第一篇：遼寧高職院?！凹瘓F(tuán)化”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐

遼寧高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘 要：隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷進(jìn)步，提升辦學(xué)能力和貫徹落實(shí)高水平的高等職業(yè)教育需要亟待提高，對此，要重視高職院?！凹瘓F(tuán)化”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐。根據(jù)對高職院?！凹瘓F(tuán)化”這一辦學(xué)模式的剖析和闡釋，汲取相關(guān)的有利經(jīng)驗(yàn)，了解并分析我國高職院校集團(tuán)化辦學(xué)遇到的挫折，進(jìn)而找到解決這一問題的確切的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：遼寧省；高職院校；集團(tuán)化辦學(xué)模式；分析研究

由于我國高職教育的快速發(fā)展，要特別注重高職院?！凹瘓F(tuán)化”辦學(xué)模式，這是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要形式，對提升辦學(xué)能力、加快高等職業(yè)教育的發(fā)展以及促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作起著重要作用。

一、高職院?！凹瘓F(tuán)化”辦學(xué)的必要性

從當(dāng)下高職院校的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的高職教育面臨著諸多問題，例如，缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，辦學(xué)主體單調(diào)匱乏，學(xué)生數(shù)量較往年縮小，生源質(zhì)量下降，欠缺教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，辦學(xué)的資金和費(fèi)用不足等。因而，為了促進(jìn)高職教育的深遠(yuǎn)發(fā)展首先要解決這些問題，確立高職院?！凹瘓F(tuán)化”辦學(xué)模式。職教集團(tuán)化辦學(xué)強(qiáng)調(diào)政府的主要領(lǐng)導(dǎo)作用，主體位置由政府主管部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校構(gòu)成，通過骨干校的拉動形成一種多樣化辦學(xué)綜合體。這一模式對改進(jìn)和革新職業(yè)教育人才的培養(yǎng)形式、高職院校的資源整合以及政府主導(dǎo)位置的發(fā)揚(yáng)有著積極影響。有利于充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的技能和資源長處，促進(jìn)相關(guān)行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)的協(xié)作，達(dá)到校企之間的互惠雙贏。近年來，高職院?！凹瘓F(tuán)化”辦學(xué)的條理脈絡(luò)和發(fā)展目標(biāo)提升到國家政策的高度，并在全國展開了廣泛的分析研究和實(shí)踐活動。

高職院校教育革新的主要方向便是職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，不僅為校企之間的連接和維系以及院校聯(lián)合提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，更有助于資源之間的相互分享，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。為此，以我省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)其內(nèi)容和特征，對多種類別的辦學(xué)形式和特色、教學(xué)方法以及運(yùn)轉(zhuǎn)體制進(jìn)行分析探討，從而找出在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中存在的問題的解決方案。

二、遼寧高職院?！凹瘓F(tuán)化”辦學(xué)的現(xiàn)狀和特征分析

（一）遼寧省職教集團(tuán)辦學(xué)模式的現(xiàn)狀和情況

目前，校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合的“天津模式”，行業(yè)加入、院校牽頭的“陜西模式”，城鄉(xiāng)結(jié)合、以城帶鄉(xiāng)的“河南模式”以及市縣協(xié)作、三段培養(yǎng)的“海南模式”等多種辦學(xué)創(chuàng)新形式在我國開始出現(xiàn)和發(fā)展，并已逐漸完成諸多職業(yè)教育集團(tuán)的構(gòu)建。遼寧省職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)模式有以下幾種：一是行業(yè)型職教集團(tuán)。如由遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立的遼寧現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。二是跨區(qū)域型職教集團(tuán)。如由遼寧職業(yè)學(xué)院牽頭成立的遼西北職業(yè)教育聯(lián)盟。同時，遼寧省職業(yè)教育抓住東北老工業(yè)基地振興的機(jī)遇，大力深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合，產(chǎn)學(xué)合作向縱深發(fā)展。在2014年，遼寧將建設(shè)5個省級職教集團(tuán)，新組建裝備制造、石油化工和信息技術(shù)職教集團(tuán)。

（二）遼寧省職教集團(tuán)模式的特征分析

從當(dāng)前形勢來看，遼寧高職院?！凹瘓F(tuán)化”辦學(xué)模式已經(jīng)開始逐步實(shí)行，并具備了一定的辦學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。

首先，根據(jù)學(xué)校之間的配合與協(xié)作，把學(xué)校和企業(yè)間的團(tuán)結(jié)合作作為出發(fā)點(diǎn)。在資源共享、相互受益的條件下，沈陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)逐步開展起來，它不具有企業(yè)性質(zhì)，是民辦的社團(tuán)組織，其主辦單位是沈陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會，由遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院引領(lǐng)。該職業(yè)教育集團(tuán)根據(jù)學(xué)校之間的配合與協(xié)作，把學(xué)校和企業(yè)間的團(tuán)結(jié)合作作為出發(fā)點(diǎn)，通過資源之間的相互分享，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。另外，注重培養(yǎng)實(shí)用技能型能力，本著服務(wù)開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目的，在裝備制造業(yè)的指導(dǎo)下，結(jié)合各個地區(qū)的省內(nèi)職業(yè)院校，為在企業(yè)中提供實(shí)用技能型的高水平人才做好了充分鋪墊。在裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)內(nèi)，缺少相應(yīng)的培訓(xùn)資源，產(chǎn)業(yè)工作者接受教育面臨困難，對此，該職業(yè)教育集團(tuán)與沈陽新區(qū)內(nèi)大中型企業(yè)、省內(nèi)職業(yè)院校相結(jié)合，一同致力于職業(yè)教育的發(fā)展。

其次，堅(jiān)持職業(yè)院校的主體位置，重視企業(yè)依靠。遼寧省汽車服務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)根據(jù)平等自愿和互惠互利的準(zhǔn)則，在遼寧省交通高等專科學(xué)校的引導(dǎo)下，結(jié)a合省內(nèi)汽車行業(yè)的企業(yè)和協(xié)會，依據(jù)契約保障從而構(gòu)建發(fā)展起來的職業(yè)教育聯(lián)合體，并把為遼寧省汽車業(yè)服務(wù)作為基礎(chǔ)，是集區(qū)域性、群眾性和協(xié)作性為一體的非營利性、非法人的協(xié)作組織。該教育集團(tuán)旨在促進(jìn)資源利用的高效合理性，拓寬就職途徑，豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。是一種依據(jù)職業(yè)院校主體地位的重視企業(yè)依靠的新型職業(yè)教育形式。有利于工作者之間的相互溝通和交流，促進(jìn)資源信息的共同分享，從而創(chuàng)設(shè)物盡其用，優(yōu)缺勢互補(bǔ)的良好環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)高技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)利益一同提升的校企雙贏做好準(zhǔn)備。

