第一篇：課題方案設(shè)計(jì)的基本框架及課題論證的內(nèi)容

課題方案設(shè)計(jì)的基本框架及課題論證的內(nèi)容

課題方案設(shè)計(jì)的基本框架

一、問(wèn)題的提出（目的意義）

這部分主要要說(shuō)明研究課題的設(shè)想從何而來(lái)，即選題的來(lái)源和背景，研究要達(dá)到的目的以及歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。這是研究方案設(shè)計(jì)和研究過(guò)程的宗旨所在。問(wèn)題的提出應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容。

（一）選題論證，即課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（二）課題在國(guó)內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。

（三）課題研究范圍的界定等。

二、研究依據(jù)和假設(shè)

（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對(duì)象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)等。

（二）理論假設(shè)：即對(duì)事物因果關(guān)系所作的一種推測(cè)，也就是對(duì)通過(guò)什么達(dá)到什么的一種預(yù)測(cè)。假設(shè)在表述上有四個(gè)要點(diǎn) ：

第一，明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個(gè)以上變量間關(guān)系的推測(cè)。

第二，新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。

第四，可測(cè)。能通過(guò)明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證。

三、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：如前所述，研究對(duì)象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究?jī)纱箢悾嚎筛鶕?jù)課題的性質(zhì)、要求、研究對(duì)象情況及研究力量的可行性出發(fā)進(jìn)行選擇。對(duì)于中小學(xué)教育科研課題來(lái)說(shuō)，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過(guò)對(duì)能代表總體的樣本進(jìn)行研究，取得能說(shuō)明總體的足夠可靠資料，準(zhǔn)確地推斷總體情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征或規(guī)律性。方案設(shè)計(jì)中要對(duì)抽樣的原則和步驟加以說(shuō)明。若是實(shí)驗(yàn)研究，則需對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制（對(duì)照）班的確定原則、方法加以說(shuō)明。

（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項(xiàng)課題都要有相應(yīng)的研究方法

。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結(jié)論。在方案中應(yīng)提出用這些方法起什么作用以及如何進(jìn)行操作等等。

四、研究目標(biāo)

指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測(cè)。

五、研究?jī)?nèi)容

研究目標(biāo)要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。研究?jī)?nèi)容是在理論假設(shè)和研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總

課題服務(wù)，既各有側(cè)重，又互相滲透，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。研究?jī)?nèi)容的確定就是對(duì)教育中各種變量進(jìn)行考察、探討、測(cè)試、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，以揭示其本質(zhì)特征，揭示各變量之間的關(guān)系，達(dá)到對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)中，要確定變量的類別和性質(zhì)，劃定變量的范圍，說(shuō)明變量的控制方法，并制定標(biāo)志變量變化的標(biāo)準(zhǔn)（即指標(biāo)）。對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究，應(yīng)對(duì)如何操縱自變量，如何檢測(cè)因變量，如何控制無(wú)關(guān)變量作出具體的說(shuō)明。

六、研究步驟

設(shè)計(jì)研究步驟，就是確定研究實(shí)施過(guò)程和時(shí)間規(guī)劃，即對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，都要寫進(jìn)書面計(jì)劃中。對(duì)每一階段的任務(wù)和實(shí)施過(guò)程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。

七、保證措施

主要是對(duì)人員培訓(xùn)、研究材料和設(shè)備、測(cè)試工具以及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題提出具體落實(shí)措施，以保證課題研究順利完成。

八、成果形式

主要指最終成果形式，即研究的過(guò)程和研究的結(jié)果用什么形式來(lái)表現(xiàn)。一般應(yīng)為研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。對(duì)于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時(shí)，應(yīng)明確責(zé)任和分工，以確保成果的完成。

此外，在總體研究方案設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)制定執(zhí)行方案（包括指導(dǎo)思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測(cè)手段、儀器設(shè)備配置、資料搜集和積累等）和評(píng)價(jià)方案（包括學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)體系，施評(píng)時(shí)間、程序及主要方法和工具，評(píng)價(jià)小組成員的組成等）。

課題論證的內(nèi)容 課題論證的內(nèi)容一般就是申請(qǐng)書上的內(nèi)容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破，完成本課題的條件分析等。

1、課題研究的目的意義。目的意義是對(duì)課題研究?jī)r(jià)值和作用的總體設(shè)想。目的是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果之途徑的預(yù)測(cè)和設(shè)想。目的可根據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn)術(shù)目的、總體目的、分項(xiàng)目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)將造成影響作用的預(yù)測(cè)和設(shè)想。意義可分為理論意義、實(shí)踐意義、歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義、國(guó)內(nèi)意義、國(guó)際意義等。一般在申請(qǐng)書中人們常常把目的和意義混為一談，其實(shí)目的是直接性結(jié)果，而意義為間接性結(jié)果，是結(jié)果的影響作用。有的把目的意義就放在“問(wèn)題的提出”中一并闡述。

2、課題研究的主要內(nèi)容。這是指該項(xiàng)教育科研活動(dòng)內(nèi)在諸要素的總和，是促進(jìn)教育現(xiàn)象發(fā)展變化的主要研究活動(dòng)。一般可分為概括性內(nèi)容和具體性內(nèi)容。主要內(nèi)容的陳述要簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)，不可太簡(jiǎn)單，但也不可過(guò)于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問(wèn)題。

3、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破。這一項(xiàng)是為了考察該項(xiàng)科研的基點(diǎn)或起點(diǎn)。一般要寫出國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題研究的已有成果，哪些問(wèn)題已達(dá)到什么水平和程度。要注意用事實(shí)說(shuō)話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說(shuō)、掛一漏萬(wàn)、以偏概全等現(xiàn)象發(fā)生。突破內(nèi)容則要求在闡釋國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上說(shuō)明該項(xiàng)研究在哪門學(xué)科、哪種領(lǐng)域、哪個(gè)問(wèn)題、何種程度上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻(xiàn)，要如實(shí)地中肯地予以表述。

