第一篇：留守兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中期研究報(bào)告

《城郊小學(xué)留守兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》

中 期 研 究報(bào) 告

一、留守兒童呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育，孩子在學(xué)習(xí)方面受到了很大影響，據(jù)調(diào)查這部分學(xué)生中大多數(shù)孤獨(dú)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。主要表現(xiàn)在：不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)看書(shū)、預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，常違反紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，不做家庭作業(yè)，逆反心強(qiáng)，做事不認(rèn)真，注意力不集中，以自我為中心，書(shū)寫(xiě)差，怕思考問(wèn)題等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育教學(xué)效果。隨著外出務(wù)工人員的增加，留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題。因?yàn)樗切律挛锸窡o(wú)前例，沒(méi)有現(xiàn)成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問(wèn)題。因而，我們教師，必須正視留守兒童問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而有效的解決此問(wèn)題。關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。

二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本概念和益處

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)明確指出：“什么是教育？一句話就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”那么么是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，善于預(yù)習(xí)又能及時(shí)復(fù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察的習(xí)慣；善于閱讀課外書(shū)籍，上課主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣；認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣；查閱相關(guān)資料的一種高效的學(xué)習(xí)策略。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真聽(tīng)課，多思，善問(wèn)，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，創(chuàng)造性思維習(xí)慣。可見(jiàn)，一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才能真正成為一個(gè)有學(xué)習(xí)能力的人。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得更為迫切。

三、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法

本學(xué)期我通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能,不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是九年義務(wù)教育中教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此我認(rèn)為要從以下幾方面培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，幫助留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的習(xí)慣。

留守兒童大部分因遠(yuǎn)離父母親人，得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，加之隔代親的弱愛(ài)，無(wú)約束之感，養(yǎng)成不按時(shí)完成作業(yè)，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，亂花零錢(qián)，打鬧嚴(yán)重等不良習(xí)慣，似乎有一種破罐破摔的心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為了幫助這些留守兒童改掉這些不良習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，我認(rèn)真分析他們的心理狀況，根據(jù)兒童喜歡表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，我平時(shí)觀察他們各自的長(zhǎng)處，尋找每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。雖“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”,留守兒童也有他的閃光點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)欣賞他們的每個(gè)閃光點(diǎn)。努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和能力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

2、培養(yǎng)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是別人不督促能主動(dòng)學(xué)習(xí)，一學(xué)習(xí)就要求自己立刻進(jìn)入狀態(tài)是我們對(duì)留守兒童的期望，為此，我們從培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣入手，以興趣提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

①增強(qiáng)學(xué)習(xí)快感，培養(yǎng)直接興趣。

著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒(méi)感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無(wú)窮的“樂(lè)”。學(xué)習(xí)若能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，那么孩子一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，年齡越小的孩子，學(xué)習(xí)興趣越是以直接興趣為主。為培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，通過(guò)宣傳欄、干部選拔、樹(shù)立典型等校園文化建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適安逸的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；其次，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如：在游園活動(dòng)、野炊郊游活動(dòng)、文藝表演活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)中積極融入留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的因素，融趣味性于教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功和喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

②明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。學(xué)習(xí)目的的教育應(yīng)該聯(lián)系孩子的思想和實(shí)際，堅(jiān)持耐心細(xì)致的正面教育，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，這樣才可以收到良好的效果。

首先，建立并實(shí)施好教師與留守兒童的交心、談心活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)，融洽師生感情，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的滲透；其次，實(shí)行代理家長(zhǎng)制，使留守兒童感受到“家”的溫暖；再次，從留守兒童身邊和網(wǎng)絡(luò)等找優(yōu)秀學(xué)生事跡，為每個(gè)留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。

③利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。孩子具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的持點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用它來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)校組織教師參加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，以此為載體，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)能聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際精品教案，調(diào)動(dòng)孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；其次，開(kāi)展好教學(xué)研討活動(dòng)，使每一位教師的教學(xué)技藝都得到提高，能有效開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)孩子好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

④創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的外部環(huán)境。只有肥沃的土壤才能長(zhǎng)出好莊稼，只有良好的外部環(huán)境才可能培養(yǎng)出智力優(yōu)秀、聰明活潑的孩子。首先，教師要以身作則，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，每期至少撰寫(xiě)一萬(wàn)字以上讀書(shū)筆記；其次，在留守兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中努力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓留守兒童“近朱者赤”。

3、培養(yǎng)留守兒童預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

目前教師沒(méi)有關(guān)注培養(yǎng)留守兒童的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，留守兒童才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無(wú)準(zhǔn)備的教學(xué)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，留守兒童回家因無(wú)人監(jiān)督，更不會(huì)復(fù)習(xí)，遺忘會(huì)更快。當(dāng)然遺忘是大腦規(guī)律的表現(xiàn)，但是只要及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助留守兒童把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。

4、培養(yǎng)留守兒童的全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一般來(lái)說(shuō)，由于大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人是隔代親人或親朋好友他們往往對(duì)留守兒童監(jiān)督不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無(wú)人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的留守兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)就比較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)，有的不進(jìn)則退。因此在課堂上就要注重以下幾點(diǎn)要把課內(nèi)作為重點(diǎn)，“落實(shí)常規(guī)”。要培養(yǎng)好留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)還是在課堂上。我們要耐心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（1）上課認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上如果學(xué)生注意力不集中，不可能學(xué)習(xí)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。教學(xué)時(shí)我們要認(rèn)真分析區(qū)別對(duì)待。對(duì)于根本聽(tīng)不懂的孩子，教師應(yīng)給他們做個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于自制力差，愛(ài)走神的孩子，教師應(yīng)在鍛煉孩子的意志品質(zhì)、提高自控能力上下功夫。對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，教師應(yīng)在課堂上給孩子表現(xiàn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓孩子充滿(mǎn)自信。指導(dǎo)孩子記好課堂筆記，大擔(dān)提問(wèn)。

（2）多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)習(xí)要嚴(yán)肅認(rèn)真、多思善問(wèn)?！岸嗨肌本褪前阎R(shí)要點(diǎn)、思路、方法、知識(shí)間的聯(lián)系、與生活實(shí)際的聯(lián)系等認(rèn)真思考，形成體系?！吧茊?wèn)”不僅要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，還要虛心向老師、同學(xué)及他人詢(xún)問(wèn)，這樣才能提高自己。而且，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說(shuō)法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要做到?jīng)Q不輕易放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題。對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，通過(guò)思考找出它與以前所掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使知識(shí)形成體系，從而加深理解和記憶；對(duì)于思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不懂、不理解的問(wèn)題，及時(shí)向別人請(qǐng)教，在教學(xué)中，教師要讓同學(xué)之間充分的合作與交流，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；請(qǐng)教仍然得不出正確答案的問(wèn)題，暫時(shí)存于頭腦中，日后再繼續(xù)探

5.培養(yǎng)留守兒童參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。所謂“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。留守兒童一般由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，內(nèi)心空虛、自卑、膽怯、沒(méi)有精神寄托，無(wú)情感交流欲望，孤獨(dú)、自閉心理嚴(yán)重，因此課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言交流研討。要培養(yǎng)留守兒童“主動(dòng)參與”的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使留守兒童在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動(dòng)參與” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.培養(yǎng)留守兒童獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

由于留守兒童大部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好，獨(dú)立完成作業(yè)的能力，而完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步理解鞏固消化所學(xué)知識(shí)形成技能技巧的重要的一環(huán)。作為教師首先對(duì)改善孩子不良行為的標(biāo)準(zhǔn)不要定得太高、太嚴(yán)格、太硬性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠克服困難，愉快地、自覺(jué)地按要求完成作業(yè)。其次教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，提倡少而精；二是階梯性積極思考發(fā)言注意書(shū)寫(xiě)整潔等，這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。我們要在每節(jié)課上仔細(xì)檢查，在每天當(dāng)中認(rèn)真督查，看他們有沒(méi)有達(dá)到這些要求，做得好不好。再次要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)不抄襲別人的作業(yè)，做作業(yè)時(shí)精力要集中?？傊畬?duì)成績(jī)較差的留守兒童可以適當(dāng)布置一些簡(jiǎn)單的量少的作業(yè)，對(duì)特別困難的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。但不管作業(yè)量多與少，只要布置就要求完成，每天完成一定數(shù)量的作業(yè)，不能拖拉，做作業(yè)時(shí)要字跡工整，做完作業(yè)之后，應(yīng)認(rèn)真檢查，自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正，教育培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。7.培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣 講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣青少年時(shí)期，既是長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，又是長(zhǎng)身體時(shí)期，因此，留守兒童應(yīng)該知識(shí)身體并重，在整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。將通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、看展覽的形式，以科學(xué)道理、形象圖片、典型事例讓學(xué)生明確不良學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣的壞處，再以自己的努力和家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)幫其形成正確的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。

①用腦衛(wèi)生，人的耐力是有限的，打破限度就會(huì)造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長(zhǎng)時(shí)間固定在一個(gè)范圍內(nèi)，最容易引起眼肌疲勞，造成假性近視，甚至發(fā)展成真性近視。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意勞逸結(jié)合。每學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)以后，都休息10分鐘，做一些鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)，及時(shí)消除大腦和眼肌的疲勞，防止造成疲勞積累，提高總體學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際生活中，有些學(xué)生，一旦學(xué)習(xí)熱情上來(lái)了，就廢寢忘食，有勞而無(wú)逸，得到一本好書(shū)，就一口氣看上幾個(gè)乃至十幾個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)起來(lái)，不感到累就不休息，不感到困就不就寢，勞逸不結(jié)合，睡眠不定時(shí)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，天長(zhǎng)日久必將對(duì)身體產(chǎn)生負(fù)作用。

