第一篇：2010年書刊整體設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

出版專業(yè)實(shí)務(wù)（中級(jí)）

第四章 書刊整體設(shè)計(jì)（綜合題復(fù)習(xí)要點(diǎn)）

第一部分：書刊外部裝幀設(shè)計(jì)

一、書刊形態(tài)設(shè)計(jì)

1． 開本選擇

（1）什么叫直線開切法，幾何級(jí)開切法，縱橫混合開切法（2）大型本為12開以上，中型本為16-32，小型本為36開及以下（3）已知全紙張規(guī)格尺寸：掌握?qǐng)D書的切凈尺寸

長(zhǎng)32開為113毫米×184毫米，即787×1092毫米規(guī)格紙張的1/32 32開為130毫米×184毫米，即787×1092毫米規(guī)格紙張的1/32 特長(zhǎng)32開為130毫米×203毫米，即850×1092毫米規(guī)格紙張的1/32 大32開為140毫米×203毫米，即850×1168毫米規(guī)格紙張的1/32 特大32開為148毫米×110毫米，即890×1240毫米規(guī)格紙張的1/32（4）已知切凈尺寸，求全張紙規(guī)格尺寸（5）開本的選擇

A． 大型開本或特殊開本：畫冊(cè)、圖集等 B． 較大的 中型開本：經(jīng)典著作、學(xué)術(shù)著作、大型工具書、高教教材、期刊等 C． 較小的中型開本：中小學(xué)教材

D． 小型開本：小型工具書、便攜類圖書 E． 長(zhǎng)開本：詩(shī)集、謎語集、名言集 F． 2． 橫開本或特殊開本：兒童讀物 書刊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（1）必備結(jié)構(gòu)部件 A． B． C． 書心 封面 主書頁(yè)

（2）可選用結(jié)構(gòu)部件 A． 環(huán)襯（多用于精裝書，并且前后環(huán)襯配對(duì)，一般平裝書不必選用，但有時(shí)為了增加圖書的牢度，平裝書也可使用。B． C． 附書名頁(yè)

插頁(yè)（文化生活類期刊使用，政治理論類期刊一般不設(shè)廣告插頁(yè)）D． 護(hù)封（名家文集、大型工具書、高檔藝術(shù)畫冊(cè)使用，既起到保護(hù)封面的作用，又能給人以雅致的美感，還常設(shè)有書簽）E． F． 腰封

函套（經(jīng)典類、價(jià)值較高的圖書，或具有特殊意義的圖書可以選用）G． H． 襯頁(yè)（封面與書心之間的過渡性單頁(yè)型書頁(yè)）

輯封與篇章頁(yè)（與正文書頁(yè)相同紙張，文字印在單頁(yè)碼面，頁(yè)碼采用暗碼）I． 其他部件

（3）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)部件著錄項(xiàng)目 A． 面封（印有書名、副書名、作者名、出版者名、多卷書印卷次、拼音、叢書印叢書名、翻譯圖書作者名前加國(guó)籍）

B． 底封（書號(hào)、條碼、定價(jià)、書脊﹤5mm

印邊緣名稱即主書名也可加作者名、編輯校對(duì)裝幀設(shè)計(jì)人員名單）

C． 書脊（書脊≧5mm

印書名、出版者名、作者名、副書名、多卷書印總名稱、分卷號(hào)和出版者名、叢書印本冊(cè)名稱和出版者名也可加總書記名和書號(hào)）

D． 封二和封三（空白或加宣傳裝飾文字、圖案，有勒口的可空白或加作者肖像、簡(jiǎn)介、內(nèi)容提要、故事梗概、叢書目錄、宣傳圖文）

E． 扉頁(yè)（內(nèi)封，單數(shù)頁(yè)碼）（書名：正書名、并列書名；作者和出版者信息：作者全稱、翻譯書原作者譯名，多作者

F． 版本記錄頁(yè)（版權(quán)頁(yè)，雙數(shù)頁(yè)碼）（版權(quán)說明、版編目錄數(shù)據(jù)、版本記錄）

G． 目錄頁(yè)（目次頁(yè)）（單頁(yè)碼起排，位于前言、序文和某些插頁(yè)后）H． 正文書頁(yè)（單頁(yè)碼起排）

I． 期刊面封（刊名，其他文字不得明顯于刊名，有漢語刊名、年月期卷順序編號(hào)，不得以總期號(hào)代替年月其號(hào)，ISSN及其條碼印右上角，當(dāng)期要目，定價(jià)，宣傳文字）

J． 期刊底封（?？d廣告，下方印中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)*兩號(hào)*，定價(jià)，版本記錄）

K． 期刊書脊（騎馬訂裝，空白）

L． 期刊封二和封三（圖文廣告，封二可兼作目次頁(yè)）（4）各個(gè)部件在書刊中的位置 A． B． 主書名頁(yè)：扉頁(yè)、版權(quán)頁(yè)

附書名頁(yè)：必須設(shè)在主書名頁(yè)之前，并在與扉頁(yè)相對(duì)的雙碼頁(yè)面上著錄相關(guān)項(xiàng)目 C． 插頁(yè)：（分集合型、分散型，前部插頁(yè)用暗碼不計(jì)入頁(yè)碼序列，圖書中部尾部集合型插頁(yè)用明碼不計(jì)入頁(yè)碼序列，圖書中部尾部單頁(yè)型插頁(yè)用暗碼計(jì)入頁(yè)碼序列。）D． 內(nèi)容提要：一般印在封面（或護(hù)封）的前勒口或后勒口上，也有印在底封或在目錄前單列一頁(yè)印刷的。E． 作者簡(jiǎn)介：一般印在封面（或護(hù)封）的前勒口或后勒口上，也有印在底封或在扉頁(yè)后單列一頁(yè)印刷的。F． G． H． I． J． 封面宣傳語：置于圖書的底封、面封和腰封上。出版前言：出版前言印在目錄之前（單頁(yè)碼起排）序、前言：置于正文前。

凡例（多用于工具書）：目錄之后，正文之前。

目錄頁(yè)：印在出版前言和序言之后，凡例和正文之前（單頁(yè)碼起排）3． 書刊裝訂樣式設(shè)計(jì)

（1）精裝：篇幅較大的經(jīng)典著作、學(xué)術(shù)性著作、中高檔畫冊(cè)（2）平裝：篇幅較小的通俗讀物、少兒讀物（3）騎馬訂裝：教科書、生活類用書（4）線裝：古籍圖書（5）散頁(yè)裝：教育類掛圖、美術(shù)小品集

二、書刊美術(shù)設(shè)計(jì)（掌握內(nèi)容就可以了）

1、封面和護(hù)封設(shè)計(jì)

2、腰封設(shè)計(jì)

3、環(huán)襯、襯頁(yè)、扉頁(yè)和插面的設(shè)計(jì)

4、廣告插頁(yè)設(shè)計(jì)

5、函套設(shè)計(jì)

三、書刊表面整飾設(shè)計(jì)

（一）裝幀工藝材料的類別及選擇

（二）表面整飾加工工藝

（三）表面整飾加工方案設(shè)計(jì)

第二部分：書刊版式設(shè)計(jì)

一、關(guān)于版式設(shè)計(jì)的相關(guān)計(jì)算公式

1． 字?jǐn)?shù)＝版心寬度0.25?文字字級(jí)數(shù)

2． 版心寬度＝0.25×文字字級(jí)數(shù)×字?jǐn)?shù) 3． 行數(shù)＝版心高度－0.25?文字字級(jí)數(shù)0.25?文字字級(jí)數(shù)＋0.25?行距級(jí)數(shù)

4． 版心高度＝0.25×文字字級(jí)數(shù)×行數(shù)＋0.25×行距級(jí)數(shù)×（行數(shù)－１）

5． 膠版紙書脊寬度︽0.0006×紙張定量×總面數(shù) 6． 輕質(zhì)紙書脊寬度︽

面數(shù)紙張系數(shù)×紙張定量× 21000

二、版心大小的設(shè)計(jì)

1． 2． 已知每行字?jǐn)?shù)和字級(jí)數(shù)計(jì)算版心寬度 已知行數(shù)、行距級(jí)數(shù)、字級(jí)數(shù)計(jì)算版心高度

三、版心位置的設(shè)計(jì)

1． 2． 已知版心寬度和版心高度、計(jì)算周空（四條白邊寬度相同）已知版心尺寸、周空比例、裝訂樣式計(jì)算周空

四、版面字?jǐn)?shù)的設(shè)計(jì)

1． 2． 3． 4． 5． 每行字?jǐn)?shù)與版心寬度的關(guān)系 每面行數(shù)與版心高度的關(guān)系 字間距與行距的計(jì)算（不用計(jì)算）版面字?jǐn)?shù)與書脊寬度的關(guān)系 字間距和行距的選擇

五、圖書正文版式設(shè)計(jì)

1． 主體文字版式設(shè)計(jì)

（1）分割版心（單欄、雙欄、多欄）（2）字體的選用（3）字級(jí)的選用 2． 標(biāo)題版式設(shè)計(jì)

