第一篇：初三年級教師課堂培訓(xùn)講話稿

初三年級教師課堂培訓(xùn)講話稿

大家本來就是我校的學(xué)科尖子，在接受了齊校長以及其他領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)后，都成了專家，今天我來給專家匯報一下我在課改中的所思所想。也是對幾次集中評課的總結(jié)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)行為干預(yù)度。

我的課堂主體觀。（教師和學(xué)生是教學(xué)關(guān)系中的一對主體，是矛盾的兩個方面，二者缺一不可。只時在矛盾關(guān)系的地位上又是不同，此強(qiáng)彼弱，不同時期有不同的變化。在教學(xué)行為中體現(xiàn)的角色又是不同，個教學(xué)行為的體現(xiàn)形式不同。但沒有教師的課堂是不存在的，那不叫課堂。矛盾的性質(zhì)，和規(guī)律告訴我們。當(dāng)本質(zhì)性的矛盾消失了，事物也就不存在了。只要有教師我們就要強(qiáng)調(diào)教師的作為。我們叫它引領(lǐng)。）

引導(dǎo)方面存在問題：教學(xué)環(huán)節(jié)上不連貫，問題為主線的邏輯環(huán)節(jié)上不連貫。各課型之間不是一線串珠，而是各自為政，大珠小珠落玉盤。問題的提出不是教師的期望，不是學(xué)生自學(xué)之后從知識初步構(gòu)建基礎(chǔ)上自然生成的問題，不是水到渠成，而是橫空出世，天馬行空。針對以上兩點問題，我的意見是加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)行為干預(yù)度。

（1）引導(dǎo)教學(xué)行為始自預(yù)習(xí)。當(dāng)下，我們教師的預(yù)習(xí)做的不到位，教師的角色并不是先組織后引導(dǎo)。而是組織學(xué)生的同時，引導(dǎo)的行為同時產(chǎn)生（知識性引導(dǎo)）。以導(dǎo)讀單的發(fā)放為例，教師發(fā)放導(dǎo)讀單現(xiàn)在的做法是讓學(xué)科助理將單子下發(fā)了事，教師也疏于對預(yù)習(xí)情況的檢查。我認(rèn)為正確的做法是：教師要帶導(dǎo)讀單與學(xué)生見面，簡要介紹導(dǎo)讀單的設(shè)計思路和使用方法，預(yù)習(xí)的重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)時的側(cè)重點，學(xué)生預(yù)習(xí)需要達(dá)到的程度，教師第二天的檢查方法。這一過程體現(xiàn)的是組織與引導(dǎo)同時進(jìn)行。保證的是學(xué)生在有效的時間內(nèi)有目標(biāo)性的提取重點知識。然后在圍繞重點知識進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，為明天的生成課打下良好的基礎(chǔ)。只有這樣才能保證學(xué)生在生成課上不再提離題萬里，與知識重難點毫不相干的問題。這是引導(dǎo)與預(yù)習(xí)的關(guān)系。說到預(yù)習(xí)還要注意以下幾點：

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)要以文本的研讀為主。教師除對教材充分備課還要對生活案例進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，為課堂問題的生成做服務(wù)和準(zhǔn)備。實際上，教師在備課的過程中要進(jìn)行拓展性備課。盡管在課堂上我們不可能一一體現(xiàn)這些內(nèi)容。但這種準(zhǔn)備是必需的。

2、預(yù)習(xí)必須驗收，時間可以安排在晚上第三節(jié)或者是第二天 早讀之前，驗收常規(guī)由小組長來完成。班主任實行抽查。學(xué)科教師上課必查。年級領(lǐng)導(dǎo)聽課必須先查昨天的預(yù)習(xí)的情況。

（2）課堂文本自學(xué)中的引導(dǎo)。在所有的課堂上都出現(xiàn)了“自學(xué)”的教學(xué)動作。課堂自學(xué)動作的設(shè)計要尊重規(guī)律、尊重認(rèn)知。學(xué)生自學(xué)動作的設(shè)計與應(yīng)用中少不了教師的理念。學(xué)生的課堂自學(xué)應(yīng)是一個很生動的知識建構(gòu)過程，在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力不容懷疑，文本的教學(xué)作用不容忽視，教師的引領(lǐng)指導(dǎo)必不可少。存在問題：但教師對于自學(xué)的漠視，有的有設(shè)計，但時間短促，很難見實效；有的自學(xué)環(huán)節(jié)被教師弄得支離破碎，難于形成真正的建構(gòu)；有的很松散，明顯的效率不高。要知道，“自學(xué)”是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，沒有有效的自學(xué)，合作是空話，展示是假話。要實現(xiàn)課堂上有效的自學(xué)，教師時間到位首先要做的是“放手”，敢于把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我建構(gòu)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)；其次是設(shè)計方法到位，就是要引領(lǐng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，比如情境創(chuàng)設(shè)，思想引領(lǐng)、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)法引領(lǐng)等等；其三是過程中的督促、激勵、評價要跟上。說到這里我們就要談一談?wù)Z文，外語的的（10分鐘）文本自學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣安排。鏈接語文和外語的閱讀不只是獲取知識的途徑，閱讀本身就是語言類的基本素質(zhì)和技能。因此讀的形式要多樣化，生動化。這里的自讀還要有朗讀誦讀的功能。閱讀必須回歸到“讀”上，練好“念”功和“誦”功。

1、語文文本閱讀知識性引領(lǐng)，而不是將10分鐘拋給學(xué)生就完事了。例如：（宏觀上：體裁分文章體裁和文學(xué)體裁。文章體裁：記敘文、說明文、議論文。文學(xué)體裁：詩歌、小說、戲劇、散文。中觀：段篇章，文章的寫作風(fēng)格，五種表達(dá)方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。六種說明方法：舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類別、下定義。六種邏輯順序：①總←→分 ②現(xiàn)象←→本質(zhì) ③原因←→ 結(jié)果④慨括←→具體 ⑤部分←→整體 ⑥主要←→次要六種

人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫。

六種常用寫作手法：象征、對比、襯托（鋪墊）、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚抑。

微觀：字詞句，標(biāo)點

六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當(dāng) ③關(guān)聯(lián)詞語使用不恰當(dāng) ④前后矛盾 ⑤語序不當(dāng) ⑥誤用 濫用虛詞（介詞）

七種短語類型：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補(bǔ)短語、的字短語、介賓短語。

七種復(fù)句類型：①并列復(fù)句 ②轉(zhuǎn)折復(fù)句 ③條件復(fù)句 ④遞進(jìn)復(fù)句 ⑤選擇復(fù)句 ⑥因果復(fù)句 ⑦假設(shè)復(fù)句 八種常用修辭方法：

①比喻--使語言形象生動，增加語言色彩。②擬人--把事物當(dāng)人寫，使語言形象生動。③夸張--為突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受。④排比--增強(qiáng)語言氣勢，加強(qiáng)表達(dá)效果。⑤對偶--使語言簡練工整。⑥引用--增強(qiáng)語言說服力。⑦設(shè)問--引起讀者注意、思考。

⑧反問--起強(qiáng)調(diào)作用，增強(qiáng)肯定（否定）語氣

破折號的五種用法：①表注釋 ②表插說 ③表聲音中斷、延續(xù) ④表話題轉(zhuǎn)換 ⑤表意思遞進(jìn)。

省略號的六種用法：①表內(nèi)容省略 ②表語言斷續(xù) ③表因搶白話未說完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進(jìn)行