②用眼衛(wèi)生，躺著看書(shū)很難控制書(shū)與眼之間的距離，也難以控制視角；躺著時(shí)大腦由于局部受壓迫，血流不暢。因此，躺著看書(shū)、看電視，容易引起眼睛疲勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，眼睛就會(huì)有一種干澀的感覺(jué)，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)造成視力損傷。除了注意不要躺著看書(shū)之外，還應(yīng)注意不要在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)。有許多人喜歡躺著看書(shū)，感覺(jué)躺著看書(shū)舒服、不累，其實(shí)這是一種錯(cuò)覺(jué)，躺著看書(shū)最容易疲勞、犯困。經(jīng)常躺著看書(shū)，不僅會(huì)對(duì)視力造成不良影響，而且還可能因?yàn)闂l件反射，引起習(xí)慣性失眠。同時(shí)，要教育學(xué)生注意用眼衛(wèi)生，不要長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)，不要在光線不足的地方看書(shū)，看書(shū)寫(xiě)字時(shí)眼睛和書(shū)本要有30厘米的距離，要經(jīng)常做眼保健操

③克服閉目思考或躺在床上思考的習(xí)慣，閉目思考或躺在床上思考，對(duì)思考本身沒(méi)有什么影響，但是這種習(xí)慣對(duì)睡眠和健康有不良影響。有的人什么事情想不通，就晚上躺在床上思考，結(jié)果往往是問(wèn)題想通了，而睡意全無(wú)了。久而久之，便形成了一種習(xí)慣，一躺下就想問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，便造成了習(xí)慣性失眠。晚上頭一貼枕頭就條件反射，不由自主地想各種各樣的問(wèn)題，以至于不能自制。人腦的興奮與抑制是一對(duì)矛盾，當(dāng)興奮占上風(fēng)時(shí)，人就醒著，當(dāng)抑制占上風(fēng)時(shí)，人就睡了。俗語(yǔ)說(shuō)“閉目養(yǎng)神”，其實(shí)閉目所養(yǎng)的神恰好可以保證你睡不著，使你的精神興奮與抑制處于勢(shì)均力敵狀態(tài)，結(jié)果是一睜眼睛覺(jué)得困，一閉 眼睛又興奮。因此，切忌閉目思考或躺在床上思考。

最后只要我們把農(nóng)村留守兒童時(shí)時(shí)放在心上，處處關(guān)注他們的生活點(diǎn)滴和行為習(xí)慣，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，把他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，就能讓他們健康向上、茁壯成長(zhǎng)。從而構(gòu)建和諧家庭，營(yíng)造和諧校園，創(chuàng)建和諧社會(huì)！

第二篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探

“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、做法或社會(huì)風(fēng)尚”。[俄]烏申斯基認(rèn)為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺(jué)或一系列感覺(jué)的能力叫做習(xí)慣??日?？谡Z(yǔ)中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強(qiáng)化的某種能力叫做習(xí)慣”。可見(jiàn)，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱(chēng)。它具有選擇性（個(gè)性），反復(fù)性和持久性，有時(shí)還帶有強(qiáng)制性。

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學(xué)者對(duì)此已有不少論述。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我激勵(lì)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)過(guò)程。

那么，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)是在一定興趣愛(ài)好或明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)或被動(dòng)養(yǎng)成的，具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。它包括求知意識(shí)（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。

柏拉圖說(shuō)：“一個(gè)自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的??，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學(xué)模式似乎忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力下進(jìn)行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會(huì)進(jìn)步對(duì)知識(shí)的更高要求，家長(zhǎng)成龍成鳳的期望，學(xué)校升學(xué)的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動(dòng)幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書(shū)本知識(shí)直接灌進(jìn)去的簡(jiǎn)單的手工勞作，這不僅與著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)的樹(shù)立和發(fā)展。

17歲就登上全國(guó)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)講壇的王小平說(shuō)：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個(gè)人的命運(yùn)。

“機(jī)體越年輕，習(xí)慣就越能扎下根來(lái)”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應(yīng)的知識(shí)和一定的理解能力，個(gè)性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時(shí)期。

在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過(guò)程中，我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索：

一、激活主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力

其實(shí)，主體意識(shí)是每個(gè)學(xué)生都有的，是與生俱來(lái)的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說(shuō)是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體意識(shí)不是培養(yǎng)，而是釋放和開(kāi)發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！皹?lè)”是好學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極 1

地、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向。語(yǔ)文源自生活，是對(duì)生活的提煉和加工，其本身就不乏樂(lè)趣。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語(yǔ)文文本的素材，使之與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語(yǔ)言（包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、形體語(yǔ)言），將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語(yǔ)云：“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系，不僅能營(yíng)造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動(dòng)的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。再好的文章也不是白璧無(wú)瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問(wèn)題閱讀文章，帶著問(wèn)題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為。“學(xué)者須要會(huì)疑”。在教學(xué)過(guò)程中我常常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，哪怕是一些極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問(wèn)題，因?yàn)橛袉?wèn)題才會(huì)有動(dòng)力，有問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生自覺(jué)地去思考、去解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程”（杜威）。語(yǔ)文教材中的文章僅僅是一個(gè)個(gè)的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡(jiǎn)單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書(shū)的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語(yǔ)詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過(guò)程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細(xì)。

課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。不僅如此，還必須根據(jù)學(xué)生的身理心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，備他們可能就某個(gè)點(diǎn)而生出的某種問(wèn)題以及解決方案。課中“懶”，實(shí)則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設(shè)“陷阱”似的問(wèn)答式教學(xué)模式，盡量“懶”，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去體驗(yàn)、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂(lè)意去做?！皩W(xué)莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。仔細(xì)分析過(guò)程的利弊，詳細(xì)總結(jié)學(xué)生的得失，找出亮點(diǎn)，以指導(dǎo)下一次的教學(xué)；找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，除教材中的講讀課文主要在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)外，其它文章大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只充當(dāng)一個(gè)合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為避免“學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語(yǔ)文課變得玄虛起來(lái)”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作文、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流課（檢查學(xué)習(xí)情況、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)）的情況來(lái)看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠(chéng)實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對(duì)課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當(dāng)時(shí)你若在場(chǎng)，你會(huì)怎么辦”等問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設(shè)計(jì)和回答的某些問(wèn)題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問(wèn)題并沒(méi)出現(xiàn)，幾個(gè)表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。一位語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好、平時(shí)寡言少語(yǔ)，課堂上極少主動(dòng)發(fā)言的男生，在課后寫(xiě)的作文《生動(dòng)的一節(jié)課》中這樣寫(xiě)道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來(lái)當(dāng)老師，自己提出問(wèn)題，同學(xué)們來(lái)回答的第一節(jié)課。我覺(jué)得我又找到了人生中的一個(gè)起點(diǎn)，我將會(huì)從這個(gè)新的起點(diǎn)開(kāi)始繼續(xù)努力。我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一課，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??”。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問(wèn)答，沒(méi)有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識(shí),逐漸形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語(yǔ)表情達(dá)意，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五種基本形式，學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語(yǔ)文世界去獲取知識(shí)，開(kāi)拓發(fā)展的空間。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識(shí)的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

為開(kāi)闊視野，本年中我指導(dǎo)學(xué)生完成了兩個(gè)主要工作：一是組建了一個(gè)班級(jí)圖書(shū)室。學(xué)校閱覽室藏書(shū)極其有限，在鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室閱讀的同時(shí)，動(dòng)員同學(xué)每人借出一本書(shū)組成了班級(jí)圖書(shū)室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書(shū)筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個(gè)組，每一組購(gòu)一套名著，四個(gè)大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫(xiě)一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，目的在于讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和變化，老師和同學(xué)的肯定與表?yè)P(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化，實(shí)際上是由他律到自律的過(guò)程，外因是必不可少的條件，特別是對(duì)青少年學(xué)生而言，但內(nèi)因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書(shū)筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一年課外閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開(kāi)始不再滿(mǎn)足于老師的要求，他們自己去購(gòu)買(mǎi)了《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)三百首》以及一些外國(guó)名著進(jìn)行閱讀，并時(shí)不時(shí)的向老師請(qǐng)教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛(ài)好。

第三篇：關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)化程度的不斷提高，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村的留守兒童不斷增多。兒童時(shí)期是人生情感品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離，得不到完整的家庭溫暖，生活中缺少關(guān)愛(ài)監(jiān)護(hù)，使其心理人格難以健康成長(zhǎng)。孤單、失落，內(nèi)心自卑封閉，性格脆弱或任性叛逆。他們不服管教，自制力差，有的甚至染上打架、賭博、吸煙的不良習(xí)氣。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心,有的甚至厭學(xué),成了老師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題學(xué)生”。留守兒童年齡小歲，父母在外打工，自從跟隨爺爺奶奶一起生活，他學(xué)習(xí)習(xí)慣差，還經(jīng)常逃學(xué)。老師教育、同學(xué)幫助都收效甚微。我仔細(xì)分析了留守兒童學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:課堂常規(guī)較差，缺乏良好的課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣、作業(yè)正確率較低，效果差、課前準(zhǔn)備不足，缺乏基本的自學(xué)能力。

其形成原因主要有:

1、作為長(zhǎng)期留守兒童的他由于見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)講。而在家中，祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，他們即使想對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就不足為怪了。