4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質(zhì)條件和精神條件等。著重分析說(shuō)明課題研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，研究單位的資料準(zhǔn)備、科研手段、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、時(shí)間保證、活動(dòng)陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學(xué)科、不同專長(zhǎng)、不同能力、不同年齡的比例協(xié)調(diào)和搭配合理，形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實(shí)踐人員三結(jié)合的形式組成研究隊(duì)伍，形成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、集體攻關(guān)的較為理想的結(jié)構(gòu)模式。對(duì)資料準(zhǔn)備情況要做概括性介紹，不必詳細(xì)列舉，說(shuō)明是否掌握了與該課題研究相關(guān)的前沿信息以及資料儲(chǔ)存比較完備的情況。要說(shuō)明科研裝備設(shè)施、技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學(xué)性、先進(jìn)性、務(wù)實(shí)性。要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明有否研究時(shí)間和財(cái)力保證，有否專家咨詢指導(dǎo)力量等。

無(wú)論哪種類別的論證都要從以上四個(gè)方面進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可行性的質(zhì)疑式的檢驗(yàn)和論證，乃至于科學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念、原理、原則的使用是否準(zhǔn)確無(wú)誤都要認(rèn)真進(jìn)行推敲，保持一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)風(fēng)格。

附錄1 “音響與小學(xué)作文”實(shí)驗(yàn)研究方案

一、課題的提出

小學(xué)生怕寫作文是一種很普遍的現(xiàn)象，其原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因是作文課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)形式過(guò)于單一。鑒于此，本課題另辟蹊徑，將音響作為提高作文教學(xué)質(zhì)量的手段，探索小學(xué)作文教學(xué)的新形式，為音響在作文教學(xué)中的運(yùn)用提供實(shí)踐借鑒。

［問(wèn)題的陳述］1.通過(guò)音樂(lè)音響這一電教媒體的運(yùn)用，是否能發(fā)展學(xué)生的想象力?2.這種訓(xùn)練，是否能提高小學(xué)生書面表達(dá)能力?

［文獻(xiàn)綜述］關(guān)于音樂(lè)教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系已有多人注意。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所研究員H·B·聶恰耶娃，主張把作文教學(xué)同各科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)?！鞍炎魑慕虒W(xué)與音樂(lè)學(xué)科結(jié)合，要求學(xué)生利用所學(xué)到的音響、節(jié)奏和旋律的知識(shí)來(lái)分析樂(lè)曲，使他們既能充分感受音樂(lè)的美，培養(yǎng)想象力，又能充分發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力?！豹?/p>

前蘇聯(lián)摩爾達(dá)維亞共和國(guó)心理學(xué)教授R·я·列馬杜期和H·π·涅枯列在“小學(xué)低年級(jí)用合作教學(xué)形式寫童話故事”中，有一種訓(xùn)練方法是讓學(xué)生通過(guò)音響編寫童話故事。我國(guó)許多地區(qū)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了這一點(diǎn)是可行的。

二、課題的假說(shuō)

［假說(shuō)的陳述］本研究制定了以下假說(shuō)：1.音響作文教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展；2.這種訓(xùn)練能有效提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

［假說(shuō)的基本理論依據(jù)］音樂(lè)是一種聲音藝術(shù)，它主要擅長(zhǎng)于傳達(dá)創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主觀感受和感情體驗(yàn)。它不可能直接地把現(xiàn)實(shí)生活的具體形象和作者的思想觀念如繪畫一般具體地呈現(xiàn)出來(lái)。欣賞者在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，必須通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)填補(bǔ)音樂(lè)所不能直接表達(dá)的部分，由此可以推論，音響作文教學(xué)有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”，他把兒童作文學(xué)習(xí)放在如圖畫和音樂(lè)這種信號(hào)活動(dòng)的廣闊背景之下，多年的實(shí)踐使他相信：“音樂(lè)——想象——幻想——童話——?jiǎng)?chuàng)作，學(xué)生就是按照這樣的一條途徑發(fā)展他的精神力量的，”。聲音是塑造形象的材料，它直接作用于人的聽覺，有助于學(xué)生頭腦中事物表象的激發(fā)。兒童智力活動(dòng)的特征是以表象為中心的。音響作文教學(xué)適應(yīng)了小學(xué)生智力發(fā)展的這一規(guī)律。它把有聲語(yǔ)言引進(jìn)作文教學(xué)中，有趣的音響刺激著學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生產(chǎn)生聞其聲而如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學(xué)生就有話可說(shuō)，有東西可寫。因此，我們推論，音響作文教學(xué)能為學(xué)生提高書面表達(dá)能力，提供有效的幫助。

三、研究目標(biāo)

科研目標(biāo)：

1.探索音響教學(xué)與小學(xué)生作文能力提高及發(fā)展的關(guān)系，為當(dāng)前的作文教學(xué)提供一種有效訓(xùn)練方式。

2.編寫“小學(xué)音響作文訓(xùn)練”文字教材、音響教材及教學(xué)案例集。

育人目標(biāo)：通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生想象能力、認(rèn)識(shí)能力及審美能力。

四、研究的內(nèi)容和方法

本實(shí)驗(yàn)在二年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)采取分組對(duì)比法進(jìn)行，即把被試對(duì)象分為條件基本相等的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，只對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加實(shí)驗(yàn)因子，而對(duì)照組仍按原來(lái)的方式進(jìn)行作文教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后將兩組的結(jié)果加以對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)測(cè)試按下列參數(shù)進(jìn)行分析：內(nèi)容的豐富性、構(gòu)思的條理性、文章字?jǐn)?shù)、句子總數(shù)、每句平均字?jǐn)?shù)及其連貫性、詞語(yǔ)的多樣性。

在實(shí)驗(yàn)中注意不同音響類型(自然音響、模擬音響、歌曲、進(jìn)行曲等)的合理利用，以及對(duì)學(xué)生作文能力發(fā)展的不同影響。注意探索音響作文課堂教學(xué)模式，完善音響作文訓(xùn)練系列。