再次，貫徹落實(shí)政府的主導(dǎo)地位，注重校企共建和企業(yè)化運(yùn)轉(zhuǎn)。在遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的引領(lǐng)下，遼寧省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)以友好、自愿、互利和協(xié)商為原則，通過省內(nèi)有關(guān)中高職院校和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，構(gòu)建了以培養(yǎng)高技能型人才和推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。

三、遼寧高職院?！凹瘓F(tuán)化”辦學(xué)模式的改進(jìn)與提高

根據(jù)對遼寧省高職院校“集團(tuán)化”這一辦學(xué)模式的分析研究，提出以下建議：

其一，逐步加快遼寧省職教集團(tuán)化辦學(xué)模式的職能建設(shè)，為學(xué)生的職業(yè)需要與崗位需求提供便捷有效的措施和方法?？梢岳眯Ｆ髤f(xié)作的形式使學(xué)生增強(qiáng)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)，高職院校要以基礎(chǔ)性知識為起點(diǎn)，重視培育實(shí)用性技能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)性教育，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

其二，建立多樣化的校企合作模式，探索實(shí)施“訂單培養(yǎng)”模式、“設(shè)備共享”模式、“企業(yè)承包”模式、“項(xiàng)目合作”模式、“企業(yè)合辦”模式、“引企入?！蹦Ｊ?、校企“工作站”模式、校企“對話”模式等等。

其三，創(chuàng)建并完善職教集團(tuán)化辦學(xué)資金保障制度。對高素質(zhì)高水平人才的培養(yǎng)和辦學(xué)實(shí)質(zhì)使得職教集團(tuán)化辦學(xué)模式需要較多的資金投入。對此，要確立和完善職業(yè)教育集團(tuán)的辦學(xué)資金保障制度，增加資金扶持力度，特別是對科研經(jīng)費(fèi)的投入，從而保障職教集團(tuán)化辦學(xué)的平穩(wěn)施行。

第二篇：高職院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合辦學(xué)模式

高職院校和本科院校開展“2+2”分段人才培養(yǎng)模式建設(shè)方案

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著農(nóng)業(yè)、商貿(mào)業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)和食品工業(yè)快速發(fā)展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業(yè)知識，還要對整個行業(yè)所涉及到的其他專業(yè)技能有深刻的運(yùn)用。這無疑是對物流行業(yè)人才儲備量和綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會預(yù)測，“十二五”期間，我國物流行業(yè)領(lǐng)域每年需要新增就業(yè)人員約140萬人，所需專業(yè)人才缺口較大。此外，現(xiàn)今物流企業(yè)有將近2500萬的從業(yè)人員，這些從業(yè)人員中具有大中專以上學(xué)歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠(yuǎn)低于全國各行業(yè)平均水平。物流行業(yè)人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規(guī)劃設(shè)計(jì)人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業(yè)人員，物流業(yè)高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，以及高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，是職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和物流行業(yè)發(fā)展的必然選擇。

二、建設(shè)依據(jù)

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足不同人的不同需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的多樣化和個性化。因此，依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，以及發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，設(shè)置高職本科物流管理專業(yè)是解決物流業(yè)高中低端人才全面緊缺問題的重要舉措。

1．教育部的指導(dǎo)意見

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積

極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。”所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經(jīng)存在的中職、高職層次外，還應(yīng)向職業(yè)教育應(yīng)用型本科，專業(yè)碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的要求，也適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2．發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩個系列。普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括專科、本科、碩士等多個層次。20世紀(jì)中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國家和地區(qū)迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區(qū)學(xué)院教育。中國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，也設(shè)置了“技術(shù)學(xué)士”“技術(shù)碩士”學(xué)位。可見，職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。

由于高校擴(kuò)招的速度過快，部分院校只注重規(guī)模和效益，片面追求大而全，導(dǎo)致社會人才資源的巨大浪費(fèi)。另外，目前本科院校專業(yè)的設(shè)置缺乏實(shí)踐性，人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)的學(xué)生沒有創(chuàng)新開拓精神和獨(dú)到見解，缺乏競爭的優(yōu)勢。

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于我省“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的新要求。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院物流管理專業(yè)與吉林工商管理學(xué)院、吉林北華學(xué)院物流管理專業(yè)聯(lián)辦“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)以能力本位為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，打破普通本科的“學(xué)科本位”,拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系。主要體現(xiàn)在：

一是以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；

二是課程體系突出應(yīng)用性、針對性和專業(yè)課程的模塊化；

三是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練；

四是采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類型的開放式教學(xué)模式。

二、建設(shè)目標(biāo)

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于我省“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的新要求。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院物流管理專業(yè)與吉林工商管理學(xué)院管理專業(yè)聯(lián)辦“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)以能力本位為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，打破普通本科的“學(xué)科本位”，拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

體系。

具體目標(biāo)包括：

——構(gòu)建高職院校和應(yīng)用型本科“2+2”分段培養(yǎng)層次的整體職業(yè)教育人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系，形成高職、本科一體化人才培養(yǎng)方案，明確高職、本科分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)；

——重構(gòu)高職、本科相互銜接的課程體系，加強(qiáng)各有側(cè)重的技能訓(xùn)練，避免課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重疊、能力倒掛的現(xiàn)象，建立靈活的彈性學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)高職、本科教育的柔性銜接。

——改革考試方式，使高職入學(xué)考試的內(nèi)容、方法和要求符合職業(yè)教育的規(guī)律，適合技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)；

——構(gòu)建高職、本科銜接質(zhì)量監(jiān)控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

——構(gòu)建專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系；

——遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用和物流管理方案設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)；

——構(gòu)建高職、本科銜接質(zhì)量監(jiān)控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

三、建設(shè)實(shí)施方案

（一）建立管理機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)

為做好項(xiàng)目的協(xié)調(diào)工作,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了高職與本科分段培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉林工商管理學(xué)院院長擔(dān)任，成員由兩校分院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及系部領(lǐng)導(dǎo)組成。為做好專本一體的教學(xué)與管理工作，成立高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目工作小組。

