第一篇：美國心理學(xué)家Bloam把教學(xué)評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價

將形成性評價的重要意義向參與課題的教師和學(xué)生解釋、灌輸，使其欣然接受和愉快配合。美國心理學(xué)家Bloam把教學(xué)評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。Bloam特別強調(diào)與終結(jié)性評價相區(qū)別的形成性評價。形成性評價(formativeassessment)又稱為過程性評價，是在某一項教學(xué)計劃、方案或活動的實施過程中，為使教師和學(xué)生都能及時地獲得反饋信息，改善教學(xué)進程，提高教學(xué)質(zhì)量。英語形成性評價是過程評價，它汲取了結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及合作教育學(xué)理論，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生多研究問題。在英語教學(xué)中，不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進行評價。形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。形成性評價必須是經(jīng)過仔細(xì)計劃而確定的。通常一次評價的分?jǐn)?shù)或者點評并不能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生多少形成性影響，而有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、需要、未來學(xué)習(xí)主題的公開討論卻有巨大的潛在影響。

(二)形成性評價原則

1．主體性原則

即“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則。學(xué)生是評價的主體，所有評價活動的設(shè)計在于促進學(xué)生進一步有效地學(xué)習(xí)，都是從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生積極參與評價，評價主體上既有教師評價、學(xué)生自我評價，也 有學(xué)生伙伴間的相互評價。

2．質(zhì)性與量化相結(jié)合的原則

終結(jié)性評價側(cè)重于學(xué)生知識的數(shù)量和程度，測試的結(jié)果有時很難反映學(xué)生真實的語言使用能力。而在形成性評價中，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力、興趣、動機等因素。具體的分?jǐn)?shù)有時會帶來誤導(dǎo)，而形成性評價將注重把量化的評價與質(zhì)性的評價相結(jié)合起來。

3．多元性原則

評價方式包括學(xué)生口語表達、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、書面作業(yè)、觀察、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)檔案、測試、小組間競賽、活動記錄等多種方式。從口語到筆試，既克服了“啞巴”英語現(xiàn)象，又防止了只會口語不會筆試的現(xiàn)象。既有對學(xué)生掌握和運用基礎(chǔ)知識的能力水平的評價，又有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、策略等的評價。

4．發(fā)展開放性原則

形成性評價的目的在于強調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能，促使學(xué)生的全面發(fā)展。讓每個學(xué)生的個性和素質(zhì)都得到提高。形式多樣的評價方法都是在真實、自然的狀態(tài)和開放、公開性的環(huán)境中進行的。

三、形成性評價的具體實踐

形成性評價活動是以人為本，要求教師充分學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程作出正確評價同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己以及同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動作出正確評價，對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，進行自我調(diào)整，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效益。在這種理念下，在遼寧醫(yī)學(xué)院選取兩組非英語專業(yè)的學(xué)生，分別為控制組和實驗組，前者沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，后者采用形成性評價。通過前測來確保兩組學(xué)生的英語水平無顯著性差別。

整個實驗過程將分為6步驟：

（1）將通過問卷診斷實驗組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)技巧等；

（2）根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題將制定實施形成性評價的目標(biāo)；

（3）具體實施形成性評價過程，將通過問卷調(diào)查，課堂觀察（用于評價學(xué)生日常運用語言的行為表現(xiàn)，態(tài)度或策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，提出反饋），訪談（主要用于了解課堂觀察所無法了解到的學(xué)生行為表現(xiàn)過程中運用的策略和方法），學(xué)習(xí)日志（學(xué)生用筆記本或書，記錄校內(nèi)外的經(jīng)歷或?qū)W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)，以這種方式，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生也可獲得更多的學(xué)習(xí)機會），學(xué)習(xí)日記或周記（用于學(xué)生向教師展示自己的語言能力，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略，態(tài)度等相關(guān)的學(xué)習(xí)因素），學(xué)習(xí)檔案（用于收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思的能力）等方式在大學(xué)英語教學(xué)過程中對實驗組學(xué)生導(dǎo)入形成性評價；

（4）對實驗過程和結(jié)果進行評價，采用SPSS和Excel等軟件進行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論；

（5）通過后測來檢驗實施形成性評價的效果；

（6）將針對實證研究過程中發(fā)現(xiàn)的問提出一些行之有效的建議和實施方法。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價方案——以檔案袋為載體的多元評價方案大學(xué)生英語學(xué)習(xí)以主題為學(xué)習(xí)單元，一個主題構(gòu)成一次語言學(xué)習(xí)活

動，一次活動形成一個學(xué)習(xí)周期，這一周期的學(xué)習(xí)活動中會形成大量的學(xué)習(xí)資料。這些資料構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，檔案袋為評價提供了一個載體。在評價中我們建構(gòu)了一種以檔案袋為載體、以過程評價為線索的評價方案。

（一）檔案袋中的材料

檔案袋即是語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，也是語言學(xué)習(xí)的評價工具。檔案袋在學(xué)習(xí)活動中，逐步形成、完善，最終成為記錄學(xué)生成長、發(fā)展的記錄袋，同時，也成為評價的主要依據(jù)、記錄評價的載體。

檔案袋以每一次學(xué)習(xí)活動為單位，即每一次學(xué)習(xí)活動中每一個學(xué)生都有一個檔案袋。檔案袋中應(yīng)具備以下檔案內(nèi)容：

１．本次學(xué)習(xí)活動的主題（由教師、學(xué)生共同確定）及目標(biāo)要求（由教師提供）；

２．活動計劃即教學(xué)設(shè)計（教師提供初步方案，師生共同討論確定）； ３．活動過程中收集、整理、撰寫的資料（學(xué)生提供），包括：文字、圖片、音像等等；

４．各種評價量表。

實驗結(jié)果分析

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，我們初步得到以下結(jié)論：

(一)學(xué)生自我評價

自我評價是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進行的評價。這種評價要求學(xué)生反思、肯定自己的進步、成績，并找出存在的問題。學(xué)生通過自我評價可以掌握評價技術(shù)，認(rèn)識自己的優(yōu)點和弱點，這有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。他們可以用檢測表給自己排名，也可以用這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的表現(xiàn)。根據(jù)問卷調(diào)查和量表的顯示結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)在自評的過程中，學(xué)生通過自我評價和反思，意識到了自己的不足，和在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能表現(xiàn)出對下一個階段學(xué)習(xí)的信心和期待，有一個重新開始的感覺。與此同時自評創(chuàng)導(dǎo)出了一種積極和自主的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。

