)習(xí)慣內(nèi)的，遇到重復(fù)訓(xùn)練會(huì)不會(huì)使孩子犯“老毛病”？骨牌訓(xùn)練無(wú)論對(duì)心神的專(zhuān)

一、心神集中的持續(xù)時(shí)間，都是一個(gè)極好的練習(xí)，而把幾十塊甚至幾百塊骨牌瞬間推倒的快感，也能促使孩子對(duì)訓(xùn)練的“單調(diào)”產(chǎn)生耐受性，只有最終有快樂(lè)和成就感，孩子就可以逾越集中注意力所產(chǎn)生的單調(diào)感。在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以用成語(yǔ)接龍，數(shù)學(xué)教學(xué)中以多步四則混合運(yùn)算進(jìn)行滲透。

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的機(jī)械式訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗(yàn)枯燥的同時(shí)能感受到成功的喜悅，逐步提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣。③抗干擾練習(xí)

教師可以考慮在留守兒童的“注意力訓(xùn)練”空間中，放上“干擾源”，比如孩子在看書(shū)或作業(yè)時(shí)，可以稍稍打個(gè)岔，孩子在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有注意力煥散的現(xiàn)象，會(huì)有反復(fù)，但最終他的抗干擾能力會(huì)漸次上升，等孩子在無(wú)干擾環(huán)境中的注意力已大大集中。

首先，教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行意志品質(zhì)教育，鼓勵(lì)孩子們集中精神抗干擾；其次，在練習(xí)過(guò)程中要隨時(shí)給予教育和指導(dǎo)。（3）嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。把每個(gè)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間分成若干時(shí)間段，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每個(gè)時(shí)間段規(guī)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求自己必須在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

①定時(shí)學(xué)習(xí)，要讓留守兒童做到兩個(gè)方面：一是每天必須保證必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，二是到了該學(xué)習(xí)的時(shí)候馬上學(xué)習(xí)。

②定量學(xué)習(xí)，包含三層意思：一是記憶先行，每天必須完成記憶任務(wù)，包括定理、定義、公式，語(yǔ)文字、詞、語(yǔ)法、修辭等等；二是必須完成作業(yè)，把所學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容(包括例題和習(xí)題)弄懂弄通；三是復(fù)習(xí)領(lǐng)悟，使以前所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

要培養(yǎng)學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要做好全面檢查和重點(diǎn)指導(dǎo)，特別是做好問(wèn)題留守兒童的督促檢查，并發(fā)揮班隊(duì)干部的作用進(jìn)行互相監(jiān)督。并通過(guò)各類(lèi)宣傳和評(píng)優(yōu)專(zhuān)欄進(jìn)行廣泛的宣傳，以樹(shù)立學(xué)習(xí)的典型。

（4）多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)要嚴(yán)肅認(rèn)真、多思善問(wèn)。“多思”就是把知識(shí)要點(diǎn)、思路、方法、知識(shí)間的聯(lián)系、與生活實(shí)際的聯(lián)系等認(rèn)真思考，形成體系?！吧茊?wèn)”不僅要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，還要虛心向老師、同學(xué)及他人詢(xún)問(wèn)，這樣才能提高自己。而且，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說(shuō)法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要做到?jīng)Q不輕易放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題。①對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，通過(guò)思考找出它與以前所掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使知識(shí)形成體系，從而加深理解和記憶；

②對(duì)于思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不懂、不理解的問(wèn)題，及時(shí)向別人請(qǐng)教，在教學(xué)中，教師要讓同學(xué)之間充分的合作與交流，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；

③請(qǐng)教仍然得不出正確答案的問(wèn)題，暫時(shí)存于頭腦中，日后再繼續(xù)探索。

（5）講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣

青少年時(shí)期，既是長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，又是長(zhǎng)身體時(shí)期，因此，留守兒童應(yīng)該知識(shí)身體并重，在整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。將通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、看展覽的形式，以科學(xué)道理、形象圖片、典型事例讓學(xué)生明確不良學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣的壞處，再以自己的努力和家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)幫其形成正確的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。①用腦衛(wèi)生

人的耐力是有限的，打破限度就會(huì)造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長(zhǎng)時(shí)間固定在一個(gè)范圍內(nèi)，最容易引起眼肌疲勞，造成假性近視，甚至發(fā)展成真性近視。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意勞逸結(jié)合。每學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)以后，都休息10分鐘，做一些鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)，及時(shí)消除大腦和眼肌的疲勞，防止造成疲勞積累，提高總體學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際生活中，有些學(xué)生，一旦學(xué)習(xí)熱情上來(lái)了，就廢寢忘食，有勞而無(wú)逸，得到一本好書(shū)，就一口氣看上幾個(gè)乃至十幾個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)起來(lái)，不感到累就不休息，不感到困就不就寢，勞逸不結(jié)合，睡眠不定時(shí)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，天長(zhǎng)日久必將對(duì)身體產(chǎn)生負(fù)作用。

②用眼衛(wèi)生

躺著看書(shū)，很難控制書(shū)與眼之間的距離，也難以控制視角；躺著時(shí)大腦由于局部受壓迫，血流不暢。因此，躺著看書(shū)、看電視，容易引起眼睛疲勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，眼睛就會(huì)有一種干澀的感覺(jué)，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)造成視力損傷。除了注意不要躺著看書(shū)之外，還應(yīng)注意不要在光線(xiàn)過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)。有許多人喜歡躺著看書(shū)，感覺(jué)躺著看書(shū)舒服、不累，其實(shí)這是一種錯(cuò)覺(jué)，躺著看書(shū)最容易疲勞、犯困。經(jīng)常躺著看書(shū)，不僅會(huì)對(duì)視力造成不良影響，而且還可能因?yàn)闂l件反射，引起習(xí)慣性失眠。同時(shí)，要教育學(xué)生注意用眼衛(wèi)生，不要長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)，不要在光線(xiàn)不足的地方看書(shū)，看書(shū)寫(xiě)字時(shí)眼睛和書(shū)本要有30厘米的距離，要經(jīng)常做眼保健操

③克服閉目思考或躺在床上思考的習(xí)慣

閉目思考或躺在床上思考，對(duì)思考本身沒(méi)有什么影響，但是這種習(xí)慣對(duì)睡眠和健康有不良影響。有的人什么事情想不通，就晚上躺在床上思考，結(jié)果往往是問(wèn)題想通了，而睡意全無(wú)了。久而久之，便形成了一種習(xí)慣，一躺下就想問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，便造成了習(xí)慣性失眠。晚上頭一貼枕頭就條件反射，不由自主地想各種各樣的問(wèn)題，以至于不能自制。人腦的興奮與抑制是一對(duì)矛盾，當(dāng)興奮占上風(fēng)時(shí)，人就醒著，當(dāng)抑制占上風(fēng)時(shí)，人就睡了。俗語(yǔ)說(shuō)“閉目養(yǎng)神”，其實(shí)閉目所養(yǎng)的神恰好可以保證你睡不著，使你的精神興奮與抑制處于勢(shì)均力敵狀態(tài)，結(jié)果是一睜眼睛覺(jué)得困，一閉眼睛又興奮。因此，切忌閉目思考或躺在床上思考。

七、研究的方法

1．行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀(guān)察和反思四個(gè)步驟展開(kāi)。前兩個(gè)步驟是實(shí)踐階段，后兩個(gè)步驟是反思階段，通過(guò)對(duì)實(shí)踐結(jié)果的檢驗(yàn)、觀(guān)察、反思，尋找得失的原因，制定對(duì)策，以指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐計(jì)劃。

2．案例研究法。案例研究法（或稱(chēng)個(gè)案研究法）是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。在本研究中，教師可以選取一些典型的留守兒童進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面、深入的考察和分析。用追蹤法、追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法等方法進(jìn)行個(gè)案研究。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教育科研中普遍應(yīng)用的方法。在本課題研究中，要及時(shí)地通過(guò)分析、反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)共享并反復(fù)地實(shí)踐，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向理論發(fā)展。

八、研究周期和時(shí)間保證 研究周期：兩年

第一階段：準(zhǔn)備階段（2007.5——2007.6）

學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，進(jìn)行收集相關(guān)資料，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計(jì)。

第二階段：實(shí)施階段（2007.9——2009.1）

對(duì)原來(lái)課堂教學(xué)中教師教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查、摸底、分析；對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn)，撰寫(xiě)研究論文。第三階段：總結(jié)成果與結(jié)題階段（2009.2——2009.9）

整理有關(guān)研究的過(guò)程性資料歸納總結(jié)研究成果；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行研究鑒定。

九、預(yù)期成果

1．在農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究中，通過(guò)調(diào)查研究、分析

整理，了解我校留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析造成習(xí)慣異常的因素和問(wèn)題。

2．在農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究中，通過(guò)科學(xué)細(xì)致的實(shí)踐研究，探究出適合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣、多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣、講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣培養(yǎng)的方法和措施。3．在農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究中，通過(guò)科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，形成一套可操作、可推廣的留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提高方案，為廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提供參考，推動(dòng)課改工作的實(shí)施，提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)。

十、預(yù)期效果

1．通過(guò)此課題的研究，使我校所有留守兒童能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓留守兒童能像其他孩子一樣健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2．通過(guò)此課題的研究，使我校每一位教師都自覺(jué)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和教育留守兒童，最終形成一套科學(xué)的培養(yǎng)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。3．通過(guò)此課題的研究，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村留守兒童教育特色。

第二篇：留守兒童習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

釣渭鎮(zhèn)中心小學(xué)

農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

小課題研究結(jié)題報(bào)告

【摘要】農(nóng)村留守兒童是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在并不斷壯大。為此，留守兒童是當(dāng)今農(nóng)村教育面臨的新問(wèn)題，新難題，我們每一位教育工作者都應(yīng)引起高度重視，都應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)去研究和解決這一新問(wèn)題。積極探討教育方法和經(jīng)驗(yàn)，讓 留守兒童和其他兒童一樣沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，愉快地接受教育，健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童習(xí)慣 培養(yǎng) 關(guān)愛(ài) 攜手