（二）采用 “2+2”培養(yǎng)模式

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職、本科兩個階段的人才培養(yǎng)定位，前兩年（?？贫危┰诟呗氃盒W(xué)習(xí)，后兩年（本科段）在本科院校學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)分段聯(lián)合培養(yǎng)，明確兩個階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由本科院校和高職院校聯(lián)合制定，整體設(shè)計(jì)兩個階段的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，兩年?？平Y(jié)束后，頒發(fā)專科學(xué)歷；轉(zhuǎn)段后，注冊專升本學(xué)籍，兩年本科段結(jié)束后，注冊本科學(xué)歷。

（三）制定分階段專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

第一，遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用和軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

第二，在2年高職階段，主要培養(yǎng)能在物流企業(yè)等從事倉儲、運(yùn)輸、配送、物流營銷和物流信息處理等工作，具備職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才。

第三，在2年本科階段，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握物流管理的基本理論、方法和技能，具備較強(qiáng)的服務(wù)意識和企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有物流服務(wù)管理、成本管理、供應(yīng)鏈管理和企業(yè)管理能力的應(yīng)用型本科人才。

（四）構(gòu)建專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

課程有效銜接是高職與本科分段培養(yǎng)、有效銜接的難點(diǎn)，項(xiàng)目工作組多次召開研討會，制定了專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。前2年高職階段，按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基本能力課程、專業(yè)專項(xiàng)能力課程和專業(yè)綜合能力課程四個模塊組織教學(xué)；本科階段設(shè)置物流信息技術(shù)和物流管理類課程。

（五）實(shí)行專本一體的教學(xué)組織與管理

為了更有效地實(shí)現(xiàn)高職與本科的課程銜接，培養(yǎng)出能更好地適應(yīng)物流企業(yè)需求的高端技能型本科人才，前2年高職階段的核心基礎(chǔ)課和專業(yè)基本能力課程高職院校教師承擔(dān)，課程標(biāo)準(zhǔn)及基本要求由雙方共同制定。授課教師由雙方學(xué)校統(tǒng)一安排師資進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)師資共享。

（六）實(shí)行專本一體的學(xué)生管理

對于“2+2”試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的同時，在吉林工商管理學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)注冊，吉林工商管理學(xué)院全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。各校配備專職班主任與兼職專業(yè)導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（七）構(gòu)建高職、本科貫通式質(zhì)量控制評價體系

建立健全、系統(tǒng)、完整的高職、本科職貫通式質(zhì)量控制和評價體系，是提高高職、本科一體化教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是高職、本科一體化培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。本科要提前介入高職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立高職、本科教育質(zhì)量監(jiān)控評價網(wǎng)絡(luò)，建立信息的采集、分析、反饋機(jī)制把發(fā)現(xiàn)的問題、對高職的教學(xué)建議等及時向高職學(xué)校進(jìn)行反饋，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控前移，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步推進(jìn)貫通式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)。

（八）實(shí)行專本一體考核管理機(jī)制

高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績納入吉林工商管理學(xué)院成績管理系統(tǒng)。任課教師進(jìn)入吉林工商管理學(xué)院成績管理系統(tǒng)填寫學(xué)生成績。

（九）本科準(zhǔn)入機(jī)制

在高職2年完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并且成績合格者可以選擇進(jìn)入吉林工商 管理學(xué)院繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)。2年內(nèi)不能按時、按要求完成高職階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生不得進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

第三篇：高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐與研究

兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業(yè)、兼職教師的管理

兼職教師的職責(zé)

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業(yè)的合作,數(shù)量少

2.時間和質(zhì)量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強(qiáng)兼職教師引進(jìn)力度

2.以人才培養(yǎng)為對接口,增加企業(yè)對兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項(xiàng)目為銜接點(diǎn),增強(qiáng)兼職教師對學(xué)校的認(rèn)同感

4.國外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實(shí)行終身雇傭制。英國繼續(xù)教育學(xué)院的教師不是國家公務(wù)員，但屬于公共雇員，不實(shí)行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務(wù)員。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為35歲以上。譬如美國社區(qū)學(xué)院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區(qū)學(xué)院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區(qū)也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區(qū)學(xué)院教師的收入總體上要低于公立大學(xué)教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師的收入要高于高級技術(shù)員班教師，譬如1995年高級技術(shù)員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國外高職高專院校教師的主要任務(wù)是教學(xué)工作。譬如美國社區(qū)學(xué)院的教師，其教學(xué)工作占全部工作時間的70%以上，而科研方面的任務(wù)相當(dāng)少，還不到工作時間的5%。此外，社區(qū)學(xué)院教師還做少量的管理、服務(wù)或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學(xué)工作之外，還要開展一定的科研工作，因?yàn)榘l(fā)表論文或著作是教師工作評價的一個方面。

在工作時間方面，各國或地區(qū)間都有很大不同。美國社區(qū)學(xué)院的專職教師每周至少工作45小時以上，授課班級數(shù)為4個。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術(shù)員班的教師每周要授課18小時；附設(shè)在大學(xué)的技術(shù)學(xué)院的教師每年教學(xué)時數(shù)是128小時，從事實(shí)習(xí)工作的學(xué)時數(shù)為288小時。英國繼續(xù)教育學(xué)院的教師多數(shù)每周要工作24 小時，在北愛爾蘭則為36小時。德國高等專科學(xué)校要求教師每周授課18小時。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分。美國社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產(chǎn)

實(shí)踐結(jié)合起來，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學(xué)生的需要。再次，聘用兼職教師在經(jīng)濟(jì)上也比較合算，所需費(fèi)用比聘請1個長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學(xué)校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當(dāng)中聘請來的。

1．加大校外兼職教師引進(jìn)力度，積極從企事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化。如從聯(lián)系緊密型實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)一線聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。三依托我院的實(shí)訓(xùn)基地和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

2．加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。對于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高其實(shí)踐能力和動手能力的同時，要加強(qiáng)對他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。?？梢猿浞掷靡呀⒌膶?shí)訓(xùn)基地及企業(yè)、專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)水平，、完善企業(yè)實(shí)踐規(guī)定。專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，此制度作為教師考核及技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極鼓勵教師參加校外科研和技術(shù)開發(fā)與咨詢，要支持并創(chuàng)造條件，使教師到生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，實(shí)踐時間應(yīng)計(jì)入授課學(xué)時數(shù)，鼓勵專業(yè)教師根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)技能鑒定考官資格。

3．與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學(xué)校在專業(yè)教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉。或通過寒暑假學(xué)院派出青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。教師在崗閑余時間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。同時鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。校企密切合作實(shí)行科技服務(wù)與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托高職院校系部或教師按技術(shù)研發(fā)委托書開展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)，與此同時鼓勵教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校采取積極措施鼓勵專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境．為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業(yè)教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互溶。