五、研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)因子的確定

本實(shí)驗(yàn)定二(3)班為實(shí)驗(yàn)班，以同校同年級(jí)另一個(gè)班為對(duì)照班，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，確定14個(gè)對(duì)子。個(gè)別學(xué)生因作文水平特別高或特別低，無(wú)法在對(duì)照班中找到對(duì)應(yīng)的學(xué)生組成對(duì)子，只能讓他們隨班參加實(shí)驗(yàn)，但不作分析和統(tǒng)計(jì)處理。

本實(shí)驗(yàn)的自變量為音響作文教學(xué)方法，因變量為學(xué)生的想象力和書面表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格控制自變量，防止無(wú)關(guān)變量的介入。

六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一階段：90.9—92.7實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段：對(duì)音響作文教學(xué)規(guī)律作初步的探索，編寫實(shí)驗(yàn)教材，完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)試。

第二階段：92.9—94.7實(shí)驗(yàn)階段：按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，具體內(nèi)容如下(音響類型、訓(xùn)練次數(shù))；92.9—93.1自然音響(2)、錄音故事(2)、模擬音響(2)、電視錄音(1)、生活場(chǎng)景(1)。

93.2—93.7模擬音響(2)、錄音故事(2)、電視錄音(1)、生活場(chǎng)景(1)、歌曲(1)。

93.9—94.1生活場(chǎng)景(2)、歌曲(3)、電視錄音(1)、進(jìn)行曲(1)。 94.2—94.7進(jìn)行曲(3)、生活場(chǎng)景(2)、歌曲(1)、電視錄音(2)。

七、保證條件

實(shí)驗(yàn)得到了金華市電教館領(lǐng)導(dǎo)、婺城區(qū)文教局領(lǐng)導(dǎo)、教研室教研員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，保證了本課題的財(cái)力、人力。再加上本課題已進(jìn)行近兩年時(shí)間的前期實(shí)驗(yàn)，已編寫了音響教材，這些都為實(shí)驗(yàn)的成功奠定了基礎(chǔ)。

八、實(shí)驗(yàn)成果

通過(guò)為期兩年的實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取在學(xué)生作文能力上達(dá)到以下水平。

內(nèi)容的豐富性 構(gòu)思的條理性 句子的連貫性 文章字?jǐn)?shù) 0.8 1 400

句子總數(shù) 每句的平均字?jǐn)?shù)

詞的多樣性 20 0.7

編寫實(shí)驗(yàn)文字教材、音響教材、教案集，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入及推廣打下基礎(chǔ)。

附錄2 書面形式的課題論證參考案例

［課題名稱］某城區(qū)中學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)制定、實(shí)施與檢測(cè)

［課題總負(fù)責(zé)人］某某教研中心主任

［課題組主要成員］中教研全體教研員

［課題論證］

(一)課題研究的目的意義

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，是學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，普教界在中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的實(shí)踐性研究上已取得一定進(jìn)展。進(jìn)展多是在某一點(diǎn)上的突破，呈現(xiàn)出單一性、片斷性、局部性和個(gè)體性。單一性——對(duì)能力培養(yǎng)的某個(gè)操作環(huán)節(jié)的研究；片斷性——對(duì)某一學(xué)科某種能力，或某學(xué)段某種能力的研究；局部性——對(duì)某一學(xué)科、某一學(xué)校、某個(gè)班級(jí)的實(shí)踐研究；個(gè)體性——部分教師個(gè)人進(jìn)行的研究。由于缺乏大范圍、系統(tǒng)、整體的研究，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)往往是依教師個(gè)人的水平和重視程度而呈自發(fā)狀態(tài)發(fā)展，發(fā)展的水平總是不平衡，且平均水平不高。

為了大面積提高我區(qū)中學(xué)生學(xué)科能力，高質(zhì)量地完成中學(xué)階段教育任務(wù)，高質(zhì)量地完成高中教學(xué)任務(wù)，我們認(rèn)為由主管全區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)研究的專職人員集體攻關(guān)，研究中學(xué)六年學(xué)生能力培養(yǎng)的操作全過(guò)程，從全局上加強(qiáng)對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)的宏觀控制和具體指導(dǎo)，是一個(gè)十分重要、十分迫切的課題。

我們的研究突出四個(gè)特點(diǎn)。第一，系統(tǒng)性。系統(tǒng)研究中學(xué)六年學(xué)科能力培養(yǎng)的全過(guò)程，既有總目標(biāo)，又有分學(xué)段、分年級(jí)的目標(biāo)，并實(shí)施之。第二，整體性。由中教研統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各學(xué)科室一致行動(dòng)，在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的教育科研實(shí)驗(yàn)。第三，實(shí)用性。在研究過(guò)程中不斷推出可以具體指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)中能力培養(yǎng)的實(shí)用型成果。第四，針對(duì)性。針對(duì)本區(qū)中學(xué)教育能力培養(yǎng)的弱點(diǎn)，篩選本區(qū)教師中能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，確定本區(qū)中學(xué)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)、措施、檢測(cè)水平。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

1.各學(xué)科能力培養(yǎng)的總目標(biāo)，各年級(jí)能力培養(yǎng)的分目標(biāo)。

2.能力培養(yǎng)目標(biāo)在各學(xué)年或?qū)W期課堂教學(xué)中實(shí)施的方案或意見。

3.課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的專題研究，包括原則、方法、步驟、內(nèi)容、能力發(fā)展障礙及克服對(duì)策、能力培養(yǎng)的相關(guān)因素等。

4.能力培養(yǎng)目標(biāo)檢測(cè)。(1)檢測(cè)專題研究，包括檢測(cè)的原則、檢測(cè)的分類和分層、檢測(cè)的方法、檢測(cè)結(jié)果研究、目標(biāo)檢測(cè)的使用指導(dǎo)等。(2)各年級(jí)目標(biāo)檢測(cè)的編制。

(三)完成課題的條件分析

1.本課題由××教研中心主任擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，由中學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)具體協(xié)調(diào)，中教研全體教研員參與研究，使課題研究具有有效的組織保障。