（1）標(biāo)題的字級(jí)、字體（2）標(biāo)題的序號(hào) A． 漢字?jǐn)?shù)字在前，阿拉伯?dāng)?shù)字在后，字母更后 B． C． D． 不帶括號(hào)在前，帶括號(hào)在后 大寫字母在前，小寫字母在后

如果采用羅馬數(shù)字，放在漢字?jǐn)?shù)字之后，字母之前，阿拉伯?dāng)?shù)字之前之后都可以 E． F． G． 單純用一個(gè)漢字?jǐn)?shù)字作序號(hào)，其后應(yīng)該加頓號(hào) 單純用一個(gè)其它數(shù)字或字母作序號(hào)，其后應(yīng)該加腳點(diǎn) 任何帶有括號(hào)或者外圈的數(shù)字和字母，其后都不應(yīng)再加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（3）標(biāo)題的位置（4）標(biāo)題的占行（5）標(biāo)題的轉(zhuǎn)行 3． 引文版式設(shè)計(jì)

（1）短句引文（2）大段引文 4． 注文版式設(shè)計(jì)

（1）夾注（2）段后注（3）腳注

（4）章后注和篇后注（5）書后注

六、圖書書眉版式設(shè)計(jì)

1． 一般雙碼面的書眉為上級(jí)標(biāo)題，單碼面的書眉為下一級(jí)標(biāo)題 2． 3． 4． 書眉字級(jí)數(shù)的選用 書眉線的要求 書眉文字的位置

七、圖書頁(yè)碼版式設(shè)計(jì)

1． 2． 明碼 暗碼

八、圖書輔文版式設(shè)計(jì)

1． 2． 3． 目錄版式設(shè)計(jì)

前言、序和后記等的版式設(shè)計(jì) 附錄版式設(shè)計(jì)

九、期刊主體文字版式設(shè)計(jì)

十、期刊標(biāo)題設(shè)計(jì)

十一、期刊書眉版式設(shè)計(jì)

十二、期刊頁(yè)碼版式設(shè)計(jì)

十三、期刊目次頁(yè)版式設(shè)計(jì)

十四、表格版式設(shè)計(jì)

十五、圖片版式設(shè)計(jì)（著重圖片版面位置的設(shè)計(jì)）

2006年考題：

73．請(qǐng)根據(jù)所給材料回答問題（需進(jìn)行計(jì)算后回答的小題須列出算式，小數(shù)取有實(shí)際意義的位數(shù)）。

《種棉問答》一書的正文文字（包括間空）共約4.4萬字。已設(shè)定開本為32開。正文排版采用15級(jí)字，每行排26字。每面排26行，行距為8級(jí)。全書書心部分均用規(guī)格為787毫米×1092毫米，定量為60克/米2的膠印書刊紙印刷。問題一：

該書的成品尺寸是多少？

答：成品尺寸應(yīng)為130毫米×184毫米。問題二：

該書版心的高度和寬度各為多少？

版心寬度=0.25×15×26=97.5（毫米）

版心高度=0.25×15×26+0.25×8×（26－1）=147.5（毫米）問題三：

如加上主書名頁(yè)1頁(yè)、出版說明1面、目錄1面，該書核心部分的總印張數(shù)是多少？

正文文字部分面數(shù)=44 000÷（26×26）=65.089≈66（面）書心部分總印張數(shù)=[66+（1+1+1）×2]÷32=2.25（印張）問題四：

該書若采用紙面平裝的裝訂樣式，面封、底封和書脊上各應(yīng)設(shè)置哪些表示圖書屬性的內(nèi)容？

面封應(yīng)印書名、書名的漢語拼音、作者名、出版者名。底封應(yīng)印書號(hào)及其條碼和定價(jià)。

問題五：為降低成本和加快出書速度，該書宜采用哪些訂書方式？

宜用騎馬訂。

第二篇：書刊設(shè)計(jì) 教案

書籍裝幀

一 書刊設(shè)計(jì)概論

教學(xué)目的：使學(xué)生能夠從整體的角度了解書籍裝幀的一些基礎(chǔ)知識(shí)和原理 教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)在于能夠掌握書籍裝幀的原則 書籍裝幀

【定義】

書籍生產(chǎn)過程中的裝潢設(shè)計(jì)工作。又稱書籍藝術(shù)。

書籍裝幀是在書籍生產(chǎn)過程中將材料和工藝、思想和藝術(shù)、外觀和內(nèi)容、局部和整體等組成和諧、美觀的整體藝術(shù)。

【設(shè)計(jì)】

書籍裝幀設(shè)計(jì)是書籍造型設(shè)計(jì)的總稱。一般包括選擇紙張、封面材料、確定開本、字體、字號(hào)，設(shè)計(jì)版式，決定裝訂方法以及印刷和制作方法等。

書籍裝幀既是立體的，也是平面的，這種 立體是由許多平面所組成的。不僅從外表上能看到封面、封底和書脊三個(gè)面，而且從外入內(nèi)，隨著人的視覺流動(dòng)，每一頁(yè)都是平面的。所有這些平面都要進(jìn)行裝幀設(shè)計(jì)，給人以美的感受。有人用建筑藝術(shù)比喻書籍裝幀。建筑藝術(shù) 是空間藝術(shù)、靜的藝術(shù)，然而它通過布局，可以產(chǎn)生韻律，造成一種流動(dòng)的感覺。

書籍裝幀也是如此，通過封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，步步接近正文。這一連續(xù)的欣賞過程，猶如在游覽中國(guó)的園林。進(jìn)入園門，逐步引向深入，曲徑通幽。最后進(jìn)入正殿。在正殿中又透過插圖這扇窗戶．看到文字中所記載的主人翁的形象、活動(dòng)、環(huán)境等。這種由外入內(nèi)不斷行進(jìn)過程，則根據(jù)不同類型，不同體裁風(fēng)格的書籍內(nèi)容．產(chǎn)生不同的韻律變化；感情色彩比較濃厚的文藝書，變化形態(tài)應(yīng)大些、活潑些；而嚴(yán)肅的理論專著，設(shè)計(jì)中則要求層次分明、有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹刃蚋?。封?/p>

? 了解原著的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。并且通過自己的閱讀、理解、加深對(duì)自己所要裝幀對(duì)象的內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn) 和讀者對(duì)象等等作出正確的判斷。作為一名編輯需要對(duì)書籍的形態(tài)擬出方案。? 解決開本的大、小、精裝、平裝、用紙和印刷等問題。

? 對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)者而言。所關(guān)心的更應(yīng)是如何在既定的開本、材料和印刷工藝條件下。通過想象．調(diào)動(dòng)自己的設(shè)計(jì)才能．并使其藝術(shù)上的美學(xué)追求與書籍“文化形態(tài)”的內(nèi)蘊(yùn)相呼應(yīng)。

封面的形式要素同樣包括了文字和圖形兩大類．封面設(shè)計(jì)也同樣需要突出主體形象。但從構(gòu)思到表現(xiàn)都講究一種寫意美。表現(xiàn)在以文字為主和以圖形為主的設(shè)計(jì)上．都是如此。

1．文字

封面上簡(jiǎn)練的文字．主要是書名（包括叢書名、副書名）、作者名和出版社名．

在設(shè)計(jì)過程中．為了豐富畫面．可重復(fù)書名、加上拼音或外文書名．或目錄和適量的廣告語。有時(shí)為了畫面的需要．在封面上也可以不安排作者名有出版社名．讓它們出現(xiàn)在書脊和扉頁(yè)上．封面只留下不可缺少的書名。（圖 4108）說明文（出版意圖、叢書的目錄、作者簡(jiǎn) 介）責(zé)任編輯、裝幀設(shè)計(jì)者名、書號(hào)定價(jià)等．則 根據(jù)設(shè)計(jì)需要安排在勒口、封底和內(nèi)頁(yè)上。充滿活力的字體何嘗不是根據(jù)書籍的體 裁、風(fēng)格、特點(diǎn)而定．字體的排列同樣象廣告設(shè) 計(jì)構(gòu)圖中所講述的．把它們視為點(diǎn)、線、面來進(jìn) 行設(shè)計(jì)．有機(jī)地融入畫面結(jié)構(gòu)中．參與各種排 列組合和分割．產(chǎn)生趣味新穎的形式．讓人感 到言有盡而意無窮。圖109）

2．圖形

封面上的圖形．包括了了攝影、插圖和圖案．有寫實(shí)的、有抽象的、還有寫意的。具體的寫實(shí)手法應(yīng)用在少兒的知識(shí)讀物、通俗讀物和某些文藝、科技讀物的封面設(shè)計(jì)中較多。因?yàn)椋▓D 109）少年兒童和文化程度低的讀者對(duì)于具體的形象更容易理解。而科技讀物和一些建筑、生活 用品之類一畫冊(cè)封面運(yùn)用具象圖片，就具備了科學(xué)性、準(zhǔn)確性和感人的說明力（圖110）。

有些科技、政治、教育等方面的書籍封面設(shè)計(jì)． 有時(shí)很難用具體的形象去提煉表現(xiàn)．可以運(yùn)用 抽象的形式表現(xiàn)．使讀者能夠意會(huì)到其中的含義．得到精神感受。（圖111）

