第一篇：高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究(免費共享)

高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究

一、高技能人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析

（一）準確定位高技能人才培養(yǎng)目標

高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。

高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產(chǎn)性服務等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干。

在人才培養(yǎng)模式的基礎上對高技能人才培養(yǎng)模式進行研究意義重大。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)占技能者25％以上的高技能人才，以適應國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

隨著產(chǎn)業(yè)的升級和調(diào)整，對高技能人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是體現(xiàn)在崗位能力這一個方面，也體現(xiàn)在遷移能力和再學習能力等多個方面。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認知過程，沿著高技能人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力三個方面，構(gòu)建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個性發(fā)展能力”為目標，以“職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會公民。

1．系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵解析

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標把教學內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來的支撐框架,是教學內(nèi)容和教學進程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。系統(tǒng)化的課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學管理建平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如圖所示。

培養(yǎng)目標課程體系

圖系統(tǒng)化課程體系示意圖

2．系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則

（1）在課程的目標指向上，突出高技能人才培養(yǎng)。無論是以職業(yè)活動、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發(fā)展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。

（2）在課程設計的理念上，突出職業(yè)教育的特征。課程體系的構(gòu)建理念應強調(diào)為學生的職業(yè)生涯作準備，為訓練職業(yè)能力作準備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

（3）課程體系構(gòu)建應以某個工作崗位為出發(fā)點，由崗位擴展到職業(yè)或行業(yè)，并將學生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業(yè)經(jīng)常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系構(gòu)建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。（4）課程體系應使學生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。在系統(tǒng)化課程體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實際問題的綜合技術(shù)應用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術(shù)應用中體現(xiàn)出來。三是加強創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。

（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開學生原有的學習狀態(tài)，應盡量與前一階段的學習內(nèi)容相銜接，否則會出現(xiàn)學生個體知識結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應按形成專業(yè)技術(shù)應用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學內(nèi)容確定后，應對教學的主要內(nèi)容進行整合，這一整合是以技術(shù)應用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應用能力是由一些知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識與技能相互協(xié)調(diào)、互為補充，形成合勢，發(fā)揮合力。

（6）在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學結(jié)合的特征。校企合作、工學結(jié)合是理論和實踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進職業(yè)院校專業(yè)建設，又能直接為經(jīng)濟建設提供服務。

3．職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)

高技能人才素質(zhì)可以分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎。職業(yè)素質(zhì)是“職業(yè)人”所應具有的基本職業(yè)素質(zhì)，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系，在培養(yǎng)學生職業(yè)專長的同時，更加注重對學生社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)課程體系以“四環(huán)節(jié)，三階段”為框架，即將職業(yè)素質(zhì)基本課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、職業(yè)素質(zhì)實踐課程和職場文化課程四個環(huán)節(jié)，通過在第一學年的職業(yè)領(lǐng)域能力學習、第二學年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓練、第三學年的社會就業(yè)能力提升等三個階段中得以落實與強化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。首先在第一學年中實施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅持科學與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和不斷獲取知識、完善提高自我的方法。第二學年實施職業(yè)素質(zhì)拓展課程，加強人文素質(zhì)教育，夯實其人文素質(zhì)底蘊，同時堅持對學生身心素質(zhì)的教育。開設心理健康教育專題講座，加強勞動鍛煉和軍事訓練，積極開展集體活動，有意識地進行一些挫折教育，培養(yǎng)學生面對社會、面對困難的正確心態(tài)。第三學年開展職業(yè)素質(zhì)實踐和職場文化教育，強化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生珍重和忠實于自己的職業(yè)，具有很強的職業(yè)自豪感和責任感，立足本職工作，扎扎實實為社會做貢獻的敬業(yè)精神。

構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學生自入學伊始就要對其實施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學生個人的思想教育、前途教育結(jié)合起來，激發(fā)學生對所學專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神，樹立敬業(yè)的職業(yè)情操。

4．知識課程成系統(tǒng)

人本性原則是實現(xiàn)系統(tǒng)化知識課程的保證，只有經(jīng)由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內(nèi)化，才能使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個體的能力。知識課程體系應符合人類認知心理順序，重視科學精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。知識課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。知識課程體系應從進入高職院校學生的現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學生需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗準備狀態(tài)和認知發(fā)展水平并能促進它們進一步發(fā)展的順序或方式，來制定實施課程，從而保障引導學生進一步的成長和發(fā)展。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學科知識的邏輯體系而展開的；同時它還通過與知識課程體系配套構(gòu)建的學生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構(gòu)建及實施。這些行為活動或項目是從當前經(jīng)濟社會中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進行理論的解釋和傳授。

知識課程體系建設應成為具有多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化課程體系：縱向結(jié)構(gòu)是以基礎性知識課程、發(fā)展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質(zhì)的課程為內(nèi)容，實現(xiàn)學生對知識的了解、習得與傳承，完善并形成學生個人的知識結(jié)構(gòu)；橫向結(jié)構(gòu)是以課堂為核心向?qū)W校教育、企業(yè)培訓、社會實踐、國家認可、國際通行等逐步拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實際應用相互作用、個人知識與個人發(fā)展相互協(xié)調(diào)、促進發(fā)展、課內(nèi)外有機結(jié)合的知識課程體系。通過縱向拓展和橫向拓展，形成結(jié)構(gòu)互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進，互動協(xié)調(diào)發(fā)展的知識課程體系。

知識課程以某一專業(yè)為切入點，以圍繞、服務該專業(yè)所“必需、夠用”的知識為主線，突出職業(yè)導向，劃分類別異同，遵循認知規(guī)律，兼顧潛力提升，采用情境、項目、模塊等課程結(jié)構(gòu),對知識內(nèi)容序化、課程內(nèi)容的編排按照個人能力的培養(yǎng)過程，呈現(xiàn)一種串行結(jié)構(gòu)的形式。學習過程中學生認知的心理順序，利用知識課程與專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即按照專業(yè)來組織知識課程內(nèi)容的編排、序化行動。首先圍繞宏觀工作任務選擇并確立功能性知識；再根據(jù)過程中的系統(tǒng)工作任務設立關(guān)聯(lián)性知識，考慮在前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)情況下完成的工作任務；最后圍繞具體工作任務設置入門和概念性的知識。這樣，按照行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來編排相應的知識課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的匹配，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，以此為主線編排的知識課程也將具備系統(tǒng)性特點，學生認知心理順序和知識結(jié)構(gòu)也可循序漸進自然形成。

5．職業(yè)能力課程成系統(tǒng)