2、在教師方面，“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改觀。在這種情況下，教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)差生中不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且他不接受批評(píng)教育，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是逃學(xué)，曠課。

3、受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”思想，他認(rèn)為不讀書(shū)也能掙錢(qián)。還有一個(gè)不足就是教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師往往只關(guān)心學(xué)生智的提高，卻忽視了對(duì)其德、體、美、勞的關(guān)注，致使他思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是?！梆B(yǎng)其習(xí)于意蒙，則作圣之基立于此?！币馑际牵⒆羽B(yǎng)成良好的習(xí)慣，就為其一生的大業(yè)奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，作為老師，應(yīng)該了解學(xué)生的行為規(guī)范內(nèi)容和要求，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，加強(qiáng)行為訓(xùn)練與習(xí)慣培養(yǎng)，并以身作則，促使孩子做到知與行的統(tǒng)一。

(一)培養(yǎng)留守學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。教師要嚴(yán)要求、常督促，做好留守學(xué)生的課堂常規(guī)管理工作。挖掘教材內(nèi)在的智力因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生“思和問(wèn)”的求知欲，培養(yǎng)留守學(xué)生勤思好問(wèn)習(xí)慣，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些留守學(xué)生可以效仿的事例，多用一些激勵(lì)性的詞語(yǔ)觸動(dòng)孩子的心靈，讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。及時(shí)鼓勵(lì)留守學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題，要給予充分的肯定，對(duì)獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的留守學(xué)生更要大力表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑問(wèn)題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問(wèn)題的創(chuàng)造性，培養(yǎng)留守學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

(二)培養(yǎng)留守學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。端正留守學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，提出及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成的具體要求。在進(jìn)行留守學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí)，突出時(shí)間上的要求--及時(shí)，態(tài)度上的要求--認(rèn)真，思維上的要求--獨(dú)立。.教師用統(tǒng)一的書(shū)寫(xiě)要求規(guī)范全體學(xué)生的作業(yè)，要求全班學(xué)生一致，不合要求的要重做。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣，學(xué)生才會(huì)重視書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的習(xí)慣。

(三)培養(yǎng)留守學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。通過(guò)研究，我們歸納整理了培養(yǎng)留守兒童良好自學(xué)習(xí)慣的“四法”: 1.指導(dǎo)自學(xué)法:在留守學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生沿此方向自己探索，從而獲得新知。

2.操作自學(xué)法:讓留守學(xué)生利用學(xué)具，動(dòng)手操作，從而獲得新知。

3.模仿自學(xué)法:在學(xué)習(xí)新知前，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的同類(lèi)知識(shí)過(guò)程，然后讓學(xué)生模仿，自學(xué)。

嘗試練習(xí)自學(xué)法:由學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試練習(xí)新知。我想只要我們努力去培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上一定會(huì)有很大的進(jìn)步，當(dāng)然這些習(xí)慣也對(duì)他們的一生也是受用的。當(dāng)然習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕可見(jiàn)效的，須在長(zhǎng)期的教學(xué)法中反復(fù)訓(xùn)練，加以深化，循序漸進(jìn)，持之以恒。在這過(guò)程中我們還應(yīng)該給予他們更多的觀愛(ài)，更多的鼓勵(lì)，用愛(ài)心去包容他們，也用愛(ài)去教育他們。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育，孩子在學(xué)習(xí)方面受到了很大影響，據(jù)調(diào)查這部分學(xué)生中大多數(shù)孤獨(dú)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。主要表現(xiàn)在不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)看書(shū)、預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，常違反紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，不做家庭作業(yè)，逆反心強(qiáng)，做事不認(rèn)真，注意力不集中，以自我為中心，書(shū)寫(xiě)差，怕思考問(wèn)題等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育教學(xué)效果。要培養(yǎng)留守兒童的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須做好以下幾點(diǎn)：

1、要“落實(shí)常規(guī)”。上課認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)、注意書(shū)寫(xiě)整潔、注意書(shū)寫(xiě)整潔等,這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。我們要在每節(jié)課上仔細(xì)檢查,在每天當(dāng)中認(rèn)真督查,看他們有沒(méi)有達(dá)到這些要求,做得好不好。

2、要“善念緊箍咒”。對(duì)于一些意志力較弱,自覺(jué)性較差的兒童,我們不妨多提他(她)的問(wèn),讓其怕出“洋相”。沒(méi)有認(rèn)真做作業(yè),我們就要他重做,直到做好為止。沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),我們就要嚴(yán)肅批評(píng),提出一定的警告,等等。

3、要“特事特辦”。我們?cè)趥湔n的時(shí)間,在想到要“因材施教”的時(shí)候,就要更多地想到這些留守兒童,想到他們的特殊情況,就要多準(zhǔn)備一份“情感快餐”給留守兒童。我們?cè)谂淖鳂I(yè)的時(shí)候,應(yīng)多給留守兒童幾句關(guān)心和鼓勵(lì)的話語(yǔ),讓他們感到父母的溫暖好像就在身邊。

（二）要把課外作為關(guān)鍵。從周一到周五,留守兒童可能做得比較好,但到了周末,就不自覺(jué)地“放松了警惕”,又回到了“解放前”。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣容易“變質(zhì)”的情況,往往就是在課外,所以課外是關(guān)鍵。很顯然,如果不能解決課外的習(xí)慣問(wèn)題,課內(nèi)的努力即將冰消雪融、前功盡棄。怎么辦呢?

1、是要適量布置家庭作業(yè)。不能讓學(xué)生在家里長(zhǎng)時(shí)間無(wú)所事事、無(wú)所適從,沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)壓力。否則他們不是鉆到游戲廳里去,就是會(huì)“吃飽了沒(méi)事,學(xué)壞”。

2、是要適時(shí)做好家訪工作?！安蝗牖⒀?焉得虎子?！蔽覀円谜n余時(shí)間，經(jīng)常到留守兒童學(xué)生家里去走一走、看一看,往往能夠有更大的發(fā)現(xiàn)、更多的啟示、更新的思考。

只要把留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，他們就能在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。

三，對(duì)留守兒童要多賞識(shí)

每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)待人發(fā)掘，而這些平時(shí)缺乏關(guān)愛(ài)的留守兒童，他們內(nèi)心深處更渴望得到賞識(shí)和尊重。這就要求我們要有意識(shí)的捕捉這些孩子一絲一毫的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)老師要多和他們說(shuō)聲“你一定行！”，給他們以自信。對(duì)于懶惰的孩子，找出他們的興趣，委以重任。對(duì)于做事拖拉的孩子，限定他做事的時(shí)間，要求他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，完成后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。讓他們重新認(rèn)識(shí)自己，在關(guān)愛(ài)和信任的氛圍里逐漸樹(shù)立自尊和自信。

總之，只要我們把留守兒童時(shí)時(shí)放在心上,處處關(guān)注他們的生活點(diǎn)滴和行為習(xí)慣,把學(xué)習(xí)和思想教育緊密結(jié)合起來(lái),那么,我們就一定能像滋潤(rùn)萬(wàn)物的春雨一樣,把他們培養(yǎng)好,讓他們更加健康向上、茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)

張 莊 小 學(xué)

2015.9 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第四篇：留守兒童習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

釣渭鎮(zhèn)中心小學(xué)

農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

小課題研究結(jié)題報(bào)告

【摘要】農(nóng)村留守兒童是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在并不斷壯大。為此，留守兒童是當(dāng)今農(nóng)村教育面臨的新問(wèn)題，新難題，我們每一位教育工作者都應(yīng)引起高度重視，都應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)去研究和解決這一新問(wèn)題。積極探討教育方法和經(jīng)驗(yàn)，讓 留守兒童和其他兒童一樣沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，愉快地接受教育，健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童習(xí)慣 培養(yǎng) 關(guān)愛(ài) 攜手

一．研究背景

釣渭鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所農(nóng)村鎮(zhèn)級(jí)普通小學(xué)，現(xiàn)有在校學(xué)生500人，其中留守兒童71人，大部分學(xué)生來(lái)自3公里以外的山區(qū)農(nóng)村家庭。絕大多數(shù)家庭主要依靠父母外出務(wù)工掙錢(qián)來(lái)養(yǎng)家糊口。把子女寄養(yǎng)在祖輩﹑父母親友或遠(yuǎn)房親戚家里。這部分孩子我們通常被稱(chēng)為“留守兒童”。小學(xué)階段是一個(gè)人性格形成，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和人格表現(xiàn)都明顯有別于正常家庭教育的孩子。由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育，孩子從小就得不到父母的呵護(hù)照料，生活無(wú)規(guī)律，性格怪異，學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)督促。據(jù)調(diào)查這部分學(xué)生中大多數(shù)孤獨(dú)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。主要表現(xiàn)在不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)看書(shū)、預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，常違反紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，不做家庭作業(yè)，逆反心強(qiáng)，做事不認(rèn)真，注意力不集中，以自我為中心，書(shū)寫(xiě)差，怕思考問(wèn)題等。他們?cè)凇凹摇彬_第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣(mài)……這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育教學(xué)效果。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增加，留守兒童的教育成了廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題?！傲羰貎和?現(xiàn)象自然成了一個(gè)新的社會(huì)話題。作為農(nóng)村教育工作者，我們必須正視留守兒童問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而有效的解決此問(wèn) 題。鑒于此，我校便議出了新課題——對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究。

二．核心概念界定

留守學(xué)生：隨著中國(guó)城市化進(jìn)程加快,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。由于正常家庭教育的缺失，學(xué)習(xí)方面受到了很大的影響。在這些學(xué)生中，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在行為上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書(shū)寫(xiě)馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。