一．研究背景

釣渭鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所農(nóng)村鎮(zhèn)級(jí)普通小學(xué)，現(xiàn)有在校學(xué)生500人，其中留守兒童71人，大部分學(xué)生來(lái)自3公里以外的山區(qū)農(nóng)村家庭。絕大多數(shù)家庭主要依靠父母外出務(wù)工掙錢(qián)來(lái)養(yǎng)家糊口。把子女寄養(yǎng)在祖輩﹑父母親友或遠(yuǎn)房親戚家里。這部分孩子我們通常被稱(chēng)為“留守兒童”。小學(xué)階段是一個(gè)人性格形成，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和人格表現(xiàn)都明顯有別于正常家庭教育的孩子。由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育，孩子從小就得不到父母的呵護(hù)照料，生活無(wú)規(guī)律，性格怪異，學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)督促。據(jù)調(diào)查這部分學(xué)生中大多數(shù)孤獨(dú)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。主要表現(xiàn)在不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)看書(shū)、預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，常違反紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，不做家庭作業(yè)，逆反心強(qiáng)，做事不認(rèn)真，注意力不集中，以自我為中心，書(shū)寫(xiě)差，怕思考問(wèn)題等。他們?cè)凇凹摇彬_第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣(mài)……這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育教學(xué)效果。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增加，留守兒童的教育成了廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題?！傲羰貎和?現(xiàn)象自然成了一個(gè)新的社會(huì)話(huà)題。作為農(nóng)村教育工作者，我們必須正視留守兒童問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而有效的解決此問(wèn) 題。鑒于此，我校便議出了新課題——對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究。

二．核心概念界定

留守學(xué)生：隨著中國(guó)城市化進(jìn)程加快,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。由于正常家庭教育的缺失，學(xué)習(xí)方面受到了很大的影響。在這些學(xué)生中，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在行為上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書(shū)寫(xiě)馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。

三．解決的主要問(wèn)題

1、了解留守兒童在家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)提出解決這些問(wèn)題的辦法。

2、引導(dǎo)留守兒童端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自己的自覺(jué)化行為，能自如地使這些學(xué)習(xí)方法為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己計(jì)劃、管理好時(shí)間，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

4、促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛(ài)護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí)，形成全社會(huì)齊抓共管的格局。

5、根據(jù)“留守兒童”家庭教育情況的調(diào)查，為改善孩子的家庭教育情況，完善家長(zhǎng)和親子溝通的方式提供正確的依據(jù)。

四．研究目標(biāo)：

1、制定留守學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

2、制定出培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的具體策略。

3、通過(guò)相關(guān)培養(yǎng)策略的實(shí)施，促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)感情、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

對(duì)本課題的研究和實(shí)施可使我校的留守兒童達(dá)到有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，善于預(yù)習(xí)能及時(shí)復(fù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，留心周?chē)挛?。并養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察的習(xí)慣；善于閱讀課外書(shū)籍，上課主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣；認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣；查閱相關(guān)資料等多方面的良好習(xí)慣。讓我校留守兒童逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽回答問(wèn)題、自覺(jué)地課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)講、及時(shí)有效地復(fù)習(xí)、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、閱讀能力強(qiáng)、有計(jì)劃地安排自己的時(shí)間等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)歸納出我校培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童穩(wěn)定和持久的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使我校教育教學(xué)質(zhì)量有較大的提高。同時(shí)，將留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略進(jìn)行提煉總結(jié)，形成一套適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童的培養(yǎng)方法和操作模式。

五．研究?jī)?nèi)容：

1、留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查與歸因研究。

2、影響留守學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的主觀(guān)因素和客觀(guān)因素。

3、留守學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法研究。

4、留守學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正方法。六．研究對(duì)象

研究對(duì)象是我校六年級(jí)留守兒童。七．研究的主要步驟

1、準(zhǔn)備階段（2016年2月——2016年3月）擬定研究項(xiàng)目，確定研究對(duì)象，建立組織，制定實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)課題。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2016年3月——2016年6月）進(jìn)行現(xiàn)狀分析調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，積累資料。

3、總結(jié)階段（2016年9月——2016年12月）整理有關(guān)研究的過(guò)程性資料歸納總結(jié)研究成果；總結(jié)，形成簡(jiǎn)潔可操作的方法。

八．研究的思路、過(guò)程和方法

（一）行動(dòng)研究法

1、認(rèn)真聽(tīng)講行為習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）對(duì)于根本聽(tīng)不懂的孩子，教師應(yīng)給他們補(bǔ)課并加強(qiáng)預(yù)習(xí)。（2）對(duì)于自制力差，易受內(nèi)部、外部干擾而走神的孩子，教師應(yīng)在鍛煉孩子的意志品質(zhì)、提高自控能力上下功能。

（3）對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子，教師應(yīng)在課堂上給孩子表現(xiàn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

（4）指導(dǎo)孩子記好課堂筆記，大擔(dān)提問(wèn)。

2、按時(shí)完成作業(yè)的行為習(xí)慣的培養(yǎng)

認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，是進(jìn)一步理解鞏固消化所學(xué)知識(shí)形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)。

首先對(duì)改善孩子不良行為的標(biāo)準(zhǔn)不要定得很高、很?chē)?yán)格、很硬性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠克服困難，愉快地、自覺(jué)地堅(jiān)持按要求完成作業(yè)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，提倡少而精；二是階梯性。

3、健康使用網(wǎng)絡(luò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)

充分利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱覽與學(xué)習(xí)。教師注意正確引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極向上的良好的學(xué)習(xí)心理。

針對(duì)有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、無(wú)心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生明辨是非，具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的健康心理。

4、家庭、學(xué)校合作培養(yǎng)少年兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索家庭教育和學(xué)校教育有效結(jié)合的途徑。

（1）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，定期開(kāi)放學(xué)校教育教學(xué)成果，和家長(zhǎng)一起分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，獲得家長(zhǎng) 的支持。

（2）和家長(zhǎng)一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，研究激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5、良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究

（1）要求學(xué)生明危害，做到姿勢(shì)不規(guī)范不動(dòng)筆。

教師在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)字姿勢(shì)不正確的危害性，并指導(dǎo)學(xué)生做到規(guī)范動(dòng)筆，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（2）教師找原因，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。（3）練本領(lǐng)，發(fā)揮示范效應(yīng)。

俗話(huà)說(shuō)：“名師出高徒”，要想讓學(xué)生把字寫(xiě)好，教師首先必須把字寫(xiě)好。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是在與不良的寫(xiě)字習(xí)慣作斗爭(zhēng)中形成的。因此，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)和方法，注意培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

（二）以活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng) 要使學(xué)生具有良好的各方面的習(xí)慣也只能在具體的訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中得到培養(yǎng)。因此，開(kāi)展多種活動(dòng)，如學(xué)習(xí)方面的比賽、作品展出等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得動(dòng)力，獲得技巧等，從而促使其學(xué)習(xí)行為習(xí)慣更好地養(yǎng)成。

1、開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)課堂

每周專(zhuān)設(shè)一堂課，課上師生共同學(xué)習(xí)名家關(guān)于學(xué)習(xí)的名言，閱讀并講演勤學(xué)善學(xué)故事等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，幫助學(xué)生確定自我培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合故事中的具體形象教育學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉留守兒童頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，如體育比賽、登山踏青等。

3、開(kāi)展主題班隊(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童具備良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的意識(shí)。如“做學(xué)習(xí)的主人”、“我讀書(shū)，我快樂(lè)”等，充分發(fā)揮自我 管理、自我教育的作用。

（三）調(diào)查研究法

明確調(diào)查方向，制定調(diào)查計(jì)劃，確立調(diào)查的范圍、項(xiàng)目、調(diào)查深入的程度，減少盲目性。教師采用座談會(huì)或談話(huà)等手段，收集學(xué)習(xí)行為習(xí)慣正反兩方面的材料，對(duì)材料進(jìn)行匯總分析。發(fā)現(xiàn)具有良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（四）個(gè)案研究法

從留守學(xué)生中隨機(jī)選取一部分學(xué)生，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時(shí)了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題適時(shí)調(diào)整對(duì)策，解決問(wèn)題。

九．理論儲(chǔ)備

1、心理學(xué)：在心理結(jié)構(gòu)上包括了相關(guān)的思維、語(yǔ)言、外顯的可觀(guān)察的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作三要素，是人和環(huán)境相互作用的表現(xiàn)，是習(xí)慣培養(yǎng)和形成中密不可分的一個(gè)整體。

2、教育學(xué)中闡述: 學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真聽(tīng)課，多思，善問(wèn)，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，創(chuàng)造性思維習(xí)慣?？梢?jiàn)，一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才能真正成為一個(gè)有學(xué)習(xí)能力的人。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得更為迫切。

3、素質(zhì)教育的核心：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更新教育觀(guān)念是前提，寬松和諧的環(huán)境是基礎(chǔ)。留守兒童教育的特殊性已成為和諧教育的絆腳石，我校提出農(nóng)村小學(xué) 留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究正是基于和諧教育的目的。

十．立足實(shí)踐

一要把課內(nèi)作為重點(diǎn)，“落實(shí)常規(guī)”。要培養(yǎng)好留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)還是在課堂上。我們要耐心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)注重在校時(shí)間。

上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)、注意書(shū)寫(xiě)整潔等，這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。我們要在每節(jié)課上仔細(xì)檢查，在每天當(dāng)中認(rèn)真督查，看他們有沒(méi)有達(dá)到這些要求，做得好不好。

二要善念預(yù)設(shè)的“緊箍咒”。對(duì)于一些意志力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的兒童，我們不妨提前一天輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中預(yù)設(shè)問(wèn)題讓其思考回答，通過(guò)反復(fù)提、反復(fù)答，增加他們的記憶，在第二天正式授課時(shí)提出在輔導(dǎo)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)名回答，基礎(chǔ)差的兒童都能很好的回答老師提出的問(wèn)題，這樣絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)給他贊許的目光或給予熱烈的掌聲，既增強(qiáng)他們的自信心，又激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