系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實化，其理論基礎來源于行為主義和認知主義學習理論。系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程強調(diào)通過有目的、有針對性地強化在學習領(lǐng)域中建立刺激與反應的聯(lián)系，塑造學生良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生成為復合型人才，為增強對人才市場和勞務市場需求變化的心理承受能力和應變能力奠定基礎。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程首先是對復雜的職業(yè)進行分析、解構(gòu)、選擇和再重構(gòu)，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務，圍繞工作過程、結(jié)合科學的教育、教學規(guī)律建設職業(yè)能力課程，這一過程可概括為“統(tǒng)籌安排、分級實施、主體突出、理論引導”。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程由高職院校與企業(yè)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排。一是職業(yè)能力課程要在兩個完全不同的教學環(huán)境中開展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學生既定位為企業(yè)的學徒，又要定位為高職院校的學生。根據(jù)學徒和學生不同的身份特征，制定相適應的能力課程。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應進行分級實施：

第一個層級以學校為主。根據(jù)高職院校自身的優(yōu)勢，專業(yè)特點和優(yōu)勢專業(yè)，根據(jù)學校自身所處的地緣位置，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，把以往成功教學經(jīng)驗和教學工作任務放在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和具體工藝流程及環(huán)節(jié)中進行整理，梳理出學校優(yōu)勢可以駕馭的專業(yè)領(lǐng)域，將專業(yè)延伸至所對應和實用的職業(yè)，從理論層面設計出與專業(yè)相對應的具體工作流程，并為之安排相應的課程和教學內(nèi)容。

第二個層級是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程編排當中，以企業(yè)的視角提出對新員工、對能力課程的期望和要求，按照實際的工作過程，明確并制定出“企業(yè)”性質(zhì)的職業(yè)能力課程。進行專業(yè)過程分析并確定工作任務，最后通過完成工作任務的過程來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在這個階段中需要確定的問題如下：由具體的工作任務來串聯(lián)起工作過程，再由串聯(lián)起的工作過程明確具體的工作任務，最后確定能夠體現(xiàn)出工作性質(zhì)、完成工作任務的具體工作過程。

第三個層級是企業(yè)與院校共同作用。學校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學本身的特點和規(guī)律對根據(jù)企業(yè)所制定的課程進行補充和完善，根據(jù)第二個階段在企業(yè)所列出的專業(yè)、過程中的相關(guān)任務，在學校范圍內(nèi)根據(jù)教育和教學規(guī)律，充分關(guān)注學生的認知心理順序。圍繞典型職業(yè)工作過程開發(fā)的工作過程導向來科學地針對職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來選擇、組織、安排相關(guān)的職業(yè)能力課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。企業(yè)則對其進行監(jiān)督和評價。校企共同對學生學習情況進行考核。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應堅持主體突出、理論引導的原則：

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程必須增強學生的動手能力，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須“以學生為主體”進行課程的編排和實施。主體性可理解為學生的主觀能動性，主要是在教師的教育下，學生通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認識心理活動，主動獲取知識，養(yǎng)成技能。能力課程在編排和實施上，要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的主體性能動性；重視過程，尊重學生的主體地位；利用滲透方法，促進學生的主體性發(fā)展。

建構(gòu)系統(tǒng)化職業(yè)能力課程還要正確處理好知識課程與能力課程之間的關(guān)系，發(fā)揮知識理論引導能力養(yǎng)成、能力獲得激發(fā)對理論知識探究的作用。實施能力課程對知識層面的要求是力求不傳授新知識，僅通過引導學生利用已有的知識、技能，進行通過遷移較容易獲取的新知識。能力課上所傳授的知識必須接近學生的知識層面，使學生在已有知識上成為活動的思維主體，激發(fā)積極的情感，在活動過程中主動參與和親自實踐，能力課就能取得實效。通過系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)學生與其將來所從事職業(yè)相適應的能力、技巧，使他們一開始便對現(xiàn)在正在學習的、將來需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個完整的與專業(yè)及工作過程相協(xié)調(diào)、一致、科學的成長過程，從而為發(fā)展獨立的個人自我意識和體現(xiàn)自我社會價值提供可能的前提條件。

6．構(gòu)架教學管理平臺

平臺是可以共享的工具和方法，從這個意義上講教學管理平臺也是對教學實施的一種支撐。最有效的管理平臺是系統(tǒng)化的管理方式。系統(tǒng)化的課程管理體系一般具備三個條件：一是被管理的對象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。課程配套管理系統(tǒng)采用系統(tǒng)化的管理模式，在管理的過程中形成一個回路，即從決策開始，通過實施，到最后取得結(jié)果，然后再反饋到?jīng)Q策或?qū)嵤?，對原決策、實施進行校正，使課程系統(tǒng)不斷完善。

（1）技術(shù)運用是教學管理平臺的有效載體

教學管理平臺以系統(tǒng)理論為基礎，采用系統(tǒng)論的思想和數(shù)學的邏輯方法，對課程要素進行調(diào)查、測量和統(tǒng)計分析，以便準確地決策、控制和協(xié)調(diào)，使課程管理的科學化程度不斷提高。我們可以應用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，搭建頂崗實訓和“教學做”為一體的管理平臺：頂崗實習師生互動系統(tǒng)作為過程化的管理平臺，它依據(jù)教師的發(fā)帖量、學生的讀帖量等一系列數(shù)據(jù)，自動對教師進行排序和評價。該系統(tǒng)可解決“柔性化、小批量、不同類別”頂崗實習的需求，達到實訓環(huán)節(jié)“課程化管理”的程度?！敖虒W做一體”課程管理平臺依據(jù)課程整體，系統(tǒng)中附有教師課程的整體設計和單元設計以供學生學習參考。在教學組織過程中，教師通過平臺發(fā)布課程要完成的項目或任務及考核要求，學校根據(jù)教師發(fā)布的項目和任務考核課程完成情況；教師依據(jù)學生完成項目的質(zhì)量對學生進行評價；學校依據(jù)教師發(fā)布的項目和任務數(shù)量以及對學生成績評價等指標，對其在實施“教學做”一體課程中的教學質(zhì)量進行自動評價。

（2）柔性化是教學管理平臺的重要內(nèi)涵

柔性化教學管理系統(tǒng)，可以使自成系統(tǒng)的素質(zhì)課程、知識課程、能力課程相互兼容，并使三個子系統(tǒng)融合成為具備整體功能和功效的高素質(zhì)技能型人才的課程培養(yǎng)體系。把教學管理從校內(nèi)延伸到企業(yè)中，實現(xiàn)了實訓環(huán)節(jié)的“課程化管理”。對不同的教學模式采取相應的“模塊化管理”，滿足了“柔性化、小批量、不同類別”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求。在宏觀層面上制定課程建設、實訓實施、質(zhì)量監(jiān)控等制度文件，與之相配合，各個專業(yè)結(jié)合自身實際形成了專業(yè)建設、頂崗實習等一系列具體可操作、可借鑒的運行制度文件。校院（系）兩級管理共同奠定柔性化教學管理建設的基礎。在此基礎上，采用柔性化教學管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括頂崗實習管理系統(tǒng)和頂崗實習師生互動系統(tǒng)，其中頂崗實習管理系統(tǒng)整合了不同專業(yè)、不同形式（訂單培養(yǎng)、學校組織、個人申請）的頂崗實習情況，并進行相應課程的替代。