三．解決的主要問(wèn)題

1、了解留守兒童在家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)提出解決這些問(wèn)題的辦法。

2、引導(dǎo)留守兒童端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自己的自覺(jué)化行為，能自如地使這些學(xué)習(xí)方法為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己計(jì)劃、管理好時(shí)間，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

4、促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛(ài)護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí)，形成全社會(huì)齊抓共管的格局。

5、根據(jù)“留守兒童”家庭教育情況的調(diào)查，為改善孩子的家庭教育情況，完善家長(zhǎng)和親子溝通的方式提供正確的依據(jù)。

四．研究目標(biāo)：

1、制定留守學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

2、制定出培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的具體策略。

3、通過(guò)相關(guān)培養(yǎng)策略的實(shí)施，促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)感情、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

對(duì)本課題的研究和實(shí)施可使我校的留守兒童達(dá)到有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，善于預(yù)習(xí)能及時(shí)復(fù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，留心周?chē)挛?。并養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣；善于閱讀課外書(shū)籍，上課主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣；認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣；查閱相關(guān)資料等多方面的良好習(xí)慣。讓我校留守兒童逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽回答問(wèn)題、自覺(jué)地課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)講、及時(shí)有效地復(fù)習(xí)、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、閱讀能力強(qiáng)、有計(jì)劃地安排自己的時(shí)間等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)歸納出我校培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童穩(wěn)定和持久的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使我校教育教學(xué)質(zhì)量有較大的提高。同時(shí)，將留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略進(jìn)行提煉總結(jié)，形成一套適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童的培養(yǎng)方法和操作模式。

五．研究?jī)?nèi)容：

1、留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查與歸因研究。

2、影響留守學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的主觀因素和客觀因素。

3、留守學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法研究。

4、留守學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正方法。六．研究對(duì)象

研究對(duì)象是我校六年級(jí)留守兒童。七．研究的主要步驟

1、準(zhǔn)備階段（2016年2月——2016年3月）擬定研究項(xiàng)目，確定研究對(duì)象，建立組織，制定實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)課題。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2016年3月——2016年6月）進(jìn)行現(xiàn)狀分析調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，積累資料。

3、總結(jié)階段（2016年9月——2016年12月）整理有關(guān)研究的過(guò)程性資料歸納總結(jié)研究成果；總結(jié)，形成簡(jiǎn)潔可操作的方法。

八．研究的思路、過(guò)程和方法

（一）行動(dòng)研究法

1、認(rèn)真聽(tīng)講行為習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）對(duì)于根本聽(tīng)不懂的孩子，教師應(yīng)給他們補(bǔ)課并加強(qiáng)預(yù)習(xí)。（2）對(duì)于自制力差，易受內(nèi)部、外部干擾而走神的孩子，教師應(yīng)在鍛煉孩子的意志品質(zhì)、提高自控能力上下功能。

（3）對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子，教師應(yīng)在課堂上給孩子表現(xiàn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

（4）指導(dǎo)孩子記好課堂筆記，大擔(dān)提問(wèn)。

2、按時(shí)完成作業(yè)的行為習(xí)慣的培養(yǎng)

認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，是進(jìn)一步理解鞏固消化所學(xué)知識(shí)形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)。

首先對(duì)改善孩子不良行為的標(biāo)準(zhǔn)不要定得很高、很?chē)?yán)格、很硬性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠克服困難，愉快地、自覺(jué)地堅(jiān)持按要求完成作業(yè)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，提倡少而精；二是階梯性。

3、健康使用網(wǎng)絡(luò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)

充分利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱覽與學(xué)習(xí)。教師注意正確引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極向上的良好的學(xué)習(xí)心理。

針對(duì)有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、無(wú)心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生明辨是非，具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的健康心理。

4、家庭、學(xué)校合作培養(yǎng)少年兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索家庭教育和學(xué)校教育有效結(jié)合的途徑。

（1）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，定期開(kāi)放學(xué)校教育教學(xué)成果，和家長(zhǎng)一起分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，獲得家長(zhǎng) 的支持。

（2）和家長(zhǎng)一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，研究激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5、良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究

（1）要求學(xué)生明危害，做到姿勢(shì)不規(guī)范不動(dòng)筆。

教師在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)字姿勢(shì)不正確的危害性，并指導(dǎo)學(xué)生做到規(guī)范動(dòng)筆，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（2）教師找原因，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。（3）練本領(lǐng)，發(fā)揮示范效應(yīng)。

俗話說(shuō)：“名師出高徒”，要想讓學(xué)生把字寫(xiě)好，教師首先必須把字寫(xiě)好。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是在與不良的寫(xiě)字習(xí)慣作斗爭(zhēng)中形成的。因此，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)和方法，注意培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

（二）以活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng) 要使學(xué)生具有良好的各方面的習(xí)慣也只能在具體的訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中得到培養(yǎng)。因此，開(kāi)展多種活動(dòng)，如學(xué)習(xí)方面的比賽、作品展出等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得動(dòng)力，獲得技巧等，從而促使其學(xué)習(xí)行為習(xí)慣更好地養(yǎng)成。

1、開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)課堂

每周專(zhuān)設(shè)一堂課，課上師生共同學(xué)習(xí)名家關(guān)于學(xué)習(xí)的名言，閱讀并講演勤學(xué)善學(xué)故事等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，幫助學(xué)生確定自我培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合故事中的具體形象教育學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉留守兒童頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，如體育比賽、登山踏青等。

3、開(kāi)展主題班隊(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童具備良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的意識(shí)。如“做學(xué)習(xí)的主人”、“我讀書(shū)，我快樂(lè)”等，充分發(fā)揮自我 管理、自我教育的作用。

（三）調(diào)查研究法

明確調(diào)查方向，制定調(diào)查計(jì)劃，確立調(diào)查的范圍、項(xiàng)目、調(diào)查深入的程度，減少盲目性。教師采用座談會(huì)或談話等手段，收集學(xué)習(xí)行為習(xí)慣正反兩方面的材料，對(duì)材料進(jìn)行匯總分析。發(fā)現(xiàn)具有良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（四）個(gè)案研究法

從留守學(xué)生中隨機(jī)選取一部分學(xué)生，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時(shí)了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題適時(shí)調(diào)整對(duì)策，解決問(wèn)題。

九．理論儲(chǔ)備

1、心理學(xué)：在心理結(jié)構(gòu)上包括了相關(guān)的思維、語(yǔ)言、外顯的可觀察的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作三要素，是人和環(huán)境相互作用的表現(xiàn)，是習(xí)慣培養(yǎng)和形成中密不可分的一個(gè)整體。

2、教育學(xué)中闡述: 學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真聽(tīng)課，多思，善問(wèn)，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，創(chuàng)造性思維習(xí)慣?？梢?jiàn)，一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才能真正成為一個(gè)有學(xué)習(xí)能力的人。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得更為迫切。

3、素質(zhì)教育的核心：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更新教育觀念是前提，寬松和諧的環(huán)境是基礎(chǔ)。留守兒童教育的特殊性已成為和諧教育的絆腳石，我校提出農(nóng)村小學(xué) 留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究正是基于和諧教育的目的。

十．立足實(shí)踐

一要把課內(nèi)作為重點(diǎn)，“落實(shí)常規(guī)”。要培養(yǎng)好留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)還是在課堂上。我們要耐心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)注重在校時(shí)間。

上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)、注意書(shū)寫(xiě)整潔等，這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。我們要在每節(jié)課上仔細(xì)檢查，在每天當(dāng)中認(rèn)真督查，看他們有沒(méi)有達(dá)到這些要求，做得好不好。

二要善念預(yù)設(shè)的“緊箍咒”。對(duì)于一些意志力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的兒童，我們不妨提前一天輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中預(yù)設(shè)問(wèn)題讓其思考回答，通過(guò)反復(fù)提、反復(fù)答，增加他們的記憶，在第二天正式授課時(shí)提出在輔導(dǎo)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)名回答，基礎(chǔ)差的兒童都能很好的回答老師提出的問(wèn)題，這樣絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)給他贊許的目光或給予熱烈的掌聲，既增強(qiáng)他們的自信心，又激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

三要“特事特辦”。我們?cè)趥湔n的時(shí)候應(yīng)做到“因材施教”，更多地想到這些留守兒童，想到他們的特殊情況，多準(zhǔn)備一份“情感快餐”給留守兒童。我們?cè)诤退麄兘徽?、批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)多給留守兒童幾句關(guān)心和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓他們感到父母般的關(guān)懷和溫暖。

四要把課外作為關(guān)鍵。從周一到周五，留守兒童可能做得比較好，但到了周末，就不自覺(jué)地“放松了警惕”，又回到了“解放前”。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣容易“變質(zhì)”的情況，往往就是在課外，所以課外是關(guān)鍵。很顯然，如果不能解決課外的習(xí)慣問(wèn)題，課內(nèi)的努力即將冰消雪融、前功盡棄，怎么辦呢？一是要鼓勵(lì)學(xué)生回家閱讀課外書(shū)籍，做力所能及的事，并用班會(huì)課讓學(xué)生交流他們的星期日，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)事物的感知能力。二是要適時(shí)做好家訪工作。“不入虎穴，焉得虎子?！蔽覀冝r(nóng)村教師雖然離學(xué)生家較遠(yuǎn)，但應(yīng)經(jīng)常到留守兒童學(xué)生家里去走一走、看一看，往往能有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的啟 示、想到更多的辦法。