在文學(xué)的封面上大量使用“寫意”的手法． 不只是象具象和抽象形式那樣提煉原著內(nèi)容 的“寫意”。而是似象非象的形式去表現(xiàn)。中國(guó)畫中有寫意的手法，著重于抓住形和神的表現(xiàn)．以簡(jiǎn)練的手法獲得具有氣韻的情調(diào)和感人的聯(lián)想。有人把自然圖案的變化方法也稱為 “寫意變化”，在簡(jiǎn)練的自然形式基礎(chǔ)上．發(fā)揮想象力，追求形式美的表現(xiàn)。進(jìn)行夸張、變化和 組合。而運(yùn)用寫意手法作為封面的形象，會(huì)使封面的表現(xiàn)更具象征意義和藝術(shù)的趣味性。如 《少年文藝》封面“少”字的大特寫，好似飄揚(yáng)的 紅領(lǐng)巾，給人一種聯(lián)想．從構(gòu)思到形式上都體 現(xiàn)了《少年文藝》的個(gè)性（圖112）。而變形的兒 童讀物封面，更能引起孩子們的興趣，從中能找到童話、神話和寓言故事中自己的知心朋 友。那些具有寫意的中外古今圖案，在體現(xiàn)民 族風(fēng)格和時(shí)代特點(diǎn)上也起著很大的作用。（圖 113）

3．封面整體

封面其實(shí)并不只是正面．誠(chéng)然．人們關(guān)心 的主要是正面。但是出于審美的高要求，不應(yīng)當(dāng)將反面棄之不顧，再看書脊在書架上也同樣 發(fā)揮著廣告和美觀的作用。因此，封面的正反面和書脊都應(yīng)納入封面設(shè)計(jì)的范圍。整個(gè)封面是書籍裝幀大整體中的一個(gè)小整體．正反和書脊的相互關(guān)系有著統(tǒng)一的構(gòu)思和表現(xiàn)，這種關(guān)系處理得成敗，同樣影響著書籍裝幀設(shè)計(jì)的整體效果。

我們可以總結(jié)出幾種類型：

A．正反面設(shè)計(jì)完全相同?；虼篌w設(shè)計(jì)相 同，但文字有所變動(dòng)．正面出現(xiàn)書名．反面采用 拼音、外語，或極小的責(zé)任編輯、裝幀設(shè)計(jì)人員 名字。正反兩面色彩、設(shè)汁有所變化。（圖 114）

B．以一張完整的設(shè)計(jì)畫面分成封面、封 底和書脊．分別裝飾文字。（囪115）

C．封底以封面縮小的畫面．或小標(biāo)志、圖 案與正面形成呼應(yīng)。（圖116）

D．書脊應(yīng)該是封面設(shè)計(jì)的體現(xiàn)．尤其在厚厚的書籍上．表現(xiàn)尤為如此．而不應(yīng)滿足于排列書名、作者名和出版社名。通過與正面書名相同的字體．在狹長(zhǎng)的面積內(nèi)．安排好大小、疏密關(guān)系．有些運(yùn)用幾何的點(diǎn)、線、面和圖形進(jìn)行分割和與正反面形成呼應(yīng)．并與之形成節(jié)奏變化。（圖117）

E．書脊的設(shè)計(jì)可以獨(dú)居一面．可以用文字壓在跨面的設(shè)計(jì)上。（圖118）在精裝的書籍外部．常常還有護(hù)封．既起一種保護(hù)作用．同時(shí)是一種重要的宣傳手段． 是一種與一K相適合的小型廣告。護(hù)封設(shè)計(jì)紙張、印刷精采．表現(xiàn)力豐富。有護(hù)封的封面可以簡(jiǎn)潔些．達(dá)到變化的效果．同時(shí)又因?yàn)榉饷孢\(yùn)用了亞麻布、漆布、皮革等裝幀材料和印刷工藝的制約．故采用簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)形式。護(hù)封的勒 口也需精心設(shè)計(jì)．成為封面整體的一部分．并可利用其刊登內(nèi)容提要、作者簡(jiǎn)介、出版信息． 叢書目錄等。護(hù)封分全護(hù)封和半護(hù)封．半護(hù)封 的高度只占封面的一半，包在封面的腰部．故稱為腰帶．用來刊登書籍廣告和有關(guān)書的一些 補(bǔ)充各項(xiàng)．也起著裝飾作用。（圖119）

環(huán)襯

無論打開正反面封面．總有一張連接封面和內(nèi)頁(yè)的版面．叫做環(huán)襯．目的在于封面和內(nèi)心的牢固不脫離。精裝書的環(huán)襯設(shè)計(jì)也很講 究．采用抽象的肌理效果、插圖、圖案．也有用照片表現(xiàn)．其風(fēng)格內(nèi)容與書裝整體保持一致。但色彩相對(duì)于封面要有所變化。一般需要淡雅些．圖形的對(duì)比相對(duì)弱一些．有些可以運(yùn)用四方連續(xù)紋樣裝飾．產(chǎn)生統(tǒng)覺效果．在視覺上產(chǎn) 生由封面到內(nèi)心的過渡。

扉頁(yè)

在書籍的目錄或前言的前面設(shè)有扉頁(yè)。扉頁(yè)包括擴(kuò)頁(yè)、空白頁(yè)、像頁(yè)、卷首插頁(yè)或叢書名、正扉頁(yè)（書額）、版權(quán)頁(yè)、贈(zèng)獻(xiàn)題詞或感謝、空白頁(yè)等。太多的扉頁(yè)顯得喧賓奪主．因此它的數(shù)量不能機(jī)械地規(guī)定．必須根據(jù)書的特點(diǎn)和裝幀的需要而定。目前國(guó)內(nèi)外的書籍．往往比較簡(jiǎn)練．多采用護(hù)頁(yè)、正扉頁(yè)而直接直進(jìn)入目錄或前言．而版權(quán)頁(yè)的安排則根據(jù)具體情況而正。

正扉頁(yè)上印有書名、作者名、出版者名和簡(jiǎn)練的圖案。由于人們的閱讀習(xí)慣。正扉頁(yè)的方向總是

和封面一致。當(dāng)我們打開封面、翻過環(huán)襯和空白頁(yè)；文字就出現(xiàn)在右邊版心的中間或右上方。除此也有利用左右兩面作為正扉頁(yè)的設(shè)汁．稱為兩扉頁(yè)。扉頁(yè)上的字體不宜太大．主要采用美術(shù)字與封面的字體保持一致。扉頁(yè)的設(shè)汁非常簡(jiǎn)練．并留出大量空白．好似在進(jìn)入正文之前有塊放松的空間。

目錄

目錄是全書內(nèi)容的綱領(lǐng)．它顯示出結(jié)構(gòu)層 次的先后。設(shè)計(jì)要求條理清楚．能夠有助于迅 速了解全書的層次內(nèi)容。

目錄一般放在扉頁(yè)或前言的后面、也有放 在正文之后。目錄的字體大小與正文相同．大的章節(jié)標(biāo)題可適當(dāng)大一些。過去的排列．總是前面是目錄．后面是頁(yè)碼．中間用虛線連結(jié)．下排列整齊?，F(xiàn)在的方法越來越多．除了原來的方法外，還采用豎排。從目錄到頁(yè)碼中的虛 線被省去．縮短兩者間的距離．或以開頭取齊?；蛞灾虚g取齊．或條引和加上線條．作為分割 用。目錄的排列也不都是滿版．而作為一個(gè)面 根據(jù)書裝整體設(shè)計(jì)的意圖而加似考慮。有的設(shè) 計(jì)講究的畫冊(cè)和雜志。在空白處加上合乎構(gòu)圖 需要的小照片、插圖和圖．充實(shí)內(nèi)容。增加美觀 程度和提高視覺的興趣性。

版權(quán)頁(yè)

版權(quán)頁(yè)是后臺(tái)角色．包括了書名。作者、編者、評(píng)者的姓名；出版者、發(fā)行者和印刷者的名 稱及地點(diǎn)；書刊出版營(yíng)業(yè)許可證的號(hào)碼；開本、印張和字?jǐn)?shù)；出版年月、版次、印次和印數(shù)；統(tǒng) 一書號(hào)和定價(jià)等等。

版權(quán)頁(yè)一般安排在正扉頁(yè)的反面，或者正 文后面的空白頁(yè)反面。文字處于版權(quán)頁(yè)下方和 書口方面為多。版權(quán)文字書名字體略大，其余 文字分類排列，有的設(shè)計(jì)并運(yùn)用線條分欄和裝 飾用．起著美化畫面的作用。