（三）課程實施策略強調(diào)教學做一體化的情境教學模式

高職院校著力探索教學做合一的情境教學模式。無論是開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，還是積極進行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，加強校外頂崗實習力度，都是在組織策略上的變革。結(jié)合學習領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的知識與技能的需要，將崗前培養(yǎng)、崗上訓練、崗后服務有機地結(jié)合起來，將技術(shù)教育與人文社會教育有機地結(jié)合起來，將理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，建立完整的職業(yè)能力訓練體系，積極探索“做中教、做中學”的理論與實踐一體化教學。在教學策略上，突破過去理論課的單向灌輸式的教學方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學方式；突破過去實踐課教學中的單一解說式、參觀體驗式的教學方式，積極采用多種與提高實踐能力有關(guān)的教學方式方法，包括現(xiàn)場教學、任務驅(qū)動教學、案例教學、模擬教學、診斷式教學、操作指導式教學、演練式教學等。在教學手段上，積極開展計算機輔助教學、網(wǎng)絡實訓教學、模擬環(huán)境教學、情景再現(xiàn)教學等，突出對實習實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的訓練與考核力度，達到實踐教學內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、過程個性化和體系規(guī)范化。

（四）教學團隊建設是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊建設是高職院校師資隊伍建設的重點和核心，教師的職業(yè)能力和教學能力是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標與保證高職教育質(zhì)量的重要條件。要根據(jù)實際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍，將激勵與制約相結(jié)合，健全管理機制，致力于建設具有“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)秀教學團隊?！罢堖M來”指與行業(yè)研究機構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，建立專業(yè)建設指導委員會和課程建設指導委員會，推進專業(yè)和課程的改革與發(fā)展：一是聘請行業(yè)專家和企業(yè)高級工程技術(shù)人員來校作客座教授，對現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內(nèi)容，進行講學和現(xiàn)場解答，提高教師的學術(shù)水平和實踐能力；二是聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、能工巧匠和管理人員承擔專業(yè)課程、實踐課程和企業(yè)文化課程的教學與指導任務；三是請進理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人才作為高職院校的專任教師、學科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養(yǎng)力度。

“送出去”指將高職院校中青年骨干教師送到科研機構(gòu)或高等學府進修，提高學術(shù)水平，或送到企業(yè)一線進行生產(chǎn)鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經(jīng)驗：一是選拔部分骨干教師到科研機構(gòu)或重點院校的對口專業(yè)進行深造，攻讀學位，其重點是針對從企業(yè)引進的實踐經(jīng)驗豐富、實踐能力強而理論相對薄弱的教師。通過參加國際性或全國性學術(shù)會議、教學研討會等方式擴大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學改革信息，及時獲得教學改革經(jīng)驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高科研工作能力和教學質(zhì)量。要不斷提高學術(shù)水平，提高教學質(zhì)量，必須經(jīng)常開展科研、教學研究。通過課題的研究使教師在學術(shù)水平和教學水平上得到大幅度的提高；二是選派部分中青年骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)一線（包括校外實訓基地、相關(guān)企業(yè)等）進行掛職，參加生產(chǎn)鍛煉，對于沒有相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師盡可能多地安排他們到生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線實習，促使他們增加工程實踐知識、提高實踐技能和積累實踐經(jīng)驗。選派中青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)鍛煉，提高實踐操作和解決實際問題的能力，增強實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，實現(xiàn)企業(yè)崗前零培訓目標。

“傳幫帶”就是要薪火相傳、以老幫新、以強帶弱。對學科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養(yǎng)，并以學科帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術(shù)等方面的培訓，以提高中青年教師的教學和科研水平。要加強對新引進年輕教師特別是剛畢業(yè)教師的培養(yǎng)。通過實行導師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導教師，他們負責指導年輕教師學習、聽課、輔導、準備與指導學生實驗、參加課題研究等工作。對于教學能力較強的年輕教師，要及時安排教學任務，并引導他們多參加輔導答疑和實驗室建設。

加強對“雙師結(jié)構(gòu)”隊伍的培養(yǎng)與管理，制度建設是其重要保障： 一是初級層面對應助教級的教師，要求其能夠講授理論實踐一體化的課程、指導學生實訓，對所授專業(yè)相關(guān)的社會實踐有整體的了解?？梢赃x派優(yōu)秀中青年教師到產(chǎn)學研合作企業(yè)去鍛煉，增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，從而提高他們的職業(yè)教育能力。

二是中級層面對應講師級的教師，要求其具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所授專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)，能夠獨立承擔學生實訓指導和理論實踐一體化課程設計，參與或獨立承擔技術(shù)應用課題研發(fā)，能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設提出有價值的建議。對部分教師要采取強制性措施，規(guī)定專業(yè)課教師必須到企業(yè)參加專業(yè)實踐，提高專業(yè)課教師的實踐能力，逐步擴大“雙師型”教師的比重。

三是高級層面對應副教授以上的教師，要求其具備較深專業(yè)造詣和較強的專業(yè)技術(shù)應用能力，能夠主持行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，對專業(yè)課程的設置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學創(chuàng)新等提出建設性意見，并能主持理論實踐一體化課程開發(fā)、實踐教學創(chuàng)新課程開發(fā)課題或技術(shù)應用開發(fā)項目，從而為高職人才培養(yǎng)作出較大的貢獻。這需要從副教授以上的教師中選拔1～2名教學和科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富的 “雙師型”教師進行重點培養(yǎng)，鼓勵他們到國內(nèi)外著名企業(yè)或國家級實訓基地進行培訓，通過參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)和設備改造等培養(yǎng)措施，促使他們更新專業(yè)建設理念，提高技術(shù)服務能力，并進一步提升其教學水平及科研能力，使其在行業(yè)企業(yè)有一定知名度和影響力。

（五）實訓基地建設是高技能人才培養(yǎng)的基礎

建設校內(nèi)外實踐教學基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。學生在實踐教學基地完成崗位技能的訓練，實現(xiàn)基礎和專業(yè)理論知識的理性認識──感性認識──理性認識的轉(zhuǎn)化和升級，受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的規(guī)范。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓練，從而真正實現(xiàn)理論教學與實踐教學、學校培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的有機結(jié)合。