只要我們把農(nóng)村留守兒童時(shí)時(shí)放在心上，處處關(guān)注他們的生活點(diǎn)滴和行為習(xí)慣，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，把他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，就能讓他們健康向上、茁壯成長(zhǎng)。因此在這一教育過(guò)程中，培養(yǎng)農(nóng)村“留守兒童”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，是孩子們成功走入社會(huì)的第一階梯。

十一．具體措施

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。如何做好留守兒童的教育工作，我們有以下的舉措：

（一）建立留守兒童專(zhuān)檔，掌握留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化軌跡。對(duì)家庭成員情況、父母收入情況、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童個(gè)人基本情況、個(gè)人愿望進(jìn)行詳細(xì)的了解，并根據(jù)所了解的這些信息提出切實(shí)可行的干預(yù)措施，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供充分的依據(jù)。在期末時(shí)，通過(guò)留守兒童“自我評(píng)價(jià)、伙伴互評(píng)、班主任寄語(yǔ)”給予留守兒童一個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)前期研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下一步的研究服務(wù)。同時(shí)，課題組每期都及時(shí)更新留守兒童數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)收集與上報(bào)。

（二）多關(guān)心過(guò)問(wèn)留守兒童，做好心理疏導(dǎo)工作 1.心理上，矯正他們扭曲的心理

留守兒童的根本問(wèn)題就是心理問(wèn)題，這得從心理入手。（1）教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（2）開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過(guò)生日，讓每一同 學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

（3）愛(ài)是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

2.思想上教師要引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，父母雖沒(méi)有和你們?cè)谝黄鹕?，但父母外出打工，就是為了能讓你們更好地生活，你們要體諒父母工作的艱辛，感謝父母的養(yǎng)育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長(zhǎng)輩，好好學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答父母。教師要多安排一些集體活動(dòng)，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學(xué)接觸，讓他們多交流、溝通，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的品質(zhì)，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內(nèi)向的性格。

教師在和他們交流過(guò)程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當(dāng)家的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。無(wú)論是心理方面，還是思想方面，最終都會(huì)落實(shí)到兒童的行為上。所以我個(gè)人認(rèn)為，我們還是應(yīng)該從生活中加強(qiáng)他們的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列青春期的叛逆問(wèn)題。然而良好行為習(xí)慣的教育養(yǎng)成，對(duì)于解決留守兒童青春期叛逆行為起到至關(guān)重要的作用，并且養(yǎng)成的良好習(xí)慣可以影響他的一生。教育家葉 圣陶先生說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成，播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”。從一定意義上分析看，社會(huì)越是進(jìn)步，科學(xué)越是發(fā)展，就越需要重視“養(yǎng)成”教育。

3.加強(qiáng)思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念

大多數(shù)留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，脾氣暴躁，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與同學(xué)打架，甚至動(dòng)用刀子等器具，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護(hù)意識(shí)。班主任應(yīng)該利用每周的法制課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，講如何自我保護(hù)。從電視上、網(wǎng)絡(luò)上、多搜集一些實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（三）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

為給留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使留守兒童不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課題組開(kāi)展了豐富多彩的專(zhuān)門(mén)針對(duì)他們的文娛活動(dòng)，如：文藝表演、詩(shī)歌朗誦、伙伴互助活動(dòng)、以感恩、回報(bào)父母，“做學(xué)習(xí)的主人”、“我讀書(shū)，我快樂(lè)”等，發(fā)揮自我管理、自我教育的作用。

（四）注重總結(jié)。在研究的過(guò)程中，注重對(duì)培養(yǎng)方法的總結(jié)。有好的方法就及時(shí)記錄下來(lái)。

十二．點(diǎn)滴心語(yǔ)

眾所周知，一個(gè)人良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從某種角度來(lái)說(shuō)，比獲得知識(shí)更重要。記得葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！边\(yùn)用知行結(jié)合，以活動(dòng)為載體培養(yǎng)并鞏固兒童良好行為習(xí)慣。

1．以制度規(guī)范行為，以制度引領(lǐng)行動(dòng)

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。學(xué)校以教育部頒的新《中小學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩，規(guī)范學(xué)生言行，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)《守則》從大處著眼，對(duì)學(xué)生思想品德和習(xí)慣養(yǎng)成提出了基木要求：而《規(guī)范》則從小處著手，對(duì)學(xué)生提出了體的操作性較強(qiáng)的要求，二者都體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生思想品德和日常行為的基本 要求，體現(xiàn)了以人為本的時(shí)代精神。它們將對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育、信念教育、身心教育發(fā)揮重要作用。

為了貫徹《守則》和《規(guī)范》，結(jié)合實(shí)際，《守則》、《規(guī)范》、《和諧成長(zhǎng)》等為內(nèi)容對(duì)留守兒童進(jìn)行強(qiáng)化教育，然后舉辦以“做文明小學(xué)生”為主題的實(shí)踐評(píng)選活動(dòng)。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生會(huì)提出“革除陋習(xí)，樹(shù)中心新形象”、“樹(shù)立正確消費(fèi)觀，少花父母血汗錢(qián)”等倡議活動(dòng)。校園內(nèi)營(yíng)造濃郁的文明氛圍，學(xué)生就自覺(jué)增強(qiáng)了規(guī)范意識(shí)，文明了行為習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的能力，為良好習(xí)慣的養(yǎng)成起到了很好的引導(dǎo)作用。

2．自我教育能力的增強(qiáng)是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有力保障

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。自我教育能力的增強(qiáng)。是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有力保障。要培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，就要以學(xué)生為本，體現(xiàn)新德育論的“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以情境為中心”，轉(zhuǎn)變德育教育觀念，完善德育方法，改變德育途徑。建議從以下幾個(gè)方而入于：

首先是以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自我教育的能力。一是讓學(xué)生通過(guò)參加多種多樣的活動(dòng)受到教育。好玩，愛(ài)動(dòng)是孩予的天性，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們自我教育。使各班將原來(lái)說(shuō)教式、訓(xùn)話式、宣布式等讓人厭煩的班會(huì)課改為演講式、演戲式、辯論式、調(diào)查報(bào)告式的主題班會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中、在形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到受教育的樂(lè)趣，在德育事件中形成道德規(guī)范，提高思想素質(zhì)，豐富人生閱歷。在生活中，老師要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在生活中真正展現(xiàn)自我、完善自我，逐漸健全人格。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行我教育目的。

其次，多認(rèn)可學(xué)生、贊美學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育。曾聽(tīng)說(shuō)陶行知老先生用四塊糖教育了學(xué)生，改變了學(xué)生。我們也試著 用四塊糖的方法教育學(xué)生，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他需要老師、家長(zhǎng)的認(rèn)同、贊美，他們更需要榜樣，示范力量的引領(lǐng)，這樣養(yǎng)成教育才會(huì)持久穩(wěn)定地深化下去。一個(gè)人良好的行為習(xí)慣不是一天就能養(yǎng)成的，必須反復(fù)抓、抓反復(fù)，尤其是那些自我控能力較差的學(xué)生就更要反反復(fù)復(fù)教育。運(yùn)動(dòng)健兒通過(guò)反復(fù)重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，能拿金牌，我想我們的差生通過(guò)反復(fù)教育也會(huì)變得優(yōu)秀。只要善用激勵(lì)機(jī)制，多鼓勵(lì)，多用正面事例引導(dǎo)，將會(huì)促進(jìn)他更加努力。因?yàn)槔蠋煹囊欢↑c(diǎn)認(rèn)同、贊美，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是一種驕傲、一種榮耀?；诖耍瑢W(xué)?？芍贫ā段拿靼嗉?jí)評(píng)比細(xì)則》、《文明寢室評(píng)比細(xì)則》、《星星評(píng)比細(xì)則》(包括“衛(wèi)生之星”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”、“好人好事之星”、“勇之星”等)的評(píng)選制，對(duì)先進(jìn)集體頒發(fā)流動(dòng)紅旗。競(jìng)爭(zhēng)這些榮譽(yù)的過(guò)程，就是自我反思，自我發(fā)展，自我教育的過(guò)程。

最后，培養(yǎng)自我管理的能力，是養(yǎng)成教育的歸宿點(diǎn)，是養(yǎng)成教育的升華。他人管理，不如自我管理。教育的目的是什么?是為了不教。在育人過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)參與到教育常規(guī)管理中來(lái)，讓學(xué)生自助管理、自我管理。

3．環(huán)境熏陶，對(duì)學(xué)生具有潛移默化作用

近墨者黑，近朱者赤。首先要重視老師的示范作用。蔡元培說(shuō)：“什么叫師范?范就是模范，可為人榜樣，自己的行為要作別人的模范。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師加強(qiáng)了師德教育，在教師展師道演講賽；要學(xué)生做的事，教職工躬身共做，要學(xué)生遵守的規(guī)則，教師躬身共遵守。要求教師用正確的思想引導(dǎo)人，用高尚的情操感染人，用淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，端正教育思恕，自覺(jué)抵制經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊。

其次，要學(xué)生找到學(xué)習(xí)生活中榜樣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)生把教育看成是自我需要而樂(lè)于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果”。要求學(xué)生首先要口述學(xué)習(xí)誰(shuí)，為什么學(xué)他，怎樣學(xué)，然后督促學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中要落到實(shí)處。第三，重視校園文化建設(shè)。突出以人為本的提示語(yǔ)、標(biāo)示牌是必不可少的，學(xué)校努力營(yíng)造育人環(huán)境，布置教室文化，創(chuàng)建走廊文化，建設(shè)花園文化，如小花園中“別采我，我痛”：過(guò)道邊“別讓我流浪，請(qǐng)讓我回家”：食堂中“粒粒皆辛苦”；衛(wèi)生問(wèn)里“來(lái)也匆匆，去也沖沖”等，標(biāo)語(yǔ)時(shí)刻提醒學(xué)生，學(xué)生的言行就文明一大步。