(二)學(xué)生互相評價

互相評價是在教學(xué)過程中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所作的評價。我們讓四五個學(xué)生為一組評一個學(xué)生，每一個學(xué)生對被評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，指出優(yōu)點并提出改進建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的評價寫一個總結(jié)，確定自己的改進目標(biāo)。學(xué)生通過互評活動既加強了同伴之間的溝通，也檢查了自己和他人的學(xué)習(xí)情況，從而更清楚自己與其他同學(xué)間的差距明確自己今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因為學(xué)生互評需要建立在互相信任的基礎(chǔ)上，需要同伴的支持。這樣，這種互評可以使學(xué)生學(xué)會信任同伴，學(xué)會誠實、公平地對待自己和他人，使學(xué)生逐漸意識到與他人合作，向他人學(xué)習(xí)的重要性。

(三)教師評價

學(xué)生的自評和互評，都必須與教師的評價結(jié)合起來。在對學(xué)生進行評價時，教師要指導(dǎo)和管理學(xué)生自評和互評，同學(xué)生一起反思，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，確定改進教與學(xué)的目標(biāo)。另外，還要給學(xué)生寫評語。教師的評語簡短、具體，并有針對性。評價應(yīng)包括優(yōu)點和缺點兩方面。任課教師將評語附在學(xué)生的作業(yè)本上，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。此外，教師還采用了日常記錄、日志、評價表、座談等評價形式。在評價的過程中，學(xué)生和教師都是受益者，不僅學(xué)生可以及時反思了解自己的學(xué)習(xí)過程，教師也更清晰地把握了教學(xué)過程，根據(jù)了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所遇到的典型問題來調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有利于學(xué)生和教師之間形成默契的教學(xué)關(guān)系?？傊?，我們通過多樣化的評價為每一位學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)，目的都是為了優(yōu)化學(xué)生的心理，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，使每一位學(xué)生都能充滿自信地投入學(xué)習(xí)，因此，如何運用好各種評價方式是我們在本次課題中研究的重點，也教師們在教學(xué)過程中應(yīng)掌握的技巧和技能。

問題與啟示

通過一個學(xué)期的實驗，我們?nèi)〉昧穗A段性預(yù)期的成果，但在此過程中我們也發(fā)現(xiàn)了幾個值得注意的問題。

1． 在教師評價學(xué)生的環(huán)節(jié)中，由于任課教師的課時量大，工作繁重，所以要給一個60人的大班中的每個同學(xué)寫評語將是一個艱巨的任務(wù)。其次，在了解到學(xué)生遇到的問題后，如何最快地找到幫學(xué)生解決問題的方法，并及時與學(xué)生溝通是另一個急需解決的問題。

2． 在學(xué)生的自評中，出于種種原因我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對自己的評價

不太真實，使我們無法從量表中獲取真實的信息，無法有針對性地幫助他們解決問題。

3． 形成性評價充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時教師還要發(fā)揮其主導(dǎo)性，因此教師在面對眾多學(xué)習(xí)主體眾說紛紜的情況時，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用也是教師面對的一個新問題。

(一)應(yīng)建立多元化和多樣性的評價體系

大學(xué)英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣

化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵 學(xué)生、教師共同關(guān)注、參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。

(二)應(yīng)注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

(三)應(yīng)注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用

教師要客觀分析、認(rèn)真研究評價結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)。

(四)應(yīng)注重實效，合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價手段

評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學(xué)活動的有機組成部分。在教學(xué)過程中使用的各種評價方式應(yīng)有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；評價方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)；應(yīng)注重評價活動的質(zhì)量和使用時機，讓學(xué)生感到評價是積極的有意義的學(xué)習(xí)活動；要防止評價流于形式，或因評價活動不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。總之，不能為評價而評價，或以評價為目標(biāo)進行教學(xué)。英語評價改革的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：將教學(xué)評價分為診斷性評價,形成性評價,總結(jié)性評價,這是依據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)

將教學(xué)評價分為診斷性評價,形成性評價,總結(jié)性評價,這是依據(jù)()分類標(biāo)準(zhǔn) 1．診斷性評價

教師要想制訂適合每個學(xué)生特點和需要的有效教學(xué)策略，也必須了解學(xué)生，了解他們的知識儲備，了解他們的技能和能力水平，了解他們對所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)水平，了解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功（或失?。┑脑虻?。了解學(xué)生的手段之一，就是對學(xué)生進行測試。不過，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥”，它也包括對學(xué)生優(yōu)點和特殊才能的識別。

學(xué)年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對學(xué)生進行安置；教學(xué)進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。

2．形成性評價

形成性評價是在教學(xué)進行過程之中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。這類評價注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重測試結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋并注重經(jīng)常進行的檢查。其目的主要是利用各種反饋改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達到教學(xué)的終極目標(biāo)。這類評價就是“形成性評價”。

形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定等第成績或作證明，而是改進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。形成性評價的測試次數(shù)比較頻繁，主要在一個單元、課題或新觀念、新技能的初步教學(xué)完成后進行。正是這一點，才使之能及時為師生提供必要的反饋。就形成性評價的設(shè)計與實施來看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各項改正程序”，以便使學(xué)生“為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備”。這些改正程序包括：給學(xué)生提供內(nèi)容相同但編寫形式不同的教材和教學(xué)參考書；由幾個學(xué)生互相討論和復(fù)習(xí)有關(guān)的教材內(nèi)容；教師對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)以及由家長對子女進行輔導(dǎo)等等。

3．總結(jié)性評價

總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證明。總結(jié)性評價的目的，是對學(xué)生在某門課程或其某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或為安置學(xué)生提供依據(jù)。總結(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重于測量學(xué)生達到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度。因此，總結(jié)性評價進行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類?？偨Y(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。

第三篇：形成性評價與體育教學(xué)

摘要: 本文針對體育教學(xué)的現(xiàn)狀,對形成性評價的概念進行了解讀,分析了當(dāng)前體育教學(xué)評價體系所存在的問題,并結(jié)合體育教學(xué)實際進行了策略研究。