校內(nèi)實踐教學基地建設應遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學生在校內(nèi)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，使學生的“學”與“工”有機地結(jié)合在一起，盡可能和生產(chǎn)實際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等；有條件的院校應設置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，注重經(jīng)營方式的市場化和經(jīng)營主體的多元化。目前高職院校以項目開發(fā)為重點進行實訓建設是可借鑒的一種管理模式：

首先是強化項目立項管理。實訓基地建設作為項目包，應嚴格立項審批。立項內(nèi)容包括硬件建設與軟件建設兩個方面。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在立項中明確提出，生產(chǎn)性實訓基地建設除要達到人才培養(yǎng)目標所要求的硬件條件外，管理制度建設、監(jiān)控考核方式、實訓大綱制定、職場環(huán)境建設等軟件建設內(nèi)容同時進行申報。在項目的立項審批過程中，組織行業(yè)專家和企業(yè)一線設備使用及管理人員參與論證，嚴格項目申請、組織論證、產(chǎn)品遴選、驗收把關(guān)等環(huán)節(jié)，增加與培養(yǎng)任務對接、項目開發(fā)、對外服務等內(nèi)容要求，規(guī)范教師按照示范校建設任務書要求進行生產(chǎn)性實訓基地建設。

其次是強化項目過程管理。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環(huán)節(jié)調(diào)整等工作，嚴格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調(diào)控，保證項目正常進行。同時，通過校企合作、以產(chǎn)養(yǎng)學的新模式，多方投資等制度、機制建設環(huán)節(jié)的過程管理，及時解決出現(xiàn)的新情況?？紤]到職場情景建設的實際，重點建設專業(yè)按照職業(yè)領(lǐng)域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創(chuàng)造具有企業(yè)真實場景、營造真實職業(yè)環(huán)境、教學做一體實訓車間建設等項議題進行研討，增加項目建設的企業(yè)元素和實踐內(nèi)涵。

再次是強化項目績效管理。考慮到生產(chǎn)實訓基地投資效益，與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取教學、生產(chǎn)、培訓、證書鑒定與競賽相結(jié)合的方法，通過產(chǎn)品生產(chǎn)支持教學培訓活動。

在校外實訓基地建設中，通常通過各種關(guān)系或者是科技服務，喚起企業(yè)的合作熱情，使他們成為長期的合作伙伴，讓企業(yè)得到應有的利益，同時讓合作企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學生，使學校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機制。

二、天津“工學結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高職教育不斷探索的改革主線與發(fā)展走向，其中天津“工學結(jié)合、半工半讀”高技能人才培養(yǎng)模式（即工學結(jié)合培養(yǎng)模式）就是一個典型案例。濱海新區(qū)有在現(xiàn)代制造業(yè)、服務業(yè)等方面成為國家經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展的重要基地的實際需求，它具有職業(yè)教育發(fā)展的長久歷史，建設了第一個國家職業(yè)教育改革實驗區(qū)。天津工學結(jié)合的職教模式，是指在行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進的機制上，青少年在職業(yè)院校接受普通文化知識、職業(yè)專業(yè)理論和技術(shù)以及實訓教育的同時，又在企業(yè)中通過多種實習方式形成技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力的一種職業(yè)教育模式。

（一）天津職業(yè)教育模式的實踐創(chuàng)新

1．體制改革為工學結(jié)合模式提供保證

天津市堅持政府主導和宏觀調(diào)控作用，調(diào)動行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性，動員全社會的力量共同參與職業(yè)教育。1999年，天津市按照中央的部署進行政府機構(gòu)改革，使行業(yè)主管部門退出政府序列，轉(zhuǎn)制為企業(yè)性質(zhì)的集團總公司。市政府由此提出：“各個學校繼續(xù)依托行業(yè)企業(yè)管理的體制不變，財政性教育經(jīng)費的渠道不變，經(jīng)費額度不減，由教育部門加強統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀管理?！逼┤?，天津二輕集團（控股）有限公司為天津輕工職業(yè)技術(shù)學院選派公司總工擔任院長,公司黨委副書記擔任院黨委書記，從體制建設上將職業(yè)院校與行業(yè)融為一體。天津冶金職業(yè)教育集團把與天津冶金職業(yè)技術(shù)學院一墻之隔的天津鋼絲廠劃歸學院，作為校辦工廠，形成前校后廠的實質(zhì)性的職教集團。

與此同時，天津市還建立了多元化投資的創(chuàng)新機制?！笆濉逼陂g，天津市職業(yè)教育經(jīng)費共投入48億元，其中財政性職業(yè)教育經(jīng)費28億元，行業(yè)投入20億元。民辦資金注入3億多元，引入外資l億多元。可以說，行業(yè)投資已成為天津職教的主要經(jīng)費來源之一。如天津市中環(huán)電子信息集團有限公司“十一五”期間的前三年，在西青區(qū)楊柳青鎮(zhèn)投入資金4億人民幣，購置600畝職業(yè)教育與培訓用地，建設15萬至20萬平方米建筑，形成集團新的教育區(qū)域。行業(yè)辦學為主的管理體制、多元化的投資體制改革創(chuàng)新為實踐工學結(jié)合職教模式提供了可靠的保證。

2．工學結(jié)合職教模式配套制度的創(chuàng)新

為促進工學結(jié)合職教模式的逐步深化，使職業(yè)教育更加適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場經(jīng)濟發(fā)展，天津市先后制定了產(chǎn)教結(jié)合委員會的制度，加大企業(yè)參與學校管理的工作力度，形成校企合作的運行機制；實施職業(yè)教育學分制度；加強實踐教學的實習制度，在政府支持下以多種渠道建設實訓基地，保證中高職學生在校期間分別不少于一年和半年的崗位實習；建立培養(yǎng)“雙師型”教師制度，要求一方面從企業(yè)引進一定數(shù)量的專業(yè)人才到學校任教，另一方面教師要定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐；實施優(yōu)秀學生保送制度，把專業(yè)學習成績和技能競賽成績優(yōu)異的學生，保送到高一級學校深造，以保證優(yōu)秀人才得到更高層次的發(fā)展。同時天津市教委又下發(fā)了《關(guān)于在我市高職院校中全面推行工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的試行意見》，強調(diào)高職院校推行“工學結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式是教育教學組織和管理制度的一項重大改革，各校領(lǐng)導要高度重視，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強管理和指導，積極推進工作。

