第一篇：課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建論文

摘要 學(xué)習(xí)共同體的建立是一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，建立課堂學(xué)習(xí)共同體的研究已經(jīng)成為了當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展階段可以分為以下五個(gè)階段：共享愿景，尋求共同的情感歸屬；建立規(guī)章，確定內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)；解決沖突，建立互惠的合作關(guān)系；沉浸體驗(yàn)，達(dá)成雙贏的發(fā)展目標(biāo)；反饋信息，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課堂；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建策略

課堂學(xué)習(xí)共同體的建立是一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)共同體來說，最為主要的是營造一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，共同體成員有機(jī)會(huì)獲得來自環(huán)境的給予的幫助和支持。倘如此，學(xué)習(xí)就會(huì)真正發(fā)生，并能夠有效地達(dá)成師生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的共同體發(fā)展目標(biāo)。

一、共享愿景，尋求共同的情感歸屬

博耶爾(ErnestL.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并把“有共享的愿景”作為“在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體”必須具備的第一個(gè)條件提出來。根據(jù)博耶爾的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。麥克米蘭(McMillan D.W.)和查維斯(chavis D.M.)從心理學(xué)的角度將共同體界定為：“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此問及與整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情以及對(duì)成員的需求將通過他們對(duì)共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念?！惫蚕淼脑妇白鳛檎n堂學(xué)習(xí)共同體所有成員“共同信念”的具體表現(xiàn)能夠使共同體成員尋找到共同的情感歸屬。

從價(jià)值觀的角度來看，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建“需要有一個(gè)觀念認(rèn)同的過程”，有了“觀念認(rèn)同”，共同體成員才有可能將共同體的要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。在課堂學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的初級(jí)階段，特別是新的課堂學(xué)習(xí)共同體組建的初級(jí)階段，共同體成員都有很強(qiáng)烈的歸屬感，每個(gè)人都希望自己被別人喜歡、被別人接受，并試圖找到適合自己的位置。在該階段，班級(jí)應(yīng)該花大量的時(shí)間和精力來構(gòu)建“理想說話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開始，讓師生之間和學(xué)生之間以包容的心態(tài)和欣賞的原則建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，建立共同體共享的愿景，促進(jìn)共同體成員間相互包容，讓個(gè)體覺得已經(jīng)被他人接納，體驗(yàn)到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。

二、建立規(guī)章，確定內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)章制度是共同體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則，建立規(guī)章制度是為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，保證課堂學(xué)習(xí)共同體有序地運(yùn)行。但是在傳統(tǒng)的班級(jí)中，規(guī)章制度大多來自于學(xué)校意志，借助于外部力量執(zhí)行規(guī)章制度。學(xué)校為執(zhí)行制度而執(zhí)行制度，把重點(diǎn)、精力都花在了強(qiáng)調(diào)制度檢查制度上，把推行制度的過程變成了對(duì)師生行為進(jìn)行約束、限制的過程。規(guī)章制度實(shí)效性就具體表現(xiàn)為學(xué)校師生對(duì)制度內(nèi)化的程度和效度，因此規(guī)章制度必須內(nèi)化到師生的心靈，把課堂學(xué)習(xí)共同體的要求，轉(zhuǎn)化為師生的自身需求，內(nèi)化為共同體成員的情感體驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的感悟，從而把規(guī)章制度變成師生的慣常行為。

(一)規(guī)章制度要符合實(shí)際

規(guī)章制度內(nèi)化為師生的行為標(biāo)準(zhǔn)的前提是規(guī)章制度必須符合實(shí)際，這是因?yàn)榻逃^程是知、情、意、行綜合作用的過程，也就是師生社會(huì)化的過程，課堂學(xué)習(xí)共同體的規(guī)章制度應(yīng)該體現(xiàn)這一要求。因此，共同體的規(guī)章制度應(yīng)該重視師生的主觀能動(dòng)性和自我教育的作用，從師生的生活需要和發(fā)展需要出發(fā)，激發(fā)情感，引起情感共鳴，并能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化為師生的行為標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校就要“廣開言路”，在規(guī)章制度制定前和在規(guī)章制度制定和執(zhí)行的過程中聽取師生的意見和見解。

(二)規(guī)章制度要凸顯人文關(guān)懷

規(guī)章制度經(jīng)過討論后就要由口頭轉(zhuǎn)變?yōu)闀?，在組織語句書寫的時(shí)候，所用詞語句子盡量體現(xiàn)人文關(guān)懷，批評(píng)與表揚(yáng)相結(jié)合，盡量少用或者不用“嚴(yán)禁”“必須”等詞語，多運(yùn)用“請(qǐng)”“需要”等更具有濃濃人文關(guān)懷的詞語。只有濃濃人文關(guān)懷的規(guī)章制度才能放飛師生的心靈，發(fā)展師生的個(gè)性，構(gòu)筑他們的夢(mèng)想，營造一種師生心情舒暢和積極向上的心理氛圍，使課堂學(xué)習(xí)共同體保持旺盛的生命力。

(三)規(guī)章制度要發(fā)展創(chuàng)新

社會(huì)是發(fā)展的，沒有發(fā)展就沒有進(jìn)步，一個(gè)學(xué)校的規(guī)章制度也必須遵循這樣的規(guī)律。一般來說，規(guī)章制度具有較強(qiáng)的時(shí)間性和場(chǎng)合性，學(xué)校要需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際需要，及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充和完善規(guī)章制度，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決的措施，使規(guī)章制度能夠根據(jù)學(xué)校內(nèi)部和外部情況的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)地調(diào)整。

三、解決沖突，建立互惠的合作關(guān)系

課堂學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)縮微的社會(huì)組織是存在沖突的。課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過程中，師生個(gè)體內(nèi)心的、師生個(gè)體間的和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。特別是在課堂學(xué)習(xí)共同體形成的初期，師生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，使得每個(gè)師生個(gè)體都用其獨(dú)特的“視域”去感知世界，因而往往會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的看法。但是，課堂學(xué)習(xí)共同體的真正發(fā)展需要共同體成員間認(rèn)知上的沖突，沖突對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體起著驅(qū)動(dòng)的作用。但是，沖突不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的動(dòng)力，期間學(xué)校必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，使師生在解決沖突的過程中，建立互惠的合作關(guān)系，促使課堂學(xué)習(xí)共同體由不平衡向平衡地進(jìn)行動(dòng)態(tài)發(fā)展。

(一)營造互惠合作氛圍

研究表明：“當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！睂W(xué)校要營造互惠合作氛圍，為師生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學(xué)習(xí)沖突。通過營造積極協(xié)商建立相互支持和信任的學(xué)校氛圍，使在解決沖突的過程中，師生的多種不同觀點(diǎn)受到尊重和鼓勵(lì)，師生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)校成為滿足師生的安全需要、歸屬需要和成就需要的地方。