2、任務(wù)巧設(shè)計：如何保證在某一環(huán)節(jié)中任務(wù)的高效完成。教師要保證在某一環(huán)節(jié)中盡量保持主要的行為動作只有一個，如果其他的動作必須有的話，則應(yīng)該是附屬的，次要的。如果有兩個重要的動作是針對同一知識點的，則可以有意識的分成兩個環(huán)節(jié)，并保證這兩個環(huán)節(jié)前者練，后者檢。例如：初二的一節(jié)英語課上，針對48/49/50頁教師指出了讀的任務(wù)，同時要求學(xué)生以單元回歸評價單的問題引領(lǐng)中的題目為指導(dǎo)。正確的做法，教師讓學(xué)生快速瀏覽引領(lǐng)問題，然后讀書，第二個環(huán)節(jié)在進(jìn)行問題導(dǎo)讀中的問題的測試。在測試中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就非常有實效。他的優(yōu)點是講讀和測或者寫的行為分開?？捎械睦蠋熞簧蟻砭桶才艑W(xué)生給你10分鐘，處理問題引領(lǐng)中的問題，以這些問題為引領(lǐng)讀教材。結(jié)果，學(xué)生有讀的有寫的。行為不一，最后的效果也不理想。教師再組織小組討論，有的討論文本的，有的討論問題引領(lǐng)的。組內(nèi)部統(tǒng)一，難能高效。同樣時是教師少講，但由于各行為要素的組合發(fā)生變化。故行為效果不同。這就是教師對文本的把握，教材的把握不同，對課堂行為的把握不同。這里面是有智慧和經(jīng)驗在里面的。

（3）教師為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題進(jìn)行引領(lǐng)。教師一提到引領(lǐng)，就會認(rèn)為是引領(lǐng)學(xué)生解決問題，殊不知問題到了解決的層次只是到了知識認(rèn)知的收尾階段，從當(dāng)下的教育改革的觀點來看，教學(xué)的過程更要注重知識形成的過程，體驗技能運用的快樂，并在這個過程中讓學(xué)生養(yǎng)成感知現(xiàn)象，善于質(zhì)疑，注重探究，合作成功的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而是良好的生活習(xí)慣。在發(fā)現(xiàn)問題、生成問題這一習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，我們的老師犯了一下常見的錯誤。存在的問題：

1、認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題是簡單的事情。

2、認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題使學(xué)生應(yīng)該自己完成的事情。

3、認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題不如解決問題重要。正是對于以上問題把握的不到位，致使我們的課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題層次淺，問題呈現(xiàn)的不規(guī)范，待點撥的問題沒人管，教輔資料的問題爬滿黑板，稍有意義的問題卻遠(yuǎn)離重點和考點。教師要克服以上問題在自己的課堂上發(fā)生就必須樹立正確的教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也.” 這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。憤：心里想求通而又未通，就是學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的思維的矛盾心理狀態(tài)想說又不知道怎么說。

啟：教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路。

悱：想說又不知道怎么說，是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。

發(fā)：教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種心理上的矛盾狀態(tài)。給學(xué)生積蓄心理求知的勢能。要做到“引”而不“發(fā)”。

教師有了理論的指導(dǎo)還是不夠的，這需要教師在備課中要從備知識，備技能的窠臼中，轉(zhuǎn)到備學(xué)生，備問題的生活情境，備問題的產(chǎn)生推導(dǎo)過程，備如何讓學(xué)生產(chǎn)生對問題的矛盾認(rèn)知，備如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

問題的發(fā)現(xiàn)是有規(guī)律可循的，而且每一個學(xué)科都不同，不同的知識板塊也不同，學(xué)科教師一定要將本學(xué)科問題發(fā)現(xiàn)作為一個專題進(jìn)行研究，總結(jié)出經(jīng)驗性的東西，規(guī)律性的東西，可操作性的東西，適時的投放給學(xué)生，或者和學(xué)生共同經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)的過程。

從教為主體到學(xué)為主體是有一個交接過程的。教師的不教的前提是學(xué)生會學(xué)，現(xiàn)在教師不教了，學(xué)生不會學(xué)，教師的行為貌似達(dá)標(biāo)了，可學(xué)生還在傻愣著，誰來管。當(dāng)然是我們的教師。會學(xué)分兩種

（一）思維層面上的，知識、技能、概念、原理等范疇的東西。

（二）課堂組織行為方面的問題。現(xiàn)在教師們比較注重后者的強(qiáng)調(diào)。但忽視了前者。以至于聽我們的課時，各學(xué)科教師發(fā)出的課堂指令都是相同的。關(guān)于學(xué)科內(nèi)特有的科學(xué)性的方法引領(lǐng)沒有。有時我們聽課時有一種恐懼，甚至大膽的猜想叫一個木匠來能上我們的課嗎？（當(dāng)然對于趙國軍的英語課我們是反對的。）教師要加強(qiáng)之一方面的方法的培訓(xùn)和引領(lǐng)。

（4）對待課堂中生成問題的正確態(tài)度。制約我們課堂高效的重要瓶頸之一就是課堂中的假問題。對于課堂中的假問題（這里不包括離題萬里，不著邊際的問題），我想說幾句，有百分之八十的問題是學(xué)生已經(jīng)會的問題，學(xué)生將他提出來，只是出于完成提問題的任務(wù)而已，另外還有一類使學(xué)生從課外書中照搬的原題。書中本來就有詳細(xì)的解讀，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，讓別的小組來回答，一旦答不上來，他便會照書上的念一遍，好一點的會擺脫資料講一遍。只有百分之二十的問題是學(xué)生提出的靠譜，靠目標(biāo)，考要點的問題，真問題。當(dāng)然這里的真問題也有呈現(xiàn)規(guī)范不規(guī)范的問題。首先，面對這樣的情況教師要學(xué)會課堂打假。對學(xué)生的弄虛作假行為給予嚴(yán)厲的批評。這是對全班六十人時間的浪費，對大家的不尊重，背叛于大家的信任。其次，教師對于呈現(xiàn)在黑板上的真問題要進(jìn)行及時的統(tǒng)籌歸類，向韓教授那樣用A1,A2,A3;B1,B2,B3;C1,C2,C3等對問題進(jìn)行分類。再次。教師學(xué)會取舍。要尤其是對于不同課型中出現(xiàn)的出現(xiàn)的同一問題，有的在生成課上出現(xiàn)了，在解決課上又出現(xiàn)了，到拓展課上又出現(xiàn)了，到單元回歸評價上又出現(xiàn)了教師對于這些問題就要理智的篩選，迅速整合，大膽刪減，便于學(xué)生理清思路，便于教師對問題的呈現(xiàn)與解決比例的把握。對以上問題反思后我認(rèn)識到，即使學(xué)生在課堂上提出了他們已經(jīng)會的問題，如果是本課的重要知識點，也應(yīng)該給予認(rèn)可，至少這對于我們把握重點是有益無害的，況且在知識的初步接觸階段，對重點知識的圈化，反復(fù)鞏固是有益的。對知識的反復(fù)強(qiáng)化，也是進(jìn)行知識教學(xué)的重要方法。關(guān)鍵是在這些問題呈現(xiàn)出來以后我們教師的如何運用。比如我們可首先進(jìn)行問題回歸。數(shù)學(xué)回歸例題，語法回歸語言。回歸到題，我們就有訓(xùn)練。也可以通過一題多問的方式讓學(xué)生從不同的方面對知識有全面的理解。

四、課堂的其他問題。

（1）前面已經(jīng)講過這里不再重復(fù)。（如何保證在某一環(huán)節(jié)中任務(wù)的高效完成。教師要保證在某一環(huán)節(jié)中盡量保持主要的行為動作只有一個，如果其他的動作必須有的話，則應(yīng)該是附屬的，次要的。如果有兩個重要的動作是針對同一知識點的，則可以有意識的分成兩個環(huán)節(jié)，并保證這兩個環(huán)節(jié)前者練，后者檢。例如：初二的一節(jié)英語課上，針對48/49/50頁教師指出了讀的任務(wù)，同時要求學(xué)生以單元回歸評價單的問題引領(lǐng)中的題目為指導(dǎo)。正確的做法，教師讓學(xué)生快速瀏覽引領(lǐng)問題，然后讀書，第二個環(huán)節(jié)在進(jìn)行問題導(dǎo)讀中的問題的測試。在測試中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就非常有實效。他的優(yōu)點是講讀和測或者寫的行為分開。可有的老師一上來就安排學(xué)生給你10分鐘，處理問題引領(lǐng)中的問題，以這些問題為引領(lǐng)讀教材。結(jié)果，學(xué)生有讀的有寫的。行為不一，最后的效果也不理想。教師再組織小組討論，有的討論文本的，有的討論問題引領(lǐng)的。組內(nèi)部統(tǒng)一，難能高效。同樣時是教師少講，但由于各行為要素的組合發(fā)生變化。故行為效果不同。這就是教師對文本的把握，教材的把握不同，對課堂行為的把握不同。這里面是有智慧和經(jīng)驗在里面的。）