2.課題組成員多數(shù)具有中學(xué)高級(jí)教師職稱，一名特級(jí)教師，其他也都具有中級(jí)職稱；課題組成員都是××區(qū)學(xué)科教學(xué)、研究工作的帶頭人，掌握現(xiàn)代教育的理論，具有一定的理論水平；教研員的工作性質(zhì)和任務(wù)，決定了課題組便于運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，大面積指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，便于深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)點(diǎn)上的研究；多數(shù)人承擔(dān)過(guò)國(guó)家及當(dāng)?shù)亟逃蒲姓n題研究工作，具有研究經(jīng)驗(yàn)；多數(shù)人在各級(jí)各類報(bào)刊、雜志上公開發(fā)表過(guò)教學(xué)研究的文章，具有研究水平。

3.本區(qū)有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在全區(qū)、全市、全國(guó)有影響的優(yōu)秀教師，包括教委認(rèn)定的學(xué)科帶頭人，他們中有不少的經(jīng)驗(yàn)已總結(jié)成文、成書、成錄像片。各校都有一批事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)上脫穎而出的青年教師。因此本課題研究具有良好的群眾基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基地。

4.本區(qū)在目標(biāo)教學(xué)的研究上有的學(xué)科已開展多年，全區(qū)已制定出各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，編制了目標(biāo)檢測(cè)題。承擔(dān)本課題有一定的研究基礎(chǔ)，研究起點(diǎn)較高。

總之，課題組成員具有完成課題的基本條件，本區(qū)具有完成課題的有利環(huán)境。

(四)課題研究計(jì)劃。計(jì)劃進(jìn)行三年多的研究工作。

第一階段：1995年9月到1996年1月 ①進(jìn)行學(xué)科能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。②制定學(xué)科能力培養(yǎng)總目標(biāo)和學(xué)年或?qū)W期能力培養(yǎng)分目標(biāo)。③修訂各學(xué)科目標(biāo)檢測(cè)。

第二階段：1996年2月至1996年7月

①制定學(xué)年或?qū)W期能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施方案、意見。②總結(jié)、篩選學(xué)科能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。③再次修訂各學(xué)科目標(biāo)檢測(cè)。

第三階段：1996年9月到1997年7月 ①實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)實(shí)施方案、意見。②開展能力培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程 的研究。③開展目標(biāo)檢測(cè)的研究。

第四階段：1997年9月到1998年7月 ①繼續(xù)第三階段的三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。②在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從銜接的角度研究各年級(jí)學(xué)科能力培養(yǎng)。

第五階段：1998年9月到1998年12月 ①各學(xué)科寫 結(jié)題分報(bào)告。②中教研寫結(jié)題總報(bào)告。

(五)課題完成時(shí)間。預(yù)定于1998年年底結(jié)題。

(六)階段成果與最終成果的形式。1.能力培養(yǎng)目標(biāo)——文章或列表。2.能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施方案、意見——文章。3.各項(xiàng)專題研究——論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、錄像片等多種形式。

4.目標(biāo)檢測(cè)——檢測(cè)試題。5.最終成果——實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

(七)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見和信譽(yù)保證。

(八)課題審批意見。

本課題由中學(xué)教研室專職教研員、兼職教研員和各學(xué)科帶頭人共同研究、實(shí)踐、完成。由中心主任”中教研主任進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，有行政和經(jīng)費(fèi)保證。本課題對(duì)提高教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用，我們將努力完成。

第二篇：課題方案設(shè)計(jì)的基本框架及課題論證的內(nèi)容幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法

課題方案設(shè)計(jì)的基本框架

一、問(wèn)題的提出（目的意義）這部分主要要說(shuō)明研究課題的設(shè)想從何而來(lái)，即選題的來(lái)源和背景，研究要達(dá)到的目的以及歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。這是研究方案設(shè)計(jì)和研究過(guò)程的宗旨所在。問(wèn)題的提出應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容。

（一）選題論證，即課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（二）課題在國(guó)內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。

（三）課題研究范圍的界定等。

二、研究依據(jù)和假設(shè)

（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對(duì)象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)等。

（二）理論假設(shè)：即對(duì)事物因果關(guān)系所作的一種推測(cè)，也就是對(duì)通過(guò)什么達(dá)到什么的一種預(yù)測(cè)。假設(shè)在表述上有四個(gè)要點(diǎn) ： 第一，明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個(gè)以上變量間關(guān)系的推測(cè)。第二，新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。第四，可測(cè)。能通過(guò)明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證。

三、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：如前所述，研究對(duì)象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究?jī)纱箢悾嚎筛鶕?jù)課題的性質(zhì)、要求、研究對(duì)象情況及研究力量的可行性出發(fā)進(jìn)行選擇。對(duì)于中小學(xué)教育科研課題來(lái)說(shuō)，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過(guò)對(duì)能代表總體的樣本進(jìn)行研究，取得能說(shuō)明總體的足夠可靠資料，準(zhǔn)確地推斷總體情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征或規(guī)律性。方案設(shè)計(jì)中要對(duì)抽樣的原則和步驟加以說(shuō)明。若是實(shí)驗(yàn)研究，則需對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制（對(duì)照）班的確定原則、方法加以說(shuō)明。

（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項(xiàng)課題都要有相應(yīng)的研究方法。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結(jié)論。在方案中應(yīng)提出用這些方法起什么作用以及如何進(jìn)行操作等等。

四、研究目標(biāo) 指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測(cè)。

五、研究?jī)?nèi)容 研究目標(biāo)要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。研究?jī)?nèi)容是在理論假設(shè)和研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總 課題服務(wù)，既各有側(cè)重，又互相滲透，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。研究?jī)?nèi)容的確定就是對(duì)教育中各種變量進(jìn)行考察、探討、測(cè)試、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，以揭示其本質(zhì)特征，揭示各變量之間的關(guān)系，達(dá)到對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)中，要確定變量的類別和性質(zhì)，劃定變量的范圍，說(shuō)明變量的控制方法，并制定標(biāo)志變量變化的標(biāo)準(zhǔn)（即指標(biāo)）。對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究，應(yīng)對(duì)如何操縱自變量，如何檢測(cè)因變量，如何控制無(wú)關(guān)變量作出具體的說(shuō)明。