(二)培養(yǎng)互惠合作意識(shí)

互惠合作不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式，是一種生活的價(jià)值觀。教師和學(xué)生有其主體性，營造互惠合作氛圍就是將個(gè)體間的差異作為一種教學(xué)資源，倡導(dǎo)不同主體價(jià)值的創(chuàng)造、建構(gòu)與分享，將學(xué)校的話語權(quán)移交給師生，以師生之間、學(xué)生之間的交往和對(duì)話為手段，通過批判地思考，進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的互惠合作意識(shí)。通過培養(yǎng)互惠合作意識(shí)，學(xué)生能形成自我感受和辨別意識(shí)，提高自尊水平，增長社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，并最終達(dá)到個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

(三)增強(qiáng)互惠合作技能

課堂學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生沖突的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因就是共同體成員缺少合作的技能，因此，增強(qiáng)互惠合作的技能在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的過程中有著重要的作用。合作的基本技能主要有10項(xiàng)：聽取、說明、求助、反思、向控、幫助、支持、說明、建議、協(xié)調(diào)。在我國當(dāng)前課程改革的形勢(shì)下，教師和學(xué)生應(yīng)該多種方式培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)互助等方面的技巧和技能，讓師生帶著善于傾聽的耳朵走進(jìn)沸騰的學(xué)校生活，傾聽成功者的真實(shí)聲音，傾聽殘疾者的生命表白，傾聽一串串鮮活的學(xué)校故事，并從中體會(huì)到成功的喜悅。

四、沉浸體驗(yàn)，達(dá)成雙贏的發(fā)展目標(biāo)

由于研究的角度不同，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)共同體有不同的理解。但是，無論將學(xué)習(xí)共同體視為一種“學(xué)習(xí)形式”“組織關(guān)系”還是將學(xué)習(xí)共同體視為“教育存在方式”，課堂學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是課堂中教師和學(xué)生具有共同的目標(biāo)，離開了課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)的追求，課堂學(xué)習(xí)共同體就丟掉了靈魂。課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)注點(diǎn)不是將“必須掌握”的信息“灌進(jìn)師生的大腦”，而是關(guān)注師生在面對(duì)各種問題情境時(shí)所進(jìn)行的“對(duì)話”過程中的思想生成和持續(xù)改進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。共同目標(biāo)在課堂學(xué)習(xí)共同體中起著導(dǎo)向作用，決定著課堂學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是，課堂學(xué)習(xí)共同體也必須同樣注重個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有將課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共同體成員的個(gè)人目標(biāo)體系，課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。可以說，課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展過程就是課堂學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)，達(dá)成雙贏的發(fā)展目標(biāo)的過程。

(一)確立課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)

現(xiàn)狀與歷史是走向未來的起點(diǎn)，在確立課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)之前，我們首先要了解共同體及其成員的歷史與現(xiàn)狀，并進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而找出課堂學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并據(jù)此確立課堂學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。但是，目標(biāo)總是指向未來的前景描繪明天和后天的藍(lán)圖。因此，課堂學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo)的制定又要在此基礎(chǔ)上，制定出具有前瞻性的課堂學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo)。

(二)在“沉浸體驗(yàn)”中實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)

課堂學(xué)習(xí)共同體發(fā)展到這一階段開始進(jìn)入平穩(wěn)運(yùn)行的階段，也是共同體成員在自己學(xué)業(yè)目標(biāo)上取得重要進(jìn)展的階段。謝里爾·斯波爾丁(Cheryl Spaulding)以講故事的方式告訴人們選擇權(quán)需求和自主需求是非常重要的。有關(guān)研究也告訴我們，課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)不是強(qiáng)迫師生削足適履地適應(yīng)已設(shè)計(jì)好的教學(xué)序列，而是強(qiáng)調(diào)具有不同背景文化的學(xué)習(xí)者，利用各自的專長，相互支持與合作，共同完成其共同協(xié)商確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該階段，不要過度地強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)，而是必須隨時(shí)掌握師生的思想動(dòng)態(tài)，在關(guān)注師生需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，不斷提高他們的抱負(fù)水平，不斷增強(qiáng)師生的自我效能感，并在“沉浸體驗(yàn)”中逐步實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

(三)不同發(fā)展階段目標(biāo)有所側(cè)重

課堂學(xué)習(xí)共同體中的共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)并不是在課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中平均發(fā)展，而是隨著課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的層次性，在不同發(fā)展階段共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所側(cè)重。在課堂學(xué)習(xí)共同體建立的初級(jí)階段，我們要建立起課堂學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo)和師生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；在課堂學(xué)習(xí)共同體建立的穩(wěn)定運(yùn)行階段，學(xué)校要下放權(quán)力，張揚(yáng)師生的個(gè)性，促使個(gè)人目標(biāo)能夠充分有效地實(shí)現(xiàn)；在課堂學(xué)習(xí)共同體的成熟階段，我們要在師生個(gè)性發(fā)展和個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過參與課堂學(xué)習(xí)共同體的管理等渠道，把共同目標(biāo)和師生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)融為一體，在追求課堂學(xué)習(xí)共同體共同理想的過程中達(dá)成雙贏的發(fā)展目標(biāo)。

五、反饋信息，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展

隨著時(shí)間的推移，課堂學(xué)習(xí)共同體進(jìn)入了成熟的發(fā)展階段，但是課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展仍然面臨著接受新的考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的問題。特別是在學(xué)期、學(xué)年轉(zhuǎn)換的時(shí)候，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、教師調(diào)動(dòng)等原因而出現(xiàn)的變動(dòng)和長假中共同體成員長時(shí)間分離等因素所帶來課堂學(xué)習(xí)共同體成員情感上的變化會(huì)使課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些新的沖突。因此，我們要及時(shí)有效地反饋課堂學(xué)習(xí)共同體的有關(guān)信息，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)共同體發(fā)展在不同時(shí)期的特質(zhì)，適時(shí)地調(diào)整發(fā)展策略，不斷調(diào)整甚至重新設(shè)計(jì)各項(xiàng)措施、方案，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

在該階段，課堂學(xué)習(xí)共同體要適時(shí)地進(jìn)行信息反饋，并進(jìn)行以下反思：如果課堂學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)，要分析做了什么，能否有更好的方法達(dá)到目標(biāo)，還有什么問題沒有解決，等等。如果沒有達(dá)到目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體就應(yīng)該在掌握足夠信息的基礎(chǔ)上考慮策略是否得當(dāng)，執(zhí)行是否到位，并重新考慮課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展策略和實(shí)施過程。