（2）在課堂內(nèi)的環(huán)節(jié)，教師不能夠遵循學(xué)導(dǎo)學(xué)或?qū)W導(dǎo)學(xué)練的密閉循環(huán)的教學(xué)方式。而是學(xué)導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)是單向的，是不循環(huán)的沒有學(xué)生反饋的系統(tǒng)。建議按以下方式進(jìn)行?！白詫W(xué)——展示——指導(dǎo)（教師）——回歸自學(xué)（在新的高度，帶著新的認(rèn)識再回到剛自學(xué)的問題里，重新感受，也可以說是回到剛才的原題里看能不能有新的收獲。）”

（3）展講是手段，不是目標(biāo)，小組，學(xué)生展講不能成為教師講的機(jī)械代替。展講了不一定是小組的意見，展講不等于聽的同學(xué)都會了，明白了，（是否跟進(jìn)相關(guān)的測試）。

課堂展講

1、展講只是課堂交流的形式，而不是宣講，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽，參與，記錄的習(xí)慣和意識。

2、展講方式多元化。當(dāng)然聽了王敏勤教授的講座后，我們要注重課堂各個環(huán)節(jié)的時間的統(tǒng)籌，使展講達(dá)到最優(yōu)。

3、展講這個環(huán)節(jié)對于內(nèi)容上要進(jìn)行篩選，簡單的會的不講，復(fù)雜的會的少講，整體模糊地重點的精講。做好時間點的統(tǒng)籌和計劃。

（在課堂的展講環(huán)節(jié)上教師要采取靈活多樣的展示形式如：學(xué)生個人展示、同伴展示、合作展示、小組展示。具體來講可分以下形式：一人展講——一人板書;一人展講——一人板書——一人出題（隨機(jī)編題）；一人展講——一人板書——一人編題——一人點名，同時根據(jù)板書規(guī)范本題答案。）

（4）教師和文本處理的關(guān)系，學(xué)生自學(xué)文本，不等于處理文本，或者說是充分的處理了文本。課本上的例題，探究，想一想，做一做等這些欄目。都是由作者的編寫意圖，而且是教學(xué)的一個不可或缺的部分。但我們的實際情況是，學(xué)生自學(xué)了文本，就認(rèn)為我們的文本處理環(huán)節(jié)就告一段落了。然后，在集中處理學(xué)生提出的問題。我們的視角發(fā)生了變化。轉(zhuǎn)向了比較低的層面以及邊角的層面。有的時候教師可能會在這里預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，有時只是重點的例題，不會是全部。應(yīng)當(dāng)說，這些活動形式和欄目是非常必要的。甚至可以說是一張生動單子。不用我們再來另辟蹊徑，費勁另搞一套。方法，一單子為引領(lǐng)，將這些欄目處理好。我們可否在這里設(shè)想今后我們的單子不能只起到問題引領(lǐng)，問題檢測的作用。起到單子的過程性引領(lǐng)。我們不能將單子作為講學(xué)稿，是教師和學(xué)生的行為都被講學(xué)稿禁錮，是師生亦步亦趨，不敢越雷池一步。但至少體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、層次性的引導(dǎo)。大家可以在這關(guān)鍵點及時的借鑒課本的相關(guān)的活動欄目。我們應(yīng)當(dāng)看到我們的問題引領(lǐng)是問題的堆積。過程性沒有體現(xiàn)。

政治歷史學(xué)科偏重情意教育，忽視文本知識的掌握?？荚囍耙髮W(xué)生狂背的學(xué)習(xí)方式問題突出。課堂情感的產(chǎn)生一定要以文本知識為基礎(chǔ)。讓學(xué)生從對基本概念范疇，原理理論，正確掌握的基礎(chǔ)上在來引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)真正的感情，這種生發(fā)是自然的，水到渠成的，不是教師宣講式的情感教育，是學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生，教師加以引導(dǎo)，升華。

（5）這里講一講英語和語文教學(xué)的建議。（1）對待語法的教學(xué)，語法為中心。我們的問題是，學(xué)生體的全是語法的問題，其他形式的不好提。老師就以這些問題為中心處理問題。結(jié)果生動外語課，成了邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)課。黑板上有加號有減號的。語法是從生動的語言現(xiàn)象中來，目的是更能整體的把握語言的特點和規(guī)律。指導(dǎo)語言的運用。所以我們在學(xué)生掌握了語法的基本情況以后，要講語法還原的句子中去。甚至于讓學(xué)生強(qiáng)化對典型例句的記憶，淡化語法的理性分析。杜絕有語法造句的的情況。要讓語言脫口而出。這一點在李陽英語，新概念英語，跟我學(xué)的欄目里我認(rèn)識到了這一點。（2）聽說，以及有英語思維的訓(xùn)練非常不到位。存在的問題：我們老師很多人口語不再使用，常見課堂用語不再使用。滿堂的大白話。首先初二的聽說課。我認(rèn)為是一個比較成熟的課型，他比較適合我們的問題發(fā)現(xiàn)課和生成課。在兩節(jié)課中強(qiáng)化單詞的閱讀，識記。聽力的練習(xí)。對話的組合訓(xùn)練。整節(jié)課學(xué)生和教師處在讀的狀態(tài)中，說的狀態(tài)中，應(yīng)用的狀態(tài)中。

語文教學(xué)我們忽視了語文的感性思維和整體思維。林語堂先生曾說過：“什么才叫做真正的讀書呢？這個問題很簡單，一句話說，興味到時，拿起書本來就讀，這才叫做真正的讀書，這才是不失讀書之本意?！?《讀書的藝術(shù)》)而現(xiàn)在我們給閱讀強(qiáng)加的內(nèi)容實在是太多了。一篇文章，從內(nèi)容到形式，從形而上到形而下，我們給它進(jìn)行了徹頭徹尾、徹里徹外的條塊分割。從時代背景到段落大意到主題思想到寫作方法，從字、詞、句、篇、到語(法)、修(辭)、邏(輯)??我們把教材折騰得天翻地覆。我們的教材編寫者有一個最大的特點，就是愛打破砂鍋紋(問)到底。課文后面的思考和練習(xí)總是試圖把一篇文章肢解到筋骨甚至血脈：“XX段落表達(dá)了什么？是怎么表達(dá)的？使用了什么寫作方法？作者的思路是什么？XX詞語在文中起到了什么表達(dá)作用？??”這種“語文學(xué)”的東西整日價在課堂上跋扈著，我們的教師和學(xué)生就是天天被這些東西捆住了手腳，而語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)好語文而不是讓他們?nèi)W(xué)“語文學(xué)”。魯迅先生有一篇文章叫《隨便翻翻》，提倡“當(dāng)作消閑的讀書——隨便翻翻?！闭f一些人“和我閑談之后，常說我書是看得很多的。我也的確好像書看得很多，殊不知就為了常常隨手翻翻的緣故，卻并沒有本本細(xì)看?！痹噯?，假如像現(xiàn)在的語文課上這樣的讀書法，一篇課文翻來覆去地折騰好幾節(jié)課，能夠看得了幾本書呢？