四．建立符合我院實(shí)際的人力資源管理與開發(fā)體系

1．一是樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想凝聚人心。團(tuán)體對成員有否吸引力或成員對團(tuán)體有否向心力，是衡量一個團(tuán)體是否具有凝聚力的標(biāo)志。團(tuán)體凝聚力不僅對組織的整合發(fā)生作用，同時還對團(tuán)體工作效率產(chǎn)生重大影響。團(tuán)體凝聚力強(qiáng)，成員就會自覺保持一致，整合性就強(qiáng)，成員間的吸引力就會牢不可破；凝聚力弱，成員就會各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊(duì)伍的團(tuán)體凝聚力來自于學(xué)校科學(xué)的辦學(xué)理念和正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。樹立科學(xué)的辦學(xué)理念和確立切合實(shí)際的辦學(xué)指導(dǎo)思想，是形成師資隊(duì)伍團(tuán)體凝聚力和共同價值取向的重要途徑，也是保持師資隊(duì)伍平穩(wěn)發(fā)展的重要因素。

2.深化教學(xué)改革，推動學(xué)校管理體制、運(yùn)行機(jī)制和管理制度創(chuàng)新發(fā)展。

大力教學(xué)質(zhì)量改革，建立院系兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮基層單位在教學(xué)、管理中的作用。強(qiáng)化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結(jié)合人事制度改革，進(jìn)一步明確院（系）在崗位設(shè)臵、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責(zé)與權(quán)力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進(jìn)院系績效考核。

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量考核辦法，優(yōu)化校、院兩級治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價，建立健全績效機(jī)制，調(diào)整教職工收入構(gòu)成比例，探索適應(yīng)于新型組織結(jié)構(gòu)的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結(jié)合、外部激勵與內(nèi)部激勵相結(jié)合的薪酬分配體系。

第四篇：淺談高職院校辦學(xué)思路[范文模版]

淺談高職院校辦學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)系王穎2008-7-

1隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校成為傳統(tǒng)高校教育中一匹異軍突起的黑馬,學(xué)科定位如同企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)一樣，唯有挖掘在資源優(yōu)勢，努力特顯自身特色，在辦學(xué)定位上突出多樣化和個性化，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

上個世紀(jì)90年代中期以來，我國高等職業(yè)教育體制改革進(jìn)展順利，高等職業(yè)學(xué)校面向并主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識不斷增強(qiáng)，特別是財(cái)經(jīng)類院校更加突出。但是財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校在辦學(xué)實(shí)踐中還存在著目標(biāo)、模式、學(xué)科等方面的同構(gòu)化傾向。筆者認(rèn)為，高職財(cái)經(jīng)院校在發(fā)展定位上必須成分考慮院校類型、層次、學(xué)科、特色、功能、區(qū)域、規(guī)模等因素，盡量避免辦學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)科的同構(gòu)化，在辦學(xué)定位上實(shí)現(xiàn)多樣化和個性化。

一、高職院校自我定位的理念

學(xué)校的正確定位關(guān)系到學(xué)校發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展格局，是學(xué)校今后開展各項(xiàng)工作的基本依據(jù)。在規(guī)模擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，高職院校必須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，正確的定位為前提。在辦學(xué)定位上主要應(yīng)考慮以下幾個方面：

1．辦學(xué)類型定位。

高等院校辦學(xué)類型定位即是確認(rèn)自己的“身份”，明確其社會地位和在社會上受尊重的程度。根據(jù)我國高等教育現(xiàn)狀、社會對人才規(guī)格需求的差異性和教育部提出的關(guān)于高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)的分類，按照高等教育機(jī)構(gòu)的功能，要認(rèn)清形勢，把高職院校的辦學(xué)類型定位為應(yīng)用型高職學(xué)院。

2．辦學(xué)功能定位。

按照聯(lián)合國教科文組織頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對應(yīng)，高職教育辦學(xué)功能應(yīng)定位在：以能力為本位，職業(yè)教育、技術(shù)教育、培訓(xùn)三位一體。加入世界貿(mào)易組織后，“中國有可能成為世界加工制造中心”，高等職業(yè)教育要加快培養(yǎng)出大批適應(yīng)現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等學(xué)校功能的定位必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，必須研

究社會需求，按照市場人才供需機(jī)制來培養(yǎng)人才。

3．辦學(xué)特色定位．

創(chuàng)出辦學(xué)特色，有利于高職院校樹立獨(dú)特而良好的公眾形象，取得“人無我有”、“舍我其誰”的不可替代的地位，有利于學(xué)校在激烈的市場競爭中站穩(wěn)自己的腳跟，求得生存與發(fā)展。高職院校要加大與社會各界的聯(lián)系，以多種方式融人社會，塑造自己的社會形象，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，把社會關(guān)注與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，走多途徑辦學(xué)的模式。

二、高職院校治校的理念

學(xué)校的治理和管理作為學(xué)校文化的一部分，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。制度能夠管理人，制度也能塑造人，使人不自覺地適應(yīng)制度，往往在有形的制度中滲透著無形的文化，文化通過制度載體得以表現(xiàn)，文化管理高：廠制度管理，制度管理是文化管理的底線。在高校特別是高職院校必須遵循剛性的制度管理與柔性的文化管理相結(jié)合，即依法治校與以德治校相結(jié)合。

1．以德治校

“以德治?！本褪且笪覀儽仨毤訌?qiáng)高職院校的精神文明建設(shè)，形成良好的校園環(huán)境，堅(jiān)持不懈地對師生員工進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，努力形成與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相適應(yīng)的健康和諧、積極向上的思想道德規(guī)范，并把基本道德觀念的要求融于學(xué)校的各項(xiàng)管理當(dāng)中，不斷推動社會主義思想道德體系的形成和完善。

2．依法治校

依法治校的本質(zhì)是學(xué)校管理者在學(xué)校管理中體現(xiàn)法治精神，并以法律為最高權(quán)威，實(shí)現(xiàn)管理和服務(wù)的統(tǒng)一。實(shí)施依法治校必須從管理體制、個體管理行為等各方面采取切實(shí)可行的辦法和措施，要注意法與國家政策、法與學(xué)校規(guī)章制度的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校的管理者。必須確立依法治校的辦學(xué)思路和治校方略，把學(xué)校管理納入科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道；必須建立健全依法治校的管理體制。