課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要一個(gè)長期的過程，并要為之付出巨大的努力，這需要我們?cè)趯?shí)踐中長期不斷地進(jìn)行探索和研究。

第二篇：課堂學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體：高職英語教學(xué)改革新途徑

摘要: 作為一種新型教學(xué)策略，課堂學(xué)習(xí)共同體自出現(xiàn)起就受到了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注和推崇。本文結(jié)合課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，闡述了課堂學(xué)習(xí)共同體在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建途徑，從而為高職英語教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路。關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體；高職；英語教學(xué)

Classroom Learning Community: a New Way of Higher Vocational

English Teaching

Abstract: As a new teaching strategy, classroom learning community has received wide attention and high praise from researchers both at home and abroad since its appearance.This paper introduces the definition of classroom learning community firstly, and then states how to apply classroom learning community to higher vocational college English teaching.Keywords: classroom learning community;higher vocational college;English teaching 引言

高教司于2009年發(fā)布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行 討論稿），其中提到英語課堂教學(xué)應(yīng)該秉持“以學(xué)生為中心，教和學(xué)為一體”的教學(xué)理念[1]，這與課堂學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的平等、合作的課堂教學(xué)觀不謀而合。因此，探索如何結(jié)合高職英語教學(xué)實(shí)際，以課堂學(xué)習(xí)共同體這一新的教學(xué)改革策略為指導(dǎo)，努力營造和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語、愛英語的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力，對(duì)高職英語教學(xué)改革的推動(dòng)及進(jìn)一步深化有著重要意義。2 課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體，通俗地講就是共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體。這一概念于20世紀(jì)90年代進(jìn)入教育領(lǐng)域，源自于世界范圍內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思與批判[2]。

課堂學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生共同組成的，以課堂為活動(dòng)時(shí)空的，以共同學(xué)習(xí)為形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)共同體的具體實(shí)踐形式之一。根據(jù)國內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)共同體具有以下特點(diǎn)：

（1）共同愿景：課堂學(xué)習(xí)共同體存在的前提

共同愿景是學(xué)習(xí)共同體中個(gè)人意愿的集中體現(xiàn)。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)就是教師和學(xué)生都認(rèn)同的共同愿景，它能使共同體的所有成員產(chǎn)生共同體意識(shí)、生發(fā)共同體情感，真正做到“心往一塊兒想，勁往一處使”，齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而付出自己的努力、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。（2）相互合作：課堂學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的方式

教學(xué)是一種特殊的人際交往活動(dòng)，教師與學(xué)生、以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是教學(xué)過程必不可少的組成部分。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是以相互合作的方式呈現(xiàn)的。學(xué)生合作完成一定的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，這就要求合作者之間要有明確的分工，即明確規(guī)定每個(gè)學(xué)生要負(fù)責(zé)任務(wù)的哪個(gè)部分，所有學(xué)生各司其職，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種通過合作完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的方式能夠有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)[3]。（3）平等對(duì)話：課堂學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的保障

在傳統(tǒng)課堂中，師生之間的交流是通過“教師說、學(xué)生聽”，“教師問、學(xué)生答”的方式進(jìn)行的，這樣的交流是告知式的，根本談不上互動(dòng)。而在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教師主動(dòng)走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，成為和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。這里的每個(gè)學(xué)習(xí)者（包括教師和學(xué)生）都是具有自主權(quán)的學(xué)習(xí)主體，都有權(quán)參與教學(xué)決策，他們共同應(yīng)對(duì)遇到的問題，并一起尋求解決之道，師生之間的互動(dòng)是對(duì)話式的、平等的。3 高職英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)

近年來，在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》等方針政策的指引下，我國高職英語教學(xué)出現(xiàn)了從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，從“語言知識(shí)學(xué)習(xí)”向“語言能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的兩大發(fā)展趨勢(shì)，然而這些轉(zhuǎn)變僅發(fā)生在少數(shù)地方，并且仍處在初級(jí)階段。教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式仍然存在于大多數(shù)的高職英語課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)模式長期居于統(tǒng)治地位，要想將其徹底改變絕非一朝一夕之功。然而，高職英語課堂教學(xué)改革舉步維艱同高職英語現(xiàn)狀不無關(guān)系。就拿我院為例，近年來通過對(duì)口升學(xué)以及自主招生進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高考生，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，英語學(xué)習(xí)積極性不是很高，課堂參與度低。因此，盡管一些教師打算將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，例如安排學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，或者提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，很多學(xué)生卻對(duì)此采取不理會(huì)的態(tài)度，一副無論發(fā)生什么都與我無關(guān)的架勢(shì)，而少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會(huì)因上述大環(huán)境的影響而選擇沉默。于是，教師的放權(quán)行為遇到障礙，自問自答、教師一堂言的模式又占據(jù)了上峰。

英語課堂是英語教學(xué)最前沿、最具體的陣地，課堂改革是英語教學(xué)改革的排頭兵。課堂學(xué)習(xí)共同體所提倡的共同愿景、共同分享、共同參與的教學(xué)理念能從根本上改變高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

具體而言，高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建包括已下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）制定共同的教學(xué)目標(biāo)

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)目標(biāo)不再是單純的學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而是認(rèn)知、情感、技能和人際目標(biāo)的總和[4]。高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)目標(biāo)要由教師和學(xué)生共同制定，教師要通過問卷、訪談等多種形式了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、英語水平起點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)期待，從而為教學(xué)目標(biāo)的制定提供可行的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，每一專業(yè)、甚至每個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)可以因?qū)W生的不同情況而有所區(qū)別。（2）成立合理的學(xué)習(xí)小組

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，課堂活動(dòng)不再以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主（如聽課、做筆記、回答問題），而是以學(xué)習(xí)小組合作活動(dòng)為主（如小組調(diào)查、小組presentation）。由于高職學(xué)生生源類型多樣，英語水平參差不齊，因此筆者建議將異質(zhì)分組作為學(xué)習(xí)小組的組建原則，即每個(gè)小組由性別、能力傾向、英語水平等方面都不同的學(xué)生構(gòu)成，小組成員之間存在一定的互補(bǔ)性[5]。