教學(xué)評價是體育教學(xué)的一個重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)體育課程目標(biāo)有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學(xué)效果,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,還可以幫助學(xué)生了解身的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。目前體育教學(xué)評價大都采用終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段,但是卻不能對教學(xué)過程作出評價。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進教學(xué),使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價,即為了促進學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進行評價?！币簿褪钦f,形成性評價可以彌補終結(jié)性評價的不足,通過形成性評價的評價方式,教師可以及時獲取反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法,促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。[1]因此,構(gòu)建科學(xué)化、制度化的形成性體育教學(xué)評價體系,有利于改進課堂教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,[2]形成對體育課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

1.形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的,就是在教育活動中,即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行監(jiān)控與評價,為教師和學(xué)生提供反饋,并將在評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué),以滿足學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量,是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個階段學(xué)習(xí)情況的記載和評價。[3]它通過學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師對學(xué)生的評估等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進行全方位的評價,即形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。從評價的目的來說,終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,用來對他們的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷;形成性評價則重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價,旨在改進和發(fā)展其學(xué)習(xí)。從評價的主體來說,終結(jié)性評價主要是從評價者的角度出發(fā),進行判斷和選拔;形成性評價則更注重從被評價者的需要出發(fā),以促進其更好地發(fā)展。[4]同時,形成性評價能有利于及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,有效激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)成就感。另外,形成性評價所反映的反饋信息客觀及時,是監(jiān)督促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和鍛煉的手段。形成性評價突破了體

育教學(xué)中只有體育考核或期末測試的單一評價方式,是針對學(xué)生整個體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程進行記錄的評價。

2.體育教學(xué)評價體系中存在的問題

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價忽略了學(xué)生身體素質(zhì)水平和技術(shù)水平的個體差異,采用“一刀切”的評價方法,不能體現(xiàn)因材施教原則和區(qū)別對待原則,造成技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”和技術(shù)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。而且,終結(jié)性評價一直在體育教學(xué)評價中占據(jù)主導(dǎo)地位,形成了以期末測試作為衡量學(xué)生身體素質(zhì)或成績的唯一標(biāo)準(zhǔn),其結(jié)果是:體育教學(xué)評價單一,缺乏靈活性和應(yīng)變性。具體如下:

2.1長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生受考試升學(xué)壓力的束縛。相當(dāng)一部分學(xué)校不重視體育課,甚至減少體育課程,強調(diào)文化成績,而忽略體育課程,導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降,運動技能缺乏,甚至弱化學(xué)生參加體育活動的興趣。體育課都重視不起來,那何談體育教學(xué)評價呢?體育教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn),同時是教師教學(xué)過程的總結(jié),是教學(xué)過程中教師作為外在驅(qū)動力的量化,表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面:外在主要體現(xiàn)在學(xué)生的成績及分?jǐn)?shù),即可量化的等級,后者則是指不可量化的各種潛在價值,比如學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗等。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)對于前者的設(shè)計和管理關(guān)注較多,表現(xiàn)相對靈活,具有一定的彈性;而對后者則相對薄弱,基本上處于零狀態(tài)。

2.2以某一次或期末測試成績作為衡量學(xué)生體育成績,主要以終結(jié)性評價為主,根本不考慮學(xué)生身體素質(zhì)和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢群體參與體育活動的積極性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,由于競技體育的“遺傳效應(yīng)”,考試作為教學(xué)評價的唯一手段,獎懲性評價仿佛就是體育教學(xué)的硬道理,就是撥動體育教學(xué)發(fā)展的杠桿,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀、合作意識、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎與懲被異化成為一種目的、一種權(quán)利。[5]

2.3應(yīng)試教育一般采取終結(jié)性評價對學(xué)生進行測評,并且以該次評價結(jié)果作為學(xué)期或?qū)W年的最終考核結(jié)果,體育教學(xué)更是如此。學(xué)生體育成績分布呈現(xiàn)馬鞍型,兩頭小,中間大,成績分布極其不均衡。體育測試結(jié)果總是只有少數(shù)學(xué)生的成績?yōu)閮?yōu)秀,大部分學(xué)生的成績不理想或不合格,兩極分化嚴(yán)重,長此以往,導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重而形成被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗,沒有過程體驗,也就失去了體育課的原動力;沒有過程的評價,也就沒有循序漸進的發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)評價是應(yīng)試教育的結(jié)果,一次體育測試結(jié)果有時很難得知應(yīng)試者的體質(zhì)狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力,而且學(xué)生體質(zhì)狀況、素質(zhì)水平參差不齊,運用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價全體學(xué)生,勢必帶來很多負(fù)面影響。因此,這種評價方法不能適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)發(fā)展的需要。

3.在體育教學(xué)中實施形成性評價的策略

3.1形成性評價的方法多種多樣,應(yīng)針對評價對象的特點,采用靈活多樣、簡便易行的評價方式,提高評價的科學(xué)性和實效性。體育教學(xué)評價既要重視體育教學(xué)的過程,又要重視學(xué)校體育課堂效果。體育教學(xué)評價應(yīng)在過程評價的基礎(chǔ)上再開展終結(jié)性評價,因地制宜,因人而異,深入了解學(xué)生的實際,關(guān)注學(xué)生的差異,制定合理的教學(xué)評價目標(biāo),體現(xiàn)公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學(xué)評價應(yīng)在體育課程指導(dǎo)綱要精神的指導(dǎo)下,制定體育教學(xué)總目標(biāo),控制教學(xué)階段性目標(biāo),并在教學(xué)實

際過程中能根據(jù)教學(xué)問題,及時修正教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進行評價,學(xué)生往往處于一種消極的被動地位,不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調(diào)學(xué)生的主動參與,使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)間互相評價,促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進行回顧反思,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。同時,自我評價、學(xué)生評價、教師評價三者相結(jié)合,能形成良好的師生互動關(guān)系。

3.3根據(jù)學(xué)生初始診斷性結(jié)果,結(jié)合個體差異,制定形成性評價“學(xué)習(xí)—健康”檔案,記錄學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與健康情況,依據(jù)學(xué)生的情況,制定個體體育健身方案,以幫助其對學(xué)習(xí)進行反省和評價。此外,區(qū)分體育特長生和薄弱生,進行跟隨調(diào)查,挖掘體育特長生的潛力并重點培養(yǎng),對薄弱生的體質(zhì)健康狀況重點照顧,加強該群體學(xué)生的體育鍛煉。因此,檔案袋教學(xué)評價有效地促進教學(xué)與評價的有機結(jié)合。