三要“特事特辦”。我們?cè)趥湔n的時(shí)候應(yīng)做到“因材施教”，更多地想到這些留守兒童，想到他們的特殊情況，多準(zhǔn)備一份“情感快餐”給留守兒童。我們?cè)诤退麄兘徽劇⑴淖鳂I(yè)時(shí)，應(yīng)多給留守兒童幾句關(guān)心和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，讓他們感到父母般的關(guān)懷和溫暖。

四要把課外作為關(guān)鍵。從周一到周五，留守兒童可能做得比較好，但到了周末，就不自覺(jué)地“放松了警惕”，又回到了“解放前”。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣容易“變質(zhì)”的情況，往往就是在課外，所以課外是關(guān)鍵。很顯然，如果不能解決課外的習(xí)慣問(wèn)題，課內(nèi)的努力即將冰消雪融、前功盡棄，怎么辦呢？一是要鼓勵(lì)學(xué)生回家閱讀課外書(shū)籍，做力所能及的事，并用班會(huì)課讓學(xué)生交流他們的星期日，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)事物的感知能力。二是要適時(shí)做好家訪(fǎng)工作?！安蝗牖⒀ǎ傻没⒆?。”我們農(nóng)村教師雖然離學(xué)生家較遠(yuǎn)，但應(yīng)經(jīng)常到留守兒童學(xué)生家里去走一走、看一看，往往能有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的啟 示、想到更多的辦法。

只要我們把農(nóng)村留守兒童時(shí)時(shí)放在心上，處處關(guān)注他們的生活點(diǎn)滴和行為習(xí)慣，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，把他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，就能讓他們健康向上、茁壯成長(zhǎng)。因此在這一教育過(guò)程中，培養(yǎng)農(nóng)村“留守兒童”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，是孩子們成功走入社會(huì)的第一階梯。

十一．具體措施

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。如何做好留守兒童的教育工作，我們有以下的舉措：

（一）建立留守兒童專(zhuān)檔，掌握留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化軌跡。對(duì)家庭成員情況、父母收入情況、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童個(gè)人基本情況、個(gè)人愿望進(jìn)行詳細(xì)的了解，并根據(jù)所了解的這些信息提出切實(shí)可行的干預(yù)措施，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供充分的依據(jù)。在期末時(shí)，通過(guò)留守兒童“自我評(píng)價(jià)、伙伴互評(píng)、班主任寄語(yǔ)”給予留守兒童一個(gè)公正客觀(guān)的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)前期研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下一步的研究服務(wù)。同時(shí)，課題組每期都及時(shí)更新留守兒童數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)收集與上報(bào)。

（二）多關(guān)心過(guò)問(wèn)留守兒童，做好心理疏導(dǎo)工作 1.心理上，矯正他們扭曲的心理

留守兒童的根本問(wèn)題就是心理問(wèn)題，這得從心理入手。（1）教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（2）開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過(guò)生日，讓每一同 學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

（3）愛(ài)是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪(fǎng)，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書(shū)信、電話(huà)的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

2.思想上教師要引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)

教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，父母雖沒(méi)有和你們?cè)谝黄鹕睿改竿獬龃蚬?，就是為了能讓你們更好地生活，你們要體諒父母工作的艱辛，感謝父母的養(yǎng)育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長(zhǎng)輩，好好學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答父母。教師要多安排一些集體活動(dòng)，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學(xué)接觸，讓他們多交流、溝通，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的品質(zhì)，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內(nèi)向的性格。

教師在和他們交流過(guò)程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當(dāng)家的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。無(wú)論是心理方面，還是思想方面，最終都會(huì)落實(shí)到兒童的行為上。所以我個(gè)人認(rèn)為，我們還是應(yīng)該從生活中加強(qiáng)他們的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列青春期的叛逆問(wèn)題。然而良好行為習(xí)慣的教育養(yǎng)成，對(duì)于解決留守兒童青春期叛逆行為起到至關(guān)重要的作用，并且養(yǎng)成的良好習(xí)慣可以影響他的一生。教育家葉 圣陶先生說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成，播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”。從一定意義上分析看，社會(huì)越是進(jìn)步，科學(xué)越是發(fā)展，就越需要重視“養(yǎng)成”教育。

3.加強(qiáng)思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀(guān)念

大多數(shù)留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，脾氣暴躁，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與同學(xué)打架，甚至動(dòng)用刀子等器具，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護(hù)意識(shí)。班主任應(yīng)該利用每周的法制課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，講如何自我保護(hù)。從電視上、網(wǎng)絡(luò)上、多搜集一些實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（三）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

為給留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使留守兒童不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課題組開(kāi)展了豐富多彩的專(zhuān)門(mén)針對(duì)他們的文娛活動(dòng)，如：文藝表演、詩(shī)歌朗誦、伙伴互助活動(dòng)、以感恩、回報(bào)父母，“做學(xué)習(xí)的主人”、“我讀書(shū)，我快樂(lè)”等，發(fā)揮自我管理、自我教育的作用。

（四）注重總結(jié)。在研究的過(guò)程中，注重對(duì)培養(yǎng)方法的總結(jié)。有好的方法就及時(shí)記錄下來(lái)。

十二．點(diǎn)滴心語(yǔ)

眾所周知，一個(gè)人良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從某種角度來(lái)說(shuō)，比獲得知識(shí)更重要。記得葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！边\(yùn)用知行結(jié)合，以活動(dòng)為載體培養(yǎng)并鞏固兒童良好行為習(xí)慣。

1．以制度規(guī)范行為，以制度引領(lǐng)行動(dòng)

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。學(xué)校以教育部頒的新《中小學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩，規(guī)范學(xué)生言行，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)《守則》從大處著眼，對(duì)學(xué)生思想品德和習(xí)慣養(yǎng)成提出了基木要求：而《規(guī)范》則從小處著手，對(duì)學(xué)生提出了體的操作性較強(qiáng)的要求，二者都體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生思想品德和日常行為的基本 要求，體現(xiàn)了以人為本的時(shí)代精神。它們將對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育、信念教育、身心教育發(fā)揮重要作用。

為了貫徹《守則》和《規(guī)范》，結(jié)合實(shí)際，《守則》、《規(guī)范》、《和諧成長(zhǎng)》等為內(nèi)容對(duì)留守兒童進(jìn)行強(qiáng)化教育，然后舉辦以“做文明小學(xué)生”為主題的實(shí)踐評(píng)選活動(dòng)。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生會(huì)提出“革除陋習(xí)，樹(shù)中心新形象”、“樹(shù)立正確消費(fèi)觀(guān)，少花父母血汗錢(qián)”等倡議活動(dòng)。校園內(nèi)營(yíng)造濃郁的文明氛圍，學(xué)生就自覺(jué)增強(qiáng)了規(guī)范意識(shí)，文明了行為習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的能力，為良好習(xí)慣的養(yǎng)成起到了很好的引導(dǎo)作用。

2．自我教育能力的增強(qiáng)是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有力保障

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。自我教育能力的增強(qiáng)。是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有力保障。要培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，就要以學(xué)生為本，體現(xiàn)新德育論的“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以情境為中心”，轉(zhuǎn)變德育教育觀(guān)念，完善德育方法，改變德育途徑。建議從以下幾個(gè)方而入于：

首先是以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自我教育的能力。一是讓學(xué)生通過(guò)參加多種多樣的活動(dòng)受到教育。好玩，愛(ài)動(dòng)是孩予的天性，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們自我教育。使各班將原來(lái)說(shuō)教式、訓(xùn)話(huà)式、宣布式等讓人厭煩的班會(huì)課改為演講式、演戲式、辯論式、調(diào)查報(bào)告式的主題班會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中、在形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到受教育的樂(lè)趣，在德育事件中形成道德規(guī)范，提高思想素質(zhì)，豐富人生閱歷。在生活中，老師要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在生活中真正展現(xiàn)自我、完善自我，逐漸健全人格。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行我教育目的。

其次，多認(rèn)可學(xué)生、贊美學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育。曾聽(tīng)說(shuō)陶行知老先生用四塊糖教育了學(xué)生，改變了學(xué)生。我們也試著 用四塊糖的方法教育學(xué)生，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他需要老師、家長(zhǎng)的認(rèn)同、贊美，他們更需要榜樣，示范力量的引領(lǐng)，這樣養(yǎng)成教育才會(huì)持久穩(wěn)定地深化下去。一個(gè)人良好的行為習(xí)慣不是一天就能養(yǎng)成的，必須反復(fù)抓、抓反復(fù)，尤其是那些自我控能力較差的學(xué)生就更要反反復(fù)復(fù)教育。運(yùn)動(dòng)健兒通過(guò)反復(fù)重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，能拿金牌，我想我們的差生通過(guò)反復(fù)教育也會(huì)變得優(yōu)秀。只要善用激勵(lì)機(jī)制，多鼓勵(lì)，多用正面事例引導(dǎo)，將會(huì)促進(jìn)他更加努力。因?yàn)槔蠋煹囊欢↑c(diǎn)認(rèn)同、贊美，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是一種驕傲、一種榮耀。基于此，學(xué)校可制定《文明班級(jí)評(píng)比細(xì)則》、《文明寢室評(píng)比細(xì)則》、《星星評(píng)比細(xì)則》(包括“衛(wèi)生之星”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”、“好人好事之星”、“勇之星”等)的評(píng)選制，對(duì)先進(jìn)集體頒發(fā)流動(dòng)紅旗。競(jìng)爭(zhēng)這些榮譽(yù)的過(guò)程，就是自我反思，自我發(fā)展，自我教育的過(guò)程。

最后，培養(yǎng)自我管理的能力，是養(yǎng)成教育的歸宿點(diǎn)，是養(yǎng)成教育的升華。他人管理，不如自我管理。教育的目的是什么?是為了不教。在育人過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)參與到教育常規(guī)管理中來(lái)，讓學(xué)生自助管理、自我管理。

3．環(huán)境熏陶，對(duì)學(xué)生具有潛移默化作用

近墨者黑，近朱者赤。首先要重視老師的示范作用。蔡元培說(shuō)：“什么叫師范?范就是模范，可為人榜樣，自己的行為要作別人的模范。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師加強(qiáng)了師德教育，在教師展師道演講賽；要學(xué)生做的事，教職工躬身共做，要學(xué)生遵守的規(guī)則，教師躬身共遵守。要求教師用正確的思想引導(dǎo)人，用高尚的情操感染人，用淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，端正教育思恕，自覺(jué)抵制經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊。