（3）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?/p>

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教師要明確自己的角色與所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，教師應(yīng)牢記自己不再是課堂上說一不二的管理者，學(xué)生是擁有同等權(quán)利的共同管理者。首先，教師要走下講臺(tái)，走近學(xué)生，與學(xué)生平等交流，共同探究未知，體驗(yàn)新知識(shí)的生成過程。其次，教師必須通過藝術(shù)性的對(duì)話和潛移默化的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，以幫助學(xué)生更深入地挖掘問題，更系統(tǒng)地掌握所學(xué)。從這一層面上講，教師又是助學(xué)者，因此要充分發(fā)揮潤滑劑的作用，幫助學(xué)習(xí)小組順利完成小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（4）使用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)如果使用得當(dāng)，將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)主體要多元化。不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)以及其他小組的評(píng)價(jià)等。其次，評(píng)價(jià)形式要多元化。目前學(xué)術(shù)界認(rèn)可的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。前者也就是我們常說的過程性評(píng)價(jià)，它應(yīng)該涵蓋一個(gè)完整地教學(xué)周期。終結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的全面考核。在高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體中，兩種評(píng)價(jià)形式要結(jié)合使用，以求對(duì)學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。要從學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)參與、合作意識(shí)、實(shí)踐能力等方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。5 結(jié)語

面對(duì)高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂學(xué)習(xí)共同體為我們提供了一種有效的改革途徑。在這樣的課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)理念被完全顛覆，師生在民主、平等的課堂氛圍中，為著共同的目標(biāo)，相互交流合作，共同解決問題，共同提升語言能力和交際能力。筆者希望有更多的同行對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體做進(jìn)一步的研究和探討，使這一新的教學(xué)理念在高職英語教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)： [1] 教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）討論稿[Z].2009.[2] 趙迎.課堂學(xué)習(xí)共同體——一種值得大學(xué)英語教學(xué)借鑒的理論策略[J].山東外語教學(xué), 2013,(4): 66-73.[3] 時(shí)長江，劉彥朝.課堂學(xué)習(xí)共同體的意蘊(yùn)及其建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究, 2008,(24): 26-30.[4] 趙玉娟.課堂學(xué)習(xí)共同體視野下高職生的主體性培養(yǎng)[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2013,(2): 21-25.[5] 梁書鳳.英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2013,(35): 46-47.

第三篇：構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體之我見

校本培訓(xùn)是老師在實(shí)際工作中解決問題，完善實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)和研究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)專業(yè)指導(dǎo)，同伴互助和自我反思，教師教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)以及教師學(xué)習(xí)一體化，是一種有效的學(xué)習(xí)小組教師的方式。教師的專業(yè)發(fā)展需要建立一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)社區(qū)。

一，教學(xué)人員引導(dǎo)以教師為本的學(xué)習(xí)社區(qū)。

教學(xué)和研究人員和教師一起構(gòu)成了集團(tuán)。在這個(gè)小組中，教師們根據(jù)教師的專??業(yè)發(fā)展需要，在教師的思想和行動(dòng)中給予專業(yè)的支持，也從中小學(xué)教育的實(shí)踐中獲得理論研究材料和案例;教師在高級(jí)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和研究，從而形成教師與教職員工之間的溝通，相互影響的關(guān)系。

學(xué)習(xí)社區(qū)由教學(xué)研究人員和主要教師，新疆知名教育專家率領(lǐng)的教育專家組成，高級(jí)教師，骨干組成的專家教師組。以專家和學(xué)校對(duì)的形式，教學(xué)和研究人員以骨干為對(duì)象，發(fā)展學(xué)校三年的發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以研究為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施診斷和參與式培訓(xùn)。建立一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)社區(qū) 原來發(fā)展滯后的學(xué)校要進(jìn)一步完善，特別是為中小學(xué)的持續(xù)均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)教師的校本培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于他們的個(gè)性。為了更好地服務(wù)于教師個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校設(shè)立了多黨力量，開發(fā)資源形成一個(gè)多層次的培訓(xùn)隊(duì)伍。

成立學(xué)校專家指導(dǎo)小組。為了滿足教師的需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)，教師和研究人員帶領(lǐng)學(xué)校組建中學(xué)干部，市，州骨干教師，科目教師等教育教學(xué)指導(dǎo)小組。團(tuán)隊(duì)成員有更清晰的分工，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和日常管理的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教師的不同需求中給予不同的指導(dǎo)，促進(jìn)教師的自我意識(shí)?；趯W(xué)校的培訓(xùn)必須以基于課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)研究為基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。

設(shè)立教學(xué)專家培養(yǎng)工作室。為了使教師在職業(yè)發(fā)展中被動(dòng)和積極，在教學(xué)與研究人員的領(lǐng)導(dǎo)下，成立國家級(jí)骨干教師，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)形成教學(xué)專家培養(yǎng)工作室。通過建立教學(xué)研究人員培訓(xùn)工作室，一方面抓好教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，另一方面 帶動(dòng)各種教學(xué)專家培養(yǎng)工作室，在體驗(yàn)積累的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)作用。每個(gè)部分建立的教學(xué)技能培訓(xùn)工作室，工作室主辦有本地頂級(jí)人才，國家級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人創(chuàng)造。教師以工作室的先進(jìn)教育理念為支撐，以教學(xué)實(shí)踐為載體，堅(jiān)持教學(xué)路線，充分發(fā)揮著名教師典范的作用，鼓勵(lì)教師不斷了解自己，超越自我，提高自我，努力形成教師培訓(xùn)模式。每個(gè)工作室通過合作和互動(dòng)，積極開展教育和教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)技能工作室的所有成員提高專業(yè)素質(zhì)，教育和教學(xué)能力，科學(xué)研究能力，使教學(xué)和研究部門真正成為一個(gè)重要優(yōu)秀教師出生地，優(yōu)秀青年教師教師孵化器的聚集地和未來。

建立老師教師制度。學(xué)校教師比例逐年增加，他們充滿活力和進(jìn)取心，勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，但相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)的相關(guān)性和有效性，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)行了各種形式的預(yù)研活動(dòng)。設(shè)計(jì)調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查顯示，38％的教師想上學(xué) 為他們建立學(xué)徒平臺(tái);42％的教師需要針對(duì)具體的操作指導(dǎo)。70％的教師希望學(xué)校為他們提供講座，豐富專業(yè)理論知識(shí)，開拓研究思想等等。這些數(shù)據(jù)表明，我們應(yīng)該為教師提供有針對(duì)性的理論研討會(huì)，推薦參考書目，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)討論合作，發(fā)揮骨干教育和教師教師的推動(dòng)作用，促進(jìn)青年教師的快速成長，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。根據(jù)這次調(diào)查，學(xué)校啟動(dòng)了青年教師導(dǎo)師制度，針對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)不同時(shí)期的教師建立學(xué)徒，導(dǎo)師，教師平臺(tái)，使他們有專業(yè)水平，次梯度進(jìn)展。在校本培訓(xùn)為載體的專業(yè)領(lǐng)先，堅(jiān)持以人為本的理念，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段，初步構(gòu)建師資培訓(xùn)體系。在小組老師中設(shè)立了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，也是建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同的導(dǎo)師系統(tǒng)。