3．民主理校

民主理校，就是要求學(xué)校管理要廣開言路，集思廣益．這樣就能理順關(guān)系，消除內(nèi)耗，增強(qiáng)學(xué)校的活力與凝聚力；要推行校務(wù)公開、政務(wù)公開，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使管理者和被管理者之間形成合力，這樣才能“同心同德”。民主理校有利于調(diào)動和保護(hù)全體教職工的工作積極性，全身心地投入學(xué)校的教育教學(xué)改革；有利于促進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)，密切干群關(guān)系，促進(jìn)決策的民主化；科學(xué)化和法制化，提高學(xué)校的管理水平和辦學(xué)效益。

4．質(zhì)量強(qiáng)校．

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主體，也是提升學(xué)校層次、擴(kuò)大學(xué)校影響的途徑。高職院校要在適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，積極推進(jìn)高等教育大眾化的同時，樹立正確的教育質(zhì)量觀。要從多方面來衡量質(zhì)量，而不能從招生規(guī)模、校舍面積、師資力量等單項(xiàng)指標(biāo)來衡量質(zhì)量。高職院校要提高質(zhì)量必須把握三條：一是明確的定位和目標(biāo)，根據(jù)社會需要和自身?xiàng)l件制定各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；二是滿足和適應(yīng)社會和市場的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以畢業(yè)生的就業(yè)率、畢業(yè)生為社會所做貢獻(xiàn)來衡量；三是有自己的特色，在某些方面形成自己的優(yōu)勢。

三、高職院校治學(xué)的理念

高職院校應(yīng)該塑造什么樣的治學(xué)理念，既獨(dú)樹一幟，又與時俱進(jìn)，是一個值得深思的問題。治學(xué)理念是高等教育基本組成部分，既可以反映整個學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)貌，也可以反映一個或幾個方面的辦學(xué)特色。高職院校治學(xué)理念的塑造應(yīng)具備以下三個方面的條件：

1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。

高職教育的根本目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線急需的既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識，又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高等技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才。高職院校人才培養(yǎng)必須以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)和崗位發(fā)展需求合理調(diào)整人才培養(yǎng)方向。要強(qiáng)化市場意識，把遵循教育規(guī)律與社會主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律結(jié)合起來．找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)。其中最重要的是市場經(jīng)濟(jì)的供求規(guī)律，要了解市場上人才需求狀況，建立與市場相結(jié)合的辦學(xué)體系，與行業(yè)、與企業(yè)、與社會緊密結(jié)合，按照社會的行業(yè)與企業(yè)對人才的需求培養(yǎng)學(xué)生。

2．注重能力培養(yǎng)．

高職院校應(yīng)根據(jù)市場行業(yè)對人才能力的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)，做到教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容必須多樣化，不問學(xué)科、不同專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系。同時，要凸顯能力為本的思想和理念，必須在教育活動中緊緊圍繞基礎(chǔ)能力和社會能力的培養(yǎng)這一中心來開展各項(xiàng)教學(xué)工作，要重視學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)校企合作．

高等職業(yè)技術(shù)教育注重人才培養(yǎng)模式，是社會主義市場經(jīng)濟(jì)完善和發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)復(fù)合型人才的重要任務(wù)。由于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，在教學(xué)上更要以職業(yè)需要為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為主線，在專業(yè)及課程設(shè)置上，堅(jiān)持以職業(yè)崗位需要為主，采取靈活的辦學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革，必須堅(jiān)持走校企合作的路子，力爭在人才培養(yǎng)模式上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，按照企業(yè)的需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

四、高職院校育人的理念

1．堅(jiān)持以人為本的理念．

“以人為本”的科學(xué)內(nèi)涵是以學(xué)生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動的中心，既是一種價值觀，也是一種方法論。在教育教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)、是關(guān)鍵，承擔(dān)著管理者、傳授者、代理人的角色。學(xué)生是主體，“以人為本”即“以學(xué)生為本”，把教學(xué)活動的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

2．堅(jiān)持個性發(fā)展理念．

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品。衡量學(xué)校是否有特色，歸根到底要看培養(yǎng)出的學(xué)生是否有特色。這種特色應(yīng)該體現(xiàn)為獨(dú)特性、自主性、創(chuàng)造性與和諧性的統(tǒng)一。共性培養(yǎng)只是學(xué)校教育的一方面，個性培養(yǎng)才是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。個體的差異是絕對的，每個個體在認(rèn)知興趣、能力、性格、氣質(zhì)等方面都存在差異，但每個人都有創(chuàng)造欲望，人人都有創(chuàng)新能力，每個人都希望表現(xiàn)出自己對他人、對社會獨(dú)特的存在價值和意義。高職院校走上良性為學(xué)生潛能發(fā)展的軌道，應(yīng)該從學(xué)生個性形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造教學(xué)相長的氛圍和環(huán)境，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)出教師和學(xué)

生的主動精神和創(chuàng)造精神，讓雙方都能有所收獲。

3．“完人”的教育思想．

高職院校培養(yǎng)的人才，綜合素質(zhì)一定要強(qiáng)。這里素質(zhì)包括很多方面，但是它的核心是職業(yè)技能。這個能力不僅僅表現(xiàn)在智力方面對知識的學(xué)習(xí)和適用及對新思想、新技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明的能力，它更是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種積極改造自己、改造環(huán)境的應(yīng)變能力，即樹立“完人”——全面發(fā)展的“全新的人”的思想?！巴耆恕钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括四個內(nèi)容：一是“品德”，在人的綜合素質(zhì)中居于首要位置，主要包括自然觀、人生觀、道德觀和價值觀；二是“知識”，即學(xué)生對于自然、社會和思維的知識體系的深刻理解，對事物本質(zhì)的洞察力、獨(dú)到的見解和對未來的預(yù)見；三是“才能”，是“完人”培養(yǎng)的核心，它并不僅是一般的專門能力；更是一種綜合智能，職業(yè)技能；四是“體質(zhì)”，即健全的體魄、健康的心理。

高職院校的教育教學(xué)定位問題，實(shí)際上是我們能夠有效的是學(xué)生從書本的字里行間探知存在于生活之中的完整，有機(jī)和生動的事物本質(zhì)和規(guī)律。這其中真正意義上的人的認(rèn)識活動是十分重要的，缺失了這一重要過程，勢必使課程越來越龐大和不堪重負(fù)。