在閱讀教學(xué)的思維方式上，還有一個最根本的失誤，就是忽視了感性思維和整體思維，也就是王富仁先生中提出的“感受式閱讀”。從認(rèn)識論的角度來說，人們對事物的認(rèn)識方法有兩種，一種是宏觀上總體上的認(rèn)識和把握，一種是微觀上具體的分解式的觀察和認(rèn)知?，F(xiàn)行的“閱讀教學(xué)”，在微觀的道路上走得太遠(yuǎn)太邪了，同時又十分忽略對文本的整體性思維。正如一個人，一株樹，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可隨意割裂的一樣，一篇文章怎么可以隨便地“碎尸萬段”(于漪老師語)，變成一道道習(xí)題呢？

傳統(tǒng)文論講重“氣”，作文章都講究一氣呵成。一篇文章從開頭到收束，有一股氣脈，這個東西是可以感受，卻是不容易解析的。正如鄧拓所說，“讀書的要訣全在于會意。”真正的閱讀教學(xué)必須注重感性思維、整體思維和“會意式”讀法，必須拋棄至少應(yīng)該盡力淡化現(xiàn)行的這種以“語文學(xué)”為核心內(nèi)容的解析式的所謂閱讀。林語堂先生曾斥責(zé)當(dāng)年的“惡性讀書、惡性考試、惡性教學(xué)、惡性出題”為焚琴煮鶴，貶斥不正確的讀書方法就等于是“烹金魚煮白鶴”，而現(xiàn)行的這種“語文學(xué)”式的閱讀方法，比起林先生貶斥的“烹金魚煮白鶴”式的閱讀來，可謂有過之而無不及。

（6）備課的個性化

1、文本的個性內(nèi)容不突出。同樣的文本，不同學(xué)生讀來，體味不一樣，同樣的課堂，不同教師設(shè)計起來不一樣，在我們的教案中，知識性內(nèi)容的設(shè)計偏少，整篇教學(xué)設(shè)計都成了課堂操作流程性的內(nèi)容。這一點的解決，需要的是教師的專業(yè)素養(yǎng)，更需要的是教師的責(zé)任心。

2、理論聯(lián)系實際的生活化不突出。情境創(chuàng)設(shè)，問題發(fā)現(xiàn)，問題的呈現(xiàn)，都需要我們的教師將學(xué)生從理性的文本中遷移的豐富多彩的感性生活中。讓知識的產(chǎn)生不在突然，讓理論不在成文無本之木。

3、教師設(shè)置教學(xué)的策略個性不突出。我們不是教書匠，但我們卻要在課堂的設(shè)計上別具匠心，或者是別出心裁。在文本，學(xué)生，集備，教師個人授課中找到自己的結(jié)合點，設(shè)計最佳的教學(xué)策略。

（7）教師對于學(xué)生的單子要全批全改，這不算結(jié)束，（當(dāng)然，單子全批全改的人已經(jīng)很少。）才是消除問題的第一步，即發(fā)現(xiàn)問題，作出鑒別。下一步就是學(xué)生的共性問題要教師統(tǒng)一處理。學(xué)生的個性問題，教師要通過兵教兵的方式來解決。（8）這里又要提到差生轉(zhuǎn)化策略：教師的教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性。預(yù)習(xí)中，自學(xué)中，展講中，教師精講中（教師講分宏觀講，個輔講。），訓(xùn)練中，能否體現(xiàn)出層次性，針對潛能生的指導(dǎo)，點撥。其他方法：學(xué)生承包制，兵教兵，教師抽測，后進(jìn)生達(dá)標(biāo)制度。對于差生我們的教師千萬不能這樣稱呼，更不能這樣認(rèn)為，我們要將他們看成未被發(fā)現(xiàn)的寶藏，未被打磨的璞玉。我們稱這樣的學(xué)生為潛能生。學(xué)生的內(nèi)因有了，就看你這個教師的外部條件是否具備了。現(xiàn)實中往往是千里馬常有，伯樂不常有。

（9）拓展和文本的關(guān)系。拓展越廣對文本的把握就越深。對文本的把握必須越深。

第二篇：初三年級組長講話稿

初三年級組長講話稿

各位同學(xué)、同事： 早上好!今天我國旗下講話的題目是“迎著陽光奔跑，陰影必拋身后!” 校長給我的話題是關(guān)于“陽光長跑”。這本只是“話題”，但在尚亞鵬老師講過這個話題之后，就成了“難題”。但我仍欣然接下任務(wù)，因為我頗有些感觸。這讓我想到初三剛寫完的命題作文《欣賞自己》。初三8班徐旻同學(xué)在作文中真切地寫到自己對長跑的心態(tài)變化：由最初的“恐懼”，到逐漸地“適應(yīng)”，再到以一種“游戲”的心態(tài)“征服”長跑，直到中考體測的長跑滿分，其找范文就來 間的變化和進(jìn)步足以讓她“欣賞自己”。這篇作文也是全體同學(xué)的內(nèi)心寫照。如今，放眼全校，你們由當(dāng)初的恐懼逃避、氣喘如牛，到如今的大氣不喘、隊列整齊——我想，世上沒有什么比征服自己所畏懼的事物更讓人欣賞和激動了!其實，自XX年英特啟動“陽光長跑”課程以來，歷時一年多的堅持和體能的提升，讓我們初三年級成為陽光長跑的直接受益者——在剛剛結(jié)束的內(nèi)部中考體測中，我們?nèi)〉昧死硐氲某煽儯?初三年級一共264人參加考試，滿分30分的一共89人，占全年級的34%;29分共41人，占全年級的%。加起來全年級有一半學(xué)生得到29分以上，比例占到%。班級平均分最高的達(dá)到了分。其中，有像初三1班張嘉晨、初三2班胡力榕等同學(xué)那樣，由最初的長跑勉強(qiáng)得4、5分，模擬測試總分不過18、19分。但在最終體測時卻得了29分和30分!還有不少同學(xué)比原先的成績提高了5-8分不等。同學(xué)們體測后的興奮和難以自信，令我難忘。也希望它們的喜悅能給其他年級的同學(xué)以啟示和感召。而我今天更想說的，是在“陽光長跑”的背后，還有更多值得我

們?nèi)ニ伎肌５谝?，陽光長跑讓我們看到，團(tuán)隊的力量!我們的陽光長跑為什么不是各自往前沖，而是以班級隊列的形式跑步?因為個人的惰性需要團(tuán)隊力量去約束。在大部隊的帶領(lǐng)下，你能更順利地堅持跑完全程。在中考體測中，更直接地讓我們看到這種團(tuán)隊力量——每個測試小組考前就自行組織好了團(tuán)隊，每個組都有一兩個長跑高手，于是原本跑不動的同學(xué)，就跟著小組往前沖，不知不覺就跑出了比平時更好的成績。許多同學(xué)的成績都比平時快了20秒到40多秒?？梢?，即使你是“菜鳥”，但在好的團(tuán)隊的潛移默化中，你逐漸成為了高手!這也是我們?yōu)楹尾辉诩覍W(xué)習(xí)，而選擇來學(xué)校班集體中學(xué)習(xí)的原因;這更是我們開展合作小組學(xué)習(xí)和班級團(tuán)隊建設(shè)的意義。第二，學(xué)習(xí)是另一嘲陽光長跑”!體測數(shù)據(jù)找范文就來 告訴我們，班級之間的體測平均分可以相差5分，體測好的和不足的學(xué)生可以相差15分!這種較明顯的成績差異與分化的原因，沒有別的，只因為個體意志力的差異以及由每個個體組成的班級團(tuán)隊氛圍的差異!于是，存在著這樣一個“怪圈”：學(xué)習(xí)成績越薄弱的班級或同學(xué)，他們的體測成績也越不理想。而學(xué)習(xí)不是“100短跑”，而是一場不斷堅持的長跑，比拼的是3年長跑途中的耐力和意志!一開始的落后不是真的落后，誰能笑到最后才是王者!這才是長跑的真諦!欣慰的是，在學(xué)習(xí)的跑道上，有的學(xué)生體能一般，卻一直在迎風(fēng)奔跑，最終烏龜戰(zhàn)勝兔子，也就不再是童話!第三，你的人生更是一嘲陽光長跑”。10幾歲的你們，才剛剛跑了人生的前100米，還有更長的1000米、1萬米在等著你們!三圈不跑，何以跑天下?孟子曰：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行/拂亂其所為”!數(shù)千年的歷史告訴我們，成功重來不是偶然，而是意志力!人生這嘲陽光長跑”，將用其在跑道上的困難、傷痛、淚水、汗水來滋養(yǎng)我們，并從中滋養(yǎng)出堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。那樣，一