3．工學結(jié)合模式促進教育教學改革創(chuàng)新

──以就業(yè)為導向，加強專業(yè)建設。各職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設置指導委員會，在工學結(jié)合實踐中聘請企業(yè)、行業(yè)部門的高級管理、高級工程技術(shù)人員和教育專家擔任專業(yè)建設委員會成員，參與學校的專業(yè)設置與培訓計劃的制定和實施的全過程，根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，緊盯經(jīng)濟發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷充實新門類、新工藝、新技術(shù)，以就業(yè)為導向來設置專業(yè)。把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，把專業(yè)優(yōu)勢通過教學環(huán)節(jié)具體實施轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W優(yōu)勢，不斷加強專業(yè)建設。在此基礎上，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，進行訂單培養(yǎng)，增強對人才培養(yǎng)的針對性和適應性，確立了“雙環(huán)”效應：一是市場環(huán)：產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—就業(yè)—立業(yè)。即產(chǎn)業(yè)決定專業(yè)、專業(yè)服從職業(yè)、職業(yè)服務就業(yè)、就業(yè)促成立業(yè)。二是創(chuàng)新環(huán)：崗位能力標準—教學主導—課程改革—能力本位—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。即根據(jù)崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內(nèi)容和課程改革的主題，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。據(jù)有關(guān)資料顯示，天津市高職學院開設的專業(yè)有557個，對應一、二、三產(chǎn)業(yè)的比例是1∶4∶5；工程技術(shù)類的學生占在校生總數(shù)的50%以上，基本滿足了全市經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

──以能力為本位，加強課程體系建設。制定工學結(jié)合教學計劃時，體現(xiàn)“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的主導思想；充分發(fā)揮和利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，尋求企業(yè)對專業(yè)教學在資金、設備、場地、師資以及社會影響等方面的支持，堅持校企雙方共同參與實施；各個實踐環(huán)節(jié)結(jié)合不同教學階段的專業(yè)內(nèi)容安排相應的實踐活動，有條件的還建立企業(yè)冠名的特色班。實施工學結(jié)合教學計劃的過程中，校企雙方設專人負責教學督導，及時反饋信息，解決專業(yè)教學計劃實施中出現(xiàn)的問題；學校嚴格按照教學計劃的內(nèi)容和方案，專人負責現(xiàn)場管理、指導和服務；企業(yè)積極配合，協(xié)調(diào)安排學生的實踐環(huán)節(jié)，為學生提供必要的學習和生活保障；把考取國家職業(yè)技能資格證書納入教學計劃。每階段都要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實際的發(fā)展和變化，特別是根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及時修訂和調(diào)整專業(yè)教學計劃的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。確定課程設置時，首先要對社會及行業(yè)的發(fā)展需求進行分析，由于行業(yè)企業(yè)是職業(yè)院校的辦學主體，不少專業(yè)都實行了“訂單式”的培養(yǎng)方式，入學的學生本身就是招錄的員工，企業(yè)提供的設備和設置的課程，進一步增強了這一培養(yǎng)方式的實效性。課程結(jié)構(gòu)淡化了學科知識的系統(tǒng)性和完整性，更強調(diào)知識的實用性，課程設置從社會的實際需要出發(fā)，以能力為本位，更多安排技能性和實用性的課程，使理論學習與實習實訓比例達到1∶1至1∶1．5，加強實踐教學，保證學生學有所長，具有較強動手能力，促進“雙證書”制度的落實和畢業(yè)生“零距離上崗”。

──以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設。工學結(jié)合職教模式以技能為中心，強化了職業(yè)教育的實訓環(huán)節(jié)，既突出培養(yǎng)學生職業(yè)技能，又突出培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)。教學活動以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為核心，實踐教學變傳統(tǒng)的模擬教學環(huán)境為真實的職業(yè)工作環(huán)境，強調(diào)教學的工作真實性和綜合性，強調(diào)學生在親身的體驗中養(yǎng)成職業(yè)能力。因此職業(yè)院校需要大量與專業(yè)對口的、工學結(jié)合的實訓基地。目前，全市職業(yè)院校已建立校內(nèi)外實訓基地利用社會資源共享的運行機制，每年培養(yǎng)中、高職畢業(yè)生10萬人以上，在崗培訓達到50萬人次，使工學結(jié)合職教模式在實訓基地建設中更適應現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律。師資建設方面，天津市委、市政府通過統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國的職教師資培養(yǎng)培訓網(wǎng)絡；同時建立具有國際先進水平的實驗室和實習車間，又在企業(yè)建立實訓基地，培養(yǎng)既懂理論又懂實踐，具有職業(yè)教育特點的師資隊伍，初步形成了以國家級職業(yè)師資培訓基地為主體，其他高等院校共同參與，培養(yǎng)培訓相互結(jié)合，體現(xiàn)終身教育思想的師資教育體系。在教師聘用機制方面，凡新任教的研究生，要先到企業(yè)培訓一年，才能應聘上崗。同時拓寬師資渠道，廣泛吸納非學校、外省市及國際優(yōu)秀職教人才，尤其是實習實訓教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結(jié)合策略，促進人才自由流動，使職業(yè)教育與社會、科技的發(fā)展更加緊密地結(jié)合在一起。

──在職業(yè)教育體系內(nèi)部以及與其他類型教育之間以工學結(jié)合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機制。天津市在不同層次的職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間開展了銜接與溝通的試點工作，對包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)以及招生考試制度等一系列要素按工學結(jié)合的要求進行調(diào)整，建立了多種銜接與溝通的模式。例如訂單培養(yǎng)式、以工助學式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。

（二）天津工學結(jié)合職業(yè)教育模式的特色

與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式相比較，工學結(jié)合職教模式在管理體制、服務方向、能力標準、培養(yǎng)目標等方面，有自己鮮明的特色，突出體現(xiàn)為“四個為主”。

一是以行業(yè)辦學為主舉辦職業(yè)教育。職業(yè)教育要發(fā)展，必須依托行業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合、緊貼經(jīng)濟、融入社會。工學結(jié)合職教模式為行業(yè)參與辦學提供了平臺，行業(yè)與院校共同確立教育理念、辦學定位、管理體制和發(fā)展規(guī)劃；行業(yè)為院校提供人、財、物的支持和保障，院校為行業(yè)服務，努力實現(xiàn)行業(yè)提出的目標。

二是以企業(yè)需要為主確定培養(yǎng)目標。工學結(jié)合職教模式以企業(yè)需要為出發(fā)點，根據(jù)用人單位提出的人才需求標準、數(shù)量和培養(yǎng)期限，開展教育教學活動。追求校企互利共贏，強調(diào)職業(yè)教育在經(jīng)濟社會中的服務功能。三是以實踐能力為主調(diào)整課程體系。工學結(jié)合職教模式的實施，對原有的學科本位課程體系破舊立新。一個根據(jù)職業(yè)標準而建立的、以能力為本位的、注重技能培養(yǎng)的模塊化課程體系正在形成。同時一批理論與實訓相融合的一體化教材，作為教學改革思想的載體，也正在進入課程體系。