第二，基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)。

需要在同伴援助領(lǐng)域促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并在學(xué)校建立一個(gè)基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)。基于學(xué)校的培訓(xùn)基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 基于學(xué)校的課程研究，基于教師個(gè)人教育和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的基于學(xué)校的培訓(xùn)，以及基于校際合作的校本培訓(xùn)。

基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本培訓(xùn)模式是基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)作為一個(gè)平臺(tái)，為教師建立專業(yè)發(fā)展研究，研究，培訓(xùn)在一個(gè)專業(yè)的支持系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上建立了一個(gè)工作室，要求每個(gè)兩所學(xué)校進(jìn)行定期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究，在社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)為教師提供一個(gè)通用的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，溝通，確保平等機(jī)會(huì)，區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而更方便支持教師與交流的相互合作，促進(jìn)教師個(gè)人進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)反饋和反思，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師形成教師學(xué)習(xí)社區(qū)是重要的價(jià)值。

基于專題研究的校本培訓(xùn)模式是指學(xué)校的研究模式，它將教師的理論研究，實(shí)踐反思，交流研究和成果總結(jié)作為一個(gè)統(tǒng)一課題的載體進(jìn)行組織。

學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)以小主題為載體，開展主題系列活動(dòng)。從教學(xué)中的實(shí)際問題開始，過濾一些 代表性，有價(jià)值的內(nèi)容，以小主體的形式規(guī)劃，系統(tǒng)地與教師進(jìn)行教學(xué)改革研究，日常工作主題，研究日常。在研究中尋找有效的策略來解決問題，然后促進(jìn)研究和研究，促進(jìn)研究，研究和研究，促進(jìn)教師的研究與發(fā)展，提高教師的水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

基于教師個(gè)人教育和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本培訓(xùn)模式是以改進(jìn)教師教育和教學(xué)行為為特征的培訓(xùn)模式，其特點(diǎn)是實(shí)踐反思改進(jìn)再實(shí)踐。這種模式要求每位教師根據(jù)規(guī)定填寫教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)，包括教育和教學(xué)分析的主要優(yōu)點(diǎn)，主要缺乏教育和教學(xué)分析，目前學(xué)校教育和教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)措施，教育教學(xué)改進(jìn)案例記錄，教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)記錄，教育教學(xué)改進(jìn)學(xué)期總結(jié)等專欄。定期溝通，提高他們的教學(xué)行為。

基于校際合作的校本培訓(xùn)模式是指以促進(jìn)教育均衡發(fā)展，以地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心的培訓(xùn)模式。這種模式充分利用了學(xué)校教師教育資源的質(zhì)量，以聯(lián)合講座形式的校際聯(lián)系，組織教學(xué)觀察和學(xué)習(xí)，開展校本培訓(xùn)課程，開展有關(guān)課題的研究，形成合作研究社區(qū)，發(fā)揮示范老師的輻射，讓雙方在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)校建立文化，創(chuàng)造學(xué)校教育和教學(xué)規(guī)范，提高教師教育質(zhì)量的過程中的雙贏局面。

三，基于不同人員的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)社區(qū)。

開展主題教學(xué)和研究活動(dòng)是基于實(shí)際學(xué)校，依靠學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行教育和教學(xué)研究，相對(duì)來說，是一個(gè)獨(dú)立的研究課題。應(yīng)該說，每個(gè)學(xué)校都有自己的收成也有自己的混亂，需要與其他學(xué)校溝通，溝通，相互學(xué)習(xí)。這需要我們的教學(xué)和研究工作者建立一個(gè)平臺(tái)：近年來，由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們有可能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，但缺乏組織是聯(lián)系組織和管理，這個(gè)人應(yīng)該明白學(xué)校的教學(xué)和研究情況，還要建立研發(fā)平臺(tái)的條件和能力，而且要有責(zé)任感，那么作為教學(xué)和研究，我們已經(jīng)成為我最適合的候選人。其實(shí)這些年來我們一直在努力做這項(xiàng)工作，比如我們的城市建立一個(gè)綜合性的信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)鏈接 新疆基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，教學(xué)研究人員建立學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系組，骨干教師培訓(xùn)組等。這些在線教學(xué)和研究工作組不僅為一線教師回答問題，互操作性，并經(jīng)常上傳一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著名的教學(xué)指導(dǎo)等，為教師解決了許多教學(xué)問題，由一線教師和領(lǐng)導(dǎo)喜歡。每個(gè)教師每學(xué)期組織一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究小組開展網(wǎng)絡(luò)集體課程準(zhǔn)備活動(dòng)。我們?cè)诟骷?jí)組織了一些大型研究活動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很多老師都有問題沒有時(shí)間溝通，我們使用網(wǎng)絡(luò)到活動(dòng)場(chǎng)地外，教學(xué)和研究在線教師更多開放，每個(gè)人都講他們的心，對(duì)這個(gè)問題的研究提高了一個(gè)層次。如果這個(gè)大型活動(dòng)在過去受到時(shí)間和空間的限制，不能經(jīng)常舉辦，那么現(xiàn)在我們要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們已經(jīng)能夠更好地解決很多困難，無法解決過去。通過在線研究活動(dòng)，讓我們更加深刻地意識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)研究充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為專家，教師和我們的基層教師，教師，零距離 聯(lián)系提供一個(gè)平臺(tái)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)密切溝通的理論和教學(xué)實(shí)踐，使論壇真正參與我們的教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)和研究活動(dòng);成為教師在深度學(xué)習(xí)的地方，這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)，成為加油站教師專業(yè)成長。

在每個(gè)層次的人員參與和互動(dòng)中，學(xué)習(xí)社區(qū)可以逐步形成，逐步向正常的學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展，其實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期，在原有基礎(chǔ)上實(shí)踐，教學(xué)和研究實(shí)踐有一定程度改進(jìn)以引導(dǎo)教師開始探索自己的問題，分析和解決問題的獨(dú)立研究機(jī)制。但是我們知道，為了形成一個(gè)真正的正常，還要走很長的路。我們需要反思現(xiàn)有活動(dòng)的內(nèi)容和形式，這是好的，應(yīng)該堅(jiān)持;這是耗時(shí)和無效的，應(yīng)該放棄;如果我們被認(rèn)為是好事，如何鞏固它，它不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V泛的實(shí)踐，等等，從而制度化，更好地為教師的專業(yè)發(fā)展和和諧發(fā)展服務(wù)。

第四篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 探索管理新模式

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

探索管理新模式（范文）

我所在的學(xué)校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，幾年

前教學(xué)質(zhì)量平平，在全縣十多所初中學(xué)校中位居中下。

窮則思變，幾年前我們大膽實(shí)施了以“構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體”為核心的課程改革。但在改革的實(shí)踐之中，我們