切的汗水和痛苦，都將變成陽光和掌聲!成長需要陽光，人生需要長跑，“只要你朝著陽光奔跑，定不會看見陰影!”最后，推薦大家寒假去看一部最靈魂的電影《轉(zhuǎn)山》。它講述了一個年輕人騎自行車上西藏的故事。它會告訴我們最樸素的道理：人生有時需要許多東西來支撐，很復(fù)雜;但歸根到底，人生也可以很純粹，只有兩個字：堅持!謝謝大家。

第三篇：初三年級教師三月份小結(jié)

初三年級教師三月份小結(jié)

三月份即將過完，我們要總結(jié)一下這個月都干了什么，那么三月份小結(jié)報告該怎么寫呢?下面是由東星資源網(wǎng)小編為大家整理的“初三年級教師三月份小結(jié)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初三年級教師三月份小結(jié)【一】

一個月的時光轉(zhuǎn)瞬即逝，本學(xué)期的教學(xué)工作即將落下帷幕。一個月以來，我擔(dān)任九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)的各方面嚴(yán)格要求自己，堅持課堂“三不”（即課堂上不亂說話、不睡覺、不吃零食）來要求學(xué)生。為了明年的教學(xué)工作做得更好，做得更出色，為了能在以后的工作中更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，現(xiàn)將一個月的工作總結(jié)如下

一、教育教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一個月以來，我在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，堅持備好每節(jié)課，上好每一堂課，各方面都取得了必須的效果。

1、備課深入細(xì)致

平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點。在制定教學(xué)目的時，十分注意學(xué)生的實際狀況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果

針對九年級學(xué)生特點，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點，突破難點，做到講解清晰化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調(diào)動學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡單，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

3、虛心請教其他老師

在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽優(yōu)秀老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一齊討論教學(xué)問題。

4、作業(yè)與練習(xí)

在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié).，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

5、課后輔導(dǎo)

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績。

二、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。

3、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，缺乏理論指導(dǎo)。

4、差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維潛力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時該講的都講了，學(xué)生掌握的狀況怎樣，教師心中無數(shù)，導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。

5、教學(xué)反思不夠。

三、今后努力的方向

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識點和考點。

3、多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。

4、加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度，加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。

初三年級教師三月份小結(jié)【二】

本學(xué)期，我擔(dān)任九年級（x）班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。九年級的教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)工作壓力較大。不過在各任課教師的相互協(xié)調(diào)和學(xué)生的積極配合下，我堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，關(guān)注每位學(xué)生，幫助他們在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時是全面提高學(xué)生文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的“黃金時期”。經(jīng)過一個月的努力，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、面向全體 因材施教

在教學(xué)實踐中，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，采用抓兩頭、促中間，實施分層教學(xué)，因材施教，因人施教，使全體學(xué)生都能學(xué)有所得。

1、備課。精心鉆研教材，細(xì)心備課；做到：重點難點突出，易混易錯知識點清晰，并掌握好、中、差學(xué)生的認(rèn)知能力，分層次設(shè)計練習(xí)題，分層次落實訓(xùn)練內(nèi)容，使全體學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

2、授課。一是從問題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。而問題又是數(shù)學(xué)的心臟，通過問題教學(xué)喚起學(xué)生的創(chuàng)造靈感，點燃創(chuàng)造思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，開啟心智。從而使學(xué)生達(dá)到“三自”，即：自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。尤其鼓勵學(xué)生自己提出問題，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。二是情感教學(xué)。深刻領(lǐng)會“親其師、信其道、樂其學(xué)”的效應(yīng)，與學(xué)生建立深厚的師生感情，在課堂上，正確對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)造成功體驗的機(jī)會。一是從多個方面給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時間空間，采用課堂多提問，一幫一合作學(xué)習(xí)，作業(yè)分層照顧，指導(dǎo)學(xué)困生自己提出問題等措施；二是利用課后時間與其談心，樹立正確積極向上的人生觀，同時經(jīng)常在學(xué)困生的作業(yè)上、試卷上寫上一些鼓勵的語言，及時與家長交流學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，做到學(xué)校、家庭齊關(guān)心。

二、關(guān)心學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生特別予以關(guān)心，反復(fù)采取措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。

在課堂教學(xué)中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認(rèn)知水平，逐步使他們學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。

最后，在班內(nèi)開展學(xué)習(xí)中的互相幫助活動，創(chuàng)設(shè)一個良好的復(fù)習(xí)情境，同時，有計劃、有針對性地做好課外輔導(dǎo)工作。

三、科學(xué)備考 真抓實干

1、制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃。具體要求是：明方向、對方法、細(xì)備課、深挖掘、精選材、強(qiáng)典型、準(zhǔn)講述、清思路、實效果。

復(fù)習(xí)分三個階段：（1）基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、（2）專題訓(xùn)練、（3）摸擬測試。

第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)要求緊扣教材，打好基礎(chǔ)知識，做到三個重視。（1）重視易混、易錯知識點；（2）重視“三基”的落實，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法；（3）重視學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)的目標(biāo)是對重點知識過程化，基本圖形結(jié)論化，使定理圖形化、圖形公式化、公式語言化，即形、式、語言三為一體，讓

全體學(xué)生都有收獲。這一階段復(fù)習(xí)并不是對舊知識的機(jī)械重復(fù)和堆砌，而是查缺補(bǔ)漏、填平補(bǔ)齊，講清知識的疑點，掃除知識的盲點，從而實現(xiàn)知識重組、升華的目的。

第二階段專題訓(xùn)練要求抓好考點。這一階段設(shè)立了五個專題：一題多解問題，一題多變問題，題組問題，開放性問題，綜合性問題。通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；通過一題多變，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由命題的條件與結(jié)論的變化，拓寬思維；通過題組教學(xué)，使學(xué)生掌握某一類問題的思考方法，學(xué)會聯(lián)想與類比，適當(dāng)進(jìn)行知識的遷移；通過開放性問題，鼓勵學(xué)生大膽探索與猜想；通過解綜合題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

第三階段模擬測試。通過做卷，講評，要求問題發(fā)現(xiàn)一個解決一個。針對學(xué)生能力不同，進(jìn)行不同系列的練——評——練的教學(xué)活動。

2、及時進(jìn)行復(fù)習(xí)階段驗收。每部分復(fù)習(xí)結(jié)束都要進(jìn)行驗收，測試后認(rèn)真閱卷，做好試卷分析、查找得失原因，有針對性的講評，達(dá)到滿分的目的。

3.復(fù)習(xí)時處理好五個關(guān)系。

（1）大綱、考綱、教材三者之間的關(guān)系；

（2）講與練之間的關(guān)系；

（3）個人與集體的關(guān)系；

（4）外訂資料、網(wǎng)絡(luò)資源、自編題的關(guān)系；

（5）尖子生與學(xué)困生的關(guān)系。

四、工作中存在不足之處

1、對不同層次的學(xué)生情況了解不夠，造成學(xué)生成績不理想，這一點需要在下學(xué)期加強(qiáng)。

2、推進(jìn)課改，更新教學(xué)觀念，積極參于課改，充分發(fā)揮學(xué)生的個性；有效地提高學(xué)生的動手能力、分析能力、觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想等問題，都是新學(xué)年內(nèi)進(jìn)一步研究和探索的方向。

3、社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，為祖國美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