其次，要學(xué)生找到學(xué)習(xí)生活中榜樣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)生把教育看成是自我需要而樂(lè)于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果”。要求學(xué)生首先要口述學(xué)習(xí)誰(shuí)，為什么學(xué)他，怎樣學(xué)，然后督促學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中要落到實(shí)處。第三，重視校園文化建設(shè)。突出以人為本的提示語(yǔ)、標(biāo)示牌是必不可少的，學(xué)校努力營(yíng)造育人環(huán)境，布置教室文化，創(chuàng)建走廊文化，建設(shè)花園文化，如小花園中“別采我，我痛”：過(guò)道邊“別讓我流浪，請(qǐng)讓我回家”：食堂中“粒粒皆辛苦”；衛(wèi)生問(wèn)里“來(lái)也匆匆，去也沖沖”等，標(biāo)語(yǔ)時(shí)刻提醒學(xué)生，學(xué)生的言行就文明一大步。

回顧一年來(lái)的課題研究，使我認(rèn)識(shí)到：教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)課題是有意義的，有價(jià)值的。課改帶來(lái)的新成果讓大部分老師內(nèi)心感到欣慰。但課題研究范圍大，時(shí)間緊，要求高，參與課題研究的老師思想水平有限，理論水平、教學(xué)能力、教研能力參差不齊。盡管他們對(duì)課題研究很有熱情，在課題研究中做了大量的探索與實(shí)踐，但收獲與預(yù)期設(shè)想仍有一定距離，普遍感受到要轉(zhuǎn)化一個(gè)農(nóng)村留守學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生過(guò)程更加艱辛，容易出現(xiàn)反復(fù)，對(duì)于成功的案例倍感欣慰。但我們?cè)谡n堂研究過(guò)程中，所遇到的一些難題也引起了我們的深思：

1、農(nóng)村留守學(xué)困生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。其重點(diǎn)是學(xué)校教育，但家庭、社會(huì)的配合也不可缺少；學(xué)困生的出現(xiàn)是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育失責(zé)的結(jié)果；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需學(xué)校、家庭、社會(huì)共同協(xié)作。只要各方面重視起來(lái)，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)是可以避免的。

2、學(xué)困生由于種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，他們一時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較濃厚的興趣，也形成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但難以持久，受社會(huì)影響大，如學(xué)生經(jīng)過(guò)周末兩天休假，周一上課的效果特別差。因此，如何使學(xué)困生保持持久的學(xué)習(xí)興趣與良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣成為我們研究課題的一大難點(diǎn)。

3、農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)需反復(fù)抓，抓反復(fù)。教育需要 愛(ài)心、耐心、細(xì)心，對(duì)教師各方面素質(zhì)的要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)、轉(zhuǎn)化教育理念、改進(jìn)教育方法，才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中得到實(shí)效；培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)艱苦、繁瑣的過(guò)程，需要老師付出真情和愛(ài)心，指望一蹴而就或一勞永逸是不可能的，今后在工作方面仍任重而道遠(yuǎn)。

總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要?！叭唷?，即多與“留守兒童”談心，彌補(bǔ)“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵(lì)支持孩子參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪(fǎng)，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況；“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話(huà)交流溝通，并采取針對(duì)措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。

百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)生良好行為的養(yǎng)成要在教師創(chuàng)設(shè)的情境中反復(fù)強(qiáng)化，在純凈的環(huán)境中不斷感悟體驗(yàn)，才能逐步形成、鞏固和發(fā)展。培養(yǎng)留守兒童的養(yǎng)成教育，切實(shí)預(yù)防和解決留守兒童諸多問(wèn)題，不僅有利于留守兒童自身發(fā)展，更有利于家庭幸福，進(jìn)而助推和諧社會(huì)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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釣渭鎮(zhèn)中心小學(xué)

二0一六年十二月十六日 究》）

第三篇：《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》課題結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》課題結(jié)題報(bào)告

金山鎮(zhèn)小學(xué)課題組

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我縣越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞力涌向城市經(jīng)商、打工，其子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了“留守兒童”的問(wèn)題。越來(lái)越多的“留守兒童”群體, 他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關(guān)注,對(duì)我縣構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)將產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我局接受了中央教科所牽頭組織的“留守兒童”問(wèn)題研究課題。為確保課題研究順利進(jìn)行，我們?cè)诘谝粫r(shí)間成立了以李慶明主席為組長(zhǎng)的“留守兒童”問(wèn)題研究小組，并確定金山鎮(zhèn)小學(xué)11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們?cè)凇傲羰貙W(xué)生”教育管理上進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件?，F(xiàn)將我鎮(zhèn)研究情況做一總結(jié)，報(bào)告如下。

一、當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”有300名，占在校生總數(shù)的12.5%。這些“留守兒童”絕大多數(shù)被寄養(yǎng)在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數(shù)被寄托在遠(yuǎn)親近鄰家，有的甚至獨(dú)自支撐門(mén)戶(hù)，與“留守老人”共同組成一個(gè)特殊的群體。在全鎮(zhèn)“留守學(xué)生”中以隔代監(jiān)護(hù)的居多占58.3%，托親屬監(jiān)護(hù)的占26.5%，自我監(jiān)護(hù)的占10.6%。這些“留守兒童”呈現(xiàn)出面廣量大特點(diǎn)。在對(duì)留守兒童的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，學(xué)校、社會(huì)的管理也有許多地方?jīng)]有到位。

二、存在的主要問(wèn)題

1、委托監(jiān)護(hù)人職責(zé)不明。由于父母外出務(wù)工，大多數(shù)“留守學(xué)生”由祖輩或親屬照管，少數(shù)“留守學(xué)生”甚至無(wú)人照顧。而委托監(jiān)護(hù)人往往不甚明確自 1 己的監(jiān)管職責(zé)，把對(duì)“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對(duì)思想道德教育和文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面基本上是無(wú)力顧及，也難以顧及。

2、家庭關(guān)愛(ài)少、情感缺失。調(diào)查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)“留守孩子”的關(guān)心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關(guān)愛(ài)而在他們的生活、學(xué)習(xí)、性格、心理等方面產(chǎn)生了一定的影響。實(shí)踐證明父母離開(kāi)孩子時(shí)間越長(zhǎng)，孩子年齡越小，造成“關(guān)愛(ài)缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍較差。由于一些“留守學(xué)生”的思想學(xué)習(xí)基本無(wú)人照管，怕苦怕難，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。我們?cè)谀持袑W(xué)（初中）調(diào)查的12名“留守學(xué)生”中，成績(jī)偏下的就有9人，占75%之多。

4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻?！傲羰貙W(xué)生”平時(shí)與人交往較少，“以自我為中心”的意識(shí)突出，孤獨(dú)，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時(shí)也不敢主動(dòng)舉手發(fā)言。三是亂花錢(qián)?！傲羰貙W(xué)生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對(duì)孩子溺愛(ài)有加，造成其比較任性，花錢(qián)無(wú)計(jì)劃。監(jiān)護(hù)人對(duì)他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負(fù)面影響。

5、學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量未能有效整合。首先學(xué)校教育不能主動(dòng)地與家庭、社會(huì)教育力量形成有效的整合，造成學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結(jié)構(gòu)變化，家庭功能失調(diào)，家庭也無(wú)法承擔(dān)好教育的責(zé)任，造成了大量的“留守學(xué)生”疏于管理。家庭教育成了農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理鏈上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在家庭未能在課外取得較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學(xué)校的聯(lián)系，故而孩子在校學(xué)習(xí)、生活等情況未能得到及時(shí)有效的勾通。對(duì)于親友監(jiān)護(hù)者，他們則更多地關(guān)注孩子的安全和物質(zhì)需求的滿(mǎn)足，往往忽略了對(duì)被監(jiān)護(hù)人的思想道德教育和行為規(guī)范要求。還有社會(huì)上的一些不 良風(fēng)氣也直接影響到這些“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)。其三，社會(huì)對(duì)兒童尤其是“留守兒童”的教育不夠，不良影響也還存在。

三、實(shí)踐中采取的措施

針對(duì)存在的問(wèn)題，我們?cè)诒菊n題研究過(guò)程中采用的方法和手段歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1、摸清底子，建立“留守學(xué)生”的管理檔案

建立“留守兒童”專(zhuān)項(xiàng)檔案。每個(gè)班主任通過(guò)認(rèn)真調(diào)查摸底，掌握學(xué)生信息，摸清本班“留守兒童”的數(shù)量和基本情況。做到五個(gè)清楚：（1）學(xué)生基本情況清楚（姓名、性別、出生年月、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、健康狀況等）；（2）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況清楚（姓名、地址、聯(lián)系電話(huà)）；（3）外出家長(zhǎng)情況清楚（姓名、務(wù)工地址、聯(lián)系電話(huà)）；（4）教育管理對(duì)策清楚（班主任要分析問(wèn)題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性）；（5）班主任工作目標(biāo)清楚（要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學(xué)、學(xué)習(xí)不掉隊(duì)、心理人格健康成長(zhǎng)）。

2、整體規(guī)劃，實(shí)行“三個(gè)三”校內(nèi)關(guān)愛(ài)機(jī)制

“留守兒童”問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了新課題。為此，我鎮(zhèn)各校以落實(shí)長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創(chuàng)造性地探索、總結(jié)出“三知、三多、三溝通”的校內(nèi)關(guān)愛(ài)工程?！叭本褪且竺總€(gè)教師都要清楚地知道“留守學(xué)生”的基本情況，清楚地知道“留守學(xué)生”代管人的基本情況，清楚地知道“留守學(xué)生”父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系辦法。在掌握基本情況的基礎(chǔ)上，各校為“留守學(xué)生”建立起資料翔實(shí)的管理檔案。“三多”就是要求老師多與“留守學(xué)生”談心交心，掌握他們的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況；多組織充滿(mǎn)人情味的集體活動(dòng)，如為學(xué)生過(guò)生日，開(kāi)展“給遠(yuǎn)方親人的一封信”征文活動(dòng)，定期開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)等，使缺乏父母關(guān)愛(ài)的“留守學(xué)生”感受到溫暖；多到“留守學(xué)生”家中進(jìn)行家訪(fǎng)，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，指導(dǎo)代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實(shí)際困難?！叭郎贤ā本褪且髮W(xué)校教師要定期與“留守學(xué)生” 的父母溝通，定期與“留守學(xué)生”的代管人溝通，定期與校外輔導(dǎo)員溝通。通過(guò)溝通，使學(xué)校和教師對(duì)“留守學(xué)生”的教育與管理更加具有針對(duì)性。