3.4課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué),讓學(xué)生通過思考、討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,教師要把基本要求與特殊要求結(jié)合起來,把著眼全體與因材施教結(jié)合起來,把整體教學(xué)、集體教學(xué)與差異教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要針對具體教學(xué)對象而精心設(shè)計。

參考文獻:

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第四篇：教學(xué)效果的形成性評價與終結(jié)性評價

模塊二教學(xué)評價與課堂教學(xué)話題四教學(xué)效果的形成性評價與終結(jié)性評價

韓立福博士：尊敬的各位老師，大家好！下面我們交流話題四——教學(xué)效果的形成性評價與終結(jié)性評價。

本話題的主要內(nèi)容是“教學(xué)效果的形成性評價與終結(jié)性評價”。從方法論的角度來說，教學(xué)效果評價是形成性評價和終結(jié)性評價的統(tǒng)一。形成性評價與終結(jié)性評價方法有機結(jié)合才能取得更加理想的教學(xué)方法。本話題分別對形成性評價與終結(jié)性評價的理論與方法做具體研究，使廣大教師在今后的教學(xué)中更加科學(xué)更加規(guī)范靈活利用形成性評價和終結(jié)性評價的方法。

李玉琳老師：形成性評價和終結(jié)性評價對于教學(xué)性評價而言是非常重要的方法，但是目前我們在形成性評價和終結(jié)性評價的運用當(dāng)中存在不科學(xué)不規(guī)范的現(xiàn)象，趙校長一直在教學(xué)一線工作，你有沒有遇到過類似的問題？

趙國軍校長：我遇到過，我在一個縣去聽課的時候，老師提問一個學(xué)生學(xué)生不會，再提問另一個學(xué)生也不會，當(dāng)提問到第五個學(xué)生的時候?qū)W生

依然沒有回答出來，老師說你是豬腦子怎么這么笨。這個評價對孩子的刺激性非常大，可能影響他的一生。

趙國軍校長：可能傷害比較大。這個忽視了學(xué)生成長過程的形成性評價。對各學(xué)期來講，一個學(xué)期一個學(xué)年整個過程他學(xué)習(xí)過程的每一個階段的評價，它都是形成性評價的一部分。那么這個小小的評價就是對這節(jié)課當(dāng)中一個試點的形成性評價。

李玉琳老師：我們在實踐中還常常遇到這種現(xiàn)象，有些老師說現(xiàn)在新課程不是體現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價嗎？那這樣我們給學(xué)生評價學(xué)習(xí)效果，期中考試成績占50%，期末考試占50%。那這樣形成性評價與終結(jié)性評價是不是就兼顧了？我覺得形成性評價和終結(jié)性評價還有誤差。

趙國軍校長：我認(rèn)為這是兩個點的評價，不是形成性評價。

韓立福博士：他這個形成性評價，認(rèn)識的比較膚淺，或者是比較粗略?；旧峡梢哉f不是形成性評價。嚴(yán)格來講，籠統(tǒng)的期中、期末考試認(rèn)為這就叫形成性評價。按理論上來講還不稱其為形成性評價。

李玉琳老師：沒有真正的理解什么是形成性評價。韓教授你有沒有遇到這方面的問題？我這方面遇到的比較多，印象比較深刻的就是，我到某一個學(xué)校去觀課，觀課當(dāng)中它分為八個組，八個組當(dāng)中有一個中心組，這個中心組是全班的好學(xué)生聚在一起，而后還有一個次組也就是第二組。第一個組的人是全班學(xué)習(xí)最好的，第二個就是稍微差一點，也是第一流的學(xué)生。通過課堂的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的基本上就是這兩個組。我就問其他組的

同學(xué)，我說你們怎么就不發(fā)言呢？其他組的同學(xué)說，老師有一個潛規(guī)則，二十名以后的同學(xué)幾乎就沒有發(fā)言權(quán)、因為你說的不對，你說的不對老師就不讓你發(fā)言，所以把二十名以后的發(fā)言權(quán)就剝奪了。這個形成性評價對每個學(xué)生來講它都是有的，對每個學(xué)生來講都是平等的，作為一個學(xué)生來講，應(yīng)該得到一個從始至終的厚愛，但是他們被剝奪了，所以我認(rèn)為這個潛規(guī)則，既違反了學(xué)生的形成性評價，又不利于學(xué)生的發(fā)展。

李玉琳老師：從這些案例反映出來好多老師在形成性評價和終結(jié)性評價上還有不少的困惑，韓教授您能不能把導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因給我們歸納一下？

韓立福博士：我歸納為三條：第一方面，許多教師對教學(xué)效果的評價理解有偏差。教學(xué)效果應(yīng)該包括哪些方面？教學(xué)效果是不是就是一個期末考試？我們好多的教師一說教學(xué)效果就是期末考試，這就是一個偏差的問題。第二個，許多教師不知道如何使用形成性評價的方法。終結(jié)性評價大家還是能夠理解，但是形成性評價他就不理解，所以在實踐當(dāng)中很少有用形成性評價來關(guān)注每個學(xué)生的成長，可能形成性評價的陽光照到好學(xué)生身上了，天天給陽光，天天給激勵。但是那些好學(xué)生之外的學(xué)生就得不到形成性評價。

第三，我把它分析為形成性評價和終結(jié)性評價未能實現(xiàn)有機結(jié)合?，F(xiàn)在我們新課程改革以后，新課程體現(xiàn)過程評價，讓各個學(xué)校建立成長記錄袋，提倡實現(xiàn)成長記錄袋來評價實現(xiàn)形成性評價和過程性評價的結(jié)合，但

是好多學(xué)校都不能實現(xiàn)。其次主要找到其它的理由，高考的壓力，沒要高考考試的評價，評價改革就不能實施等這些托詞，基本上歸為這三類。

李玉琳老師：剛才韓教授把問題主要聚焦在三個方面：一個就是理解有偏差，一個是沒有掌握方法，還有一個不能夠講二者有機結(jié)合起來。我覺得這個歸納針對性非常強。您能不能從理論層面給我們再做進一步的剖析？

韓立福博士：首先對這些效果的評價包括幾個方面，簡單跟大家交流。從概念上我把形成性評價和終結(jié)性評價跟大家做個介紹，其次形成性評價在過程中把評價怎樣潛入到教學(xué)方法中？