高職院校今后如何做到設(shè)立課程，大作功夫，即教少學(xué)多，教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能的精簡，從而騰出時間和精力來讓學(xué)生大量的進(jìn)行實(shí)踐活動?？傊?，當(dāng)今高校之間的競爭相當(dāng)激烈，高職院校形成自己的辦學(xué)理念就顯得尤為重要。它對校外是一面旗幟，對校內(nèi)是一種信仰；對歷史是一個總結(jié)，對來來是一個展望，在很大程度上影響著高職院校的生存和持續(xù)發(fā)展。理念是先導(dǎo)，要把理念真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)力量，需要幾年，甚至幾十年的艱苦奮斗和不懈追求。

第五篇：示范性高職院校辦學(xué)特色研究

示范性高職院校辦學(xué)特色研究

摘要：示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，是引領(lǐng)全國高等職業(yè)教育發(fā)展方向的重大舉措，示范性高職院校辦學(xué)特色是創(chuàng)建示范性高職院校的核心。示范性高職院校辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)特色、管理特色等多個類型和領(lǐng)域上。檢視我國70所示范性高職院校辦學(xué)特色，存在著辦學(xué)模式趨同化、辦學(xué)特色寬泛化、培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化、教學(xué)改革形式化、管理體制行政化等傾向，積極面對和客觀正視示范性高職院校辦學(xué)特色存在的問題，研究和探索示范性高職院校辦學(xué)特色的新路徑，是提升示范性高職院校辦學(xué)特色的前提。

關(guān)鍵詞：示范性高職院校；辦學(xué)特色；存在問題；對策

一、示范性高職院校辦學(xué)特色研究述評

高職院校的辦學(xué)特色離不開高職教育的本質(zhì)特性，即高等性和職業(yè)性，這是高職院校的共性。高職院校的辦學(xué)特色就是在這種共性的基礎(chǔ)上，由于受辦學(xué)時間、地區(qū)、學(xué)校類別等條件的限制，各高職院校應(yīng)該各具特色，這是高職院校的個性。因此，高職教育與高職院校的辦學(xué)特色，當(dāng)然也包括示范性高職院校的辦學(xué)特色是共性與個性的關(guān)系，個性包含于共性之中，是共性與個性的統(tǒng)一?！陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對特色的描述是：“特色是在長期辦學(xué)過程積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學(xué)質(zhì)量作用，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會上有一定影響，得到公認(rèn)?！盵1]

示范性高職院校的核心內(nèi)涵：一是特色，二是水平。特色體現(xiàn)水平，水平支撐特色，特色的形成是一個實(shí)踐的過程。因此，中國高職教育的特色建設(shè)還要落腳在高職院校的改革實(shí)踐中，具體體現(xiàn)在示范性高職院校自身的特色里。示范性高職院校的自身特色是學(xué)校的品牌。目前對示范性高職院校的辦學(xué)特色研究集中在辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)特色、管理特色等多個類型和領(lǐng)域。鄧峰認(rèn)為，高職院校特色內(nèi)涵有三個層面的釋義。在微觀層面上，它是指學(xué)院某一方面的獨(dú)到之處；在中觀層面上，是指學(xué)院某一領(lǐng)域的個性風(fēng)貌；在宏觀層面上，是指區(qū)別于其他同類院校的整體辦學(xué)特征或文化特征。學(xué)院特色有三個特點(diǎn)，即獨(dú)特性、優(yōu)越性、穩(wěn)定性[2]。

鄧峰認(rèn)為高職院校特色類型，按照從宏觀到微觀、從綜合到分析的思維路徑，高職院校特色類型初步可分為辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)特色、管理特色3個層面5大類型14個方面，并依從教育學(xué)有關(guān)范疇的邏輯關(guān)系，把各類特色確立為如下結(jié)構(gòu)框架：

(1)辦學(xué)特色：正確的辦學(xué)方向；準(zhǔn)確的辦學(xué)定位；創(chuàng)造新的辦學(xué)模式。(2)教育特色：教育氛圍上的特色；教育模式上的特色；五育協(xié)調(diào)，突顯一育特色。(3)教學(xué)特色：專業(yè)建設(shè)方面的特色；課程體系方面的特色；實(shí)踐教學(xué)方面的特色(產(chǎn)學(xué)研合作上的特色)。(4)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的特色：隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)上的特色；教師培養(yǎng)提高上的特色。(5)管理特色：管理制度方面的特色；管理風(fēng)格上的特色。[2]

潘懋元教授認(rèn)為，當(dāng)前的高職高專面臨兩個新形勢。一個形勢是當(dāng)前高教的發(fā)展形勢大好，但是就業(yè)的形勢卻很嚴(yán)峻。如何辦出特色，要做具體的分析。一是要考慮所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境；二是要考慮當(dāng)前以及相當(dāng)一個時期的社會需要；三是要實(shí)事求是地評估自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)[3]。

鄭巍、龍卓珉、鄭光華認(rèn)為，辦成具有特色的高職教育是創(chuàng)建示范性高職學(xué)院的關(guān)鍵，探索具有高職特色的人才培養(yǎng)模式是高職教育教學(xué)的核心[4]。

黃文偉認(rèn)為，高水平示范性高職院校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在：辦學(xué)理念與管理制度、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)水平等五個方面[5]。

劉彩琴、馮和平認(rèn)為，積極創(chuàng)建特征鮮明的高職教育模式是創(chuàng)建全國示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的關(guān)鍵，主要包括：建立入學(xué)“雙起點(diǎn)”、畢業(yè)“雙證書”的試點(diǎn)模式；構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、軍、企相結(jié)合的教育模式；創(chuàng)建“前廠后?！钡漠a(chǎn)學(xué)結(jié)合模式；實(shí)施訂單式教育模式；探索緊缺型人才的兩年制培養(yǎng)模式[6]。

李光認(rèn)為：“高水平的特色建設(shè)是國家示范性高職院校建設(shè)的著力點(diǎn)。國家示范性高職院校建設(shè)不是一般的質(zhì)量建設(shè)、達(dá)標(biāo)建設(shè)，作為引領(lǐng)中國高職教育發(fā)展方向的國家示范性高職院校代表的是國家水平。”[7]

張亞軍、胡曉旭認(rèn)為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有三個特點(diǎn)，即針對性、目的性、可操作性[8]。

馬樹超認(rèn)為，首批國家示范院校普遍具有四個方面的特點(diǎn)，即院長具有先進(jìn)的辦學(xué)理念和領(lǐng)導(dǎo)能力，形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色和良好的辦學(xué)模式，具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)并在區(qū)域合作與社會服務(wù)等方面形成了特色，認(rèn)真編制“示范院校建設(shè)方案”，將建設(shè)重點(diǎn)落在人才培養(yǎng)上。