頁(yè)碼和書眉

表示頁(yè)數(shù)的數(shù)字叫做頁(yè)碼，表示書名或章 節(jié)的文字叫做書眉。利用書心外的空間，用小 字在天頭、地腳或書口處設(shè)計(jì)．給讀者在翻頁(yè) 時(shí)，帶來方便，同時(shí)好的設(shè)計(jì)給畫面帶來美觀。書眉的設(shè)計(jì)也很豐富，特別在綜合性的雜 志、書籍和詞典等工具書中應(yīng)用廣泛。有的正 面寫書名．反面寫章節(jié)名，有的運(yùn)用幾何形的 點(diǎn)、線、面配合文字設(shè)計(jì)，但需要與版面設(shè)計(jì)協(xié) 調(diào)。文藝書為了版面活潑常運(yùn)用書眉。（圖 頁(yè)碼的設(shè)計(jì)也不只是以普通的數(shù)字安排 在下角，而以簡(jiǎn)練的圖案陪襯文字，出現(xiàn)在恰 當(dāng)?shù)倪吘壊课?。（圖124）整本書的書眉和頁(yè)碼要前后位置統(tǒng)一。

版式設(shè)計(jì)

版式設(shè)計(jì)，是指書籍正文的全部格式設(shè)計(jì)。一般而言．除封面、環(huán)襯和扉頁(yè)之外，前言也包括在其中。

每幅版式中文字和圖形所占的總面積被稱為版心．版心之外上面空間叫做天頭，下面 叫地腳，左右稱為內(nèi)口、外口。中國(guó)傳統(tǒng)的版式 天頭大于地腳，是為了讓人作“眉批”之用。西式版式是從視覺角度考慮．上邊口相當(dāng)于兩個(gè) 下邊口．外邊口相當(dāng)于兩個(gè)內(nèi)口，左右兩面的 版心相異，但展開的版心都向心集中，相互關(guān) 聯(lián)，有整體緊湊感。目前國(guó)內(nèi)的出版物版心基 本居中，上邊口比下邊口、外邊口比內(nèi)邊口略寬，但有的前言和正文第一頁(yè)留出大量空白。版心靠近版面外口或下部。此外版心的確定，要考慮裝訂形式，鎖線訂、騎馬訂與平訂的書 ．其里邊的寬窄也應(yīng)有所區(qū)別。不能同樣對(duì)待。版心的大小根據(jù)書籍的類型定：畫冊(cè)、影集為了擴(kuò)大圖畫效果，宜取大版心，乃至出血 處理（畫面四周不留空間）；字典、辭典、資料參 考書，僅供查閱用，加上字?jǐn)?shù)和圖例多．并且不 宜過厚．故擴(kuò)大版心縮小邊口；相反詩(shī)歌、經(jīng)典 則應(yīng)取大邊口小版心為佳；圖文并茂的書，圖 可根據(jù)構(gòu)圖需要。安排大于文字的部分．甚至 可以跨頁(yè)排列和出血處理。并使展開的兩面取 得呼應(yīng)和均衡．讓版面更加生動(dòng)活潑．給人的 視線帶來舒展感。（圖125）

版式中的文字排列也要符合人體工學(xué)。太 長(zhǎng)的字行會(huì)給閱讀帶來疲勞感。降低閱讀速 度。所以一般32開書籍都為統(tǒng)欄排版．在16 開或更大的汗水上．其版心的寬度較大。假如 用五號(hào)字或小五號(hào)字排版，宜縮短過長(zhǎng)的字 行，排成兩欄。如不宜排雙欄的，象“前言”、“編 后記”等則以大號(hào)字排列．或縮小版心。辭典、手冊(cè)、索引、年鑒等．每段文字簡(jiǎn)短．但副標(biāo)題 多，也需采用雙欄、三欄、多欄排列。分欄排列 中的每行字?jǐn)?shù)相等。欄間隔空～字或兩字，也 可放線條間隔。

學(xué)插圖

插圖是一種繪畫．但是不同于一般獨(dú)立欣 賞性的繪畫，它具有相對(duì)的獨(dú)立性·又具有必 要的從屬性。插圖必須具備一定的繪畫條件． 不依靠文字。也能從它的形象本身．表現(xiàn)一定 的主題，同時(shí)又必須服從原著．成為輔助者．這 就是插圖的含義。

插圖可以分為兩類。一類是文藝性的插 圖。畫者通過選擇書中有意義的人物、場(chǎng)景和 情節(jié)，用繪畫形象表現(xiàn)出來，可以增加讀者閱 讀書籍的興趣，使可讀性和可視性結(jié)合起來· 加深對(duì)原著的理解，同時(shí)又得到不同程度的美 的享受。另一類是科技及史地書籍．這類插圖 以幫助讀者進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容，以達(dá)到文字 難以表達(dá)的作用。它的形象語言應(yīng)力求準(zhǔn)確、實(shí)際，并能說明問題。一個(gè)蘋果的照片能幫助 我們看到非?？陀^的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)和質(zhì)感。一粒種子的說明圖，不僅能再現(xiàn)它的形狀、結(jié) 構(gòu)，而且能把它在土壤中發(fā)芽的過程體現(xiàn)出來。

文學(xué)插圖可以說是文藝性插圖的典型．包 括了題頭、尾飾、單頁(yè)插圖和文間插圖。其表現(xiàn) 形式多種多樣：有水墨畫、白描、油畫、素描、版 畫（木刻、石版畫、銅版畫、絲網(wǎng) E［J），水粉、水 彩、漫畫等等。有寫實(shí)的．也有裝飾性的。（圖 126）插圖創(chuàng)作的第一步．在于對(duì)原著的理解。通過向文學(xué)編輯了解原作的主題精神．縮過向 作稈了解具體內(nèi)容和要求．更多的是自己通過 深入閱讀原著，搞清原著是中國(guó)文學(xué)．還是外國(guó)文學(xué)？是古典文學(xué)還是兒童文學(xué)？是小說、散文、詩(shī)歌．還是童話、寓言、笑話？原著風(fēng)格是 粗?jǐn)U豪放、細(xì)膩嚴(yán)謹(jǐn)．還是熱情活潑、純樸深 沉？原著中所描寫的歷史時(shí)代、人物形象、服飾 道具、日常習(xí)俗、建筑環(huán)境等。并且通過視覺形 象資料加深理解．因?yàn)槲膶W(xué)是語言的藝術(shù)．而 美術(shù)是視覺的藝術(shù)，沒有文學(xué)中所描寫的生活 體驗(yàn)．很難在畫面上體現(xiàn)文學(xué)內(nèi)容。只有查閱 有關(guān)資料．如其民族、時(shí)代相近的繪畫、雕塑、建筑、工藝品．以及各種文物資料進(jìn)行分析．將 各種感受聯(lián)系起來，加以綜合研究．找出規(guī)律． 以此為依據(jù)．按原著要求確定作品的基調(diào)．貫 串于全部畫幅中。這樣書中的形象、資料中的形象、加上自己的想象，做到心中有底，才能表 現(xiàn)深入．而不至于概念，同時(shí)也是一種個(gè)人的積累不斷提高的方法，為以后的創(chuàng)作打好基 有了這一步，則要對(duì)原著進(jìn)行提煉．找到 有戲可唱的情節(jié)內(nèi)容。文學(xué)原著的篇幅很長(zhǎng)． 插圖又不是連環(huán)畫式的以圖為主、一本書只安排幾幅插圖，這就需要我們通過一幅插圖抓住 一段文字的情節(jié)內(nèi)容的主題，將最具有典型意 義的文字內(nèi)容，并適合于繪畫表現(xiàn)的情節(jié)表現(xiàn)出來。這種插圖不是停留在看文識(shí)圖上．而要 經(jīng)過再創(chuàng)作，使其具有藝術(shù)個(gè)性的感染力．同 時(shí)也要深入具體、刻劃入微，讓讀者從中既能 得到藝術(shù)的享受。又能感覺到具體的生活形 象。陳老蓮的《窺簡(jiǎn)》一圖，擇取營(yíng)駕躲在屏風(fēng) 一端看信，發(fā)自內(nèi)心深處的喜悅，紅娘偷偷從 屏風(fēng)另一端察看，她那手指點(diǎn)在唇邊，輕是機(jī) 靈的神態(tài)，活現(xiàn)出少女聰敏活潑的形象。畫面 處理極為簡(jiǎn)潔，以一扇精彩的屏風(fēng)展現(xiàn)了閨房 的環(huán)境，上面的花鳥畫，無論是飛翔交樸的蝴 蝶．還是切切私語的鳥兒．都巧妙著營(yíng)營(yíng)的美 好愿望。極為生動(dòng)形象地說明了這個(gè)道理。（圖127）

正因?yàn)橐粡埐鍒D要表現(xiàn)眾多的文字內(nèi)容． 有的插圖采用了將不同時(shí)間、地點(diǎn)納入一幅畫 的方法；寫實(shí)性的插圖運(yùn)用了蒙太奇的手法； 裝飾性的插圖不受透視、比例等客觀條件的限 制．更多地根據(jù)立意組織在畫面之中．中國(guó)的 傳統(tǒng)繪畫和民間繪畫都采用了這種方法。（圖 128）