第一個，教學(xué)效果評價應(yīng)該包括哪些？教學(xué)效果的評價不單純指學(xué)習(xí)成績的評價。所以我們過去從傳統(tǒng)教學(xué)層面上，教學(xué)效果評價就是最終的期末考試評價，這個是不對的。它除了這個以外還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方法策略，還要看學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還要看學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的程度，道德的提高、身心素質(zhì)的提升情況等。涉及到課堂當(dāng)中也包括我們從一個學(xué)期一個周期來講，教學(xué)的評價應(yīng)該從這些方面考慮，這是一個綜合表現(xiàn)的評價，不能單純的看成教學(xué)效果的評價表現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。

第二個方面，什么是形成性評價？什么是終結(jié)性評價？我在這里給大家解讀的概念，都是在新課程背景下，也就是我們講到的第四代評價理論視野下的評價概念。原來的評價都同于價值判斷。評價是什么？評價是甄別；評價是什么？評價是判斷，包括形成性評價和終結(jié)性評價。過去概念 的立足點都在判斷上，現(xiàn)在給它們定義的評價都是基于新課程評價。那么，新課程的評價很簡單，它不解釋價值判斷。首先，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去收集被觀察著的信息，先把信息搞到，而后把信息進行分析解讀研究，然后把信息反饋給被觀察者，使他進一步改建。這個評價是怎樣的一個過程？它是一個螺旋上升的過程。所以我們的評價應(yīng)該有這一意識。這種認(rèn)識需要一定的實際甄別能力。

李玉琳老師：一定要弱化評價的甄別功能。

韓立福博士：因為要接受新的理念，所以我在這種理念下把形成性評價和終結(jié)性評價也都做了一些新的界定，比方說對評價對象正在進行的教學(xué)活動實施觀察、分析、對話。通過及時有效的反饋來促進評價對象不斷改進和持續(xù)發(fā)展的過程，這就叫形成性評價。

李玉琳老師：那我們是否可以理解為形成性評價的目的是為了促進評價者的發(fā)展？

韓立福博士：從現(xiàn)在角度講，評價主體，雙方主體是相等的。通過形成性評價不僅推動學(xué)生的發(fā)展，也要推動評價者的發(fā)展。

形成性評價的概念是在新課程背景和理念下界定的。其實原始的新課程評價的誕生是1967年美國哈哈大學(xué)的斯克里芬提出的，他當(dāng)時提出來是用于教材改革，對教材的形成性評價。后來把知識原理運用到學(xué)生評價、教師評價。那么總結(jié)性評價是什么評價？可能大家都比較熟悉，對評價對象一定時期內(nèi)的全面發(fā)展情況，以及一定的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則全面收集過信息資

料，通過對信息數(shù)據(jù)進行客觀分析，處理以后得出科學(xué)結(jié)論并通過及時有效的反饋促進評價對象持續(xù)發(fā)展的過程，這就是終結(jié)性評價。這兩個評價都有不同的功能和特點，形成性評價有整個教學(xué)過程正確進行促進改進指導(dǎo)的功能，終結(jié)性評價具有確定教學(xué)職業(yè)教育的結(jié)果，推動教育活動持續(xù)發(fā)展的特點。終結(jié)性評價它沒有完全意義的終結(jié)，這個終結(jié)性評價又是下一輪終結(jié)性評價的開始，一定要這樣理解。這個期末比方說是終結(jié)性的話，它又是下一個學(xué)期的開始，他們兩個的結(jié)合就是點線結(jié)合。只有點線結(jié)合才能更好促進教學(xué)發(fā)展。這給大家做一個簡單性交流。

過程性評價也好，發(fā)展性評價也好，基本上實施步驟就這四步驟：確定標(biāo)準(zhǔn)、選擇工具、收集信息、處理信息制定計劃改進。這個我稍微做一下拓展，一般來講，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價大家都知道，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般按課程標(biāo)準(zhǔn)就這四個方面：道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作和個性情感。評價觀察的方法不是單一的考試，還有關(guān)心、觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記、成長記錄袋等方式，關(guān)鍵是形成過程評價，即形成性評價和終結(jié)性評價之和。評價結(jié)果就是，執(zhí)行結(jié)果的評價和量化結(jié)果的評價之和，而不是評價結(jié)果就是考試成績。不僅是量化結(jié)果，還得執(zhí)行評價，這樣的評價才是完整的一個評價結(jié)果。收集信息就這幾方面：自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、作品評價、政績評價，最后形成報告，師資過程剛才我講就是一個螺旋上升的過程。

第三個交流的是把評價在形成過程當(dāng)中怎樣引進嵌入的教學(xué)過程?這主要分為課前、課中、課后，體現(xiàn)在過程性、方法性、工具性上。比如我

們涉及問題的導(dǎo)讀評價單、問題生成評價單、問題信用評價單，都在各個環(huán)節(jié)當(dāng)中把評價算進去，比方說最簡單的問題：作業(yè)。過去的作業(yè)都是一張白紙，你做完作業(yè)等老師評價，這個作業(yè)本的紙上沒有結(jié)構(gòu)化也沒有評價要素，所以我們現(xiàn)在要實現(xiàn)形成性評價的話，每個作業(yè)本的下面都要印上自我評價、同伴評價、小組長評價，然后再由老師評價，這樣就把評價嵌入到每天的作業(yè)當(dāng)中，包括預(yù)習(xí)也是這樣的一個嵌入式。關(guān)于理論導(dǎo)讀，鑒于時間關(guān)系暫時說這么多。

李玉琳老師：剛才韓教授對形成性評價和終結(jié)性評價可以說給我們進行了深刻的解讀，隨著新課程改革的不斷深入，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價已經(jīng)越來越多的引起了大家的重視。相關(guān)的理論也非常多，但是因為時間的關(guān)系我們今天不能展開，還是希望各位線下的老師有時間的話一定要瀏覽一下我們的資源鏈接，進行進一步的學(xué)習(xí)。剛才我們是從理論層面進行解讀，那老師能不能從實踐層面給我們提供一些有效進行形成性評價和終結(jié)性評價的策略？

趙國軍校長：我想說教學(xué)的形成性評價和終結(jié)性評價首先要做到的是“高瞻遠矚”的策略。我們傳統(tǒng)教學(xué)始終是終結(jié)性評價，比如說期末考試，很少有期中考試，現(xiàn)在國家把期中考試取消了，只有期末考試。期末考試這是一個終結(jié)性評價，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價已經(jīng)失敗的時候，這個學(xué)生已經(jīng)來不及補救了。好的學(xué)生可以，當(dāng)這個學(xué)生失敗了之后，這個終結(jié)性評價對他就是一個殘酷的現(xiàn)實，所以說我們要用“高瞻遠矚”的戰(zhàn)略提前預(yù)料，就是形成性評價。只有形成性評價在每一個階段都評價，這個學(xué)生