回顧一年來(lái)的課題研究，使我認(rèn)識(shí)到：教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)課題是有意義的，有價(jià)值的。課改帶來(lái)的新成果讓大部分老師內(nèi)心感到欣慰。但課題研究范圍大，時(shí)間緊，要求高，參與課題研究的老師思想水平有限，理論水平、教學(xué)能力、教研能力參差不齊。盡管他們對(duì)課題研究很有熱情，在課題研究中做了大量的探索與實(shí)踐，但收獲與預(yù)期設(shè)想仍有一定距離，普遍感受到要轉(zhuǎn)化一個(gè)農(nóng)村留守學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生過(guò)程更加艱辛，容易出現(xiàn)反復(fù)，對(duì)于成功的案例倍感欣慰。但我們?cè)谡n堂研究過(guò)程中，所遇到的一些難題也引起了我們的深思：

1、農(nóng)村留守學(xué)困生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。其重點(diǎn)是學(xué)校教育，但家庭、社會(huì)的配合也不可缺少；學(xué)困生的出現(xiàn)是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育失責(zé)的結(jié)果；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需學(xué)校、家庭、社會(huì)共同協(xié)作。只要各方面重視起來(lái)，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)是可以避免的。

2、學(xué)困生由于種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，他們一時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較濃厚的興趣，也形成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但難以持久，受社會(huì)影響大，如學(xué)生經(jīng)過(guò)周末兩天休假，周一上課的效果特別差。因此，如何使學(xué)困生保持持久的學(xué)習(xí)興趣與良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣成為我們研究課題的一大難點(diǎn)。

3、農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)需反復(fù)抓，抓反復(fù)。教育需要 愛(ài)心、耐心、細(xì)心，對(duì)教師各方面素質(zhì)的要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)、轉(zhuǎn)化教育理念、改進(jìn)教育方法，才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中得到實(shí)效；培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)艱苦、繁瑣的過(guò)程，需要老師付出真情和愛(ài)心，指望一蹴而就或一勞永逸是不可能的，今后在工作方面仍任重而道遠(yuǎn)。

總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要?！叭唷保炊嗯c“留守兒童”談心，彌補(bǔ)“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵(lì)支持孩子參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況；“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對(duì)措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。

百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)生良好行為的養(yǎng)成要在教師創(chuàng)設(shè)的情境中反復(fù)強(qiáng)化，在純凈的環(huán)境中不斷感悟體驗(yàn)，才能逐步形成、鞏固和發(fā)展。培養(yǎng)留守兒童的養(yǎng)成教育，切實(shí)預(yù)防和解決留守兒童諸多問(wèn)題，不僅有利于留守兒童自身發(fā)展，更有利于家庭幸福，進(jìn)而助推和諧社會(huì)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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釣渭鎮(zhèn)中心小學(xué)

二0一六年十二月十六日 究》）

第五篇：《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究報(bào)告

《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究報(bào)告

鄒城市唐村鎮(zhèn)唐興小學(xué)課題組

一、引言

自從2014年1月我校課題組申報(bào)濟(jì)寧市市級(jí)課題《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》的課題研究到2014年5月獲市教育局認(rèn)定、審批、立項(xiàng)以來(lái)，我們總是想方設(shè)法地抓好學(xué)校對(duì)留守兒童健全人格培養(yǎng)的研究工作，為確保課題研究順利進(jìn)行，我們?cè)诘谝粫r(shí)間成立了以學(xué)校教導(dǎo)主任黃孝文為組長(zhǎng)的《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》課題研究小組，并在2014年5月積極舉辦了該課題的開(kāi)題儀式，課題研究小組一致確定以學(xué)校留守兒童為重點(diǎn)研究對(duì)象，在全體老師和課題小組的共同努力下，我們?cè)凇傲羰貎和苯∪烁衽囵B(yǎng)上進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件?，F(xiàn)將我校《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究情況做一總結(jié)，報(bào)告如下。

二、課題提出的背景

隨著城市化進(jìn)程的加快和農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的提高，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。這在推動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加農(nóng)民收入、提高農(nóng)民生活水平的同時(shí)，產(chǎn)生了另一個(gè)群體——農(nóng)村留守兒童。

農(nóng)村留守兒童因父母長(zhǎng)年不在家，缺少對(duì)親情的直接感受和父母直接有效的監(jiān)管，導(dǎo)致了某些消極心理品質(zhì)、不良行為習(xí)慣、偏激思維方式的形成。在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)這些表現(xiàn)與同齡的非留守兒童相比更加突出，甚至集中表現(xiàn)在了人格上的某些缺陷，突出表現(xiàn)在：一是樂(lè)群性低，比較冷淡；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；四是抑郁壓抑，憂慮不安；五是沖動(dòng)任性，自制力差；六是緊張焦慮，心神不安。

甚至有不少留守兒童走上了違法犯罪的道路。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，青少年刑事案件中70%屬于3人以上的團(tuán)伙犯罪，而且團(tuán)伙成員低齡化趨勢(shì)日益明顯。其中，農(nóng)村“留守兒童”團(tuán)伙犯罪尤為突出，成為當(dāng)今農(nóng)村社會(huì)治安的隱患，給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)同樣造成極大危害。

根據(jù)2014年《濟(jì)寧市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查表》統(tǒng)計(jì)得出，我們所在的鄒城市唐村鎮(zhèn)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的比例為8.63%,而隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村留守兒童規(guī)模還在持續(xù)增長(zhǎng)。由于大量留守兒童的健全人格的缺失得不到很好的轉(zhuǎn)變，是學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)及教育教學(xué)質(zhì)量整體滑坡的重要原因之一，尤其是輟學(xué)或沒(méi)有教育好的留守兒童流入社會(huì)很多成為“小混混”，成為影響社會(huì)安定的因素之一。留守兒童健全人格培養(yǎng)，已成為社會(huì)與學(xué)校不容回避的一個(gè)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前的教育現(xiàn)狀如何？我們又如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題？關(guān)注留守農(nóng)村留守兒童的教育研究勢(shì)在必行。

三、課題研究的目的和意義 針對(duì)我校當(dāng)前留守兒童普遍存在人格缺陷,進(jìn)行健全人格養(yǎng)成目標(biāo)的分析,便于開(kāi)展對(duì)留守兒童群體研究和幫扶過(guò)程中有一個(gè)明確的方向,便于課題組研究的有效開(kāi)展,使我校的留守兒童能健康成長(zhǎng),最終成為人格健全的社會(huì)人。

第一、培養(yǎng)留守兒童健康心理素質(zhì)。由于父母長(zhǎng)時(shí)間在外，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在家中缺乏交流、溝通、訴求和渲泄的渠道，與他們強(qiáng)烈渴望與親人的情感交流形成巨大的反差。親情的缺失，影響了他們身心健康發(fā)展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙：大多數(shù)留守兒童變得性格內(nèi)向，出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話、不愿和別人交往、自卑、孤僻、偏激、易怒的性格，表現(xiàn)出比其他同學(xué)更多的焦慮和擔(dān)心。很多留守兒童父母外出后，產(chǎn)生了一種失落心理，第二、培養(yǎng)留守兒童生活自理能力。絕大部分留守兒童都是獨(dú)生子女，他們的生活自理能力本身就很差。加之，爺爺奶奶對(duì)孫子輩的溺愛(ài)，他們的生活習(xí)慣就更差了：他們不常洗澡、不常換衣服、不常剪指甲，個(gè)人衛(wèi)生較差；他們偏食、厭食，營(yíng)養(yǎng)不良，身體狀況較差；他們生活無(wú)規(guī)律，晚上不按時(shí)睡覺(jué)，白天萎靡不振。

第三、培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。受外出打工的家長(zhǎng)影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，常有遲到、曠課、上課不專(zhuān)心、不能及時(shí)或不完成作業(yè)的現(xiàn)象，成績(jī)普遍較差。

第四、培養(yǎng)留守兒童良好行為規(guī)范。由于父母不在身邊，缺乏及時(shí)有效的管教，部分留守兒童道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，部分留守兒童行為古怪粗暴，言語(yǔ)粗俗放肆；報(bào)復(fù)心強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，對(duì)待監(jiān)護(hù)人或老師的批評(píng)，往往采取過(guò)激行為；更為嚴(yán)重的會(huì)迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，偷摸成性、打架斗毆、危害社會(huì)。

四、課題界定

“留守兒童”是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。本課題主要研究如下幾類(lèi)家庭中的在校學(xué)生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭，我們稱(chēng)這樣的孩子為半留守學(xué)生；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）或其他親屬在一起的家庭，我們稱(chēng)這樣的孩子為全留守學(xué)生；（3）父母離異或一方死亡，我們稱(chēng)其為單親學(xué)生。

心理學(xué)界一般認(rèn)為，人格是“具有一定傾向性的各種心理特征的總和”，它具有結(jié)構(gòu)性、層次性和多側(cè)面性，由下列幾個(gè)方面復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特而有機(jī)地結(jié)合構(gòu)成：（1）完成某些活動(dòng)的潛在可能性的特征，即能力；（2)心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即氣質(zhì)；(3)對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，即性格；(4)活動(dòng)的傾向性特征，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀等。