謝戰(zhàn)鋒認(rèn)為，高職院校的辦學(xué)特色應(yīng)該反映辦學(xué)理念的特色、辦學(xué)主體的特色、辦學(xué)模式的特色、辦學(xué)環(huán)境的特色，此外還反映在學(xué)科教學(xué)特色、服務(wù)管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學(xué)生就業(yè)特色等許多方面。辦學(xué)特色既可以反映學(xué)校整體的辦學(xué)水平、質(zhì)量、效益和學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，也可以反映學(xué)校在某些方面與眾不同的辦學(xué)特征。高職院校辦學(xué)特色的基本特征應(yīng)包括獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、系統(tǒng)性[9]。

馮家貴、秦福利認(rèn)為，相對于普通高等教育，高等職業(yè)教育有其鮮明的不同特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個方面：區(qū)域性、職業(yè)性、實(shí)用性、技術(shù)性[10]。

二、示范性高職院校辦學(xué)特色存在的問題

筆者在統(tǒng)計(jì)、研究、分析70所全國示范性高職院校的辦學(xué)特色之后，認(rèn)為，目前示范性高職院校在辦學(xué)特色上存在著以下幾個方面的共性問題。

1.辦學(xué)模式趨同化。雖然，我國高等職業(yè)教育無論在院校的規(guī)模和數(shù)量上，還是在學(xué)生的素質(zhì)和數(shù)量上都得到了快速的提高，但是課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面卻相對滯后，與高職教育的迅速發(fā)展存在著極大的不適應(yīng)性。示范性高職院校的辦學(xué)模式與普通高校趨同化現(xiàn)象明顯，對高職院校和普通高校本質(zhì)的區(qū)別與內(nèi)涵含混不清，缺乏真正的高職教育

特色；辦學(xué)模式呆板，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間缺乏必要的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才與社會需求脫節(jié)；高等職業(yè)教育發(fā)展定位不準(zhǔn)確，致使“教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的教育目的明顯失落，致使社會對高等職業(yè)教育缺乏信心[11]。

2.辦學(xué)特色寬泛化。有一些示范性高職院校在確定辦學(xué)特色時，提出培養(yǎng)出來的學(xué)生要具有各方面的綜合能力和綜合素質(zhì)，這種大包大攬，把高職院校作為培養(yǎng)全才、通才的畢業(yè)生的想法和做法不僅是不必要的，也是不現(xiàn)實(shí)的，更是難以實(shí)現(xiàn)的。如同社會上商品具有符合人們需求的多樣性一樣，作為特殊商品的人才也必須具有多樣性，這樣才能適應(yīng)社會對人才的不同需求。作為引領(lǐng)全國高職教育發(fā)展方向的示范性高職院校，應(yīng)該能夠敏銳地覺察到地方、行業(yè)和企業(yè)的特殊要求，通過對這種外部要求的研究與專業(yè)構(gòu)建，再結(jié)合本校的辦學(xué)歷史傳統(tǒng)，進(jìn)而形成獨(dú)特鮮明的辦學(xué)特色，以適應(yīng)地方、行業(yè)、企業(yè)的某一特殊需要。

3.培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化。我國部分示范性高職院校在培養(yǎng)模式上還沒有打破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化問題比較明顯。示范性高職院校人才培養(yǎng)模式亟待解決的幾個問題：在服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)等等。

4.教學(xué)改革形式化。建設(shè)示范性高職院校特色的抓手是教學(xué)改革，特色是在教學(xué)改革探索中凝聚而成的，內(nèi)涵的發(fā)展也是在教學(xué)改革的過程中不斷積淀和積累的。通過教學(xué)改革，高職院校在內(nèi)涵發(fā)展的過程中形成了軟實(shí)力，相對于各示范性高職院校都基本具備的硬條件來說，軟實(shí)力才是內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，才是體現(xiàn)示范性高職院校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志，而且，軟實(shí)力領(lǐng)先也是入選國家示范性高職院校的重要條件。目前最能反映示范性高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)改革力度的地方，就是凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)踐性是高職教育的鮮明特征，也是高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。示范性高職教育教學(xué)的實(shí)踐性，從認(rèn)識到實(shí)施，尚有許多薄弱之處，乃至空白。實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐性教學(xué)的最重要內(nèi)容，但是由于種種原因，目前示范性高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，根本達(dá)不到高職院校所規(guī)定的50%實(shí)踐課的要求，有相當(dāng)一部分高職院校的實(shí)踐課，只是在教學(xué)計(jì)劃中能夠看到50%，但實(shí)際上只是流于形式，根本無法實(shí)現(xiàn)。尤其是在高職院校招生人數(shù)迅速擴(kuò)張，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施和環(huán)節(jié)極其滯后的情況下，示范性高職院校應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地把實(shí)踐性教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，由此來緩解實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重不足的問題。

5.管理體制行政化。高職教育管理體制有著自身的內(nèi)在規(guī)律性，示范性高職院校建設(shè)作為高職教育的重要組成部分，目前仍然沿襲著傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的管理體制，而且行政化趨勢增強(qiáng)，很不適應(yīng)高職教育以實(shí)踐教學(xué)為主、靈活多樣、開放辦學(xué)的特征。要尊重高職教育的發(fā)展規(guī)律，從管理體制上創(chuàng)新，變金字塔式的科層管理為扁平式的項(xiàng)目管理，編制新的管理制度，落實(shí)嚴(yán)格的管理規(guī)范，讓創(chuàng)新的管理體制給示范性高職教育教學(xué)注入新的活力。

三、示范性高職院校辦學(xué)特色的提升

面對示范性高職院校辦學(xué)模式與普通高等院校趨同化現(xiàn)象，我們必須從理論上和實(shí)踐上加以解決。從理論上講，我國高等教育主要為社會培養(yǎng)兩方面人才，一類是學(xué)術(shù)型人才，另一類是應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生技術(shù)能力，顯然它的培養(yǎng)目標(biāo)或任務(wù)是為社會輸送應(yīng)用型人才。所以人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)講求“實(shí)用、夠用”，而不太注重學(xué)生知識的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性；學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)也以“適用、管用”為主，而不考慮知識的優(yōu)化