才能發(fā)現(xiàn)問題，才能指明他的方向。我們現(xiàn)在實施新課程有效教學(xué)行動策略研究時，我們實行自我評價、同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價、學(xué)習(xí)委員評價還有教師評價。當(dāng)這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的評價有問題時，他就會及時糾正、改正，便于他的成長。我們在每一個單元都要進行一次終結(jié)性評價，單元的過程性評價也是學(xué)習(xí)的過程性評價，所以這樣學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，然后再加以改正問題?，F(xiàn)在我們馬上就要引進“高瞻遠矚”的策略。

李玉琳老師：那么這樣就形成了形成性評價與終結(jié)性評價的一個統(tǒng)一。韓立福博士：你說的我覺得很有意義。對學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展來講，我們還要不斷開拓我們的事業(yè)，站得高看得遠。今天的期中考試可能考砸了，但不一定永遠會考砸。今天的考試成績低下，也不能說明我這一輩子永遠不成功。一定要用發(fā)展的眼光進行預(yù)測，用發(fā)展的眼光進行鼓勵，激勵給他更多的空間，讓他去發(fā)展。在學(xué)校當(dāng)中有沒有這樣的案例？比方說，考試成績不一定理想，但是在實踐當(dāng)中取得了更好的成就。

趙國軍校長：比如說，我教過的學(xué)生，是九幾年的學(xué)生，這個學(xué)生學(xué)習(xí)一般，但是這個孩子在整個成長過程當(dāng)中，我們學(xué)校始終都在關(guān)注，已經(jīng)給了他高瞻遠矚的策略?，F(xiàn)在他成了一個大規(guī)模的企業(yè)家，前一段在大連發(fā)展企業(yè)，現(xiàn)在回到赤峰投資30億資金搞房地產(chǎn)開發(fā)。

李玉琳老師：這讓我想到有些著名的科學(xué)家，他們小時候并不十分優(yōu)秀，但是并不影響他們將來成才。

韓立福博士：比如說牛頓數(shù)學(xué)不及格。

趙國軍校長：比爾·蓋茨也沒上大學(xué)，卻成了世界的首富。李玉琳老師：愛迪生也是這樣子

韓立福博士：關(guān)于“高瞻遠矚”的策略，我們線下的老師們要進行思考，進行探索。下面我也想說一個策略就是“關(guān)注量化”含義是關(guān)注細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在我們的考試也好，評價也好，還是太粗，做的不細(xì)。比方說成績評價，就算是成績評價的話也要看平均分和標(biāo)準(zhǔn)分，而且要把平均和標(biāo)準(zhǔn)差做成表格，看每個學(xué)生、每個小組或者是看每個班級的過程變化情況。

在這個素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的討論當(dāng)中，很多人反對這個成績，但是我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的表現(xiàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)力表現(xiàn)也是我們素質(zhì)教育成就的一個方面。

李玉琳老師：我們說素質(zhì)教育它并不排斥考試，也并不是排斥這個量化，也不是排斥成績，不是這樣的。所以我們現(xiàn)在通過量化的方式關(guān)注學(xué)生的成績變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，還有一個就是關(guān)注量化。我們現(xiàn)在的量化不是做的多了，而是做的不夠?，F(xiàn)在你看我到好多學(xué)校去觀察，跟老師交流，我就問你們這個單元的考試成績平均分是多少？一般的老師回答大概70多分，這就是一個問題。

李玉琳老師：這就反映出一個問題，這個老師只注重考試不注重分析。

韓立福博士：這個分析應(yīng)該再做的精細(xì)一點。從細(xì)節(jié)上講：課前什么樣，課中什么樣，課后怎么樣。比方說，在我們的評價當(dāng)中課前的預(yù)習(xí)效果怎么樣，可不可以課前搞一個測試？你不一定天天搞，但是經(jīng)常節(jié)點上評價可以。就是課前的小測試，課后的單元測試，還有課后的回歸測試這都應(yīng)該搞的，把量化的環(huán)節(jié)做實做好，更有利于我們形成性評價的效果和質(zhì)量。

李玉琳老師：我突然想起來趙校長介紹他們學(xué)校經(jīng)驗的時候，每一節(jié)課講完之后都有目標(biāo)達成的測評，我覺得工作做得相當(dāng)細(xì)。

韓立福博士：這就是課堂中的評價。

趙國軍校長：我要求我們課堂量化的標(biāo)準(zhǔn)必須達到60以上的正確率，這樣的課才能合格，這就是一個量化的標(biāo)準(zhǔn)。

韓立福博士：我認(rèn)為60定得很好，從常態(tài)情況下來看實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)也好，合格的標(biāo)準(zhǔn)在我們常態(tài)的心理下以60分為標(biāo)準(zhǔn)。所以你達到60分，也可以說我們的教學(xué)實現(xiàn)了我們的教育目標(biāo)。

趙國軍校長：能達到國家標(biāo)準(zhǔn)的合格。

韓立福博士：最起碼從學(xué)業(yè)成就上已經(jīng)達到合格了。所以我認(rèn)為這兩個策略應(yīng)該綜合利用，有機結(jié)合。那么這個關(guān)注量化并不排斥執(zhí)行，我的想法就是執(zhí)行評價上還要建好成長記錄袋。如果在條件允許的情況下，各

個學(xué)?？梢宰龊米约旱某砷L記錄袋、學(xué)科記錄單評價以及綜合學(xué)習(xí)成長單評價，這樣更有價值更符合學(xué)生素質(zhì)理念，更符合學(xué)生發(fā)展的需求。

李玉琳老師：今天我們研討和交流的話題主要是圍繞“形成性評價和終結(jié)性評價來進行的”，剛才兩位老師給我們進行了理論層面的剖析，也給我們介紹了一些實踐層面的策略。相信聽課的老師都會受到不同程度的啟發(fā)，那兩位老師能不能交流一下你們在這方面還有什么體會？

趙國軍校長：使用形成性評價方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為形成性評價學(xué)生，每一天都體驗出他的變化、他的進步。這樣始終在感受著他在變化著，在進步著。這樣他的學(xué)習(xí)積極性自然就上升了。