3、整合力量，形成“三個(gè)一”校外監(jiān)管體系

“留守學(xué)生”在學(xué)校期間，由于集體生活的溫暖，會(huì)暫時(shí)忘卻一些煩惱?？梢坏┗氐郊依?，他們那種特有的孤獨(dú)感又會(huì)油然而生。為了彌補(bǔ)“留守學(xué)生”情感的缺失和填補(bǔ)教育真空，各校建立了“三教”相結(jié)合的校外關(guān)愛(ài)機(jī)制，架設(shè)起溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的橋梁。坂面中心小學(xué)在全面掌握“留守學(xué)生”情況的基礎(chǔ)上，學(xué)校打破年段、班級(jí)的界限，以片區(qū)為單位組建校外學(xué)習(xí)小組，每周開(kāi)展一次集體活動(dòng)，組織本小組學(xué)生互相檢查作業(yè)、進(jìn)行校外表現(xiàn)評(píng)議等。小組長(zhǎng)由各方面表現(xiàn)較好的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任。每個(gè)小組指定一名指導(dǎo)教師，定期了解有關(guān)情況。南雄小學(xué)以班級(jí)為單位，組織優(yōu)等生與留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，進(jìn)行互幫互學(xué)。經(jīng)常幫助學(xué)校了解“留守學(xué)生”的校外表現(xiàn)情況、做好“留守學(xué)生”品行方面的教育引導(dǎo)工作、定期向?qū)W校反映有關(guān)情況。針對(duì)“留守學(xué)生”的父母不在身邊缺少關(guān)愛(ài)、生活無(wú)人照顧的情況，近年來(lái)我縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)已建立或正在著力建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的寄宿制學(xué)校，讓“留守學(xué)生”生活有著落，學(xué)習(xí)有人管，思想工作有人抓，平等享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。為了加強(qiáng)對(duì)寄宿“留守學(xué)生”的教育管理，學(xué)校則對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，使管理人員既具備較好的道德素質(zhì)，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學(xué)校成為“留守學(xué)生”離開(kāi)父母后的溫馨歸宿。

4、師生聯(lián)手，實(shí)行“留守學(xué)生”教育幫扶三優(yōu)先

一是在學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)。學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)幫扶工作，落實(shí)到班主任、科任老師，同時(shí)推行“手拉手”聯(lián)心工程。即同班級(jí)優(yōu)等生固定幫助一名“留守學(xué)生”，為其檢查作業(yè)，輔導(dǎo)功課，以求共同進(jìn)步。二是在生活上優(yōu)先關(guān)心和照顧。學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”實(shí)行多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學(xué)生”結(jié)對(duì)子，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生活、情感、心理等方面都給以關(guān)注和疏導(dǎo)的“代理家長(zhǎng)”，并要求學(xué)生定期與“代理家長(zhǎng)”進(jìn)行思想交流及學(xué)習(xí)、生活情況匯報(bào)，使 他們感到老師就是父母。三是在活動(dòng)上優(yōu)先安排和指導(dǎo)。學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”的活動(dòng)特別重視，督促他們積極參加集體活動(dòng)，讓他們?nèi)谌氲綄W(xué)校大家庭中感受集體的溫暖。

5、采取各種措施來(lái)彌補(bǔ)情感、心理的需求

（1）開(kāi)展專(zhuān)題心理輔導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的個(gè)別問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，各基地校設(shè)立相應(yīng)的咨詢(xún)組織機(jī)構(gòu)，便于作個(gè)別心理疏導(dǎo)，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設(shè)立心理咨詢(xún)室、成立“留守兒童熱線(xiàn)”，確定接待時(shí)間（如課外活動(dòng)），確定專(zhuān)兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。（2）學(xué)校開(kāi)通留守兒童熱線(xiàn)電話(huà)，實(shí)行保衛(wèi)科堅(jiān)持24小時(shí)值班制度，確保了留守兒童的父母隨時(shí)都可以通過(guò)學(xué)校的開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)熱線(xiàn)及時(shí)了解和關(guān)注到孩子在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。（3）增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，對(duì)留守兒童積極疏導(dǎo)，放大優(yōu)點(diǎn)，去掉自卑，樹(shù)立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，通過(guò)講成功人士的故事，講身邊同學(xué)的例子，誘發(fā)留守兒童樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）舉行豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。如開(kāi)展“我留守 我快樂(lè)”、“在同一片藍(lán)天下”“有在我們身邊”“讓愛(ài)與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長(zhǎng)”“說(shuō)出你心中的話(huà)”等主題隊(duì)會(huì)，幫助他們樹(shù)立自尊心，激發(fā)自信心。

四、取得的成績(jī)

1．留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補(bǔ)

自實(shí)施彌補(bǔ)情感、心理的需求的措施以來(lái)，留守兒童的教育管理狀況出現(xiàn)了“四個(gè)好轉(zhuǎn)”。一是 “留守兒童”生活自理能力增強(qiáng)，行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。二是 “留守兒童”心理健康水平明顯好轉(zhuǎn)，由于集體活動(dòng)、校園文化活動(dòng)的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉(zhuǎn)，心理健康水平提高，厭學(xué)心理得到有效控制，逆反心理得到緩解。三是 “留守兒童”監(jiān)護(hù)人教育觀(guān)念明顯好轉(zhuǎn)。通過(guò)家訪(fǎng)、電訪(fǎng)和家長(zhǎng)溝通，通過(guò)舉辦家長(zhǎng) 學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高了寄宿“留守兒童”監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生教育、保護(hù)的認(rèn)識(shí)和水平，明確了職責(zé)，增強(qiáng)了監(jiān)護(hù)能力。四是廣大老師對(duì) “留守兒童”的關(guān)注意識(shí)、關(guān)愛(ài)意識(shí)、幫扶意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2．留守兒童各方面的成長(zhǎng)明顯

經(jīng)過(guò)上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學(xué)習(xí)等各方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。那些人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等有偏差寄宿的留守兒童，經(jīng)過(guò)干預(yù)，已經(jīng)重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠(yuǎn)離不良的社會(huì)青年，遠(yuǎn)離了那些不良因素的干擾。在老師和同學(xué)的幫助監(jiān)督下，較快地回到了正常的成長(zhǎng)軌跡。一是增強(qiáng)了留守兒童團(tuán)結(jié)合作的精神和感恩意識(shí)，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也提高了。二是他們的行為習(xí)慣已逐步向好的方向發(fā)展，相當(dāng)部分兒童已初步養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。三是形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高，有的在各項(xiàng)競(jìng)賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)。比如南雄小學(xué)就有許多同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，分別獲得了各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3．課題組成員的教研能力得到提高

課題組成員在課題研究過(guò)程中，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，自覺(jué)根據(jù)課題實(shí)施方案要求開(kāi)展研究活動(dòng)，遇到問(wèn)題或與同組組員共同探討，或向?qū)＜艺?qǐng)教，努力攻克難關(guān)，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過(guò)程中，一是通過(guò)學(xué)習(xí)理論，鍛煉了一批改革意識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，提高了他們開(kāi)展教科研活動(dòng)的能力和水平。二是他們根據(jù)實(shí)際、根據(jù)現(xiàn)狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯(lián)系起來(lái)，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并努力尋求解決這一問(wèn)題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現(xiàn)了一批骨干分子。三是相當(dāng)課題研究成員在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，完成了相當(dāng)數(shù)量的專(zhuān)著、論文、總結(jié)等。

五、研究實(shí)施中存在的不足

在進(jìn)行留守兒童問(wèn)題研究過(guò)程中，我們雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著諸多的問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、親情的缺失無(wú)法替代

雖然我們?cè)谘芯窟^(guò)程中盡力通過(guò)各種渠道和途徑來(lái)挽救和彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失問(wèn)題，但父母的愛(ài)等親情是無(wú)法替代的。我們?cè)谡n題研究初期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)谶@一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當(dāng)部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問(wèn)卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學(xué)習(xí)”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、社會(huì)（社區(qū)）如網(wǎng)吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境方面，作為學(xué)校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會(huì)教育力量的通力協(xié)作，齊抓共管。即我們?cè)趯?duì)留守兒童管理教育過(guò)程中，存在著由學(xué)?！皢胃伞钡默F(xiàn)象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會(huì)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，難形成教育網(wǎng)絡(luò)。

3、需要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

對(duì)留守兒童中寄宿學(xué)生的教育研究不應(yīng)該只是一個(gè)時(shí)段的問(wèn)題，應(yīng)該要有一個(gè)長(zhǎng)期的機(jī)制和較完整的教育體系。經(jīng)過(guò)一年的研究和干預(yù)，留守兒童中寄宿學(xué)生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監(jiān)護(hù)的留守兒童中寄宿學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)我校后在學(xué)習(xí)、心理等方面是否會(huì)回復(fù)到從前的狀況，出現(xiàn)反彈呢？對(duì)他們的后續(xù)管理教育是值得學(xué)校、家庭、社會(huì)認(rèn)真研討和解決的問(wèn)題。

六、政策和建議

1、提高社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注度 社會(huì)、政府各部門(mén)應(yīng)通力合作，為留守學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校要加快學(xué)校布局調(diào)整的步伐，積極探索新的辦學(xué)形式，由學(xué)校來(lái)多承擔(dān)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù)，讓留守學(xué)生得到應(yīng)有的管理照顧與關(guān)愛(ài)，形成全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的合力，建立共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的救助機(jī)制；建立健全“留守兒童”的生活教育監(jiān)管制度，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育管理體系，經(jīng)常組織開(kāi)展交心、談心和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為“留守兒童”的身心健康建立一個(gè)良好和諧的成長(zhǎng)平臺(tái)。