以上是我在教學(xué)實踐中的一些做法，雖有所收獲，但也還有些差距。我有決心與信心在今后的工作中加倍努力，一如繼往，積極投身于新課標(biāo)的實驗中去，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同行教師的幫助下，不斷總結(jié)新經(jīng)驗、新方法，使教學(xué)工作再上新臺階，爭取再創(chuàng)佳績。

初三年級教師三月份小結(jié)【三】

本學(xué)期我仍擔(dān)任九年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在本學(xué)期教學(xué)期間認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)。充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面我就這一個月中所做的一些工作做一下小結(jié)。

一、學(xué)生情況

九年級是初中三年的關(guān)鍵時刻，學(xué)生取得好成績才是最重要的事情。

二、教學(xué)工作方面

1、備好課。本學(xué)期我每一節(jié)課前都認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。了解學(xué)生的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

2、在課堂上，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，精講多練。

三、總復(fù)習(xí)工作面向全體學(xué)生

1、讓學(xué)生板演，加強(qiáng)解題過程訓(xùn)練。如果只分析，優(yōu)等生還可以，但有些學(xué)生就可能跟不上，而且讓學(xué)生板演還能讓不同層次學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)，因為學(xué)生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補(bǔ)講課中的不足，同時，學(xué)生板演中出現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為教師提供向?qū)W生學(xué)習(xí)的良好機(jī)會；另外也可以培養(yǎng)學(xué)生膽識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，促進(jìn)記憶。

2、注重學(xué)生解題中的錯誤分析

在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免，教師針對錯誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是重要的，首先可以通過錯誤來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而采取措施進(jìn)行補(bǔ)救；錯誤從一個特定角度揭示了學(xué)生掌握知識的過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識不斷嘗試的結(jié)果，教師認(rèn)真總結(jié)，可以成為學(xué)生知識寶庫中的重要組成部分，使學(xué)生領(lǐng)略解決問題中的探索、調(diào)試過程，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生有益影響。

首先，應(yīng)預(yù)防錯誤的發(fā)生，要了解不同層次學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

（1）審題能力差、（2）分析能力差、（3）缺少創(chuàng)新思維。并針對以上情況進(jìn)行了單獨訓(xùn)練，效果較好。

其次，在復(fù)習(xí)過程中，提問是重要復(fù)習(xí)手段，對于學(xué)生錯誤的回答，要分析其原因進(jìn)行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。

最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習(xí)往往走過場。

四、自我提高

本學(xué)期在工作中不斷積累經(jīng)驗，并及時形成了材料。在中考復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行小結(jié)并進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，在網(wǎng)上可以找到很多有關(guān)中考的題和信息，給中考復(fù)習(xí)帶來了很大的方便。同時應(yīng)用多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都有很大的幫助。

在本學(xué)期我嚴(yán)格要求自己，堅持崗位練功，在教學(xué)中虛心向別的教師請教。并利用業(yè)余時間讀了《有效教學(xué)的基本功——新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》、《新課程》、《新教育》、《吉林教育》等有關(guān)的書籍與刊物，了解先進(jìn)的教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與借鑒對自己有用的教育學(xué)生的方法。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時，做了學(xué)習(xí)筆記和讀書的心得筆記，努力提高自己的教育理念與自身素質(zhì)。

總之，初三總復(fù)習(xí)是重要的教學(xué)階段，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，是中考前很重要的一個階段，也是學(xué)生從整體上認(rèn)識初中數(shù)學(xué)的一個階段，是學(xué)生成績迅速提高的一個階段。在這個階段，我首先注重了基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行了能力的提高，最后進(jìn)行了綜合能力的提高。今后我會繼續(xù)努力，爭取取得更好的成績。

第四篇：初三年級家長會教師發(fā)言稿

歡迎大家來學(xué)校，共同關(guān)注孩子的發(fā)展問題!我必須再次重申這個觀點：“孩子的發(fā)展既是孩子的渴望，也是家長的期盼，更是老師的愿望，分別從這三個角度來看，我們?nèi)降睦媸峭耆恢碌?，這是我們進(jìn)一步進(jìn)行深層次溝通的基礎(chǔ)?！?/p>

一、考試情況介紹

1.判斷標(biāo)準(zhǔn)

5月22日西安市分卷練習(xí)考試結(jié)果出來，理化合卷物理部分占70分，中考全省要求45.5分，難度系數(shù)0.65，我校物理年級平均成績45.7分，對我校而言難度系數(shù)0.653，雖然第一次合卷但是我們已經(jīng)達(dá)到了省上中考要求，預(yù)計后面的成績會更好。中考看的是排序名次，而非絕對分值。題目簡單成績提高、題目復(fù)雜成績下降。這次考試，我校物理年級平均成績46分，請注意以此為依據(jù)判斷您孩子的學(xué)業(yè)成績是否則夠好。超過46分，則優(yōu);低于46分，則劣。超得越多越好，低得越多越差?？磁判蛎尾攀怯驳览?。

2.成績分布情況如下：

初三·八班：成績大于等于55分(優(yōu))的有10人他們是：孟嘉倩62、李越琳60、李涵鈺60、劉晨晨

59、安曉彤

58、董甜心

58、田哲明

57、劉辰

56、徐思佳

56、劉翔宇55。成績大于等于46分小于等于54分(良)有13人他們是：方思穎

54、周瑞

53、張晨陽

53、李卓陽

53、雷文倩

53、張萌瑤

52、文瑞陽

52、林濤

51、李昱瑾

51、劉佳豪50、鄧啟宏50、陳星宇

48、曹超峰46。成績大于35分小于等于45分(中)有14人他們是：劉寶坤

45、李書東

45、李鵬翔

44、趙一博

43、周嘉全

42、辛宇豐

39、趙澤銳

39、林雪婷

38、張慧潔

38、方雪兒

37、李欣

38、付正方圓

37、張珈僮

37、李曉薇37。成績小于等于35分(差)有15人：名單略。

初三·九班：成績大于等于55分(優(yōu))的有13人他們是：唐小川61、劉萌60、武文翛60、王健宇

59、張喆

58、烏恒洋

58、石楚凡

57、吳鑫陽

57、張高來

57、魏晨

57、程天嘯

56、姚坤汭

56、吳宇佳56。成績大于等于46分小于等于54分(良)有17人他們是：楊精荊

54、白雨鑫

53、楊金旺

52、薛青禹

52、駱嘉興

51、劉國梁50、王若翎50、吳玄音50、李燦

49、侯旖旗

49、張嘉豪

48、王心璞

47、王潔茹

47、趙蕾

47、王玥雯

46、尚靖萱

46、李犀子46。成績大于35分小于等于45分(中)有14人他們是：李全有

45、劉豪

45、王佳萌

44、田雪婷

44、張婷

41、輝可欣

41、侯夢婕

41、尤浩洋40、李晟楠

39、楊嘉浩

38、司文玉

38、朱雋毅

37、曹馨月

36、王叢權(quán)36。成績小于等于35分(差)有8人：名單略。

二、學(xué)情分析

1.令人欣慰的孩子——大約占85%

真正在學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)壓力很大，通常白天時間抓得很緊，晚上會學(xué)到23:30左右，能夠忠實的落實老師的要求，日子過得雖然辛苦，但是卻過得很充實，其實很快樂。這些孩子上普通高中，甚至重點高中應(yīng)該都沒有什么問題，家長需要做好后勤工作，給孩子減壓，讓孩子勞逸結(jié)合，會有利于孩子今后發(fā)展。這是令我們最為欣慰的一類學(xué)生，孩子的中考成功指日可待!