韓立福博士：每天都有成功的體驗。我再跟大家補充一下形成性評價，形成性評價不是限于考試評價。比方說課堂當(dāng)中的表現(xiàn)你的激勵，對年齡小的非語言的評價或者是你眼光的評價，或者是肢體的評價，或者你對他的微笑評價。如果對一個差生你一天一節(jié)課一個微笑，一個學(xué)期下來你可能是一百個微笑這也是一個形成性評價?；蛘呤歉鶕?jù)年齡特征或者是性別特征撫摸他的肩膀，你如果保持一節(jié)課撫摸他的肩膀，這樣下來他的成長和進步也是非?？斓?。

李玉琳老師：這就讓我想起一句話，“老師一言一行都可以傳遞評價的語言”。其實也就是說評價方式的多元化。我也有這樣一個體會，在形成性評價過程當(dāng)中我們一定要引進多元評價主體，這樣才能更好促進學(xué)生成長。剛才老師在談到形成性評價和終結(jié)性評價過程當(dāng)中，說到我們評價 的時候不要僅僅局限于教師對學(xué)生進行評價，我們可以在同學(xué)之間的評價。像小組類的一個評價、學(xué)科長的評價、家長的評價。這樣的話，評價主體就多元化，孩子在接受不同的主體評價過程當(dāng)中，不斷的受到鼓勵和激勵。這樣的話他才能夠更好地增強孩子成長的信心。

韓立福博士：還包括一個自我的評價。

李玉琳老師：我記得我們韓教授倡導(dǎo)的新課程有效教學(xué)，《三七一五回歸復(fù)習(xí)評價章》這里面涉及到自我評價、小組長評價、教師評價，還有結(jié)構(gòu)性閱讀的評價也體現(xiàn)了不同層次的評價。我覺得這個如果使用得當(dāng)，堅持使用能夠很好促進學(xué)生的成長。

韓立福博士：在形成性評價當(dāng)中，可能評價有時候會比較機械，評價剛開始來講，機械是可以的。以后慢慢要煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)需，煥發(fā)他的動力，喚醒他的自律走向正常。

在形成性評價與終結(jié)性評價中更有利于促進學(xué)生成長。剛才你講到了同伴、教師、家長。除此以外，還可以是社會成員、親朋、親戚。這個怎樣滲透呢？比方說，你的孩子、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，還有你家庭中的宴會。家庭宴會中不要忽視孩子，在家庭宴會、親朋聚會當(dāng)中要讓孩子在親朋好友面前適當(dāng)展示一下，展示完了以后讓親朋好友做一些激勵性的評價。社會關(guān)系是常態(tài)存在的，你的親朋好友的聚會有時候也是經(jīng)常性的、常態(tài)的，每次聚會都不能忽略孩子，讓他定期的來進行激勵評價。比方說宴會開始，讓孩子朗讀一下他的作品，或者展示一下孩子的成果這都可以的。剛才還

談到社區(qū)的成員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、居委會主任，也讓他定期給孩子做些評價，給孩子一些鼓勵。這里面有一個事情就是：持續(xù)。

一定要有持續(xù)性。最好是有規(guī)律性，還有一個是刺激性。有刺激性的話，能夠刺激學(xué)生評價節(jié)點的熱情和興奮點，他感覺到有意義。區(qū)別于學(xué)校的評價、老師的評價、同學(xué)的評價。孩子能接受、喜歡，最后慢慢也能讓孩子在這個氛圍當(dāng)中得到一個成長。這樣孩子的成長不僅是一個太陽，陽光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才會更加燦爛。我的感受大家也感受到了，形成性評價和終結(jié)性評價有利于學(xué)生成長，教師成長，這感受跟大家都有同感。

李玉琳老師：如何有效的進行形成性評價和終結(jié)性評價？內(nèi)蒙古烏丹五中已經(jīng)做了一些有益的嘗試，他們在評價的過程中，創(chuàng)建學(xué)科成長記錄袋，促進了學(xué)生的成長。我們來看以下相關(guān)的圖片。

趙國軍校長：剛才韓博士說到烏丹五中已經(jīng)實行了學(xué)生學(xué)科成長記錄袋，但是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)科記錄袋我們已經(jīng)落實非常到位，實施四年了。自從實行新課改以來，我們就落實了這個制度，現(xiàn)在這個成長記錄袋很好。在2008年全國現(xiàn)場會上，各個與到會的專家給予了很好的評價，尤其是教育部的課程發(fā)展中心主任助理劉堅同志給予了高度評價。

我們的成長記錄袋內(nèi)容是怎樣的？一個是學(xué)科的學(xué)習(xí)計劃，還有學(xué)科的有效預(yù)習(xí)筆記、有效作業(yè)的評價分析表，問題發(fā)現(xiàn)的問題評價表、問題訓(xùn)練表、學(xué)科反思日記、階段性學(xué)習(xí)總結(jié)，還有閱讀的數(shù)目、學(xué)習(xí)的報告、學(xué)科階段性的考試試卷、學(xué)科階段性的考試分析評價表等17個項目。到期末的時候，我們教師評價完就交給學(xué)生，學(xué)生三年之后畢業(yè)時，他自己要寫一個總結(jié)性評價，老師們也要給他一個總結(jié)性評價，教師的評價要裝在我們學(xué)校的檔案里。

韓立福博士：這個平時由誰來管理？

趙國軍校長：這個平常由老師指導(dǎo)，學(xué)生自己管理。管理之后由小組長對他進行監(jiān)督管理。

韓立福博士：平時是不是學(xué)科老師也在定期的檢查和自我評價？ 趙國軍校長：學(xué)校也要定期檢查，看看成長記錄袋有沒有落實。不但是教師檢查，學(xué)校的教導(dǎo)處也要檢查，分管業(yè)務(wù)校長檢查，我也要檢查。

韓立福博士：現(xiàn)在經(jīng)過幾年實施以后，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的體驗，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，都在記錄成長袋里面得到了保留，得到了記載。所以這個成長記錄袋里面的內(nèi)容是非常珍貴的，現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)以后，對這個東西他是喜歡呢還是不在意？他是怎樣的態(tài)度？