2、努力減少留守兒童數(shù)量

留守學(xué)生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無(wú)論我們采取怎樣的情感關(guān)愛(ài)都無(wú)法從本質(zhì)上真正取代親情。要想使留守學(xué)生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去打工。因此，政府要做好帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的工作，讓農(nóng)民在自己的家鄉(xiāng)，做好土地這篇文章，讓他們通過(guò)種植、養(yǎng)植、加工也能發(fā)家；千方百計(jì)引進(jìn)項(xiàng)目，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)打工，減少留守學(xué)生的數(shù)量。

3、建立健全留守孩教育長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

對(duì)留守兒童中寄宿學(xué)生的教育研究不應(yīng)該只是一個(gè)時(shí)段的問(wèn)題，應(yīng)該要有一個(gè)較完整的教育體系和長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。

總之，加強(qiáng)留守兒童的教育和管理，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的社會(huì)工程，需要黨和政府、社會(huì)各界及學(xué)校的通力配合、共同參與。堅(jiān)持以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“留守學(xué)生”教育管理機(jī)制，搭好教育平臺(tái)，使“留守學(xué)生”得到全社會(huì)的關(guān)心和呵護(hù)。

2014年6月

第四篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題研究

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題研究

孫雪蓮 09中文系

摘 要：據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占的比例為21.72%。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題已不單單是學(xué)校教育問(wèn)題，而成為了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題突出，如，1.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越多，特別是在學(xué)習(xí)上計(jì)劃不1學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，沒(méi)有計(jì)劃?！?夠，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。其具體表現(xiàn)為：○課堂上思想好開(kāi)小差，注意力不集中。2.學(xué)習(xí)時(shí)注意力渙散；課下對(duì)知識(shí)消1課下不懂也不問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正?！?寫(xiě)作業(yè)化不及時(shí)。具體表現(xiàn)為：○時(shí)邊看（聽(tīng)）電視，作業(yè)好拖拉。3.不善于他人交流，學(xué)習(xí)情緒化。因此尋求對(duì)“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的對(duì)策，在當(dāng)下顯得尤其重要。

本文針對(duì)以上問(wèn)題的主要原因進(jìn)行了分析，并探討了家庭、學(xué)校和自身1完善家庭教育，如何做出相應(yīng)的對(duì)策。1.完善家庭教育，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)?！?尋找合適的監(jiān)護(hù)人，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)。2.加強(qiáng)學(xué)校建立良好的親情溝通?！?學(xué)校要加強(qiáng)管理，完善制度?！?鼓勵(lì)教師增強(qiáng)工作責(zé)任心，建立好教育?！鸢嗉?jí)留守生檔案。3.提高兒童自我約束力等。注重自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。接著要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，建立良好的同伴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣；存在問(wèn)題；對(duì)策

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占的比例為21.72%，據(jù)此推斷，2008年全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)人。農(nóng)村留守

1幼兒隔代監(jiān)護(hù)最為常見(jiàn)，占38%○。

農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活的環(huán)境特殊，又缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)，勢(shì)必對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活造成一定的影響，特別是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成方面問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題已不單單是學(xué)校教育問(wèn)題，而成為了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。前人已從眾多方面對(duì)此進(jìn)行了分析，為我們今后的更深入研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題研究方面，我也對(duì)自己的一些拙見(jiàn)進(jìn)行了歸納，積極探討“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的對(duì)策，使他們養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究意義及其存在的問(wèn)題

（一）留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究意義

人的思考取決于動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言取決于學(xué)問(wèn)和知識(shí)，而他們的行動(dòng)，則多半

2取決于習(xí)慣。因此，人自幼就應(yīng)該通過(guò)完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣○。通俗地說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)過(guò)許多次反復(fù)訓(xùn)練所形成的一種學(xué)習(xí)心理需要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成,一般就不會(huì)被輕易改變,并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮持久的作用并且能決定一個(gè)孩子未來(lái)成功的基礎(chǔ)和保障。反之,不

良的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活落后,缺乏自我約束力。小學(xué)階段學(xué)習(xí)是人生中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育者責(zé)無(wú)旁貸的首要任務(wù)。俗話(huà)說(shuō)：“與其給孩子金山,銀山,不如教給孩子好習(xí)慣。”○。在孩子小學(xué)階段，重要的不是要學(xué)多少知識(shí)、成績(jī)要有多好，這一階段，正是孩子們培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。這一時(shí)期的家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注孩子

1的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向，應(yīng)立即予以糾正。在小學(xué)里，最大的收獲莫過(guò)于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些好習(xí)慣能令孩子終身受益。但作為留守兒童的小學(xué)生卻因多方面原因在好習(xí)慣的培養(yǎng)上存在欠缺，讓我們不禁對(duì)“留守兒童”的未來(lái)更加擔(dān)憂(yōu)起來(lái)。

為了更深入的研究“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，我對(duì)我校213名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，通過(guò)大量走訪(fǎng)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐顯示“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣上較突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（二）課前無(wú)計(jì)劃，上課時(shí)注意力不集中 1．學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，沒(méi)有計(jì)劃。

“留守兒童”大多處在小學(xué)階段，一般都是未滿(mǎn)14歲的少年兒童。這個(gè)階段的孩子獨(dú)立性差，自制力較弱，學(xué)習(xí)上難以形成計(jì)劃。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。這些孩子在生活上既便能自理，但在學(xué)習(xí)上幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下。監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管；外出的父母則無(wú)暇管，舍不得管，逐漸讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上放縱了自己。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上隨心所欲，想學(xué)就學(xué)、想玩就玩，好不自由。即使在大家約束下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)，也是心不在焉。這種沒(méi)有計(jì)劃的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來(lái)越多的農(nóng)村表現(xiàn)得愈發(fā)明顯。

2．課堂上思想好開(kāi)小差，注意力不集中。

農(nóng)村留守兒童們不僅得不到應(yīng)有的父母關(guān)愛(ài)，甚至還擔(dān)任起照顧年邁的老人的責(zé)任，在學(xué)習(xí)的同時(shí)還承擔(dān)了一定的家務(wù)勞動(dòng)。按理說(shuō)讓孩子們勞動(dòng)可以培養(yǎng)勞動(dòng)觀(guān)念，但這些孩子做家務(wù)勞動(dòng)都是在被動(dòng)進(jìn)行，因此對(duì)家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。同時(shí)，有的孩子也的確由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊而沒(méi)有勞動(dòng)時(shí)間，有的孩子還真的有很多家務(wù)勞動(dòng)不會(huì)做。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。有了壓力，學(xué)習(xí)起來(lái)他們就倍感吃力，精力也不那么集中了。

（三）課外學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自覺(jué)性不夠 1．課下不懂也不問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或被托付給親戚代養(yǎng)，情感上缺少溝通。甚至有的孩子性格內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與人交往，對(duì)外界一切都漠不關(guān)心。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)雖焦急、郁悶，但卻不愿尋求他人幫助。面對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不是回避，就是敷衍，久而久之形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊看（聽(tīng)）電視，作業(yè)好拖拉。

不少小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣壞：不是屁股坐不住、好分心，就是一心多用。精力不能集中，作業(yè)完成質(zhì)量不盡人意，甚至忘記了作業(yè)，對(duì)已學(xué)知識(shí)不能及時(shí)鞏固，造成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的循環(huán)。

（四）非智力因素對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣影響

學(xué)習(xí)情緒化，耐挫折性差，聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)。留守兒童較之其他孩子更容易情緒化，這是由他們所處的年齡特點(diǎn)決定的，學(xué)業(yè)情緒受多種因素影響。首先，青少年的情緒帶有較強(qiáng)的易感性和波動(dòng)性；其次，情緒的沖動(dòng)性和爆發(fā)

1性也比其他階段高。因此，青少年容易因受到挫折、批評(píng)而極度沮喪○。就留守兒童而言，這些情緒在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為耐性不夠、害怕失敗、很難采納不同意見(jiàn)。學(xué)習(xí)受個(gè)人情緒波動(dòng)，難以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因分析

（一）留守兒童自身認(rèn)知能力弱，心理承受力不強(qiáng) 1．認(rèn)知能力差。

心理學(xué)認(rèn)為人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過(guò)頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，再進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程，也就是認(rèn)知過(guò)程。留守兒童作為小學(xué)生，年齡小，正處于思想萌芽狀態(tài)，對(duì)事情的認(rèn)知、處理上難以進(jìn)行分析1 判斷，做事依賴(lài)性較強(qiáng)。小學(xué)知識(shí)用成人的眼光來(lái)說(shuō)，應(yīng)該非常簡(jiǎn)單，而對(duì)于一個(gè)小學(xué)生是有一定難度。就我所教的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，從三年級(jí)起，孩子從接受知識(shí)方面來(lái)講難度明顯增加，在比較、判斷、邏輯推理能力方面是一個(gè)大的飛躍。這時(shí)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有父母鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子，那么他學(xué)習(xí)勁頭肯定足一些，而留守學(xué)生父母不在身邊，學(xué)習(xí)有困難時(shí)，在校能請(qǐng)教老師，在家卻無(wú)人問(wèn)津，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，更加會(huì)促使他們自暴自棄，從而感到了學(xué)習(xí)的壓力。有 了壓力超出他的承受能力就不再是動(dòng)力，而是絆腳石，是不可逾越的溝壑，當(dāng)然會(huì)讓他產(chǎn)生消極的懈怠，從而形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．心理承受力不夠。

由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨(dú)，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。他們對(duì)挫折的反應(yīng)是比較簡(jiǎn)單的，尤其是以消極為多。例如，學(xué)習(xí)制作小工藝品受到挫折，或是丟下不做，表情沮喪，或是破壞制作材料，卻較少有人能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再接再厲。他們對(duì)挫折的認(rèn)知不深刻，對(duì)挫折的發(fā)生往往沒(méi)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，因此，一旦在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)挫折，一般不能以一種積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去對(duì)待，不能從失敗和挫折中尋找原因，總結(jié)教訓(xùn)，而是表現(xiàn)出灰心喪氣、焦慮不安、抗拒、攻擊等消極反應(yīng)。這種對(duì)挫折的消極反應(yīng)，是心理承受力較低的表現(xiàn)。