插圖的形式表現(xiàn)豐富．同樣按寫實(shí)和裝飾 兩大類來分．各個(gè)國(guó)家的插圖都有自己風(fēng)格· 即使同一國(guó)家、同一類文學(xué)作品．也會(huì)因?yàn)楦?個(gè)插圖家的藝術(shù)修養(yǎng)、對(duì)原著的理解不同．采 用不同的角度、不同的內(nèi)容、不同的畫面形式 來表現(xiàn)。而作為一個(gè)插圖畫家．面對(duì)著不同內(nèi) 容題材的書籍．要認(rèn)真研究思索．找到恰當(dāng)?shù)?手法去表現(xiàn)．而不是千篇一律地去對(duì)待。黃永 玉的插圖《阿詩(shī)瑪X不僅集中而真實(shí)地表現(xiàn)了 主人翁的歡樂與幸福．勞動(dòng)與英勇．困難與遭 遇．而且對(duì)詩(shī)的節(jié)奏、情緒和風(fēng)格的表達(dá)，也有 著周密的匠心經(jīng)營(yíng)。整套插圖富有韻律感的構(gòu) 圖、流暢的線條、樸素淡雅的色彩、變化豐富的 刀法和裝飾味。（圖129）但他為《葉圣陶童話 選》、《馮雪峰寓言》作的插圖．根據(jù)原著不同風(fēng) 格．又采用了不同的表現(xiàn)手法。在《葉圣陶童話 選》的插圖中．出于畫家對(duì)童話的理解和兒童 欣賞要求的熟悉．更加發(fā)揮藝術(shù)的夸張和想 象．滿足兒童對(duì)新奇、強(qiáng)烈、稚氣和擬人化的興 趣。一個(gè)個(gè)充滿人格化的動(dòng)物生動(dòng)活潑地出現(xiàn) 在小讀者的眼前c（圖130）

一本書的插圖，不會(huì)僅僅一張．因此插圖 與插圖之間也是一個(gè)整體的關(guān)系問題。作為文 章開幕用的題頭、閉幕用的尾飾和文間插圖． 要處理好與字和空間的關(guān)系。整套的插圖在構(gòu) 思時(shí)就要有個(gè)整體設(shè)計(jì)安排，封面、環(huán)襯、扉頁(yè) 到尾聲上的插圖．以及裝飾圖案，要貫穿在書 籍的主題中．并在書籍裝幀這組“建筑”中達(dá)到 和諧完美，讓讀者在游覽過程中得到充分的精神享受

書刊：是信息的載體之一，功能：記錄事務(wù)、傳播知識(shí)、介紹經(jīng)驗(yàn)、闡述思想、宣傳主張

經(jīng)過編制或創(chuàng)作、用文字寫 刻在一定材料上的著作物，是表達(dá)思想、傳播知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)的工具。

書籍的演變：簡(jiǎn)策

帛書

線裝書

光盤

電子書籍 內(nèi)涵：書刊形態(tài)設(shè)計(jì) 書刊美術(shù)設(shè)計(jì) 書刊表面整飾設(shè)計(jì) 書刊形態(tài)設(shè)計(jì)：書刊開本的書刊結(jié)構(gòu)、裝訂掩飾的確定 書刊美術(shù)設(shè)計(jì)：封面、護(hù)封、環(huán)襯、扉頁(yè)、插頁(yè)

書刊表面設(shè)計(jì)：裝幀工藝材料和相應(yīng)整飾加工工藝的選擇

書刊設(shè)計(jì)的要求 具備多種知識(shí)儲(chǔ)備 和良好的溝通能力 2 內(nèi)容 形式 風(fēng)格要保持一致 對(duì)讀者對(duì)象的不同層次要求要考慮 4 在藝術(shù)和技術(shù)上的完美結(jié)合和創(chuàng)新

書刊設(shè)計(jì)的原則 1 實(shí)用與美觀 2 共性與個(gè)性 3 通俗和高雅 4 功能和藝術(shù) 5 藝術(shù)和技術(shù)

二 書刊裝訂的起源和發(fā)展

教學(xué)目的：了解書籍裝訂演變的歷史沿革 從而對(duì)書籍裝幀藝術(shù)有個(gè)總體的了解 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)了解各種裝訂技術(shù)的形式和特點(diǎn) 對(duì)專業(yè)術(shù)語能夠理解和記憶 書刊裝訂的歷史沿革 1 龜冊(cè)裝

用龜甲和獸骨為主要材料 2 簡(jiǎn)冊(cè)裝

把竹子或木頭削成長(zhǎng)條。寫在竹條上的稱為簡(jiǎn) 寫在木條上的為扎或者犢 簡(jiǎn)和犢編連之后成為一篇文章 稱為策 3 卷軸裝

將印頁(yè)安規(guī)格裱接后粘接于圓木或者其他棒材軸上，卷成束的裝幀方式 4 旋風(fēng)裝

外形似卷軸裝，打開卷軸后，里面是一張張順序排列并重疊的粘連起來的書頁(yè)，閱讀時(shí)將卷軸打開一張張的掀閱，閱讀后卷好成一卷，書頁(yè)掀口呈魚鱗狀，又稱龍鱗裝。5 經(jīng)折裝

將印頁(yè)裱接后，安一定尺寸向左右繁復(fù)折疊，病粘貼封面、封底的裝幀方式。6 蝴蝶裝

將單面印有圖文的印頁(yè)對(duì)折，然后把折縫粘連成書冊(cè)的裝訂方式 7 和合裝

書芯和書封可以分開更換的裝訂方式 8包背裝

把引好的書頁(yè)白面朝里，圖文朝外對(duì)這成桐子頁(yè)的書貼，配頁(yè)后將書貼折縫邊撞齊壓平，再把折扣對(duì)面的紙作為后背粘牢，包上封面。9 線裝

把書頁(yè)連封皮裝訂成冊(cè)，定線露在外面 10平裝

將大幅面頁(yè)長(zhǎng)先折疊成書帖再配成冊(cè)，包上封面后切去三面毛邊成為一本可以閱讀的圖書 11 騎馬訂裝

用金屬絲次哦個(gè)書帖折縫中穿訂的裝訂方式 12 精裝

主要在書的封面和書心的脊背、書角上進(jìn)行各種造型加工，主要分為書封、書芯、套合加工 13 特裝 豪華裝 電子出版物

三 書刊設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)

教學(xué)目的：了解構(gòu)成書籍的各個(gè)部分組成以及專業(yè)術(shù)語、加工方法 教學(xué)重點(diǎn)：掌握書刊設(shè)計(jì)術(shù)語 一 圖書書名頁(yè)

四 書刊外部裝幀設(shè)計(jì) 1 書刊形態(tài)設(shè)計(jì) ? 開本的選擇

畫冊(cè)、圖集等 采用大型開本或特殊開本

經(jīng)典著作和學(xué)術(shù)著作 大型工具書等采用中型開本 中小學(xué)教材 中型開本 小型工具書采用小型開本 兒童讀物一般采用橫開本

特殊紙張的采用正規(guī)開本 以便于裝訂 ? 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

講究的精裝本 名家文集 大型工具書 高檔藝術(shù)畫冊(cè)等 采用護(hù)封和書簽帶

注意事項(xiàng)：

封底必須有書號(hào) 條形碼 定價(jià)

扉頁(yè)是正面 有書名 作者 出版者信息 封面有期刊名稱 年月期卷等編號(hào)

第三篇：《綜合復(fù)習(xí)》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《綜合復(fù)習(xí)》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

第一板塊

一、充分自讀自悟，完成文后練習(xí)。

．學(xué)生自主閱讀前8篇，嘗試完成文后練習(xí)題。

2．同桌或小組逐篇交流討論。

二、全班交流，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

．逐交流自學(xué)成果，小組提出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

2．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)，相機(jī)加強(qiáng)指導(dǎo)和習(xí)練。

例如：

（1）關(guān)于查字典及聯(lián)系上下文理解詞語。

A根據(jù)《養(yǎng)花》一總結(jié)方法：不僅要查字典，還要聯(lián)系上下文選擇多義字在詞中的合適義項(xiàng)。

B從其他中選出幾個(gè)詞語，學(xué)生試著來理解。

《生活是多么廣闊》──芬芳

《中華第一龍》──游弋

《獄中聯(lián)歡》──高歌曼舞

《名碑薈萃》──薈萃、博采眾長(zhǎng)、勁峭、剛勁

（2）關(guān)于“用自己的話簡(jiǎn)要地說一說”

除了結(jié)合《琥珀》一文練習(xí)，還可以讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)要說說《養(yǎng)花》《名碑薈萃》《獄中聯(lián)歡》的主要內(nèi)容或其他教師為學(xué)生提供的短文。

第二板塊

一、隨文練筆和習(xí)作的評(píng)價(jià)

．《生活是多么廣闊》仿寫

評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生對(duì)生活的理解及句式的積累和運(yùn)用（去……去……）

2．《名碑薈萃》的關(guān)于介紹書法家作品的解說詞

評(píng)價(jià)重點(diǎn)：一是介紹清楚書法家及其作品的特點(diǎn)；二是從解說的角度，考慮是否能吸引別人，也就是表達(dá)方式要靈動(dòng)，要有聽眾和觀眾感。