2.令人揪心的孩子——大約占12%

初三的孩子學(xué)習(xí)壓力本應(yīng)很大，但是部分孩子通常白天時間抓得不緊，晚上會學(xué)到也不扎實，不能夠忠實的執(zhí)行老師的要求，日子過得很是逍遙自在，中考對于他來說似乎是火星上的事情，與他沒有任何關(guān)系。這些孩子只要在稍不努力、稍有松懈就可能上不了普通高中，甚至能否拿到畢業(yè)證都成問題。家長需要給他們做好思想工作，給孩子適當(dāng)加壓，激發(fā)孩子的斗志，促使其認(rèn)識到中考的重要性，奮力拼搏才不會遺恨終生。這是令我們最揪心的一類學(xué)生，孩子的中考能否成功讓人甚為擔(dān)心。

3.令人心寒的孩子——大約占3%

極個別孩子，人不大，本事不大，脾氣大的還不行，一身臭毛病，還說不得，時不時還給老師和家長發(fā)發(fā)飚、犯犯神經(jīng)、吼幾嗓子，甚至還找人威脅老師……讓人覺得他的成長是會給我們多發(fā)工資和獎金，我們前生就欠他的債，我們非求他成長不行?就好像我們非求人家學(xué)好，所以我們才犯賤哦!人家娃不愿意學(xué)好，我們還把人家娃給得罪了。這是令人最為失望的一類學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好倒還罷了，做人出問題那就很可怕了，我們擔(dān)心的是這種人“知識越多，地位越高，破壞性反而越大”，看著他我們心寒啊!

三、溝通可以消除誤會

我們有能力也有實力幫助家長讓孩子更好、更快地發(fā)展。我們從來不會故意為難我們的孩子和我們的家長，我們只有一個美好的愿望就是讓咱們孩子更好、更快的發(fā)展，希望我們所有的家庭更加和諧美滿。

如果孩子和您覺得我們在故意刁難你，那么說明我們之間可能產(chǎn)生了誤會。如有得罪之處，萬望諒解!我們需要進(jìn)一步溝通，以便消除誤會。很多事情都可以協(xié)商，很多問題都可以解決，誤會照樣可以消除，只要我們理性的對待沒有解決不了的問題。

四、中考前我們的對策

1.加大督促力度，給孩子不斷強(qiáng)調(diào)只有按老師的要求去做，這樣才會有利于孩子成長。

我們的工作對象就是這些學(xué)生，天天和他們泡在一起，對他們很熟悉，知道他們的問題出在什么地方，也清楚做家長的難處。教好學(xué)生是我們分內(nèi)之事，幫助家長是我們的服務(wù)延伸，就像中國電信業(yè)的增值服務(wù)，但是我們沒有另行收費，就當(dāng)是崗位學(xué)雷鋒吧。我們有能力幫助家長讓孩子更好、更快地發(fā)展。

只有按老師的要求去做，才會有利于孩子成長。就像醫(yī)生看病，患者信服醫(yī)生，才會對醫(yī)生心悅誠服，才會按醫(yī)囑服藥和治療，這樣才能治病。否則，即是病認(rèn)準(zhǔn)了，處方開了，藥也拿了，就是不服用，不配合治療，病怎能治好?有個別孩子和家長，似乎從來都不會聽從老師的建議，更不會執(zhí)行老師的命令，對于老師的要求總是視而不見，這樣只能害了自家的孩子。

退一萬步說，假如您的孩子或者您確實不信任老師，那么就趕緊重新找另一個您信任的老師“傳道、授業(yè)、解惑”，以免耽誤了孩子的前途。

您是自己所在行業(yè)的精英和專家，但可能是教育的外行。我們可能不懂您的行業(yè)，但是我們是教育孩子的行家里手，我們是教育孩子的專家?！皩W(xué)到有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！备黝I(lǐng)域內(nèi)專家的建議，誰都不能小視，對不?

“嚴(yán)師出高徒”、“吃得苦中苦，方為人上人”，我們從來不會故意刁難我們的孩子和我們的孩子家長，我們只有一個美好的愿望就是幫助家長讓孩子更好、更快的發(fā)展。請加大督促力度，讓孩子按照老師的要求去做!

2.對于令人揪心的孩子，我們要告訴他：“寧吃百日苦，不留終身憾”、“今日我苦你不苦，明日你哭我不哭”、“長痛不如短痛”。

這些“少年不知愁滋味”的小皇帝和小公主們，以往我們照顧的太多，不知人生路途艱難，不知中考的重要性，我們必須把話給他說透，告訴他中考失敗的的后果。我們要告訴他：“今日我苦你不苦，明日你哭我不哭”、“長痛不如短痛”、“寧吃百日苦，不留終身憾”。讓他義無返顧的向前沖，讓他覺得別無選擇，破釜沉舟，在此一役，置之死地而后生。

不過我還得提醒一下，有個別家長，漠視孩子的生命，竟然說出這樣的氣話：“我如果學(xué)習(xí)是你這樣子，早就絕食死了、早就跳樓死了、早就上吊了……”，這種以不正視和尊重生命的話語還是少說為妙，沒了生命健康，就失去了發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)常進(jìn)行不良暗示，萬一孩子有一天真的把自己給干掉了，咱們都會后悔莫及。不要動不動就讓孩子去死，要告訴孩子生命健康很重要。

你要想想：活著都解決不了的問題，死了也肯定解決不了，只要活著才有解決問題的可能性。我曾經(jīng)告訴孩子們：“如果誰不想活了，請先打電話告訴老師，我?guī)湍惴治鲆幌滦蝿?，確實需要死，等我同意后，那再去死也不遲，在你沒有征求我建議前，不準(zhǔn)死!”孩子們會意的笑了，問我：“馬老師,您的電話號碼變嗎?”“力爭一輩子不變，馬金龍，電話號碼：13384xxx830;qq:4923xx326;email:majl-7xx20@163.com”。個別孩子又追著我說：“變了電話號碼一定要通知我們啊!”看來，還真有輕生苗頭存在啊，大家不可掉以輕心!

我們要明確的告訴孩子：“成敗與否，在此一役?！眾^力拼搏后，即是不能拿下中考，也能落個內(nèi)心無憾。

3.令人心寒的孩子，我們要義無反顧的用愛心喚醒他。

播下愛的種子，生根發(fā)芽、開花結(jié)果，必是愛的果實;播下恨的種子，生根發(fā)芽、開花結(jié)果，定是恨的惡果。愛要用愛來喚醒;恨要用愛來化解。

我曾經(jīng)告訴孩子，如果有人惡意攻擊你，那么你要感謝他，因為他警告你注意到自己的弱點，你可以趕緊加強(qiáng);如果有人善意提醒你，那么你更要感謝他，因為他提醒你注意到自己的不足，你可以趕緊彌補(bǔ)。只有你的親人才會“愛之深，責(zé)之切”，你的身邊應(yīng)該沒有敵人。

聽個小故事吧，我們就知道自己該怎么做了?

一老僧見一蝎子掉到水里團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，決定用手捉他上岸來救他!誰知一碰，蝎子猛烈地蟄了老僧手指。老僧無懼，再次伸出手打算把蝎子捧出水面，豈知又被蝎子狠狠蟄了一次。旁有一人說：“他老蜇人，何必救他?”老僧答：“蜇人是蝎子天性;而愛是我的天性;我豈能因為他的天性，而放棄我的天性!”