“健康人格”是指各種人格特質(zhì)的完備結(jié)合，其特征有三點(diǎn)：(1)各種心理特征和諧發(fā)展，即需要和動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好、智慧和才能、人生觀和價(jià)值觀、理想和信念、性格和氣質(zhì)都向健康方面發(fā)展；(2)能夠正確處理人際關(guān)系、發(fā)展友誼，即在人際交往中顯出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優(yōu)良品質(zhì)；(3)能把自己的智慧和能力有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)、工作中，勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，能夠體驗(yàn)到成功的愉快并形成新的興趣和動(dòng)機(jī)等。

構(gòu)建健康人格是個(gè)體心理發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程中的重要內(nèi)容與任務(wù)，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我的前提條件。

“農(nóng)村留守兒童健全人格的培養(yǎng)和研究”這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村外出務(wù)工人員較多、留守兒童人格問(wèn)題待解決的實(shí)際，調(diào)查我校留守兒童教育現(xiàn)狀與心理問(wèn)題，研究農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)的原則、途徑、方法、策略，探索出符合我校實(shí)際的教育模式和操作辦法，培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的具有健康人格的學(xué)生。

五、課題研究的依據(jù)

（一）有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說(shuō)，要通過(guò)一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。

（二）新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛(ài)。

（三）構(gòu)建和諧社會(huì)理論

建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

六、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)：

（一）、研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村留守兒童人格現(xiàn)狀的分析研究

通過(guò)對(duì)全鎮(zhèn)各校留守兒童心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查，分析存在此類(lèi)問(wèn)題的根源，為進(jìn)一步做好留守兒童教育轉(zhuǎn)化工作提供一手資料。

2、農(nóng)村特殊留守兒童個(gè)案研究

采取跟蹤教育，填寫(xiě)個(gè)案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習(xí)氣的成因，總結(jié)出矯正策略。

3、農(nóng)村留守兒童的教育策略研究

農(nóng)村留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“不同的教育方式對(duì)留守兒童的教育效果，家庭教育對(duì)留守兒童教育與發(fā)展的影響，家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化作用”的個(gè)案記錄，歸納整理切實(shí)可行的留守兒童教育方法，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

（二）研究目標(biāo)

課題研究、實(shí)施的主要目的在于真實(shí)、全面地了解留守兒童的人格狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效培養(yǎng)留守兒童健全人格的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

1、挖掘農(nóng)村留守兒童教育的積極因素，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。

2、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的縱向研究，通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的詳細(xì)、全面分析，初步了解不同的教育方法對(duì)留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

3、探索并形成農(nóng)村留守兒童不良心理特征、行為習(xí)慣、人際關(guān)系的預(yù)防、矯治策略。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學(xué)校的管理提供決策指導(dǎo)依據(jù)和措施。

4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。

七、研究過(guò)程與方法

從2014年9月開(kāi)始，我們課題組成員，分別通過(guò)深入學(xué)生家中和電話聯(lián)系的方式，對(duì)我們研究范圍內(nèi)的留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行了調(diào)查，并通過(guò)詢(xún)問(wèn)、問(wèn)卷等形式調(diào)查了留守兒童本人、家長(zhǎng)、鄰居、任課教師等與留守兒童經(jīng)常接觸的人群，形成了《農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)研究》的調(diào)研報(bào)告。

第一階段研究方法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等

（一）圍繞研究重點(diǎn)，開(kāi)展了調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察，調(diào)查農(nóng)村留守兒童人格現(xiàn)狀狀況，調(diào)查學(xué)生在課堂與生活中與他人交往的情況。擬定“農(nóng)村小學(xué)留守兒童調(diào)查問(wèn)卷”，并進(jìn)行調(diào)查。

（二）組織了課題組成員查閱、搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；做好學(xué)習(xí)筆記；咨詢(xún)專(zhuān)家導(dǎo)師，豐富理論儲(chǔ)備。

（三）擬定了“個(gè)案研究記錄表”和“課題研究記錄表”，以便教師在觀察研究中記錄留守學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，反思教育教學(xué)的得與失。

（4）根據(jù)研究任務(wù)，學(xué)生問(wèn)卷和個(gè)人研究心得撰寫(xiě)了科研教學(xué)反思。

第二階段采用了行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、案例研究法等

（一）、建立了留守兒童檔案，規(guī)范留守兒童管理

1、留守兒童基本情況登記表，詳細(xì)記錄留守兒童的各種信息。

2、留守兒童信息匯總表。

3、留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案，詳細(xì)記錄留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)情況。

4、留守兒童活動(dòng)登記表，記錄了留守兒童參加重大活動(dòng)的情況。

5、班級(jí)關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)記錄，詳細(xì)記載了班級(jí)開(kāi)展的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，充分發(fā)揮班級(jí)的作用，讓留守兒童感受集體的溫暖。

（二）、打造了“三位一體”的溝通平臺(tái)

1、留守兒童師生溝通信箱：學(xué)校設(shè)立校內(nèi)溝通信箱，為留守兒童提供一個(gè)與教師成為知心朋友的溝通途徑，學(xué)生可以通過(guò)信件的方式向教師吐露心事，教師作為知心人回信為其疏導(dǎo)溝通，使留守兒童得到心靈上的寬慰。

2、親情電話、親情視頻：學(xué)校設(shè)立固定的親情電話和視頻聊天室，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)內(nèi)給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母打電話傾訴思念，也可以通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻聊天緩解留守兒童對(duì)父母的想念。

3、班主任電話訪問(wèn)家長(zhǎng)：班主任電話聯(lián)系家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題，并與家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。

（三）、真情關(guān)愛(ài)，三個(gè)優(yōu)先。

1、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)：各班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

2、生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。留守兒童患病時(shí)要及時(shí)診治，悉心照料。教師指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

3、活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，使其愉悅身心，又培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。

（四）、建立健全了教師與留守兒童的談心制度

學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月至少與留守兒童談心一次，詳細(xì)填好記錄卡。對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“問(wèn)題”留守兒童，要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

（五）、實(shí)施了教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度

在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他學(xué)生家長(zhǎng)。配對(duì)幫扶教師和學(xué)生家長(zhǎng)要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教師關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)日記，促使更多的幫扶老師成為“代理家長(zhǎng)”。教師要經(jīng)常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學(xué)習(xí)情況。

教師定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋了兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學(xué)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下健康成長(zhǎng)。

（六）、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級(jí)要著重開(kāi)設(shè)心理教育課，大力開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

1、首先建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋(個(gè)人跟蹤檔案）通過(guò)摸底調(diào)查，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋(個(gè)人跟蹤檔案）內(nèi)容包括:留守兒童的姓名、性別、年齡和性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)成績(jī)等。做到心中有數(shù)、工作明確，并及時(shí)分析留守兒童存在的問(wèn)題，認(rèn)真研究對(duì)策，切實(shí)解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的困難。

2、充分利用校內(nèi)環(huán)境，教育留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。優(yōu)美的校園環(huán)境營(yíng)造出濃厚的、健康向上的德育氛圍，促使學(xué)生優(yōu)良行為品質(zhì)的養(yǎng)成，通過(guò)耳濡目染，使養(yǎng)成教育的各項(xiàng)要求成為學(xué)生行為的準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

3、開(kāi)展豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓留守兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)，逐步行成良好的人格。我們有計(jì)劃地開(kāi)展了關(guān)愛(ài)留守兒童“溫暖行”活動(dòng)、“留守兒童親情電話和親情視頻”活動(dòng)、教師家訪和留守兒童談心活動(dòng)、“我心中的留守兒童”繪畫(huà)活動(dòng)、“快快樂(lè)樂(lè)一家人”活動(dòng)、慶六一“特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的你”活動(dòng)、開(kāi)通師生信箱，開(kāi)展“老師，我想對(duì)您說(shuō)”活動(dòng)、舉辦了一次留守兒童集體生日會(huì)活動(dòng)、愛(ài)心媽媽幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，親情書(shū)信活動(dòng)“寫(xiě)給爸爸／媽媽的一封信”等，讓留守兒童在活動(dòng)中提升素質(zhì)，在體驗(yàn)中感悟生活，學(xué)會(huì)做人、做事和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了良好人格的養(yǎng)成。

4、進(jìn)行了學(xué)科德育滲透，多方面促進(jìn)留守兒童良好人格的養(yǎng)成。留守兒童在校大部分時(shí)間是在學(xué)科教學(xué)中度過(guò)的，而在各學(xué)科中都有教育學(xué)生養(yǎng)成良好人格的豐富內(nèi)容，因此如何挖掘這些學(xué)科中的教育資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好人格的養(yǎng)成也是加強(qiáng)本課題研究的一個(gè)重要手段。對(duì)此我們堅(jiān)持做到了在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘各科教學(xué)中的育人功能，滲透對(duì)學(xué)生良好人格的養(yǎng)成教育，堅(jiān)持教書(shū)與育人的統(tǒng)一。

第三階段采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（一）總結(jié)成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告。深入分析總結(jié)課題研究成果。完善各項(xiàng)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（二）做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。完成各項(xiàng)成果資料整理；聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家初審研究成果根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充研究，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

（三）鞏固推廣課題研究成果，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。鞏固課題研究成果并加以推廣；全面開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓留守兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。

在課題研究中，我們主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行，由課題組自編調(diào)查問(wèn)卷，然后綜合運(yùn)用各種研究方法從以下方面了解和把握農(nóng)村留守兒童的人格狀況：

1、留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、品德等各方面現(xiàn)狀的調(diào)查。