3．《智慧之花》的縮寫及讀后感

縮寫的練習(xí)要抓住主干，重點(diǎn)稍稍多用點(diǎn)筆墨。讀后感可結(jié)合四組作文的講評(píng)，再引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。

4．《看說明書做玩具小臺(tái)燈》的片段修改

片段修改只要寫明白就可，用詞要準(zhǔn)確，力戒語言啰嗦。

．給外地親友寫封信

寫信一是注意信的格式，二是主要內(nèi)容──最近的情況和暑假的打算，三是要有強(qiáng)烈的對(duì)象感，對(duì)什么人說什么話。

當(dāng)然，也可以根據(jù)本班實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，多為學(xué)生提供寫信與人交流想法和思想的機(jī)會(huì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的小學(xué)畢業(yè)優(yōu)秀文集，可以按文體分類，可以按年級(jí)分類，然后交流閱讀，對(duì)作文進(jìn)行一個(gè)總體的回顧和復(fù)習(xí)。

第四篇：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.可行性研究報(bào)告一般涉及哪些內(nèi)容？ 用例圖的要素有哪些？ 順序圖的特點(diǎn)？ 簡(jiǎn)單介紹總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)涉及的主要工作。方案建議書一般涉及哪些內(nèi)容？ 黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試各自的特點(diǎn)是什么？ 什么是HIPO圖，它的作用什么？ 簡(jiǎn)單介紹總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)涉及的主要工作 在結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析中數(shù)據(jù)字典的作用是什么？ 軟件生命周期的瀑布模型包含哪些階段？ 系統(tǒng)開發(fā)生命周期中“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”的重要性。什么是UML？三種表示形式是什么？ 類圖中定義了四種關(guān)系？ 在結(jié)構(gòu)化分析方法中，使用的主要工具有哪些？ 封裝是面向?qū)ο蠓椒ǖ囊粋€(gè)重要原則，封裝有兩個(gè)含義是什么？ 電子商務(wù)應(yīng)用軟件三層是哪些層？ 項(xiàng)目管理過程中安排項(xiàng)目進(jìn)度常用的工具有哪些圖？ 系統(tǒng)規(guī)劃階段的成果主要有哪些？ 系統(tǒng)開發(fā)生命周期將系統(tǒng)開發(fā)過程分為5個(gè)階段，分別是是什么？ 交互圖可分為哪兩種，其特點(diǎn)是什么？ 畫出客戶使用ATM的用例圖。

每個(gè)銀行用戶都擁有自己的賬戶，而賬戶又分為人民幣賬戶和美元賬戶，請(qǐng)畫出以上提到的“賬戶”、“人民幣賬戶”和“美元賬戶”的類圖，并標(biāo)出三者之間的關(guān)系。其中，“賬戶”的屬性包括：1）賬號(hào)：string；2）余額：double；3）身份證號(hào)：string。其中“賬號(hào)”和“余額”為Private，“身份證號(hào)”為Public。

22.首次購(gòu)買基金的描述，畫出相應(yīng)的活動(dòng)圖。

客戶來到銀行，柜員首先判斷該客戶是否有該行的“綜存賬戶”；

如果沒有“綜存賬戶”，則由用戶提出申請(qǐng)，然后柜員協(xié)助辦理“綜存賬戶”，“綜存賬戶”開通后需要往賬戶中存入一定額度的現(xiàn)金，接下來需要該客戶填寫“風(fēng)險(xiǎn)容忍度測(cè)試表”，在客戶填寫該表的過程中，理財(cái)專員幫助客戶“申辦基金賬戶”；

如果客戶本來就有“綜存賬戶”，則該客戶直接填寫“風(fēng)險(xiǎn)容忍度測(cè)試表”，在客戶填寫該表的過程中，理財(cái)專員幫助客戶“申辦基金賬戶”；

主管審核，通過審核則該段流程結(jié)束，否則返回給理財(cái)專員。

A.對(duì)于并行的流程可以采用分叉與匯合表示?B.利用泳道區(qū)分不同的對(duì)象?

23.根據(jù)下列描述畫出該用例圖

某電子商務(wù)網(wǎng)站的用戶要“查詢訂單狀態(tài)”，在查詢之前必須進(jìn)行“用戶合法性檢查”，“用戶合法性檢查”有兩種途徑，一種是“通過密碼驗(yàn)證”，另一種是“通過手機(jī)短信驗(yàn)證”； 用戶如果想“下訂單”也必須先進(jìn)行“用戶合法性檢查”；

“下訂單”還包括一種特殊情況，即“下加急訂單”。

24.大雁是群居動(dòng)物，每只大雁都屬于一個(gè)“雁群”，一個(gè)“雁群”可以有多只“大雁”，用類圖表示“大雁”和“雁群”這兩個(gè)類的關(guān)系?！把闳骸边@個(gè)類的屬性包括“大雁數(shù)量：int”和“過冬地點(diǎn)：string”，類的方法有“V字形飛行”和“一字形飛行”?！按笱恪边@個(gè)類的屬性包括“大雁體重：float”和“大雁性別：bit”，類的方法有“下蛋”和“飛行”。

第五篇：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

前言

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教學(xué)論。第一章 緒 論

1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。

2、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的前提條件

第一，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。第二，因?yàn)閷W(xué)習(xí)論并不直接告訴教師如何進(jìn)行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。

3、迪克和凱利的系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)模型

第一，確定教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)（instruction goal）是由教學(xué)完成之后學(xué)生會(huì)做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。所以在確定教學(xué)目標(biāo)之前要做需要評(píng)估。

第二，分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)包括分析學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需要的技能。教學(xué)分析的最后一項(xiàng)任務(wù)是確定學(xué)生的起點(diǎn)行為（entry behavior），即確定開始新的教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已具有哪些知識(shí)和技能。

第三，分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生包括分析他們的已有知識(shí)、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征。分析情境包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的情境和知識(shí)與技能運(yùn)用的情境。

第四，陳述作業(yè)目標(biāo)（performance objectives）。作業(yè)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣目標(biāo)將便于測(cè)量和評(píng)估。

第五，開發(fā)評(píng)估工具。目標(biāo)設(shè)置和明確陳述以后，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)先需開發(fā)測(cè)量工具來評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，此時(shí)所考慮的重點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第六，選擇與開發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)策略包括預(yù)備活動(dòng)、呈現(xiàn)信息、提供練習(xí)與反饋、測(cè)驗(yàn)以及課后活動(dòng)等的策略。第七，發(fā)展與選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料包括學(xué)生的手冊(cè)、教材、測(cè)驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)書。選擇與開發(fā)教學(xué)材料依賴于學(xué)習(xí)類型、已有的可以利用的有關(guān)教材和資源。

第八，設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)。

第九，修正與補(bǔ)救教學(xué)。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)，如果學(xué)生未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，包括考察目標(biāo)定位是否適當(dāng)，當(dāng)教學(xué)任務(wù)分析是否準(zhǔn)確。如果上述設(shè)計(jì)不適當(dāng)，測(cè)應(yīng)予在修正，并重新撰寫作業(yè)目標(biāo)和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略及其實(shí)施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到達(dá)到原定目標(biāo)為止。

最后，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

4、影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)因素：一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展，二是教學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。

第二章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

1、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

加涅認(rèn)為，不論中小學(xué)生學(xué)習(xí)何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以劃分為如下5種類型：言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略；動(dòng)作技能；態(tài)度。

2、根據(jù)某人會(huì)說什么推知某人所具有的知識(shí)稱為陳述性知識(shí)，即可以用言語表達(dá)的知識(shí)；根據(jù)某人會(huì)做什么推知某人所具有的知識(shí)，被稱為程序性知識(shí)。

3、信息加工心理學(xué)家將有效學(xué)習(xí)的一般條件概括如下：

1）．注意（A）：有注意，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)；沒有注意，學(xué)習(xí)不能發(fā)生。

2）．原有相關(guān)知識(shí)（B）：有相關(guān)的原有知識(shí)，學(xué)習(xí)可能是有意義的，即可以產(chǎn)生理解；沒有相關(guān)原有知識(shí)，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的，無法理解。

3）．形成兩個(gè)聯(lián)系即內(nèi)部聯(lián)系（C）和外部聯(lián)系（D）：有兩個(gè)聯(lián)系，學(xué)習(xí)是理解的，而且可以長(zhǎng)期保持。形成兩個(gè)聯(lián)系意味 1 著學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部聯(lián)系、新材料與舊材料之間的異同。（圖中R表示反應(yīng)，E表示貯存）

4、符號(hào)學(xué)習(xí)：符號(hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。

5、奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：

1）．學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即對(duì)人類來說是有意義的。

2）．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。如果第二個(gè)條件能得到滿足，則第一個(gè)條件中的有邏輯意義的材料對(duì)學(xué)習(xí)者來說，成了潛在有意義的材料（即他有可能理解新材料）。

3）．學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即能主動(dòng)利用自己的原知識(shí)來理解新知識(shí)，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個(gè)體的心理意義。

6、有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)的主要類型。

7、促進(jìn)簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略 1）．復(fù)述（rehearsal）策略