看來我們只能向老僧學(xué)習(xí)了，希望我們都真的能達(dá)到這種境界……

4.將《全品中考復(fù)習(xí)方案(物理)》整理成電子版，供孩子選擇打印后糾錯。

篩選法是一個很好的高效學(xué)習(xí)方法，但是要將錯題抄寫后重做，工作量依然很大，孩子們往往害怕抄題，故而會出現(xiàn)不糾錯的情況。由于不糾錯，學(xué)習(xí)效率就會大打折扣。

鑒于這點，我打算將《全品中考復(fù)習(xí)方案(物理)》整理成電子版。雖然工作量極大，看似一項幾乎不可能完成的任務(wù)，但是我們在經(jīng)過三個星期的共同努力下已經(jīng)完成了85%以上的整理任務(wù)。對于其中的難題，我將會在題號前加上“*”，會讓學(xué)生有所選擇的糾錯和練習(xí)。這樣一來，孩子糾錯時只需將錯題挑出來，打印后重做即可，孩子們的學(xué)習(xí)效率將會大幅度提升，決勝中考時分秒必爭是必須的。要做到高效學(xué)習(xí)，其前提條件是，我們必須盡快完成錄入電子版的任務(wù)，否則，這項計劃就會落空。

臨近中考，我們師生時間都很緊張，精力不濟(jì)?！靶邪倮镎?，半九十”，這項計劃有可能流產(chǎn)，這是我們都不愿意看到的。如果不能完成錄入任務(wù)，我們前面的努力就會白費。我希望咱們在座的家長，幫助我來共同完成這項任務(wù)，一旦完成錄入任務(wù)就可以幫助我們更多的孩子輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。愿意幫助我們整理資料的家長，請給我留個聯(lián)系方式，以便給孩子們一本完整的電子版資料供孩子選擇打印。請大家來幫助我們完成這項艱巨任務(wù)的剩余15%吧!

在這個火燒眉睫的時刻，我們聚在了一起共商大計。我們急需做的一件事情就是：我們要團(tuán)結(jié)起來，凝聚一切可以凝聚的力量，幫助我們孩子們打贏這場人生重大轉(zhuǎn)折點的第一仗，為孩子一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，讓我們一起來幫助我們自己的孩子吧!

第五篇：初三年級教師公開信-表揚信

初三年級教師公開信-表揚信

在不斷進(jìn)步的社會中，很多地方都會使用到表揚信，表揚信可以張貼、登報，也可以在電臺、電視臺播放。相信很多朋友都對寫表揚信感到非?？鄲腊桑韵率切【幨占淼某跞昙壗處煿_信-表揚信，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

親愛的同學(xué)們:

大家好!很榮幸能成為大家的數(shù)學(xué)老師，我們有緣在初中階段最后一年里，共同并肩奮斗，向人生第一個目標(biāo)沖刺。從兩周的相處可以看出，你們活潑可愛、重感情，念舊的好孩子。我為羅老師的離開而感到惋惜，更為我的參入而慶幸，因為既然你們這樣重感情，念舊，這么強(qiáng)烈的思念羅老師，那么一年后，你們也將象對待羅老師一樣的思念我、留戀我的?？墒呛⒆觽儯医o大家講個故事，從這個故事里你也許能感悟到什么。

古代波斯有個商人，養(yǎng)了一只非常漂亮的鸚鵡，商人非常喜歡它，每天親自喂食，到哪兒都帶著它。有一次，商人需要出遠(yuǎn)門，由于走得匆忙，竟然忘記帶上他的寶貝鸚鵡。于是家里人幫他喂養(yǎng)，可這只鸚鵡只吃商人喂的食，對其他的人給的食物置之不理。商人出門了很長時間才回來，這只倔強(qiáng)的鸚鵡就這樣活活的餓死了。

社會是發(fā)展的、多變的、復(fù)雜的，我們不能做那只不愿接受環(huán)境改變而活活餓死的鸚鵡呀。如果那只鸚鵡試著去嘗試其他的人給的食物，說不定能找到更加可口的食物呢，也許將由于食物的豐富多彩而更加健康快樂的成長呢。

20xx年9月的《教學(xué)隨筆》雜志上有一篇專家的文章“課堂呼喚寧靜的美”。文中說寧靜的課堂，好比虎跳峽山谷間流淌的澗水。水層的表面看似平靜，其實水底的深處卻是遄急的水流，它正不停的向前奔騰;寧靜的課堂，好象是遼闊的那拉提大草原上綠茵茵的小草。它的根扎在山地的泥土里，默默吮吸著大地的.養(yǎng)分;葉綻放在藍(lán)天下，靜靜的承接著雨露陽光的滋潤，然后才會有草原上漫山遍野的牛羊成群結(jié)隊，歡歌笑語。

我希望我們的課堂具有那種既有師生之間潛在的心靈溝通，又有全班大討論時不同凡響的價值判斷的健康向上的寧靜美。

我以為我的授課錄象碟子能銷售全國各地，也能得到你們的歡迎。然而，我沒有想到的是由于我的嚴(yán)謹(jǐn)以及與羅老師的風(fēng)格各異，而暫時沒有得到同學(xué)們的接納。原因主要是什么?這與我要求同學(xué)們太嚴(yán)太高、以及與羅老師對你們態(tài)度形成的對比是分不開的。但是，孩子們，你們是否留意了校園內(nèi)“校長的話”?這是校長摘自《湖南教育》雜志上的一篇文章“把韁繩拴得再短些!”

為什么馬圈外總有幾匹半大的馬用很短韁繩被殘忍地拴在馬樁上。讓那些被拴的馬只能圍著馬樁打轉(zhuǎn)而無法臥下。當(dāng)那些馬想要臥倒而讓自己的上半身掛在了馬樁上，韁繩將它的嘴勒得鮮血淋漓，真是可憐啊。當(dāng)外人看了，只想著走上前解開韁繩，幫它們解脫困境時，身后卻傳來飼養(yǎng)員的聲音：“把韁繩拴得再短些!”

因為飼養(yǎng)員明白：“這些年輕的馬再過一兩年就要拉車干活了，現(xiàn)在需要得到的是鍛煉。留得繩子太長了，它就會臥在地上，溫暖和舒適，會使它連站的腳力都沒有，將來又怎么架車上路呢?不干活的馬只能進(jìn)屠宰場!”KK飼養(yǎng)員的殘忍原來是對他們的愛護(hù)呀!KK馬，本是一種無自覺能力的動物，它們依自己的本能生活。當(dāng)環(huán)境給了它們“躺下去”的機(jī)會，它們自然會全盤接納。但這種接納也會為它們埋下禍根-――它們最終喪失了面對困厄而生存下去的能力。K人是一種高等動物，應(yīng)該自覺地把自己的“韁繩”拴得短些、再短些!

我們現(xiàn)在是九年級的學(xué)生了,我們就象那些半大的要準(zhǔn)備開始上路拉車的馬，等待我們的是一年后的中考，中考的競爭是激烈的，今年我們的哥哥姐姐們總分在680多分才能夠錄取到我們一中的高中部。我們12班的有一大半的同學(xué)被正式錄取，而有些班級卻寥寥無幾。前兩天我們年級的數(shù)學(xué)競賽，我們班可是慘敗呀!我們相對兄弟班級已經(jīng)落后了一大截呀!是不是到了把我們的韁繩該拴得更短些的時候了?

我們教師后面的黑板上不是有一段名言：“播種思想,收獲行動;播種行動,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲品格;播種品格,收獲命運?！笔茄?，積千累萬，不如養(yǎng)成個好習(xí)慣!我們應(yīng)不應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣?老師在習(xí)慣上嚴(yán)格要求你們，錯了嗎?

最后，我想和大家一起來品嘗兩只大蘋果：一只是代表我，你們喜歡的部分是甜的部分，你們不喜歡的部分是酸的部分;對你們好的是甜的部分，不利于你們的是酸的部分;另一只代表我們的數(shù)學(xué)課，你不喜歡的部分是酸的部分，喜歡的部分是甜的部分，請你用心品嘗，是甜的部分多還是酸的部分多?我想答案應(yīng)該是不容置疑的：甜的部分多于酸的部分!既然甜的部分多，為什么要全盤否認(rèn)?為什么要拒絕呢?是不是想當(dāng)那只活活餓死的鸚鵡呢?我認(rèn)為：不管現(xiàn)在是否達(dá)到了你對甜的部分的要求，可千萬別學(xué)那只愚蠢的鸚鵡呀!只有我們從現(xiàn)在開始共同努力，把它的酸的部分變成甜的部分，使它更香更甜，才是唯一的出路!

最后，祝大家快樂學(xué)習(xí)，健康成長!讓我們?yōu)槊髂昴苋〉幂^理想的成績而共同努力吧!

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20xx年xx月xx日