發(fā)現(xiàn)那種傳統(tǒng)的班級(jí)管理完全依靠班主任的管理模式

阻礙了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。我們才逐漸意識(shí)到，課

改要取得成功必須要把學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建同班級(jí)管理

模式的創(chuàng)新結(jié)合起來。因而，我們?cè)趯?shí)踐之中開創(chuàng)了“班

級(jí)組”班級(jí)管理制度，目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與

班級(jí)管理的新模式。

一、構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，為建立班級(jí)組制度奠

定基礎(chǔ)

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是我校這幾年課改的核心，我們確定以構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)校課改的核心緣

于農(nóng)村初中的家庭教育嚴(yán)重缺失的不利現(xiàn)狀。農(nóng)村家庭

家長文化程度低，對(duì)孩子教育的重視程度不夠；

留守兒

童的比例大，來自特殊家庭的學(xué)生多，家庭教育不足，甚至出現(xiàn)“真空”。

我曾對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生家庭情況作

了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全校不到

400

名學(xué)生中，來自特殊家庭的學(xué)生比例竟占到了總數(shù)的57.5%。其中留守兒童的比例

占

17.5%，組合家庭的比例占

37.5%，單親家庭的比例

占

22.5%。我還對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化程度作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)畢業(yè)的比例占

20%，初中畢業(yè)的比例占

72.5%，高

中及以上學(xué)歷的比例僅占不到

10%。這一組數(shù)據(jù)讓人

觸目驚心啊。這嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。鑒于這種不利的家庭教育現(xiàn)狀，我們充分調(diào)動(dòng)并

發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)作用，在班級(jí)中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)

生，學(xué)生與教師之間互幫、互助、互學(xué)的團(tuán)體，分享各

種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過共同活動(dòng)

形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)具

有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。這樣的團(tuán)隊(duì)就是我校這幾年

課改著力構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”。

在課改中，我校各班所有的學(xué)科老師都參與到不

同類型的學(xué)習(xí)共同體中，去擔(dān)任指導(dǎo)老師。這些教師，在共同體的學(xué)習(xí)和生活中不僅在“教書”，更在“育人”。

他們行使了班主任職責(zé)，自然而然地進(jìn)入了班主任角

色。

二、建立班級(jí)組制度，構(gòu)建教師全員參與的班級(jí)

管理模式

我校“班級(jí)組制度”建設(shè)的具體做法是：

取消“班

主任”這一傳統(tǒng)稱呼，由一個(gè)班的全體教師組成班級(jí)組，班級(jí)組作為一個(gè)集體，對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，共同承擔(dān)責(zé)任。

班級(jí)組成員民主推選班級(jí)組組長，負(fù)責(zé)作好班級(jí)管理的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。班級(jí)組建立好之后，在班級(jí)組組長的統(tǒng)一分工和

協(xié)調(diào)下，班級(jí)組成員分工到班級(jí)中不同的學(xué)習(xí)共同體

中去擔(dān)任指導(dǎo)教師。

我校各班在課改中構(gòu)建起了不少的有助于激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)共同體。其中，學(xué)生參與面最廣的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)小組”，參與面

達(dá)到了

100%。我校各班的學(xué)習(xí)小組一般由

5~6

人組成，每個(gè)班大約有

6~7個(gè)學(xué)習(xí)小組。班級(jí)組的建立，在組

長的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下，把班級(jí)組成員分配到每一個(gè)

學(xué)習(xí)小組中當(dāng)指導(dǎo)老師，由一個(gè)或兩個(gè)教師負(fù)責(zé)和指

導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣，我們完全有精力和時(shí)間把班

主任工作做得更加精細(xì)。

由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例

較大。由于家庭教育的缺失，留守兒童中的“學(xué)困生”

較多。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，還往往厭學(xué)。在傳統(tǒng)的班主任管理班級(jí)的情況下，對(duì)這些家庭教育嚴(yán)重缺

失的留守兒童的關(guān)愛是不夠的。畢竟班主任一個(gè)人管

理幾十個(gè)學(xué)生的一個(gè)班級(jí)精力是不夠的。針對(duì)這種農(nóng)

村學(xué)校特有的教育現(xiàn)狀，我們?cè)谡n改中的班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體的建設(shè)中，每個(gè)班均成立專門幫扶留守兒童的“關(guān)

愛學(xué)習(xí)小組”。并讓班級(jí)組中的每一個(gè)成員指定輔導(dǎo)、關(guān)愛一位“關(guān)愛學(xué)習(xí)小組”的留守兒童。這種“一對(duì)一”的關(guān)愛和幫扶大大地彌補(bǔ)了留守兒童家庭教育的缺失，滋潤了他們干涸的心田。

三、推進(jìn)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）突破習(xí)慣

幾年前，在我們實(shí)施班級(jí)組管理班級(jí)的制度之處，除了受到不少老師支持之外，還免不了某些老師的抵

觸。針對(duì)這種部分老師在對(duì)待班級(jí)管理中的推卸、觀望、遲疑心態(tài)，學(xué)校想了不少的辦法。老師的這種對(duì)班級(jí)

管理責(zé)任的推卸，其實(shí)是長期以來“只教書，不育人”

習(xí)慣的延續(xù)。鑒于此，學(xué)校開展了大量的宣傳與動(dòng)員

工作。召開全校教職工大會(huì)，分年級(jí)動(dòng)員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

干部也帶頭加入班級(jí)組。慢慢地，這部分遲疑的老師

心甘情愿地投入到班級(jí)組的工作中去了。

要改變一種傳統(tǒng)與習(xí)慣僅憑思想動(dòng)員工作是不夠的。為了讓學(xué)校全體老師參加到班級(jí)組的工作中來。學(xué)

校通過教代會(huì)，制定了班級(jí)組工作制度，規(guī)定每個(gè)老師

都要參加到各班的班級(jí)組中來，并明確了班級(jí)組組長、成員的具體職責(zé)。我們的努力沒有白費(fèi)，幾年下來，學(xué)校老師的觀念、心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。以前，在班主任管理制度下，面

對(duì)班上的“問題學(xué)生”，學(xué)科老師總會(huì)在班主任面前抱怨，求助。但當(dāng)我們的學(xué)科老師融入班級(jí)組之后，面對(duì)同樣的問題，老師都會(huì)相互商量著如何幫助學(xué)生。同樣的問

題，學(xué)科老師的表述從“你班”變?yōu)榱恕拔覀儼唷保瑥摹澳?/p>

還不管管”變?yōu)榱恕拔覀兩塘?，看有什么法子”。這里

變的是學(xué)科教師的觀念和心態(tài)，他們已由以前“只教書，不育人”班級(jí)管理旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榱税嗉?jí)管理的主人。