六、研究步驟 設(shè)計(jì)研究步驟，就是確定研究實(shí)施過(guò)程和時(shí)間規(guī)劃，即對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，都要寫進(jìn)書面計(jì)劃中。對(duì)每一階段的任務(wù)和實(shí)施過(guò)程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。[!--empirenews.page--]

七、保證措施 主要是對(duì)人員培訓(xùn)、研究材料和設(shè)備、測(cè)試工具以及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題提出具體落實(shí)措施，以保證課題研究順利完成。

八、成果形式 主要指最終成果形式，即研究的過(guò)程和研究的結(jié)果用什么形式來(lái)表現(xiàn)。一般應(yīng)為研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。對(duì)于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時(shí)，應(yīng)明確責(zé)任和分工，以確保成果的完成。此外，在總體研究方案設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)制定執(zhí)行方案（包括指導(dǎo)思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測(cè)手段、儀器設(shè)備配置、資料搜集和積累等）和評(píng)價(jià)方案（包括學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)體系，施評(píng)時(shí)間、程序及主要方法和工具，評(píng)價(jià)小組成員的組成等）。課題論證的內(nèi)容 課題論證的內(nèi)容一般就是申請(qǐng)書上的內(nèi)容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破，完成本課題的條件分析等。

1、課題研究的目的意義。目的意義是對(duì)課題研究?jī)r(jià)值和作用的總體設(shè)想。目的是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果之途徑的預(yù)測(cè)和設(shè)想。目的可根據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn)術(shù)目的、總體目的、分項(xiàng)目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)將造成影響作用的預(yù)測(cè)和設(shè)想。意義可分為理論意義、實(shí)踐意義、歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義、國(guó)內(nèi)意義、國(guó)際意義等。一般在申請(qǐng)書中人們常常把目的和意義混為一談，其實(shí)目的是直接性結(jié)果，而意義為間接性結(jié)果，是結(jié)果的影響作用。有的把目的意義就放在問(wèn)題的提出中一并闡述。

2、課題研究的主要內(nèi)容。這是指該項(xiàng)教育科研活動(dòng)內(nèi)在諸要素的總和，是促進(jìn)教育現(xiàn)象發(fā)展變化的主要研究活動(dòng)。一般可分為概括性內(nèi)容和具體性內(nèi)容。主要內(nèi)容的陳述要簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)，不可太簡(jiǎn)單，但也不可過(guò)于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問(wèn)題。

3、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破。這一項(xiàng)是為了考察該項(xiàng)科研的基點(diǎn)或起點(diǎn)。一般要寫出國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題研究的已有成果，哪些問(wèn)題已達(dá)到什么水平和程度。要注意用事實(shí)說(shuō)話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說(shuō)、掛一漏萬(wàn)、以偏概全等現(xiàn)象發(fā)生。突破內(nèi)容則要求在闡釋國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上說(shuō)明該項(xiàng)研究在哪門學(xué)科、哪種領(lǐng)域、哪個(gè)問(wèn)題、何種程度上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻(xiàn)，要如實(shí)地中肯地予以表述。

4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質(zhì)條件和精神條件等。著重分析說(shuō)明課題研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，研究單位的資料準(zhǔn)備、科研手段、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、時(shí)間保證、活動(dòng)陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學(xué)科、不同專長(zhǎng)、不同能力、不同年齡的比例協(xié)調(diào)和搭配合理，形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實(shí)踐人員三結(jié)合的形式組成研究隊(duì)伍，形成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、集體攻關(guān)的較為理想的結(jié)構(gòu)模式。對(duì)資料準(zhǔn)備情況要做概括性介紹，不必詳細(xì)列舉，說(shuō)明是否掌握了與該課題研究相關(guān)的前沿信息以及資料儲(chǔ)存比較完備的情況。要說(shuō)明科研裝備設(shè)施、技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學(xué)性、先進(jìn)性、務(wù)實(shí)性。要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明有否研究時(shí)間和財(cái)力保證，有否專家咨詢指導(dǎo)力量等。[!--empirenews.page--]無(wú)論哪種類別的論證都要從以上四個(gè)方面進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可行性的質(zhì)疑式的檢驗(yàn)和論證，乃至于科學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念、原理、原則的使用是否準(zhǔn)確無(wú)誤都要認(rèn)真進(jìn)行推敲，保持一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)風(fēng)格。

第三篇：課題方案設(shè)計(jì)的基本框架

《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》

方案設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出（目的意義）

少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法的推廣一直是一個(gè)艱難的話題，它不同于發(fā)達(dá)地區(qū)，無(wú)論硬件設(shè)施還是教師、學(xué)生意識(shí)等都是影響推廣的客觀因素。恰值雙柏縣大力推廣“合作學(xué)習(xí)”的大背景之下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，課題《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》得以立項(xiàng)并在我校實(shí)施開展。

（一）選題論證，即課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。1選題意義

《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的課題研究，以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為研究背景，以如何科學(xué)，合理，高效開展小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題研究為內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和實(shí)踐方式為研究重點(diǎn)，立足于新課程改革的需要，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，通過(guò)這一課題研究，達(dá)到提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。

課題的實(shí)踐和研究將探索在新課程實(shí)施下，如何研究并創(chuàng)造性使用教材，為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，合作交流設(shè)置恰當(dāng)情境從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。

課題的研究和實(shí)踐將對(duì)少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行積極有效地探索，為新課程的更好實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)，升華理論。

研究?jī)r(jià)值（1）、理論研究?jī)r(jià)值

本課題的研究與實(shí)踐將數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的組織構(gòu)建形式，開展合作的方式方法，老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，合作學(xué)習(xí)對(duì)提升課堂教學(xué)效果的作用等方面進(jìn)行嘗試總結(jié)，形成具有一定特色的完整理論體系，從而延伸和豐富小組合作學(xué)習(xí)的理論，并為今后的課題研究奠定經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。

（2）、實(shí)踐研究?jī)r(jià)值

本課題的研究會(huì)逐漸提升本課題組相關(guān)人員的業(yè)務(wù)水平和對(duì)課堂教學(xué)的駕馭調(diào)控能力，提高少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)改革