趙國軍校長：成長記錄袋學(xué)生畢業(yè)之后都要取，因為當(dāng)時學(xué)校想留存，給大家以后展示。學(xué)生不干。成長記錄袋是學(xué)生自己的東西，學(xué)校必須給我，我要帶回去。為什么要帶回去？學(xué)生回去要看看成長記錄袋記錄的成長過程，以后還要學(xué)習(xí)，這里面有他導(dǎo)讀單、問題生成單、學(xué)科學(xué)習(xí)成績，所以學(xué)生對這個東西很珍惜，都要帶回去。

李玉琳老師：因為成長記錄袋可以說記錄了孩子每一天每一點每一滴的成長過程，真的是彌足珍貴。

韓立福博士：在這個成長記錄袋使用當(dāng)中，學(xué)生們付出了心血，這里面包含了學(xué)生的智慧，記錄了他們成長的足跡。這個使用以后達到了什么樣的目的？

趙國軍校長：

1、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；

2、反映學(xué)生學(xué)習(xí)的努力、進步、成長的過程，使學(xué)生在過程中獲得成功體驗；

3、掌握有效學(xué)習(xí)方法，大力提高學(xué)業(yè)成績，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

韓立福博士：通過趙校長的介紹，他的學(xué)科成長創(chuàng)建很實用，真正體現(xiàn)了形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，所以也取得了比較好的效果。再次祝愿我們內(nèi)蒙古烏丹五中以及你們的實驗取得更大的成功。

趙國軍校長：謝謝！

韓立福博士：關(guān)于這個話題我們就聊到這里。各位老師，科學(xué)的教學(xué)效果評價是實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合和統(tǒng)一，是實現(xiàn)定性評價和定量評價的統(tǒng)一，是實現(xiàn)硬評價和軟評價的統(tǒng)一。只有做到了這幾個方面的有機結(jié)合，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，才能有效促進教學(xué)發(fā)展。希望老師在今后的教學(xué)效果評價方面，科學(xué)的使用形成性評價和終結(jié)性評價。我們真誠祝愿各位教師在今后的教學(xué)實踐工作中百尺竿頭，更進一步。謝謝大家！

第五篇：過程性評價、形成性評價、終結(jié)性評價的比較

過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系 評價是對某一事物依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)而進行的價值判斷，是好是壞，是達標(biāo)還是沒有達標(biāo)。

過程性評價是對事物的發(fā)展過程進行動態(tài)的評價，是一直動態(tài)評價，可以說是流線型的，針對某個點都做出評價，而所以點都匯成一條線而構(gòu)成整體的評價。

所謂形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生 獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！?/p>

形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。這是重過程、輕結(jié)果的評價方式，而且在實施評價時，學(xué)生個體、同伴、教師可以共同參加評價。形成性評價是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進行的。評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現(xiàn)。形成性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

形成性評價：

形成性評價，是基于教學(xué)過程中的某項活動或過程以及生成的問題進行的評價，旨在及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地對教學(xué)設(shè)計和組織實施，進行調(diào)整、改進和完善。

形成性評價是在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點，學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等），通過對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、判斷和調(diào)查、測試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進的建議和發(fā)展方向。形

成性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

形成性評價的特點

根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。簡言之，形成性評價強調(diào)評價教學(xué)過程，終結(jié)性評價主要評價教學(xué)結(jié)果。表面上看，兩種評價截然不同，實質(zhì)上，二者絕非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教學(xué)實踐中，稍有不慎就可能會混淆二者的功能，作出無效或低效的評價。因此，有必要厘清兩種評價的特點。首先，請讀者分析兩個案例，并解釋屬于何種評價。形成性評價具有以下幾個顯著特點：

1．明確、可行的目標(biāo)：形成性評價的關(guān)鍵是幫助學(xué)生明確需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)過努力才能達到。教師在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生了解自己現(xiàn)有的知識、技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生采取行動，縮小差距，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為新的目標(biāo)做準(zhǔn)備。

2．具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)：形成性評價屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性評價，關(guān)鍵是制定具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，形成性評價不用具體的分?jǐn)?shù)或等級來評定學(xué)生，而是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)性分析學(xué)生的成功或失敗，使學(xué)生真正了解自己，明確努力的方向。標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同討論決定。制定標(biāo)準(zhǔn)的過程，對學(xué)生來說也是一次自我鑒定、自我評估的過程。

3．及時、頻繁的反饋：形成性評價強調(diào)在教育活動的進程中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度形成的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中了解并指導(dǎo)學(xué)生的行為，而不只是獲得學(xué)生在特定的時空或環(huán)境下的表現(xiàn)。這種貫穿于學(xué)習(xí)過程中的評價能提供學(xué)生活動的關(guān)鍵信息，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施加以補救。

4．主動、深入的反思：形成性評價要求學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，認(rèn)真、客觀地反思自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)進展，確立努力的方向和方法，分析自己的長處與不足，以便揚長避短，增強信心，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5．多元、互動的評價主體：形成性評價不僅強調(diào)老師對學(xué)生的評價，而且重視學(xué)生間的相互評價、自我評價以及家長對學(xué)生的評價、學(xué)生對老師的評價。

這就避免了由于評價主體單一而造成的片面的甚至是錯誤的評價，由這種評價得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導(dǎo)的價值。

6．豐富、有趣的評價形式：根據(jù)Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，學(xué)生從事的任何活動都可以用作評價。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋，以便調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

7．尊重、發(fā)展學(xué)生的個性：形成性評價以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、相互評價、合作評價，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分發(fā)展個性，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

8．相信、鼓勵學(xué)生的成功：Black＆William通過實驗發(fā)現(xiàn)，只要不將學(xué)生籠罩在“能力”、“競爭”、“班級排隊”的氛圍中，而將形成性評價的重點放在學(xué)生作業(yè)或測試中的具體問題上，使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑，那么這種評價用在成績差的學(xué)生身上效果非常好。形成性評價承認(rèn)學(xué)生有“未開發(fā)的潛力”，打破學(xué)生“成績差——認(rèn)為自己能力不行，再多努力也無濟于事一對自己失望一不愿意花時間精力學(xué)習(xí)——成績更差”的惡性循環(huán)，相信所有學(xué)生都可以進行高水平學(xué)習(xí)，幫助他們看到自己的成功，使之相信，只要堅持努力，就能一直進行富有成效的學(xué)習(xí)。

終結(jié)性評價，是一種傳統(tǒng)的評價方式。是以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。它評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識和技能等。評價結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。所以這種評價又叫結(jié)果性評價。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴(yán)肅的氛圍中進行的，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。