（二）融合與探索

班級(jí)組制的建立讓學(xué)科教師充分地參與到了班級(jí)

管理中來，但在具體的班級(jí)管理中，卻往往會(huì)因教師

個(gè)人的教育理念和風(fēng)格的不同而產(chǎn)生一些分歧。王老

師為人幽默，管理學(xué)生喜歡循循善誘；

張老師雷厲風(fēng)行，刀子嘴，豆腐心，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格；

黃老師做事仔細(xì)，對(duì)學(xué)生關(guān)心細(xì)微入至，對(duì)學(xué)生的思想工作也做得點(diǎn)滴

不漏……這里沒有對(duì)與錯(cuò)的問題，只是風(fēng)格不同罷了。

但在具體的班級(jí)管理中班級(jí)組成員時(shí)常會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至有時(shí)還會(huì)讓班級(jí)組成員之間彼此不悅。我們?cè)诮嗉?jí)組之初，還需加強(qiáng)對(duì)班級(jí)組的培

訓(xùn)，要讓班級(jí)組成員在思想的碰撞中形成共同的價(jià)值

觀，讓班級(jí)組在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下確定好班級(jí)組的教育理念和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。除此以外，學(xué)校還

應(yīng)定期召開班級(jí)組交流會(huì)為班級(jí)組成員之間經(jīng)驗(yàn)的交

流與分享搭建平臺(tái)。最終要讓班級(jí)組成員在班級(jí)管理

中求同存異、既分工又合作、并能發(fā)揮各自的特長，形成強(qiáng)大的班級(jí)管理合力。我校突破班主任管理班級(jí)的傳統(tǒng)模式，建立班級(jí)組

制度，讓所有教師參與到班級(jí)管理中來。這種班級(jí)管理

模式的改變給學(xué)校帶來了不少積極的變化。它集中了教

師的智慧，優(yōu)化了教師資源，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

最重要的是學(xué)生被全面關(guān)注，便于分層教學(xué)，大大激勵(lì)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校家庭教育的缺失。

第五篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 探索管理新模式

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

探索管理新模式

摘要：

班主任在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中發(fā)揮著重大作用，但因工作壓力和責(zé)任太大，而讓現(xiàn)在不少

中小學(xué)陷入“班主任管理怪圈”，尤其是農(nóng)村學(xué)校更為嚴(yán)重。鑒于此，本文在構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

基礎(chǔ)上，建立班級(jí)組制度，目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與班級(jí)管理新模式。讓班級(jí)組成員分工擔(dān)

任學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)教師，這樣優(yōu)化了教師資源，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力，學(xué)生被全面關(guān)注，彌補(bǔ)

了農(nóng)村孩子家庭教育的不足。

關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)共同體

班級(jí)組

團(tuán)隊(duì)

校的基本單位是班級(jí)，一所學(xué)校班級(jí)管理水

學(xué)

平直接決定著這所學(xué)校的辦學(xué)水平。鑒于班

級(jí)管理的重要性，當(dāng)前各中小學(xué)在學(xué)校管理中特別重視

班級(jí)管理。據(jù)我所知，不少學(xué)校盡管非常重視班級(jí)管理，但就班級(jí)管理模式而言卻顯僵化。若去考察我們當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)?；旧喜捎玫氖且?/p>

班主任制度為核心的班級(jí)管理模式。但現(xiàn)在這種單一的以班主任為核心的班級(jí)管理模式卻慢慢地表現(xiàn)出它的弊

端。自教師績效工資實(shí)施以來，為確保班主任權(quán)益，各

校建立了班主任工作津貼制度?？呻S著班主任待遇的提

高，不少學(xué)校卻出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，即“班主任怪

圈”：

班主任管理制度—實(shí)施班主任津貼—更多任務(wù)量

—提高津貼—再加大工作量—教師不堪重負(fù)，不想當(dāng)班

主任—再提高津貼—工作量再次變大。結(jié)果是班主任責(zé)

任被無限放大，幾乎是一個(gè)人“包班”管理，而學(xué)科教

師“只教書，不育人”這一現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了不少優(yōu)秀

教師的專業(yè)發(fā)展和提升，制約了不少學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

我所在的學(xué)校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，幾年

前教學(xué)質(zhì)量平平，在全縣十多所初中學(xué)校中位居中下。

窮則思變，幾年前我們大膽實(shí)施了以“構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體”為核心的課程改革。但在改革的實(shí)踐之中，我們

發(fā)現(xiàn)那種傳統(tǒng)的班級(jí)管理完全依靠班主任的管理模式

阻礙了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。我們才逐漸意識(shí)到，課

改要取得成功必須要把學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建同班級(jí)管理

模式的創(chuàng)新結(jié)合起來。因而，我們?cè)趯?shí)踐之中開創(chuàng)了“班

級(jí)組”班級(jí)管理制度，目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與

班級(jí)管理的新模式。



一、構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，為建立班級(jí)組制度奠

定基礎(chǔ)

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是我校這幾年課改的核心，我們確定以構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)校課改的核心緣

于農(nóng)村初中的家庭教育嚴(yán)重缺失的不利現(xiàn)狀。農(nóng)村家庭

家長文化程度低，對(duì)孩子教育的重視程度不夠；

留守兒

童的比例大，來自特殊家庭的學(xué)生多，家庭教育不足，甚至出現(xiàn)“真空”。

我曾對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生家庭情況作

了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全校不到

400

名學(xué)生中，來自特殊家庭的學(xué)生比例竟占到了總數(shù)的57.5%。其中留守兒童的比例

占

17.5%，組合家庭的比例占

37.5%，單親家庭的比例

占

22.5%。我還對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化程度作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)畢業(yè)的比例占

20%，初中畢業(yè)的比例占

72.5%，高

中及以上學(xué)歷的比例僅占不到

10%。這一組數(shù)據(jù)讓人

觸目驚心啊。這嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。

鑒于這種不利的家庭教育現(xiàn)狀，我們充分調(diào)動(dòng)并

發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)作用，在班級(jí)中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)

生，學(xué)生與教師之間互幫、互助、互學(xué)的團(tuán)體，分享各

種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過共同活動(dòng)

形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)具

有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。這樣的團(tuán)隊(duì)就是我校這幾年

課改著力構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”。

在課改中，我校各班所有的學(xué)科老師都參與到不

同類型的學(xué)習(xí)共同體中，去擔(dān)任指導(dǎo)老師。這些教師，在共同體的學(xué)習(xí)和生活中不僅在“教書”，更在“育人”。

他們行使了班主任職責(zé)，自然而然地進(jìn)入了班主任角

色。





二、建立班級(jí)組制度，構(gòu)建教師全員參與的班級(jí)