（二）課題在國(guó)內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論研究時(shí)間不長(zhǎng)，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的代表性研究有北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授綜合斯萊文和約翰遜兄弟對(duì)合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，再借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)目的、本質(zhì)的理解的基礎(chǔ)上，給出了適應(yīng)我國(guó)教育現(xiàn)狀的五要素定義，即合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括五個(gè)要素，只有完全具備了這五個(gè)特征的學(xué)習(xí)方式，才能稱為合作學(xué)習(xí)。這五個(gè)要素分別為：（1）積極互賴。（2）個(gè)人責(zé)任。（3）異質(zhì)分組。（4）社會(huì)技能。（5）小組反思。

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也先后出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著效果，如90年代初，杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及后來(lái)主體性教育實(shí)踐對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。

山東杜郎口中學(xué)的教改之路充分展示了小組合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大生命力，“三三六”教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的一種成功典范。不少學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒了“杜郎口”經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)與本校實(shí)際相結(jié)合時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題，需要我們自己去探索，解決。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng)、教師間互動(dòng)及完全互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，另一方面，這些合作性教學(xué)改革實(shí)踐，雖然大都以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，但在活動(dòng)取向上卻不盡相同。

2、相關(guān)文獻(xiàn)：

《中國(guó)人民教師》楊沽《把課堂變成學(xué)生游戲的天堂》

《中國(guó)人民教師》劉莉《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種方法》

《云南教育中學(xué)教師》2011年3期 徐瑞哲《教師負(fù)擔(dān)重 重在教學(xué)外》

《課程教材教學(xué)研究》2011年第24期 張有麗《試探“合作學(xué)習(xí)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》

《云南教育 中學(xué)教師》2011年第4期 張?jiān)瓢l(fā)《農(nóng)村中學(xué)開展合作學(xué)習(xí)存在 2 的問(wèn)題》

《云南教育 中學(xué)教師》李秀蓮《談少數(shù)民族中學(xué)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)》

《云南教育 中學(xué)教師》張怡 鄧凡丁《合作學(xué)習(xí)的概念芻議》

《新課程評(píng)價(jià)》龔孝華和徐勇編著，首都師范大學(xué)出版社出版

葉瀾主編 黃光書等著《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命》 教育科學(xué)出版社2001 陳永明主編《現(xiàn)代教師論》上海教育出版社1999年版

傅道春：《新課程與教師行為的變化》，《人民教育》2001年第12期 程曉樵：《教師在課堂互動(dòng)中的策略》《教育評(píng)論》2001年第4期

（三）課題研究范圍的界定。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的界定很多，冠以“合作”字首的教育教學(xué)理念浩如煙海，從目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)泛稱，是一個(gè)復(fù)合性，多層面的概念，從這一角度看，合作學(xué)習(xí)是對(duì)此類教育教學(xué)實(shí)踐的總稱。另一方面，雖然它們大都以教學(xué)中的人際合作性互動(dòng)為基本特征，但活動(dòng)取向、方式各不相同。從目前世界上流行的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐來(lái)看，合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)主要分為以下四種：以師生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，以師師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，以全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。

美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文（美國(guó)）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并根據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)獲取認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。斯萊文不僅僅把合作學(xué)習(xí)定位于小組的形式，還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)有三個(gè)要素——小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和人人成功機(jī)會(huì)均等。斯萊文認(rèn)為，不同的合作學(xué)習(xí)方式各有差異，可以從六個(gè)主要特征加以區(qū)分，即“小組目標(biāo)、責(zé)任到人、公平的成功機(jī)會(huì)、小組間競(jìng)賽、任務(wù)專門化和適應(yīng)個(gè)別需要”。

近幾年，我國(guó)學(xué)者又提出了以全員合作為特征的合作學(xué)習(xí)。泛泛地說(shuō)，可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教育技術(shù)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?？梢哉J(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體

系。

二、研究依據(jù)和假設(shè)

（一）研究依據(jù)：

1、我縣從上到下正在全方位，強(qiáng)勢(shì)催進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”，縣教育局先后五次發(fā)文要求各學(xué)校開展“合作學(xué)習(xí)”。

2、教科處對(duì)我校全體師生進(jìn)行多次各種形式的培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等。

（二）理論假設(shè)：通個(gè)該課題的研究，探索出一種適合少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法，從而提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升少數(shù)民族地區(qū)的素質(zhì)教育。

三、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：我校開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地——課堂教學(xué)（教師的組織和學(xué)生的合作。）

（二）研究方法：

本課題遵循“設(shè)想——嘗試——反思——提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，然后進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，使本課題的研究處于一種循環(huán)上升的境況中，以達(dá)到研究目的。

本課題堅(jiān)持實(shí)踐性原則，著眼過(guò)程，注重發(fā)展，重視操作，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)性，開放性和生成性。研究主要采用行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)查詢法，并適當(dāng)使用個(gè)案研究法，調(diào)查法，成長(zhǎng)記錄法和觀察法。

四、研究目標(biāo)

1.探索符合少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際的課堂教學(xué)改革模式。2.結(jié)合教改實(shí)際，探索積極高效的開展小組合作的典型模式。3.研究小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)中的作用和意義。4.研究小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面的實(shí)際效用。5.探索小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極影響。

五、研究?jī)?nèi)容

1.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)年級(jí)，年齡，學(xué)識(shí)，心理特征等方面情況，研究采用何種組建方式和開展活動(dòng)的形式，對(duì)不同的小組構(gòu)建組織模式進(jìn)行大膽嘗試，認(rèn)真總結(jié)。

2.通過(guò)“實(shí)踐——總結(jié)提升——再實(shí)踐”的理論創(chuàng)建模式，以典型課例為

載體，探索總結(jié)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的典型模式。

3.通過(guò)教師收集，整理教學(xué)有關(guān)信息，結(jié)合教改實(shí)踐，撰寫階段性研究成果的論文或報(bào)告，探索總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)落實(shí)新課標(biāo)的作用和意義。4.研究個(gè)別案例，對(duì)他們的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行追蹤記錄，在不斷地總結(jié)反思提升中，探索小組合作學(xué)習(xí)對(duì)合作能力和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極影響。