復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。2）．精加工（elaboration）策略

精加工指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。3）．組織策略

組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)果以達(dá)到有效保持的目的。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。

8、促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略 1）．復(fù)述策略

在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料；在閱讀時(shí)做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)等。2）．精加工策略

在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。3）．組織策略

在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)材料進(jìn)行組織。

9、廣義的技能可分三類：

1）．智慧技能；2）．認(rèn)知策略；3）．動(dòng)作技能。；

10、概念學(xué)習(xí)

概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。概念是對(duì)這個(gè)類的正例的共同本質(zhì)特征的概括。用一個(gè)命題揭示這種共同本質(zhì)特征，便是給概念下定義。概念學(xué)習(xí)可分如下兩種情況：

1）．通過例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征 2）．通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。

11、規(guī)則學(xué)習(xí)

“規(guī)則”是指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等。學(xué)習(xí)規(guī)劃同概念學(xué)習(xí)一樣，其學(xué)習(xí)過程既可以通過發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行，也可以通過接受的形式進(jìn)行。

12、規(guī)則的接受學(xué)習(xí)（規(guī)一例法）

規(guī)則接受學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生利用自己的原有知識(shí)（一般是知識(shí)原理、結(jié)論、規(guī)律等）同化新知識(shí)的過程。所以，其前提條件是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可以用于同化新規(guī)則的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

規(guī)則接受學(xué)習(xí)條件是：

（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新規(guī)則的概括水平高的規(guī)則、原理或結(jié)論等（也稱上位規(guī)則、原理或結(jié)論）；（2）學(xué)生應(yīng)比較新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同點(diǎn)；

（3）教師或教材提供適當(dāng)例子說明新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同。

13、概念是知識(shí)的結(jié)構(gòu)，命題是知識(shí)的最小單元。概念和概括性命題既可作為有組織的知識(shí)來學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能來學(xué)習(xí)。

14、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略可以分為支持信息加工過程的具體策略和高級(jí)元認(rèn)知監(jiān)控策略。

認(rèn)知策略可以分為與具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有關(guān)的策力，與具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)無關(guān)的一般思維與推理策略。

15、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三階段

動(dòng)作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成和動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三階段。對(duì)動(dòng)作技能來說，學(xué)習(xí)的第一階段要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。

第二階段：動(dòng)作技能來說是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，有時(shí)也可在頭腦中重復(fù)思考動(dòng)作的進(jìn)行過程，這叫心理練習(xí)。

第三階段：對(duì)于動(dòng)作技能來說是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)化，局部動(dòng)作的意識(shí)程度控制下降，抗外界干擾能力提高。

第三章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)

1、兒童表征外部事物的方式從動(dòng)作式表征到圖像式表征，最后到符號(hào)式表征的三種表征方式，2、奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)可以歸納如下：

第一，有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是：（1）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的，包容范圍廣的概念和命題；（2）原有觀念的鞏固和清晰；（3）原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性。

第二，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，所以重復(fù)練習(xí)是影響機(jī)械學(xué)習(xí)和保持的主要因素；而有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響新的學(xué)習(xí)與保持的主要因素。

第三，意義心得的主要形式是接受和發(fā)展，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。第四，認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個(gè)別不斷分化；在橫向上，是融會(huì)貫通。

第五，在有意義學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)新的學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)因素，但兩者起作用的方式是不同的。

3、奧蘇伯爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成的，教師可以根據(jù)兒童年齡階段不同，適當(dāng)利用動(dòng)機(jī)的這三個(gè)成分來推動(dòng)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論與生成技術(shù)

生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分，即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

生成指形成新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，前一種聯(lián)系簡(jiǎn)稱內(nèi)文聯(lián)系，后一種聯(lián)系簡(jiǎn)稱文外聯(lián)系。動(dòng)機(jī)指積極生成這兩途中聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文，相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)。

5、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知論及其教學(xué)含義

班杜拉提出的個(gè)人因素（P）、環(huán)境因素（E）和行為因素（B）三者相互作用的社會(huì)認(rèn)知論能較好地解釋人的態(tài)度、價(jià)值和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

班杜拉區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)：親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。親歷學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體觀察到其他人（班杜拉稱為榜樣）做什么，他會(huì)模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。

觀察學(xué)習(xí)主要是由四個(gè)成分構(gòu)成的。這四個(gè)成分是：榜樣展現(xiàn)的事件——集中注意——保持從觀察中獲得的信息——復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為——在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。

6、加涅的學(xué)生素質(zhì)觀及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義

加涅從學(xué)習(xí)的角度，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類。

（一）學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)

與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。

（二）后天習(xí)得的素質(zhì)

加涅學(xué)習(xí)分類理論認(rèn)為，能直接受教育影響的學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

加涅的學(xué)習(xí)論把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略（含反省認(rèn)知）、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型。

（三）個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì) 通過智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的智力。

一般的“能力”，個(gè)體在發(fā)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。

智商是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。智商高的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，智商低的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢。

7、反映學(xué)習(xí)過程和條件的教學(xué)原則與方法觀

學(xué)習(xí)的發(fā)生及其保持必須依賴于一定的條件，學(xué)習(xí)條件有一般條件和特殊條件。學(xué)習(xí)成績(jī)=f（M,IQ,K）

可以將這一描述學(xué)習(xí)的一般條件的公式轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的三條原則： 1）．好的教學(xué)應(yīng)有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 2）．好的教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)； 3）．好的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。

好的教學(xué)除了要考慮學(xué)習(xí)速度差異之外，還要考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異。為了反映不同學(xué)習(xí)類型的特殊學(xué)習(xí)條件，還應(yīng)補(bǔ)充兩條教學(xué)原則：

4）．用具體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)。（目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)原則）

5）．通過任務(wù)分析，為不同的教學(xué)目標(biāo)選擇最優(yōu)教學(xué)步驟、方法和技術(shù)。（依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則）

8、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、理解、分析、綜合和評(píng)價(jià)6級(jí)水平。

第四章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述

1、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。

（一）指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用

（二）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、行為目標(biāo)（behavioral objectives）有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)（performance objectives），指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。

3、馬杰提出，寫得好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

4、表現(xiàn)性目標(biāo)

艾斯納（Eisner, E.W.）提出表現(xiàn)目標(biāo)（expressive objectives）。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。

5、良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說什么。

第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。

第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用（包括簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)可能反映接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。

第四，如果僅從測(cè)量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)科學(xué)社會(huì)主義主面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。課時(shí)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，不宜用布盧姆的目標(biāo)分類陳述，宜用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類陳述。

第五章 教學(xué)任務(wù)分析

1、任務(wù)分析的內(nèi)容

廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能（subordinate skill）分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將教師所要做的任務(wù)分析界定為做如下幾項(xiàng)工作： 1）．通過對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)； 2)．對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；

3)．根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件。

4)．確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

3、奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型。

最簡(jiǎn)單的形式是表征性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)文字符號(hào)代表什么。第二種形式是概念學(xué)習(xí)。

第三種形式是命題學(xué)習(xí)，命題有概括性的，有非概念性的。

4、上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。

第六章 以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)著重考慮好如下幾個(gè)教學(xué)事件：

（一）引起與維持注意

任何有目的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意為先決條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于注意狀態(tài)時(shí)，他的注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在這一階段，教師可以適時(shí)告知教學(xué)目標(biāo)以指引學(xué)生的注意，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。

（二）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的核心就是將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來，因而在教學(xué)時(shí)要首先保證學(xué)生具有與新知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的原有知識(shí)。

（三）呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識(shí)

呈現(xiàn)新知識(shí)就是讓學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生在課堂上主要通過視覺和聽覺兩個(gè)渠道來獲得信息，因而新知識(shí)的呈現(xiàn)，可以以視覺方式進(jìn)行，即讓學(xué)生去閱讀教材。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系

在呈現(xiàn)新知識(shí)的過程中，教師還要幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，在新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。這種聯(lián)系是新知識(shí)中各部分的內(nèi)在邏輯上的聯(lián)系，以此讓學(xué)生在頭腦中形成相互聯(lián)系的知識(shí)體。

（五）指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)

教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶的方法，教給學(xué)生一些記憶的策略。

（六）“測(cè)量與評(píng)價(jià)”

2、概念的學(xué)習(xí)有兩種水平。

一是將概念作為陳述性知識(shí)來學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。

二是將概念作為程序性知識(shí)來學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得概念以后，要能用概念的關(guān)鍵特征對(duì)概念的正反例證進(jìn)行區(qū)。概念分為具體概念和定義性概念。

具體概念的關(guān)鍵特征通常都可以通過直接觀念概念的正反例證而獲得。定義性概念的關(guān)鍵特征不能通過直接觀察獲得，而必須通過言語式的定義獲得。

3、具體概念的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件 1）．提示學(xué)生回憶原有知識(shí)——概念的例子 2）．同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例與反例

具體概念關(guān)鍵特征的獲得，通常要通過概念正反例證的同時(shí)比較和對(duì)照。3）．引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征 4）．為概念的練習(xí)提供情境和反饋