管理模式

我?！鞍嗉?jí)組制度”建設(shè)的具體做法是：

取消“班

主任”這一傳統(tǒng)稱呼，由一個(gè)班的全體教師組成班級(jí)組，班級(jí)組作為一個(gè)集體，對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，共同承擔(dān)責(zé)任。

班級(jí)組成員民主推選班級(jí)組組長，負(fù)責(zé)作好班級(jí)管理的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。

班級(jí)組建立好之后，在班級(jí)組組長的統(tǒng)一分工和

協(xié)調(diào)下，班級(jí)組成員分工到班級(jí)中不同的學(xué)習(xí)共同體

中去擔(dān)任指導(dǎo)教師。

我校各班在課改中構(gòu)建起了不少的有助于激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)共同體。其中，學(xué)生參與面最廣的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)小組”，參與面

達(dá)到了

100%。我校各班的學(xué)習(xí)小組一般由

5~6

人組成，每個(gè)班大約有

6~7個(gè)學(xué)習(xí)小組。班級(jí)組的建立，在組

長的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下，把班級(jí)組成員分配到每一個(gè)

學(xué)習(xí)小組中當(dāng)指導(dǎo)老師，由一個(gè)或兩個(gè)教師負(fù)責(zé)和指

導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣，我們完全有精力和時(shí)間把班

主任工作做得更加精細(xì)。

由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例

較大。由于家庭教育的缺失，留守兒童中的“學(xué)困生”

較多。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，還往往厭學(xué)。在傳統(tǒng)的班主任管理班級(jí)的情況下，對(duì)這些家庭教育嚴(yán)重缺

失的留守兒童的關(guān)愛是不夠的。畢竟班主任一個(gè)人管

理幾十個(gè)學(xué)生的一個(gè)班級(jí)精力是不夠的。針對(duì)這種農(nóng)

村學(xué)校特有的教育現(xiàn)狀，我們?cè)谡n改中的班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體的建設(shè)中，每個(gè)班均成立專門幫扶留守兒童的“關(guān)

愛學(xué)習(xí)小組”。并讓班級(jí)組中的每一個(gè)成員指定輔導(dǎo)、關(guān)愛一位“關(guān)愛學(xué)習(xí)小組”的留守兒童。這種“一對(duì)一”的關(guān)愛和幫扶大大地彌補(bǔ)了留守兒童家庭教育的缺失，滋潤了他們干涸的心田。

三、推進(jìn)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）突破習(xí)慣

幾年前，在我們實(shí)施班級(jí)組管理班級(jí)的制度之處，除了受到不少老師支持之外，還免不了某些老師的抵

觸。針對(duì)這種部分老師在對(duì)待班級(jí)管理中的推卸、觀望、遲疑心態(tài)，學(xué)校想了不少的辦法。老師的這種對(duì)班級(jí)

管理責(zé)任的推卸，其實(shí)是長期以來“只教書，不育人”

習(xí)慣的延續(xù)。鑒于此，學(xué)校開展了大量的宣傳與動(dòng)員

工作。召開全校教職工大會(huì)，分年級(jí)動(dòng)員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

干部也帶頭加入班級(jí)組。慢慢地，這部分遲疑的老師



心甘情愿地投入到班級(jí)組的工作中去了。

要改變一種傳統(tǒng)與習(xí)慣僅憑思想動(dòng)員工作是不夠的。為了讓學(xué)校全體老師參加到班級(jí)組的工作中來。學(xué)

校通過教代會(huì)，制定了班級(jí)組工作制度，規(guī)定每個(gè)老師

都要參加到各班的班級(jí)組中來，并明確了班級(jí)組組長、成員的具體職責(zé)。

我們的努力沒有白費(fèi)，幾年下來，學(xué)校老師的觀念、心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。以前，在班主任管理制度下，面

對(duì)班上的“問題學(xué)生”，學(xué)科老師總會(huì)在班主任面前抱怨，求助。但當(dāng)我們的學(xué)科老師融入班級(jí)組之后，面對(duì)同樣的問題，老師都會(huì)相互商量著如何幫助學(xué)生。同樣的問

題，學(xué)科老師的表述從“你班”變?yōu)榱恕拔覀儼唷?，從“?/p>

還不管管”變?yōu)榱恕拔覀兩塘浚从惺裁捶ㄗ印?。這里

變的是學(xué)科教師的觀念和心態(tài)，他們已由以前“只教書，不育人”班級(jí)管理旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榱税嗉?jí)管理的主人。

（二）融合與探索

班級(jí)組制的建立讓學(xué)科教師充分地參與到了班級(jí)

管理中來，但在具體的班級(jí)管理中，卻往往會(huì)因教師

個(gè)人的教育理念和風(fēng)格的不同而產(chǎn)生一些分歧。王老

師為人幽默，管理學(xué)生喜歡循循善誘；

張老師雷厲風(fēng)行，刀子嘴，豆腐心，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格；

黃老師做事仔細(xì)，對(duì)學(xué)生關(guān)心細(xì)微入至，對(duì)學(xué)生的思想工作也做得點(diǎn)滴

不漏……這里沒有對(duì)與錯(cuò)的問題，只是風(fēng)格不同罷了。

但在具體的班級(jí)管理中班級(jí)組成員時(shí)常會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至有時(shí)還會(huì)讓班級(jí)組成員之間彼此不悅。

我們?cè)诮嗉?jí)組之初，還需加強(qiáng)對(duì)班級(jí)組的培

訓(xùn)，要讓班級(jí)組成員在思想的碰撞中形成共同的價(jià)值

觀，讓班級(jí)組在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下確定好班級(jí)組的教育理念和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。除此以外，學(xué)校還

應(yīng)定期召開班級(jí)組交流會(huì)為班級(jí)組成員之間經(jīng)驗(yàn)的交

流與分享搭建平臺(tái)。最終要讓班級(jí)組成員在班級(jí)管理

中求同存異、既分工又合作、并能發(fā)揮各自的特長，形成強(qiáng)大的班級(jí)管理合力。

我校突破班主任管理班級(jí)的傳統(tǒng)模式，建立班級(jí)組

制度，讓所有教師參與到班級(jí)管理中來。這種班級(jí)管理

模式的改變給學(xué)校帶來了不少積極的變化。它集中了教

師的智慧，優(yōu)化了教師資源，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

最重要的是學(xué)生被全面關(guān)注，便于分層教學(xué)，大大激勵(lì)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校家庭教育的缺失。

參考文獻(xiàn)

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薛煥玉

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