六、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年5月——2011年10月）

1.組織相關(guān)人員對(duì)學(xué)生的能力傾向，個(gè)性特征，學(xué)業(yè)成績(jī)，家庭背景，特長(zhǎng)愛好，守紀(jì)情況等方面進(jìn)行全面的調(diào)查，將收集信息進(jìn)行分類整理。2.確定課題主研人員，成立課題研究小組，擬定研究方案。3.組織課題組成員進(jìn)行與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

4.收集學(xué)生和老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，態(tài)度，意見或建議。5.課題申報(bào)。

第二階段：實(shí)施階段（2011年11月——2012年12月）

1.課題組召開課題研究開題會(huì)，正式啟動(dòng)課題研究，營(yíng)造濃厚氛圍，擴(kuò)大課題研究的影響力。

2.聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，提高相關(guān)人員的理論水平和實(shí)踐能力。3.及時(shí)收集研究信息，并通過(guò)調(diào)控，不斷完善。

4.每月召開一次研討會(huì)，通過(guò)分析，論證，總結(jié)交流，找出問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方法。

5.分享研究相關(guān)子課題，并形成相關(guān)成果，充實(shí)主課題的研究。6.召開階段成果匯報(bào)展示會(huì)，及時(shí)將階段成果公諸于眾。

第三階段：總結(jié)階段（2013年1月——2013年12月）1.匯集材料，整理分析研究成果。

2.檢測(cè)課題研究成果，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告。3.申報(bào)結(jié)題，舉辦研究成果展，并召開總結(jié)表彰會(huì)。

七、保證措施

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識(shí)。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，校長(zhǎng)親自掛帥，為本課題研究順利開展

提供保障。

3.課題成員情況：課題負(fù)責(zé)人具有豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)。本課題研究的成員由來(lái)自我校不同的學(xué)科的骨干教師組成，他們不僅具有較強(qiáng)的課題研究能力，而且還具有奉獻(xiàn)精神。這些都為本課題的研究提供了支持。

4.課題研究經(jīng)費(fèi)由我中學(xué)予以保障。

八、成果形式

1、培養(yǎng)一批個(gè)性和諧發(fā)展、特長(zhǎng)明顯的學(xué)生。

2、造就一批師德修養(yǎng)好、教學(xué)水平高的能熟練駕馭合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的青年教師。

3、發(fā)表一批教師的科研論文和教育教學(xué)案。

4、撰寫課題研究報(bào)告。

第四篇：課題方案的基本框架

課題方案設(shè)計(jì)的基本框架

一、問(wèn)題的提出（目的意義）

這部分主要要說(shuō)明研究課題的設(shè)想從何而來(lái)，即選題的來(lái)源和背景，研究要達(dá)到的目的以及歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。這是研究方案設(shè)計(jì)和研究過(guò)程的宗旨所在。問(wèn)題的提出應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容。

（一）選題論證，即課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（二）課題在國(guó)內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。

（三）課題研究范圍的界定等。

二、研究依據(jù)和假設(shè)

（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對(duì)象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)等。

（二）理論假設(shè)：即對(duì)事物因果關(guān)系所作的一種推測(cè)，也就是對(duì)通過(guò)什么達(dá)到什么的一種預(yù)測(cè)。假設(shè)在表述上有四個(gè)要點(diǎn) ：

第一，明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個(gè)以上變量間關(guān)系的推測(cè)。

第二，新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。

第四，可測(cè)。能通過(guò)明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證。

三、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：如前所述，研究對(duì)象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究?jī)纱箢悾嚎筛鶕?jù)課題的性質(zhì)、要求、研究對(duì)象情況及研究力量的可行性出發(fā)進(jìn)行選擇。對(duì)于中小學(xué)教育科研課題來(lái)說(shuō)，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過(guò)對(duì)能代表總體的樣本進(jìn)行研究，取得能說(shuō)明總體的足夠可*資料，準(zhǔn)確地推斷總體情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征或規(guī)律性。方案設(shè)計(jì)中要對(duì)抽樣的原則和步驟加以說(shuō)明。若是實(shí)驗(yàn)研究，則需對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制（對(duì)照）班的確定原則、方法加以說(shuō)明。

（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項(xiàng)課題都要有相應(yīng)的研究方法。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可*的結(jié)論。在方案中應(yīng)提出用這些方法起什么作用以及如何進(jìn)行操作等等。

四、研究目標(biāo)

指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測(cè)。

五、研究?jī)?nèi)容

研究目標(biāo)要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。研究?jī)?nèi)容是在理論假設(shè)和研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總

課題服務(wù)，既各有側(cè)重，又互相滲透，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。研究?jī)?nèi)容的確定就是對(duì)教育中各種變量進(jìn)行考察、探討、測(cè)試、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，以揭示其本質(zhì)特征，揭示各變量之間的關(guān)系，達(dá)到對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)中，要確定變量的類別和性質(zhì)，劃定變量的范圍，說(shuō)明變量的控制方法，并制定標(biāo)志變量變化的標(biāo)準(zhǔn)（即指標(biāo)）。對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究，應(yīng)對(duì)如何操縱自變量，如何檢測(cè)因變量，如何控制無(wú)關(guān)變量作出具體的說(shuō)明。

六、研究步驟

設(shè)計(jì)研究步驟，就是確定研究實(shí)施過(guò)程和時(shí)間規(guī)劃，即對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，都要寫進(jìn)書面計(jì)劃中。對(duì)每一階段的任務(wù)和實(shí)施過(guò)程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。

七、保證措施

主要是對(duì)人員培訓(xùn)、研究材料和設(shè)備、測(cè)試工具以及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題提出具體落實(shí)措施，以保證課題研究順利完成。

八、成果形式

主要指最終成果形式，即研究的過(guò)程和研究的結(jié)果用什么形式來(lái)表現(xiàn)。一般應(yīng)為研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。對(duì)于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時(shí)，應(yīng)明確責(zé)任和分工，以確保成果的完成。

此外，在總體研究方案設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)制定執(zhí)行方案（包括指導(dǎo)思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測(cè)手段、儀器設(shè)備配置、資料搜集和積累等）和評(píng)價(jià)方案（包括學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)體系，施評(píng)時(shí)間、程序及主要方法和工具，評(píng)價(jià)小組成員的組成等）。