（二）家庭教育缺乏，代理監(jiān)護(hù)人精力能力不足 1．缺乏親情關(guān)愛(ài)

長(zhǎng)期得不到家庭的疏導(dǎo)，不能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，不利于培養(yǎng)留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．代理監(jiān)護(hù)人精力能力不足。

據(jù)我對(duì)本校留守兒童了解所知，其監(jiān)護(hù)人主要有三種：隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)。其中以隔代監(jiān)護(hù)為主。新華網(wǎng)北京3月7日專(zhuān)電 “農(nóng)村留守兒童中，有84.6％的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，有少數(shù)甚至是獨(dú)自一人生活?！?/p>

而隔代監(jiān)護(hù)型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質(zhì)、生活上全方位的滿(mǎn)足，教育管理方法比較簡(jiǎn)單。這些老人年齡普遍偏大，身體差，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙。甚至有些留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不要對(duì)他們要求太嚴(yán)格，只要孩子能吃飯、身體健康，安全不出事就盡到了責(zé)任，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套。加之他們可能因?yàn)榧覄?wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，對(duì)留守兒童的生活照顧不周，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。由于此類(lèi)種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎可以說(shuō)是空白。缺乏及時(shí)有效的約束管教，大部分留守兒童不會(huì)在學(xué)習(xí)上自覺(jué)形成有效的習(xí)慣。

（三）農(nóng)村社區(qū)資源匱乏，留守兒童缺乏社區(qū)成長(zhǎng)環(huán)境 1．學(xué)校教育有缺陷。

學(xué)校忽視了“留守兒童”群體的特殊性，教育缺乏針對(duì)性，課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于家庭生活的不完整，留守兒童在學(xué)習(xí)上存在更多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校一般除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數(shù)職，專(zhuān)職行政人員比較少，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師、生活指導(dǎo)教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關(guān)懷。

2．社會(huì)各界關(guān)注不夠。

關(guān)注留守兒童，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)體制，使農(nóng)民工無(wú)法把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活。運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，幫助農(nóng)民工開(kāi)辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本。社會(huì)將如何逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在行動(dòng)上采取切實(shí)有效的措施結(jié)對(duì)幫扶，從心靈上關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(zhǎng)，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)追求。關(guān)注留守兒童，要靠全社會(huì)的共同努力。

三、“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題的對(duì)策

（一）完善家庭教育，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì) 1．完善家庭教育，建立良好的親情溝通。

首先，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(zhǎng)。

其次，外出的父母要經(jīng)?；丶一虼螂娫?huà)與孩子溝通，交流感情。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)，因?yàn)榧彝サ陌踩泻陀H情的溫暖是任何外力都無(wú)法取 代的。

第三，還要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系盡可能做到多關(guān)心孩子。和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。讓教師清楚“留守兒童”在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，便于教師采取針對(duì)性的措施，并積極配合學(xué)校共同做好孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。

最后，長(zhǎng)期外出的父母也要在空閑時(shí)多打個(gè)電話(huà)或多寫(xiě)封信與孩子交流，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，讓孩子感到父母雖身在外地，但對(duì)自己的學(xué)習(xí)仍很關(guān)心。

2．尋找合適的監(jiān)護(hù)人，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)。

甘肅省定西市安定區(qū)婦聯(lián)近日通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.2％的留守兒童性格內(nèi)向，很少參加集體活動(dòng)，63.4％的留守兒童最想和父母說(shuō)心里話(huà)，只有37.9％的留守兒童表示愿意和臨

時(shí)監(jiān)護(hù)人說(shuō)心里話(huà)。留守兒童在情感上最依戀的還是父母，親情饑渴現(xiàn)象嚴(yán)1重○。孩子最好的監(jiān)護(hù)人當(dāng)然是父母，血緣關(guān)系是無(wú)可替代的。退一步，實(shí)在無(wú)法陪伴在孩子身旁，在尋找監(jiān)護(hù)人時(shí)，所選的監(jiān)護(hù)人應(yīng)具備一定的素質(zhì)：具備正確的教育思想和教育觀(guān)念，那種只依靠提供物質(zhì)的溺愛(ài)教育是不科學(xué)的；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要有較強(qiáng)的責(zé)任心，注重與孩子情感溝通。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教育，完善制度 1．學(xué)校要加強(qiáng)管理，完善制度。

面對(duì)農(nóng)村留守兒童不健全的家庭教育，學(xué)校教育不僅要完成在校內(nèi)的知識(shí)、能力等方面的教育，還要將學(xué)校教育向農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸。針對(duì)留守兒童不斷增多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，制定相應(yīng)的措施，樹(shù)立培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)地，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)訪(fǎng)談，加大對(duì)留守兒童的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。增加學(xué)校與留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通渠道，使學(xué)校及監(jiān)護(hù)人都能及時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。如建立留守兒童父母及代養(yǎng)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及代養(yǎng)人經(jīng)常性聯(lián)系。要經(jīng)常指導(dǎo)孩子主動(dòng)寫(xiě)信、打電話(huà)向家長(zhǎng)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，促進(jìn)孩子與父母的情感交流。

2．鼓勵(lì)教師增強(qiáng)工作責(zé)任心，建立好班級(jí)留守生檔案。習(xí)慣成自然。著名教育家陶行知曾說(shuō)：“凡人生所需要的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半是在六歲前培養(yǎng)成功的。”，要使孩子身、心都健康的教育才是科學(xué)的、成功的。教師要從細(xì)小處抓起，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣多加關(guān)注，對(duì)幫扶學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育、定期家訪(fǎng)。

（三）提高兒童自我約束力

留守兒童自我管理意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，很大一部分是因?yàn)樽陨砣狈ψ杂X(jué)性。首先，注重自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)校方面特別是對(duì)自控力差的學(xué)生,更要細(xì)心周到,講求方法,挖掘好的方面,教師要一分為二地看待他。從學(xué)習(xí)良好的禮儀習(xí)慣開(kāi)始，培養(yǎng)其自覺(jué)讀書(shū)，自覺(jué)規(guī)范言行，調(diào)動(dòng)壞事后面隱藏著的積極面,從而轉(zhuǎn)化他的自我約束力。接著要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，家庭和學(xué)校在對(duì)待留守兒童時(shí)要有耐心，不斷發(fā)現(xiàn)他們的好習(xí)慣并給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們鞏固好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高自我管理意識(shí)。

第三，建立良好的同伴關(guān)系，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”班主任和教師要有愛(ài)心、信心、耐心和慧心，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去感化留守兒童失落的心靈，積極創(chuàng)造寬容、仁愛(ài)、平等的心理氛圍和人際氛圍，是孩子感到自己是受歡迎、受1。幫他們找到了自信，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣疏導(dǎo)尊重、被接受與被欣賞的○時(shí)就更容易了。

總之，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題正在引起大家的關(guān)注，其好習(xí)慣的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，但需要全社會(huì)共同努力。家庭、學(xué)校、社會(huì)要明確各自的任務(wù)，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，尋求更有效的方法和途徑，使留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】：隨著社會(huì)的進(jìn)步,越來(lái)越多的農(nóng)村父母進(jìn)城打工,但是他們的孩子卻不得不留在農(nóng)村生活、讀書(shū),成為留守兒童。這部分學(xué)生是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物,因?yàn)榻逃龡l件的限制,在學(xué)習(xí)上特別是的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上存在一定的問(wèn)題。對(duì)于這部分留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)我進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】：留守兒童習(xí)慣培養(yǎng) 和諧校園

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象?！傲羰貎和币蜷L(zhǎng)期離開(kāi)父母的正常監(jiān)護(hù)，親情缺失，管理不周，教育不當(dāng)，在身心健康、道德品質(zhì)、人身安全等方面問(wèn)題日益突出。因此，關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。

一、留守兒童的基本情況

如我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村，現(xiàn)有學(xué)生1000多人，其中留守兒童500多人,占了一半。由于我鄉(xiāng)地少人多，絕大多數(shù)家庭主要依靠父母外出務(wù)工掙錢(qián)來(lái)養(yǎng)家糊口，孩子則由爺爺、奶奶、外公、外婆，或其他親戚照管，這部分孩子我們通常被稱(chēng)為“留守兒童”。（留守兒童的含義為農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。廣義泛指與父母雙方或一方分離開(kāi)“留守”在農(nóng)村的少年兒童。）

二、留守兒童呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育，孩子在學(xué)習(xí)方面受到了很大影響，據(jù)調(diào)查這部分學(xué)生中大多數(shù)孤獨(dú)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。主要表現(xiàn)在不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)看書(shū)、預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，常違反紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，不做家庭作業(yè)，逆反心強(qiáng)，做事不認(rèn)真，注意力不集中，以自我為中心，書(shū)寫(xiě)差，怕思考問(wèn)題等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育教學(xué)效果。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增加，留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題。因?yàn)樗切律挛锸窡o(wú)前例，沒(méi)有現(xiàn)成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問(wèn)題。因而我們作為農(nóng)村教師，必須正視留守兒童問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而有效的解決此問(wèn)題。關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。

四、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法

本學(xué)期我通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能,不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是九年義務(wù)教育中教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此我認(rèn)為要從以下幾方面培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，幫助留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的習(xí)慣。留守兒童大部分因遠(yuǎn)離父母親人，得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，加之隔代親的弱愛(ài)，無(wú)約束之感，養(yǎng)成不按時(shí)完成作業(yè)，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，亂花零錢(qián)，打鬧嚴(yán)重等不良習(xí)慣，似乎有一種破罐破摔的心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為了幫助這些留守兒童改掉這些不良習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，我認(rèn)真分析他們的心理狀況，根據(jù)兒童喜歡表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，我平時(shí)觀(guān)察他們各自的長(zhǎng)處，尋找每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。雖“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”,留守兒童也有他的閃光點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)欣賞他們的每個(gè)閃光點(diǎn)。努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和能力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