讓學(xué)生在多種情境中練習(xí)用概念的關(guān)鍵特征對(duì)概念的正反例證進(jìn)行辨別，并從教師那里獲得判斷是否正確的反饋。教師在這一步需要做的，一是為學(xué)生提供練習(xí)的情境，二是為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。

4、我們可以將命題分為兩類，一類是特殊性命題，只表示兩個(gè)以上特殊物事之間的關(guān)系，代表一個(gè)具體事實(shí)，沒有概括性。另一類是概括性命題。

5、作為陳述性知識(shí)的原理的教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件 1）．提示學(xué)生回憶原有知識(shí)

原理反映的是若干個(gè)概念之間的關(guān)系，要理解概念間的關(guān)系，首先要掌握構(gòu)成原理的概念。2）．引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容

原現(xiàn)內(nèi)容的習(xí)得有兩種方式，一是從例子到原理，即先呈現(xiàn)蘊(yùn)含有原理的情境或事例，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例子進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。這種方式類似于概念形成。二是直接將原理內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用剛才回憶起的概念來加以同化和理解。

3）．讓學(xué)生舉實(shí)例說明原理

4）．引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識(shí)融會(huì)貫通

教學(xué)原理時(shí)，還要注重所教原理與其他概念原理的聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)相互聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)的組織化和條理化。

第七章 以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、作為智慧技能的規(guī)則的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件

（一）規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階段與原理的學(xué)習(xí)相同

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)，或者說，程序性知識(shí)是由陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化而來的。作為程序性知識(shí)的規(guī)則，它的學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷陳述性知識(shí)階段，即學(xué)生首先要知道所學(xué)習(xí)完全一樣，都要利用相關(guān)的原有知識(shí)和具體的例證來促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解。

（二）通過變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則

變式練習(xí)的變主要體現(xiàn)在將同一條原理用來解決不同內(nèi)容的問題上，在設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)： 1)．注意變式例子的相對(duì)同一與變化 2)．注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋 3)．注意練習(xí)的分散與集中

第八章 問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、問題解決是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2、問題解決（problem solving）也譯作解決問題，指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識(shí)、概念和規(guī)則，獲得新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的思維過程。問題解決概念涉及問題解決的結(jié)果、過程和有效解決問題的條件。

2、問題的分類

根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。

結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問題的解法相對(duì)確定，有一個(gè)正確的答案的問題。

結(jié)構(gòu)不良的問題指學(xué)習(xí)者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但是沒有一個(gè)解法被認(rèn)為是唯一的“正確答案”的問題。

3、個(gè)體解決問題的過程分為五個(gè)子過程：

（一）發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題就是知覺問題的存在，其心理實(shí)質(zhì)是察覺現(xiàn)有的狀態(tài)與欲望的狀態(tài)之間存在差異。發(fā)現(xiàn)和提出問題是解決問題的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

發(fā)現(xiàn)問題在很大程度上受四個(gè)因素的制約：（1）是否具有主動(dòng)探究問題的習(xí)慣和好奇心；（2）是否具有充分的相關(guān)背景知識(shí)；（3）是否投入足夠的時(shí)間深入考慮問題的實(shí)質(zhì)及其已有的答案；（4）是否具有一定的發(fā)散思維能力。

（二）問題分類和表征

發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)習(xí)者一般都會(huì)對(duì)解決問題的條件進(jìn)行分析，心理學(xué)把問題歸為兩個(gè)基本的類，即結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良好的問題。

（三）確定問題的解決策略

當(dāng)解決問題有多種策略可以選擇時(shí)，策略的確定就需要經(jīng)歷一個(gè)邏輯論證的即假設(shè)的過程。嘗試錯(cuò)誤是具有普遍性的解決問題思維方式，假設(shè)是高級(jí)思維形式，是已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)與復(fù)雜邏輯思維的聯(lián)合體。

（四）執(zhí)行策略

策略的執(zhí)行是否成功，受制于對(duì)問題分類和選取的策略是否適當(dāng)。

（五）評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果

策略執(zhí)行完后，要核查執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)是否一致，問題解決是否“正確”。

4、問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。

5、幾個(gè)學(xué)習(xí)概念與我國(guó)學(xué)者所指的研究性學(xué)習(xí)含義相近。

一是布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Discovery learning），是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。

二是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Project-based learning, PBL）。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過親自參與對(duì)真實(shí)問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。

第九章 教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

1、教學(xué)媒體的類型

按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類。從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。

2、影響教學(xué)媒體選擇的因素

選擇教學(xué)媒體，就是根據(jù)一定的要求、限制，選出最合適的媒體。

（一）教學(xué)目標(biāo)類型

教學(xué)目標(biāo)類型是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則還是策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。不同類型的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相同。

（二）學(xué)生的特點(diǎn)

選擇媒體時(shí)還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)媒體選擇有重要影響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)生的年齡。

（三）媒體的物理特征

媒體的物理特征是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征，如顏色、聲音、運(yùn)動(dòng)、圖畫等特征。如果通過媒體傳遞的教學(xué)信息涉及上述一些特征，則在選擇時(shí)就要首先考慮有這些特征的媒體。

（四）學(xué)習(xí)情境

教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的。教學(xué)所處的情境也對(duì)媒體的選擇產(chǎn)生限制作用。

第十章 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)

1、測(cè)量與評(píng)價(jià)主要包括三種含義

一是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)后，對(duì)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。二是對(duì)教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的過程與方法進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，以確定教師所采取的教學(xué)過程與方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三是在上述兩類測(cè)量與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)部分學(xué)生未達(dá)到目標(biāo)的原因進(jìn)行診斷分析，并提出有效的補(bǔ)救教學(xué)。

2、、常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)與目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置。

目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)又叫準(zhǔn)則參照測(cè)量與評(píng)價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到某個(gè)目標(biāo)。

3、主要測(cè)驗(yàn)題型

測(cè)題形式的選擇對(duì)測(cè)驗(yàn)的編制具有重要意義。常用的測(cè)驗(yàn)題型主要有如下三種：1）．回憶式；2）．選擇式；3）．建構(gòu)式

4、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)主要是評(píng)價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師本人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)結(jié)束之后，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)又被稱之為教學(xué)反思。

5、造成學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因？ 可以從內(nèi)外兩方面來分析。

內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績(jī)的公式：成績(jī)=f(IQ，原有知識(shí)，動(dòng)機(jī))，可以作出很好的解釋。

在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)，這是影響學(xué)生成績(jī)的很重要的一個(gè)變量。

第十一章 激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、動(dòng)機(jī)有兩種功能：第一，喚醒與維持功能。第二，指向功能。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：

一是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation），即源泉于個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。

另一種支持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外源性動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），即由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。

3、自我圖式（Self-Schemas）

自我圖式是個(gè)體對(duì)自身的看法，包括對(duì)自己的能力、效能的信念和自我價(jià)值觀等。

4、自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉提出來的，“對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念。”

5、加涅用信息加工觀解釋學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的信息加工模型包括這三個(gè)部分：加工過程、執(zhí)行控制過程和預(yù)期。

6、維納的三維歸因分類

維納提出，可以根據(jù)三個(gè)維度對(duì)成敗的原因分類。（1）內(nèi)在維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。（2）穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。（3）可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個(gè)人自身能控制的原因和個(gè)人自身不能控制的原因。

7、激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型

ARCS模型是由科勒（Keller, J., 1987）提出的。這里A代表注意（Attention），R代表貼切性（Relevance），C代表自信心（Confidence），S代表滿足（Satisfaction）。

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意、貼切性、自信心和滿足等4個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

8、、激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略 1）．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲（2）豐富材料呈現(xiàn)方法（3）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移

2）．通過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感

要提高學(xué)生對(duì)能力的自信心和自我效能感，就必須改變學(xué)生不正確的歸因。3）．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感

據(jù)馬斯洛需要層次論，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和力求成功是每一個(gè)人都具有的高級(jí)需要，但必須以愛和自尊等較低級(jí)需要滿足為前提。

第十二章 課堂管理

1、課堂由三大要素構(gòu)成：教師、學(xué)生、課堂情境。

課堂是由教師、學(xué)生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。

2、課堂教學(xué)作為一種教育活動(dòng)，可以分解為教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理等三種主要的活動(dòng)。

3、影響課堂管理的因素

（一）對(duì)教師的定型期望。

（二）教師的學(xué)生觀。

（三）教師的人格結(jié)構(gòu)

加拿大的柏恩（T.A.Beme）在1964年提出人格結(jié)構(gòu)的PAC理論。他認(rèn)為人格是由P、A、C三態(tài)所組成的，P是父母態(tài)，A是成人態(tài)，C人是兒童態(tài)。

P型和C型人格結(jié)構(gòu)的教師都不利于學(xué)生成功地介入課堂活動(dòng)，只有A型人格結(jié)構(gòu)的教師才有可能靈活地駕馭課堂。

（四）教師的影響力。

（五）班級(jí)集體的規(guī)模和性質(zhì)。

4、問題行為是指不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不能與人正常交往和參與學(xué)習(xí)的行為。行為矯正是消除課堂問題行為的有效方法。