課題論證的內(nèi)容

課題論證的內(nèi)容一般就是申請(qǐng)書上的內(nèi)容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破，完成本課題的條件分析等。

1、課題研究的目的意義。目的意義是對(duì)課題研究?jī)r(jià)值和作用的總體設(shè)想。目的是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果之途徑的預(yù)測(cè)和設(shè)想。目的可根據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn)術(shù)目的、總體目的、分項(xiàng)目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)將造成影響作用的預(yù)測(cè)和設(shè)想。意義可分為理論意義、實(shí)踐意義、歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義、國(guó)內(nèi)意義、國(guó)際意義等。一般在申請(qǐng)書中人們常常把目的和意義混為一談，其實(shí)目的是直接性結(jié)果，而意義為間接性結(jié)果，是結(jié)果的影響作用。有的把目的意義就放在“問(wèn)題的提出”中一并闡述。

2、課題研究的主要內(nèi)容。這是指該項(xiàng)教育科研活動(dòng)內(nèi)在諸要素的總和，是促進(jìn)教育現(xiàn)象發(fā)展變化的主要研究活動(dòng)。一般可分為概括性內(nèi)容和具體性內(nèi)容。主要內(nèi)容的陳述要簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)，不可太簡(jiǎn)單，但也不可過(guò)于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問(wèn)題。

3、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破。這一項(xiàng)是為了考察該項(xiàng)科研的基點(diǎn)或起點(diǎn)。一般要寫出國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題研究的已有成果，哪些問(wèn)題已達(dá)到什么水平和程度。要注意用事實(shí)說(shuō)話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說(shuō)、掛一漏萬(wàn)、以偏概全等現(xiàn)象發(fā)生。突破內(nèi)容則要求在闡釋國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上說(shuō)明該項(xiàng)研究在哪門學(xué)科、哪種領(lǐng)域、哪個(gè)問(wèn)題、何種程度上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻(xiàn)，要如實(shí)地中肯地予以表述。

4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質(zhì)條件和精神條件等。著重分析說(shuō)明課題研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，研究單位的資料準(zhǔn)備、科研手段、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、時(shí)間保證、活動(dòng)陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學(xué)科、不同專長(zhǎng)、不同能力、不同年齡的比例協(xié)調(diào)和搭配合理，形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實(shí)踐人員三結(jié)合的形式組成研究隊(duì)伍，形成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、集體攻關(guān)的較為理想的結(jié)構(gòu)模式。對(duì)資料準(zhǔn)備情況要做概括性介紹，不必詳細(xì)列舉，說(shuō)明是否掌握了與該課題研究相關(guān)的前沿信息以及資料儲(chǔ)存比較完備的情況。要說(shuō)明科研裝備設(shè)施、技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學(xué)性、先進(jìn)性、務(wù)實(shí)性。要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明有否研究時(shí)間和財(cái)力保證，有否專家咨詢指導(dǎo)力量等。

無(wú)論哪種類別的論證都要從以上四個(gè)方面進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可行性的質(zhì)疑式的檢驗(yàn)和論證，乃至于科學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念、原理、原則的使用是否準(zhǔn)確無(wú)誤都要認(rèn)真進(jìn)行推敲，保持一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)風(fēng)格

第五篇：課題研究方案設(shè)計(jì)

課題研究是—項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作，又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，需要很強(qiáng)的計(jì)劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質(zhì)量。因此，課題研究必須重視研究方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)研究者確定了研究課題后，就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。

課題研究的方案(亦稱課題研究計(jì)劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動(dòng)的必要條件，是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的“施工藍(lán)圖”。在制訂課題研究的方案時(shí)，不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問(wèn)題與困難，留有備用的時(shí)間，增加調(diào)整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過(guò)程中，還應(yīng)廣泛征詢導(dǎo)師的意見，聽取同學(xué)的建議，多交流研究構(gòu)思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善。

一般來(lái)講，課題研究方案主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

1．題目名稱

題目名稱是課題研究?jī)?nèi)容的高度概括，要能畫龍點(diǎn)睛般反映整個(gè)課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時(shí)，要著重考慮題目名稱與課題內(nèi)容，尤其是與課題的研究論點(diǎn)之間的關(guān)系。一個(gè)好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點(diǎn)。題目名稱一般不宜過(guò)長(zhǎng)。

2．選題依據(jù)

選題依據(jù)亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發(fā)點(diǎn)以及本選題研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。預(yù)期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見解或能在實(shí)際中解決哪些問(wèn)題，借以說(shuō)明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義，才能確保課題研究工作的價(jià)值，不至于偏離研究方向。

3．課題研究的范圍

課題研究范圍主要指課題研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象以及所需采用的資料、設(shè)備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作能集中優(yōu)勢(shì)兵力，有的放矢地進(jìn)行。明確選題研究任務(wù)，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無(wú)益的勞動(dòng)。

4．課題研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程

課題研究不能采用“小農(nóng)生產(chǎn)方式”，干到哪兒是哪兒。必須預(yù)先有—個(gè)大致的安排，使所有課題的研究人員都能做到心中有數(shù)。研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程都是確保課題研究方案實(shí)施的具體保證。沒有這些研究工作的具體措施安排、時(shí)間保障，方案就會(huì)落空。因此，在確定課題研究步驟時(shí)要注意符合該課題的性質(zhì)，在選擇研究方法時(shí)更要兼顧課題要求和研究者的特長(zhǎng)以及可能提供的研究條件。在規(guī)劃時(shí)間進(jìn)程時(shí)，要注意留出—定備用時(shí)間，以應(yīng)付那些原先預(yù)料不及的特殊情況的產(chǎn)生，做到有備無(wú)患。

5．課題研究的材料來(lái)源

材料(資料和事實(shí)素材)是課題研究必不可少的“原料”。只有明確課題研究的材料來(lái)源，并充分地?fù)碛邢嚓P(guān)材料，才能使課題研究成為有源之水，從而保證課題的研究能建筑在堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，