2、培養(yǎng)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是別人不督促能主動(dòng)學(xué)習(xí)，一學(xué)習(xí)就要求自己立刻進(jìn)入狀態(tài)是我們對(duì)留守兒童的期望，為此，我們從培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣入手，以興趣提高他們學(xué)習(xí)的積極性。①增強(qiáng)學(xué)習(xí)快感，培養(yǎng)直接興趣。著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒(méi)感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無(wú)窮的“樂(lè)”。學(xué)習(xí)若能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，那么孩子一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，年齡越小的孩子，學(xué)習(xí)興趣越是以直接興趣為主。為培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，通過(guò)宣傳欄、干部選拔、樹(shù)立典型等校園文化建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適安逸的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；其次，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如：在游園活動(dòng)、野炊郊游活動(dòng)、文藝表演活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)中積極融入留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的因素，融趣味性于教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功和喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。②明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。學(xué)習(xí)目的的教育應(yīng)該聯(lián)系孩子的思想和實(shí)際，堅(jiān)持耐心細(xì)致的正面教育，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系

起來(lái)，這樣才可以收到良好的效果。首先，建立并實(shí)施好教師與留守兒童的交心、談心活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)，融洽師生感情，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的滲透；其次，實(shí)行代理家長(zhǎng)制，使留守兒童感受到“家”的溫暖；再次，從留守兒童身邊和網(wǎng)絡(luò)等找優(yōu)秀學(xué)生事跡，為每個(gè)留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。③利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。孩子具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的持點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用它來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)校組織教師參加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，以此為載體，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)能聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際精品教案，調(diào)動(dòng)孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；其次，開(kāi)展好教學(xué)研討活動(dòng)，使每一位教師的教學(xué)技藝都得到提高，能有效開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)孩子好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。④創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的外部環(huán)境。只有肥沃的土壤才能長(zhǎng)出好莊稼，只有良好的外部環(huán)境才可能培養(yǎng)出智力優(yōu)秀、聰明活潑的孩子。首先，教師要以身作則，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，每期至少撰寫(xiě)一萬(wàn)字以上讀書(shū)筆記；其次，在留守兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中努力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓留守兒童“近朱者赤”。

3、培養(yǎng)留守兒童預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。目前教師沒(méi)有關(guān)注培養(yǎng)留守兒童的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，留守兒童才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無(wú)準(zhǔn)備的教學(xué)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，留守兒童回家因無(wú)人監(jiān)督，更不會(huì)復(fù)習(xí)，遺忘會(huì)更快。當(dāng)然遺忘是大腦規(guī)律的表現(xiàn)，但是只要及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)降

低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助留守兒童把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。

4、培養(yǎng)留守兒童的全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，由于大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人是隔代親人或親朋好友，他們往往對(duì)留守兒童監(jiān)督不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無(wú)人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的留守兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)就比較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)，有的不進(jìn)則退。因此在課堂上就要注重以下幾點(diǎn)：要把課內(nèi)作為重點(diǎn)，“落實(shí)常規(guī)”。要培養(yǎng)好留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)還是在課堂上。我們要耐心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（1）上課認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上如果學(xué)生注意力不集中，不可能學(xué)習(xí)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。教學(xué)時(shí)我們要認(rèn)真分析區(qū)別對(duì)待。對(duì)于根本聽(tīng)不懂的孩子，教師應(yīng)給他們做個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于自制力差，愛(ài)走神的孩子，教師應(yīng)在鍛煉孩子的意志品質(zhì)、提高自控能力上下功夫。對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，教師應(yīng)在課堂上給孩子表現(xiàn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓孩子充滿(mǎn)自信。指導(dǎo)孩子記好課堂筆記，大擔(dān)提問(wèn)。

（2）多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)習(xí)要嚴(yán)肅認(rèn)真、多思善問(wèn)?！岸嗨肌本褪前阎R(shí)要點(diǎn)、思路、方法、知識(shí)間的聯(lián)系、與生活實(shí)際的聯(lián)系等認(rèn)真思考，形成體系?！吧茊?wèn)”不僅要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，還要虛心向老師、同學(xué)及他人詢(xún)問(wèn)，這樣才能提高自己。而且，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說(shuō)法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要做到?jīng)Q不輕易放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題。對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，通過(guò)思考找出它與以前所掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使知識(shí)形成體系，從而加深理解和記憶；對(duì)于思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不懂、不理解的問(wèn)題，及時(shí)向別人請(qǐng)教，在教學(xué)中，教師要讓同學(xué)之間充分的合作與交流，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；請(qǐng)教仍然得不出正確答案的問(wèn)題，暫時(shí)存于頭腦中，日后再繼續(xù)探

5.培養(yǎng)留守兒童參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。所謂“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。留守兒童一般由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，內(nèi)心空虛、自卑、膽怯、沒(méi)有精神寄托，無(wú)情感交流欲望，孤獨(dú)、自閉心理嚴(yán)重，因此課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言交流研討。要培養(yǎng)留守兒童“主動(dòng)參與”的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使留守兒童在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.培養(yǎng)留守兒童獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。由于留守兒童大部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好，獨(dú)立完成作業(yè)的能力，而完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步理解鞏固消化所學(xué)知識(shí)形成技能技巧的重要的一環(huán)。作為教師首先對(duì)改善孩子不良行為的標(biāo)準(zhǔn)不要定得太高、太嚴(yán)格、太硬性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠克服困難，愉快地、自覺(jué)地按要求完成作業(yè)。其次教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，提倡少而精；二是階梯性積極思考發(fā)言注意書(shū)寫(xiě)整潔等，這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。我們要在每節(jié)課上仔細(xì)檢查，在每天當(dāng)中認(rèn)真督查，看他們有沒(méi)有達(dá)到這些要求，做得好不好。再次要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)不抄襲別人的作業(yè)，做作業(yè)時(shí)精力要集中?？傊畬?duì)成績(jī)較差的留守兒童可以適當(dāng)布置一些簡(jiǎn)單的量少的作業(yè)，對(duì)特別困難的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。但不管作業(yè)量多與少，只要布置就要求完成，每天完成一定數(shù)量的作業(yè)，不能拖拉，做作業(yè)時(shí)要字跡工整，做完作業(yè)之后，應(yīng)認(rèn) 真檢查，自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正，教育培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。

7.培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣青少年時(shí)期，既是長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，又是長(zhǎng)身體時(shí)期，因此，留守兒童應(yīng)該知識(shí)身體并重，在整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。將通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、看展覽的形式，以科學(xué)道理、形象圖片、典型事例讓學(xué)生明確不良學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣的壞處，再以自己的努力和家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)幫其形成正確的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。①用腦衛(wèi)生，人的耐力是有限的，打破限度就會(huì)造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長(zhǎng)時(shí)間固定在一個(gè)范圍內(nèi)，最容易引起眼肌疲勞，造成假性近視，甚至發(fā)展成真性近視。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意勞逸結(jié)合。每學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)以后，都休息10分鐘，做一些鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)，及時(shí)消除大腦和眼肌的疲勞，防止造成疲勞積累，提高總體學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際生活中，有些學(xué)生，一旦學(xué)習(xí)熱情上來(lái)了，就廢寢忘食，有勞而無(wú)逸，得到一本好書(shū)，就一口氣看上幾個(gè)乃至十幾個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)起來(lái)，不感到累就不休息，不感到困就不就寢，勞逸不結(jié)合，睡眠不定時(shí)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，天長(zhǎng)日久必將對(duì)身體產(chǎn)生負(fù)作用。②用眼衛(wèi)生，躺著看書(shū)很難控制書(shū)與眼之間的距離，也難以控制視角；躺著時(shí)大腦由于局部受壓迫，血流不

暢。因此，躺著看書(shū)、看電視，容易引起眼睛疲勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，眼睛就會(huì)有一種干澀的感覺(jué)，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)造成視力損傷。除了注意不要躺著看書(shū)之外，還應(yīng)注意不要在光線(xiàn)過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)。有許多人喜歡躺著看書(shū)，感覺(jué)躺著看書(shū)舒服、不累，其實(shí)這是一種錯(cuò)覺(jué)，躺著看書(shū)最容易疲勞、犯困。經(jīng)常躺著看書(shū)，不僅會(huì)對(duì)視力造成不良影響，而且還可能因?yàn)闂l件反射，引起習(xí)慣性失眠。同時(shí)，要教育學(xué)生注意用眼衛(wèi)生，不要長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)，不要在光線(xiàn)不足的地方看書(shū)，看書(shū)寫(xiě)字時(shí)眼睛和書(shū)本要有30厘米的距離，要經(jīng)常做眼保健操。③克服閉目思考或躺在床上思考的習(xí)慣，閉目思考或躺在床上思考，對(duì)思考本身沒(méi)有什么影響，但是這種習(xí)慣對(duì)睡眠和健康有不良影響。有的人什么事情想不通，就晚上躺在床上思考，結(jié)果往往是問(wèn)題想通了，而睡意全無(wú)了。久而久之，便形成了一種習(xí)慣，一躺下就想問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，便造成了習(xí)慣性失眠。晚上頭一貼枕頭就條件反射，不由自主地想各種各樣的問(wèn)題，以至于不能自制。人腦的興奮與抑制是一對(duì)矛盾，當(dāng)興奮占上風(fēng)時(shí)，人就醒著，當(dāng)抑制占上風(fēng)時(shí)，人就睡了。俗語(yǔ)說(shuō)“閉目養(yǎng)神”，其實(shí)閉目所養(yǎng)的神恰好可以保證你睡不著，使你的精神興奮與抑制處于勢(shì)均力敵狀態(tài)，結(jié)果是一睜眼睛覺(jué)得困，一閉眼睛又興奮。因此，切忌閉目思考或躺在床上思考。最后只要我們把農(nóng)村留守兒童時(shí)時(shí)放在心上，處處關(guān)注他們的生活點(diǎn)滴和行為習(xí)慣，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，把他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，就能讓他們健康向上、茁壯成長(zhǎng)。從而構(gòu)建和諧家庭，營(yíng)造和諧校園，創(chuàng)建和諧社會(huì)！