四是以實訓基地為主培養(yǎng)專業(yè)技能。校內(nèi)外實訓基地是職業(yè)教育的重要場所，工學結(jié)合職教模式的推行，既有力地促進了職業(yè)院校生產(chǎn)型實訓基地建設，又有效地將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，促使學校辦學水平整體提升，進而帶動學生專業(yè)技能的大幅提高。

三、加快高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策與建議

人才培養(yǎng)模式主要包含五個部分：一是培養(yǎng)目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學模式；四是實施教學的師資隊伍；五是質(zhì)量評價體系。這五個部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實現(xiàn)學校、企業(yè)和政府聯(lián)動，才能實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為此，根據(jù)示范校建設的經(jīng)歷，提出以下建議：

（一）把高技能人才需求納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃

政府應該把人才需求規(guī)劃作為經(jīng)濟建設項目規(guī)劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標準,為學校制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，實現(xiàn)前饋控制。

（二）對接受頂崗實習的企業(yè)給予政策優(yōu)惠

頂崗實習是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實現(xiàn)了利益互補，才能真正地使學校和企業(yè)從握手到牽手。因此，按照國家改革實驗區(qū)先行先試的原則，建議天津?qū)?007年1月實施的《天津市職業(yè)教育條例》進行修改補充，規(guī)定對提供實習實訓崗位的企業(yè)給予適當?shù)难a償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實現(xiàn)校企的雙贏。

（三）對區(qū)域經(jīng)濟主要技術(shù)工種實行職業(yè)資格準入制度

準入制度基本出發(fā)點是加快提高勞動者素質(zhì)，增強企業(yè)競爭力。實行職業(yè)資格準入制度是適應促進企業(yè)安全生產(chǎn)，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。實行先培訓后上崗的就業(yè)培訓制度，特別是對濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)工種實行就業(yè)準入制度，可以促進職業(yè)院校的課程融合，改變學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。推行職業(yè)資格證書制度，可以規(guī)范勞動力市場建設，為勞動者創(chuàng)造平等競爭的就業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)勞動力資源的合理開發(fā)和配置，促進勞動者主動提高自身的技術(shù)業(yè)務素質(zhì)，達到使勞動者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。

（四）改革職業(yè)院校的錄取方式

要改進按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進行改革。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據(jù)考生的志愿進行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進行。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。

（五）改變職業(yè)院校教師職稱評聘的辦法 考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對企業(yè)科研服務能力作為評聘的主要考評內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導。

總之，高職院校人才培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家高等職業(yè)教育面對的一個重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校黨政領(lǐng)導班子要樹立科學的人才觀和質(zhì)量觀，把學校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設、提高質(zhì)量上來，確保教學工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。推薦給朋友收藏本頁

第二篇：高技能人才培養(yǎng)模式的研究

高技能人才培養(yǎng)模式的研究

一、高技能人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析

（一）準確定位高技能人才培養(yǎng)目標

高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。

高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產(chǎn)性服務等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干。

在人才培養(yǎng)模式的基礎上對高技能人才培養(yǎng)模式進行

研究意義重大。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)占技能者25％以上的高技能人才，以適應國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

（二）實訓基地建設是高技能人才培養(yǎng)的基礎

建設實踐教學基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。學生在實踐教學基地完成崗位技能的訓練，實現(xiàn)基礎和專業(yè)理論知識的理性認識──感性認識──理性認識的轉(zhuǎn)化和升級，受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的規(guī)范。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓練，從而真正實現(xiàn)理論教學與實踐教學、學校培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的有機結(jié)合。

教學基地建設應遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學生在校內(nèi)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，使學生的“學”與“工”有機地結(jié)合在一起，盡可能和生產(chǎn)實際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等；有條件的院校應設置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，注重經(jīng)營方式的市場化和經(jīng)營主體的多元化。目前高職院校以項目開發(fā)為重點進行實訓建設是可借鑒的一種管理模式：

首先是強化項目立項管理。實訓基地建設作為項目包，應嚴格立項審批。立項內(nèi)容包括硬件建設與軟件建設兩個方面。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在立項中明確提出，生產(chǎn)性實訓基地建設除要達到人才培養(yǎng)目標所要求的硬件條件外，管理制度建設、監(jiān)控考核方式、實訓大綱制定、職場環(huán)境建設等軟件建設內(nèi)容同時進行申報。在項目的立項審批過程中，組織行業(yè)專家和企業(yè)一線設備使用及管理人員參與論證，嚴格項目申請、組織論證、產(chǎn)品遴選、驗收把關(guān)等環(huán)節(jié)，增加與培養(yǎng)任務對接、項目開發(fā)、對外服務等內(nèi)容要求，規(guī)范教師按照示范校建設任務書要求進行生產(chǎn)性實訓基地建設。

其次是強化項目過程管理。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環(huán)節(jié)調(diào)整等工作，嚴格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調(diào)控，保證項目正常進行。同時，通過校企合作、以產(chǎn)養(yǎng)學的新模式，多方投資等制度、機制建設環(huán)節(jié)的過程管理，及時解決出現(xiàn)的新情況?？紤]到職場情景建設的實際，重點建設專業(yè)按照職業(yè)領(lǐng)域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創(chuàng)造具有企業(yè)真實場景、營造真實職業(yè)環(huán)境、教學做一體實訓車間建設等項議題進行研討，增加項目建設的企業(yè)元素和實踐內(nèi)涵。

再次是強化項目績效管理?？紤]到生產(chǎn)實訓基地投資效

益，與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取教學、生產(chǎn)、培訓、證書鑒定與競賽相結(jié)合的方法，通過產(chǎn)品生產(chǎn)支持教學培訓活動。

三、加快高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策與建議

人才培養(yǎng)模式主要包含五個部分：一是培養(yǎng)目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學模式；四是實施教學的師資隊伍；五是質(zhì)量評價體系。這五個部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實現(xiàn)學校、企業(yè)和政府聯(lián)動，才能實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為此，根據(jù)示范校建設的經(jīng)歷，提出以下建議：

（一）把高技能人才需求納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃

政府應該把人才需求規(guī)劃作為經(jīng)濟建設項目規(guī)劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標準,為學校制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，實現(xiàn)前饋控制。

（二）對接受頂崗實習的企業(yè)給予政策優(yōu)惠

頂崗實習是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實現(xiàn)了利益互補，才能真正地使學校和企業(yè)從握手到牽手。因此，按照國家改革實驗區(qū)先行先試的原則，建議天津?qū)?007年1月實施的《天津市職業(yè)教育條例》進行修改補充，規(guī)定對提供實習實訓崗位的企業(yè)給予適當?shù)难a償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實現(xiàn)校企的雙贏。