與深厚。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才[12]。示范性高職院校是我國高職教育的重要組成部分，是我國高職教育的品牌與旗幟，更應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與特色。示范高職院校辦學(xué)模式必須緊跟社會發(fā)展的步伐，緊貼市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，主動參與、融入與接軌。首先，國家的產(chǎn)業(yè)政策具有明顯的導(dǎo)向作用，在一個中長期發(fā)展的階段里，國家鼓勵、扶持何種產(chǎn)業(yè)、何種項(xiàng)目，限制、壓縮什么產(chǎn)業(yè)、什么項(xiàng)目，作為示范性高職院校必須認(rèn)真研究，把握實(shí)質(zhì)，并作為自身制訂具有一定超前性發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)。其次，要與學(xué)院所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢相適應(yīng)。例如，長三角已成為我國乃至整個亞洲經(jīng)濟(jì)增長最快的地區(qū)。身處長三角經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，必須研究長三角經(jīng)濟(jì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)模式，始終把握長三角經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的方向，在辦學(xué)模式上要主動適應(yīng)，主動接軌，體現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。影響要與本地區(qū)高新企業(yè)的開放、開發(fā)趨勢相融合，加強(qiáng)與本地區(qū)高新區(qū)企業(yè)的溝通與協(xié)作，努力為學(xué)生在高新企業(yè)區(qū)展示自我、施展才干搭建平臺，增強(qiáng)校企合作、共生共贏的依存度和關(guān)聯(lián)度。

面對辦學(xué)特色寬泛化比較明顯的問題，示范性高職院校一定要研究和探索地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、行業(yè)對自己的特殊要求并結(jié)合本校辦學(xué)的歷史積淀和傳統(tǒng)，進(jìn)行卓有成效的項(xiàng)目課程建設(shè)與專業(yè)構(gòu)建。擺脫傳統(tǒng)高等教育模式的羈絆，突破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，真正實(shí)施高職教育背景下的特色辦學(xué)。特色是示范性高職院校建設(shè)的核心內(nèi)涵，一所高職院校要想跨入國家示范性高職院校的行列，就必須積極主動地研究高職教育的特征。研究特征要摒棄浮躁和急功近利心理特色的東西最忌諱寬而泛、虛而大，特色的東西也最講究精致內(nèi)斂，不要把那些容易出成果、趕時髦的東西當(dāng)成自己的特色。真正的特色是“人無我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我精，人精我新”，真正的特色還要把握職業(yè)教育發(fā)展的脈搏，結(jié)合本校的實(shí)際情況，并隨著時代的發(fā)展不斷調(diào)整自己的辦學(xué)思路。要以教育家的胸懷和膽識，觸及決定示范性高職教育特質(zhì)的根本性問題，不斷探索影響示范性高職院校辦學(xué)質(zhì)量的新路徑。

創(chuàng)建有特色的高技能人才培養(yǎng)模式是示范性高職院校創(chuàng)建特色的目標(biāo)，面對示范性高職院校培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化的問題，示范性高職院校一定要在項(xiàng)目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)等方面，打破傳統(tǒng)高等教育模式的束縛，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，起到示范和帶頭作用。如果把項(xiàng)目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐建設(shè)作為示范性建設(shè)的龍頭，那么工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)就是龍身，或者說是平臺、是載體，龍身失去龍頭就會迷失方向；而龍頭失去龍身就無存在的價值和意義，兩者必須緊密結(jié)合示范性高職院校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)建立緊密型的伙伴合作關(guān)系，大力推行“全方位合作、全過程參與、多層次推進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，每個專業(yè)群都要引進(jìn)兩家以上企業(yè)或行業(yè)，采用“冠名”、聯(lián)合培養(yǎng)等形式創(chuàng)新辦學(xué)體制，同時，充分利用企業(yè)資源，將部分實(shí)際操作課程轉(zhuǎn)移到合作企業(yè)中去在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上，一些高職院校已探索出了特色鮮明的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與杭州乾坤實(shí)業(yè)有限公司實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略合作，與杭州海王星辰健康藥房有限公司合作，與跨國公司友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)合作，并在校本部成立了“友嘉機(jī)電學(xué)院”，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高職科技創(chuàng)業(yè)園落戶杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，投資3億元的杭州市公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地落戶杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，等等，這些校企合作的新舉措，都有力推動了杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“重構(gòu)課堂，聯(lián)通崗位，雙師共育，校業(yè)聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新步伐。

建設(shè)示范性高職院校特色的核心是教學(xué)改革，面對示范性高職院校教學(xué)改革形式化的問題，凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是最有效的途徑之一。示范性高職院校之間在教學(xué)改革上的差異，一般以實(shí)踐性教學(xué)的差異最為顯著，而實(shí)踐性教學(xué)的差異又主要體現(xiàn)在能否構(gòu)建起一

套較為完整的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系。因此，示范性高職院校要大力加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在校內(nèi)，通過建立職業(yè)氛圍較濃的“仿真”實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)辦靈活多樣的“全真”實(shí)體公司，吸引企業(yè)將設(shè)備甚至生產(chǎn)線搬進(jìn)學(xué)校；在校外，鼓勵每個專業(yè)都與多家企業(yè)合作建立起對口的校外實(shí)訓(xùn)基地。這樣校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，不僅使高職院校占50%實(shí)踐課的要求得以輕松地實(shí)現(xiàn)，而且使示范性高職院校的教學(xué)改革也落到了實(shí)處，更是示范性高職院校教學(xué)改革形式化的問題，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上得以解決。

總之，示范性高職院校特色建設(shè)不僅是一個持續(xù)不斷的建設(shè)過程，而且是一個不斷更新變化的過程，更是一個提升內(nèi)涵建設(shè)的過程。世界高等教育發(fā)展的歷史證明：歷史上和現(xiàn)實(shí)中不知有多少高校希望創(chuàng)出自己的特色，但最后真正能創(chuàng)出特色的只是極少數(shù)[13]。造成這種情況的原因很多，其中一個很重要的原因就是因?yàn)閯?chuàng)建特色的思路要么缺乏創(chuàng)新性，要么含混不清，甚至出現(xiàn)“思路迷失”。示范性高職院校在確定創(chuàng)建特色的思路時一定要做到：排除“干擾”，果斷取舍，切忌優(yōu)柔寡斷；不落俗套，富有創(chuàng)新，切忌“患得患失”；鍥而不舍，貴在堅(jiān)持，切忌“朝三暮四”。國外一些知名大學(xué)之所以能夠辦出質(zhì)量，辦出水平，辦出特色，就是因?yàn)樵诎l(fā)展戰(zhàn)略相對專一和穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，更加注重不斷更新變化的內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而真正形成了自己的辦學(xué)特色。

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