2、影響留守兒童人格缺陷的特征與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形成的原因分析與思考。①、主觀因素的分析（學(xué)生自身的心理、生理方面的因素）②、客觀因素的分析（家庭教育親情缺失、教師關(guān)愛(ài)、學(xué)生之間的影響、社會(huì)等因素）。

3、培養(yǎng)留守兒童健全人格的方法研究。通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，我們初步探索出了對(duì)農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)的方法和策略。

八、研究結(jié)果（成效）分析與展示

在留守兒童教育過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校扮演著重要的角色。原來(lái)由家庭承擔(dān)的那部分責(zé)任則在一定程度上移交給了學(xué)校，因此農(nóng)村學(xué)校要承擔(dān)家庭教育和學(xué)校教育的雙重責(zé)任。在這種情形下，留守兒童如何才能健康成長(zhǎng)？這成了我們所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。所以我們課題組從農(nóng)村學(xué)校教育入手來(lái)探索留守兒童健全人格的培養(yǎng)。

（一）用教師的關(guān)愛(ài)，使“留守兒童”樹(shù)立自信健康成長(zhǎng)

1、對(duì)留守兒童我在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧。對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，使其愉悅身心，又培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。

我們課題組研究的對(duì)象如董淑嫻同學(xué)，性格內(nèi)向、靦腆，上課時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作，課題組老師非常關(guān)注這個(gè)孩子，無(wú)論是課堂，還是課外，都把關(guān)愛(ài)的目光投向他，幫她排解常年見(jiàn)不到父母的苦悶與思念，排解她不敢和老師交往而又渴望老師關(guān)愛(ài)的矛盾心理，使她慢慢的安下心來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)她的教育更是從細(xì)微處入手，關(guān)愛(ài)她、鼓勵(lì)她，幫助她樹(shù)立信心，大膽和人交往，發(fā)現(xiàn)她作文基礎(chǔ)較好，便指導(dǎo)她修改習(xí)作，鼓勵(lì)她參加作文競(jìng)賽，漸漸的，他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步，作文比賽中還獲得過(guò)壹等獎(jiǎng)。

（二）用班級(jí)的力量和同學(xué)間的互幫互助，使“留守兒童”的人格得到健全完善

在學(xué)校教育中，我們要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。農(nóng)村學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資，所以學(xué)校班主任大多時(shí)候就承擔(dān)了心理輔導(dǎo)員的角色。在日常工作中，班主任做到了多和留守兒童談心，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，建立《留守兒童成長(zhǎng)檔案》，并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)教育管理，從而加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的特殊監(jiān)護(hù)和關(guān)心。與此同時(shí)，班主任還定期與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，告之留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況，開(kāi)通家長(zhǎng)與孩子微信視頻，督促家長(zhǎng)與孩子及時(shí)聯(lián)系，更多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。班級(jí)是推動(dòng)“留守兒童”改變自我的重要力量。通過(guò)在班級(jí)內(nèi)組織專(zhuān)題德育主題班會(huì)，師生們利用活動(dòng)營(yíng)造濃厚的氛圍，吸引班級(jí)“留守兒童”參與到德育活動(dòng)中來(lái)。推動(dòng)“留守兒童”在德育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健全人格完善。

（三）家校合作，共同關(guān)注“留守兒童”健全人格培養(yǎng)

教師通過(guò)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理矯正，德育滲透，通過(guò)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高了家長(zhǎng)們的素質(zhì)，逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更好地對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，著重開(kāi)設(shè)思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

學(xué)校和家庭教育引導(dǎo)，使“留守兒童”拋棄了自卑，樹(shù)立了“自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)、自立”的精神，使“留守兒童”人格得到了健全發(fā)展。

王德帥同學(xué)也是我們課題組研究的對(duì)象，是五年級(jí)的一名學(xué)生，爸爸、媽媽外出務(wù)工,他自小跟外婆一起生活。外婆對(duì)其百般疼愛(ài)、百依百順,對(duì)他的要求從來(lái)不說(shuō)半個(gè)不字。王德帥同學(xué)聰明、活潑,但自信心差,性格執(zhí)拗,容易動(dòng)怒。上課不太聽(tīng)講，要么去招惹別人，要么自己做小動(dòng)作，很少參與課堂的任何活動(dòng)。與同學(xué)的關(guān)系很差,大部分同學(xué)都不愿意跟他玩,他也不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。外婆的嬌寵遷就,導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。他的爸爸、媽媽為了生活在他很小的時(shí)候就離開(kāi)他,在外務(wù)工,童年的生活他少了父母的陪伴與關(guān)愛(ài),讓他的心理十分自卑,缺乏自信心，他的外婆很少讓他與同齡的小朋友玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊的小皇帝。他在與同學(xué)的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于有不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng),從而更加劇了他的易暴易怒情緒。

班主任老師、任課老師都主動(dòng)與王德帥同學(xué)親近,和他做朋友。對(duì)他的情緒表示理解。當(dāng)他調(diào)皮時(shí)，不要直接批評(píng)，而是調(diào)查事情的真相，搞明白是什么原因，然后和他講道理，讓他慢慢的平靜下來(lái)再探討原因。給予他更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。課題組老師主動(dòng)與王德帥的家長(zhǎng)聯(lián)系,讓王德帥的爸爸、媽媽通過(guò)電話經(jīng)常和他聯(lián)系,告誡家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)教育要注意方法,要多關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活,讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有父母的關(guān)愛(ài)。

班上同學(xué)們進(jìn)行手拉手活動(dòng)，在集體生活中，同學(xué)們與他交流和玩耍，他參與集體活動(dòng)機(jī)會(huì)多了，感受到集體生活的快樂(lè)！通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力,王德帥同學(xué)已經(jīng)有了不小的進(jìn)步,易怒現(xiàn)象少了,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒,人際關(guān)系好了，上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,參加活動(dòng)的主動(dòng)性高了，自信心強(qiáng)了。

（四）用愛(ài)心、用人格培養(yǎng)“留守兒童”健全人格

教育人是學(xué)校的核心工作，其次才是教學(xué)。教育始終是一種愛(ài)的教育，只有愛(ài)心才能培養(yǎng)愛(ài)心，只有人格才能培養(yǎng)人格。面對(duì)我校的實(shí)際情況，“留守兒童”最需要的是什么，是人格的健全，是人的自尊，是鼓勵(lì)，是寬容。我們?cè)谡n題研究中不是刻意去改變每一個(gè)學(xué)生，而是用愛(ài)心影響每一個(gè)學(xué)生。去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用愛(ài)心去喚醒，去激勵(lì)，努力給“留守兒童”創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧氛圍。我們從做人入手，從習(xí)慣培養(yǎng)入手，培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步地恢復(fù)“留守兒童”的自尊心、自信心，努力地讓每一個(gè)“留守兒童”都能張嘴說(shuō)出自己的心理話，抬頭做人，人格健全。

讓我們以高度的責(zé)任感，積極開(kāi)展留守兒童的教育工作，努力使留守兒童“離開(kāi)父母不缺親情，留守在家不乏關(guān)愛(ài)”。讓同一片藍(lán)天下的孩子都共同健康成長(zhǎng)！

九、討論與思考

在健全留守兒童人格培養(yǎng)工作研究中存在一些困難，我們進(jìn)行了深入思考做了以下改進(jìn)措施。

1、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件落后。

繼續(xù)加強(qiáng)心理教育、安全教育、法制教育，使留守兒童接受這方面的教育有限，導(dǎo)致行為不受約束。

思考和建議：加大投入，落實(shí)政策，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。要高度重視留守兒童問(wèn)題，加大政策支持力度和教育經(jīng)費(fèi)投入力度。給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失，改善辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量。

3、家庭、社會(huì)、學(xué)?！叭灰惑w” 教育網(wǎng)絡(luò)作用發(fā)揮欠缺。由于家庭、社會(huì)、學(xué)校缺乏溝通造成三位一體”作用發(fā)揮效果不明顯。

思考和建議：學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。學(xué)校除了學(xué)業(yè)，還要給他們更多的心靈關(guān)懷，與家長(zhǎng)多溝通，及時(shí)了解他們的家庭狀況、心理狀況和成長(zhǎng)變化。

4、家庭教育存在誤區(qū)。

個(gè)別家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的教育問(wèn)題，認(rèn)為孩子對(duì)付初中畢業(yè)后就可以務(wù)農(nóng)或打工，使部分留守兒童上進(jìn)心缺乏。

思考和建議：加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系。父母對(duì)子女的教育是任何教育都無(wú)法代替的，父母親不能放松對(duì)子女的教育，應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿(mǎn)足情況下，應(yīng)該充分考慮下一代前途。

一年來(lái)，通過(guò)課題組的不懈努力，留守兒童稚氣的臉上露出的不再是衛(wèi)生習(xí)慣差，缺少禮儀教育，良好的生活的習(xí)慣亟待培養(yǎng)問(wèn)題孩子，而是課題組期待的開(kāi)心的笑容，迷茫的心靈透出了自信，“活潑可愛(ài)”成為他們新的代名詞。

十、參考書(shū)目: 1．新華新聞網(wǎng)2013年05月10日《全國(guó)婦聯(lián)：中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超6000萬(wàn)》 2．科協(xié)論壇2012年2期下周宏霞《農(nóng)村隔代教育對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響》

3．《關(guān)注留守兒童》作者：葉敬忠

4．《中國(guó)留守兒童狀況研究》作者：段成榮周福林

5．《“留守兒童”面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)》作者：陸士楨 盧德平