（三）對區(qū)域經(jīng)濟主要技術(shù)工種實行職業(yè)資格準入制度

準入制度基本出發(fā)點是加快提高勞動者素質(zhì)，增強企業(yè)競爭力。實行職業(yè)資格準入制度是適應促進企業(yè)安全生產(chǎn)，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。實行先培訓后上崗的就業(yè)培訓制度，特別是對濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)工種實行就業(yè)準入制度，可以促進職業(yè)院校的課程融合，改變學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。推行職業(yè)資格證書制度，可以規(guī)范勞動力市場建設，為勞動者創(chuàng)造平等競爭的就業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)勞動力資源的合理開發(fā)和配置，促進勞動者主動提高自身的技術(shù)業(yè)務素質(zhì)，達到使勞動者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。

（四）改革職業(yè)院校的錄取方式

要改進按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進行改革。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據(jù)考生的志愿進行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進行。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。

（五）改變職業(yè)院校教師職稱評聘的辦法

考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對企業(yè)科研服務能力作為評聘的主要考評內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導。

總之，人才培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家面對的一個重大課題，也是關(guān)系到生存與發(fā)展的重要工作，要樹立科學的人才觀和質(zhì)量觀，把發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設、提高質(zhì)量上來，確保工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

第三篇：煤礦企業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究

煤礦企業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究

勞資科

徐礦集團董事長、黨委書記皇新海在權(quán)臺礦調(diào)研指導工作時強調(diào)，唱響轉(zhuǎn)移發(fā)展主旋律，在異地再造一個新權(quán)臺。所以未來幾年將是權(quán)臺礦強勢轉(zhuǎn)移、結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期。而“全力推進轉(zhuǎn)移發(fā)展，異地再造新權(quán)臺”就必須有一批高技能人才來支撐。以技能培訓為中心、大力培養(yǎng)實用型高技能人才的要求，對權(quán)臺礦的發(fā)展極為重要。

當前，煤礦一線職工，多數(shù)還是粗壯勞動力型的，文化水平不高，技能水平偏低，制約了企業(yè)的發(fā)展。究其原因，一方面勞動力來源渠道單一，特別是井下職工絕大部分來自農(nóng)村，這些人員在入礦之前，沒有受過什么技能培訓。另一方面，近幾年來，企業(yè)雖然重視職工的培養(yǎng)工作，也取得了較好效果，但突出技能型、實用型的培養(yǎng)，步伐還不快，力度還不大。尤其是高技能型人才培養(yǎng)方面，比較滯后，滿足不了企業(yè)發(fā)展的需要。所謂“高技能人才”是指在生產(chǎn)、運輸和服務等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具有精湛的操作技能，并在工作實踐中能解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。他們是技術(shù)工人隊伍的核心骨干，主要包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應水平的人員，分為技術(shù)技能型、復合技能型和知識技能型三類，“熟練掌握”“精湛技能”“解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝性難題”決定了高技能人才要有其特定的知識、能力和素質(zhì)要求。因此，突出技能型人才培養(yǎng)，建立比較完善的培訓機制，營造良好的學習氛圍，顯得尤為重要。

一、是礦各基層單位每年要制定緊缺技術(shù)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)劃。各單位都不同程度地存在技術(shù)工人匱乏的問題，有一技之長能夠處理故障的技術(shù)人員少之又少，要想從別的單位調(diào)技術(shù)工人是難上加難，所以各基層區(qū)隊要根據(jù)自己區(qū)隊的實際情況擬定各技術(shù)工種和特殊工種人員的需求計劃，有針對性地自行培養(yǎng)人才。而礦則根據(jù)基層單位的需求有目的和計劃性的組織各特殊工種和技術(shù)工種培訓。

二、要實施高技能人才培養(yǎng)工程。針對技能勞動者總體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，從提高文化知識、安全技能、作業(yè)水平、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力入手，認真制定和落實相關(guān)培訓計劃，并把培訓情況作為個人績效考核的重要內(nèi)容，與績效工資掛鉤，1

提高職工學習的積極性，全面提升技能勞動者的整體素質(zhì)；立足于自主開發(fā)，突出實際操作能力的培養(yǎng)，強化上崗培訓和崗位技能培訓，分專業(yè)、分系統(tǒng)開展新工藝、新設備、新技術(shù)、新方法的培訓, 組織各種形式的職業(yè)技能競賽，積極開展崗位練兵、崗位培訓、技術(shù)比武活動，促進崗位成才，努力培養(yǎng)一大批技術(shù)技能型、復合技能型人才，加快技能勞動者向高技能人才轉(zhuǎn)變的步伐。

三、要健全完善技能人才評價選拔體系，充分發(fā)揮本企業(yè)在培養(yǎng)高技能人才方面的主體作用。當前，如果僅靠技校新來的畢業(yè)生，來改善企業(yè)高技能人才匱乏的現(xiàn)狀，是遠水解不了近渴的，這就要靠企業(yè)自主培養(yǎng)才能滿足企業(yè)的需要。加大職業(yè)技能資格鑒定的力度，推行職業(yè)資格證書制度，完善技師、高級技師評聘制度，對掌握高超技能、做出重大貢獻的骨干技能人才，可放寬條件，突破年齡、資歷、身份和比例限制，破格或越級參加技師、高級技師考評，促進技能人才更快更好地成長。建立以職業(yè)能力為導向，以業(yè)績和貢獻為重點，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平，憑技能職業(yè)資格得到使用和提升的評價選拔體系。

四、要開展崗位練兵和技能競賽活動，完善高技能人才選拔機制。要積極組織職工參與勞動保障部門和行業(yè)部門組織的職業(yè)技能競賽活動，通過技能競賽、練兵比武和技術(shù)創(chuàng)新等活動，不斷發(fā)現(xiàn)和選拔高技能人才。對作出突出貢獻的給予重獎，真正形成崗位靠競爭、報酬靠貢獻的激勵機制，讓優(yōu)秀人才得到優(yōu)厚的報酬。從精神、物質(zhì)、學習環(huán)境等方面鼓勵員工自學成才，營造尊重知識，尊重技術(shù)，尊重人才，鼓勵創(chuàng)新的良好氛圍。

五、要提高技能人才的待遇水平。要制定激勵機制和創(chuàng)造條件。在基層單位，目前還存在技術(shù)工人水平高低不同，工資分配差別不大的現(xiàn)象，極大地打擊了事故處理能力強的技術(shù)工人的積極性，也導致一些工人不愿學技術(shù)。還有一些基層單位雖然比較重視技術(shù)人才的培養(yǎng)，在生產(chǎn)不緊張時讓部分人員脫產(chǎn)到一些技術(shù)力量強的單位進行實作技能培訓，但培訓后又感覺培訓的效果不理想，培訓后的人才起不了作用?？偨Y(jié)、交流和推行企業(yè)中推行的“使用與培訓考核相結(jié)合，待遇與業(yè)績貢獻相聯(lián)系”的做法，建立和完善以崗位績效工資為主體，使用與培訓考核相結(jié)合、待遇與業(yè)績貢獻相聯(lián)系的技能人才新型激勵機制，加快建立職工憑技能職業(yè)資格得到使用提升，憑業(yè)績貢獻確定收入分配的使用待遇機制。在企業(yè)薪酬中充分考慮發(fā)揮技能作出貢獻的因素，建立科學合理的高技能人才薪酬制

度。大力推廣高技能人才與其它相應專業(yè)技術(shù)人才在工資福利方面享受同等待遇的做法把立足崗位奉獻的“技術(shù)大拿”和有革新創(chuàng)造的“能工巧匠”納入各級拔尖人才選拔范圍。對于煤礦生產(chǎn)一線職工脫產(chǎn)參加技能資格培訓，且取得相應資格者，可給予一定的培訓補貼。

總之，高技能人才的培養(yǎng)對企業(yè)提出了更高的要求，也給職工提供了更大的進步空間和更廣闊的發(fā)展平臺，只要企業(yè)注重把決策的出發(fā)點放在既有利于企業(yè)，也有利于職工的基礎上，就不難解決目前高級技能人才不足問題，從而建設一支與企業(yè)發(fā)展相適應的高技能人才隊伍。

第四篇：高職人才培養(yǎng)模式

高職人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設置，課程模式，教學設計和教學方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。構(gòu)建符合再代化知識經(jīng)濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養(yǎng)模式的主要因素

高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業(yè)的高職學校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經(jīng)濟的發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

知識經(jīng)濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡經(jīng)濟的高速發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡公司的出現(xiàn)，特別是數(shù)據(jù)公司的出現(xiàn)改變了經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟運行態(tài)勢，從而出現(xiàn)了許多新職業(yè)，這些新的經(jīng)濟技術(shù)與管理崗位對從業(yè)人員的能力水平和專業(yè)知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過于如何提高教師素質(zhì)、更新教育觀念、建立新的人才培養(yǎng)模式，更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、人格素質(zhì)等都提出新的要求，要培養(yǎng)適應市場的復合型高職人才。

二、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式應注意的問題

1．專業(yè)設置

專業(yè)建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設置上要處理好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業(yè)，拓寬學生的就業(yè)適應面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業(yè)內(nèi)涵建設，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養(yǎng)目標

高職人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎上，構(gòu)建學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應用性，培養(yǎng)學生掌握新設備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學設計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態(tài)性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應當體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；

(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學結(jié)合

開展產(chǎn)學結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產(chǎn)學研結(jié)合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學院教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規(guī)劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學術(shù)帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學設計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態(tài)性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應當體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學結(jié)合

開展產(chǎn)學結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產(chǎn)學研結(jié)合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學院教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規(guī)劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學術(shù)帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

第五篇：關(guān)于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文

關(guān)于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文

無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的關(guān)于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

論文摘要：將企業(yè)的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構(gòu)建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應鏈應體現(xiàn)辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實現(xiàn)這種“無縫對接”，需要政府參與調(diào)整供應鏈結(jié)構(gòu)，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關(guān)系，同時做好就業(yè)信息平臺建設工作。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應鏈管理

一、研究背景

供應鏈管理是目前最先進的管理技術(shù)之一，它最早應用于企業(yè)。在供應鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應鏈中的企業(yè)群體。

在市場經(jīng)濟條件下，高職院?？煽醋魇且环N服務型企業(yè)，學生從生源地進入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關(guān)系，使之更有效地運行，實現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現(xiàn)象嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學生即使就業(yè)也無法很快進入角色，需要企業(yè)再培訓，增加企業(yè)人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個節(jié)點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。

本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養(yǎng)供應鏈分析和創(chuàng)新

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應鏈分析

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡是固有的。學校的供需關(guān)系不僅是為了滿足學生的培養(yǎng)而發(fā)生的學校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿足就業(yè)目標而發(fā)生的學校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡圖。

由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現(xiàn)供應鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：

專業(yè)及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復現(xiàn)象嚴重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。

由于生源質(zhì)量普遍下降以及專科成為職業(yè)教育最高學歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現(xiàn)了高級藍領(lǐng)嚴重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長一段時間內(nèi)存在。

“專升本”學生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學習的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職專科學生的動機多數(shù)在于擴大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學院推薦直接就業(yè)、參加人才服務中介機構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴重。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應鏈

通過對高職教育供應鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達國家(地區(qū))高職教育的先進經(jīng)驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業(yè)為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。

改造后的人才培養(yǎng)供應鏈具備以下特點：

1．實現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接

高職畢業(yè)生要實現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設計教育培養(yǎng)方案，全方位實現(xiàn)“產(chǎn)學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。

2．了解生源信息，及時調(diào)整專業(yè)設置及招生計劃

一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)設置和制定招生計劃。對教學質(zhì)量不高、專業(yè)設置不合理而導致就業(yè)率較低的專業(yè)，應減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通

高等職業(yè)教育概念的外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應該由專科、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據(jù)學分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔高技能人才的培養(yǎng)任務。

4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈

如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業(yè)服務機構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務機構(gòu)和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅(qū)動力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實現(xiàn)定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調(diào)供應鏈各節(jié)點的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對方的相關(guān)事務中去。

5．整條供應鏈必須是無縫的只有實現(xiàn)供應鏈的無縫化，才能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的.無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風險，同時，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現(xiàn)場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。

6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道

為改變以往人才培養(yǎng)供應鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

三、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)供應鏈“無縫對接”的建議和方法

(一)政府應參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應鏈結(jié)構(gòu)

政府必須重新調(diào)整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學，實現(xiàn)資源共享。

(二)實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略

拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調(diào)的是在學校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業(yè)實習以及職業(yè)教育有機地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關(guān)系

要實現(xiàn)學院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現(xiàn)人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計劃經(jīng)濟體制的影響，大多數(shù)高職學院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系；設立專門組織機構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負責將企業(yè)界對人才的需求反映給學校。

(四)建設就業(yè)信息平臺

高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導信息平臺、高校和就業(yè)服務機構(gòu)之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據(jù)訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質(zhì)的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權(quán)限。

思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面的權(quán)限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數(shù)值或者指標的分數(shù)值與權(quán)限值的乘積之和，學院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分數(shù)，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業(yè)生涯，促進學生自主創(chuàng)業(yè)。

高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導工作提供依據(jù)。